初中英语语法教学论文十篇

初中英语语法教学论文篇1

论文关键词：初中英语学法指导

 

很多学生总是觉得英语学习难，甚至相当一部分学生放弃了要学好英语的决心。因此，英语教师不仅要让学生掌握怎样学会英语，更重要的是要指导学生如何会学英语。教学是一个双边活动的过程，教师不仅要研究教法、学法，更要重视对学生学习方法的指导，因为“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。

1、必须有正确的学习态度和信心。

1.1学好英语没有捷径可走。要真正掌握英语。就要勤学苦练，从胆大、皮厚、破嘴、烂笔头做起。“胆大”是指在学习英语的过程中胆子要大．不怕出错。“皮厚”是指脸皮要厚，说英语说错了也不怕别人笑话。我们都是从不断纠错中成长的。“破嘴”是指在说英语或读英语的时候．一定要张开嘴巴大声地、清楚地、快速地说，看见单词或短语应该读准确、读正确。“烂笔头”是指在学习英语的过程中应该把老师口述的例子和知识点选择重点的记录下来．没有那个天才能够听课时过耳不忘。要勤于整理和归纳有规律性的东西并及时记下来。

1.2人贵有志，学贵有恒。学习英语是长期积累的过程．这个过程一定要有恒心。要日积月累，付出长期的努力中学英语教学论文，坚持和积累是学好英语的法宝。要不怕困难．咬牙坚持学习论文提纲格式。一定能出成果。

2、弄清和掌握各学年度的侧重点。

初一阶段：初一是小学到初中学习生活的过渡阶段，是语音语调定型的阶段，要多听磁带、多模仿，模仿英、美人的语音语调，但不必一味追求洋腔洋调。重点应放在发音正确，吐字清楚， 表达自然。例如，可以把自己想说的话录下来，然后再放出来自己听。其次，要注意书写的规范。按格式、按笔顺，整齐规范地练好英语书写，对初一学生也是非常重要的。

初二阶段：进入初二以后，随着英语知识不断加深、难度不断加大，同学们普遍觉得英语越来越难学了。成绩较好的学生的成绩难以达到初一的高分境界，中下等学生的畏难情绪逐渐明显，两极分化逐渐形成。针对这些情况，刚进入初二年级的学生，在英语学习上应该作出一些策略性的调整。其中最主要的，就是要加强阅读量。在听、说、写、读四项基本技能中，阅读是关键，应该大量阅读简写文学名著和其他简易读物，培养对英语的感性认识，了解英语社会的文化背景知识，如果把自己感兴趣的文章背下来，那对以后写地道的英语会有很大的好处。对于初中级英语学习者，我特别推荐英语简易读物，读的材料要浅易，故事性要强中学英语教学论文，读的速度尽可能快一些，读的越多越好，这是学好英语屡试不爽的一个好办法。

初三阶段：很多人错误地认为，初三就是复习迎考，实际上，过早的准备初三下学期的中考没有意义，因为备考的实质是复习已学知识和研究考试技巧，因此在还没有掌握大量的英语知识之前何谈“复习”，又如何“复习”呢？所以过早的备考是徒有虚名的；另外，过早的备战中考会侵蚀甚至磨灭自己对学习英语的兴趣，从而丧失能真正提高自身英语水平的很多机会。人在备考和学习中的心态是迥异的：备考的心是功利的，一心想着如何战胜试题，博取高分，其他的都变得并不重要了；而学习的心是开放的，它接受自己喜欢的知识，也因此迎来了进步的机会。再者，过长的备考状态反而不利于考试。考试的准备时间一般以半年时间为宜，长于这个准备时间，人就会很自然的对这门考试产生厌烦情绪和抗拒甚至逃避心理了。

初三阶段的学习应注意些什么呢？第一提高英语的实际运用能力，尤其应注重英语口语和听力的提高。到了初三，课程安排日益紧凑，各科复习的任务也越来越重，学生会觉得越来越难找机会练习口语。中考改革的种种迹象表明，初中学生的英语能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。学习英语语言，就要学习西方文化。事实已经证明，掌握更多英语国家文化的学生，在英语成绩和大小考试中表现更优越。了解了更多的文化背景中学英语教学论文，在阅读英语文段，听对话或短文和在语法题中体验语境都有非常明显的帮助。

3、积极听课。

要听好每一节课，关键是提高听课的注意力。那么上课时如何集中精力呢?上课时，应该围绕着所学内容，积极思考。要做到积极思考就要做到专心听讲。上课不要去苦心思索上节课没有解决的问题，而是要集中精力学好本节的内容，否则就会造成恶性循环。

3.1要以理解为主。听讲的目的，就是要听懂老师讲解的内容。有些学生听讲时分不清主次体，结果抓住了芝麻，却丢掉了西瓜。课堂上听是主体，原则是先听清楚再思考，思考懂了再做笔记，不要只顾思考和做笔记而忘记了听讲或顾不上听讲。

3.2要有比较地听讲。听课中，要把自己在预习自学中的理解，和老师讲解的相比较，看自己和老师有哪些相同点和区别点论文提纲格式。通过这种比较，肯定会让你加深理解。

3.3要细心领会老师所讲的第一个细节。在细节上看老师是怎样思考、分析、判断和处理。越是细小的重要细节，就越能学习到更多的知识。

3.4要积极的回答问题。老师的提问往往是教材中的重点、难点或需要引起特别注意的地方，要快速思考、积极发言。在别的同学回答问题时，也要精力集中，边听边分析正误，留心不完善的或有错的地方，随时准备补充和纠正。上课不仅仅是老师向学生单方面传递知识的过程，而且是老师和学生相互交流信息的过程。其中的主要形式之一，就是老师提问，学生回答。这样做，一方面可调动大家的积极性，启发大家思考中学英语教学论文，提高听课效率；另一方面还能锻炼同学们的语言表达能力和大脑的快速反应能力，将被动的听课变为主动的参与。因此，你可不要失去这样的好机会!要随时准备积极发言。

大家普遍感到英语单词难记，或许你也会有这样的感觉：如果你把很多的单词分出来单个背的时候，很快就容易记住，但忘的速度却比记的速度要快。所以，在课堂上一定要注意听老师讲记忆单词的方法。如合成、派生、转义方法；单词辨异；拼读规则；同义归类、同音归类、同义词反义词归类；动词过去式、过去分词的变化规律归类进行记忆。还有一种方法就是像学习我们自己的母语一样，通过文章和句子来学习单词。这也是一种非常有效的学习英语的方法，当然适不适合你，只有你试过之后才能知道。

搞好学法指导工作是老师第一重要的事情，教师只有指导学生运用正确的学习方法去学习，才能充分调动他们的积极性，才能充分发挥他们的智力，调动认识能力，挖掘潜力，提高学习效率，获得最佳学习效果。

初中英语语法教学论文篇2

关键词：新教材优点缺陷教学

实践与构想新教材即由人民教育出版社出版的九年制义务教育三年制初级中学英语教科书，简称英语“人教版”，这套教材经过一段时间的试点，现已正式在我省的大部分地区开始使用，现在就我在试用这套教材期间的一些想法和实践活动作一个总结。

一、新教材的优点和缺陷

1.新教材具有的优点

(1)新教材的知识点和语法具有超前性和重复性。如英语中的时态，在初中部，这套新教材中就重点完成了六大时态，即一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时，现在完成时，过去进行时，有些时态从一出现后，在以后的教材中就反复出现，并且有些时态要在以后的课本中才正式学，在前一两个学期就有出现。

(2)新教材注重东西文化的差异。新教材注意在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。

(3)新教材的对话与课文情景创设，更加贴近生活。新教材还增加了日常生活中常见的名片介绍的内容，通过名片的内容可以做多种与职业、地址、工作单位、电话号码、传真、电子邮件等内容的有关练习，这些都是生活中经常发生，经常接触的情景，真实、实用，有利于学生学以致用。

(4)新教材紧扣时展的脉搏，响应党的号召，扩充了大量信息、思想性强。大致表现在关注西都大开发、注重科学发展、关注社会、关注环境。

(5)新教材趣味性强。新教材的话题新颖，生动有趣，增加了谜语、谚语、诗和幽默短文等内容，贴近时代生活。

2.新教材存在的缺陷

新教材除具有以上优点外，也存在许多的不足之处，主要表现在以下几个方面：

(1)语法错误明显，教材校正不严肃。新教材存在明显的语法知识性错误，如：第二册(上)第53页，Part2Askandanswer中的第六句话“HanMeiKnowsLittleabouttheweatherinSydney，doesn’tshe?”当陈述句部分出现一些含有否定意义的词，像few、little、hardly、never等动词时，附加疑问句部分用肯定形式。

(2)教材容量扩大，要求提高，超过了学生的接受能力。新教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高，具体体现在词汇量，练习与教学活动量，阅读量等的增加。

(3)新教材课本内容分配不均。新教材的知识容量大是相比较而言的，各个知识点在课本中的分配很不均衡，有的课文几乎空洞无物，而有的课文如果要按教学目标则需用上2～3个课时。

二、使用新教材的几点想法和建议

新教材有它的优点，也有它的缺点，笔者认为在组织英语课程新教材教法中，应把握好以下几点：

1.新教材词汇的教法

在学习生词时，应把握好三个尺度：(1)集中学习单元生词，分散学习目标，逐步消化掌握词汇。集中学习生活是“张思中英语教学法”的理论精髓。而且新教材的单元单词都集中在一块，所以我认为在学习新教材时采用集中学习单元词汇。在集中识词时，所有同学只需会读词汇，仅有少部分同学能够拼读部分词汇即可。再分课分步骤让学生在课外去掌握词汇，教师只须在上每一节课之前检测一小部分学生在课外记忆的情况，如此类推，在单元知识学完后再进行一遍词汇集中巩固，在两个单元或三个单元完成后再让学生在课外进行一次巩固，教师抽查效果，这样在半期后学期结束时再集中巩固一两次，这样学生掌握词汇的可达95%以上，只有极个别几个学生不能完全完成词汇学习目标(learningaims)。(2)掌握(productive)黑体词汇，理解(receptive)常规自体词汇。新教材词汇量大，全部掌握课本词汇学生倍感困难，只学黑体词汇显然不利于学生能力的发展。因此我在教授新教材时，制订的词汇学习目标是“掌握黑体词汇，理解常规白体词汇，有余力的学生了解workbook练习题，或课外读物中出现的词汇。”用“四会”分词汇法来区分目标就是课本单词表上的黑体词汇需达四会(听、说、读、写)目标，课本表上的白体词汇需达到三会(听、说、读)目标，其它生词汇达到二会(读、说)目标。实践证明这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“超前性和重复性”，所以我在初一教授的学生到了初二，他们对新教材的词汇都记忆犹新。(3)“词句文”结合教学，即把词汇放到具体的句子中去学，把句子放到形象的短文中去学。现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到具体的句子中去学。把句子放到形象的短文中去学，是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。

2.新教材课文的教法

新教材系统性高，因此提倡整体法教学，即先从课文的整体内容入手，了解课文的主旨和文法，然后再逐一学习语法与知识点，我认为在具体教学课文时应注意两个方面：(1)遵循短文阅读原则，运用任务型教学法组织课文教学。(2)适当调整教材内容进行教学。由于教材存在个别不足之处，我们在教学中就要敢于按照自己教学的内容对教材进行适当的调整或删除部分不合适的教学内容。在此列举一事例。如第二册(上)Lesson9，我觉得如果按照新教材的编排顺序，先进行对话操练再讲形容词比较级的变化规则会对学生授知识造成感觉障碍，因为对话中出现几个形容词的级别变化，如果停下来讲语法势必耽误了操练对话，如果不讲形容词的比较级变化，学生又如何理解对话内容。于是，我把这两个授课内容进行交换。先讲形容词的比较级变化规则，再讲第一段对话，再进行操练，收到了良好的教学效果，(3)主动订正语法错误，在新教材中出现的明显的语法错误，一定要根据正规的语法教学书在课堂上把它给予纠正。

3.多操作练习，少语法教学，真正做到精讲多练

现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注意学生综合运用语言能力的培养和良好的学习习惯，学习策略的养成。反复操练是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。具体体现在。第一，加强基础认知和基础技能的培养，把握好基础知识和基本技能的培养，进一步加强听写方面的教学，夯实根基。第二，注重学生学习策略指导，指导学生的学习方法和阅读，听说技巧。第三，充分利用电教资源，体现学生的主体地位，开放式教学，把学生的兴趣和语感放在突出的位置上。

4.从新教材中挖掘德育教育素材，搞好德育教育

新教材中的德育教育素材点较多。内容也较广泛，我们应在具体的教学中很好的灌输德育思想、人文思想、社会动态、生态环境保护等内容。让学生在学习教材中英语知识的同时，潜移默化地提高自己的道德素养和综合实践能力，培养学生关心社会、关心集体、关心国家、关爱家庭、关注自然、热爱生活的良好习惯和道德修养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育普通中学《英语课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社出版，2001，7.

初中英语语法教学论文篇3

下面就英语语法中的一般过去时的语法应用，也就是创设情景作以例证阐述：

(1)要言传身教地再现对话的情景

就是要通过对话情景的创设与再现，来再现所要学习的内容，从而让学生充分了解、充分掌握所学的对话内容：T：1watchedafootballmatchlastnight，Didyouwatchthegamelastnight，S1？S1：No．T：Whataboutyou，S2？S2：Yes．T：Howdidyoulikeit?S2：Notbad，Ithink．T：ButIdidn’tquiteenjoyit．在这一段对话中，教师通过所讲、所译、所分析，来再现对话情景、学习情景，并达到了言传身教的较好教学效果，让学生们对“一般过去时”语法有了更深层次的掌握。

(2)要身体力行地再现对话的情景

在初中英语的语法教学中，教师在授课过程中为了能够更加准确、真实地再现情景，必须要加入一些肢体语言，从而达到教学的最佳效果，在这其中大多使用的是动作演示的方法，比如在现在进行时的情景创设中：T：(Holdingabookinhishand)Listenandwatch：WhatamIdoing?Iamreadingthebook．SI：I’dliketo．(S1opensit．)T：IsSIopeningthedoor?No，thewindow．在这一段教学中，教师就要通过“看书”、“关窗户”等肢体语言来表达对话中体现的内容，表达出现在进行时的语法要点，实现了更为有效的学习。

2.有效实施科学传授法，让语法落地生根

在英语语法教学中，广大初中英语教学工作者，一定要充分掌握教学中的科学方法，从而在不同的教学情景中来应对不同的教学内容，这期间共表现为三个步骤，即三个学习环节，分别是观察、分析比较、归纳或概括，而万变不离其宗，最终要的是掌握和牢固的记忆。尤其是记忆，在外来语学习中，“死记硬背”是至关重要的，是必须让学生高度重视起来的。例如，在英语复数形式的掌握上，就需要使用牢固记忆和科学的传授方法，才能让学生得以充分的掌握，学生们经过初步的练习后，可以通过提问的方法，同时边采用在数词和名词词尾“一S”下面画线的方法，让学生对复数形式有一个初步的了解，同时，还要提醒学生注意有关的规则，从而对各种复数形式做到耳熟能详。比如，one表示单数，two以上的数表示复数，这是英语语法复数学习中的最基本原则。比如，英语名词的复数形式一般是在它的单数形式后面加-S，这是英语语法复数形式中最常用的表达方式。再比如，在初中英语语法教学中，数词与名词连用时要保持数的一致，要使学生认识名词的复数词尾-S在清辅音后读[s]，在浊辅音后读[z]，这些读音都需要反复的演练、反复的记忆、反复的应试才能让学生真正科学应用。

3.有效推行演绎归纳法，让语法呈现规律

不能否认，在英语语法学习中，规律性的总结、固定性的记忆、演变性的定律，都是在英语语法教学和学习中，需要有效并且高效推行的演绎归纳之法，从而让语法呈现出一定的规律，在有规律可循中实现英语语法学习的“心知肚明”、“一目了然”。总之，在初中英语语法学习中，首先要先让学生接触和理解语法规则，然后再举例以验证语法规则。结合初中英语教学中主格和宾格教学的例证，就是使用了归纳演绎的方式方法，然后在应用的教学中加以举例：Pleasegivethatpencil-boxtome．Isawherinourclassroomyesterday．那么，就是这样通过教师对相关知识的传授，通过教师对主格宾格的集中展现，使得“I”和“me”这两种主、宾形式活生生地呈现在学生们的面前，这既是老师教授的效果，同时也是语法学习中演绎和总结归纳起到的推波助澜作用。在英语语法教学中，经常还会出现归纳法和演绎法结合使用，先演绎后归纳的两者交替使用等综合性、结合性方法，这种方法在英语语法教学中作用很明显、效果较为显著。

4.有效推行经常练习法，让语法心知肚明

初中英语语法教学论文篇4

教学班是一个由学生组织，教师和学生互相支持、互相学习的学习环境。教师的任务在于帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学习目标，组织学习活动，创设学习环境，传授获取知识的方法。

二、探索教学方法

1、激趣法

没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚，但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，学生就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。

在这个关键时刻，一方面，我帮助学生在认知领域学会动脑，传授可供思考的知识，避免学生死记硬背。同时，采用新奇而“刺激”的教学手段，帮助学生维持学习兴趣。

另一方面，在情意领域里，我帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学生对英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨练意志。

2、创设情景法

任何人的学习活动都是从特定的背景中走出来，进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，我在课堂教学中注意创设情景，吸引学生尽快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。

3、活动育智法

首先，我通览全学段英语教材，精研课文，然后根据大纲要求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。如开辟“每周10题”的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。

这些活动，既与教材的知识体系和能力训练体系相配合，又相对独立形成一个活动课体系，由易到难，由浅入深。如此安排，克服了课外活动的盲目性、随意性，提高了活动效果，真正使课外活动成为英语教学的有机组成部分英语教学在初中各科中具有其自身的特殊性。我在教学实践中，注意设计课堂教学，积极组织教学活动，充分利用图文并茂、生动形象与生活实践密切联系的特点，激发学生学习兴趣，收到了较好的效果。

利用实物，诱发兴趣。教师可以根据每课的具体内容，设计一些生动活泼的游戏活动，其素材来源于现实生活，内容力求新颖别致。通过游戏，将教学内容在轻松的气氛中自然地呈现出来，使学生达到了理解记忆的目的。同时，也使学生由此产生兴趣，从“要我学”向“我要学”转化。

创设情景，增强教学效果。在教学中创设引人入胜的情景是十分重要的，如在教学就餐的对话时，我事先准备了牛奶、面包等，上课时把讲台当成餐馆的柜台，将准备的东西放在上面。先是教师扮演营业员，学生扮演顾客，把对话表演出来；反复几次以后，教师再用学过的表示吃、喝的单词套用句型，让学生两人一组扮演角色表演，表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样，既激发了学生的兴趣，又增强了教学的情景性、直观性，从而提高了教学效果。

初中英语语法教学论文篇5

【关键词】语境理论 初中英语 阅读教学

英语学科作为初中教育阶段的重要课程，在教育活动中占据着十分关键的地位。而阅读教学是初中英语课程教学的重要组成部分，是提升学生学习能力和理解能力的关键，所以，教师在具体的教学实践中应给予高度重视，在初中英语阅读教学中采用语境理论，可帮助学生对句义的确定，引导其逐步消除惯性思维，并提高他们的应该阅读水平。

一、初中英语阅读教学应用语境理论的必要性

从目前的初中英语阅读教学来看，效果一般，究其原因主要体现在以下两个方面。首先，初中英语课程教学的基础性较强，教师往往以帮助学生掌握基础的英语知识为教学目标，教学重点在扩大学生的英语词汇量，提升他们的语法知识以及动词的各种时态。虽然初中英语阅读教学内容具有较强的综合性，但是教师对其重视程度不够，仅仅引导学生理解阅读文本的含义与背诵等。其次，在初中英语阅读教学中应综合运用到大量的词汇、语法、句式等语言知识，和英语思维方式，不过初中生的英语思维能力不强、储备知识不够丰富，所以，他们的阅读理解能力较差，不少教师也不愿意在阅读教学上花费过多的精力与时间，从而导致学生的英语阅读学习效果一般。综合以上两个教学现状，初中英语教师采用语境理论提升阅读教学效果，已是迫切需求。

二、初中英语阅读教学中语境理论的具体应用

1.帮助学生正确理解阅读内容。在初中英语阅读教学过程中，学生在阅读文本内容时，经常会出现对课文理解片面或词不达意的问题，主要原因在于以下两个方面。其一，部分学生没有真正理解英语词汇的含义，同一个单词在不同语境视角下所表达的含义不同，不少学生都没有真正认识到这一现象，其根本在于对单词的掌握不够熟练，思维缺乏灵活；其二，一些学生在分析阅读内容时，对于无法理解的内容没有深入研究，忽略上下文之间的关系，没有与文章主旨相结合，将其片面孤立，从而无法透彻理解文章内容。因此，初中英语教师应采用语境理论帮助学生正确理解阅读内容，帮助他们养成一个耐心阅读英语文章的良好习惯，鼓励他们积极思考，在引导学生分析阅读内容时，可针对某一单词或语句进行提问，引导他们加强对语境理论的重视和理解，在语境理论视角下，真正理解文章内容。

2.帮助学生培养英语思维方式。由于汉语是我国的母语，初中生在学习英语知识过程中，或多或少会受到汉语思维方式的影响，在阅读英语文章时也是如此在初中英语阅读教学活动中，部分学生在阅读英语内容时，受汉语的影响，运用汉语式的英语思维方式，导致在阅读理解中出现错误。这就要求初中英语教师从语境理论视角出发，培养学生的英语思维方式，毕竟汉语与英语是两个语言体系。教师在指导学生根据上下文语境理解阅读内容的同时，应从多角度帮助他们体会和使用英语思维方式。比如：教师可鼓励学生增加课外阅读量，看一些英国电影或美剧，不仅可以从中感受英语思维方式，还能锻炼他们的口语表达能力与交际能力。例如：短语“black tea”的本意是红茶，利用汉语直译则是黑茶，所以，教师应注重培养学生的英语思维方式，促使其采用英语思维能力思考问题。

3.有效提高学生英语阅读能力。在新课程标准背景下，对初中英语阅读教学提出的要求更高，教师不仅需要提高学生的英语阅读能力，还应培养其英语思维方式，并提高对英语知识的综合运用能力。对于初中英语教师来说，要想实现这一教学目标，可在语境理论视角下开展阅读教学活动，提高学生英语阅读能力。在初中英语课程教学中，教材中的阅读内容有限，教师应想方设法拓展学生的课外阅读量，特别是一些篇幅较长的英语文学作品，不仅可以培养他们的阅读耐心，还能够丰富其英语词汇量。同时，学生在英语阅读过程中，能够在不知不觉的情况下投入其中，将自己融入到阅读内容的情境中，从而更好的理解与体会文章内涵，进而锻炼他们的英语思维方式。比如：教师可为学生推荐一些英文原著文章，像《亚瑟王传奇》、《苏格兰玛丽女王》和《汤姆・索亚历险记》等，促进他们对英语知识的学习。

三、总结

在初中英语阅读教学中，从语境理论视角下出发，是一种科学而有效的教学模式，符合英语知识的自身教学需求。所以，初中英语教师应充分运用语境理论开展阅读教学活动，提高学生的英语阅读能力和思维能力等。

参考文献：

[1]郭婷.语境理论在初中英语阅读教学中的应用[D].陕西师范大学，2014.

初中英语语法教学论文篇6

【关键词】开放性思维 初中英语 改革

随着新的课程标准改革在初中教学中的推进，初中英语教学应积极转变教学理念、应用创新性教学方式、拓宽教学内容范围，重视培养学生的开放性思维与自主学习能力。

一、开放性思维对初中英语教学改革的重要性

现阶段的初中英语教学存在诸多限制性因素，阻碍初中英语教学的改革创新。主要表现为：教学方式落后，沿用传统应试教学方式，重视语法、词句的死记硬背，无法激发学生的学习积极性；教学内容单一死板，教师无法利用多媒体技术为学生拓展学习视野，教学质量无法得到有效提升①；教学气氛沉闷，学生的学习积极性不高，畏惧学习初中英语，教学效率无法得到提升。开放性思维是突破传统思维定式与狭隘眼界的思维，从多视角多方面看待问题，具有开放性、创造性特点，有利于培养学生的自主学习能力，让学生主动学习，可以在自主学习中举一反三，提高学习效率②。

二、基于开放性思维的初中英语教学改革模式

（一）教学内容拓展，拓宽学生学习视野

教师在实际教学中不能局限于课堂教材的教学，应充分拓展学生英语学习的视野，根据初中英语实际教学情况寻找合理教学素材，拓展课堂教学的教学内容，有利于学生对初中英语的理解与吸收能力，优化教学效率。例如，教师在初中英语教材中涉及It's raining！一文教学中，教师可以课前积极准备课外教材，搜寻多种描写“raining”的精美短句，并结合七年级学生的英语掌握情况，为学生介绍新鲜词组句式：rain day；heavy rain；Light rain；The light rain falling 等。教师可以充分利用多媒体教学资源，将课外材料通过多媒体形式为学生播放，让学生自行记录学习，并给学生布置任务阅读课外浅显英文读物，有效拓宽学生的初中英语学习视野，提高学生的英文阅读能力，使学生在英语学习中充分发挥开放性思维，活学活用英语知识。

（二）教学方式多元，促进学生自主学习

初中英语教学的教学目的在于培养学生学习兴趣，养成学习习惯，发展自主学习与合作精神，掌握英语读写能力③。教师应当创新初中英语教学方式，积极应用多元化的初中英语教学方式，重视培养学生的开放性思维，培养学生的英语学习习惯和兴趣。例如，初中英语教学中涉及到What's the matter？一文教学中，教师可以将学生自由分成小组进行合作讨论学习，让其中一名学生扮演“医生”，其他学生扮演患有不同病症的患者，医生提问“What's the matter？”让学生患者依次回答“I had a cold”、“I had a stomachache”等，也可让学生自由组词，猜测其他病症的表达方式，深化学生对初中英语教材的理解和吸收，提高英语课堂教学的教学质量，激发学生的发散性思维。

（三）教学气氛活跃，激发学生学习乐趣

初中英语的课堂教学气氛是影响教学效率的一大关键，教师应当充分发挥引导作用，培养学生在初中英语中的自主学习能力和学习习惯，与学生建立良好和谐的师生关系，通过多元化的教学方式活跃课堂教学气氛，从而有效激发学生课堂学习的学习兴趣，提高初中英语教学效率。例如，初中英语中涉及到“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”一文教学中，教师可以发起课堂讨论，让学生充分发表自己对“choose clothes”的意见，讨论中教师应当积极帮助学生树立正确的人生观与价值观，教导学生形成正确的成长责任与目标，呼吁学生不要盲目追逐潮流而选择服饰。教师也可在讨论环节穿插英文单词，有效促进课堂教学效果，通过课堂讨论、沟通的形式与学生建立良好的关系，让学生不再畏惧英语课堂学习，激发学生的学习乐趣，还可在讨论中充分激发学生的发散性思维，发表不同观点，一举多得。

三、结语

通过初中英语课堂教学内容、教学形式、教学气氛三大部分的改革创新，可以有效贯彻开放性思维的教学理念，使学生在积极的教学环境中乐于学习，激发学生的自主性和积极性，有效促进初中英语教学的教学效率，培养学生英语学习能力与习惯。

【注释】

① 刘凤山. 基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨[J]. 教育教学论坛，2013.14（07）：45-46.

② 田迎玖. 浅议新课改下的初中英语教学与兴趣教学[J]. 中国科教创新导刊，2012.21（09）：132.

初中英语语法教学论文篇7

【关键词】本土化；初中英语教育；建议

在全球化的文化发展过程中，很多的发展中国家和弱势群体的文化受到了非常大的冲击，导致这些国家在自身的文化保护上加强了重视，提出了“全球本土化”的主张。英语已经成为了全球范围内唯一的全球化语言。英语语言在国际化的发展过程中，并不断的和异族语言发生着碰撞，出现了非常多的语言变体。在这种环境下，我国作为英语教学的大国就更加应该重视初中英语的教育理念和实践过程。

英语在我国的发展过程也同样经历了本土化的发展，产生了“中国英语”的变体，这也在一定的程度上提现了不同的语言和文化之间的融合。我国目前的初中英语学习者估计有几千万人，面对英语语言的全球化发展，重视我国的初中英语教学已经是必然的。

一、我国当前英语教育的不足

1.强调标准化英语教学

在初中英语教学的过程中，我国很长时间都是采用的“英国标准”，重点主要是在英国英语和英国文化上。在最近几年来，美国英语在我国的发展非常的迅速，在初中英语教学中已经有着和英国英语同样的地位，甚至有超越前者的趋势。我国的英语教学过程中，主要是采用语言三要素作为主线进行教学，注重的是知识的单向传播。

对于初中英语的写作教学来说，我国的大部分英语老师主要是对于学生所产生的语法错误非常的敏感，过分的强调学生在语言上的标准化，这种教学方式出现的结果就是注重了语言的形式，但是忽视了语言的整体功能。

英语作为第二语言，母语语言和文化的不断变迁是我国在学习的过程中没有办法避免的事情。由于英语在我国的适用范围非常狭窄，同时使用率很低，初中英语在教学的过程中不能有大量的英语语言的输入和输出活动，从而不断地影响着学习者的思维能力发展。

2.忽略中国文化的输入

我国在进行外语教育的过程中，主要是为学习西方文化服务。从初中英语教材的内容上来说，目前我国的教材主要是以英美社会主流文化作为学习的背景，和我过本土文化有关的风土人情、反映我国现实的文章非常的少。很多初中英语老师在教学的过程中主要是向学生讲述英语背景下的文化，让学生做到在使用英语的过程中能够完全的符合英国的文化风俗。

这就导致了我国的初中英语教材主要局限于英语语言的学习和相关文化的介绍，在我国的初中英语教育上有着非常深刻的影响。作为教学过程中的最重要的依据，英语教材在编写的过程中缺少本土化的背景资料，就会导致学生在学习语言的过程中变成了单向的、被动的学习者，只是单方面的了解和获得英美文化知识，没有意识向 外国进行我国文化的输出和弘扬。

二、我国初中英语教学的相关建议

1.师生需要转变文化交际观

学习英语最重要的条件，就是了解相关的环境。但是在进行英语学习的过程中如果只是重视目的语文化的学习，忽视本土文化的背景，在学习的过程中是得不偿失的。我国初中英语教育的过程中，在谈到英美文化时就有着非常多的表达方式，但是在谈论本国文化的过程中却是词穷，这可以说是我国初中英语教学过程中的一个弊端，在进行国际交往的过程中也不能将我国的文化更好的传输到其他国家。

因此，师生就需要建立正确的跨文化交际观，在学习的过程中注重进行文化互动，老师应该不断地培养学生多元文化共存的概念，建立不同文化之间的相互理解和沟通的桥梁。为了实现这一目标，老师在教学的过程中就要带动学生对于我国文化的学习，用我国文化不断地充实着英语课堂。另外，在教学的过程中，要体现出学生的重要性，通过各种课堂文化活动，发挥学生的主观能动性，让学生能够自觉地提高学习我国文化并且在同外国人交流的过程中输出我国的文化。只有这样，才能在初中教学中成就交流的国际化，避免英语学习对于 我国语言和文化的冲击。

2.教材需要融入本土化语言

在我国大多数的初中英语教材中，主要的语料是以英美等国家的文化作为背景的，缺乏了我国的文化因子和文化元素。所以我们在进行英语语言的学习过程中，就要包括我国的本土文化。在英语教材的编写过程中，不能限制于西方国家的文化，应该将世界的优秀文化都融入其中。第二，对于我国的文化融入，不仅要有数量，同时也代表着我国的传统文化的精髓。在英语学习的过程中融入到母语文化背景更加有利于学生的接受，降低学生在学习中的焦虑感。

3.初中英语教学理论本土化

我国的初中英语教育研究者应该不断地学习和分析国外的外语教学理论，根据我国的语言教学方向，处理好“对外吸收”和“立足本土”之间的关系。初中英语教学方法论应该在更高层次的水平上进行，不断的吸收相关的学科研究成果，充分的考虑到我国初中英语教学的独特性和学生的特点以及师资水平等等，设计出符合我国初中学生英语学习的教学方法。

我国的幅员辽阔，在进行初中英语教学的过程中，就需要根据不同的地域发展不同的教学理论。教师开发教学理论有利于打破我国初中英语教学过程中理论和实践相分离的现象，促进老师对于自身的职业修养和课堂教育之间的反思，提高我国初中英语教学的质量。

参考文献：

[1]戴炜栋，王雪梅.构建具有中国特色的外语教育体系[J].外语界，2006(4).

初中英语语法教学论文篇8

摘要：英语作为我国初中教育事业的重要科目，英语写作能力是衡量学生英语水平的重要指标之一，然而在实际的教学过程当中，母语负迁移的现象却长期存在，制约着初中学生英语写作的提高。

关键词：初中英语;写作;母语负迁移

初中生在长期的母语学习过程当中，养成了固定的语感与语言表达习惯，因而在进行英语写作的过程当中，往往会不自觉地套用母语的语言规则，即为“中式英语”。本文简要地分析了初中英语写作中的母语负迁移，提出了几点解决的措施，旨在促进我国初中英语教育事业的进步。

1.母语负迁移的含义

迁移是教育心理学的专业名词，意思即为已有的知识形成固定的表达方式与语言感觉，继而对新知识的学习活动造成不自觉的影响。初中生在英语写作环节，受母语表达方式的影响，将母语中的语言形式应用到英语写作当中，产生正面的影响，视为母语正迁移，反之则称为母语负迁移，第一语言环境对第二语言环境的负面影响，制约着我国初中生英语写作能力的提高。

2.母语负迁移的理论依据

2.1对比分析理论。学术界关于母语对外语学习的影响的相关研究始于上世纪中叶，经大量的实践催生了许多的理论依据，对比分析理论是其中出现较早的一种。对比分析理论（CAH）认为经过对母语与外语之间的异同之处进行对比分析，可明确语言学习者的难点与错误的根源所在，以起到减少负迁移的影响，学习者可自觉规避。母语与外语的差异是客观存在的，母语当中的某个语言特征在外语当中并不存在，反之亦然，如英语有定冠词、不定冠词的概念，而汉语则没有，特定情况下不具备对比条件，对比分析理论的应用存在明显的局限性。

2.2中介语假设理论。中介语假设理论（Interlanguage）最早是由美国语言学家 Larry Selinker提出的，意思是采用某种过渡性语言作为中介语言，在母语与英语当中形成学习的缓冲带。中介语假设理论认为，学习者在学习英语的过程当中，中介语的作用非常重要，是不断接近目的语的过程。Larry Selinker认为，成年人学习外语与幼儿学习母语的过程具有高度相似性，在完全掌握目的语之前，采用一种过渡性的语言作为中介帮助学习是可行的。语言学习是一个动态的过程，需要循序渐进，母语系统与外语系统在此过程当中相互影响，与单纯的语言错误有很大的分别。

2.3错误分析理论。错误分析理论（Error Analysis）指出，在学习的过程当中，出错是难以避免的，这是完整的学习过程的重要组成部分。语言和学习就是一个不断犯错，不断纠正的过程，错误分析理论的核心主要在于：学生在学习过程当中所体现出来的各种错误，正是其那一方面能力不足的直接表现，教师可根据学生的错误制定更加具有针对性的教学方案，错误分析理论的创导人Corder认为错误分析可以上升为指导教学活动的哲学思想。初中英语教学的方向长期停留在“如何教”方面，在错误分析理论的指导下，笔者建议向“如何学”的方向转变，根据学生在学习过程当中的错误，提高教学的水平，降低母语负迁移的影响。

3.初中英语写作中母语负迁移的具体现象

3.1词汇负迁移。中国人与西方人的思维方式存在明显的差异，因此汉英词汇的涵义、用法等也存在区别。由于初中学生的英语知识尚不丰富，再加上受母语环境的影响，在进行英语写作的时候，往往会套用汉语的词义，尤其是在英汉词义不完全对应的情况下，容易造成词义重叠的问题，再加上感彩的偏差，褒贬词性的不明确，所写出来的英语文章漏洞百出，英语写作能力也难以得到全面的提升。受母语负迁移的影响，学生通常是采用母语进行构思，以“中译英”的模式来写作，如将进入房间（enter the room） 写成enter in to the room。

3.2语法负迁移。英语句子的基本形式是主谓结构，除祈使句不允许省略，形式主语的方法主要有“there”与“it”两种，汉语的语法则相对多变，主语可以不出现，也可以被代替，这与英语语法存在本质的区别，此点与我国著名语言学家赵元任先生的理论基本一致。初中学生在进行英语写作的过程当中，因为母语负迁移的影响，英语语法与汉语语法出现了混乱，例如将“今天真难过“表达为“Today was very sad”;将“在阳光下”写成“under the sun”。

4.改善母语负迁移现象的措施

4.1强化语境创设。语言输出要具有创造性就必须要有充足的语言输入为基础，笔者认为，初中学生之所以普遍出现母语负迁移的问题，关键在于语言输入不足，词汇量有限等，鉴于此，必须要强化语境创设，增加学生的语言储备量。教师可采用多媒体方式进行语境创设，提高学生对英语的学习兴趣，引导学生自觉阅读英语书籍，或观看英语电影等，一则培养学生的英语语感，二则丰富学生的词汇量。选用几篇符合学生接受水平的范文，将文章结构、遣词造句、写作手法等分析给学生听，同时注重仿写练习，采用“听、说、读、写”四维一体的模式，提高学生的应用写作水平。

4.2提高跨文化意识。跨文化意识指的是母语与外语之间的文化差异认识，鉴于母语负迁移对初中学生英语写作造成严重的影响，必须要提高学生的跨文化意识，明确汉语与英语的本质差别，文化层次的差异同样不容忽视，教师帮助学生对每一个英语句子与单词进行全面的分析与对比，促使学生明白其中的差异，提高其对文化差异的敏感性，延伸学生的视野，可有选择性地在课堂上播放英语文化地区的反应当地风土人情的短片，帮助学生采用相对规范的词汇与语言进行英文写作。

4.3培养英语思维。提高英语写作水平的根本途径在于培养学生的英语思维，第一，学校可为学生订阅原始的英语参考资料，帮助学生接触高水平的英语学习资料;第二，英语教师在进行词汇讲解的时候，应当采用英语释义，而非直接给出对应的汉语词义，引导学生通过既定的语境对单词的意思进行推测，摒除传统的教学模式，扭转母语负迁移的现象，提升学生的英语综合素质。

5.结语

总而言之，英语是当今的第一大外交用语，必须要提高初中生英语的写作水平，增强其英语书面交流能力，消除母语负迁移现象，促进我国英语教学事业的发展。

参考文献：

[1]张晓莉. 初中英语句法学习中的母语负迁移现象研究[D].山东师范大学，2013.

[2]熊金芳. 中学生英语写作中的母语负迁移现象研究[D].华中师范大学，2007.

初中英语语法教学论文篇9

关键词：初中英语；情境教学；教学现状

一、当前初中英语情境教学现状问题

对于情境在学习中的重要作用人们很早就已经取得较为一致的认识，而重视情感与情境结合的教学是近几十年才兴起的。从实际应用和研究看，情境教学在语文、数学、音乐、美术等学科取得了一定的成效。而在英语这门学科教学中结合专业的特点进行情境教学的研究还不充分。虽然英语学科与语文、数学、音乐、美术有着共同的特点即教材中的许多内容能通过语言文字情境、直观形象情境等直接反映人类实践活动以及人类在活动中的思想感情，但是英语学科与它们不同的是：缺乏像语文学科特定的真实的语言环境，情境教学开展相对来说就更困难些。

对于初中英语的情境教学的研究，从本人查阅的资料看，并存着把情与境分离的问题：一是把情境当成一般的自然环境或教学环境(情景)，重点论述在知识传授中教学情境的传授方法。如《英语情境教学浅谈》、《浅谈基于建构主义教学理论的英语情境教学》、《建构主义理论与英语课堂教学》，但其中没有涉及探讨英语情境创设时要注意的策略；二是研究者从理论探讨英语教学中的情感效应，侧重论述了情感的作用和情感教育的方法，如《情感因素和英语教学》，文中已经提到通过情境创设的一些方法来进行情感教育，但没有探讨情感教育必须涉及到的课堂情绪调控问题。他们的研究为本文提供了很多可鉴之处，但他们的不足之处在于把情境教学中“情”与“境”理论上割裂开来，把情境教学最重要的原则和特征一“情境交融”忽略，因而不是真正意义上的情境教学。

二、初中英语情境式课堂教学策略

鉴于本人查阅的大量文献资料及结合多年的教学经验，本人认为我们的初中英语情境式课堂的实施现状不容乐观，而要进行初中英语情境式课堂的实践探索，首先要了解情境教学的五要素和创设英语课堂情境的途径。

(一)情境教学的五要素

情境教学法是教师运用各种要素于教育对象，它用“爱”进行教学，用“景”感染熏陶，用“趣”构建教学模式，用“乐”组织课余生活，用“新”评价学习效果，从而调动学生学习英语的乐趣，激起他们学习英语的热情。

著名的情境教育家李吉林老师在《从整体着眼，促进儿童发展》一文中，提出“运用情境教学促进儿童整体发展”的新思路，总结出情境教学促进儿童发展发展的五要素概括为：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，诱发感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。

(二)课堂创设情境的六条途径

情境教学—情境教育理论和实践的突破口是情境的创设，这里的“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主题明确、情感伴随、自主鲜明等特点，因而它极易使学生全身心沉浸其中，通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的发展。情境教育实质上是利用优化的环境，通过学生的主动活动，来促使学生人格素质全方面提高的教育。

李吉林老师通过长时间的探索，概括了创设情境的六条途径：以生活展示情境；以实物展示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境；以语言描绘情境。

这六条途径可以供我们的初中英语教师在课堂教学课程中加以选择、综合运用，李吉林老师还总结出英语课堂情境操作的要义：创设情境，将单词、旬式、会话镶嵌在熟悉的生活情境中；充分利用角色效应，让学生在角色扮演的热情中，进行外语交际，培养学生对外语的兴趣和语言实践能力。

(三)在实践中可以采用不同的实施方法

结合多年的初中英语教学实践，本人认为在我们的初中英语教学课堂中，英语情境式课堂的操作方法可以进行以下各方面的尝试：

在新课导入时可以采用利用图片、实物、多媒体、对话、学生自编的free talk导入新课。教师可以根据教学内容，故事情节，找到或者设计一幅或几幅图画或简笔画为教学内容提供场景，或者寻找相关的实物，有多媒体设备的学校可以利用多媒体等电教手段向学生做示范性的表演，通过把信息量大，抽象，难以理解的指示灵活加以转换，配以生动活泼的画面来加深学生对知识的理解和吸收。让学生在看图、表演、交流的过程中，操练语言，创造性地利用语言进行交际。这样多样化的形式，内容新颖有趣，结合每一节课的内容，学生就会轻松愉快地进入到想讲，愿讲，能讲的境界中。

在课堂过程中教师可以运用体态语言、开展小组合作竞赛、现编现演等活动激励学生进一步学生，强化学习动机。教师可以利用一些简易的表情动作和手势体态语言，对一些知识用演示和表演的教学方法，并配有一定的表情，吸引学生注意力和兴奋点，使学生感知知识。在课堂过程中，还可以通过合作抢答比赛、积分累计等手段进一步激发学生学习兴趣。对一些课本内容里的对话或者语法项目，可以让学生现编现演，引导学生进入现实，如“提建议”“谈论最喜爱的电影明星”等活动，或现场介绍自己的学校，家庭，星座和性格，生活苦恼等真实情况，从而掌握具体语言知识的运用。在提问学生的时候教师可以采用自然对话、生动传情的表情方式、形象的语言和演示动作启发学生思考。师生，生生之间利用背景进行情境对话，可以帮助学生加快找到答案的过程，启发学生去创造性思考问题，引起学生兴趣，很快进入对话情境。在这过程中，如果再加上双方的生动传情的表情方式、形象生动的语言和教师传神的、惟妙惟肖演示动作，能激发学生参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和创造性地去思考问题。

在对学生作出评价时教师应该创设安全、宽容的课堂氛围去科学地评价学生。对大多数学生来说，学习外语是一个很难的学习过程，学生要学习词汇、语法、语音等，难免会出现这样或那样的错误，使得部分学生出现语言焦虑现象，害怕出错，因为学生认为出错会失去教师或其他同伴的肯定。教师应创设一种安全的、宽容的氛围，来帮助学生正确对待错误，克服焦虑。

三、结论

根据本文的分析，本人总结，“初中英语情境式课堂”的开展必须要分阶段进行，要循序渐进。在开始阶段和发展阶段我们不要求它十分完美，允许其中存在这样那样的问题，无论是对学生还是对老师都是如此。重要的是先开展起来，然后再去逐步完善它，寻找更好的方法，使“初中英语情境式课堂”的作用更充分地发挥出来，使学生和教师更多地从中受益。

参考文献

[1]张琪.《浅谈基于建构主义教学理论的英语情境教学》.科技资讯，2006年07期106页

初中英语语法教学论文篇10

关键词：问题教学法；初中英语；教学设计；研究分析

初中是系统学习英语的时期，它与小学英语的基础化和高中英语的深化存在着很大的差异，英语在国际发展中起着不可比拟的作用，但是由于课本的局限性往往导致初中生英语学习朝着应试化方向发展，进行新课程问题教学势在必行。

一、运用新课程问题教学法进行初中英语教学的必要性

随着国际化的快速发展，英语作为主要语种在日常生活中的作用也逐渐凸显。新课程问题教学简单来说就是不仅针对学校的理论知识教育，在学生学习的过程中也注重学生兴趣、技能的培养发展素质教育。初中是学习英语的最好时期，在新课程的英语教学模式下改变了传统英语教学的局限性，针对中小学生的实际情况，根据时代背景不断对课本进行优化改进，对英语课本内容做出了一定的更新，不再沿用传统课本的老旧事例，加入了最新的实时报告，在运用新课程问题教学法对初中英语进行教学就是利用新课本、新事例，针对课本内容改善教学方式，在一定程度上可以减少学生对课本的陌生感，增加亲切感，事例就在身边，更好地掌握初中英语知识，将英语的学习不再停留在表面，将英语学习日常化、生活化，增强初中英语学习的实用性。

二、初中英语教学特点

1.基础性

现在大多数小学都有英语学科，但是由于小学学习的局限性和不规范性，所以在初中教学中会重新将小学英语内容再学习一遍，掌握一部分高中词汇，所以初中英语的单词词汇量十分巨大。并且在初中英语学习中不再是简单的记忆，而是对各种词汇、短语、语法的贯通，英语学习不再局限在读写这类技能，在掌握单词的过程中增加了听说，要求学生从认识单词向运用单词转变。了解单词的正确发音和组成，分析不同的相近词，区分不同短语在不同情况下的中文意思，掌握to，of等不同介词的使用。

2.大容量性

初中是系统学习的开始，与小学单纯地学习英语字母和简单的英语单词有很大的差距。在学习初中英语的过程中不仅要学习日常生活中的单词，还要系统地学习英语语法、谓语、定语等单词的多种用法。学生要根据实际情况判断句子的不同时态，对即将发生的事情和现在发生的事情都可以选择用现在进行时，并且在中文表示“是”的三个英文未手am，is，are根据不同的人称对应不同的词汇，而这些都属于初中英语的入门，属于学习英语的基础。在系统化地掌握英语基本词汇的同时要对基础的语法进行一个系统化的训练，只有打好基础才能保证初中英语学习的质量以及日后英语学习的连贯性。

三、新课程下运用问题教学法进行英语教学的措施

1.设立情境教学

在新课程教学模式下的课本中就不乏创建情境的内容，它将情境融入初中英语教育中，例如，在课本开头就是新生入学的情况，大家相互介绍自己，“I am Lilei，I am six years old”等简单的语句学习。在英语课堂的第一节课，教师可以充分利用这一点将开课前的自我介绍融入课堂教学中，老师要不断开拓创新发展新理念，不再局限在传统的教学模式中，要鼓励学生结合情境介绍自己，融入英语情境中，在教学的过程中首先先要合理框定英语情境范围，根据课本内容做出适当的延伸，大量地引入新内容，在对英语原文意思了解充分的前提下，利用学生的发散性思维预习下一章节，使英语教学不仅仅局限在课本中，回归生活将题目放入情境中，学以致用，增强实用性。

2.引导学生自己探究英语知识

新课程的学习模式更加注重学生的自主学习能力，让学生自己学习英语知识。学生自主学习是英语教学良性发展的必然产物。传统初中英语课本多注重英语语法等理论知识的教育，具体的实际事例则占了很小的比例，这导致学生对英语的学习兴趣不高，而在新课程问题教学法提出后，初中英语课本采用故事教学完善英语课本中的内容，吸引学生的兴趣，学生对英语课本有了兴趣，锻炼发散性思维，利用新课程问题教学，引导学生自己探究英语知识，加强学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。

3.英语教学生活化

新课程下的初中英语最重要的就是英语生活化，英语教学不仅是理论知识，最重要的是时间，教师要引导学生在日常生活和学习中多用英语交流，在课堂教学中减少用中文与学生对话，这样不仅能加深学生的印象，还能促进新课标下英语教学的生活化。

综上所述，在未来初中英语教学的地位会越来越高，运用新课程问题教学势在必行。