英语语音知识十篇

英语语音知识篇1

[关键词]英语语音；实践；理解误区；对策

[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0174 ― 02

引言

英语语音课程长期以来都作为英语专业本科一年级教学的必修课程，在本科英语教学中起着重要的作用。语音的标准与否，不仅关系到英语专业学生的语言风貌优劣，更与其听说能力的培养密不可分。以下即对英语语音课在英语本科低年级的教学作用作一个回顾和强调，总结在语音授课实践中对语音知识的片面理解或误区，并提出相应解决策略，将理论教学与实践操练相结合。

一、语音课程在英语本科低年级教学中的作用

英语语音课作为英语本科一年级新生的必修课程，在如今这个讲求收效至上的时代，似乎越来越不受到英语本科专业学生的重视。学生普遍认为精读课、阅读课、语法课才与他们的英语学习成绩息息相关，而在学期学分中仅仅只占一个学分的英语语音实践课程可有可无。大多数学生认为只要能说英语即可，说的标准与否好不好听不重要。但事实上，语音的好坏恰恰是一个英语专业学生首要的语言面貌，语音不好，地动山摇。发音的正确与否还与听力、口语水平都密切相关，也影响着识记单词的效率。语音学习和实践是一个极其漫长的过程，需要练习者不断的模仿和操练，甚至是克服方言对英语语音学习带来种种困难的过程，这也是培养学生毅力，训练学生自我修正的过程。许多学生以为只要在课堂跟读录音，就可以达到提高语音面貌的效果，但事实上许多学生的耳朵还不够精，无法分辨自己的发音是否正确，也无法判断他人的发音是否正确，如何正确发音在学生脑海中的概念还十分模糊。

二、英语语音实践课程中语音知识处理对策

本科英语语音实践课堂中，教师常常着重学生语音的模仿和操练模块，往往忽略了对某些语音概念深入浅出的阐释。许多学生在学习语音的过程中只知其然却不知其所以然，单纯通过先前固有的印象进行发音，导致发音修正更加困难。学生们对发音的器官和原理不了解，缺乏一定的语音知识理论基础，这不利于学生的语音提高。英语本科一年级的学生已经过了语言模仿的最佳年龄阶段，因此需要一定的理论基础作为辅助和支撑，用更加理性的思维来看待语音学学习。

（一）正确认识单元音音长的内涵

众所周知，在英语语音教学中，教师习惯于向学生灌输单元音的“长音”与“短音”这样的概念组合，往往却忽视了“长”和“短”发生的音素环境条件。把单元音单独一个个地拿出来比较其长短，较为片面，而在同样的音素环境下讨论单元音的长短，才更加明智更加全面。许多学生单纯认为长元音的发音长度就一定比短元音的发音长度要久，所以被称作“长元音”，短元音就是发音时间短，这是其中一种典型的对语音知识的理解误区。讨论单元音发音时间的长短应该有一种“相对观念”〔1〕，即在同样的音素环境下，单元音中的长元音比短元音发音时间长。例如，在下列这两个音标中：/ki：d/和/k？d/。我们需要向学生指出，当单元音后的辅音同时为浊辅音的时候，单元音/i：/比/？/发音时间长，这也是比较其长短的首要条件。若仅仅告诉学生，某个长元音比某个短元音短，即容易引起学生的误解。我们同时可以举一些更为复杂的例子，比如：对比单词beat和bid。通常将音的长短绝对化的学生往往会不假思索地认为beat当中的长元音/i：/比bid当中的短元音/？/发音时间长，此时他们便忽略了单元音后辅音所起的重要作用。教师此时可抓住机会，进一步向学生阐释元音和辅音的发声特点，即由于元音发声讲究声带振动，浊辅音同样需要振动，但清辅音则反之；因此若某单元音后接浊辅音，“振动+振动”的效果便使得这个单元音听起来变长了；若某单元音后接浊辅音，“振动+不振动”的效果便使得这个单元音听上去变短了。这样解释之后，学生便可以更加清晰地理解单元音长短的概念，更倾向于把区别单元音的音质和松紧作为区别单元音的首要标准，而不是只见其一，不知其二。

（二）充分理解音素送气与否的情况

在语音教学界，“浊化”的概念已盛行多年，笔者在初中接触英语时，当时笔者的老师便向其学生灌输“浊化”的概念，即在与清辅音/s/结合的双清辅音连缀/st/、/sp/、/sk/中，后半部分的清辅音/t/、/p/、/k/均“浊化”为其对应的浊辅音/d/、/b/、/g/。这在语音学上是一种较为片面的理解，基本上所有学生也欣然接受这样的观点。在某次语音实践课程中，一位学生提出了这样一个问题：既然这些清辅音都“浊化”了，为什么在这些单词的国际音标中，这些清辅音不替换成相对应的浊辅音呢，还仍然使用原来的清辅音？笔者借此机会，重新向学生介绍了“浊化”的真正含义，改变了学生固有的错误理解。但毕竟能问出这样问题的学生是少数，因此教师应该有意识的向学生输送“送气”这个在语音教学中很少被提及的概念。

“送气”即吐气，是英语发音时不可避免的过程。教师可借用一张薄白纸作为教具，向学生演示发清辅音和浊辅音时的气流大小情况，继而引出“浊化”现象的真正含义。指导学生将薄白纸放在嘴巴前面，观察发清辅音和浊辅音时候白纸的飘动情况，从而理解发清辅音和浊辅音时的气流差别状况。从白纸试验可得出十分简单的结论：清辅音发声时出气量比浊辅音大。因此在与清辅音/s/结合的双清辅音连缀/st/、/sp/、/sk/中，由于两个连续的清辅音同时大量送气，影响了说话者的语流速度，因此为了使说话的速度更加流畅，人们在发/t/、/p/、/k/时会尽量少送一些气，即造成了这几个清辅音的听感趋向浊辅音/d/、/b/、/g/。由上可知，音素的本质完全未发生改变，清辅音并没有转化为浊辅音，仅仅是少送了点气流而已。〔2〕教师应当在教材初次出现此语音现象时便向学生加以解释，强调语流的作用，避免“浊化”误导学生。同时，教师也应当向学生提出这样一种实际语音现象：如果听过不同的英语本族语人在念以上的双清辅音连缀时，并不是所有人都会减少第二个清辅音的送气，依然有很大部分的英语本族语者会两个清辅音都使用同等的气流。所以，如skate一词，有的人会减少/k/音素的送气，听起来像/g/，而有的人则完全不会减少/k/音素的送气，听起来仍是带有强大气流的软腭爆破音/k/。同样的例子还有如experience、stalk、speed等等，这也是下文会提及的语音多元化概念。

（三）如何避免对标准口音的过度推崇

在教学过程中，经常有学生要求学习“绝对标准”的英国口音或是美国口音，而有的教师也不断宣扬口音的标准化概念，忽视了学生本身带有的汉语口音或方言口音对于英语语音学习负迁移作用的客观性和可接受性。也就是说，过度推崇标准英语口音的学习，会在一定程度上影响语言的连贯性和语义的表达，甚至会让英语本族语者感到别扭和虚假。口音作为不同文化的一种表现形式，赋予了语言独特的魅力和生命力。

语音学习是英语语音的基础，但绝不是唯一。我们十分强调语音的标准是有一个可接受的范围度的，即语音在不影响说话者表达含义，不影响听者理解说话者含义的前提下，是可以“不那么标准”的，这个观念应当让学生谨记。语音的学习也应当跟随时代潮流的发展，不应默守陈规，语言是不断变化着的，语音也是如此。RP英语曾作为BBC广播电视台的标准英语，而如今大众已经完全接受了BBC电台里带有不同口音的主播，甚至非洲口音的主播；河口英语曾被认作是中下层人民所操口音，而如今其也在渐渐取代RP英语，成为英国英语口音的主流。〔3〕由此可见，一些教师和学生嗤之以鼻的“中国口音”并不是一无是处，它带有中国文化深深的烙印，是多元口音文化中不可忽视的一部分。在中国不断发展强大的过程中，“中式英语口音”也有不小的可能成为英语口音文化中一道独特的风景。教师在语音教学的过程中应加强语音宏观层面思想的引导，帮助学生更加深入理解语音的外延内涵。

三、结语

英语语音教学在不同时期有其不同的影响力，这并不代表人们可以忽视或弱化其作用和重要性。笔者认为，语音实践课程的学时在低年级需要进一步加大，由于良好清晰的语音风貌需要长时间刻苦的模仿、训练和修正，目前每周两个学时的语音实践课程无法满足教师教学的需要，也无法满足学生良好掌握语音知识的需要。语音课程在英语本科专业四级和八级的考试分值中虽未有明显的体现，但却对英语专业学生起着潜移默化的作用，在强调口语表达多与书面书写的二十一世纪，语音课程有其不可替代性。

实践和操练是英语语音实践课的重要环节，但教师不应该忽略语音理论阐释的重要性，语音学习是一个自主性较大的过程，因此教师的引导作用显而易见。鉴于汉语与英语发声方式的巨大差异，教师可通过语音对比法从细节上点明英语音素与汉语声母韵母的相似之处和不同之处，着重训练并提高学生“听和辨”的能力，最终帮助学生修炼出良好的语音风貌。

〔参 考 文 献〕

〔1〕Alan Gruttenden.吉姆森英语语音教程〔M〕.北京：外语教学与研究出版社， 2008：12.

英语语音知识篇2

论文摘要：语音是语言存在的物质基础，学好语音对提高英语听力能力，有着十分重要的作用。目前国内学者对英语语音与听力能力的关系已有的研究，主要集中在语音知识对听力理解过程中的影响，而忽略语音知识对英语听力能力提高的影响。实际上在英语教学中， 语音学知识对学生的听力能力的培养会产生重要影响，这两者是相辅相成、互相促进的。本文通过对英语语音与提高英语听力能力相关的探讨，指出语音知识的欠缺必然会影响学生的英语听力理解，并在此基础上提出了提高学生英语听力水平的方法，说明掌握正确的语音知识在大学英语教学中的重要性。

对于所有的语言学习者来说，语音的重要性毋庸置疑。英语语音是英语使用者所必须遵守的约定俗成的东西， 一旦语音有了变化，交流者之间就会产生信息错误，造成语言交际中的障碍，无法进行正常的沟通。尤其是对学习英语的中国学生来说，由于长期受到本地区方言的深刻影响，他们之间存在着很大的个体差异，并具有其自身的特征，而这种差异和特征也给英语学习带来了较大的困难，特别是听力能力，仍然是目前英语教学中最薄弱的环节之一。针对上述问题，作为英语教师，有必要对学生通过单音、节奏、语调、语感的系统训练来提高学生英语听力水平，从而提高教学效果。

1 学生语音现状

影响英语听力理解水平的因素有很多，大体可以分为语言因素和非语言因素。语言因素指的就是构成一个人语言能力的语言知识，即语音、词汇和语法的熟练程度。但在实际听力训练时，多数学生忽视了语音知识的学习。他们把很多时间花在提高听力上，每天盲目地为听而听，结果事倍功半。一般高校多为英语专业的学生开设语音课，非英语专业只是在精读课本中点到为止。虽然英语专业学生专门学语音知识，不少学生的听力提高仍然很慢。因为教师和学生都没有对语音知识的学习有足够的重视，也没有将其合理有效地结合听力训练来教学并将其运用到听力教学中。

更重要的是，很多学生本身都存在着语音方面的障碍，母语或者方言的影响便是其中很重要的一方面，通过调查，我们发现：语言环境对英语语音的学习和教学有直接的影响，而且多数情况下方言语言环境与规范的英语语音的学习和教学呈负相关影响。另外，由于不懂音变规律和语调变化，即当音素和音素、单词和单词相加时，有的音消失了，有的音变化了，也有的两者结合而成为另一个音；在说话或朗读时，同一个句子往往因为说话者的态度和感情的不同而具有不同的语调，学生就辨别不清说话者所要表达的真正意思。也由于以前很少接触英语口语，许多学生对一些英语发音，尤其是那些汉语里没有的音感到特别陌生，因此，一旦这些音在听力材料里出现，他们就会困惑不解。此外，随着美国在国际上影响的扩大，美国英语的使用也越来越普遍。现在所采用的英语听力教材录音材料中也大多是美语读音。而以前一直是学英音的学生对美音很不熟悉，这就给他们在听音中增加了困难。

2 语音与听力的内在关系

语音知识是外语学习的基础。从某种意义上说，语音与听力的关系是最为密切的。一般来说，发音基本正确是听懂英语的前提。因此从这个意义上说，英语发音的好坏是评价一个人整体英语水平的重要因素。尤其对于英语专业的学生来说，语音语调是否过关，将直接影响日后其在听、说、读、写、译方面的提高。

学习者自身语音知识和能力的高低在很大程度上对听力能力起着决定性作用。语言从听开始，培养听音、辨音和发音的正确习惯是学习英语语音的基本要求，是提高听力的基础。正确的英语读音、熟练的语音基本功、达意的语调习惯是提高听力和口语水平、得体地进行口头交际必须具备的先决条件。然而，语音的训练又几乎都是在听力的基础上进行的。因为只有先通过听大脑才能获得一定的信息，然后存储在大脑中经过大量的时间经过反复强化最后转化为自己的东西，最终再通过说和写输出大脑。也可以说需要利用听力练习进行语音模仿训练。因此语音和听力这二者之间的关系是相辅相成的，两者相互促进、相互影响。

3 通过学习语音知识来提高英语听力水平

前人研究表明影响学习者语音能力与听力水平的根本因素是单词的重音模式和信息链语调群重音模式。这告诉我们掌握好多音节词重音在真实语境中的变化模式和利用信息联语调群来准确、流畅的传递信息是言语听辨充分解码的保证。英语语流不是以单音或单词为最小单位，而是以意群即语调群为最小单位，意群是音和词的组合；会话时，音和音之间、词和词之间必然产生许多如上所述的语音现象和规律。英语语调落在一个语调群即意群中最重要的词上。一个句子因不同的语调能表达感情和态度上的变化，因为英语语调是达意的。所以在学习过程中，我们必须让学生熟练掌握英语语音规律和语调的正确的运用。

因此，在日常教学中我们可以从以下几方面加强训练：

3.1 单音训练：语音的学习对不具备语言环境的英语学习者是十分重要的。尤其是元音的训练，因为元音准

确与否直接影响听者对这个词的理解。根据教学经验，很多同学的发音不准确主要是由于元音的发音不到位不准确造成的。单音发音的要领在于发音部位和发音方式的准确把握。而在一些方言区，有些音是特别需要注意的，比如：位于词尾的辅音/t/，/d/，/k/，/g/，学生在发这些因素的时候往往听起来像汉语的“te”“de”“ke”“ge”，因为汉语中较少存在以辅音结尾的韵母，这就应该成为矫正、提高的关注点；再如，/f/发成汉语的“hu”音，/v/发成汉语的“wu”音，/s/和//发成汉语的“xi”音， 或者把//发成/s/，还有把//发成汉语的“ri”或“yi”音，把/t/发成汉语的“chi”音。汉语和英语是两种不同的语言，各有各的语音系统，学习英语时，尽量不要比照普通话和方言的语音，要努力习惯于用标准的英语发音去记忆单词、朗读课文和进行口语交际。

3.2 语调训练：方言语调对英语语调一样有着不可小觑的影响。普通话有四声不同的声调，不同声调有着不同的意义，而英语音节不论音高怎样变化，只有语气的不同，而没有语义的差异。英语语调是达意的，所以单一的一种语调并不适合用来表达英语语气。要克服这点，学生必须经常多听多练多模仿。当然，掌握一定的语调知识也是十分必要的。由于英语语音和听力之间的紧密关系，为了提高听力水平，语音方面的知识是必不可少的。比如陈述句和特殊问句要读降调，一般疑问句要读升调。然而在日常口语中还存在着大量的语调特殊规则。有时陈述句需要使用升调，而一般疑问句却使用降调。由于有着各种特例的存在，在掌握语调一般规则之外，还需要进行大量的模仿跟读训练，通过模仿可以掌握正确的语音语调，通过朗读可以感受语音在不同语境中的细微变化。教师在教学中应注意对语音知识的介绍和语音训练的引导，帮助学生提高听力。因此学习语调的关键是要进行大量的模仿跟读练习。

3.3 重读的训练:重读分为单词重读和句重读。从某种意义上来讲，单词重读不准确会影响对该词的理解，这样即使在听到正确的英语原声材料时也无法辨别出该词的词性和意义，从而影响听力理解。所以我们必须对重读知识、单词重读音节以及句子重读进行系统的讲解并进行相关训练。 关于句重读，那么句中有哪些词需要重读?一般来讲句子中的实词需要重读，比如说实意动词，形容词，名词，数词，量词以及代词等。一般虚词都需要弱读，比如介词，连词，副词以及助动词等。这是句重读的一般规律。但是也有特例，比如句子中还有逻辑重读，也就是句子中需要特别强调的部分才需要重读。由于有特例的存在，句重读的规则需要学生在日常学习中逐渐积累，做大量的模仿训练，才能把这些原则应用到日常学习中。

3.4 其它相关语音理论的细节训练:在掌握好单音发音、语调规则、重读规律的基础上，我们还应注意其它一些相关语音理论，比如强读式，弱读式，辅音连缀，失爆，不完全爆破，连读，节奏等等，这都对听力理解起着至关重要的作用，我们应该一一讲解一一训练，充分利用各种各样的听力材料来加强对这些规则的语感训练，让学生通过了解相关语音理论知识，而后能在听力理解中准确辨别发音，通过听觉的加强指导学生在口语训练中模仿运用这些理论规则，不断反复强化，让语音知识在听辨用的循环中真正变为学生自己的东西，运用起来也就得心应手了。

4 结论

语音是突破听力的基础，解决中学到大学的听力教学衔接问题，语音训练更是必不可少。鉴于英语的语音和听力之间的紧密联系，为了提高学生的英语听力，在教学中应该重视学生语音知识和技能的培养，系统的对学生的语音知识进行培训，使学生打下良好的语音基本功，以促进他们的听力水平。同时，应该努力打破英语语音教学与听力教学相互割裂的局面，建立两门课程相互融合的课程体系，加强语音和听力课程的真实性、灵活性、可操作性和实践性的建设。

参考文献

[1] 潘苏悦.大学英语听力教学中的问题和对策研究[J]. US-China Foreign Language， USA， 2007(5):57

[2] 周珺.关于大学英语听力教学对学生听力的培养[J]. 山东教育学院学报，2007 (3):54

英语语音知识篇3

关键词：语音；英语听力；影响；教学启示

H319

一、语音知识对听力的重要性

语言交际是一个说与听的互动过程，其成功与否取决于交际双方是否能理解双方的语义。因此，听得能力至关重要，它对语言交际的过程有着制约作用。然而，在说与听的互动过程中，若说者或听者缺乏一定的语音知识，如语音中连读、弱化、浊化、同化以及语音语调等语音常识，那么在语言的互动中就会出现信息不完整或语境误解等转码失败的现象，最终影响整个交际的顺利进行。本文旨在讨论英语语音知识和听力的关系，探讨语音因素中连读、语音语调及重音模式等对听力的影响，以期对于听力教学提出建设性意见。

二、语音学知识对听力的影响

（一）语音音素

音素是英语语音的最小单位。听是语言存在的基本形式。对于英语学习者，要想从连贯的言语中分辨出语音现象，得到正确的解码，他必须要具备语音规则知识，尤其是易混语音音素知识。而在听力教学实践中，了解到真正让学生犯错的往往是那些容易混淆的音素，从而导致听力解码的失败。例如，元音音素/ei/与/ai/，辅音音素/l/与/r/都是学习语音中学生极易混淆的音素。如果学生对于这些易混语音没有很好的掌握，就会出现听力理解的失误，如在对话中：

A：I ate a lot of snack/snaik/ this morning.

B： Did you eat a lot of snake/sneik/ this morning？ Oh， it’s so terrible！

很明显，在此语言的交流中，听者是由于对音素的错误解码从而导致语义的误解。又如pleasure与pressure，二者虽只有一音只差，但在句子“There are lots of pleasure in the work”与“There are lots of pressure in the work”中所表达的语义却是完全相反的。由此可见，语音音素对听力的影响至关重要。

（二）重音

听力的过程也是听者在语言交际中获取信息的过程。然而在实际的语言环境中，说者说话时往往都不是字字清晰响亮，节奏均匀，这就强调了重音在语言交流的重要作用。重音有词的重音和句子的重音。重音位置的不同不仅影响着语言的节奏也影响着词与句子在具体语境中的语义。如record，重音位置的变化也会引起词义的变化，当重音在第一个音节时通常译为名词“唱片”，而重音在第二个音节时则为动词“记录”。

同样地，在一个连贯的句子中，总有一些词的音比其他词的音读的重一些或轻一些。通常来说实词如名词、动词、形容词、数词等要重读；虚词如冠词、介词和连词等不重读。此外，除了句子重音的一般规律，人们在表达思想时，有些本不应该重读的词汇因说话者目的、感彩或心态等因素需要强调而重读，如在句子“I saw your mother at the school yesterday”中，说话者若把重音位置放在“your mother”上，则强{说话者看到的听者的“母亲”；如果将重音位置放在“yesterday”，则强调的是时间。可见，重音能有效的帮助听者在语言交流中理解说话者的意图。

（三）连读

连读是英语中一个非常普遍的语音现象，是指在同一个意群（即短语或从句）中，如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾，后者以元音音素开头，就要自然地将辅音和元音相拼，构成一个音节。连读这一现象是意群中若干个词的发音连起来仿佛一个多音节词，这就大大增加了听者在理解意群意思的难度，从而制约了听力理解。例如，短语bad day，在语言交流中通常连读说成/b?dei/ ； stay awake则连读为/steij?weik/。此外外国人说话快时往往该发的音没发出来，以至于听起来像别的意思，典型的例子就是can和can't.“I’m sorry I can’t make it”，此句中的can't，读的时候是不送气的，在连起来发音的时候往往把“t”省略掉了，在言语交际的时候往往给听者造成困难。

（四）语调

语调是人们说话时声音高低的变化，是言语的旋律。有效的言语交际在很大程度上有赖于语调的作用，它可以表达词汇所无法表达的情感以及说话者的言外之意。因此，语调也会给听力带来理解上的困难。例如以下句中，声调的变化同时影响着句子语义的变化。

Tom is a good Jstudent.（表示怀疑）

Tom is a good Kstudent.（陈述一个事实，并表示赞赏）

在英语中，升调和降调对于学习者来说通常较易理解，而对于降升调所表达的意义则较把握。如在以下儿子与父亲的对话中；

- Dad，Are you using the car？

- No.（＼/）

此对话中的回答“No”为先降后升调，表示对提问者否定的回答但同时也隐含对话无需再继续的意味，即“父亲没有在使用车但也不想儿子开车”的隐含之意。

三、语音学知识对于听力教学的启示

首先，提高学生的语音意识以及辩音能力。语音是语言的物质形式，是“人们赖以实现‘发送-传递-接收’信息这一交际过程的物质材料”。因此，在听力的教学过程中，教师应要加强英汉语音系统的对比，增加学生区分和辨别不同音素，尤其易混语音音素的训练，才能让学生提高辩音能力，排除母语的干扰，打好听说能力的基础。

其次，加强语音现象，如连读，重音，语调等的训练，提高学生在听力训练过程中有效地获取信息的能力。听的能力归根结底是一种吸收和理解言语信息的译码能力。这就要求教师在给学生听力训练的时候要把握好语音学中的语流现象，在分析学生听力训练的误区或不足之处时，除了要考虑学生本身词汇量问题及文化常识外，还应从语音学角度分析。

最后，听说读写四项基本技能是密不可分的。听力水平的提高，也要以提高学生的综合能力为基础。语音学是语言学习的重要基础，与听说读写能力的培养和提升有着密切的联系。因此教师在听力教学时，应要从各方面、全方位的训练学生以提高语言的敏锐度，从根本上提升学生语言交际能力。

参考文献：

英语语音知识篇4

一、翻转课堂模式下英语语音教学优势

（一）翻转课堂模式涉及英语语音教学范围广

首先，翻转课堂是借助多媒体教学设备开展的一种教学模式，它摆脱了传统英语语音教学的时间限制，学生可以随时随地地进行英语学习。此外，翻转课堂模式在英语语音教学中应用，为教师提供了更多的教学素材，而且多媒体技术的应用使得翻转课堂模式涉及范围极为广泛。例如，在英语语音教学课程的汇总中，教师所拥有的教学资料大多局限于英语教材中，而翻转课堂模式下的英语语音教材，是教师在众多的网络语音教学材料中筛选搜罗而来，因此英语语音教学信息量异常丰富且涵盖不同层次的语音素材，这给予了学生更大的发挥空间，也解放了教师固有的教学思维[2]。

其次，在翻转课堂模式下的英语语音教学中，学生可根据自身的英语语音学习情况，对学习的知识进行自由控制，比如基础扎实的学生可以涉猎难度高的语音教材，而基础薄弱的可以仅限于基础教材的学习，真正体现出新时代背景下以学生为主体的英语语音教学。

（二）翻转课堂模式更新了教学计划

长期以来，英语语音教学都是采用传统“填鸭式”教学方式，打击了学生的课堂积极性，致使英语语音教学变成英语教师的个人演讲。翻转课堂模式下的英语语音教学中，学生可借助课堂的自主学习或是在家里的视频学习，完成英语语音教学知识的自学，这就降低了英语语音的教学难度，而且给予了教师更多的时间对学生所学的英语语音知识进行查缺补漏。这样一来，翻转课堂模式下的英语语音教学变成了“课堂学习+课堂讨论”教学流程[3]，给予了学生更多的时间参与、解决英语语音教学中的课堂问题，真正将学生放置到课堂教学的主体位置，让学生清楚地认识到自己已经是课堂的一分子，从而培养了学生英语语音学习的责任感，使英语语音被动教学变成学生的主动学习。

此外，翻转课堂模式运用下，英语语音教学当中的问题，可以通过同学之间的团结协作，或者是师生之间的交流共同解答英语语音中的疑难问题。由于学生的主动参与，极大地调动了学生的课堂积极性，而教师可以在此基础上为学生创建一个自主探索的语音学习平台，根据学生的不同需求，因材施教，促进学生的个性化发展。

二、翻转课堂模式在英语语音教学中的应用

（一）翻转课堂模式在英语语音教学课前设计模块中的应用

课前设计模块是教师在进行英语语音教学的课前准备，在英语语音教学中，只有明确课堂教学目标，理清教学内容，以及把控好各个环节的教学时间，才能真正意义上优化英语语音教学，使得翻转课堂模式得以科学有效利用。在英语语音教学中，课前设计模块主要是教师对教学内容的资料搜集、筛选、总结、编辑和补充，然后将所有的教学材料制作成教学视频[4]。

通常而言，为了提升英语语音教学视频的利用率，教师在采用英语语音教学视频进行授课之后，还会将视频到校园网的英语学习平台当中。学生若是对该节课的英语知识有一些不理解之处，可以通过校园网下载下来，反复观看视频内容。

（二）英语语音教学模块

翻转课堂模式下为提升英语语音教学水平，教师需要对课堂教学环节进行重新编排。例如将英语语音教学分为疑惑解答、情境模拟、重点知识教学等环节。疑惑解答可设置在下课前的15分钟，在学生对课堂知识有一个大致的了解后，能在自己的脑海里形成一个语音知识架构。这样一来，学生的疑惑问题会比较集中，而且此种情况下一个学生的疑问基本上涵盖了绝大多数学生的疑惑。英语语音教学中的情境模拟教学，一是为学生的英语发音创造一个展示平台，让学生能够将自己所学习的知识真实应用到实践当中，二来，情景模拟练习可以缓解英语语音的沉闷气氛，给予学生一个更轻松的学习环境[5]。重点知识教学是让学生客观认识英语语音知识的整体架构，在学生的脑海意识里对知识的主次结构一个明确的认知，这样学生才能有重点地进行英语语音学习。

（三）翻转课堂模式下的课后评价模块

翻转课堂模式在英语语音教学中应用水平的高低，完全取决于学生对英语语音教学知识的落实结果。从客观角度来看，翻转课堂模式下的课后评价模块其实是对英语语音教学效果的一次反馈，这对于教师的教学方法调整以及教学内容改善大有裨益。

翻转课堂模式下的课后评价模块，可以采用网上问卷调查的方式，让学生对教师的语音教学方法、内容进行评价，并提出合理化的教学建议，便于教师第一时间进行方法改善。

三、翻转课堂模式在英语语音教学应用中的注意事项

翻转课堂模式在英语语音教学中的应用确实改善了当下英语语音教学中的一些弊端，但是教师在翻转课堂模式应用中要注重“度”的把控。例如，翻转课堂教学主要是视频教学，但是教学视频时间过于短暂，只有英语语音教学主要内容的详细解说，对于一些辅助内容涉及较少。因此，学生在英语语音教学中会过度注重主体内容的学习，进而造成了英语语音知识学习的“失衡”现象。基于此，教师要为学生创建一个自由发展语音学习的平台，根据学生对英语语音教学知识的不同需求，有计划地进行教材选择，进而促进学生的个性化发展[6]。

英语语音知识篇5

关键词：语音 英语发音 词汇 规律

在英语的学习中，很多学习者都感到英语单词繁多，记忆困难且容易忘记。而英语单词的学习又是英语学习的关键。英语单词的词形和英语单词的读音有着紧密的联系。在英语当中，很多单词可以根据它的读音拼写出来。例如：but、cake、bike等等。

由上可见，牢固掌握英语的语音在英语单词的学习中起着重要的作用，教师在教学中应该把语音教学作为英语教学的一项基本内容。学生语音掌握的是否准确直接影响着他们的整体英语水平。在传统的教学中，很多英语教师只是单纯的讲解语音知识，学生普遍感到语音学习的枯燥性，逐渐丧失了对语音学习的兴趣，进而影响了整个英语的学习。在语音教学中，教师应该采取灵活多样的教学形式，充分调动学生学习的积极性，使学生对语音学习产生兴趣。

在高中英语教学中如何搞好语音教学，提高整体英语水平？是每一位高中英语教师不断探讨的问题。基于英语语音教学的现状，谈谈笔者的看法。

一、如果想搞好高中语音教学，首先需要教师自己的英语发音标准

英语作为一门外语，在学习过程中缺少良好的语言环境。在平时用到英语的情况较少，主要是在学校和老师或者同学之间进行交流。教师英语语音的标准与否，直接影响着每一位学生。因此，教师自己具备准确的英语发音，是上好英语语音课的关键。如果教师自己的英语发音不标准，比较生硬，学生不但不能从课堂教学中受益，反而会影响到学生英语的学习。教师在平时要注意自身的学习，努力提高自身的英语语言素质，只有教师自身的水平提高了，在课堂教学中才能说出标准、流利的英语。学生在标准、自然的英语发音的熏陶之下，才能够使自己的英语语音更加准确。

二、如果想搞好高中英语语音教学，需要教师详细讲授语音知识，让学生有一个基本上的掌握

英语语音是英语学习的基础，学好英语语音知识是学好英语的关键。在英语课堂教学中，教师要注意渗透英语语音知识，让学生对各方面的语音知识有一个基本的掌握。在语音教学中包括：音标、发音、重读、语调、节奏等方面。在教学中，教师要有针对性的进行讲解。尤其是一些发音的规律要重点讲解，这对学生们能够准确发音以及迅速拼写出英语单词都非常重要。对于句子的节奏和升降调等知识也要逐步渗透，以便于学生能够说出自然、优美的英语。

英语语音各方面的学习并不是孤立的，而是互相联系的。比如说，有些学生对于音标非常熟悉，但是在具体的单词中就不能准确发音，这和他们没有注意语调和重读有很大关系。因此，教师在英语语音教学中，要把各个方面有机的结合起来，通过多种形式的教学，加强学生的模仿练习，让学生产生学习的兴趣。

刚才谈到高中的学生一般对音标都有了正确的认识，但是很多学生对读音规则掌握的较少。可见，教师讲授读音规则对学生英语学习非常重要。例如：字母“y”在不同位置的发音。当它位于词首时发/j/的音（yellow）；当它位于词尾时发/i/的音（busy）；当单词中含有y且这个词的最后一个字母为不发音的e时或者单词中没有元音字母时发/αi/的音（eye、fly）。学生掌握了这些发音规律，当遇到相应的单词时，就能准确的读出单词，并能够根据发音正确拼写。此外，教师还应该向学生讲授一些重读音节和非重读音节中字母和字母组合的读音规律等等。对于这些读音规则在教学中应该经常复习、巩固，让这些知识给学生留下深刻的印象，达到利用读音规律来记忆单词的目的。

在教学当中，教师要注意语音的整体性，把语音、语调融为一体。通过教学实践可以发现，运用英语语音记忆单词是一个正确的选择。运用语音记忆单词不但记忆速度快，而且记忆也比较牢固，不容易遗忘。在整个学习过程当中，学生的语音知识会越来越牢固，记忆单词的速度也会加快。利用语音记忆单词，使学生的词汇量更加丰富，为英语的学习打下坚实的基础。只有充分认识到语音学习各方面的重要性，才会使我们英语学幅度提升。

三、如果想搞好英语语音教学，需要教师把语音音素放到词汇中，让学生通过观察、对照掌握规律

在英语语音的学习中仅仅依靠教师的讲解是不够的。还需要在具体的语言环境中来强化练习。让学生通过观察、对照掌握语音音素在具体词汇中的发音，并找出发音规律。在具体情节中进行教学，可以给学生留下更深的印象，达到良好的学习效果，提高学生学习英语的兴趣。

例如：教师可以列出几个长短音的例子，让学生练习：

ship chip slipping （[i]）

sheep cheap sleeping （[i：]）

通过对比练习，让学生注意长短音的发音情况，学生对单词的发音有了进一步的了解，达到了良好的效果。

再如：教师可以列出一系列含有相同字母的单词，让学生分辨它的发音情况：

cat candle candy （[k]）

cycle city certain （[s]）

英语语音知识篇6

【关键词】中学英语语音教学；现状；原因；对策

一、中学英语语音教学的现状

1.教师方面

中学英语教师的语音面貌及对学生在语音方面出现的问题的纠错能力有待提高，尤其是农村地区的中小学校的英语教师。某些英语教师虽然学过多年的英语或者说也是英语专业出身的，也能胜任中学英语教学的重任，但缺乏系统的英语语音理论知识，语音知识显得很不完整。

2.学生方面

学生在语音方面主要问题如下：

①替代音素：在学习过程中，一些学生把/:/读成“阿”、/r/读成“日”等作为读音的注释。在读元音时，长短元音不分。/θ/和/■/往往读成/s/和/z/、/■/读成/e/等混读音标的现象非常严重。

②增减音素：有些学生喜欢随意给单词增音，在辅音连缀中加元音，如把clear读成/k■lI■/；学生总在第一和第二辅音之间添加元音/■/；在音节尾的辅音后面加元音，如把but读成/′b■t■/等。有的常常省去位于音节尾的辅音，如将government读成/′g■vnm■n/而减去了/t/。

③错读重读音节：在两个或两个以上音节的英语单词中，必有一个音节为重读音节。单词重音是词汇意义的重要组成部分，重音放错，会造成沟通障碍。例如：有些中学英语教师在教授“足球”这一单词时，只注重了单词的大致的发音，却忽视了它的精确读音为重音在第一音节的/fut′b■：l/，而非学生所说的/′futb■：l/。由于教师没有对该错误发音作第一时间的纠正，学生便想当然地把一系列带有“ball”的合成词的重音全部由第一个单词的第一音节移到了“ball”的第一个音节上，于是有了如volleyball/v■ll′b■：l/这样错误的读音。所以错读重读音节也是学生最常见的错误。

④语调不准确：同汉语一样，英语也有自己独特的语言节奏和韵律。但某些中学英语教师不注重学生在朗读句子时的抑扬顿挫，又为了照顾全体学生，常采取齐声朗读的形式，结果造成学生读不出个性，更读不出句子的优美。

二、中学英语语音教学问题的原因分析

1.教师的语言教学观念偏激，应试教育思想在作祟

上世纪60年代，结构主义语言观以行为主义的语言学习观受到了激烈的批评，语音教学失去了作为课程关键内容的地位，课堂用于语音教学的时间大大减少，甚至根本不教语音，交际语言教学法的出现让语言教学法处于进退两难的困境。不同水平上的语音教学（切分的或综合的）是必不可少的，但同时，教学重点又从句型操练过渡到以有意义互动为基础的交际活动上来，学习者的注意力从关注语言的形式转移到了关注交际意义。这是交际教学法一直存在的问题。另外，很多英语教师仍然受应试教育思想的作祟，在教学实践中，语音教学往往“走过场”，或干脆放弃（因为不是中、高考内容），而把教学时间和精力放在考试的重点语言知识方面。

2.教材过分淡化语音，缺少必要的听辨练习

同样受交际教学法的影响，教材编写也淡化了语音部分的内容。要提高和发展学生的整体语言素质，必须要重视教学语音知识和语音技能，因此，从小学到高中的英语教材都要准确地把握各个阶段语音教学内容、任务和要求，常抓不懈，贯穿始终。众所周知，人们学习口语交流并非始于说，而是始于听，听觉系统接受正确的语音信号刺激是正确发音的前提条件。可以说，语音问题很大程度上可以归结为听的问题。语音学习的秘诀之一就是：听，找差异。所以，英语教材有必要提供用于听辨练习的语音素材，包括音标、单词、短语、句子、段落和篇章等，由浅入深地供学生进行听辨和模仿。

3.母语及方言的干扰，情绪焦虑引起发音不准

对第二语言学习者来说，母语对第二语言习得有正负迁移两个方面的作用。而母语的负迁移成为第二语言习得的障碍，在语音层面表现为英语语音和汉语拼音在许多方面都存在差异。首先，语音音素数目不同。英语中有20个元音和28个辅音；汉语中有声母21个，韵母39个。其次，英语的元音有长短音之分，而汉语没有。再次，英语中的某些音素在汉语中没有相对应的音。最后，英语语音有送气、连读、弱读和爆破等现象，而汉语中没有。正因为英语和汉语在语音层面上存在多方面的差别，在英语课堂中，学生对汉语中存在的音素的英语发音则发得比较好，而对英语中有，汉语中没有的音，要么发不出来，要么用汉语中某个接近的音来代替，如用/z/代替/?/。当然，方言的干扰也是发音不准的原因。观察和分析这些学生的发音问题，其症结主要在于过度的焦虑情绪导致语音语调不自然，引发了交流障碍，进而造成焦虑情绪的加剧。

三、中学英语语音教学的对策

1.加强语音教学重要性的认识

英语语音与词汇、语法、听、说、读、写等英语知识和技能的学习都有着密切的关系，对这些知识的掌握和技能的提高有着不同程度的影响。要提高听力和口语表达能力，学习者要具备比较好的语音基础，例如，掌握好英语话语节奏，对于提高英语流利程度和自然程度以及英语听力快速解码能力至关重要。语音不仅会影响听力和口语表达能力的提高，也会对篇章阅读理解能力的发展产生作用。语音系统在英语语篇中有衔接功能，要想提高阅读能力和写作能力，也需要掌握语音知识。同时，语音对学习者的心理也影响极大。如果对语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。学生的语音比较差，部分原因归结为师生在思想认识上的偏差。我国传统的教育体制决定了中国教育的目标是以应试教育为主，虽说中、高考开设听力项目引起了人们对语音的初步重视，但由于其占卷面成绩的比例很小，许多师生并未对此给予足够的重视。多数学生对语音知识的掌握也只是停留在对语音符号的辨认上，而并没有掌握其发音要领，致使大多数学生语音底子薄。因此，需要教师转变这种思想，认识到英语语音的重要性。另外，笔者建议在中、高考英语试题中，增设语音试题来刺激师生对语音知识的重视程度。

2.实施中学英语教师的语音培训

语音理论知识可由各级英语教研员组织实施集体培训，让语音优秀的教师担任组长做指导工作。也可以聘请语音学领域的专家亲临现场对语音学理论知识进行渗透和讲授，从而使受训教师清楚英语语音的发音方式及发音部位，了解英语语音中常用的和基本的概念，对于句子的连读、弱读、失去爆破和轻重音的处理都有比较完整和深刻的认识。同时，理论知识培训还要与实践培训相结合。组织者可以提供给受训教师一些有声的语音素材，由浅入深的供受训者进行各种模仿，从而整体提高中学英语教师的语音水平，在实际的教学过程中知道学生的语音错误并进行正确的纠正。

3.运用多种教法提高语音教学效果

语音教学包括单音、语流、语调教学。单音教学包括音素、字母、音标和拼读；语流教学包括意群停顿、连读、同化、省音和失爆等；语调教学包括句子重音、节奏、声调等。在开始阶段，应集中进行单音教学，让学生一接触英语就知道这种语言是由声音符号―音标和文字符号―字母构成的。26个字母通过“字母歌”很快就能掌握，48个音素则可通过多种途径来讲授。实际上，音素教学只要按照“长短元音对照、双元音分三组、清浊辅音成对”的原则反复练习，学生就会记得快而牢，并且很容易分清清浊辅音和元音。初步掌握字母、音标后，进行拼读练习。正确的语流、语调往往通过流利地朗读句子、课文及真实的交际活动才能体现出来。

①音素与单词相结合。学生在学习元音时，总是很容易混淆。教师可以利用学生已学过并掌握了读音的单词来帮助学生区别和巩固每个元音。如：/:/-car；/?:/-door等。比起元音，学生比较容易掌握辅音。可用掐头法学习f-/f/、l-/l/等；用去尾法学习b-/b/、c-/s/等的发音。特殊几个音素也可利用单词来区分并强化巩固，如/tr/-tree；/j/-yes等。当然，包含某音素的单词很多，可让学生自己选择最熟悉最容易与该音素联系在一起的单词，而且多多益善。这样，事实上不仅帮助学生巩固了音素，而且还帮助学生学会通过音、形、义相结合的方法来记忆单词。

②音素与句子相结合。学习英语首先要有兴趣，教师要从教学方法和教学内容两方面来激发学生学习语音的兴趣。语音教学还要遵循“音不离词、词不离句、句不离文”的原则。在教音标时，还可以利用一些谚语、格言来加强对音素的学习，寓教育于教学中。如：在教/el/时，可练这样一条谚语：No pains，no gains（不劳无获）；在操练/θ/或/■/时可以让学生读这类的短语和句子：Things are worth thinking等。此外，可以让学生练习绕口令巩固纠正某个音素的发音。

③课内外教学相结合。英语教师除了要利用好教材中的语音教学材料外，还要通过多元化的教学媒介，让学生多接触真实自然的英语材料，习惯英语的语音语调，提高语音教学质量。因此，教师可利用课外时间组织学生朗读和背诵短小押韵的诗，帮助学生掌握句子的重音、节奏、声调等语调问题。

学唱英文歌曲也是一种有效的练习语音的好方法。通过学唱英文歌曲，能让学生感知连读、同化、省音和失爆等语音现象，极大地提高语音教学效果。如：在教学人教版必修I第一单元Friendship时，教师就可以使用一首著名的赞颂友谊的歌曲Auld Lang Syne《友谊天长地久》让学生学唱。此外，还可组织学生欣赏经典的名人演讲、精彩的电影片段，感知英语的语音语调。因为语调能帮助我们表达各种不同的情感。为了能够让学生更直观地把握语调，较好的方法就是让学生观看英文电影，了解电影内容及运用不同的语气语调的人物性格、特征。如果能让他们模仿电影中的精彩对白，把握语音语调的运用，那效果就会更显著。

四、结语

总之，这种多手段的语音教学方法，首先解决了学生学习英语语音的兴趣问题，使学生可以始终兴趣盎然地学习和练习英语语音；其次，通过大量的课外语音材料的补充和学习，也增长了学生的英语知识水平，提高了学生的英语听力和口语能力；再次，通过对一些英语语境中人物对白的学习，提高了学生正确把握语言和语音表达的感彩；最后，为学生进一步学习英语打下良好的基础。

【参考文献】

[1]翁燕文.小学英语教师培训的语音学思考[J].宁波教育学院学报，2003，（02）：54

[2]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社，1996年

英语语音知识篇7

【关键词】英语语音 语音教学

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0089-01

英语语音与英语语言学习密切相关。掌握好语音是英语学习的基础，更是提高英语听说实际应用能力的关键所在。如何在有限的课时内，运用切实可行的方法，提高学生学习语音的积极性，改进英语专业学生的语音教学是当务之急。

一、高职高专英语专业的语音教学现状

英语语音主要是针对英语专业的学生开设的一门专业基础课程，旨在通过讲授英语语音的基础知识，在教师的指导下进行大量的实践训练，使学生获得英语语音的基本理论知识和技能，掌握正确的英语语调和朗读技巧，并将这种技巧在实践中掌握和应用。然而，现阶段高职院校英语专业学生普遍存在着口语不标准，听说能力低下，语言交际能力差的问题。不仅是学生对语音在语言学习中的重要性认识不足，而且由于受到学时限制，各个院校也没将英语语音的教学放在较重要的位置上，学生实践得不够，从而导致了学生在语音及与语音密切相关的听说方面的一系列问题未能得到有效的解决。

二、英语语音学习中普遍存在的问题

（一）英语语音教学没有得到应有重视。在中学英语教学中，为了追求升学率，应付考试，语音没有得到足够的重视，忽视了语音知识的灌输，基本上不注意语调、单词和句子的重音、连读、略读、同化等语音现象。这使学生形成了不良的发音与朗读习惯，造成了难以纠正的习惯性发音错误。

（二）多数学生发音有问题，发音习惯不好。如单音发音不到位，不懂发音要领，双元音读成单元音，吞音等。

（三）语音知识缺乏。许多学生不了解包括单词重音、句子重读、连读、略读、同化、语流音变等现象及其它读音规则，不懂发音技巧；不会断句、缺乏节奏感；对语调把握不佳。

（四）受区域发音差别影响。由于学生生源的差异，有一定数量的学生带有浓重的地方口音，严重影响了英语语音的学习。

三、如何提高英语语音的课堂教学效果

（一）加强语音教学的地位，使师生高度认识到语音对英语学习的重要性。大部分院校对英语专业学生仅开设一学期的语音课程，而这对于学生提高语音语调水平是远远不够的，教师无法在有限的课时内进行有效的语音教学环节或测试，且缺乏持之以恒给学生正音的精神， 大多数学生无法体会语音的重要，缺乏学习语音的动机，这些都会对学生今后的听说造成极大的阻碍。因此，语音教学应该贯穿于口语和听力教学的始终，或适当增加语音的课时。

（二）因材施教，加强语音教学的针对性。教学对象不同，教学的内容和侧重点亦有所不同。因此，在新生入校之际应进行语音测试与摸底，针对其语音方面的问题进行练习与纠正。教师应本着分层次教学、因材施教的原则，根据学生不同的语音基础进行教学，对语音基础较低、受方言影响较大的学生，应注重音素的发音与正音练习；对语音基础较好的学生，则应将教学重点放在节奏、语调等语音技巧的训练上，力求使不同基础的学生都能得到相应的提高与进步。

（三）重视语音基础知识阶段的教学。要想掌握好英语语音，首先要掌握每一个音素的正确发音。因此，教师应帮助学生掌握每个音素发音的口腔部位和方法，对易混淆的音素加大训练强度。

这部分的教学是语音的基础，可以从听音入手、使学生能够识别并区分音素；对易混淆的音素由教师夸张地示范错误与正确的发音，给学生留下深刻的印象；之后学生可以进行模仿，教师应给予及时的纠正；再从模仿阶段转到训练较为复杂的语音练习。其间，应对学生严格要求，尤其是被母语和方言影响较大的学生。

（四）在音素教学的基础上，使学生掌握语流中的音变现象。语音作为语言的物质载体，按照一定的形式和规律组合音位，在语流中受到相邻音的影响，往往在发音上产生变化，如连读、弱化、省音、不完全爆破、重读和弱读等。这些变化使发音便利的同时，也使英语口语更加难以识别，加大了学生正确掌握语音知识和技巧的难度。本阶段的教学应与语篇结合，通过演示、对比、举例等方法进行教学。即通过对标准录音的辨听、模仿、纠正来训练学生本阶段的语音知识与技巧。其间可以由教师夸张的模仿易出错的发音，由学生来挑错、纠正。为了提高学生的学习积极性，活跃课堂气氛，教师还可挑选一些有代表性的英文歌曲，供学生模仿、练习。

（五）正确使用英语语调。与汉语不同，英语是语调语言。语调是指英语口语中声调的升降变化，是表达说话人态度的方法。每种语调都有不同的含义和应用的范围。在对话和语篇中，通过演示、对比、举例等方法进行语音语调的教学与训练，使学生对语篇中的语流语调形成整体的把握。为使本阶段的训练不至过于枯燥，教师可以组织学生分组练习，之后给予评价和纠正；还可以安排学生看一些英文电影，让他们模仿电影中的精彩的对白，以便培养学生的英语语感。

（六）始终将语音教学贯穿于听说的实践中。在奠定了语音基础之后，让学生进行相关的听说训练。这一阶段的教学与训练相当于对语音知识的活学活用。听力训练包括：听对话和故事，根据对话和故事的内容回答问题并进行模仿，训练用正确的语音语调对话和讲故事。口语训练要求学生根据所提供的情景展开对话和复述，旨在训练学生用正确的语音语调自然地进行会话，熟练掌握朗读技巧。本阶段的训练能够有效地帮助学生对所学语音知识和技巧的复习、实践与检验。

综上所述， 语音是听说的基础，语音学习应与语言交际表达能力的培养充分结合，才能促进学生听说交际能力的发展。但是要掌握好英语语音需要一个艰难的过程和师生的共同努力，教师应持之以恒地将语音教学贯穿英语学习的始终，促使学生掌握语音及其相关的知识和技巧，将语音教学不断地探索和完善下去。

参考文献：

英语语音知识篇8

【关键词】翻转课堂模式 英语语音教学 优势 应用

英语对于中国的学生而言，是一门外来语言，但是随着经济全球化的发展，英语已经是当下国际交流最普遍的一门语言，由此可见学好英语的重要性。在英语教学中，英语语音教学是英语教学的核心类目之一。对英语专业学生而言，只有拥有正确、标准的英语发音，自然得体的语调，才能进行完善的英语交流。然而，在传统的英语模式中，英语语音教学收效甚微[1]。新时代下，将翻转课堂模式应用于英语语音教学中，既能改进传统英语语音教学模式的不足，又能激发学生的积极性，进而提升英语语音教学质量。

一、翻转课堂模式下英语语音教学优势

（一）翻转课堂模式涉及英语语音教学范围广

首先，翻转课堂是借助多媒体教学设备开展的一种教学模式，它摆脱了传统英语语音教学的时间限制，学生可以随时随地地进行英语学习。此外，翻转课堂模式在英语语音教学中应用，为教师提供了更多的教学素材，而且多媒体技术的应用使得翻转课堂模式涉及范围极为广泛。例如，在英语语音教学课程的汇总中，教师所拥有的教学资料大多局限于英语教材中，而翻转课堂模式下的英语语音教材，是教师在众多的网络语音教学材料中筛选搜罗而来，因此英语语音教学信息量异常丰富且涵盖不同层次的语音素材，这给予了学生更大的发挥空间，也解放了教师固有的教学思维[2]。

其次，在翻转课堂模式下的英语语音教学中，学生可根据自身的英语语音学习情况，对学习的知识进行自由控制，比如基础扎实的学生可以涉猎难度高的语音教材，而基础薄弱的可以仅限于基础教材的学习，真正体现出新时代背景下以学生为主体的英语语音教学。

（二）翻转课堂模式更新了教学计划

长期以来，英语语音教学都是采用传统“填鸭式”教学方式，打击了学生的课堂积极性，致使英语语音教学变成英语教师的个人演讲。翻转课堂模式下的英语语音教学中，学生可借助课堂的自主学习或是在家里的视频学习，完成英语语音教学知识的自学，这就降低了英语语音的教学难度，而且给予了教师更多的时间对学生所学的英语语音知识进行查缺补漏。这样一来，翻转课堂模式下的英语语音教学变成了“课堂学习+课堂讨论”教学流程[3]，给予了学生更多的时间参与、解决英语语音教学中的课堂问题，真正将学生放置到课堂教学的主置，让学生清楚地认识到自己已经是课堂的一分子，从而培养了学生英语语音学习的责任感，使英语语音被动教学变成学生的主动学习。

此外，翻转课堂模式运用下，英语语音教学当中的问题，可以通过同学之间的团结协作，或者是师生之间的交流共同解答英语语音中的疑难问题。由于学生的主动参与，极大地调动了学生的课堂积极性，而教师可以在此基础上为学生创建一个自主探索的语音学习平台，根据学生的不同需求，因材施教，促进学生的个性化发展。

二、翻转课堂模式在英语语音教学中的应用

（一）翻转课堂模式在英语语音教学课前设计模块中的应用

课前设计模块是教师在进行英语语音教学的课前准备，在英语语音教学中，只有明确课堂教学目标，理清教学内容，以及把控好各个环节的教学时间，才能真正意义上优化英语语音教学，使得翻转课堂模式得以科学有效利用。在英语语音教学中，课前设计模块主要是教师对教学内容的资料搜集、筛选、总结、编辑和补充，然后将所有的教学材料制作成教学视频[4]。

通常而言，为了提升英语语音教学视频的利用率，教师在采用英语语音教学视频进行授课之后，还会将视频到校园网的英语学习平台当中。学生若是对该节课的英语知识有一些不理解之处，可以通过校园网下载下来，反复观看视频内容。

（二）英语语音教学模块

翻转课堂模式下为提升英语语音教学水平，教师需要对课堂教学环节进行重新编排。例如将英语语音教学分为疑惑解答、情境模拟、重点知识教学等环节。疑惑解答可设置在下课前的15分钟，在学生对课堂知识有一个大致的了解后，能在自己的脑海里形成一个语音知识架构。这样一来，学生的疑惑问题会比较集中，而且此种情况下一个学生的疑问基本上涵盖了绝大多数学生的疑惑。英语语音教学中的情境模拟教学，一是为学生的英语发音创造一个展示平台，让学生能够将自己所学习的知识真实应用到实践当中，二来，情景模拟练习可以缓解英语语音的沉闷气氛，给予学生一个更轻松的学习环境[5]。重点知识教学是让学生客观认识英语语音知识的整体架构，在学生的脑海意识里对知识的主次结构一个明确的认知，这样学生才能有重点地进行英语语音学习。

（三）翻转课堂模式下的课后评价模块

翻转课堂模式在英语语音教学中应用水平的高低，完全取决于学生对英语语音教学知识的落实结果。从客观角度来看，翻转课堂模式下的课后评价模块其实是对英语语音教学效果的一次反馈，这对于教师的教学方法调整以及教学内容改善大有裨益。

翻转课堂模式下的课后评价模块，可以采用网上问卷调查的方式，让学生对教师的语音教学方法、内容进行评价，并提出合理化的教学建议，便于教师第一时间进行方法改善。

三、翻转课堂模式在英语语音教学应用中的注意事项

翻转课堂模式在英语语音教学中的应用确实改善了当下英语语音教学中的一些弊端，但是教师在翻转课堂模式应用中要注重“度”的把控。例如，翻转课堂教学主要是视频教学，但是教学视频时间过于短暂，只有英语语音教学主要内容的详细解说，对于一些辅助内容涉及较少。因此，学生在英语语音教学中会过度注重主体内容的学习，进而造成了英语语音知识学习的“失衡”现象。基于此，教师要为学生创建一个自由发展语音学习的平台，根据学生对英语语音教学知识的不同需求，有计划地进行教材选择，进而促进学生的个性化发展[6]。

四、结语

综上所述，翻转课堂模式是素质教育改革下一种新型的教育模式。翻转课堂模式能够扩展英语语音教学知识范围，并且促进学生英语语音知识的全面化学习，还能节约教师的授课时间。因此，在今后的英语语音教学中应加大翻转课堂模式的推广与应用。

【参考文献】

[1]任俊.翻转课堂模式在英语语音教学中的应用研究[J].宿州教育学院学报，2015，18（02）：169-171.

[2]魏春燕.CALL环境下大学英语语音教学现状调查与对策研究――以许昌学院为例[J].人才资源开发，2015（04）：136-137.

[3]杨杨.英语语音教学中合作学习的意义[J].中外企业家，2014（24）：190.

[4]韩军娥.慕课时代大学英语课堂教学面临的挑战及对策[J].语文学刊（基础教育版），2015（24）：131-132.

英语语音知识篇9

[关键词]高校英语；语音教学；现状；教学模式

1概述

任何语言的学习都离不开语音，语音是语音系统的重要组成部分，是语言学习的基础。英国著名语言学家A.C.Gimson曾说过：“Tospeakanylanguageapersonmustknownearly100%ofitsphonetics,whileonly50-90%ofitsgrammarand1%ofthevocabularymaybesuf-ficient.”（学习任何语言我们都必须掌握该语言的全部语音知识，而50~90%的语法知识及1%的词汇量可以说是足够了。）英语语音课是一门以理论为基础、以应用为目的的专业技能必修课程，在高等院校英语专业基础阶段教学中占举足轻重的地位。标准的语音语调是英语专业学生成功地进行语言交际的基础，更是其应必备的基本素质之一。然而，从语音教学现状以及学生对语音知识掌握程度来看，教学效果并不理想。学生在传统的以教师为主导的教学模式下被动地接受知识，加上语音课课时有限、大班教学导致学生的参与度不足，大多数学生未能很好地认识到语音的重要性，在课下很少练习，以致于经过专业系统的学习后语音水平依然不高。因此，教师应建立新的教学理念，在语音教学时注意调动学生的积极性和主观能动性，利用“互联网+”的概念把理论知识和实际运用有机结合，着重培养学生的语音运用能力。

2语音教学的现状

（1）英语语音作为专业基础课不受重视英语语音课是一门以理论为基础、以应用为目的的课程，是高等院校英语专业一年级学生的一门专业技能必修课程。语音作为一个人英语水平的“门面”，对学生的专业能力培养乃至未来就业、发展都至关重要。然而，这门课的受重视程度远远不及它的重要程度。从学校及院系的专业培养方案来看，英语语音课远远不如综合英语、英语阅读和英语写作等课程受关注，包括我校在内的众多高校英语专业的英语语音课程只开设一学期，每周仅一次课。教师很难在90分钟内保证每位同学都有机会发言。就学生而言，大部分学生不理解英语发音的重要性，认为能流利地说好一口英语已经不容易，无暇顾及单词发音的准确度，仅仅满足于能把大概意思表达出来。（2）学生语音基础薄弱学生语音基础比较薄弱，以前错误的发音已成习惯，一时间改不过来。以西南交通大学希望学院为例，独立学院大学生的学习基础略低于公办院校，英语学科也不例外。笔者对我校本专业2016级100余名新生进行调查，70%新生表示不熟悉英语音标，其中5%甚至不会读。再者，绝大部分受访者都来自四川本地。据反映，中学英语老师并不重视英语语音，很多同学即使意识到自己的发音不标准也不知道如何纠正和提高。英语语音课的课时有限，老师讲的知识课后很快就被遗忘，依然习惯于自己以前不标准的发音方式。除此之外，笔者还发现四川方言对英语学习者产生了较为严重的负迁移作用，四川同学笑称他们说的普通话为“川普”，说的英语为“川英”。如字母q学生很容易读成“扣”，字母v读为“威”，音标/θ/总是发成/s/，这些长久积累下来的错误根深蒂固，严重阻碍了学生英语语音的学习。（3）传统的英语语音课教学效果不佳语音学是英语专业的一门大学问，理论知识系统而略繁杂。大部分英语语音课教师在授课过程中着重音标发音方法的讲授及示范，学生开口机会少，加上班上学生人数较多，老师一对一纠正的机会少，因此即便是在这门以应用为目的的课堂上，“中式英语”“哑巴英语”等现象依然很严重。传统教学模式下，枯燥的语音知识让学生感到乏味，学生被动接受理论知识，理论与实践脱节。另外，理论知识已占了课堂大部分时间，一学期下来，有限的时间内教师只能讲解完48个音标及稍稍涉及到语调知识，并不能有效地引导学生把专业的语音学理论知识与实用英语听力、口语融合在一起。

3语音教学模式探讨

（1）翻转课堂作为一种新型的课堂教学模式，翻转课堂近年来在教育界引起了广泛的关注。翻转课堂把学习的自动权和决策权从教师转移给学生，与传统课堂有着巨大的差异。与其他英语专业课不同，大部分学生在初高中学习中对语音知识已有一定的掌握，只是需要教师加以指导、纠正和规范，教师若依然像教授新知识一样没有侧重讲解，不但浪费时间，学生的学习积极性也不高。在这种情况下，翻转课堂为高校英语语音课的教学提供了新的思路。把每个语音知识点作为任务分配给学生让他们课上进行讲解，一方面促使他们课下主动钻研知识，发挥了其主观能动性、锻炼了其科研能力、培养了其对知识实际应用能力，另一方面通过学生的展示，教师能更直观地了解学生的水平及不足，从而更有针对性地进行教学。更重要的是，把翻转课堂运用在英语这个特定第7期（总第079期）2017年7月的专业教学当中，对学生未来的职业发展影响深远。众所周知，英语专业女生居多，据调查很大一部分女生未来想从事教育工作，这就意味着个人展示能力及表达能力尤为重要。在翻转课堂当小老师正好给他们提供了很好的平台和实操机会。（2）引入APP辅助教学一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育。一张网、一个移动终端，无时无地、无可计数的资源，这就是“互联网+教育”。随着移动互联网时代的到来，针对大学生学习英语的APP和软件的研发也迅速发展。一位教师在有限课时提供的资源与知识总是有限的，若能把语音教学与学生的智能手机和平板电脑等移动设备联系在一起，既能激发学生的学习热情，又能最大化地帮助学生把课上学到的理论知识和实际交流训练紧密结合起来。例如在英语趣配音和英语流利说等针对语音、口语的APP里学生能给1~2分钟的短视频配音，训练自己的英语语音语调辨别能力，并加以模仿训练。这类APP里有着海量的不同难度、不同类别、不同时代的配音资源，随意模仿，学生兴趣盎然，配音完毕后把作品共享给教师，教师能对其进行指导与点评。这一新型的自学方式有效地开辟了第二课堂，通过教师和学生的一对一的答疑方式，优化反馈，提升教学效果。另外，配音活动同时也可以作为课程考核的内容之一，这也是高校课程改革“1+N”的考核模式中“N”的一个有力又有效的方式。（3）革新教学内容鉴于传统语音课教学的不足，教学内容的革新首先应从淡化音标发音方法讲解开始，着重学生实操训练。其次，音标的发音讲解中应结合字母组合的发音规则，如音标/i:/所对应的字母组合通常为ee,ea,e,ei,ie，把单词发音和拼写有机结合在一起，帮助学生记忆单词的同时也复习了音标。再次，深化语调方面知识的讲解。在英语听力、口语中，往往伴随着大量的单词连读、吞音、失去爆破等导致单词标准发音变化的音调现象，这些现象需要语音老师分析归纳。最后，在高度全球化的今天，指导学生学习及辨析各国英语发音，训练其英语语音语调辨别能力与模仿能力也是至关重要的。

4结语

英语语音知识篇10

关键词：利用多媒体技术；英语专业；语音教学；

中图分类号：G436 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-08-00-01

英语专业的教学中，包括语音教学与听力教学，阅读教学和写作教学，培养学生在听、说、读、写等几个方面都能获得理想的技能。语音教学的学习至关重要，教师如何更好地让学生们提高语音方面的能力呢？通过教师不断地探索与学习，合理地利用多媒体教学设备进行教学，使学生们正确地进发音、对话和阅读，让学生们掌握大量的词汇和语句之后，减轻了学生的心理负担，再给学生讲授语法知识和各种关系，使学生们容易接受英语知识，提高学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，培养学生自主学习精神。

一、利用多媒体技术进行英语专业语音教学的作用

利用多媒体技术进行英语专业的语音教学可以吸引学生的注意力，让学生们对英语语音知识产生浓厚的学习兴趣，学生们可以在课堂上更好地进行听和说，能够及时地发现自己学习中的误区，找到正确的学习方法，敢于进行发音，能够正确进行发音；利用多媒体技术进行英语专业的语音教学还可以培养学生认识更多的单词和语句，使学生们掌握正确的语法，可以流利地进行基本的对话学习，使学生们能够自主地进行学习，增强学生的学习潜能，培养学生将自己学习的英语化知识合理地、灵活地运用到实际的生活、学习和工作中，利用自己的知识发挥自己的能力，将自己未来的生活变得更加丰富多彩。

二、利用多媒体技术进行英语专业语音教学的策略

（一）激发学生敢于的发音。学生们在学习英语知识的时候，很多的时候是看，缺乏了阅读发音的过程，通过多而媒体可以激发学生进行发音[1]。例如在学习《Road Sign and Commuting》这部分内容的时候，教师可以利用多媒体给学生们播放一些熟悉的英语，例如教师可以将儿童歌曲“交通安全歌 小朋友，莫大意。交通安全要记牢。过马路，左右看。要走人行横道线。红灯停，绿灯行。黄灯亮了等一等。交通安全要遵守。”翻译成英语歌曲“Traffic safety song kid， great meaning. Traffic safety to bear in mind. Look around， you cross the road. To go crosswalk line. Red light stop， green line. Yellow light to wait. To obey the traffic safety”，并进行歌唱的声音，用多媒体播放出，激发了学生想唱的冲动，学生们会不由主地跟随着音乐的频率，结合上面显示的词句进行歌唱，使学生们敢于发音，改善了学生的学习心理，提高学生学习英语的积极性，然后，教师在歌曲里面的单词进行分解，并讲解其中的语法知识，提高学生理解和掌握的能力。通过这样的教学策略，使学生们大胆地进行阅读或是歌唱英语单词，能够敢于用英语发出声音，不怕错，不害羞，有效消除学生的心理问题，培养学生勇敢地、大声地进行学习英语知识。

（二）纠正学生错误的发音。学生在学习英语知识的过程中，可能会对一些单词的发音感觉有些含糊不清，不能够确定，教师可以利用多媒体提高学生发音的正确率 [2]。例如在学习《Our Weather and Climate》这部分内容的时候，教师可以利用多媒体播放一些有关课程内容的外国的电影大片中的英语对话的片段，下面显示汉语字幕，让学生们一边听，一边看，一边想，显示在这个过程中，首先，学生们被屏幕上的人物所吸引，其次，他们用期待的神情想听他们说的到底是什么意思？看着下边的英汉字幕一个人说“My God， this big wind， it's killing me，我的天，好大的风，真是要命”，

另一个人说“Quickly leave here， it's too dangerous， the above is about to fall down ”结合屏幕上面人物的反应与神情，学生们很快就理解了单词的含义与发音，学生们在看见单词的时候，会在心理有一个音标和发音，在听到多媒体发出的声音后，会意识到自己的发音是否正确，这样很容易就纠正了错误的发音，教师在播放完之后，在单拿出一些单词和语句让学生们进行阅读，检查学生的听课效率。通过这样的教学策略，使学生们不断纠正自己错误的发音，有效提高了学生的英语成绩和能力。

（三）锻炼学生流利的对话。大学生对时事政治方面的新闻也在不断地关注，教师±用学生的这个爱好，更好地用英语进行对话[3]。例如在学习《Holiday Celebrations》这部分内容的时候，教师可以使用多媒体，给学生们播放报纸和手机中最新的新闻，播放一些国家领导人的对话“The premier of the Chinese premier is to congratulate the leaders of other countries， and propose that it will keep peaceful development and create friendly harmonious society”，让学生们一边翻译“我国国务院总理对其他国家的领导人依依祝贺，并提出会保持和平发展，创建友好和谐社会”，一边进行模仿阅读，教师将学生们分成几个小组，然后让学生们模仿其中的人物进行情景演习，让每一位学生都能够得到锻炼的机会，最后，教师让学生们进行现场表演，看谁说的最好，学生们都积极地进行反复的练习，教师随时进行指导和评价。通过这样的教学策略，使学生们掌握一口流利的英语技能，能够不断地进行听说练习，所谓熟能生巧，只要功夫深，铁棒也能磨成针。

通过教师想方设法让学生们敢于开口进行发音，并积及时地发现自己错误的发音并进行纠正，使学生们具有对英语的驾驭能力，更好地利用英语进行表达和沟通，能够正确地翻译英语含义，有效提高学生的英语能力。

英语专业的学习与我们的生活息息相关，为了更好地培养学生具有良好的英语技能，为祖国培养新一代技能型人才，大学的英语专业中结合多媒体进行教学对学生的学习有着积极的影响。总而言之，利用多媒体先进的教学设备应用在大学的英语教学中，使学生们敢于发音，能够正确的发音，并利用英语知识进行流利的对话，使学生们在运用英语知识的时候可以像使用汉语一样自如，让学生们更好地感受英语知识带来的快乐，能够更好地理解英语的使用，能够正确地进行判断和分析，找到学习英语的方法，不断提高英语语言方面的知识，提高英语的综合成绩，提高学校的教学质量。

参考文献：

[1]桑丽飞.谈谈高职英语教学中运用多媒体技术的必要性[J].河南科技.2014（21）