英语语音学十篇

英语语音学篇1

关键词:语音；重要性；负迁移；问题；策略

一、语音的重要性

语言学习的重要目的就是交流。语言的交际途径是多元化的，但我们多以它便利而直接的语音形式与外界交流和传播信息。因此,语音的准确与否直接影响到口语交际的准确性与实效性。同时随着教育改革的不断深化,语音教学已成为大学英语教学一个重要教学内容,要提高学生的英语水平,必须抓好语音教学。

二、语音学习中主要存在的问题

（一）母语语音负迁移的影响

所谓“迁移”主要是指一种学习对另一种学习的影响。一种学习对另一种学习起促进作用的叫正迁移。一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用的则叫负迁移。对于在汉语环境里生长的中国学生来说，在接受一种新的语言信息的时候，汉语对外语的干扰是不可避免的，这种干扰的程度会因年龄、语言的接受能力以及学习方法等因素的不同而不同。

1.语音负向迁移

外语学习中产生的语音的负迁移往往十分顽强。汉英两种语音的音位系统不同，音位的分布互不对应，发音也各不相同。学习者在学习英语语音时易用母语中接近的音去顶替英语语音。大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，比如：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，用“故得毛宁”代替“Good morning!”，在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等辅音后常常加上一个元音[з]。

2．音节负迁移

普通话中只有单辅音型的音节，没有辅音群型的音节。辅音群型的音节成为中国学生语音难点。英语辅音系统中有复辅音［st］［sk］［pl］［tr］等，受汉语发音影响，中国学生易把复辅音分成两个音位来念。 对于中国学生来说，困难更多一些的要数“鼻腔爆破”如/tn/，/dn/之类的辅音群。在发/tn/，/dn/时，爆破音和它后面的鼻音几乎是同时发出的，所以舌尖始终要抵住上齿龈，气流才能从鼻腔中爆破出来。汉语音节里没有这种组合方式，中国人更没有这种发音习惯，所以很多人往往按汉语的习惯在中间加一个元音 /з/，因此/tn/和/dn/分别发成/tзn/，/dзn/。

3．节奏音渡负迁移

普通话和英语都是有节奏的语言，所不同的是英语的节奏讲究轻重的搭配，而普通话的节奏讲究声调的搭配。英语的节奏表现为“连奏音”的方式，重、轻读音节交替出现，一般说来实词才重读，虚词被弱化。重读音节的相对调值比较高，发音较清晰，发音时间也较长。相反，轻读音节一般则调值较低，发音含糊、短促，音节与音节之间存在连读、略读，顺、逆和混合同化等特殊的语音现象。英语被认为是“以重音计时”的语言。普通话的节奏是以“断奏音”的方式一个音节一个音节连续出现的。每个音节都有其声调，除少数轻读的语气词以外，每个音节都需要几乎相同的时间，清清楚楚地念出来，音节之间的界限比较明显。因此，普通话是“以音节计时”的语言。普通话较好的学习者，在读和说英语的时候，也可能受到汉语负迁移作用的影响，习惯于将每个音节都清清楚楚地说出来，发音响度，声调高低都一样，很难说一口地道的英语。

4．语调负迁移

汉英两种语言不仅发音不同，在韵律特征方面也各有其规律。汉语是将音调特征作为词的结构的一部分，因此汉语被称为声调语言，即汉语中的音调可区别字义，如，妈（mā）麻（má）马（mǎ）骂（mà）。汉语中的句调受字调限制，无论怎样改变，原有的字调不变。在英语中音调随句子或短语的需要而变化，单词的音调变了，其意义不变。这种音调模式是句子或短语结构的一部分，而不是词的结构的一部分，因此英语被称为语调语言。英语用语调表示疑问句或陈述句，表达说话者的口吻情感和其他信息。因此，中国人说英语时最难把握语调。例如：

A：Are you busy？

B：No．

如果讲话人用“降调”回答，则表示“肯定、有空，可接待”；如果用“升调”回答，可表示“不肯定、没空，但可接待”；如果用“降升调”回答，则表示“肯定，但不一定接待”。

上述语音负迁移现象是中介语体系前期阶段的一个特征。学生在尝试使用英语表达思想时，由于英语语言知识的不完善，其思维方式或多或少总是受汉语的影响，在整个英语学习过程中是不可避免的。

（二）学生自身学习方法有问题

1.很多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，朗读课文时不能表达其实际意义，只是机械地把每个词读出来，读完后自己都不知道是什么意思，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词课文很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。

2.学生不注意总结，即使被矫正很多次，还是不断的犯同样的错误。尤其是非英语专业的学生，他们更是不注意自己的发音，即使偶尔回答一次，也是敷衍了事，根本不重视自己的语音面貌。

3.学生的害羞心理很严重，他们注重所谓的“面子”，担心如果读错会被同学和老师笑话。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为，如果主动回答但是回答得不好，是一件很丢脸的事。

三、应采取的措施

（一）帮助学生掌握好英语语音体系

对于英语教师来说，在教语音时,不仅要让学生掌握正确的发音要领和地地道道的英语语音语调,还要教他们活的语音规律和习惯。同时根据这一阶段各种负迁移的现象，探索和了解学生的学习过程中汉语语言心理影响的因素，并制定相应的教学策略是非常必要的。对语音方面易出现的负迁移可通过音位对比和模仿等方法加以克服，是否能克服语言负迁移的影响，真正发挥语言正迁移的作用，还需要学习者发挥主体作用，了解一定的英语语音、音位理论知识，按照英语的语音、音位规律，掌握发音技巧，通过大量的训练，才能有较好的英语语音，说地道的英语。虽然这个工作是十分艰巨的,但只要我们对他们进行大量的课堂和课外听说训练,就能取得显著成效。

（二）多种教学技巧综合运用

在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、辨音法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。

（三）把语音教学与听力、朗读教学相结合

语音教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生，能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“见树不见林”的问题，从而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。这样不仅提高他们学习英语的积极性，同时也增强他们学好英语的自信心，可谓一举多得。

四、结束语

语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状。否则，目前所存在的语音教学问题将成为实现英语教学目的的最大拦路虎。

参考文献 ：

[1]何善芬.英汉语言文化对比研究.上海外语教育出版社，2002.

[2]王桂珍.英语语音语调教程.北京：高等教育出版社，1995.

英语语音学篇2

关键词：语音教学 音素 拼读能力 问题 对策

一、引言

初中英语教学要根据初中学生本身的需求来制定教学目标。本人以为，在英语教学中，我们要使英语的学习面向全体学生，让每一个学生都掌握到学习英语所必备的基础知识以及相关的技能。然而，在英语教学中，英语语音教学一直是很多教师头疼的问题，不知什么时候教更为合适。传统英语语音教学方法几乎都侧重强调理论知识，而让学生动口练习的实践机会较少，致使学生对英语语音学习不感兴趣。那么为什么会出现这种局面呢？本人以为导致这种现象的原因是多方面的，但学习方法和教师组织、整和、利用教材的能力起着很重要的作用。从根本上说，许多学生的基础知识，尤其是语音知识非常薄弱，学习英语的基本技能也没有掌握好。大家都知道这样一种现象，许多学习英语的人都觉得背单词非常困难，他们觉得英语单词记起来困难，并且很快就忘了。这种现象严重影响了英语的学习。同时，我们必须要承认，一个人掌握英语单词的多少也会影响英语的学习进度。因此，语音知识就成为英语学习的最基本的基础知识。在初中的英语教学中，必须重视语音知识的教学。

二、初中学生在英语语音方面存在的问题及成因分析

2.1 初中学生在英语语音方面存在的问题

很多学生的语音学习状况是：字母基本会读，知道单词有重音，能找出简单的拼读规则。但与此同时，很多学生发音不准，音标记不准、认不全，拼读能力差，不能独立识别和拼读单词；不能以正确的节奏和语调阅读和表达，阅读能力差，朗读时不能表情达意，语调不够自然；一些学生害怕当众朗读，更不敢考口试。

2.2 初中学生在英语语音方面存在问题的原因分析

2．2.1从初中学生本身分析

(1)许多同学喜欢死记硬背，结果一点效果也没有。可能不久才背过的单词很快就烟消云散了，于是许多学生干脆就不记单词了，渐渐地也对英语的学习失去了兴趣，最终放弃学习英语。另一方面，在一个班级中，很多学生不知道怎样拼读单词，单词记忆对他们来说相当困难。仅仅有很少一部分学生知道怎样拼读单词。也正是因为这种现象，使班级中学生的英语学习出现严重的两极化。

(2)在用英语朗读课文时，很多学生不明白课文所表达的实际意义，只知道鹦鹉学舌地把每个单词逐一读出来，然而根本不知道自己所读的，这样肯定没有什么效果；甚至还有部分学生英语学习很被动，根本不会主动朗读课文，除非老师叫到自己的名字。

(3) 80%以上的学生都不怎么注意总结，即使发音被矫正了很多次，还是重复的犯错误。尤其对于初中学生，他们根本不在乎自己的语音问题。为了便于记忆，则采用汉字注音的方法。

(4)同时，中国的大部分学生“面子”观念很严重，他们很少在课堂上发言或者朗读，他们担心一旦在朗读中出项错误，同学和老师就会嘲笑他们，然而他们不知道要想学好英语，就必须得多多练习。同时，一部分学是完美主义者，没有十足的信心，他们绝不回答问题。总之，虚荣心真是害人不浅啊

2.2.2 从教师层面分析

(1)重视单音教学轻视句群教学 目前中学的英语教材从初一年级第二学期就出现了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，笔者发现很多问题：很多教师非常重视单音节的教学，却不重视语调以及句群的教学。这些问题主要是：(a) 在英语教学中，老师对于语流语调的教学，通常都不在乎，往往都是一带而过，多数时候都是让学生听几遍录音，再对所听的内容进行模仿。可能对于单独练习语流，这样的教学方法还是相当不错的。但是，问题的核心是大部分老师不能在进行语流语调的训练时结合课文的教学，也就是说除了单音练习外，在进行英语教学时，师生很少重视重音、语调、连读等语流音变现象，从而导致学生只养成朗读与背诵的习惯，而不注重韵律节奏，学生在朗读和背诵时的语音语调都差不多。于是许多学就怕丢丑，一点儿也不愿意在公众面前朗读。(b)由于上课时没有注重语流语调的教学，学生听说读写的能力也受到很大的影响。并且，英语中的语音语调与汉语中的语音语调有很大的差别，曾有人将汉语的语音语调比喻为一串珠子，拔一拔，个个清晰有声，而英语的语音语调听起来恰似小溪的流水，哗啦啦，连续不断。大家可以想一下，一个习惯于用汉语的语音语调来朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度难道不会受到影响吗？然而，最重要的是很多老师在教学中没有注意到这一点，对他们来说“课都上不完，哪有时间在课堂上训练学生的语音语调，让学生课下自己练习去吧。”

(2)很多教师重视英语知识的教学，不注重学生能力的培养。从整个英语语音教学的过程来看，很多教师重视英语知识的教学，不注重学生能力的培养，这种现象在中学英语语音教学中非常普遍。一方面，很多老师在英语教学的过程中，他们只知道按照前人的经验教学，而不知道有所创新，他们也根本不会为学生考虑，很多老师甚至不知道学生想学什么，也不知道他们所传授的内容学生能否接受。尤其是语音教学，他们没对他们进行一对一的辅导，也没有检查学生的发音是否正确。 他们更多的就是考虑，抓紧时间把课上完，完成学校留给的任务。语音作为英语语言学习的基础，更是英语学习的第一大关，我们作为新世纪的老师，我们必须把语音作为英语学习的重中之重，只要一开始就抓好了学生对语音的学习，学生学习英语的兴趣就提起来了，从而才能帮助学生养成独立拼读的能力，从而使学生各方面的能力都得到提高。

三、英语语音教学的对策与建议

3.1 根据实际，因材施教，创新性地使用教材

根据学生出现的情况和学生素质参差不齐（中心小学四年级开始学英语，山村小学则没学）的现状，教师可以把国际音标的教学提前进行。教学生学习时，要特别注意舌头和嘴唇的位置，每节课教大约8个音标。同时，教师要认真教，学生才会学得专心，大约用七课，学生就会掌握48个国际音标了。并且，教材生词表上也有很多单词，老师可以把它结合起来来提高学生的拼读能力，从而学生在记忆单词时，就可以通过音、形、义相结合的方法来记忆他们，这样就使单词的记忆变得更加简单，学生的兴趣也就大大提高了。紧接着我们可以通过把语音的学习分散在整个教学过程中，这样就可以一步一步地巩固学生对语音的掌握，从而提高学生学习英语的能力。一个单词，可以分成单音节、双音节和多音节几种类型。教师要告诉学生，发音时要注意抓住元音音素，而且应该把单词写在小黑板上，元音音素用红粉笔写，利用拼读规则教他们发音。两个或两个音节以上单词要重读。如teacher重音节在第一个，about重音节在第二个，经过多次的巩固练习后，他们就慢慢掌握了单词的拼读规则。单词的发音规则掌握了，教师就应该开始注意短语的连读、句子重读和语调。要求学生掌握一些符号，如重读，连读，升调，降调。在教学的起始阶段，教师们可以这样做：1、范读句型，学生静听，并注意句子重音和句子语调；2、范读，学生低调模仿，注意句子的情感和意境；3、扼要指出教材中与语调有关的语音现象，并把符号标在各处 。学生对重读、连读、语调有一定认识并掌握一定技能之后，就开始培养学生正确运用知识的能力和习惯。但是要检查他们的正误，教师可以让学生两人一组，按各自所标符号朗读，相互订正或个别学生试读，教师订正。经过一段时期的巩固后，学生都能较好地掌握。

3.2 把语音教学与听力、朗读教学相结合

语音在英语学习中非常重要，是英语学习的基础，也是英语学习的重中之重，因此，作为教师，我们一开始就要重视学生英语语音的学习。大家都知道，为了让学生更早的接触到语音的学习，很多地方从小学三年级开始就开设了英语课。同时，根据教育部新颁布的《中学英语教学大纲》的规定，一名普通的中学毕业生要掌握包括字母、国际音标、基本拼读规则、辅音连缀和双音节单词重音、语调与节奏六个语音项目。然而，目前许多学生的语音问题都很严重，甚至很多学生学的英语都说不出口。 每个人都知道语音在英语教学中处于相当重要的位置，因此，学好语音是学好英语的基础和关键。其实，语音教学也可以和听力、朗读等一些课程结合起来，在教学过程中，注意语音和内容之间的联系，从而培养学生对英语语言的语感。因此，将语音教学与听力、朗读教学相结合，就能够使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生；也能帮助学生抓住文章所表达的主要内容，从而克服片面重视音素的准确性而忽略连贯语中发音技巧的问题；最终让学生在潜移默化中改正发音上的毛病，并学到非常地道的英语。这样教学不但可以增进他们学习英语的兴趣，而且也让他们学习英语的自信心增强了，真是做好一件事却得到多方面的好处啊！

3．3 多种教学技巧综合运用

许多青年老师刚刚参加工作，自己的专业知识水平还不高，必须在教学中不断地提高。作为老师，在教学的过程中，我们不光只是注意知识的传授，还必须培养学生其它各方面的能力。作为新世纪的英语教师，在英语教学过程中，我们必须要根据教材，大胆创新，用新的观念去引导学生，培养学生学习英语语音的兴趣，从而使学生把英语学好。 俗话说的好，兴趣是最好的老师。学生的兴趣在语音学习过程中同样是举足轻重的。在英语教学中，教师应该实事求是地运用各种教学方法和技巧来调动学生学习英语的积极性，从而提高语音教学的效果。其实，英语语音的教学方法很多，我们可以用演示法、对比法、手势法、辨音法等教学方法来进行英语语音教学。但是，每一种教学方法都有它的局限之处和优势，作为教师，我们必须明白自己的学生适合哪种教学方法，这样才能发挥这些教学方法的优势，从而培养学生学习英语的兴趣。随着现代教学技术的发展和在教学中的广泛应用，教师在语音课堂上可以使用多媒体进行教学，这一定能够使课堂教学变得更加活跃、从而充分调动学生学习英语的积极性。 除此之外，教师还可以找一些比较简单的经典的容易背诵的诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生去练习和模仿，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在潜移默化中培养英语的语感。并且通过一口漂亮的地道的英语，学生学习英语的自信心和动力就增强了。

结束语

语音是英语语言教学的基础，也是英语学习的重中之重。作为教师，必须从一开始就抓好学生对英语语音的学习，一步一步地培养学生学习英语的兴趣，从而提高学生学习英语的能力，增强学生学习英语的自信心，从而使学生有一口流利的漂亮的地道的英语。同时，中学阶段是对语音最敏感的时期,正是解决语音问题的好时机。语音教学的好坏与英语教学的成败息息相关。目前，在普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆创新入门阶段的语音教学势在必行。教师要持续不断地使自身的教学素养得到提高。同时，积极主动地对教学进行研究，要创新性地使用教材，从而真正地使语音教学中费时低效的状况得到改变。

参考文献:

[1]张延军．中小学教学新大纲及教材分析中学英语[M]．当代世界出版社，2001 年 5 月．

[2.]胡春洞．英语教学法[M]．高等教育出版社，1990 年 9 月．

[3.]梁仪．初中英语教学论[M]．教育科学出版社，1997 年 2 月．

[4.]章兼中主编．外语教育学[M]．浙江教育出版社，1991年第一版．

英语语音学篇3

关键词 大学 英语 语音教学

中图分类号：H319 文献标识码：A

英语语音学是语言学研究的重要分支，是有效传递信息，交流思想的桥梁。语音学习是语言学习的起点和基石。著名语言学Gimson曾说过，一个人如果想学会一门语言，只需掌握50% ～90%的语法，10%的词汇就够了，但对于语音则必须是近乎100%的掌握。由此可见，语音在语言学习中是最基本也是最重要的组成部分。英语教学大纲对英语语音教学的要求要达到语音准确、自然和流畅的统一。然而，大学英语语音教学的现状却不容乐观，存在较严重的问题。同时，外语界对语音及语音教学方面的研究较少。目前的语音教学缺乏系统和完整的语音教材和配套的视听材料，这种状况与当前大学生的语音基础和语言学习需求有很大的差距。因此我们认为有必要对非英语专业的学生进行语音教学。

1当前现状

1.1学生方面

学生英语语音基础薄弱。受应试教育的影响，学习重点更多以语法、书面阅读教学为主，没有足够时间学习、模仿和校正自己的发音。还有相当一部分学生来自农村，受当地英语教育水平和环境的影响，英语语音基础尤其薄弱。再加上学生学习语音缺乏自信心，害怕发音出丑的焦虑心理，渐渐便失去了对语音学习的信心，从而放弃朗读和其他语音训练。

1.2课程设置方面

尽管英语教学大纲对语音教学在各个阶段都制定了应达到的标准和要求，但多年来很多学校在语音教学的课程设置、课时安排、师资配备等方面都暴露出对语音教学重要性认识的不足。

1.3教师方面

教学模式以教师讲解为主，学生听练为辅。教学手段单一，容易让学生感到枯燥乏味，从而失去学习语音的积极性。此外，一些教师对所授的语音课程也不够重视，缺乏细致的研究探索，使语音教学流于表皮，教学效果难以保证。

2对策

目前，大学英语教学改革的重点之一是口语教学模式的改革。由于高校扩招和师资有限，仅靠课上的练习违背了语言学习要有输出过程的理论。有效的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。具体如下：目前不少视听说教程都配有网上学习系统。在自主学习室中，学生通过录音提交自己的跟读，电脑会自动生成录音原文与学生跟读的两个语音波形图，这样机器对语音的反馈就以视觉的形式呈现出来。经过图形比较，语音语调差异一目了然，从而帮助学生摆脱凭感觉找差异的无奈情形。同时学生可以很方便地利用手机、电脑、MP3等技术对自己的练习进行存储、回放。还可以利用同伴反馈和教师反馈相结合方式，改变传统语音教学模式。语音课可以采用分层次教学法。从教学手段上，语音教学课堂上不应只是教师单一地带领学生进行机械的集体大操练，而应采用形式多样、实用有效地方式来进行语音操练，如朗诵、对话、诗歌、演讲、游戏、英文歌曲、电影对白、角色扮演和情景剧等，既可以活跃课堂学习气氛，调动学生的积极性，也可以让学生充分感受英语语音语调所特有的魅力，增强英语语音的学习兴趣。同时，教师还应想方设法利用多媒体手段激活教科书，如TV、VCD、DVD、电脑等让教科书形象起来，从而激发学生的学习兴趣和热情。此外，在语音教学过程中，教师还应适时引导学生对比分析英汉两大语音体系中的语音特征，发现区别性特征如音素、节奏、重音、语调规律等，使学生充分认识到英汉两种语言在语音方面的差异，让学生在对比中学习，充分发挥母语在英语语音学习中的作用，提高正迁移，减少负迁移，进而提高学生语音学习的兴趣和效率。从语音教学的效果上，语音考核也应采用灵活多样的方式，如自查（以标准录音为标准）、小组互查、教师检查、课堂考查、学期能力考核（朗诵、演讲、即兴对话等）。通过互相检查、互相纠正发音，不仅能培养学生团结互助的合作精神，而且能提高语音学习的效率。此外，由于语音学习不是一朝一夕之事，语音考核就不应局限于开课时的测试，应每学年对学生进行语音技能测试，这样才能督促学生不断提高和完善其语音能力。

3小结

目前的语音教学还存在着一个很大的缺陷，那就是学生和教师都只是在语音课堂上重视语音语调的培养，没有将语音课和其他专业课程的学习紧密的联系在一起。为了创造一个重视语音教学的良好环境，加强语音教学的效果，教师应结合各科教学对学生进行语音训练，来帮助学生克服不良的语音习惯，纠正错误发音。

尽管非常有必要对非英语专业的学生进行语音教学或培训，可受师资和课时的限制，目前在我国高校还有不少的困难，这也是一个需要我们研究解决的课题。

参考文献

[1] Celce-MurciaM.，D.Brinton， and J.Goodwin. Teaching Pronunciation： A Reference for Teachers of English to Speakers to Other Languages[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1996.

英语语音学篇4

关键词： 小学英语教学 语音教学 教学方法

语音是组成语言最基本的要素之一，也是学好一门语言的关键，是培养听、说、读、写能力的基础。音标的学习又是语音学习中的重点。《教学建议》第十四条明确提出：“在日常的教学中坚持语音教学的渗透，使学生了解、掌握一般发音规律，提高认读、拼读能力。指导学生正确使用《英汉小词典》等工具书，培养学生自主学习能力。”然而目前小学英语课时紧，教师任教班级数多，加之PEP教材中并没有明确的语音课时安排，而把其放在了C部分的内容，大多数小学英语教师把语音教学放在从属的、附带的甚至可有可无的地位。因此，如何有效地进行小学英语语音教学成为摆在广大小学英语教师面前的共同问题。2011年10月底，我就有关小学英语语音教学方面展开了一个课题研究;2012年3月份怀着摸索探究的态度，我上了一堂五年级pronunciation元音字母组合的公开课。在此结合教学中的经验与教训，我谈谈自己的想法和做法。

1.故事法

听故事是学生非常喜欢的学习方式，也是训练学生听音的一种好方法。例如，在教学三年级上册字母音l，m，n的时候，我把包含目标语音的单词串编成有趣的小故事，让学生在具体的故事情境中掌握目标语音，激发学习兴趣。

One night，a mouse locks the door and goes to a supermarket.He doesn’t like lemons，but he likes milk，so he buys some.Mouse leaves the supermarket.He goes to the lion’s house.He can see a nest in the tree，so he climbs the tree to see it.There are some eggs in the nest.Mouse carries them home.

2.归纳法

运用归纳法，教师可以先出示一些已经学过的，具有相同字母或字母组合且发音相同的单词，让学生自己发现、归纳它们的共同点（相同发音），然后教师做正确的总结。在学生自己归纳掌握了规律之后，教师又可以出示若干未学过的单词，让学生做一些小尝试，接受一些小挑战；也可搜集一些简单的符合上述规律的生词让学生来读，或编一些有关这些单词的顺口溜等让学生来学。由于这些单词的拼读和拼写是有规律的，学生很容易获得触类旁通的成就感，觉得单词不像原来这样难拼读、难拼写、难记忆。这样不仅能提高语音教学的有效性，而且能培养学生的自主学习能力。例如在五年级下册教学元音字母组合ai的发音时，我先出示了一些学生已经熟悉的单词wait，rain，tail，让学生自己归纳这几个单词有什么共同点，然后做总结，出示音标符――/ei/，随后出示了几个学生未曾学过的单词，让他们根据刚才的规律自己尝试拼读，如：pain，gain ― No pains，no gains.

3.对比法

教师可以在课堂上启发学生找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词之间的联系，找出容易混淆的内容，对比后加强操练，加深理解，巩固记忆。例如在教学元音字母组合ea时，可以先出示ea组合发/i:/的单词tea，sea，meat，学生自己会归纳出有共同的音发/i:/，随后，出示ea组合发/e/的单词，让学生来读，形成非常鲜明的对比，易于学生掌握，又加深印象不易忘记。郑文老师指出，教学辅音必须成对出现。如在教学辅音/b/，/p/时可以将b，p为首字母的单词对比着出现：A big bear is on a brown boat.A pig has pens.The pens are pink.The big bear buys pink pens.The pig says “please”.

4.口诀法

小学数学中有九九乘法口诀，那么在英语的语音教学中我们何不借此一用呢？例如在教学元音字母组合ea时就可以用小口诀来记忆其发音规律：ea组合最调皮，长音是/i:/，短音/e/。/i:/，/i:/，tea，/e/，/e/，bread.Tea and bread，yummy to eat!

5.三字经法

眼下“三字经”、“弟子规”在校园中十分地盛行，在朗读上它以其三字短句和押韵的韵律美而读来朗朗上口，便于记忆。小学英语语音教学又何不采用“拿来主义”呢？“林克妈妈”的“英文三字经”让孩子在不知不觉中掌握了自然拼读和绝大部分常用单词。而且，这样的记忆就像传统经典“三字经”和童年的歌谣一样，一生不忘。例如在教学oo组合的两种发音/u/，/u:/时就可以采用英语三字经法：

带上hook（勾） 手拿book（书）

水面look（看） 开始cook（烹饪）

跳上spoon（勺子） 掉进pool（水池）

飞到moon（月亮） 真是cool（凉爽的）

6.诗歌法

诗歌是语音的艺术，它不仅铿锵有力，节奏鲜明，而且韵律本身就是语音的艺术，既可帮助学生学习掌握语音，又可帮助学生辨别区分相似近似音。诗歌易学好记，朗朗上口，是语音教学的好形式。例如在教学元音字母ai组合时，可以引用下面这首诗：

当前，小学的语音教学越来越受到教师们的重视，通过歌谣、小诗、三字经、归纳、对比、绕口令、尝试拼读、编趣味词汇故事等辅助形式，把课上得有趣、丰富、生动、扎实，引得学生乐学，并从中带领学生感悟词汇的特点，体验语音的快乐，享受语言的美感。在小学阶段我们要始终贯彻“引导学生‘学会学习’”的理念，不断完善语音教学策略和方法，始终把培养学生的独立拼读能力和根据发音记单词的能力放在首位，改变传统的语音教学观念，寻找突破，积极探索语音教学的新模式、新方法，给学生的英语学习插上翅膀，为学生的可持续学习打下扎实的基础，在语音教学中走出新道路。

参考文献：

［1］义务教育小学英语新课程标准［M］北京：教育部，2003.

英语语音学篇5

关键词：英语 语音 教学研究

语音是人们口头交流的物质基础，一门语言可以没有文字，但是一定有语音的支撑。要想掌握一门语言必须要掌握它的语音。英国著名的语音学家吉姆森（A.C.Gimson）曾经说过：“一个人要想学会任何一门语言，只需要学会这门语言50―90%的语法、1%的词汇就已经足够了，但是对于这门语言的语音知识必须要达到近乎100%的掌握。”[1]这句话生动的说明了语音对于一门语言至关重要的作用。语音的重要性对于英语来说也是如此，因此英语语音教学在英语教学中也占有非常重要的地位。但是，目前仍然有很多因素导致英语语音教学的效果迟迟得不到有效的提高。

一、影响英语语音学习的因素

1语音负迁移

国内外语言学家的研究已经证实，在语言的学习上，母语与所需学习的语言差别越大，则语言的学习难度就越大。如英国人学习法语就比学习汉语的难度要低。而英语和汉语分属于不同的语系，英语是表音语言，而汉语则是表意语言，两种语言在语音、词汇方面的差别大相径庭。因此在中国学生学习英语的过程中，不免会“在某种程度上将本族语的一套语音习惯地搬到外语中去。”[2]从而导致语音学习上的障碍。

2年龄的影响

年龄与语言学习的关系早已引起语言学家的关注。通过长时间的观察与研究，学者们发现学习者第二语言发音能力与年龄的大小之间具有负相关的关系：即年龄越大，语言学习者的语音学习效果越差，发出的语音越不能摆脱母语语音负迁移的影响。这个结论充分说明了在语音学习上宜早不宜迟，学习者越迟纠正自己的英语语音错误，所遇到的阻力就会越大。

3语言环境

中国学生在本国所接触到的大部分人都是说汉语，在英语课堂有一些英语的环境，但是课堂上的时间又很有限。不过我们也应该注意到，很多人即使到了英语国家生活，如果不努力融入当地的语言环境，其英语发音仍然很不标准。这提醒我们，英语语音水平的好坏主要靠我们多接触标准的英语语音环境。国内的学生有条件的话可以多接触英语国家的留学生，多与他们进行对话交流，在语音学习和口语方面会有很大收获。而在课堂上，教师应该创造良好的英语语音环境，让更多的学生有机会接收标准语音的训练。

4教材的难度与趣味性

在学习过程中，如果学生接触到的都是一些艰涩枯燥记忆的东西，则不容易激发学生学习的兴趣，学习效果会大打折扣。良好的英语语音学习兴趣对掌握语音知识具有很大的促进作用，如何激发学生的英语语音学习兴趣是语音教学中亟待解决的问题。解决的方法之一就是提高教材的趣味性，并且选择合适难度的教材，这样才能最大限度的提高学生英语语音学习效率。

二、英语语音教学模式

在国外，英语语音教学有着漫长的探索阶段，因此也有很多不同的语音教学模式。在英语语言教学发展的早期阶段，语音教学并不为人们所重视。[3]在十九世纪的末期，国际音标学会的成立，标志着语音规范化的迈入了新的阶段。而国际音标的，则为世界上各种语言的语音提供了可靠和标准的记音方法。随着语音规范化的推进，语音教学方法也逐渐出现，最早出现的语音教学方法包括直觉模仿和分析语言两种模式。直觉模仿模式就是简单的依靠学习者的对语音的不断模仿和重复，在这个过程中逐渐掌握语音的正确表达方式的一种教学方法。而分析语言模式则是利用音标、舌位分析、辅助设备等对语音进行描述与分析，方便语音学习者进行模仿发音，这种模式的效果要比简单的直觉模仿模式要好。

在二十世纪初，直接教学模式开始兴起，这种教学模式鼓励学生在语言学习的过程中在具体事物与所学语言之间建立起不受母语影响的直接联系。这就要求抽象的语音要同具体的事物要在学习者的大脑中建立起牢固的联系。这种纯外语教学的方式对教师与学生同时提出了很高的要求，学生要在教师对语音的不断重复中进行对语音的学习与模仿。

到了二十世纪四、五十年代，随着结构主义语言学理论的兴起，听说教学模式逐渐为人们所重视，并且得到了普遍的实践与应用。这种教学模式下的语音教学主要依靠音标、图表等工具对学生的语音学习进行干涉。针对这种教学模式，可以总结出形式多样的课堂教学方法，如在不同的句子中进行语音对比、声调对比等。

二十世纪七十年代，交际教学模式开始兴起，这种教学模式认为语言的功能首先是交流，

它鼓励交际的双方必须掌握对方能够接受的语音标准，这样交流才会顺利的进行下去。而语音教学的目标也并非达到英语国家人们的语音水平，而是允许出现一定的差异，但是这种差异不能影响正常交流。

不同时期出现的语音教学模式具有很大的差异，它们既有自身的优点，也有其缺点。在实际的语音教学中，只有取长补短，综合运用各种教学模式，才能使语音教学达到最好的效果。

三、改善英语语音教学效果的措施

通过对影响学生英语语音学习因素的分析和英语语音教学模式的总结，笔者提出几点改善英语语音教学效果的措施：

1在英语语音教学的指导思想上，要从单纯的重视语音知识的传授转变为实践技能与知识积累同步进行。这就要求教师重视对学生实践技能的培养，在课堂上与课堂外要营造英语语音学习的良好环境，提高学生应用英语的兴趣。

2在课程设计的目标上，要从单纯的应付考试向提高学生英语语音能力转变。英语语音学习不是孤立的，它要同词汇、语法、句法等的学习统一到一起，在学习过程中听、说、读、写不可偏废其一，只有这样才能牢固的掌握英语。

3在课堂教学中，要改变以往以教师为中心对学生进行填鸭式教学的老办法。课堂的主角应该是学生，教师的角色是组织课堂，最大限度的调动学生参与课堂的积极性，激发学生的学习兴趣。与被动接受知识相比，学生的主动学习可以取得事半功倍的效果。

4在教育技术的改善上，要积极利用新的技术成果，提高课堂教学的效率。投影仪与传统的粉笔板书相比具有很大的优势，它可以使教师减少在课堂上书写的时间，提高课堂的有效授课时间。同时，计算机技术和多媒体技术的发展，使教师可以方便的搜集和掌握大量的资料，很多复杂的语音发音方法可以通过图片和视频很方便的展示出来，给学生以更直观的感受，方便学生的掌握。

英语语音对于每一个英语学习者来说都是必须克服的难关，也是教师在教学过程中需要重点教授的知识，它的教学方法还需要在今后的课堂实践中不断的完善。

参考文献：

[1]　周考成.英语语音学引论[M].1984：11

[2]　洪明.英汉语音差异对英语语音习得产生的母语负迁移作用[J].浙江：浙江师范大学学报（社会科学版），2004（2）

英语语音学篇6

关键词：英语语音；教学法；兴趣

语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具。如果人们要更好地进行社会思想交流，达到使对方正确无误的把握你所要表达的意思，首先你必须正确发出语词的语音，通过语音的传播，让对方清晰明白你的意图；其次，如果你所发出的语词的语音偏离原音，就会使对方感到含糊，无所适从，无法与你建立起交流、对话。特别是当我们进入到英语世界，就感到茫然，我们在学习英语时更多地重视词语的机械记忆，而缺乏一种学习英语的语言情景，无法建立起英语语感，又因为我们是中国人，从心里无法亲近他国语言，很难再短时间消除其心理上的认同障碍。又因为我们是中国人，缺乏一种学习英语的文化背景。诸种原因使得我们很难在学习英语上有所突破。但不管怎样，我们在学习中国汉语、英语、法语、德语、希腊语等方面，总是有一些普遍的方法，这种方法对我们掌握一门语言是非常重要的。

一般来说，学习一门语言，最好就是能够深入到语言使用的地方，通过与那种语言使用区的人们进行亲密接触，这不仅可以了解他们的文化，而且能很好把握他们使用他们语言的规则，通过对语词语音强弱的辨识，能够更好地区分语词的一般使用和特殊使用。然而，当我们没有条件进入我们所学语言使用区时，我们就只好通过音响、传媒和其他方式和途径，学习某种语言。就我们所学英语而言，传统教学仅局限老师的传授，这种传授受应试指挥棒的影响，只是强化了学生的语汇，通过题海战术，更是巩固了机械记忆的词汇，而对于真正掌握英语则差距更远了。

我认为，在学习英语的过程中，我们应该使用“游戏”营造学习英语的语境，使学生在“游戏”的游戏中，强化口头发音，识别词义，辨别语音的语调，准确地把握语词的读音，突破传统英语教学对英语语音重视不够的局面。可以说，语言是由语音、词汇和语法三部分构成。语音是语言教学的基础，更是学习好英语的第一步，如果你跨不出这一步，那么要实现英语交际便是空中楼阁。

一

我们为了更好地理解和诠释语音在英语语言的教学中所具有基础性作用以及它的重要意义，主要从以下几个方面展开：

1.语音教学是英语教学的一个重要组成部分。如果学生能够掌握好语音，这就既能增强他们学习英语的信心，又能提高他们学习英语的积极性。我认为，如果学生能够学好英语语音，比较准确流利地拼读单词和朗读课文，顺利地听懂语音材料，自信地开口，这就会增强学习英语的自信心。

2.语音学习影响其他语言项目的学习，诸如词汇、语法等。语言（ language）是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法（grammar）是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇（vocabulary）则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。作为社会交际工具的语言首先是有声的，它所传递的信息首先是通过语音系统表达出来的，所以语音是语义的物质媒介，是语言赖以存在和发展的物质基础。

3.良好语音有助提高学生的听力和口语技能。如果学生没有培养起良好的语音感，那么他的听力与口语汇一定很差。当然，除良好语音外，影响学生听力理解能力的因素还有其他的，如词汇量、语法基础、相关的背景知识、听力策略等等。

4.学好英语语音是提高自己的听力和口语前提，是实现学习外语的最终目标——与人交流的途径。语言是信息的载体，是交流的工具，学习英语的最终目标是能够在使用英语的不同的场合恰如其分地使用这门语言与他人进行思想和信息的交流。

从上表明，只要学生掌握良好的语音，他们才能在英语交往中，正确地理解别人，以及表达自己；只要学生学好语音，他们才能建立和增强语感，在交流过程中实现正确接受信息、正确传递信息的目的。与此同时，英语语音教学实践表明，学生实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密不可分的关系。所以，探索一套科学有效的英语语音教学方法，搞好语音教学，已成为当代英语语音教师共同的责任。这对推进英语教改也具有重要意义。

二

英语教学实践表明，兴趣与学生的主观能动性有着直接的关系。正如英语学家张士一先生所说：“兴趣是最好的老师。”因此，学习英语首先要有兴趣。一旦学生对英语有了兴趣并努力地发展这一兴趣，那么，学生学习的积极性才能被调动起来，他们才会在不知不觉中去进行大量实践练习。如果学生对学习英语没有兴趣，那就不会有持续的干劲和动力，他们对学习英语语音将很难坚持下去。所以 我认为，“兴趣教学”是英语语音教学法方面的主要方法。

所谓“兴趣教学”法是指从教学方法和教学内容两方面来激发学生学习语音的兴趣。首先，在教学方法上，除应用了一些传统的英语语音教学方式及方法如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法等外、还增加使用了录音法，对镜发音法、英汉绕口令练习法、教唱英文歌曲和模仿电影对白等一些新方法。并使用了电视、VCD、电脑、录音机等音响、影像及其他多媒体设备。其次，在教学内容上，不限于教材的内容知识安排，而是更多地利用网络、图书手段等搜寻一些适合教学的、实用性较强的影像资料与教本内容结合起来进行教学。可以说，英语是国际语言体系中重要的一种。学习英语，语音是第一关，纯正的语音和语音教学所包含的诸多内容是首先应该弄清的重要环节。以模仿、说明、比较和对比为主要手段的语音教学方法和技巧，在具体实践中奏效明显。教学方法与教学内容不是相互独立的，它们是相辅相成的和相互作用的。

在英语语音教学中，我认为可以采取“分阶段，多手段”的教学策略。根据教学大纲的编排，语音课程的教学内容，重点包括以下内容：音素和单词音节、句子节奏、音变和语调。就音素这部分教学内容而言，可以采用对镜发音、口型传递、学绕英汉绕口令等教学方法来让学生彻底掌握该部分内容。具体实施步骤如下所示：

首先让学生意识到音素的重要性， 在思想上引起重视。音素是英语中最小的单位，掌握音素的正确发音，是我们改善语音面貌的基础和关键。音素的正确发音方法直接影响着信息的传递结果。其次，用简单有效的教学方法让学生掌握音素的正确发音方法，即在课堂上应用对镜练习，传递口型。接着也可以使用学绕英汉绕口令的教学方法来培养学生的实际应用能力。

1.对镜发音法，它意味着要求学生通过在镜子中观察自己的唇形、口型及发音部位，意识到自己的错误，从而改正自己的不良发音习惯。因为中小学生在开始学英语时，只是习惯在课堂上简单跟读于英语老师，这样，英语语音不像语法那么受重视。由于学生缺乏对英语语音系统地学习，以致学生很难掌握发音技巧，导致发音错误。

2.传递口型法，通过做一些传递口型的游戏，这会使学生对音素之间口腔张合度、唇型、舌位及舌位高低的变化和差异有一定的认识。同时还可以培养他们在一些特殊条件下，如：背景嘈杂无法听音的情况下，通过观察口型能辨音的能力。

3.英语绕口令法，根据英汉语音中许多押韵和相似的发音，通过拗口的压韵和辨音，让英语学习者的发音器官更加灵活，更有助学生辨音和发音。

通过绕口令的发音教学方式会使学生发音有明显改善，那些/ n /和/ l /不分的学生学会了克服这一不良发音习惯。通过采用纸张或手掌检测气流的强弱，用中指触摸声带检测声带振动强弱等方法，使学生中那些单词词末清辅音送气强，浊辅音声带振动强等不良发音习惯得到了基本的改正。

三

在解决学生音素方面存在的问题之后，另一个问题便被突现出来，即连读问题。 这对学生而言是个 “老大难”，学生提到“连读”就皱眉， 不但难学， 而且害怕学它 。针对如何正确掌握句子节奏中的“连读”，我认为采用理论与实践相结合的教学方法，即掌握了与“连读”相关的理论知识后，通过教唱英文歌曲来解决“连读”这一 “老大难”问题。

1.演示法，通过它让学生进一步熟悉连读的类型及典型例句，同时还可要求学生跟读录音带进行模仿，即要求学生跟读教本中的连读短语、 句子。这就构成解决“连读”问题的基础和前提条件。

2.教唱英文歌曲，“连读”可以说是学生相对陌生、难以把握的。因此我们使用教唱英文歌曲的方法让学生们掌握“连读”。然而，就在教唱歌曲时，我们应该根据学生的兴趣，注重选择一些旋律优美且他们熟悉的汉语歌曲的英文翻唱，因为这些歌简单易学。这样做可以消除他们的恐惧心理，从而激发他们学唱英文歌曲的兴趣，最终达到掌握“连读”的目的。

3.模仿对白，为了解决在“连读”时所体现出说话者的情感和态度，我们就不得不转向对语调的研究，因为语调能帮助我们表达喜悦、忧伤、惊奇、懊恼、愤怒等不同的情感。为了能够让学生更直观地把握语调。我认为最好方法就是让学生观看电影，了解电影内容，分析出人物性格、特征。因为人物的性格特征是应用语调的关键，人物的性格特征决定着语气语调的应用。然后让他们模仿电影中的精彩对白，这样，使学生在模仿对白中把握了语调的运用，效果非常显著。

总之，我认为这种“分阶段、多手段”的语音教学方法，首先解决了学生英语语音学习的兴趣问题，使学生可以始终兴趣盎然的学习和练习英语语音；其次，通过大量的教程外语音材料的补充和学习，也增长了学生的英语知识水平，提高了学生的英语听力和口语能力；再次，通过对一些英语语境中人物对话的语言的学习，提高了学生正确把握语言情绪和语音表达的感情色彩；最后，对学生进一步学习英语打下了良好的基础。

参考文献：

[1] 王桂珍.英语语音教程:第2版[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2] 张必刚，夏宏钟.大学英语语音教学新探[J].四川教育学院学报，2008，（3） .

英语语音学篇7

〔关键词〕语音，灵魂，文字，标本，“一条腿走路”

一、语音在语言学习中的重要性

语言学理论告诉我们，语言首先是有声的。在音形义三要素中，语音是语言更为形象的物质外壳。例如，“讨厌”，用不同的语音语调说出这两个字，就会有不同的情感效果。与文字相比，此时的“语音”在表意与传情方面，更为形象，更为生动。这也说明，在语言交际中，以声音为特征的语流语调可以更为形象更为鲜明地表现出语义中所包含信息中的逻辑关系和情感变化。从这个意义上说，语音是语言的灵魂，而文字只是语言的标本。以文字为标志的书面语只有建立在以语音为标志的口语的基础之上，才能得以发展。

语音永远是语言教学的基础和重点。语音教学在语言的学习过程中发挥着不可替代的作用。这是语言发展的客观规律。

二、语音教学中存在的问题

长期以来，“哑巴”英语仍然是不少地区中小学英语教学中实际存在的客观现状。“哑巴英语”的学习者们习惯于只用视觉、默默地通过文字来学习英语。忽视语音、只靠文字来学习英语，这就相当于一个人只用一条腿走路。其难度、其效率可想而知！有的学生虽然能够出声读英语，但语气平淡，无重音变化，无语调起伏，就像是在读单词表。往往是一段话读完后，连他自己也不知道是什么意思。在这样的语言学习中，语音必然难以发挥出它应有的比文字更为形象、更为生动的表意功能。

忽视了语音在语言学习中生动化的表意功能和强大的促进功能，也就必然注定学习者难以触及所学目标语的内核。

造成这种现状的原因是多方面的。但教师对语音教学认识上的不到位或者是自身语音素质方面的不到位，起着决定性的作用。初中学生在英语学习中的两极分化现象比任何其它学科都出现得早，来得严重，其主要原因之一就是英语语音没有过关。这首先表现在单音教学中学生的拼读技能未能过关，不能按照音形统一的规律去识记单词，单词的读音要靠死记硬背或标注汉字或汉语拼音才能记住，单词的拼写要靠死记硬背字母顺序才能记住。就是因为这种错误的低效的单词记忆方法，学生在单词学习中耗费了大量的时间，他们哪里还有足够的精力去进行听读说写的言语实践？因此，语言能力的形成也就成了一句空话。另一方面，不少教师往往把语音教学局限于阶段性的单音教学。单音教学一旦结束，语音教学便就此停止。殊不知，句子重音、节奏、声调等语音技巧在传播语言的内容时较之于文字更具表现力。在语言学习中，忽视了语流和语调的训练和体会，就难以将语言形式和语言内容紧密结合起来。只是面对干巴的标本式的英语文字，学生无疑便掉入了英语学习的陷阱。

有些教师虽然也认识到了拼读规律的重要性，认识到了语流语调技巧在言语实践中的重要作用，但遗憾的是，他们并没有将这种认识转化为对学生技能的训练。说到底，语音教学属于技能训练的范畴，仅靠口头的说教而无足够的实践练习是不能够帮助学生形成此方面的技能和技巧的。

三、搞好单音教学，重视语流语调教学

语音教学务必要实实在在地贯穿于英语教学的全过程。首先，应立足于学生实际，搞好单音教学，突破拼读关，确保学生快速形成拼读技能。这样，一方面可以防止因标注汉字或死记读音而造成单词读音上的误差，确保大脑中输入正确的语音形象，另一方面，用音形一致的方法记单词可大大提高效率，增强信心。

在搞好单音教学、突破拼读关的基础上，教师还应高度重视语流、语调教学，帮助学生逐渐掌握诸如停顿、连读、句子重音、节奏、声调等方面的语流语调技巧。使学生具有把句子的读音和意义直接联系的能力，能够通过语流语调方面技巧的运用，在语言的声音形象中生动地表现出句子中所蕴含信息中的逻辑关系和情感变化，表现出自己对语言内容的个性化的理解。为此，在进行语音教学时，技能的训练必须要紧密结合语言内容，绝不能为技能而技能。例如，对于下面这个英文句子：

Thereisabikeinourclassroom.

句子重音在特定的语音环境中可以有三种：1abike2our3classroom

合理运用在母语学习中已经形成的语音技能，也可以促进英语语音技能训练中的正迁移。例如上句，教师可以先朗读一遍汉语，要学生体会其中的句子重音，之后再朗读英语，就可以促进学生对相应英文中重音的把握和理解。

在教师的讲解、示范之后，一定要保证学生有足够的时间和机会进行专项训练。在课堂上多提供机会让学生根据自己对句意的理解进行个性化的朗读，鼓励学生不怕出错，大胆开口实践。在此基础上，多举办一些英语朗读、朗诵、问答、对话等方面的比赛。

总结英语教学中无数成功的实例，我们发现，一旦学生真正体会到了英语语音语调与语言内容之间密切的联系，他们就会乐于开口读英语、开口说英语，愿意积极参与教师为他们提供的多样化的语言实践练习，乐于通过英语语音技巧的合理运用，更形象地表现出他们对英语文字中所蕴含的逻辑关系和情感变化的理解。也只有这样，学生对英语文字的掌握才能更加高效、更加巩固、更加灵活。实践证明，在中小学英语教育阶段，这样的语言学习，可以将语言内容与语言形式紧密结合起来，不失为一种解决英语教学中“高耗低效”现象的重要举措。

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参考文献：

英语语音学篇8

教育部决定：从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。由此可见，小学英语教师除了应具有一般教师的素质即个性品质、教学能力、事业心和教育理论与教学研究能力外，还应具有较高水准的语言能力，既有深厚扎实的语音、语调、词汇、语法等语言知识，还必须熟练掌握听、说、读、写、译的教学技能，特别是口语能力。

二、语音在小学英语教育中的重要性

语言是有声的。任何语言都是先有声音后有文字，任何掌握语言的过程都是先会听说后会读写。从牙牙学语到入学之前，人的唯一语言实践是听说（通过模仿）。英语也是如此，语音作为学习英语的基础，同时也是其重要的表现形式，在英语教学中的重要地位自然是不言而喻的。一些专家研究了儿童学习外语的规律，经验表明，八岁左右是学习外语的最佳期，在这个年龄段开始外语学习，不与母语学习冲突，效率较高。而且小学生有敏锐的听觉、善于模仿的特点，这成就了他们学好语音的优势。在这形成正确语音语调的关键时期，教师的语音和语调会直接影响到学生的发音。而且小学英语的教学重点是培养学生用“语言进行交流的能力”，①因此小学英语教师的口语自然流利，语音、语调纯正地道尤其重要。教师职业要求教师的专业知识要远远超出教科书的知识量，何况英语教学是一门实践性很强的工具课，只有英语教师本人具有正确的语音、语调和很强的口语表达能力，才能自然流畅地用英语组织课堂教学完成教学工作。

三、小学英语教师要具备的语音素养

（一）语音理论素养

《小学英语课程教学基本要求（试行）》中规定：防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。②所以小学英语教师是不能够在课堂上直接讲授语音理论的，但是如果教师本身对这门学科没有很透彻地理解和掌握的话，又怎么能够进行教学实践？怎么能够教学生念好每一个词、读好每一句话呢？所以，对于教学中出现的每一个语言现象，教师应该做到了然于胸。比如：对于有些难发的元音，长音要足够长，圆唇音要足够圆，扁唇音要足够扁，还要注意双元音中间的滑流音，等等。教师要利用自己掌握的正确的英语语音理论，给学生做出正确的示范，让学生看清楚口型、听清楚发音，从这两个方面来模仿，以便学生形成良好的英语语音基础。再如发双元音时，会有唇形变化，像发［au］音时，嘴唇是先张大然后缩回变圆唇且唇稍向前突出。还有辅音，英语中的辅音很容易受到送气的强弱和用力的大小的影响，这尤其需要教师能够很准确地给学生做出示范，帮助他们辨别其中容易混淆的或者出问题的音。比如［w］和［v］，发这两个音的时候都要用力，但是前者是圆唇，后者则是上齿轻触下唇，略微露出门牙。再比如，由于受到地方音的影响，我国南方地区的学生易将［l］和［n］搞混，所以就会将life［laif］读成knife［naif］。另外，很多学习者都知道当定冠词the置于元音字母开头的单词前时，其发音由［?奁?藜］变音为［?奁i］，但是深入学习后就知道，实际上在两个词之间还要添加一个［j］音，像是theearth的音就是［?奁ij?謖?藜?蘼θ］，intheevening的音就是［in?奁ij?謖i?蘼vni?耷］。这些现象虽然对词义和使用没有十分的影响，但是对于学好英语却是至关重要的。

（二）教学中注意学生节奏感的培养

我们在说话或朗读一个句子时会发现一个有趣的现象：在每一句话里所出现的一系列音节都有轻重、长短、高低、快慢所自然形成的一种有规律的交替现象。这种现象被称为节奏(rhythm)。③

例如：He?謖plays?謖basketball?謖every?謖morning.

123456789

这句话汇总有九个音节，其中第2、3、6、8是重读音节，其它的是非重读音节。朗读中，重读音节要念得长些、重些、慢些，非重读音节要念得相对短些、轻些、快些，因此声音就有响亮清楚的差别，这样自然形成的奏中轻重、高低、快慢的交替就构成了英语的基本节奏。

英语是一种节奏感很强的语言，英美人在说英语的过程中很讲究节奏和韵律。小学英语的教学重点是培养学生用语言进行交流的能力，就是培养学生说的能力。④这种绝对不是只把单个的音或词准确地念出来，而是要将单个的词连成句，再顺畅流利地表达出来，并进而讲求节奏。

教师可以利用小学生模仿能力强的特点，从小培养他们的节奏感。英语的语句，总是由节奏群(rhythmgroup)组成的。节奏群是指人们在说话或朗诵时把音节合成一组一组地念出来。这样一组一组的音节群就被称为节奏群。例如上面的例句就是由四个节奏群所组成，每个节奏群里都有一个中读音节作为主体。例如，第一个节奏群he?謖plays中的［pleiz］，第二个节奏群basketball中的［?謖b?藁s］，第三个节奏群every中的［?謖ev］，第四个节奏群morning中的［?謖m?蘅?蘼］。重读音节是构成节奏群的主体和基础，它跟非重读音节是交替出现的，而且重读音节之间的时距大致是相等的。英语句子由一个或者几个节奏群构成，每个节奏群的时值相当于音乐中的一个节拍，教师可以用击掌或者用尺子敲打桌子等一些体现节拍的手段，让学生有节奏地进行练习。以下是常见的英语句子节奏类型：

（三）把握英语语调的变化

人们说任何语言时音高(pitch)都有高、低、升、降的变化，英语也不例外，这种变化，我们称之为语调(intonation)。虽然语调是由语句的每一个音节的音高及其变化组合起来表示的，但语调却是句子的成素，是句子的语音特征。而且语调不是随心所欲的，人们通常能够通过语调来判断说话人的句子是陈述句、疑问句还是感叹句。教师教学中一定要使用正确的语调，教学生用不同的语调读字母、读单词，这样才能为读好句子打下基础。英语只最常见的语调有三种，分别是降调、升调和降升调。

1.降调指在句子末尾所使用的下降语调，和汉语普通话的第四声相似。常用在表示意思肯定、语气果断的陈述句、特殊疑问句、祈使句、感叹句中。其代表符号是“”。例如：

2.升调指在句子末尾所使用的上升语调，和汉语普通话的第二声相似。常用在表示婉转、礼貌或表示莫中含义：如怀疑、犹豫、不肯定等的句子中；如一般疑问句、祈使句、告别用语、表示友好的特殊疑问句等。其代表符号是“↗”。例如：

?謖MayI?謖comein↗?

I?謖begyour?謖pardon↗?

?謖How?謖oldareyou↗?

3.降升调指在句子末尾所使用的先降后升的合成调，和汉语普通话的第三声相似。在英语中，说话时如用降调，表示对所叙述的内容比较肯定，但是若说话者突然改变了注意，因而显得不那么肯定或产生了一些新的想法，给人言犹未尽的感觉时就可以用降升调。其代表符号是“∨”。看下面这三种不同的语调表达出不同的含义。例如：

1)You?謖llbelate.(只是告诉对方你的想法)

2)You?謖llbelate↗.(表示怀疑)

3)You?謖llbelate∨.(必须快走否则来不及)

综上可以看出，缺少语调的点缀，话语虽然能听懂，可是却让人觉得“食之无味”，所以在教学过程中，教师不能忽视语调的辨义功能，教会学生正确而自然地运用各种语调。尤其是对于一名合格的英语教师而言，就一定要达到发音、节奏、语调自然流畅地结合，才是具备了较高的英语语音素养。

注释：

①《小学英语课程教学基本要求（试行）》/Article_Show.asp?ArticleID=1142，2009，2.

②《小学英语课程教学基本要求（试行）》/Article_Show.asp?ArticleID=1142，2009，2.

③张冠林，孙静渊.《英语语音语调》外语教学与研究出版社，北京，2003：97.

④《小学英语课程教学基本要求（试行）》/Article_Show.asp?ArticleID=1142，2009，2.

参考文献：

［1］JackC.Richards，JohnPlatt，HeidiPlatt.LongmanDictionaryofLanguageTeaching&AppliedLingustics［Z］.北京：外语教学与研究出版社，2000.

［2］AlanCruttenden.Gimson’sPronunciationofEnglish［M］.北京：外语教学与研究出版社，EdwardArnold(Publishers)Limited.2001.

［3］《小学英语课程教学基本要求（试行）》/Article_Show.asp?ArticleID=1142，2009，2.

［4］张冠林，孙静渊.英语语音语调［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.

英语语音学篇9

随着社会的发展和素质教育的深入，今天的英语教学已经不再像往日一样，只是为了应付一张试卷的“哑巴英语”。对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学方法：

一、培养意识策略

教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他（怕产生负面影响，引起其他同学的效仿），而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来（因为听起来很怪），立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。

二、模仿练习策略

1.听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师可以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。

2.模仿。模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。

3.仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。

三、总结归纳策略

教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。在教学中，我总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力，从而帮助学生形成有效的语音学习策略。

四、整合资源策略

教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些资料重新整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。在教学中，我通过说chant和绕口令，帮助学生练习单音音素的发音及重音；教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜，练习连读、节奏和韵律。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。

五、教学方法策略

1.归纳总结，掌握规律，以点带面

低年级阶段虽然不要求学生具体学习音标，但是发音的规律要掌握。对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词极其困难。将符合同一读音规则的词汇归类进行教学不失为一种好方法。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音。例如：为了让学生体会字母a的发音，先以cake为例，让学生在读这个单词时体会a的读音。然后再给出更多的单词，如late/make/bake，让学生试读并归纳字母a的读音。多数学生能够正确读出字母a在这种结构的单词中的读音；在教bear之前，先复习pear，然后将p换成b，这时，学生马上会产生音形的联想，自然读出bear。

2.启发诱导，加深理解，巩固记忆

教师在课堂上应启发学生关注英语中字母与发音、单词与单词、汉语拼音与英语音素、汉语的声调与英语语调之间的联系，加深理解。找出容易混淆的内容，结合读、练，分清异同，通过各种练习，如比赛、分组、对练等强化记忆。例如：学习字母i的读音规则时，把学生分成两组去体会，一组是pig/big/fish/his/swim/milk/chicken等；一组是rice/nice/like/white/kite/bike等。让学生在自己练习朗读的时候体会，字母i的两个主要发音是什么，并通过小组合作总结并掌握其发音规律。

英语语音学篇10

论文关键词：英语语音矫正方法，学习者英语水平，语音成绩

 

一、研究背景

语言是一个大系统，语音则是构成此系统的重要内容。（陈冠英 1999：51）。在语言习得过程中，由于学习者母语语音特征的负迁移影响，语音成为许多英语学习者所面临的重要问题。于是，如何有效地帮助英语学习者克服语音困难，产出相对标准的口语，成为语言教学中一个无法回避的问题。

同时，通过相关研究，学术界虽然在语音教学的某些方面达成了共识，如语音教学是帮助语言学习者发展语音水平的重要途径；语音习得是一个非常复杂的过程，它不但与学习者的语言学习环境有关，也与学习者的生理机制有关语音成绩，因为语音的产生是一个复杂的生理、心理过程，是在神经机制支配下的语音符号产生过程。（John.C et al 2000；164）。然而，在语音教学的实践中，有效的教学方法和路径依然是许多教师开展语音研究的焦点。

基于此，本文采用实验法，以新疆某高校外国语学院英语专业本科新生为研究对象，探讨英语语音矫正方法和学习者英语语言水平作为因素变量（自变量）时，对学习者语音成绩（语音准确水平）的影响，以期为语音教学提供借鉴。

二、相关研究

2.1语音教学研究

语音教学的历史相当悠久，但正式的语音教学始于19世经末期。（M.Celce—Murcia 1996; 2）由于语音在整个语言学习中的作用，人们对语音的研究给予了特别的关注。从国内有关文献的检索来看，语音教学的研究主要包括以下三方面的研究：1）语音矫正及其理论依据研究，如刘锦明等（2002；88），李娅玲等（2007：66）。2）语音教学方法和模式的研究，如李明喜（2003；106），刘金梅（2005；111）。3）语音意识的研究，如姜雅楠（2007；103），庄玲（2000；136）等。

依据以上有关语音教学的研究成果，我们可以得的启示是，语音教学的研究正在经历从显性语音教学走向隐性教学，对影响语音教学内在因素的研究已经成当下语音研究的趋势。因此，本文通过实验方式对影响语音习得的因素进行研究，试图发现语音矫正方法、语言学习者水平对对语音习得效果的影响。

2.2语音教学的理论基础

根据认知心理学的研究，语音加工水平可分为听觉阶段，语音阶段和音位阶段。而且人类对语音的加工是把语音的声学符号转换为头脑的音位表征。（彭聃龄2003：443），而且人类接收到的语音信号实质上就是一种信息。学习过程中，学习者通过感觉系统（sensory system）接收信息，然后通过注意（attention），对语音的声学线索进行辨认（discrimination）和分辨（identification），继而进行操作（rehearsal）, 深层加工（deep processing），精细化（elaboration）语音成绩，建立图像（constructing image）等的编码（encoding）过程完成对语音信息的存贮。当特定情境出现时，声音符号在大脑中的音位存贮会被提取（retrieval），经过反应加工器(response generator)输出。

根据以上语音的发生学研究理论，学习者在习得语音时，必须经过从感知到认知等不同层次的加工，这种加工与习得情境，训练方法及学习者原有语音存贮必然产生某种联系。

三、研究

3.1研究问题

采用实验研究方法，研究语音矫正方法，学习者英语水平对学习者英语语音成绩的影响程度，具体问题如下：

1）语音矫正方法对学习者英语语音成绩的影响程度如何？

2）学习者英语水平对学习者语音成绩有何影响？

3）语音矫正方法和学习者英语水平两个因素变量对学习者语音成绩有何交互影响？

3.2研究对象的筛选

本实验选取新疆某大学外语学院英语系2007级103名新生为研究对象，首先通过语音测试，选取56名语音成绩低于80分的学生为实验被试。56人中包括男生12人，女生44人，平均年龄18.05岁，平均语音成绩74.3分。2007年9月，56名研究对象入学英语测试（英语水平）平均76.18分。

3.3研究设计

研究采用实验方法进行，基本类型为单组前后测实验模式，实验从2007年9月12日——2007年10月22日，共40天。实验设计因素变量两个，包括语音矫正方法、学习者英语水平，因变量一个，即学习者语音成绩（语音准确水平）。其中，因素变量中语音矫正方法（Remedy Method, 简称RM）设置两个水平，矫正方法一为单词、句型跟读和朗读法，总矫正时间为10m×30=300m（m为分钟，下同），矫正方法二为视频欣赏法和模仿法，总矫正时间为15m×30=450m。学习者英语水平（English Proficiency, 简称EP）设置三个水平，分别为高，中，低语音成绩，56人的选取比例为：14：28：14。

学习者语音成绩的获得则通过语音测试进行，语音测试卷主要内容包括：单词朗读、语音音标朗读、短句朗读。其中语音测试点主要为音准、词重音、句重音，卷面总分20分，三种题型分值分别占总分的20%，40%，40%，在计算时，分值进行了百分的换算处理。

3.4研究工具

研究数据收集采用的工具包括英语语言水平测试卷，卷面分值100分，卷面试题题项难度低于CET-4水平，高于NMET水平。语音矫正设备有录音机、电脑、电影视频文件等。语音测试卷及语音测试记录表等。研究数据统计时使用SPSS11.0。

四、研究结果及分析

4.1方差齐性检验结果

通过SPSS11.0统计，基于三个变量的方差齐性检验（Levene`s Test of Equality of ErrorVariance）结果显示，数据方差均来自同一误差方差的组群，符合进行方差检验的要求。结果见表1。

表1 方差齐性检验表

 

F

df1

df2

sig

1.557

6