版式设计教案十篇

版式设计教案篇1

版式设计课程是视觉传达专业必修课程之一，通过对版式设计课程教学现状和存在的问题进行分析，采用“理论讲授+案例分析+项目实战”的教学改革思路。通过教学目标、课程教学内容和教学评价系统这三个方面的改革来提高学生的学习效率和综合实践能力。

关键词：

视觉传达；版式设计；课程改革

版式设计是通往专业设计的桥梁，也是一门艺术与技术紧密结合的综合性课程。随着近年来高校应用型人才培养的教育理念不断深入，为版式设计课程教学改革提供了新的挑战，课程的创新性研究越来越受到艺术教育工作者的重视。了解版式设计课程教学现状和存在的问题，对课程的教学改革是为了提高学生的综合实践能力，更好地适用于就业市场需求和提高人才质量。

一、课程教学现状及存在问题

近年来，随着艺术设计的蓬勃发展和人们审美能力的提高，生活中小到标签招贴大到公共艺术无处不体现着图与文字的关系，这种应用视觉元素进行有目的、有组织的组合排列的设计行为与过程称为版式设计。作为一门重要的基础设计课程，其核心地位不容忽视。目前在版式设计课程教学中仍然存在不少问题，严重制约着专业发展和专业性人才培养。

（一）课程目标不明确

高等教育培养出来的人才最终要为社会服务，社会的需求决定了该学科的教学内容和教学目标。随着时代的发展不同时期对于版式设计的课程目标和课程定位也不同，因为在教学过程中课程目标不明确，造成学生一味对优秀版式进行模仿，忽视了学生发现性学习、研究性学习的能力，要想在版式设计教学上取得突破，还要充分发掘其作品的文化内涵和创意。

（二）课程教学与实践缺乏联系

在进行版式设计课程教学时，教师大多采用先理论后作业的教学方法，课程教学与社会实践存在脱节现象，导致教师对教学内容难以深入理解，学生只是简单地掌握了版式设计教学的基本规律与方法，对版式设计无深入研究，无法做到对文字、图形、色彩等视觉因素在版面编排中的合理应用，更无法在创作时融入自己的设计理念和创造性思维方式。从课程的教学内容上来看，版式设计课程主要对视觉要素、构成元素、形式美法则、设计原理和类型进行研究，对文字编排、图形编排进行练习，教材编写同质化现象严重。教学中过度重视理论性的知识点学习，没能很好地进行实践，“教学做”三者无法统一，这样的教学已不适用当今视觉传达专业发展需求。

（三）课程教学评价单一

教学评价是对教学过程和结果进行测量，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。目前版式设计的教学评价方式主要以总结性评价为主，一般以学生的平时表现和期末考核成绩来评定，仅通过出勤率和最终作品来打分，很显然考查不出学生的整体水平和综合素质。在日益激烈的竞争社会中我们要培养复合人才，这样单一的教学评价方式已经不能适应高等教育的发展。

二、课程教学改革思路

首先，要解决目前版式设计课程教学中存在的问题，确定好教学改革思路，课程教学要重点培养学生的创新能力。想象力和创新能力是每位学设计学生必备的技能，在以往的版式设计教学中，为了追求版式的编排效果，忽视了学生对于作品个性化的表达。随着计算机的普及和软件的广泛应用，版式设计出现了重技术而轻艺术的情况，这对于版式设计学习很不利。创新是设计的灵魂，版式设计中追求创新性和个性化表达是版式设计的本质，教学过程中重点对学生的创意思维和独有的设计表现方式进行培养，提高学生的想象力。其次，采用“理论讲授+案例教学+项目实战”的教学思路，增加课程教学的整体性，版式设计教学将理论知识贯穿于整个课程中，理论和实践交替进行，紧密结合。课堂中引入实际项目，平时的练习以实际项目为主，可以使学生系统地掌握版式设计的原理。以往成功的项目可作为新的案例来进行教学，让身边同学成为大家的学习对象，而不是遥不可及的设计师，这样更能激发学生学习热情。例如：笔者在讲授版式在海报招贴中应用时正是第八届大学生广告艺术大赛征集时间，首先让学生对上一届优秀作品和本专业获奖作品进行学习，并挑选出一部分作品对其创意和版式设计进行分析，鼓励学生参赛。这样的教学方式取得很大的成功，学生在比赛中屡屡获奖，不但激发了学生的创作热情，更能使学生的作品与实际相结合。

三、课程教学实践视觉传达专业的教育目标

以培养创造性和应用型设计人才为主，在版式设计课程教学中鼓励学生相互合作，教师要对课程进行优化，设计情景化教学，再加以合理的作业评价制度，激发学习兴趣，使学生成为学习的主体。只有在教学中不断去开拓，才能更好地推动课程教学改革。

（一）要重新确立版式设计

课程教学目标版式设计课程具有非常高的综合性，在视觉传达专业中也占据着非常重要的地位，各专业课程设计创意都必须通过版式设计来最终体现。视觉传达专业的版式设计常用于书籍装帧设计、海报招贴设计、标志VI设计、包装设计和网页设计当中，满足平面设计功能前提下，要注意各个要素之间的编排与表达，设计原理要始终贯穿于每幅作品中。

（二）课程教学内容的创新

课程教学内容的创新应该以学生实践为主，鼓励学生自主学习和探究学习，教师主要起引导作用，以提高学生分析与解决问题的能力和创意思维为主，以职业发展为向导，让学生直面设计项目和岗位中可能存在的问题，主动寻求解决方案。在教学过程中发现版式设计课程要适用设计岗位需求学以致用就要把教学内容做一定的调整。在教学思路上，依据专业设计不同行业和不同领域，以真实或者虚拟项目为载体，课堂、工作室、校外实习基地三者结合为一体，而不是以往学生只在教室进行学习。教学理念上要紧扣岗位要求围绕课程目标，设计教学情境，在课程目标设定上以培养设计创意表达能力为主，教学内容上进行优化，在教学方法上采用案例教学法，以项目为驱动力启发学生自主学习。课程教学内容分为理论部分和实践部分，理论讲解部分为版式设计中最先教授的内容，贯穿整个课程。在实践部分以项目为载体安排教学，每个章节的训练中，学生可根据自己的职业意向选取项目内容，可自由组队进入创作阶段。第一，准备阶段，此阶段可进行与项目相关资料的收集。第二，策划阶段，分析案例，做出决策。第三，设计阶段，制定出初步的设计方案。第四，实施阶段，进行印刷、制作。第五，检查阶段，根据项目要求对作品进行对应的检查。教师在项目实训阶段，做好引导和启发工作，制定考核评估方案，使学生对所学知识综合运用。

（三）建立完善的教学考评制度

教学评价不能单一的以版式设计作品作为课程的最终成绩，教师应建立开放的评价方式，实行多元、动态发展的评价策略。教师和学生可共同建立学习档案袋，档案袋中包括平时表现、团队合作过程资料、项目完成情况、优秀作品集合，以解决在学习中的问题和情况。学生可通过档案袋的建立对自己的学习进行反思和自我评价，教师也可通过观察学生在学习中出现的问题及时调整教学方案。在课程结束时可进行综合性的考核，让学生阐述创作思路和展示课程学习成果，提高学生的表达能力以及课堂互动性。教学评价本身也是种教学活动，在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。

四、结语

传统的版式设计课程教学模式已无法满足当今高校培养复合型人才需求，对视觉传达专业版式设计课程教学改革进行研究势在必行。版式设计课程教学应紧跟时展，求实创新，以职业发展为向导，让学生直面设计项目，主动寻求解决方案，充分调动学生的主观能动性。教师在版式设计课程中要引导学生积极主动地去探究问题，将理论和实践有效结合在一起，从而推动版式设计课程教学改革的发展。

参考文献：

[1]袁园.版式设计课程教学创新研究与实践[D].长沙：湖南师范大学，2009.

[2]徐雪松.视觉传达专业展示设计课程教学改革探索[J].包装世界，2015（2）.

版式设计教案篇2

关键词：工业地域；不同版本；教材；对比分析

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-002-01

随着学科发展和课程改革的不断深入，陆续出现除人教版而外的几个不同版本的地理教材。打破教材垄断，实行“一标多本”，有利于促进我国基础教育教材编写水平的提高。让更多的地理科学家、教育教学专家参与中学教材编写，深入研究地理教学。本文选取高一地理必修二《工业地域的形成》在人民教育出版社、湖南教育出版社、中国地图出版社和山东教育出版社四家出版社组织编写的高中地理课程标准下的新教材（以下分别简称为人教版、湘教版、地图版和鲁教版），在教材对课标的呈现方式、框架结构及内容编排、图像设计和选取方面和案例选择、学生活动设计及编写四个大的方面进行比较分析，提高教师对教材的分析和运用能力。

一、不同版本教材对地理课程标准的呈现

本部分内容的课标要求是：分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点。四个版本教材对课标的呈现方式基本上归纳为四种：文字，图片，案例，活动。不同版本教材所使用的文字描述，图片内容、形式，案例，活动内容大有不同，编排方式也大不相同。但是，四个版本的教材，均体现了新课程标准的新理念，并以不同的方式划分、选择和组织不同的区域呈现课标所要求的全部内容。

二、不同版本教材的框架结构及内容的编排分析

人教版教材的章节按照地理要素和产业部门编排，章节总量相对较多，其它三套教材按照地理课程标准内容的“黑点”编排，章节题目和章节顺序基本与《地理课标》一致。人教版教材只设置一级标题，本部分内容单独成一节，包括二个小框题，而其他三个版本则成一个框题，包含若干小子目。其中穿插案例2 珠江三角洲音响生产的工业集聚，配置相应图及相应活动进行知识检测与运用。属于探究型的活动。在讲解工业分散与工业的地域联系时，则引入福特汽车全球化生产的例子，并采用极富地理特色的图片进行呈现，是一大特色。湘教版教材也只设置二级标题，本部分内容包括四个子目，并且与其他几个版本相比，将“开发区与专业化产业区”，“工业与环境”二个内容也加入到其中。每个内容至少对应设置一个活动，活动多且类型多样，是四个版本教材中活动设置的最多的。但是，其活动与其他版本教材活动相比，活动设计比较多样，进一步划分为“思考”、“探究”、“实践”等三个子类型，这样大大拓展了教材活动的类型和内容。活动的数量和比例是四个版本中最高的。如讲解工业的联系一块内容时设置的活动：“从‘投入-产出’角度分析工业区位”属于思考类型的活动。而活动：“读图3―26珠江三角洲经济区专业镇分布图，分析珠三角经济区专业镇兴起的原因及特色”，则属于探究类型的活动。

中图版教材栏目数量多，标题分级细，共设置三级标题，一级标题是红色黑体字，二级标题用绿色斜黑体字，三级标题一般用圆点标注，颜色与该级母标题一致。小标题便于学生理清思路，层次结构十分清晰。小栏目种类繁多，有“思考”、“讨论”、“阅读”、“活动”、“学习指南”等多个栏目。中图版教材最大特色在于图的数量和类型比较多，并且，图与相应文字紧密配合，以图为例，配合文字呈现，生动形象，又富于趣味性和增强说服力。如利用廉价劳动力，左侧相应呈现沿海纺织企业的图幅。如阐述工业地区时，相应采用辽中南工业地区的例子，并呈现该工业地区的相关图幅。这是中图版教材区别于其他版本教材的一大特色和亮点。

鲁教版教材也只设置一级标题，正文穿插图片，每一框题后设置知识窗，拓展知识，了解相关热点内容，并安排活动，对所学内容进行运用和检测。鲁教版教材的阅读与湘教版不同，但是，鲁教版知识窗内容与该部分教材内容息息相关，配套更好，更合理。活动部分内容与中图版活动选取的工业地区相同，通为辽中南工业地区，但是所考察的知识点不尽相同。

三、不同版本教材在图像设计和选取方面的比较

四个版本教材没有使用任何一幅完全相同的图，图像类型都比较丰富多样，使用了地图、景观图、实物图、统计图表等多种类型的图。有利于学生地理读图能力、空间能力、形象思维等多种能力的训练。就“图像设计”而言，中图版的图像数量多、图幅大，易于阅读，利于更好地呈现课标的内容。人教版语言精练，枝干关系明确，案例典型，图幅数量最少。湘教版多采用单要素分布图，图型较为独特。鲁教版图型也较为活跃，与内容契合紧密。同时，中图版与鲁教版教材的活动都选取了辽中南工业区作为典型探究工业地区，所使用的地图基本一样，只是受排版的影响，图例的位置有所差别。

表1 不同版本教材使用的图幅数量

版本 人教版 湘教版 中图版 鲁教版

图幅数量 3 5 8 6

四、不同版教材在案例选择、活动设计和编写方面的比较

四个版本的教材对于同一内容的呈现，没有选择完全相同的案例，虽然中图版与鲁教版都有选择辽中南工业地区作为活动案例，辽中南工业区的案例十分典型，具有较强的代表性，有利于学生分析和理解案例的背景。但是二个版本教材设置的问题及分析的内容不完全相同。如，都是讲解工业的地域联系，人教版选取福特汽车的全球化生产为案例，中图版则选取一般汽车的生产为例，阐明不同部件产品间通过某一共同事物产生联系，各具特色。

学生活动最多的要数湘教版教材，还有中图版教材。比如，四个版本教材中，人教版教材福特汽车的全球化生产，中图版及鲁教版辽中南工业地区的案例活动，湘教版联系环境保护的探究活动，中图版日本工业地域的变化，都是典型的有特色的好的活动，值得我们借鉴过来用于课堂教学。湘教版教材活动更加活跃，类型多样，不仅仅局限于问答，更加贴近实际生活中有用的地理以及对地理问题的探究性。

参考文献：

版式设计教案篇3

一、给排水课程的基本情况

结合我校2012版教学大纲的指导思想，2012版的教学大纲中，给排水课程的特点为课程的开设时间更加合理，难度和复杂度逐渐提高；考核方式中，更加注重过程考核，虽然相比于2008版大纲课时量有所降低，但加大了平时作业和设计的任务量。因此，在课时量降低的情况下，需要教师进行统筹规划，开展一体化教学。

从每门课程所涉及的规范来看，规范相互交叉、相互渗透。近几年，规范更新修改频繁，特别是《室外排水设计规范》（GB50014-2014），已经修改至2014版。另外，《泵与泵站》课程较特殊，尽管在课程的教学中所涉及的规范以《泵站设计规范》（GB/T50265-2010）为主，但在具体工程的设计上，需要查阅多个规范。例如《室外给水设计规范》（GB50013-2006）、《建筑给水排水设计规范》（GB50015-2009）、《建筑设计防火规范》GB50016-2012）、《室外给水设计规范》（GB50013-2006）和《室外排水设计规范》（GB50014-2014）等规范中，都具有关于泵与泵房的设计条文。

二、开展给排水课程群一体化教学的必要性

城市给水排水管网系统、建筑给水排水工程、泵与泵站和给水工程这四门课程，基于“水力学”的基本原理和设计思想，以“水量”、“水压”和“水质” 三点作为轴心，内容相互渗透、相互支撑。这四门课程是实践性很强的课程，在环境工程等学科中发挥着不可替代的作用。依据我校的实际情况和教学现状，正确把握给水排水工程方向的培养目标，对基于上述课程群一体化教学新模式的探讨和实践，有利于增强教师的业务理论水平和教学能力，提高教学效率。

三、开展一体化教学的探讨

1.课程内容相互贯穿、相互渗透。以《泵与泵站》课程为例，在该课程的课堂教学中，主要内容包括叶片式水泵的基本原理、运行工况、给水泵站和排水泵站设计的基本原则等，是泵与泵站选型、设计等方面的通用型原则。在其它三门课中，一直贯穿着该门课程的内容。

2.基于最新规范，更新课程教学内容。该类课程另外一个特点是规范性强，这也是给排水课程的一个共性。近几年，我国该领域的规范更新修改频繁。以《室外排水设计规范》（GB50014-2014）为例，该规范已经进行了较大程度的修改。例如《室外排水设计规范》对雨水管渠系统设计方法修订的方面包括：采用推理公式法计算雨水设计流量，取消了折减系数的规定；当汇水面积超过2k平方米时，宜考虑降雨在时空分布的不均匀性和管网汇流过程，采用数学模型法计算雨水设计流量等。

3.案例式和场景式教学的新思路探讨。案例式教学法在给排水相关课程的应用较多。例如，在《泵与泵站》的课程教学中，课堂上以基础理论为重点，在课堂教学中加入案例；在综合设计中，加入取水泵站或污水泵站的设计，提供给学生具体的思路、设计步骤，让学生独立自主地进行设计，遇到不懂的问题，以集体讨论为优先选择的原则，让学生在设计中真正地发现问题、解决问题，从而增强课堂教学效果。场景式教学注重采用视频、图片，对涉及的泵站、污水处理厂、自来水厂等构筑物、设备进行再现，让学生首先在感官上对各种构筑物、工艺流程、采用的设备等有直观认识，结合教材、规范等书籍和教师的讲解，逐步深入理解其中的内容，达到教学大纲的要求。

4.项目式教学新模式的探索。项目式教学强调以教案为重点过渡到以完成项目为重点，力图在整体上有所突破，即以完成课程作业的方法，让学生在设计过程中体会设计理论和公式的具体应用，熟悉设计规范，节省课堂上对公式和设计规范的讲解时间。

四、结语

城市给水排水管网系统、建筑给水排水工程、泵与泵站和给水工程这四门课程，内容相互渗透、相互支撑。本文提出了基于给排水课程群一体化教学新模式的教学改革，即：课程间内容相互贯穿、相互渗透进行讲解；基于最新规范，更新教学内容；采用案例式、场景式和项目式教学相结合的理念。

参考文献

[1]王烨 孙三祥 张济世 水泵及水泵站课程设计教学新模式研究[J].高等建筑教育，2010，19，（3），117―120。

[2]曹建平 刘金辉 李寻 郑志宏 “建筑给水排水工程"课程教学实践与改革[J].东华理工大学学报（社会科学版），2010，20，（2），185―188。

[3]李梅 武道吉 给水排水专业实践性教学环节的改革模式[J].高等教育研究，2008，（8），43―45。

[4]王增长 建筑给水排水工程[M].中国建筑工业出版社，2005，第五版。

版式设计教案篇4

1.内容与实际脱轨

近年来，档案管理出现一系列新规定、新标准、新技术。如，国家档案局2012年第10号令明确指出:“镶企业文件材料归档范围和档案保管期限规定》已经国家档案局局务刽乏审议通过，现户公布，自2013年2月1日起施行。晚其他的还有《电子档案移交与接收办法》(档发〔2012〕7号)、《企业档案工作规范》(DA门…422009)、《会计档案案卷格式》(DA/T392008)、《缩微胶片数字化技术规范》(DA脚32009)、《数字档案信息输出到缩微胶片上的技术规范》(DA门442009)、《文书类电子文件元数据方案》(DA门，462009)、《版式电子文件长期保存格式需求》(DA门4，2009)、《基于XML的电子文件封装规范》(DA门礴82009)。但大多数编写者栩比认识不够，加上没有工作经验、对实际工作缺乏了解等，所编教材脱离实际，内容过时，这些新法规、新标准、新技术等不能及时反映到教材中来，不能满足线岗位刘档案管理知识和技能的要求。部分教材内容还停留在几年甚至十几年前的水平上。如《机关文件材料归档范围和文书档案保管期限规定》已于2006年颁布多年，但有的2011年、2012出版的教材还在沿用1987年的相发规定;另外，调查显示，高职高专文秘、行政管理、外语类等专业毕业生主要去向是各类中小型企业，主要岗位包括文员、秘书、档案员刀谓薪闯}}专员、公玲仪员、行政助理、外贸经理助理、会计员、营销人员、客户经理等。其中，有不少}、要:}良任会计。会计从业资格考试中的《则经法规与会计职业道德》、《会计基础》等科目也涉及会计档案。这也要求高职高专档案管理教钊应当与时俱进，适当增加或充实会计档案方面内容。目前，绝大多数教材还没有‘涉及此类内容。

2.编写体例不合适

从急体看，近年来出版的高职高专档案管理教材，绝大多数没育突破传统的编写路子，编写体例还是传统的理i臼兑教风格居多。即使是理实一体化、任务驱动式教材，也没有真正过渡到以培养应用能力为主的工学结合体系上来，与现今高职高专院校的教改、课改、校企结合、培养操作性人才的整体目标不相符。当前，按照“任务驱动”、“项目教学，等思路编写的高职高专档案管理教材，不少还不是真正的项目式教材。这些教材不外乎是将原来的第一章改为项目一、第一节改为任务一，或将原来的第一章改为模块一、第一节改为任务一等，其内容却还是原来的学科体系教材的内容，“只是换了一种排版格式而已。这一方面是因为编写者脑海中有着根深蒂固的学科体系情节，llpe，另一方面也是因为编写者缺乏应有的工作经验和先进的高职教材编写理念。真正的任务驱动型教材必须有三个基本特征:第一是必须有任务。即当天上课要干什么，只有这样才能激发学生的积极性。第二是必须有一个载体。任务要通过载体才能够实现。第三是要每一次都能够作出看得见的活来，让学生有成就感。现在很多高职档案管理项目式教材，往往只是形式上像，本质上还没有这三个特点。

3.编写功利化

有不少出版社，特别是地方胜或杖学出版社出于“抢时间、拼速度、争效益，的动机，千方百计“搭台子、组班子，编写教材。以前，高职高专院校老师编写、出版教材兴趣不大，也有一定难度。后来，发现教材有稳定的消费群体，加上低质教材的编写难度并不大，编写教材就成了部分教师致富和出成果的捷径，教师编著、出版教材积极性空前高涨。如上所述，教材版本虽然很多，但是内容同质化现象咋常严重。一是因为不少编写者缺少版权意识，贪图省事，不加思攀地叭其他教材、网络中稍加改变或原封不动地实行“拿来主义，;二是因为某主编出版一本教材后，常常会加上一个主编或副主编，换一家出版社出版;三是因为同一个作者同一本教材，一年或半年后略作改动，换一家出版社出版。市场上很多高取环必书学类教材就是通过这种换一两个作者、换一两家出版社，不断复制、粘贴的方式“新鲜出炉”的。某刘姓编写者主编的档案管理教材，2005年、2006年、2008年、2010年、2012年分别在五家不同出版社相继出版。前文提到的《文书工作与档案管理》是我国第一部高职高专档案管理教材，也是第一部部级高职高专档案管理规划教材。此后，高职高专档案管理类国家现蛇教材也有两部，它们是《文书工作与档案管理》(2007年版，赵映诚)和《文书与档案管理》(2007年版，潘春胜)。由于部级现蛇教材给人以权威的感觉，易于推广和销售，所以很多出版社把自己出版的非国家规划的档案管理教材也冠以“规划”之名。如，21世纪高职院“十二五，规划教材、面向“十二五，高职高专现蛇教材等。有的甚至还印有国家“十一五，、“十二五，统一标志。质量一般、价格偏高，是绝大多数高职高专教材给人的第一印象，档案管理教材也不例外。比如，某理工杖学出版社的《信息与档案管理》有17个印张，按照国家对教材出版物的指导价1石18元/印张计算，合理价格在29元左右。但该教材实际定价是43元，比国家指导价高出48%。4配套资源开发不够。在教学史上，纸质教材以其方便、直观的优势，长期占据主导地位。但近年来现代教育技术发展极快，其功能和效果都是传统教学手段无法比拟的。高职高专档案管理教材目前仍以纸质教材为主，配套教学资源的开发水平较低，大多是word格式电子教案和“课本搬家，式PPT。教学素材库、网络课程、授课录像、号试系统、虚拟实训平台等数字化共享平台及其相关机制尚未形成，而这些对形象思维强于抽象思维的高职高专学生来说，更为重要。

二、高职高专档案管理教材的出版趋势

1教材编写体例项目化

尽管高职高专档案管理任务驱动式教材的比例还不到10%，尽管已有的任务驱动式教材还不够成功，但这些都改变不了高职高专档案管理鬓交材编写体例项目化的趋势。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)颁布以来，高职高专院校加大课程建设与改革的力度，以工学结合为突破口，以工作过程为课程设计基础，以真实工作任务或社会产品为载体，优化课程体系和教学内容，深化课堂教学模式，工学结合的课程教学模式改革取得突破性进展。加强基于工作过程的高职高专院校项目化教材建设，既是课程教学模式改革的需要，也是课程教学模式改革的必然结果。项目化档案管理鬓交材应打破传统教材的“档案管理环节，系统性、逻辑性的局限，以工作过程或工程项目为红线，将“实用、适用、够用”的知识点串联，把应知应会的档案管理理论、档案管理法规和实践操作技能在创设的生活化的学习情境或职业化的工作情境中融会贯通，使学生既能掌握扎实的〕戮仑知识，又能学以致用。

2教材载体形式多样化

考虑高职高专学生的心智恃点，实际学习能力和学习兴趣，现行档案管理教材大都努力做到“行文活泼，图文玲茂，以例说事，，旨在提高教材的趣味性、可读性和可操作性。但是，这些还不能够增强教材对在网络文化氛围中成长起来的90后学生的吸引力。伴随着教学方法和教学理念的变革，特别是多媒体教学手段的普及，教材的内涵也发生了变化。现代意义上的教材不仅包含纸质的课本教材，还应包含教学参考书、学习指导书、习题库、实训指导等在内的“教学包”。《“十二五，职业教育国家规划教材选题申报工作方案》(下称《方案》)也明确指出，要“创新教材的载体形式，鼓励开发多种形式的数字化配套教材。相信随着教学改革和科学技术等进一步发展，档案管理教学素材库、网络课程、授课录像、考试系统、虚拟档案实训平台、档案管理模拟软件等数字化共享平台及其才目关机制会逐步形成。只有这样，才能实现新形势下教改的发展和学生学习的需求，实现教材从“承载知识，到“促进学生发展，的功能转变。

3教材编写参与方多元化

版式设计教案篇5

以能力为导向组织教学过程

“版式设计”课程的特色在于注重应用研究性学习方法，教师要依据广告设计专业岗位群的任职要求和典型工作任务分析教学内容，以能力为导向对版式设计的理解来编写教案、制作多媒体课件，设计教学情境，向学生展示如何运用版式编排理论进行实际设计的教学模式，将版式设计原理融入对优秀设计作品的分析中，让学生能从版式案例分析中掌握所呈现的设计技能。“版式设计”课程具有很强的创新性，比如在教授“字体”这个模块中，我们可以结合中国文化的元素，从平面构成的角度详细分析版式设计形式语言中整体概念的建构，强调汉字自身的设计语境，让学生思考怎样使字体反映出版式设计的美，创造性地形成自己风格、潮流和审美观。在教学过程中教师要以工作过程为导向的项目式对“版式设计”课程进行开发，把理论教学与实践环节进行有机结合，构建完整合理的课程教学新体系。运用模块的形式进行教学，让学生熟练掌握每一个模块知识点的相关内容。教师可以根据未来的岗位职业能力设计一些仿真课题，以作业的方式要求学生去完成。同时，教师要根据专业人才培养目标、岗位需求、课程特点，以素质为基础，突出学生的实践操作能力，使学生掌握应知应会的相关应用知识和操作技能。在“版式设计”教学中，教师可以组织学生开展专题讨论，发挥学生主体作用，对学生学习过程进行引导、指导和监督，把学生中的好认识好见解集中起来，增强教学效果。对于教学内容，教师要按照实际的工作过程、工作任务以及工作环境组织，以完整的工作过程贯穿于项目式教学中，从而提高学生的专业能力、方法能力和社会能力，使专业训练更接近社会需求，最终能实现学生的零距离上岗［3］。

加强实战性的仿真性训练

课程的实践性和仿真性训练显得十分重要。在“版式设计”课程模块教学中，教师可以用项目教学法，软件使用和设计理论同步进行，在讲完每个理论课模块之后，安排一些仿真模拟的内容，根据内容安排合适的版面来进行编排，所在课程的教学中安排一些项目习题，如某公司或企事业单位的某一项活动，需要做一本画册，或者老师平时接到一些项目，把这些资料拿过来，让学生把它当成作业来完成，在完成这个作业的过程中，如果能创造一些机会使学生跟客户直接沟通和交流，让学生明白客户的要求和想法，这样更有利于学生将商业信息和艺术设计结合起来，发挥自己的艺术才能。此外，教师可以安排一些虚拟的项目，让学生参与项目整个研究过程，使学生的理论学习和实操作践能结合起来。

以实际能力为出发点，建构课程考核体系

版式设计教案篇6

关键词：平面设计；分块；案例式；项目式；评价标准

中图分类号：G71 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.07.059

本文著录格式：[1]叶丽丽.高职《计算机平面设计技术》课程的改革与实践[J].软件，2013，34（7）：157-158

0 引言

《计算机平面设计技术》是计算机多媒体技术专业的核心课程，旨在培养学生掌握一定的设计理论和具有一定的艺术修养，使学生了解熟悉计算机平面设计的行业规范。在“2+1”的高职办学模式中，本课程开设于第二学年的第一学期。以我院 多媒体专业历年的就业情况来看，2009届至2011届毕业生从事平面设计的占31.4%。所以本课程教学的质量决定学生技能运用能力，也决定学生的创意思维开发，同时也影响学生的就业方向。

1 课程改革的必要性

作为本专业的核心课程，其教学质量直接影响学生的软件运用技能、创意思维开发，在接触平面设计之前的一个学年中，学生已修完《绘画基础》、《构成》以及《平面设计软件应用》等课程，学生已经大致掌握了绘画的基本技法，有一定的造型表现能力以及将造型要素按照某种规律和法则组织构建理想形态的构成能力，同时也掌握常用平面软件的使用方法。但是对于理科生源的多媒体专业学生，为了使学生能够充分地将以往所学的知识运用到新课程，为平面设计课程的学习起到扩展应用作用，这就需要教师不断地对课程建设进行探究与改革，才能更好地服务于教学。

2 课程改革的措施

2.1“分块”教学的整合

根据我院教学大纲的规定，本课程总学时68节。计算机平面设计是一种集平面设计基础理论、大众传播学及其计算机应用技术等多学科知识的综合性实用技能。[1]因本课程涉及的内容多，覆盖面广，为了便于教学，因此将相应的教学内容根据其知识体系汇集成“块”，加以适当的学时安排进行系统授课。根据以往教学经验，课程在其内容的系统性和学时的分配上需要重新安排。其中，因为理论性太强的平面设计的形式原理、视觉流程与平面结构设计、文字的基本结构、编排形式与标题的编排、图片的平面构成、组版原则与设计步骤等内容不适合独立用来给动手能力较强的高职学生讲解，而且教材中的形式美法则因其在构成课程中已有相应介绍，故只做简单复习，所以上述内容简化为“版式设计”，在较短的课时内做简单介绍，将相应的理论分散至其它各“块”中，如在招贴设计中介绍视觉流程、在VI设计中介绍字体设计、在包装设计中介绍组版原则，灵活地把知识串联起来，这样学生才能更好的学以致用。另外，把Logo设计和CI设计合并后细化为VI设计，以便开展项目式教学。整合后如表2-1所示。

2.2 案例式教学植入“块”中

案例教学的方法就是教师以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧。[2]平面设计中的案例教学是通过模拟或者重现设计领域中的优秀作品，让学生站在设计者的高度，通过独立思考和讨论来分析成功案例的一种教学方法。决定植入该教学方法取决于教学“块”的内容、以及课时分配的长短。在VI设计“块”中，以“中国联通VI设计”（图2-1）为例，首先通过介绍此案例的基础系统、办公系统和营业厅系统，分析其成功品牌释义、创意理念、制作规范和应用系统部分。再扩展分析为何中国联通成立时选择了蓝色中国结作为公司品牌标识；为何品牌标识由蓝色变为红色；如何弥补联通此前品牌定位不甚清晰的缺陷，从而确立新的企业文化等问题。教师在教学中既可以通过分析、比较，列举各个成功和失败的设计案例，从中总结出成功案例的创意思维、设计准则和失败案例的问题所在，也可以在讨论过程中，让学生通过自己或者他人的思考来开发自己的思维，从而丰富自身的创作源泉，完成教学任务。

一个权威的案例，在教师的教学中起着示范作用，在学生的学习中，又起被效仿的作用。所以，选择优秀案例并且充分利用，是“分块”教学中的关键环节。因此，用成功案例对学生进行引导，让学生有一个参照物，再加以设计上的探索，容易取得较好的教学效果。

2.3 项目式教学带动竞技

平面设计中的项目式教学是指由教师引入一个完整的项目，确定项目内容及其要求，进而引导学生由被动听课转向主动实践，模拟设计企业的设计流程，在规定时间内达到任务要求的教学活动。在授课前的教学计划修订中，要对近期正在进行或将要进行的校、省、国家乃至全球的各类竞标项目有一个初步了解，小至一个威客网的投标，大至全球性的比赛，选择一个或多个项目作为学生的课堂教学的实践内容，在完成设计项目后，学生可以以个人或小组名义参加各级竞赛或投标，这也是对学生能力的考察和肯定。以项目式带动教学不仅能够让学生学习的主动性大增，也能让学生在校期间参与社会竞标、赛项等项目上取得相关奖项或获得经验积累。项目式教学一般用于招贴设计、包装设计和VI设计等比赛机会较多且课时总数较长的教学“块”。

2.4 评价标准的制定

对学生作业的评价，是教师运用一定的价值尺度对教学成果的审查，评价的客观性由评价标准的科学性决定。作业的评价标准是教学过程的重要环节，是对学生学习过程及其学习结果的价值反映，它反映学生在学习过程中注重和忽略了哪些内容，具有指明学生的努力方向的作用。因此，作业的评价标准的制定需具有科学性，以教师评价为主兼顾学生的自评和他评，在图形或文字、组版构成、创意能力、纪律或团队精神等方面开展评价。评价标准的制定如表2-2所示。

3 结语

在近几年的教学过程中，科学的分“块”后植入典型“案例”的教学方式，精选“项目”等教学改革，为教学构建新媒介，建立了完善的评价标准，激发学生学习的主动性和互动性，已经取得了一定的效果。但是并不是所有的内容都适合案例式教学，尤其是理论部分的教学，从其他的方面入手效果可能更好，如传统教学法。而泛滥的使用案例式会让学生过多的注重实际操作案例而忽略了学科知识的系统性，造成学生理论知识过于薄弱，需要针对具体的课程内容采用相适应的教学方法。在项目式的推进上，尽量不要选择竞技比赛难度太大，获奖几率太低的项目，可以从校级的小型比赛做起，更容易取得好的成绩，更容易树立起学生的自信心和学习的动力。在评价标准上，增加学生的自评与互评，分值不能超过40分，把握教师在评价中占据主要地位。如果发现学生在互评上面有不良行为更要加以制止并给予学生积极的引导，保证评价的公平性。以上是近几年的教学过程中总结出来的经验，该如何更好的进行教学改革，还有待继续探究与实践。

参考文献

版式设计教案篇7

展会现场，方正书畅协同编纂与动态出版系统受到观众的广泛关注。该系统为传统出版机构构建了一个面向作者和编辑的内容生产、加工系统，以数字化手段实时、跨地域的满足出版商与作者、作者与作者之间在出版过程中的协同与合作，使作者、编辑摆脱繁杂的交互过程，专注于内容，大大改进了原有出版流程重复性劳动多、效率低的现状，该方案自2010年推出以来已经获得业内众多出版机构的青睐。

在方正信息产业集团举办的“方正数字出版正在你身边”新产品、新技术推介会上，方正电子技术人员为与会嘉宾详细介绍了方正翔云移动出版解决方案及互动数字教材解决方案，并设置了相关视频、音频等互动效果进行现场演示，向来宾展示了基于该方案制作的交互式电子书、电子杂志、互动教材的阅读体验效果和创意制作过程。

方正翔云移动出版解决方案是方正电子专门针对具有移动信息传播需求的出版传媒机构而研发设计的整体解决方案，主要由三大核心产品组成：飞翔交互创意制作工具、翔云云服务平台、翔云阅读器。依托中文智能排版引擎、多形态跨媒体出版发行技术、云计算技术等多项世界领先技术，该方案使刊物融音频、视频、全景图、3D图像等多项互动功能于一身，这不但能够提升读者的阅读体验，更重要的是，可以帮助出版传媒机构实现品牌资源、内容资源、广告资源的整合运营。

值得关注的是，方正翔云移动出版解决方案可以使企业在不增加专业技术人员或者依靠技术平台公司的情况下，轻松设计并制作出交互式互动出版物以及互动式数字教材，这一优势不仅助力我国出版传媒行业进一步迈向数字化和移动化，还能为教学带来信息化的革命，促进数字教育的实现和发展。

版式设计教案篇8

版式设计的视觉传达首要目的是具有高效率的阅读效果，一个良好的版式设计作品，应具有信息传达的高度清晰性，要与某一杂志封面或某一本书所具有的个性取得一致.不同视觉传达媒体，不同内容应该具有相映的版面形式，再通过创新观念，选择材料，图形创意，字体设计等系列设计手段来增强版式设计的信息清晰度.形式为内容服务，确定版式设计的主题内容，这是版式设计教学的开端设计.由于学生刚入学，专业设计能力较弱，创新思维方式尚未形成.很多学生还缺少创意的自信心.如何调动学生学习的主观能动性和创造积极性？我在具体教学中，选择“自我形象宣传”特定课题，来展开灵活有趣的版式开端设计.目的让学生自己定位版式设计的主题，加强理解版式设计的主题信息，以便于对主题内容的准确传达.此课题给他们提供了有趣的学习情境和广阔的表达空间，推动了学生学习的积极性，大多学生都怀有极大的热情总结自己，思考自己的特性，期待标新立异的展示自我形象.在愉悦的学习氛围中，学生确定“自我形象宣传”的题目，即也是版式设计的大标题.如何设计有新意的标题？学生投入了很高的学习积极性，表现兴趣很浓厚，尽情的展示自我.创新、个性的标题，增添了版式设计的新颖性和吸引力，如有些同学的命题《我的世界》、《选择我》、《真诚告白》等等都是较有创意和个性的标题“.自我形象宣传”特定课题的设计，开拓了思维，激发了学生的创造兴趣，培养了学生的想象力和创新能力，同时，也深化了他们对主题信息内容的理解和表达.

2“研讨会”形式的采用———激发学生创造性思维

设计需要创新，版式设计尤其需要独创性，来促使版式设计的有效视觉传达，即提高传达的力度.在“自我形象宣传”的课题设计中，我常鼓励学生独立思考，反复推敲和自我检验对命题的表现手法和表现形式，特设置“研讨会”的形式，激发学生的创造性思维，有意图的培养学生的创新能力.鼓励学生走上讲台，用PPT的方式，把自己的设计方案汇报给大家，在欣赏和学习其他同学设计方案的同时提出自己的思考意见和建议.让全班同学经历一次共同创作的过程，互相启发，共同探讨，寻求最完善的版式设计表现形式，使版式设计成为一种真正的沟通.经过版式设计方案展示、沟通、交流，以及老师的指导，学生会发现自己的设计不足之处，如视觉中心不明确或中心较多分散了观众的注意力，版式类型混乱，局部与整体的关系不明确，创意形式无法与后期的印刷制作工艺结合，结构难以实施展现等等问题.在大家共同探讨的基础上，大多同学会继续突破自己，深入探寻创意的新颖性和表现形式的个性化.创新能力的形成是需要综合多元化的教学模式，此阶段，我会在教学过程中继续激发学生创造性思维的形成.这个阶段主要以大量的中外经典版式设计作品为范例，对每个作品的内涵作详细分析，分析作品对主题的表达，分析版式类型选择的目的性，分析图形的处理方式，分析文字的字型、字号、字距、行距的运用以及色彩和空间的处理方式等等细节.通过作品的赏析学习，使学生提高了对版式设计的审美能力，并引导了学生打破传统的思维模式，让学生认识到，优秀的版式设计作品绝不是形式上的一种装饰手段，而是具有丰富设计语言，并且结合主题内容完成的一种多维度和多角度的视觉沟通，成熟的版式设计的内涵是意味深长的，是要打动人心的.学生会再次审视自己的作品，从设计作品内涵的角度出发，由大到小，由面到点，有内容再到形式的去修正完善自己的作品表达.如曾经一位学生为了丰富自己作品的内涵性，在内页打开的交界处，安排一个立体的造型，并结合剪纸课程的造型手法来完成造型表现，字体选用书法艺术元素，使作品的平面空间语言更为丰富了，内涵性上更加富有民族寓意和个性设计特色.不失为一件好作品.这样的教学过程会有效地加强学生创新思维的转变.切实的让学生感受到版式设计是作者的一种思想表达，一种精神追求，是作者意味深长地与受众的一种交流.使学生理解到版式设计是有力度、有意义的视觉传达手段.

3实践应用的有效结合———创新版式设计教学的应用性

版式设计是一门实践性很强的课程，优秀的版式设计必须是能够突出主题，拥有完美的创意表达，并且具有实际的应用性.因此，版式设计内涵的应用性和拓展性设计，在具体教学中，也是一个重要教学环节.随着现代社会各类信息的井喷，受众的设计意识逐渐增强.因此，收集资料、筛选资料，主题的明确诉求和设计形式的独特性追求，往往都是可以打动受众的手段.在“自我形象宣传”的课题设计中，为了加强版式设计的应用性，体现到此课题的应用设计，主要以型录设计形式为主.在具体的教学过程中，当明确了主题定位和选择了恰当的设计语言后，重点设计是材质的选择、结构的变化以及互动元素的注入等等设计手段.在材料上，不同的材质给人完全不同的观感和触感，在课堂教学中，我的主张是设计方案不能纸上谈兵，设计方案要紧跟市场，紧跟时代，要与人们的生活紧密结合.我就要求学生到市场中去了解材料，掌握一些材料的特性，尤其是版式设计常用的纸质材料，目前，市面的特种纸种类繁多，质感丰富，是强化设计表达的有效手段.甚至不仅局限于纸质材料，也可以穿插其他材质，如棉麻、布等.通过设计变化，带给受众多感官的体验.结构的变化主要包括外观造型、装订方式、印刷工艺和内页翻阅的各种变化等.在“自我形象宣传”的课题设计中，我主张同学采用不固定的开本形式，主张以异形开本表现为主，便于版式设计引起受众的视觉注意力，也意图培养学生创意思维的灵活性.当然，开本的选择要考虑成本、便于制作以及展示效果等.巧妙的折叠方式，让信息量较大的版式设计能够有效传达，并且便于被携带.曾有位学生，在他的自我形象宣传册的结构设计上，把内页分为几个部分，分别以不同色区来划分.每一部分打开之后又包含一个三折页或两折页的页面，使读者展开每个页面都有形式的惊喜，又读到了意想不到的内容，既创造了结构形式的创意性，也完成了内容与形式的统一.版式设计还需要充分利用后期的制作工艺和注入互动元素等等手段，调动学生充分考虑观众的阅读方式和生活习惯，在版式设计中注入有效的互动元素增强版式设计足够的吸引力和亲和力，激发受众的参与，给受众直观、可信的心理感受.借助版式设计有型的实体表达，寻求受众的认同感等等都是版式设计教学中创新能力培养的教学手段.

版式设计教案篇9

关键词：版面设计；分阶段教学；实效性；创新

版面设计课程是视觉传达设计专业中必修的基础课程，重在培养学生的版面创意思维能力和实际执行能力。后期的应用性专业课都是以版面设计的形式来对设计的创意与主题进行展开，以美观大方的版面视觉效果准确清晰地传达各种不同媒介的相关信息，最终实现具体设计的功能与目的。随着时代的发展，对设计的要求也不断提高，传统的版面设计教学呈现出教学模式单一、与市场脱节、实效性差等众多问题。因此，版面设计的教学改革应该注重更好地避免课程内容与课程训练中存在的局限性，从市场实际需求出发，侧重务实效果，达到版面设计教学科学性、艺术性、创新性和实用性的教学准则，注重学生理解、应用和创新能力的培养。

1什么是“1+1+1”分阶段教学法

“1+1+1”分阶段教学法是将版面设计理论知识、导入市场项目设计和印前技术三者之间进行结合，从而进行分阶段、分层次进行的教学方式，加强教学针对性，形成由浅入深、由易入难的教学思路。

该教学法大体归纳为：教师讲授演示――作业练习（导入市场实际项目）――教师与设计公司专业人士进行针对性辅导，结合市场现状分析问题――印前知识讲授――学生实地（印刷厂、输出制作室）体验理解、结合实际掌握相关知识――学生完善符合市场需求的作品――项目提案，归纳总结。

2“1+1+1”分阶段教学法的优势与特色

“1+1+1”分阶段教学法能结合市场实际、充分遵循学生的理解和应用能力，循序渐进的安排教学任务，从而形成版面设计完整教学体系，其优势表现为：（1）在教学中能够进行根据学生实际情况进行循序渐进、由浅入深的引导，提升版面设计教学实效性；（2）能够结合有利市场资源，把真实项目案例引进，充分调动学生积极性，引导学生自主学习，优秀作业能直接被市场认可，具备商业价值，从而促进课堂教学发展；（3）注重将印刷前期知识技术与版面设计课程进行相互衔接，注重实际设计成品生产需求，教学不空泛脱节，培养适合社会需要的艺术专业高水平应用性人才。

“1+1+1”分阶段教学法的思路与传统的版面设计教学上有很大的不同，在保留传统教学知识点的系统性、严密性等优点上，与市场和生产需求进行接轨，进行新型教学模式的探索，其特色为：（1）打破传统教学格局下只有任课教师进行授课的模式，在教学中将知名设计公司里的商业设计师与印刷厂技师请到版面设计课堂中来，根据其不同的专业优势给予学生具体的指导，使教学更具有针对性；（2）在训练方法上，改变以往假定的作业形式，引入实际的市场设计项目，让学生在前期思考――执行――后期制作的过程中能够与实际市场需求紧密相连，加强版面设计教学的实效性，让学生能够学以致用；（3）通过“1+1+1”分阶段教学法的开展，学生完成后的优秀作品可以通过设计公司或企业推向市场，从而实现商业价值转化；设计公司或企业也可对学生们的作品进行考评，让学生明确问题所在，知晓改善措施，有助于学生更好的掌握版面设计的技巧和方法。通过这种方式，让学生在课堂中就具有“商业设计师”的身份，增强学生的参与感和使命感，明确学习目的和要求，增强学生的主动性、创造性以及动手能力。

3“1+1+1”分阶段教学法在教学实践中的具体运用

在版面设计课程准备阶段，必须对授课对象大致特点和整体水平情况做一定的了解，从而对教学内容、教学形式和课程节奏做针对性的调整，注重因材施教，能够促使在个性化教学中获得更为理想的教学效果。同时还应该与设计公司、印刷厂、输出工作室在本次教学改革实践内容上达成共识，最终研究出合理的教学方案。

经过课程前期准备之后，教师根据教学目标和教学计划进行版面设计专业知识与技巧讲授。结合运用案例分析法、启发式教学法、引导法等让学生掌握更为实用和具体的版面设计知识，对教学内容和教学方法上的更新，可以选择典型性的优秀案例进行讲解，在教学过程中多让学生参与分析和讨论实际案例。注重引导学生的思考能力，让学生在实践中学会运用恰当的思维方式来达成最佳的设计效果。

在教学训练中，考虑学生的现有基础，联动设计公司导入适合的具体市场项目，引导学生利用所学知识去解决问题。在训练形式上，可采用分组协作模式进行小组分配工作，学生模拟“设计师”身份，按照公司结构进行任务分配。提前让学生感受公司和企业运行机制情况，明确学习目的，也可以为今后职业规划作明确定位。在指导学生的过程中，教师与设计公司专业人士遵循培养学生理解能力和应用能力为前提，加强教学过程中的互动环节，充分调动学生的积极性。需注意以下几点：（1）教师要在学生实践中给出具体的建议和引导，让学生边动手、边观察、边分析，发挥其主观主动性；（2）在实施过程中，针对每一个环节中产生的集中性问题进行讲解和总结，让学生能够及时解决问题；同时邀请设计公司专业人士介入到课堂环节，结合市场项目实际需求进行指导，让学生对设计任务需求更为明确，做到有的放矢；（3）可以邀请相关专业人士来学院进行系列讲座，让学生学习借鉴好的思维意识和对设计语言的表达能力；对学生在项目操作过程中能够起到充分的引导作用。

在课程的后期阶段，教师对学生进行印刷前期知识讲解和引导，让学生掌握理解设计与印刷的之间的联系、印刷的工艺原理、印刷文件的制作以及如何选择恰当的纸张和工艺等，让学生了解基本的印前知识。之后带领学生观摩印刷厂、输出制作室和版房等实际工作环境，邀请印刷专业人士参与教学，导入生产实际环节教学，让版面设计教学更为有效，符合市场实际需要。

通过带领学生进行实地体验和感受印刷知识后，要求学生对设计稿进一步进行细化和完善，符合印刷制作要求，通过前期讲解――实地体验――调整设计稿后，让学生对印刷技巧和知识点理解的更为透彻，让版面设计执行与生产实际制作之间不脱节，让设计兼具实用性和美观性。

在课程总结阶段，邀请相关企业和设计公司对本次项目实践进行考评，可以采取项目提案的方式让学生们进行互评和自评，优秀的作品成果直接推向市场实现它的市场价值，让学生获得成功体验和认可，增强学生的学习兴趣。同时通过这种方式，学生们也能了解自己的优势和不足，学习别人的优点和长处，相互学习，共同提高。最后教师应对教学中所产生的典型性问题进行分析归纳，让学生对版面设计技巧和方法加深理解和认识，为之后的专业课打好更稳固的基础。

4总结

版式设计教案篇10

【关键词】环境会计；会计教育；复合型人才；课程

我国《21世纪议程》中明确指出：“教育是促进可持续发展和提高人们解决环境与发展问题能力的关键”。可持续发展的关键问题是生态环境保护，而环境保护大计，以环境教育为本。大学环境会计教育的开展和实施无疑将给环境会计复合型人才的培养提供一个良好的平台，其重要性日益凸显。

一、我国大学环境会计教育的现状

目前，我国大学环境会计课程体系和教学内容体系尚未形成。国内各高校中只有少数几所开设了单独的环境会计课程，名称如“环境成本会计”、“环境管理会计”、“环境审计”等。大部分高校局限于传统的会计、审计教学内容，较少或根本不涉及环境方面，即便有所涉及，也只是将环境会计的内容简单地拼凑在传统的会计、审计类课程中。形成这种现状的主要原因：

其一，缺乏独立、系统的环境会计理论体系或专门的环境会计制度（或准则）作为指导。我国对环境会计研究基本上还处于探索阶段，对环境财务会计的核算对象、前提假设、环境会计报告披露模式、披露内容等理论界还没有形成统一的认识。我国政府也还没有出台相关的环境会计制度（或准则）来给予指导和规范。

其二，缺乏专业的环境会计师资队伍和配套教材。环境会计是一门由环境学、经济学、会计学、生物学等多学科交叉渗透而成的学科。开展环境会计教学工作，需要授课教师具备扎实、全面的基本功，一方面要充分掌握本专业（财务会计）的知识；另一方面还必须懂得环境方面的知识，如环境经济学、环境法学、环境管理学等。目前，环境会计作为会计的一个新兴分支，其师资队伍还不健全，配套的市场教材也较少。

其三，大学环境会计的教学目的尚不明确。在那些已单独开设环境会计系列课程的高校中，开设这些课程只是让学生接触前沿理论知识，教学的实践目标尚不明确。

二、西方国家大学环境会计教育的先进经验

西方发达国家（特别是美、英两国）在环境会计教育方面已取得了初步成效，环境会计理论基础和实务操作相对国内较为成熟，大学环境会计教育体系正逐步形成。

在英、美大多数大学的会计系均讲授环境会计。其讲授的方式有两种：方式一，开设独立的环境会计、环境管理方面的课程，名称如“环境会计”、“政府、商业和自然资源”、“环境会计过程”、“环境会计高级专题研究”等；方式二，不单独开设环境会计课程，但在财务会计、管理/成本会计、会计信息系统等一些课程中设置与环境会计相关的内容。当前采用第二种方式的大学所占比重较大，但第一种方式将环境会计作为独立会计课程的趋势将日益明显。

美、英大学会计系讲授的环境会计内容从总体上可以划分为三个方面：

第一，环境会计概述的教学内容，主要包括：（1）可持续性发展战略的内容及其评估方法：（2）企业环境政策概述；（3）企业环境发展和监控系统的构建；（4）企业经营对环境影响的评估：（5）公司环境审计与评估。

第二，环境管理会计教学内容，主要包括：（1）垃圾处理、污染及资产废置的会计问题；（2）环境问题预算与绩效评估；（3）环境投资评估；（4）与环境有关的研发、预测和设计会计；（5）产品生命周期与环境成本研究；（6）企业并购与环境成本、效益分析。

第三，环境财务会计教学内容，主要包括：（1）财务报告中的环境问题；（2）独立的环境财务报告研究；（3）与环境有关的或有负债及会计差错更正问题；（4）与环境有关的支出与承诺的会计处理问题；（5）与环境有关的借款、所有者权益及保险问题；（6）审计报告中可能涉及的环境问题研究；（7）与环境有关的资产（如存货、土地等）价值评估问题。

三、我国大学环境会计教育的发展趋势分析

我国环境会计教育可以借鉴国外一些大学先进的环境会计教学理念和方法，并结合我国国情，沿着从无到有，从浅到深，从普及理念到深究理论和实务应用，从融入其他会计专业课程讲授到单独开设环境会计课程再到形成专业体系的这一条主线，逐步建立和发展我国大学环境会计教育体系。笔者从五个方面设想我国高校环境会计教育的初、中期发展趋势目标：普及环境会计教育，并在各高校开设单独的环境会计相关课程。同时也给各高校新开设环境会计相关课程、制定相关课程教学培养方案提供参考。

（一）教学培养目标

旨在培养面向可持续发展的新型复合型会计人才。要求学生掌握环境会计知识和技能，全面理解会计与社会之间的内在关系，同时培养学生的环境道德素养，使其具备理解并参与制定公司环境事务战略的能力，满足可持续发展企业对环境会计人才的需要。

（二）授课对象

高等院校商学院（或工商管理学院、经济管理学院）中会计学、财务管理学、审计学本科专业、工商管理类各硕士专业的所有学生。

（三）课程体系设置

依照教学培养目标，高校可以考虑先开设环境财务会计、环境管理会计、环境管理案例和环境审计四门课程。

1.环境财务会计

课程属性：专业必修课（54课时）。

课程内容简要及教学任务：该课程系统介绍环境会计产生与发展过程、背景、作用和意义，环境会计目标、假设、原则、对象、内容、职责等基础性理论，环境会计要素的确认、计量、记录与报告的基本方法。要求学生掌握环境会计的基本原理和专门知识，对企业生产经营过程中的环境会计信息和环境管理信息进行基本会计处理、会计报告和会计分析与评价，能应用环境会计基本程序、方法进行环境经济管理。

可选用的配套教材：

《环境会计》，许家林、孟凡利等编著，上海财经大学出版社，2004年版；《环境会计理论与实务研究》，肖序著，东北财经大学出版社，2007年版；《环境会计研究》，孟凡利著，东北财经大学出版社，1999年版；《资源会计学的基本理论问题研究》，许家林、王昌锐等著，立信会计出版社，2008年版；《企业环境会计和环境报告书》，李静江著，清华大学出版社，2003年版。

2.环境管理会计

课程属性：专业必选课（36课时）。

课程内容简要及教学任务：该课程系统介绍环境管理会计的产生与发展过程、定义、作用和意义，环境管理会计的理论结构和方法应用，在实务中存在的问题及解决对策。要求学生熟悉和了解环境管理会计的基本原理和基本知识，学会如何利用环境会计信息支持企业内部决策，能在实务工作中参与制定公司的环境事务战略。

可选用的配套教材：

《环境管理会计——将环境因素纳入管理决策中》，郭晓梅，厦门大学出版社，2003年版；《环境会计与管理》，【英】罗伯·格瑞、【英】简·贝宾顿著，王立彦、耿建新译，东北财经大学出版社，2004年版；《环境成本管理论》，林万祥、肖序著，中国财经经济出版社，2006年版；《ExposureDraft:InternationalGuidelinesonEnvironmentalManagementAccounting（EMA）》，IFAC，2005年。

3.环境管理案例

课程属性：专业选修课（36课时）。

课程内容简要及教学任务：该课程通过系统介绍国际著名企业的环境管理情况，从各个方面、各个视角来总结、归纳国际著名企业在环境管理问题上的一些经验。要求学生了解环境管理理念在现实中的应用、国外的一些优秀环境管理案例和他们的管理成效，了解我国目前在这方面所存在的差距和今后的发展方向。

可选用的配套教材：

《国际著名企业管理与环境案例》，世界资源研究所、国家环境保护总局宣传教育中心译，清华大学出版社，2003年版。

4.环境审计

课程属性：专业任选课（36课时）。

课程内容简要及教学任务：该课程系统介绍环境审计背景、作用和意义，环境审计标准、依据、对象、内容、目标、职责、证据等，环境报告审核和测试基本方法等基础性理论。要求学生掌握和应用环境审计的程序、方法，分析企业环境影响个案，对企业生产经营过程中的环境问题进行监督、评价和鉴证。

可选用的配套教材：

《环境审计》，陈正兴主编，中国审计出版社，2001年版；《环境审计论》，蔡春等著，中国时代经济出版社，2006年版；《企业环境审计研究》，刘长翠著，中国人民大学出版社，2005年版。

（四）授课方式

我国高校环境会计教育应摈弃传统的“填鸭式”、“满堂灌”教学模式，树立“教师为主导，学生为主体”的教育思想，建立必修课、选修课、实验课、活动课等多种课程体系，进行全方位的环境教育，将课内与课外相结合、理论与实际相结合。在教学方式上可以充分运用现代科学技术，如多媒体、网络等。

（五）课程考核和评分方式

课程考核由闭卷考试和课程论文两种方式相结合。课程论文可采用小组论文（报告）考核方式，由5~6人组成一个论文（报告）小组，由小组成员在现有给定论题（如环境财务会计、环境管理会计等）基础上讨论并重新拟定题目进行写作，写作内容必须围绕给定的论题。课程论文的写作要具有一定的理论性和实践性，文字不少于5000字，段落分明，论证有理，结论明了，格式符合规范。课程最终个人成绩将结合个人平时成绩（占20%）、课程论文成绩（占50%）和闭卷书面考试成绩（占30%）综合给定。

四、实施和发展我国大学环境会计教育的策略

实施和发展我国大学环境会计教育还需要政府、企业和学校三方的共同努力。

（一）政府是高校教育改革和发展方向的导航者，政府在推动环境会计教育方面起着关键性的导航作用

首先，政府应在各行各业大力宣传环境保护，将环境意识深入人心，加大各利益相关者对企业环境会计信息的需求；其次，政府应尽快出台环境会计制度（或准则）作为企业环境会计理论与实务的指南，通过国家政府职能对企业环境会计信息披露进行适度的强制约束，不断严格化、标准化、规范化企业环境会计信息披露，从法律制度层面进行导向，促进企业对环境会计人才的需求；再次，高教司对高校环境会计人才培养制定统一的人才培养方案，直接推动、引导各高校环境会计教育的大力开展。

（二）企业是环境会计复合型人才市场的主要需求方，应侧重提高企业环境社会责任意识，大力推进环境会计人才的市场需求

“学生就是学校的‘产品’，而用人单位是这些‘产品’的最终消费者，学校必须时时明确来自‘市场’的需求，甚至可以说市场决定了环境会计教育”（孟焰、李晓梅，2008）。应增强企业环境社会责任意识，提高企事业相关人员的环境会计素质，从而引导企业绿色经营并提高企业进行环境会计信息披露的主动性，增加企业对环境会计信息的需求和对环境会计复合型人才的需求。从需求方的角度推进我国高校加速开展环境会计教育。