课堂游戏论文十篇

课堂游戏论文篇1

  

才貌双全的“紫薇”要和淘气可爱的“小燕子”比人气，总是差一大截，因为“小燕子”给我们带来欢笑，我们需要“欢笑”。 

大卫科波菲尔的魔术如梦似幻，曾在2002年度，占尽了我们的眼球。魔术经久不衰，因为我们向往“神秘”。 

在如同绷紧的弦一般工作和生活了一段时间以后，我们总要找个空闲，与友小聚，甚至赖个床，因为我们需要“轻松”。 

一根牛皮筋、一片树叶、甚至一团泥巴，可以让八九岁的男生女生留恋半天，因为孩子喜欢“玩乐”。 

情节永远不切实际，结局大多美满团圆的卡通片对孩子有致命的吸引力，几乎没有一个孩子不喜欢看动画，因为他们充满“幻想”，喜欢“美好”。 

生活如果没有了“欢笑”、“神秘”、“轻松”、“玩乐”、“幻想”、“美好”、“思考”，生活将是苍白的。我们追求高品位的生活，同样我们也追求高质量的教育。如果没有了上述这些，我们的教育将是无力的。 

如何在教育中添加“欢笑”、“神秘”、“轻松”、“玩乐”、“幻想”、“美好”、“思考”等调味品？我觉得，让课堂游戏化是关键。 

游戏在英语课上的重要性都快比得上水之于鱼了，很难想象四十分钟一堂课，如果没有了游戏，该怎么继续。不论高年级还是低年级，在游戏中学习都是一种十分有效的学习方式。低年级学生好动又好胜，游戏能让他们在动身体的同时动脑，并且享受成功的喜悦，当然也会有失败的经历。好的游戏能让一堂平凡的英语课亮起来！ 

游戏的安排应讲究一个“适”字，适时、适式、适度。 

一.适时 

组织游戏，要看准时机，针对学生的实际安排合适的游戏形式。 

1.让学生从思想上尽快进入英语课堂，游戏导入是个相当快揭、有效的方法。我们可以安排Listen and do, listen and point, look and say, flash and say等操作简单，但具有检查性质的游戏。学生在玩游戏的同时，复习了旧知识，情感上也得到了体验，而从这些旧知识的复习中，我们自然过度到新知识的传授，温故知新，以旧带新，一举两得。 

2.在复习巩固阶段，最忌讳的是机械的操练。游戏能使复习变得生动。比如我们学了一系列水果以后，安排老师拿一个水果，学生说出来这样的环节，反复几次，学生的积极性就会减弱，。这时，我们安排游戏Who is missing? Who is fast? Magic eyes等，学生的积极性就立刻恢复，一只只小手又会争先恐后地举起。 

3.当学生的脸上闪过“无聊”“困惑”的痕迹时，游戏可解“燃眉之急”。高年级的学生面临着背单词，记单词的难题。如果不讲究方法地死记硬背，不但效果不好，学生的兴趣也会逐渐减弱。在这个阶段，如果能帮助他们掌握正确的方法，促使他们主动背单词，一定对他们以后的英语学习有很大的帮助。单词接龙、吊死鬼、寻找共同点等游戏，不仅让学生始终处于积极思考的状态，而且能提高他们课后记单词的兴趣。 

二.适式 

有些游戏的可用性很强，像copy不走样等游戏，无论什么内容，都能套用。但有些游戏，却不是什么内容都合适的。作为教师要学会使用最恰当的游戏。Flash and guess这样的游戏仅适合单词教学，而不适合巩固句型。 

不同年龄阶段的学生，对游戏的口味也不同，我们要学会投其所好。低年级的学生喜欢趣味性强点的，像copy不走样，high voice and low voice能引起他们参与的欲望。而高年级的学生则喜欢探索型的游戏，比如bingo，加减运算对抗赛就很受他们的欢迎。 

三.适度 

在教学中，我们不能只为让学生放松、玩乐才安排游戏，归根结底，游戏是为教学服务的。在游戏以前，我们必须指定相应的规则，没有规则，游戏过程就会很“乱”，有规则才能“活而有序”。当学生的“玩性”到五、六成的时候，我们的游戏就该结束了。因为如果游戏结束太早，学生才刚进入游戏状态，熟悉游戏规则，结束游戏，一来扫兴，二来游戏的“运用语言”的目的也没达到。如果游戏结束得太晚，学生会越来越无聊，下次再玩这类游戏就没有了热情。 

游戏的组织，还要讲究一个“变”字----以不变应万变。 

一、巧设陷阱 

同一个游戏“发口令，做动作”，我们一般都是自己怎么发，学生怎么做，最多让一个学生发，其他学生做，偶尔做做反口令，分组进行比赛。做多了，学生的好奇心没有了，游戏就变成了机械的操练。如果设几个陷阱，真有“眼睛一眨，老母鸡变鸭”的效果。趣味性的调节就是教师在做动作的时候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的动作，眼神一定要是那种坏坏的笑，突然变成“起立”，让学生产生和教师斗下去的欲望。”师生成了“敌人”，而游戏就成了战争。把动作和语言结合起来，边做动作边说，动作和口令有时一致，有时不一致。在训练学生对所学知识的掌握的同时还训练了学生的反应能力。 

二、变换速度 

随着学生对知识的掌握逐渐熟练，训练的速度逐渐加快，这不但适合学习的规律，还使原本枯燥的操练重新显出生气，学生逐渐减淡的新奇感又被吊起。 

三、奖励机制的运用 

在教育中，我们都能体会到表扬和激励对学生起的作用比批评更大。在老师的激励下，学生的探索精神更易发挥，更容易学会原本以为很难学的东西。我常常习惯于口头表扬，认为给学生物质奖励会使他们变得功利，但在同事们的感染下，偶尔尝试奖励，果然取得了很好的激励效果。去年，我用小五星激励学生，常常搞得自己整个黄昏剪五角星，有时，一节课奖多了，自己还有点心疼，最重要的是用多了学生还不稀罕了。我们可以尝试用加分，且分值有区别，加分要敏感，时时注意给学生以表扬，让学生得到成功的认可。这样一来，不但让自己得到解脱，更使奖励更具可变性。 

四、以人为本 

课堂游戏论文篇2

【关键词】游戏理论 高职英语 课堂教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0090-02

近年来，随着教育改革的深化和发展，作为一种新的教育理论，游戏理论得到了国内外一些专家学者的认可，被越来越多的应用到教育实践中。游戏理论是什么，游戏理论在实际的教学中有着怎样的效果，如何将游戏理论在实际教学中进行应用以提升实际的教学效果，都成为教育界关注的重要课题。本文拟从游戏理论的基本概述出发，探讨游戏理论在高职学校英语教学中的作用，以及将游戏理论与高职公共英语教学相结合的有效方法，从而更好的促进高职英语课堂教学效果的实现。

一、游戏理论概述

游戏理论是指在课堂教学中，通过游戏的引入和设置使学生能够不厌学，并能轻松的获得知识，实现寓教于乐目的的一种新型教学理论。游戏理论最初是由意大利教育专家蒙台梭利提出的，它认为玩是孩子的天性，如果能根据这一天性合理安排教学方式，就能更好的促进教学效果。在此基础上，他提出了游戏理论，并详细说明了这一理论对于教学的实际作用。此后，美国教育学家杜威从教学活动出发，进一步深化和发展了游戏理论，探讨了游戏理论和课堂教学结合的主要方法。比利时教育学家德可乐利将游戏理论应用到实际的教学中，设计了整套的游戏教学体系。国外学者对于游戏理论的深入研究，使得游戏理论在课堂得到了较大的发展，在国外教学课堂中得到广泛应用。

在国内，随着教育改革的进行，游戏理论近些年得到了引入和发展。不少教师将游戏理论应用到课堂实践中，通过在课堂中设置一系列的趣味性的游戏来更好的帮助学生学习，实现教学目的。游戏理论在国内教学活动中得到快速发展。随着游戏式教学在课堂教学中的应用越来越多，如何更好的将游戏理论应用于教学实践成为不少教育工作者关注的话题，随之而来，对于游戏理论相关的理论研究也逐渐增多。笔者通过对近年来有关游戏理论和其在课堂教学中的应用进行梳理，发现有关游戏理论在学前教育及小学课堂中的应用较多，而在高职教学中的应用研究还比较少见。游戏理论作为一种新型的教学理论，其不仅仅适应于低年级课堂，同样在高职教学中具有重要的作用。

高职学生，不同于普通高中生，也不同于高校大学生，高职学生有其自身的特点。从学生年龄上来说，高职学生大多处于青春期，较为叛逆，强调自我，喜欢发挥自己的自主性。从学习状况上来说，高职学生一般学习成绩相对较差，学习的主动性和自觉性不强。从教学任务来说，高职教学的目标是培养技能型人才，因此对于高职学生来说，专业课更为重要，公共英语的学习也就相对比较薄弱。如何根据高职学生的特点和高职英语教学的特点，将游戏理论引入到高职英语课堂中，以提高学生的学习兴趣，成为游戏理论在教学应用中需要解决的一个问题。因此，将游戏理论应用于高职教学实践中，对于高职学生学习以及高职学校教学改革和教学水平的提高，都具有重要意义。

二、游戏理论应用于高职英语课堂的意义

（一）游戏式课堂教学是对教学模式的变革

英语学习，对于高职学生来说，很大程度上是一种很强的负担。有负担心理，就说明不喜欢，如果喜欢的话，不仅不会觉得是一种负担，还会觉得是一种快乐。运用游戏理论的教学手段，会变学习的负担为快乐，学生心理上不抵触了也就不会觉得有压力。在传统的课堂教学中，多为老师讲，学生听，教学以知识传授为主，老师是教学的主体，而学生往往是被动的接受。游戏理论的运用，改变了传统的教学模式，能够调动学生的主体地位，活跃课堂气氛，并在一定程度上减轻学生的学习负担。通过游戏这种教学方式，老师能够引发学生、启迪学生去思考问题，英语的学习变得有趣，学生兴趣的增强，学习的主动性就会增强，学习的效率也会大为提高。如果在教学的过程中，教师只是向学生进行灌输，学生的主体性得不到发挥，必然会引起学生的反感，学习的效果必然不会理想。借助游戏的方式，能够充分的调动学生学习的积极性，使其发挥出主观能动性，学习效果也会事半功倍。高职公共英语是一门公共课，是区别于高职专业课之外的一门课程。对于学生来说，英语课堂教学必须能引起他们的兴趣，他们才积极愿意学习。采用游戏理论用于英语教学中，通过游戏环节的设置，配合清晰的画面，声音，视频，课堂氛围就能够得到活跃，学生的学习积极性和主动参与课堂教学性就会得到很大提高。

（二）游戏式课堂教学是对学习模式的变革

在传统的学习模式里，学习是一件很严肃的事情，对待学习，“玩就玩个痛快，学就学个踏实”的传统教育观念也一直被老师和家长在学生中灌输，老师和家长总是教育学生要认真学习，刻苦努力，仿佛学习自然是一件苦差事。游戏渗入教学能够改变这种传统的教育观念，让学习变得更加有趣。游戏理论的课堂运用能够使课堂生动有趣。借助游戏和课堂教学内容，很多课程可以寓教于乐，在很轻松的氛围里实现，这种生动有趣的方式改变了传统的枯燥的课堂教学，使学生的学习方式变得多样化，能够更加吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，达到学生喜欢学习英语的预期宗旨。学生不是苦行僧，学习也不是一件痛苦的事情。游戏和学习相结合的方式，可以把学习变得很轻松，能够自主学习英语。

（三）游戏理论在课堂教学能够改善高职英语课堂教学中的弊端

高职教育是一种职业教育，较之大学教育，高职教育的师资力量还比较薄弱，尤其是在公共英语的教学中，很多老师的专业水平和教学水平都有待提高。在课堂教学的过程中，传统的教学观念仍然占据主导地位。英语教学多采用“照本宣科”的传统教学模式，重视读写能力的训练，而忽视听说能力的培养，一方面使得学生英语成为哑巴英语，而在实际生活中不能很好的运用，另一方面也降低了学生学习英语兴趣，使得学生对英语学习产生抵触的情绪。通过游戏理论在高职英语课堂教学中的运用，能够改善目前英语教学中的弊端。在课堂中通过课文内容游戏的设置和情境的模拟来锻炼学生的听说能力，让学生能够张开口说英语，从而提高学生对英语的掌控力和实际运用能力。这种教学也能将老师从“独角戏”的教学模式中解放出来，实现和学生的良好互动，从而进一步融洽师生关系和课堂氛围，使学生喜欢学习英语 ，达到我们的教学目的和教学效果。

三、游戏理论在高职公共英语课堂中的实践

对于高职学生来说，有着极强的探索意识和好奇心，要引导学生通过游戏，学习到相关的知识。在实际的教学中，教师可以采取多种课堂内容与游戏并进形式，比如5分钟英语模仿表演、用英文讲名人故事、讲流行的英美剧、猜物品游戏、寻宝游戏等多种游戏形式，丰富课堂教学，这样令学生在学习中获得快乐，全面、深入掌握知识，提高学生的学习效率，实现寓教于乐的目的。此外，教师也可以通过每周举办英语角，英语沙龙，拓宽学生的英语学习面，逐渐培养学生的英语思维，激发学生兴趣。通过播放学生感兴趣的英语电影、动画片等，让学生在不知不觉中了解到英文文化知识，构造了对英语文化世界的基本认识，开阔学生的视野。在看完之后向学生们讲解其中的经典台词，然后再让学生讲述自己的观后感，让学生在轻松愉快的氛围中学习中学到知识，获得快乐，提高英语的学习兴趣，增添学好英语的信心。游戏理论运用英语课堂教学中，教师要把握以下几个原则：

（一）精心预设，选择适合的游戏内容

游戏式教学并不是说所有的教学活动都要运用游戏，也不是说所有的游戏都适合课堂教学。在实际的教学中，合适的游戏能够促进教学效果的提升，但是不合时宜的游戏却可能对教学起到一定的阻碍作用。因此，教师对游戏的选择就至关重要。游戏的种类有很多，如何选择适合教学的游戏，是游戏式教学中面临的首要问题。教师必须对游戏进行精心预设，选择和课堂教学内容相符的游戏内容、游戏模式，有针对性的开展游戏。在游戏的选择中，要做到以下四个方面：一是要注意结合高职学生的特点和英语课堂的特点，选择适合的游戏；二是要注意选择适用性比较强的游戏，能够让每一个学生都参与到游戏中；三是要选择和所授内容结合比较紧密的游戏，确保游戏能够提升教学效果；四是尽可能选择简单的游戏模式，注意游戏的可行性。

（二）适度引导，增强学生的参与

在实施游戏理论英语教学课堂的过程中，老师先开展游戏规则说明，课堂教学中并不是只是让学生进行游戏，而是要和学生一起活跃轻松学习，适度进行引导，使每一位学生都能够参与到游戏中，切实实现游戏的效果。在这个过程中，要注意采用丰富多彩的游戏形式，使学生感觉到新奇新鲜，以能够吸引学生参与到游戏中。比如，教师通过一个设置课堂内容主题，假定是“拯救大兵瑞恩”，教师要向学生交代大兵瑞恩被捕的背景，引导学生想办法将其解救。鼓励每一个学生参与到教学过程中，讨论拯救大兵瑞恩的方法。对于不积极发言的学生，要给其发言的机会，引导鼓励其参与课堂。在学生成功完成课堂后，要求学生谈体会，写心得，从而全方位锻炼学生听说读写等多方面的英语能力。

（三）及时总结，提高教学的实效

游戏理论用于课堂教学是一种形式，其目的是提高学生的学习效率，促进教学水平的提高。因此，运用在高职课堂英语教学中，不能仅仅局限在游戏课堂，而要挖掘游戏理论运用英语背后的深意，对游戏理论课堂进行总结，引导学生深入进行思考，从而通过课堂学生学习的方式，使学生真正学有所思、学有所获。如果仅仅是为了做游戏而进行游戏，学生仅仅是获得了快乐的课堂氛围，并没有获得实际的学习成效，就会丧失游戏理论用在英语课堂的真正意义。比如在进行“英语模仿秀”的课堂教学后，教师要总结在模仿中，谁的发音更好，谁的语言更标准、谁的表达更流畅等，并号召大家在课后再接再厉，取得更好的成绩。通过总结激励优秀者再接再厉，鼓励其他人继续努力，从而激发全体学生的学习兴趣，提升教学的实际效果。

（四）坚持适度，把握游戏的尺度

游戏理论用于英语教学是一种新的教学方式，需要在具体的教学中不断的探索和实践。既需要采用多种游戏内容的形式，寓教于乐，搞好游戏理论英语教学，同时又不能过于依赖游戏，要把握好学习和娱乐的尺度。在实际的教学中，要引入游戏理论渗入课堂内容，但是又不可过于依赖游戏。好玩是学生的天性，游戏的方式能够引发学生参与的兴趣，但与此同时，游戏也容易使学生沉溺于游戏中，从而弱化实际的学习效果。因此在具体的运用中，教师要综合把握。在丰富课堂教学形式和内容的同时，也要把握好学习和娱乐的尺度，使学生能够在学习中有所收获，有所成长。

四、结论

游戏理论用于教学是高职英语课堂教学形式的一种创新，在实际的教学中能够起到很多的效果，它能够引发学生的学习兴趣，创新课堂的形式，活跃课堂的氛围，减轻学生的学习负担，具有很大教学价值。在具体的教学实践中，要采取丰富多彩的游戏内容形式，拓宽学生的学习渠道，提升高职英语课堂的学习效率。在游戏理论用于高职课堂教学时，要做到精心预设，选择适合的游戏，使游戏理论和游戏模式能够服务于英语课堂教学；坚持适度引导，教学课堂上保持师生的良好互动，使每一位学生都能够参与到游戏教学中，切实实现游戏的效果。在游戏之后，要及时进行总结，挖掘游戏背后的深意，引导学生深入进行思考，提升教学的实际效果。游戏理论在课堂教学的运用中，要坚持适度原则，把握学习和娱乐的尺度，搞好游戏活跃课堂教学，激发学生学习兴趣，同时又不能过于依赖游戏。通过以上这些方法，使游戏理论教学能够真能发挥其应有的作用，从而保证高职英语课堂教学既能有趣，又科学有效。

参考文献：

[1]姜建芬.浅谈游戏教学在英语课堂有效教学中的运用[J]. 文理导航（上旬）. 2010（05）

[2]王林超.论游戏在高职英语口语教学中的作用[J]. 科技风. 2010（12）

课堂游戏论文篇3

关键词 沉浸理论 游戏教学 组织原则

中图分类号：H319 文献标识码：A

1沉浸理论

美国著名心理学家米哈里于1975年提出沉浸理论，该理论认为当人们在进行活动时如果完全地投入情境当中，并且过滤掉所有不相关的知觉，即进入一种沉浸之状态。这种沉浸体验是人们完全投入一项活动而体验到的整体感受。沉浸理论为游戏教学中的真实情境体验学习提供了理论支撑。换言之，在实际课堂中设计良好的教育游戏兼具教育性和游戏性，能够吸引学生沉浸于游戏所创造的学习情境中。这种游戏沉浸能够给学生带来真实的体验，增加其参与教学活动，在不知不觉中掌握课堂学习内容。

2游戏教学及其重要性

英语课堂游戏教学是把游戏活动引入英语课堂的一种教学方式。其重要性主要体现在如下几点：（1）动机性。美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏，从这一层面上游戏教学贯彻了寓教于乐的教育原则，能够有效地激发学生内在学习动机。（2）沉浸性，也即体验性。在设计良好的游戏教学中学生能够获得一种真切的体验。而这种学习体验的获得主要是指沉浸于游戏所创造的学习情境中的学生通过有效的运用英语解决问题，从而获得的真切学习体验，而非空洞直白的知识点。

3游戏课堂组织原则

3.1课前

沉浸理论中提到，挑战和技巧是影响沉浸的两个主要因素，这两者必须处于一种平衡状态，沉浸才有可能发生。具体到游戏教学形式及内容，若挑战过高，学生容易产生焦虑或挫折感；反之挑战太低，学生又会觉得无聊而失去兴趣。这就要求教师在课前准备游戏教学时应当注意：第一，恰当性。也即教师要通过了解学生现有水平，确定教学实际目的，整合教材内容，选取难度恰当的游戏任务将教学内容同学生英语学习兴趣有机融合。只有合适恰当的游戏教学，才能够凸显其特有的教育意义。第二，多样性。游戏教学要确保每一位学生的参与。体现在游戏任务的设计上应当难易程度适当，形式多样，满足各个学习梯度的学生，只有这样才能充分调动全体学生的学习积极性，而非个别学生的独角戏。比如针对后进生的游戏设计可以采取单词击鼓传花，错误连连看等考量基本知识的识记，而针对善学者，则可适当提高游戏难度满足其对知识的进一步应用。确保每一位学生真实的学习体验，同时也是以人为本教育观在游戏教学中的体现。这点教师在课前准备游戏教学形式内容时，应当予以高度重视，充分发挥教师在游戏教学中的组织者身份。

3.2课中

游戏教学是否有效很大程度取决于课中的开展情况。故而在课堂中教师应当注意以下两点：第一，有效指导。教师选取的沉浸理论学习任务有一定的挑战性，并能激起学生求知的欲望的同时，还要指导教授给他们完成任务的途径和方法，使其专注其中。教师有效的示范，可以第一时间吸引学生的注意力，使其沉浸在游戏所创设的教学情境中。第二，即时反馈。沉浸形成的另外一个因素则是活动的互动性，即随时可以看到努力的结果。只有这种持续的对自身的肯定才会促使其不断挑战新的高度。而这种及时的反馈体现在游戏教学中就是教师要即时的对学生的学习进行合理客观正向的反馈，使学生获得学习的满足感，不断促进其下一步的学习。具体而言就是游戏教学中评价的设计必须合理客观有效，不管是一个拟声的动画掌声，还是一个加分，还是教师的口头即时表扬，都必须能够进一步服务于学生在游戏教学中的真实体验学习。

3.3课后

教师在课后主要是运用沉浸理论反思游戏课堂的有效性。这也包括两方面：第一，即时反思。顾名思义也即课后反思当堂课游戏教学实施效果，主要是总结归纳得与失，分析存在的问题，探讨可能的解决方法，并不断对游戏形式进行调节与再创造，使课堂游戏不断发挥其特有的教育价值。第二，随时反思。也即教师在平时应当培养游戏教学的敏感力，用发现的眼光随时挖掘创新可能的教学游戏素材，并运用于教学实际，做好创造与再创造工作。教师只有不断的对自己的游戏教学进行反思，持续用沉浸式理论要求提炼游戏素材，才能真正培养锻炼自己的游戏教学能力。

4总结

游戏教学以其特有的教育价值在英语课堂教学中得到广泛应用。于此同时也存在一些质疑声音，笔者结合自身教学经验，基于沉浸理论试图重申游戏在教学中的特殊优势及其与英语课堂教学结合的重要性。同时，本文就影响英语课堂游戏教学中的教师因素展开详细论述，并结合英语教学实际提出几点影响游戏教学有效开展的建议，以期为英语实际课堂教学提供些许启迪。诚然，游戏教学也有其自身的缺陷，同时在开展过程中所受影响因素也不仅于此，但由于时间及精力有限就简单论述于此，望同仁批正。

参考文献

[1] 贾芳.论沉浸理论在设计教学领域中的应用[J].装饰，2006（10）.

[2] 孙厌舒.沉浸理论与外语教学[J].山东外语教学，2005（1）.

课堂游戏论文篇4

【关键词】游戏教学法；VB课堂教学；兴趣

游戏教学法又称“游戏导向教学法”最早是由Schwedes、Aufshnaite及Helanko在1984年提出的，是以游戏的形式教学，在一种轻松愉悦的氛围里，让学生主动参与、乐于参与，在“玩”的过程中轻松理解课堂中枯燥、难度大的知识内容，并通过掌握的知识能将知识应用于实践操作。“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体，是一种全新的且收效显著的教学方法。在我国，这种教学方法也在各学科中实践，教材中也都已经涉及到了这种教学方法，只是还不够完善，不够鲜明，不够系统，但这是一个大的发展趋势和潮流，值得花大力气去推广。

一、VB课程及学生的课堂现状

中职计算机专业中的VB课程，是一门计算机专业的主要课程，它是一门编程语言课程，它需要学生有一定的英语单词和简单的语句基础，一定的数学解题能力，还具有一定的逻辑思维和创新设计能力。而这些是我们中职生最欠缺的一些方面，因此VB的学习难度非常大。同时，我们现在应用的VB教材，大多数是文字型的，纯理论的，举例也是比较枯燥无聊，学生一翻开书就会有心理压力，何来兴趣？没有兴趣，对于课程的学习效果肯定大打折扣。因此在VB的课堂学习上，学习睡堂现象、老师唱独角戏的现象就频频出现。

在新课改背景下，项目教学、任务驱动等教学方式纷纷引入各学科教学中，在我们的VB课堂中也将这些教学模式应用下去，虽然有了一些改观，但是时间一长，学生还是会渐渐失去兴趣。与VB课堂现象相反的是，我们的学生对于游戏的热情越来越高涨，在计算机房总有学生想方设法偷偷地玩游戏，上课时注意力不会集中到教学内容中来。我们发现，在计算机专业学生中平时善于玩游戏的学生情况来看，他们接受计算机专业技能的能力也比较强、手脑协调能力也相应强些，逻辑思维和创新能力也在一定程序上高于其他同学。如果在我们的VB教学中，教师能将知识点结合到“游戏”中，让学生在“玩”中学，学中“玩”，教师在学生“玩”中教，我们相信对于VB课程的学习事必能达到事半功倍的效果。

二、游戏教学法在VB教学中应用的理论依据

1.布鲁纳的发现法教学原理

布鲁纳的发现法教学原理，为我们在VB课程游戏式教学过程中，更有效地把握该课程教学的科学方法提供了理论依据。布鲁纳认为不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构，而掌握学科结构的态度或方法便是“发现”。因而，教学过程，就是教师引导下学生发现的过程。

2.洛扎洛夫的暗示法教学原理

洛扎洛夫的暗示法教学原理，为我们在VB课程游戏式教学过程中优化教育环境提供了理论依据。他主张在教育目标的指引下，重视学生的学习兴趣，重视隐性环境对学生的影响。把有意与无意结合起来，把理论与情感结合起来，调动学生的认知积极性，开发学生潜在的能力。

3.皮亚杰的认知发展教学原理

皮亚杰的认知发展教学原理，为我们在VB课程游戏式教学过程中更科学地认识学生提供了理论依据。学生的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程。在这一过程中，学生是主动地以同化或顺应的方式，与客体相互作用，感知客体，理解客体，并建构相应的认知结构，获得自身的发展。

三、游戏在VB课的多种运用方式

1.　应用游戏导入课程新课

新课导入是课堂教学的首要环节，也是课堂教学的有机组成部分。上课开始，正属于集中注意阶段，所以，如何设计新奇的开头吸引学生的注意，对一堂课的成败至关重要。而游戏为学生们创设了生动的情景，学生们在生动活泼的活动中激发了情趣，产生了浓厚的表现欲望。通过游戏，给学生提供了大量的活动机会，是激发学生参与课堂教学的有效途径。

例如：在学习if…else条件语句编写程序时，我用“猜铃铛”这个常见游戏导入课堂。让铃铛在三个盒子中随机跳动，停止的时候让学生猜铃铛在哪里。玩过这个游戏，学生都觉得很神秘！这样，课堂一开始，学生都被该“游戏”调动起来了，很想知道是什么原理。学生的求知欲为本堂课后面编程语句的教学起到了积极作用。

2.运动游戏调节课堂气氛

在我们的教学中，灌输式方法仍大有存在，教师只注重自己对书本知识的讲解，对学生的学法指导不够到位，学生学习的方式单一、被动，缺少自主探索的机会，课堂气氛单调沉闷。学生的理解能力和学习效果就不能提高。为了改变这种状况，我们可以在教学中适时地运用一些游戏活动，调节课堂气氛，提高教学效率。

例如：我们VB课中在讲到应用数组来排序的课堂教学中，讲到多种排序方法，教师在讲描这些排序原理的时候很理论化，很数学化，很板书化，学生接受和正确应用的效果不理想。因此我们就会想办法让学生动起来，利用真人做动作来理解各种排序方法。可以让一些同学打扮成某个范围内的数，配合教师的讲解过程让学生不断地比较、交换，最后完成排序。学生能很好的理解了原理，动起来了，提了神了，再来得到程序段，在以后的应用中做到“某人对某种方法”来选择方法进行应用。

3.拓展游戏激发学生创新能力

教学的趋势是发展思维、培养能力。要达到这一要求，教师的教学就必须要从优化学生的思维品质入手，把创新教育渗透到课堂教学中去，激发和培养学生的创新思维。对于中职生而言，他们在学习上的依赖性较强，缺乏主动思考的意识和能力，因此要通过游戏中一些特殊的功能去激励他们的创新思维。

例如：学习过一位优秀教师的VB课，主讲教师巧借“石头剪刀布”游戏贯穿课堂，引导学生“看”、“编”、“改”游戏之后，最后“比”游戏的环节使课堂达到高潮。一些能力较强的学生在完成“石头剪刀布”游戏的基本功能的基础上，自由发挥，新增了“英雄榜”、“用户信息”、“游戏难易级别”等功能。教师把学生制作的游戏拿来“比”一下，比一比谁编写的游戏程序更好玩、更实用、更有创意。通过“比”游戏，取长补短，既激发了学生的表现欲望，也很好的培养了学生的创新精神和实践能力。

4.通过竞赛游戏培养学生团队能力

它是指以比赛的方式进行的游戏，在我们VB课程中体现的是设计和编程能力的竞赛游戏。以竞赛的形式能够培养学生动作或思维的快速、敏捷的团队精神等，同时也培养学生的竞争意识，不但是让学生学习到了知识，而且从思想上也得到了培养、熏陶。在VB课堂教学中，我们通常采用以小组形式的方式来开展组与组之间的竞赛。

例如：我们在举例利用时钟来控制窗体控件运动时，教师以单球从左到右移动为例讲解设计思路，请学生以小组为单位分头完成来实现运动的效果程序。小组内通过讨论、设计、编程，最后每个小组由组长来演示结果并进行设计思路的讲解。最后发现，各个小组在设计上都各有特点，在应用老师简单例子的基础上，大胆创新。成功实现的小组，可以让他人有学习的机会，不成功的小组，通过思路分析，大家一起来帮助解决该思路的程序实现方法，在一定程序上更有利用巩固该课程的知识应用。

四、VB课堂中引入“游戏”后的效果

本人承担VB课程的教学已经有三年了，在这连续三年学生的VB教学中，我也一直在尝试用不同的教学方法让学生学得更好，用得更好。在尝试“游戏教学法”的过程中，也将平行班作为试验对象，通过不同教学方法的对比，得到在VB课中引入“游戏教学法”在以下方面都有了很明显的对比。

1.激发了学生的兴趣，明确了课程学习的目的

兴趣是最好的老师，只有学生对你所授的课感兴趣，学生才会将注意力集中到你的课堂中来。通过实际生活中的问题，引起学生思考，并使学生感觉到学有所用，进而激发学生学习的兴趣。因此，如果将学习的内容都能纳入游戏中，在游戏的环境过程中，将知识出由浅入深地学会，让学生在玩游戏的过程中自然学会知识和技能，那学生的学习主动性会更强！

2.提高了学生的学习能力

通过教师的指导，学生能主动参与到课程的学习中来，积极思考、讨论，在此基础上，学生还能通过知识的学习，主动设计游戏，将设计游戏进行分享，在这个方面，可以看出学生对于知识能够综合应用，培养了学生分析问题，解决问题，自主探究、勇于创新等能力　。

3.提高了学生解决问题的能力

学习的过程也可以以教学和现实生活相结合，以解决现实问题作为一个衡量标准。当学生对于知识点能够很好的掌握，并且能够融会贯通，那通过编写VB的应用程序，解决一些生活中实际问题，使理论知识得到了升华。

4.建立了良好的师生关系

学生学习课程，会“择师”而学，因此，当老师的教学方法得到学生的认可，学生喜欢上了你的教学方法，自然就会提高教师在他心目中的形象，久而也会对你这个老师“另眼相看”；同时通过游戏的过程，师生达到共同的“话题”，有了更多的沟通，有了相互的帮助，有了共同的分享，师生关系会更融洽，更有利于我们课堂教学的进一步开展。

五、如何“游戏”值得深思

课堂教学要注意规范和严肃性，而不能随心所欲，没有章法，游戏要有游戏规则。因此在开展课程教学中，如何“游戏”也是需要我们认真考虑的。

1.游戏开展应有目的性

游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关，设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其他教学要求，要让游戏为教学内容服务，成为学习的一道桥梁。

2.游戏开展应有趣味性

VB是我们中职生的一门课程，我们在采取游戏的时候主题要附合高中生的身份，切勿太幼稚、没有趣味性，玩，必须有极大的趣味性，让学生有兴趣去参与，并尽可能大的发挥学生主观能动性。

3.游戏开展不能喧宾夺主

教师课堂教学必须依据一定的教学大纲和教材，在规定的时间内完成规定的教学内容，它有它的严肃性。所以“游戏教学法”只能是课堂教学的辅佐教学。

4.游戏要健康积极具有教育意义

选择游戏必须要健康，要具有教育意义，没有教育意义，老师在进行课堂教学的过程中就失去了教学中的基本教育意义。通过游戏的开展，要让学生懂得游戏给我们带来的积极意义。

六、结束语

总之，在我们的VB课堂教学中，通过对游戏的运用，引发学生主动参与、竞争合作、创新思维等各种活动，有效使用拓宽了学习方式和教学方式，是对我们VB课程教学的一种有效补充。在VB的课堂教学中，巧借“游戏”来教学，让课堂的学生“玩”起来，我们的课堂不再沉闷！

参考文献：

[1]王日超.计算机游戏教学法在信息技术教学中的运用[J].湖南教育，2007.11

[2]朱峰.游戏教学策略在信息技术课中的运用[J].《中国新技术新产品》，2009.14

课堂游戏论文篇5

1. 游戏教学法及其应用的可行性

1.1 游戏教学法的概念

游戏教学法，顾名思义，是利用游戏进行教学的方法，具体是指在教学过程中，教师利用学生能够接受的语言、富于趣味的游戏，在言语交际背景下让学生在欢乐中学到知识。课堂英语的游戏教学法则是将游戏和课堂英语教学结合，通过游戏的方式，增加课堂英语教学的生动性、趣味性，从而提高学生听说读写的能力。

1.2 游戏教学法在英语课堂教学应用的可行性

游戏教学法应用在英语课堂教学中，其目的主要是为了提高学生学习英语的主动性、积极性，激发学生学习英语的积极性。而在英语课堂中应用游戏教学法，其可行性主要有两点：第一，是素质教育的要求。目前，我国素质教育改革应该进入了攻坚阶段，典型表现则是如何让学生成为学习的主体，激发学生的兴趣。而在传统英语教学中，教师并没有关注这类问题，而是以教学生基础知识为目的。因此，在素质教育的要求，教师应该变传统课堂英语的教学方法。游戏教学法的出现，则能够解决当下困扰教师教学的问题。这主要是因为通过游戏教学法，教师能够通过游戏的方式，在游戏趣味性的引导下，学生也能够对英语学习提高兴趣，而且，课堂英语游戏教学法，能够锻炼学生听说读写的能力，从而达到素质教育的要求。第二，则是英语课堂游戏教学法符合学生身心发展的特点。学生的身心发展还处在发展的阶段，无论是小学英语的学习和中学英语的学习，学生都对英语学习具有较高的兴趣，但是，由于课堂英语教学方式的刻板，很容易使学生失去学习英语的兴趣。而且，小学阶段和中学阶段的学生心理发展还不够成熟，“玩心”较重，而课堂英语游戏教学法则能够适应学生这样的身心发展阶段，从而激发学生学习的兴趣。

2. 游戏在英语课堂中的具体应用

游戏在英语课堂中的应用，可以包括听说读写各个方面，具体为：

2.1 在锻炼学生听说方面

任何学科的学习，出发点和落脚点都是以学生学会知识为主，因此，教师无论采用什么教学法，只要能达到目的，都可以称为好的教学法。英语课堂游戏教学法在锻炼学生听说方面，具有多种可供选择的游戏方式，如背靠背传单词、组队练习、交换座位等，其中，交换座位的游戏不仅能够练习学生掌握单词的能力，同时也能锻炼学生语法的能力，如教师问“Where are you from？”或者“Where do you come from？”等，通过多样句式的变换，让学生在游戏中记住教师的问题和教师要学生学习的语法，而学生则通过回答“I am from...”或者“I come from...”来练习相应的句式，教师也可以通过设置其他的要求来达到学生多种句式的学习，从而使学生听说方面的能力得到提高。

2.2 在锻炼学生读写方面

在锻炼学生读写方面，也有相对应的游戏，如找朋友、藏小手、good memory、body letters等，特别是good memory，不仅要求学生对单词的掌握要熟练，而且也必须会读。在good memory游戏中，教师给出任意的字母，打乱顺序，学生则必须在规定时间内正确排出单词，同时也要正确书写出来，既锻炼了学生思维的敏捷性，又能增强学生学习的新奇感。

3. 结束语

综上所述，游戏在英语课堂中的应用，一方面是素质教育的硬性要求，促使教师必须转变传统课堂英语教学的方法，培养学生多方面的能力，另一方面则是适应学生身心发展的需要，提高学生学习的主动性，激发学生学习的兴趣。而且，现在英语课堂游戏教学的游戏类型也较为多样，教师也有多种游戏可供选择。因此，在英语课堂中应用游戏教学法，是培养、锻炼学生能力的不二选择。

参考文献

[1] 徐皓莲. 时尚游戏入课堂，快乐幸福学英语――例谈移动多媒体在小学英语课堂教学中的使用[J]. 校园英语（中旬）， 2016（07）.

[2] 王少华. 在游戏中轻松学会英语的新方法――评《将游戏带入英语课堂》[J]. 当代教育科学， 2015（04）.

课堂游戏论文篇6

关键词：小学低年级；语文；快乐游戏课堂；阅读兴趣

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0305-01

阅读是语文的重要组成，同时更是学生走进语文世界，感受语文课程魅力及精髓的重要窗口。快乐游戏课堂指采用学生喜爱的方式创造轻松教学氛围，提高课堂教学效率的课堂模式。鉴于低年级学生的特点，如果采取单一教学模式，学生在学习过程中很难激起阅读兴趣，因此，结合学生阶段特点，构建低年级语文快乐游戏课堂就显得尤为必要和迫切了。

1.快乐语文游戏课堂构建对学生阅读兴趣培养发挥的重要作用

低年级语文课堂在学生的学习生涯中扮演着重要角色，但是没有科学的策略和手段，这一重要阶段也会发挥相应的负面作用，重则会直接影响学生今后的学习态度和趋势，如厌学等恶劣情况。基于这一普遍情况，在小学低年级教学中，如果我们想要取得最优教学效果，快乐游戏课堂的构建必不可少。

很多教师觉得游戏教学是一种不切实际的教学模式，浪费教学资源不说，还有可能导致学生产生学习惰性。针对这一误区，其实早有谚语进行了科学的解答。"兴趣是最好的老师"。儿童的天性就是游戏，探索和嬉戏。有调查研究表明，儿童的学习行为基本一半以上都是在游戏中完成的。因此我们可以推论，如果能够将快乐游戏教学融入到课堂中，对学生阅读兴趣及积极性的提高必然能够起到推动和促进作用。

2.构建快乐游戏课堂、提高学生阅读兴趣的具体措施和途径

阅读是学生汲取知识的重要途径，同时也是学生需要培养和锻炼的能力之一。但是受传统教学理念的影响，大家虽然知道和明确阅读的重要性，教学时却严重脱离了低年级学生的特点，应用的教学方式都偏向于角，导致的严重后果就是，学生不仅没有养成良好的阅读习惯，还对语文课程教学产生了不同程度的抵触心理。通过上文论述，我们已经知道低年级快乐游戏课堂构建在"提高学生阅读兴趣"这一教学工作中的必要性与重要性。下文论述中，笔者将着重从学校等方面入手，围绕其有效措施提出具体的建议和意见。

2.1充分利用预习环节，提高家长对语文快乐游戏课堂构建的参与性。在快乐语文课堂构建的过程中，教师一定要对家长的参与程度引起足够的重视，通过预习作业的布置，让学生家长加入到这一过程中来。比如，就《人有两个宝》这一课程内容来说，应将启示教学放在日常教学首位，通过布置与家长合作，利用" 比手画脚"等游戏方式，让学生充分理解"两个宝"的功能和联系。在这一过程中，最好由家长来扮演回答的角色，如此一来，能够带给学生前所未有的成就感与平等感。学生在课文中寻找问题的过程，其实就是学生自主阅读的过程。再比如就《奶奶的白发》这一课程教学来说，教师同样可以将快乐游戏教学的理念融入到预习环节，提高学生对阅读教学的积极性。在这一作业中，教师可以提前与家长取得联系，争取家长配合；要求学生回家观察家中成员的白况，下一堂课上，将抽取学生回答问题。这样一个预习过程，不仅能极大的增强学生与家人的亲密程度，还能让学生懂得实践的乐趣。虽然后一个案例看起来与阅读兴趣的提高没有什么直接的联系，但是会潜移默化的提高学生对教师的认可程度――因为教师布置的作业是有趣的。

2.2融入社会要素，拉近阅读内容与现实的距离。快乐游戏课堂的构建，并不一定要落实到具体的游戏形式中，而是应侧重于游戏特有的属性--乐趣。在低年级语文快乐游戏课堂中，教师应充分利用社会环境要素――即学生经常接触的社会场景，从而拉近阅读内容与学生认知二者之间的距离，让学生在阅读内容中找到归属感和熟悉感，进一步提高学生对阅读内容的兴趣。比如就《小动物过冬》这一课程内容来说，教师在开始讲课之前，可以多收集和准备一点视频资料或是设置一个专题"动物们都是如何过冬？"，在这一专题中，教师可以设置一些奖励措施，如：知道得越多，加分越多。这样一来，学生肯定会踊跃参与。有这样一种铺垫，当教师进行正式教学的时候，学生已经有一定的基础和积累，便会专心很多，学得也会更好。

2.3充分利用科目交叉，将低年级语文快乐游戏课堂的构建融入到整个教学系统中。在教学系统中，所有科目之间都是存在联系和交叉的。就低年级快乐游戏语文课堂的构建来说，除了家长、教师等主体的努力之外，还应充分利用科目间的交叉和联系。当熟悉的内容出现在新的环境中，会重新刺激学生的学习热情，而且有研究证明，二次学习效果会较首次学习更为深刻及有效。比如就《秋游》这一课程内容来说，教师可以选择与品德课程教学中的《走进秋天》、美术、音乐课程教学等进行合作，借用寻找秋天足迹的活动、视频或是其他资料，让学生从儿童的视角了解秋天，欣赏秋天，感悟秋游，更可以让孩子们用手中的画笔来描绘秋天，描绘秋游的场景。当然在科目交叉教学过程中，教师应设定好时间和任务，让学生有目的的参与其中，为"第二课堂"教学的开展奠定基础，作好铺垫。

3.总结

综上所述，我们可以看到，就小学低年级语文快乐游戏课堂的构建来说，要想提高学生的阅读积极性，首先需从学生的阶段特点出发，尊重学生的游戏天性，从家庭教育、课堂教学及户外教学等立体教学面入手，形成有机的培养环境，从根本上转变学生对阅读教学的认识和看法，从而转变学生思维方式，达到提高学生阅读积极性的目的，奠定小学的阅读素养，为学生的全面发展做出努力和贡献。

参考文献：

[1]何丽芳. 关于构建小学低年级语文快乐游戏课堂的探究分析[J]. 快乐阅读，2012，07：42.

[2]祁会华. 构建小学低年级语文快乐游戏课堂的探究[J]. 课外语文，2013，12：151.

[3]李娜. 构建小学低年级语文 快乐游戏课堂的探究[J]. 作文成功之路（中），2014，03：6.

课堂游戏论文篇7

【关键词】幼儿园；趣味课堂；开展；探讨

为了使幼儿学生喜欢幼儿园，乐意到幼儿园上学，海原县树台幼儿园的全体教师集思广益，组织开展了幼儿趣味课堂。在学校的教研活动中我园教师不断完善幼儿趣味课堂研究方案，商讨开展趣味课堂的可行性，将研究内容详细化、具体化。一方面，利用网络查找相关资料，购买相关书籍进行学习。通过学习，让教师对国内外幼儿趣味课堂活动的开展现状有一个全新的认识，对可以借鉴的经验、优秀案例进行实践运用；另一方面，围绕相关的理论进行思考和分析，对幼儿趣味课堂基本概论、幼儿趣味课堂发展历史、幼儿趣味课堂环境等实践问题从理论上进行了梳理，对于转变教师观念，尽快投入幼儿趣味课堂做了理论和思想上的准备。

1 幼儿趣味课堂研究目标和研究方法

构建适宜幼儿发展的趣味课堂，探索主题背景下不同类型趣味课堂实施的途径、方法和策略。通过趣味课堂在幼儿园的有效实施，培养幼儿自由、自主、创造性的游戏精神，促进幼儿多元智能的发展，重点研究探索实施趣味课堂的指导方法，提高教师的指导水平和教科研素质。保证教研质量，营造研讨氛围，通过趣味课堂实践活动开展形成有效的指导策略；以活动主题为线索，从幼儿的兴趣和需要出发，构建便于教师与幼儿操作的系统化、目标化的趣味课堂园本课程体系。

1.1 观察法

观察记录幼儿使用游戏材料情况、参与游戏活动情况及教师组织开展趣味课堂情况等。追踪个别幼儿参与民间游戏情况，分析趣味课堂游戏开展的适宜性及价值。构建富有园本特色的趣味课堂课程内容体系，通过课程建设，探索开展趣味课堂的有效途径，形成科学的指导策略，以促使幼儿能力得到有效的发展；通过课程建设促进教师队伍建设；通过课程逐步形成民族传统美的校园文化。

1.2 案例研究法

通过趣味课堂案例分析不断完善游戏组织形式和指导策略。通过活动实践、经验交流分享、教研沙龙等活动，总结整理特色活动案例、经验论文、课程编写和整理。室内外主题（项目）趣味课堂区域环境的创设；活动材料的设计、制作与整理。撰写游戏观察记录及活动反思；收集整理幼儿活动影像视频资料。

2 幼儿趣味课堂的实施

2.1 促进幼儿全面发展

创新开展主题背景下适合不同年龄段的趣味课堂，探求、整理具有本地区民间特色的游戏内容，合理、有效地整合到主题教学当中，指导幼儿轻松、自然、有趣地参与游戏，提高幼儿一日活动游戏化的目的。重点研究教师如何指导幼儿在主题背景下开展趣味课堂、趣味课堂如何与主题课程有效融合的策略。

2.2 促进教师发展

以教研组、年级组为单位，继续将收集到的游戏按年龄段（根据《纲要》、《指南》目标要求）进行分类整理，在实践的基础上进行修改与创新、选择确定适宜本年龄班幼儿的游戏内容。制订小、中、大各年龄段主题（项目）背景下的趣味课堂计划，通过专题教研――同课异构、案例分析、跟踪式教研、体验式等教研活动，探讨有效的游戏组织指导策略。撰写趣味课堂观察记录、个案分析等，形成初步的经验积累，为后续研究打下基础。发挥幼儿在游戏中的主体性、追随幼儿的兴趣和发展需要而生成的民间游戏内容的研究作为重点。

2.3 推进趣味课堂研究纵深发展

我园教师利用自然资源和废旧物品制作游戏材料，开发室内、户外民间项目（主题）游戏活动区，创设能鼓励、支持幼儿探索的游戏环境。充分利用自然资源，丰富游戏环境和材料 。指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动，老师将游戏加以创新和改编，根据内容需要，家园共同参与，利用废旧物品自制大量的游戏玩具，继续丰富游戏材料资源库，为幼儿身体的发展提供良好的物质准备，创设积极的物质环境。充分利用幼儿园户外场地宽阔的优势，构建固定的游戏场地和区域。

2.4 合理利用不同材料，创新趣味游戏

课堂游戏论文篇8

论文关键词：语言游戏，大学英语，课堂教学，独立学院

 

近几年随着教育改革与教育体制的变化，独立学院无论从招生数量还是教学规模都呈上升扩张的趋势，虽然给学生提供更多的学习机会，同样也带来了许多教育质量问题，笔者作为某独立学院大学英语教师，在教学过程中深有体会，比如学生的英语基础、应用能力都相对比较薄弱，学习主动性积极性不高。针对这一问题，笔者认为在非英语专业大学英语课堂中引入“语言游戏”理论来指导教学计划和课堂设计能起到一定的积极作用。

1．语言游戏说

维特根斯坦在《蓝皮书》里提出了“语言游戏”（Sprachspiel）这一概念，后来在《哲学研究》中，他把语言和那些与语言编织在一起的活动所组成的整体称作“语言游戏”。他认为语言中的词语只是些符号而已，只有通过使用教育教学论文，词语才能在具体的用法中体现其意义。然而，词语的使用要依据一定的用法规则，所以我们必须从具体的语境出发把握语义。另外，人们是在游戏的过程中习得游戏规则，学会玩游戏，而不是在研究游戏规则的过程中习得游戏规则，学会游戏。同样，人们也是在运用语言的过程中习得语言的使用规则，而不是在研究字典和语法规则的过程中获得语言的使用方法。

2．语言游戏说的理论要义

“语言游戏”说对语言定义的四个方面，即实践观，生活观，规则观和趣味观，可用于指导大学英语课堂的教学活动。以下详细分析这四个方面。

2.1实践观

语言游戏作为一种活动归根结底在于语言的使用，而语言实践是不断发展变化的，所以语言游戏也必须随之变化，表明语言具有实践和发展的特性。在英语课堂中，教师以应试为目的光讲解词汇和语法规则，还不足以使学生成为语言使用者，相反只会削弱学生的学习兴趣，阻碍学生掌握并熟练运用语言的能力发展。学习者只有在具体的场景下观察语言、参与语言实践，才能把已知的语言知识内化为语言运用能力。

2.2生活观

语言源于生活，反应客观的现实世界，并由现实世界决定语言的变化及发展。语言游戏是语言和现实的大面积交织，语言游戏源于多种生活形式，语言是生活形式的组成部分教育教学论文，只有融入生活形式的语言，才能被理解，才是真正的人类语言，这充分体现了语言的生活观。因此，课堂教学的话题应该不断更新，跟上时代变化的步伐。教师在课堂上使用的语言同样也必须尽量的贴近生活，而不是脱离生活，趋向于书面的固定形式的语言。课堂教学的内容也不应该是单一的词汇、语法及习题的罗列，而是反映生活形式的真实材料，让学生在观察语言的使用中发现用法规则，学习活生生的语言。

同时，学生接受生活化的语言才能发现和更好的体会语言的功能性，可以了解和感受该语言的人文文化，以此激发学生参与语言实践的热情，课堂气氛才可能活跃，课堂教学效果才能提高。

2.3规则观

“语言游戏说”在承认语言用法规则的同时，把语言从语法规则的束缚中解放出来，既关注语言形式的规范性，又考虑语言形式在运用中的现实性问题，这就是语言的规则观。语言用法规则实质上是语言使用者在使用语言的过程中慢慢发展形成的，是各个语言使用者在不同的环境中对有关语句形成了相同的反应的结果。确定语词用法正确与否的标准是语言使用者是否会做语言游戏，会做一场语言游戏就等于掌握了一个语词的用法，而掌握了一个语词的用法就意味着懂得了一个语词的意义。所以，我们应该放下追求语言习惯用法的重担，轻松自如地沉浸到语言游戏之中。

3．独立学院大学英语课堂教学的特点

3.1学生英语基础相对薄弱教育教学论文，学习积极性差

独立学院学生多数按三类本科分数线招生，非英语专业的学生英语基础相对薄弱，语法知识不牢靠，词汇储存量少，平时自主学习英语材料的时间较少，导致学生在学习英语时普遍感觉比较吃力。此外由于独立学院教学更强调知识的实用性，因此学生专业课程与实际技能的培训相对比较充足，每周安排的大学英语学习课时只有2～4课时，导致了非英语专业学习英语时积极性较差。

3.2英语课堂人数过于饱和，无法保证学生充足的语言输出时间

由于独立学院的招生条件相对宽松，生源相对比较饱和，因此多数专业，尤其是热门专业的学生人数较多，独立学院的大学英语教师相对缺乏，导致非英语专业英语课堂人数饱和，尤其是大学英语课堂基本以2个自然班组成，课堂人数超过40人，英语教师以语言知识点及考试大纲为主，课堂教学目的以提高全国大学英语四六级的过级率为主，容易忽视了学生的学习情绪和学习热情，在课堂上无法保证每个学生获得充足的语言输出时间，使得学生感觉学无以致用，课堂乏味。

3.3教学材料相对固定，教学目的以考试与书面为主

以笔者所工作的独立学院为例，非英语专业大学英语教材近3年一直沿用新世纪大学英语教程教育教学论文，教学内容和选取的文章多数是三年以前的文章，无法涉及时下热门的话题和词汇；尽管教育改革提出大学生英语四级考试过级与否不与毕业证学位证挂钩，但是为提高学生的就业率，学校的英语教学主要还是以应试为主。这就造成了教学与应用脱节。也导致了学生在学习过程中的兴趣减弱。

4．语言游戏说关照下的独立学院英语教学创新

根据语言游戏说提出的语言的四大特征及对独立学院非英语专业学生的英语学习特点的分析，笔者结合个人的教学经验及其他同行老师的心得，提出在语言游戏说关照下，独立学院非英语专业英语教学理念及教学模式可进行如下创新改革：

4.1教学理念上突出语言的使用与实用

维特根斯坦提出的“语言游戏”理论，揭示出语言使用的基本特征。“语言游戏”观把语言看作一种活动，即人类基本的和首要的活动。因而把语言的使用置于整体的社会语境中。这样维氏把语言抽象的分析转向了活生生的语用上来。

综观最近几年的大学英语教学改革方案，虽然也提倡改革创新，也强调语言的实用性，然而成效甚微。教学的实质内容还是没变，无非还是以语法，词汇为主。诚然，语言知识点和词汇是学习语言的基础，打牢固基础是学习语言的第一步。然而对于高等院校的学生应当以灵活运用语言，掌握目的语国家的文化习俗为主。对于独立学院非英语专业的学生更是如此。一味的强调语法词汇的重要性会阻碍学生学习的积极性，但是在语言游戏哲学的指导下，教师将课本中的知识融入到现实生活中，转变教学理念，而不是过分的重复考级考试的题型、重点、考点。而独立学院的制定教学大纲时也应该尽量的因材施教，针对不同专业的学习特点，制定不同的学习目标，区别对待。

4.2教学过程必须注重语言的生活性与趣味性

有经验的教师总能根据不同的教学对象、教学内容、教学环境及各种突变情况，适时调整甚至改变课堂教学方式方法教育教学论文，即课堂教学方式是灵活多变的，没有统一的、固定不变的模式。据笔者调查，在笔者教授的非英语专业学生中，70%的学生更倾向于结合生活中，尤其是当前发生的时事热点来讲授课文及词汇。比如此前笔者在讲授新世纪大学英语教程时，适逢日本9级强震的发生，结合当时的课文单元manand nature这一关键词汇的背诵与用法的罗列，而是结合实例让学生体会到语言的生活性，并能时时感受到语言的变化与生命力。

此外语言游戏强调语言的趣味性，这里的趣味性贯穿在语言教学的过程中就是通过各种娱乐的手段，其中包括游戏，笑话，谜语，歇后语等各种形式。独立学院的学生们希望在随意自由的环境中学习了解自己感兴趣的话题和知识。结合这一特点，笔者在针对独立学院非英语专业的学生讲授英语时，也会适当的引入游戏、笑话、谜语，在课堂讲授时，不断的采用提问与回答的方式，激发学生的学习兴趣，鼓励他们在轻松愉快的环境下掌握知识点。在此要强调的是在课堂中对游戏之类的趣味活动的比例的掌握。根据不同的专业、年级、班级，调整语言游戏的具体内容。

4.3提倡学生自主学习

在语言游戏说的关照下，针对独立学院大学的外语教学更应提倡新型的具有针对性的教学模式，新的教学模式要以语言输出为特征，即以学生为中心，通过完成不同的交际任务达到掌握语言功能和提高语言技能的教学目的因此教育教学论文，学生角色要由被动的接受者转换为主动参与者，积极参与教师设计的多种多样的语言游戏，投入、参与到语言学习的过程中，让学生在使用中学会语言，在交际中学会交际。这才是语言学习的终极目的。

5．结论

独立学院这种独特的教学机构既给与学生更多的学习和提升机会，也给教学带来众多现实问题，如何针对独立学院学生的特点抓紧英语教学，既能在学习的过程中提高学生学习的主动性，寓教于乐的同时也能适当的改善学生的英语基础，增加学生的考级考证的英语能力，而不是将语言的学习局限于书本和课堂，而是将这一过程延伸到生活中，体现语言实践、生活趣味性及规则性。笔者以上只是就语言游戏说这一理论应用于教学实践中的心得体会，以期更多的行之有效的教学实践方法。

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[2]Wittgenstein， L.Philosophical Investigations[M]. Oxford：Blackwell Publishers， 1997.

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[4]Ape，l K O.Selected Essays:Towards a transcendental Smiotics [M].New Jersey:HumanitiesPress， 1994. 32.

[5]Krashen， S.InputHypothesis-Issues and Implications[M]. London：Longman，1985.

课堂游戏论文篇9

【摘 要】在小学语文教学中，开展游戏化教学，要倡导以游戏的精神贯穿到整个语文课堂的教学当中，游戏能够为学生创造一个既自由轻松，又愉快高效的课堂学习环境。游戏教学不仅是教学实践层面的一个重要问题，更蕴含了深刻的教育价值和教育理念。游戏教学也符合小学生们的认知特点，因此深受他们的欢迎。本文就游戏教学展开如下几点实践见解，希望给其他的老师提供一定的借鉴。

关键词 小学语文；游戏教学；趣味；智力

一、开展游戏利于促进学生的智力发展

在语文教学中，开展游戏教学需要结合教学内容，采取相应的游戏策略，促使游戏为教学内容服务。游戏活动的开展一般都能够充分调动学生们的各种感官同时进行观察、分析、判断，有时候还需要发展一下自己的合理想象和猜测。在课堂上开展游戏活动，要尽可能的让学生在有限的时间和空间里迅速有效的思考，要促使他们的观察力、判断力、思维能力以及想象力等都能够充分的得以发挥和锻炼。新课程教育理念之一也是需要学生注重对问题的质疑和探究。开展游戏活动时，也免不了会出现一系列问题需要学生们主动去解决的，因此，开展游戏教学也是能够锻炼学生们分析问题的能力，同时还能够锻炼学生搜集整理信息的能力。因此，适当的游戏教学对于开发学生们的智力是很有帮助的。

二、实践阅读的游戏教学

在语文课堂教学中，阅读教学一直都是占据很重要的位置的，这也就使得阅读教学时的实验和改革也是非常频繁的。如果单纯的讲解，势必会影响学生们的听课心情，这样也就会使得阅读教学收不到预期的教学效果了。基于此，在阅读教学时，可以适当的实施游戏教学，这样利于激发同学们对阅读学习的兴趣，利于激发学生们在游戏中提高自身的情感体验和感悟。情境遐想、课本剧以及角色扮演等活动都是在阅读教学时，开展游戏教学常使用的方法。开展这些游戏教学模式能够让学生在阅读时产生快乐的感受。如果同学们在课堂上很喜欢某些活动，他们也就会很自然的全身心地投入进去。因此，让学生们都能够有一个快乐的学习环境是提高阅读教学效率的关键，只有这样，才能激发起他们的阅读兴趣，从而使课堂教学效率得到有效的提高。将游戏融入到阅读教学中，使教学游戏化，利于学生在轻松愉快的氛围中掌握更多的语文知识，为达到教学目的做好铺垫。

三、游戏化教学要以学生为中心开展

游戏化教学模式也是新课程理念背景下的一种新型且有效的教学方式，同时也是和新课程要求发挥学生的主体作用，建立以学生为中心的课堂教学要求相一致的。语文教学中，开展的游戏化教学的课堂也不再是过去那种教师支配整个课堂，学生被动的接受知识的模式了，学生们不再是课堂活动的被动参与者，游戏化的教学活动能有效的促使学生高效主动的参与到课堂活动中来，自主的去学习接纳一些新知识，而且还有效的突出了学生们的主体地位。例如，在教学《两只鸟蛋》 这篇文章时， 教师就可以设计游戏化的教学活动，通过PPT的呈现引导学生主动的走进动物园的鸟禽区，学生们一边在欣赏着鸟类世界，一边交流着他们所喜欢的鸟类和原因。这时，动物园的一个导游展示出一个问题“你们知道这些美丽的小鸟都是从什么地方来的吗？同学们见到这样的问题也会主动的根据生活中的经验展开相关的讨论，有的学生说是鸟妈妈生的，有的学生则说是鸟妈妈生鸟蛋，不是鸟妈妈等。在讨论的过程中，学生们也都基本上建立了自己初步的认识，这时，语文教师可以拿一个模型的鸡蛋和母鸡，引导学生去想一想产生小鸡的办法。让他们以小组为单位展开关于课文内容的学习，并且再借助课外学习指导鸡妈妈孵蛋需要的温度，自然的，学生们也就慢慢的意识到要保护鸟类，保护大自然。在这种以孵蛋游戏为活动的教学，学生们也都非常认真地展开了关于新内容的探究和课外知识的拓展，这样的教学也是以学生为主开展的，因此，对于提高课堂的教学效率是很有帮助的。

四、提高小学语文教师游戏化教学的能力

在语文教学中，开展游戏教学，要想收到预期的效果，首先，需要教师积极参与到游戏化教学的相关培训活动当中，这样便于他们加深对游戏化教学的正确认识，为语文教学开展游戏化的实施奠定了理论基础。此外，教师还要定期学习并且研究游戏化教学实施的劳动成果，加强教师之间的相互学习和研究，促使他们都能够快速的成长。此外，开展游戏化教学，还需要语文教师掌握实施游戏化教学的有效方法，要将游戏的教育作用充分的发挥出来，并且运用生动形象的教学工具来将小学生们的学习兴趣调动起来， 激活他们的思维。比如，在教学古诗《锄禾》的时候，教师就可以指导学生运用绘画的形式来将这首古诗所描写的场景描述出来，让学生们在绘画的过程中去感受古诗的意境之美。

在小学语文教学中，结合教学内容，开展游戏化的教学模式对于提高课堂的教学质量是非常有必要的，但是在实施中需要注意的是，要让游戏为教学目标和教学内容服务，切记不要把语文课堂变成脱离教材的娱乐性空中楼阁。此外，在开展游戏化教学时，还要将学生们的积极参与性调动起来，让他们在竞争中学会合作，在游戏中学会自主探究知识，为促使学生们获得心理上的满足，增强他们的学习兴趣打好基础。

参考文献

[1]刘方.小学语文教学中的游戏化教学方式的实施[J].小学阅读指南（中）.2011（11）

[2]夏红艳.小学语文游戏化教学策略的初探[J].课外语文.2012.（8）

[3]杨菊卿.提高小学语文课堂教学效益之我见[J].成功（教育）.2011（7）

[4]覃国初.我国小学语文教学中游戏化教学现状与创新初探[J].科技创新导报.2012.24：173

课堂游戏论文篇10

【关键词】游戏设计思想 信息技术 任务设计

中学生痴迷游戏是令家庭、学校、社会三方都头疼的事情，每年由于青少年痴迷电脑游戏而引发的刑事案件多不盛举。我们抛开痴迷游戏的危害性不谈，这也不是本文谈论的重点，我们从游戏的开发思想来看，为什么游戏会引起学生痴迷？这里面有没有我们在教学中可以借鉴的东西？

我们抛开血腥暴力游戏不考虑，一般电脑游戏诱人之处在于其结局的不可预知性，完成任务的方法不唯一性，任务完成过程的曲折性，游戏任务的挑战性。试想一个游戏的设计如果没有达到这几个要求，那么它势必是一个失败的游戏，其存活时间也不会很长。游戏的这种设计思想给我们了启发，如果我们把游戏的有些设计思想用于课堂任务设计，那么设计出的任务肯定会吸引学生，引起学生学习的兴趣。

玩游戏一般的模式为：玩家接受任务――寻找完成任务的方法（过程的曲折性很重要）――完成任务。我们一般引导学生完成任务的步骤也是：给出任务――引导学生学习完成任务的方法――完成任务，最后达到教学目标。由此我们可以看到，课堂任务的完成过程和玩游戏的过程有着相似之处。我们在设计课堂任务的时候，结合一下游戏开发的某些思想，这样设计出来的任务就可以很好的达到教学效果，激发学生学习的兴趣。

笔者就试图根据游戏的一些设计思想，提出教师在课堂任务设计时要注意的一些问题和原则。

一 课堂任务设计时要注意学生的主体性

现在青少年痴迷的网络游戏大多都是角色扮演类游戏，这类游戏吸引人的地方就是，玩者可以扮演游戏中的不同角色，使自己以虚拟的身份亲自置身于游戏之中，体会游戏的快乐。同样，我们在设计课堂任务时，也可以考虑这一点，给学生一个确定的虚拟身份，让学生对所要完成的任务有一种认同感和责任感。例如我在讲解与EXCEL的求和有关内容时，事先准备了一个有关家庭年支出数据统计表，给出学生的任务是计算每个月各项支出总和。我没有直接把任务下发给学生，而是先给学生一个虚拟身份，假如你们家现在由你来当家，那你怎么管理帐目呢？下面看一下你们家月支出账目情况，算出支出的月总和。先给学生指定一个虚拟身份，这样就激发了学生的学习兴趣。

二 课堂任务设计时要注意任务的贴近生活性

一个成功的游戏必须要有趣味性，可玩性要强，趣味性强的游戏才能有长的存活周期。教师在设计课堂任务是也应注意任务的趣味性。当然课堂任务设计的趣味性和游戏设计所谓的趣味性有所区别，我认为课堂任务的趣味性就是指任务的设计一定要贴近学生生活，体现出任务的生活性。有些教师在给学生设计课堂任务是不注意这一点，按照教学内容，将教材或者教参上的任务不加修改，直接引用。

从人的认知心理角度讲，人们一般对自己感兴趣的话题或者事物的学习热情相对要高一点，学习兴趣也要浓厚一点，知识掌握的时间也要快一点。由于教材或者教参的编写者考虑的角度不一样，设计的任务有时候和自己学生的生活比较远，或者是缺乏新颖性，这就势必会影响到学生对问题的新鲜度，从而影响了学生对任务的认可度，对教学效果也可能造成一定的影响。因此我们在设计任务要适当的对教材和教参的任务加以处理或者删改，设计出适合自己学生生活的任务。

三 课堂任务设计时要注意任务的互动性（任务的合作性学习）

游戏允许多人在线交流、聊天，也是开发要注意的一个方面。网络游戏吸引人的一个方面就是它支持在线对话，你可以在游戏中和所有在线玩这个游戏的人交流，无论他是在什么地方。可以通过交流探讨完成游戏任务的方法，也可以交换装备，在不懂怎么玩的地方也可以及时向别人请教。

游戏中的聊天、讨论可以等同于学生在完成课堂任务是的相互探讨，合作学习，游戏中的交换装备，也可以等同于学生在完成任务时相互方法的交换学习。因此一个好的任务要考虑到让学生通过任务合作学习，要允许学生在课堂上相互讨论、商量，要给学生提供合作学习的环境，要能培养学生合作学习的意识。对于这类任务在设计时，要稍微增大任务的难度，可以让学生通过上网查资料，以小组的形式完成。

四 课堂任务设计时要注意任务的系统性完整性

一个完整的游戏，玩者需要在游戏中完成许多的小任务，而这些小任务的完成有是为了完成最终的大任务。这种任务的设计理念对玩者具有一定的诱惑力，当玩者玩到中途时，如果不继续下去，前面玩的基本算是无用了，这就是玩者不甘心，只能继续下去。

从人的心理学角度来看，一个人对于自己辛苦的来的东西，是不轻易放弃的。在课堂任务的设计上我们可以借助这个策略，设计任务时要者以每个小任务的衔接性，每个小任务之间要有所联系，所有的小任务拼凑起来又是一个大任务。例如在讲解网页制作时，学生最后要完成一个有相关主题的网页。教师可以在讲解资料的下载时，就给学生设计出让其下载相关主题的资料，讲授网页页面布局时，可以让学生就开始设计最终网页的页面布局。这样前面的任务就和最终的大任务有连贯性，这个任务的完成是一个整体性。

五 课堂任务设计时要注意任务的可评价性

玩游戏的人都知道，在游戏设计时，要设计一个评价程序，当玩家完成一个任务后，系统会对玩家完成任务的程度和效果进行评价，根据评价的结果系统会给出一些奖励，一般是以经验值、金钱、装备的方式给出。游戏的这一设计很

好的抓住了玩家的心理，因为玩家总想得到更高的经验值和更好的装备。