韩语语音十篇

韩语语音篇1

关键词：韩语语音 语言学习 入门

近年来，随着中韩两国在政治、经济、文化等领域交流的日益频繁，韩国语的学习热潮也在不断升温，已经成为了大多数人的首选。通过韩语的学习，学员在就业和留学方面获得的优势已经越来越明显；同时，在语言学习的过程中，对韩国文化的接触，也使许多学员的视野和思想得到了扩大和提高。那么，对于初学者来说，如何迅速入门，并且能熟练掌握韩国语呢？

一、韩语起源及特点

1．起源及发展

韩语属于阿尔泰语系，是朝鲜人在漫长历史生活中慢慢演变而来的，但那时是只是属于口头韩语，并没有出现标识这些语言的文字。起初朝鲜直接采用当时流行亚洲的汉字记载历史，传递文件，记录文学作品（如吏读、乡札标记法等）等。用这种方法记录下来的既非标准的汉语又非标准韩语，类似的文献现代人一般读不懂，只有少数专业学者能辨识。而且当时只有上层社会的男子才有权利学习并使用汉字，绝大多数庶民不会书写任何文字。这对社会交流和发展很不利。直到朝鲜李氏王朝世宗大王执政，这种现象才被改变。他指挥一批优秀学者于1444年创建颁布了《训民正音》，这是韩国文字的开端，韩国语的雏形形成。在长期的生活中不断磨合改进，逐步完善并最终成熟。

2．韩语音特点

（1）韩语属于表音文字

韩语是表音的音素文字中的代表语言。韩语共40个字母，21个元音，19个辅音。每一个字由2～4个字母组成，没有具体的意思，只表示一个特定发音。

（2）韩语属于语言学中的粘着语

单词之后要附加一个成分，来确定它在句子中的地位，是主语还是谓语或者宾语，这些成分就是句子中的词尾和句尾。比如说韩语单词是一块块的砖，那么这些词尾或者句尾就是粘着砖的水泥，砖头和水泥结合才能垒起语言大厦。

二、语音分析

韩语属于表音文字，只要掌握好韩语发音，那么就会熟读所有韩字，这是学好韩语的前提，也是关键。因此在学习语音的时候一定要严格训练，特别是在刚开始阶段，发音不准最容易打击学习的积极性，一般在经过1个月左右的训练后就能正确清晰地朗读韩语单词了。

韩语的元音相对来说比较容易掌握，根据录音一般在很短的时间内就可以轻松而又清晰的发音。但是韩语中的辅音相比较而言却是不容易发的，因为辅音有松音和紧音，唇齿音和爆破音也别具一格。韩语特有的变化多端的收音也是在学习韩语中最难掌握的，因此在这篇文章中我们着重分析韩语的辅音和收音。

1．紧音，即“”这五个辅音

紧音，即“”这五个辅音。因为我们汉语普通话的辅音以清音为主，浊音很少，更没有紧音，所以刚开始接触时经常会有以下一些问题：

（1）松音和紧音区分不开

（2）错误地认为发紧音就是声音响一点、重一点

很多人以为发紧音就是比发松音时声音来得大一点、重一点就可以了，这是一个常见的误解。其实发紧音的关键在于“紧张”而不是“响或重”，即关键是你的声门有没有一个紧张的过程。所以，发紧音时，声门要先有一个紧张的过程（即闭合的过程），然后再松开，让气流通过。

（3）紧音在单词的不同位置时，发生误读的情况有所不同

2．收音

（1）汉语和韩语在收音上的差别

不要以为我们汉语就没有收音，我们汉语也有收音，只是不像韩语那样丰富而已。汉语里元音占绝对主导的地位，一个音节可以没有辅音但是不能没有元音，如“啊[a]、噢[o]”等就没有辅音。而且汉语的音节通常是以元音结尾的，只有以[n]或[ng]收音时才是以辅音收音的，对应于韩语的。

（2）韩国语里存在的其他几个收音

如同上面分析的，韩国语里存在的其他几个收音“”对中国学生特别是北方说普通话的同学来说比较困难。南方的像江浙一带的吴方言区、广东的粤方言区的学生因为有方言的帮助，相对来说则容易一点。

（3）发好收音

那么要发好收音要注意些什么呢？根据不同的收音可以做如下区分：

这是个“边音”或叫“流音”，在收音位置时，我们要把舌头卷起，贴在软腭（即上颚的后半部分）部位，让气流自然地顺着舌头的两侧出来。

（4）熟练的掌握连音和变音规则对解决收音的问题也是大有帮助的

三、结语

刚开始接触韩语的时候大部分同学都觉得发音特别别扭，尤其是某些辅音和收音的发音。其实发音难是因为我们的大脑受中文的影响太大，导致接触中文以外的文字就不太适应。所以，我们要有从头再来的心理准备，当这个年轻的语言开始在朝鲜半岛的流行时，语法学上的逻辑并不十分重要。对于初学者，首先就是接受这个语言，接受韩语特殊的发音。万事开头难，只有持之以恒，才能拥有一口流利的韩语。

参考文献：

[1]王春梅.韩国语入门.外语教学与研究出版社.

[2]牛林杰.韩国语口语教程.外研社出版.

[3]标准韩国语.北京大学出版社.

韩语语音篇2

关键词：语音相似度等级 元音音位 汉韩对比

一 相关“母语——目的语”语音相似度等级理论及成果

1.1 SIM理论

SIM理论即speech learning model，由JamesE.Flege提出。Flege认为母语和目的语间微小差异易被学习者忽略，而差异明显的语音项目（sound）则能被较好掌握，且更贴近目的语规则（1987）。Flege通过系列量化实验将母语和目的语语音项目的相似等级（equivalence classification）分为“非常相似、微小差异、变体子集（allophone）和新范畴（new）”四个模块（1995）。

1.2 PAM理论

Best C.T提出二语习得中三种知觉（perceptual）方式：（1）学习者在目的语中寻找等值项【a】;(2)混淆目的语两个语言项目区别特征，并与母语相似项建立联结【b】；（3）一定程度混淆目的语两个语言项目并与原有母语语音片段异化项建立联结【c】。

【a】目的语项 母语等值项 【b】目的语项 母语相似项 【c】目的语项 母语变异项

Φ Д Φ β Φ β’

Ω щ Ω ↗ Ω ↗

1.3 元音格局

石锋在SIM等理论基础上主张借助语音实验分析元音格局，并在理性数据基础上总结了二语学习者中介语语音特征和学习策略。其中韩国学生汉语习得分为母语正迁移，克服负迁和建立新范畴三个途径。

二 韩汉单元音相似等级分析及教学难点预测

2.1元音相似等级

三、结语

语音相似度等级分可以作为确定不同阶段教学重难点的依据，帮助教师预测学生偏误，从而进行针对性教学，提高教学效率。此外，如何把对比分析的抽象理念应用到具象的实践训练是一项更有实际价值的课题。

参考文献：

石锋 外国学生汉语语音发音的母语迁移现象，南开大学研究所,2011

石锋、冉启斌、王萍 论语音格局，南开大学语言学刊，2007

韩语语音篇3

关键词：英语辅音同化 韩国语辅音同化 逆行同化 预期性原则 硬腭化

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0054-02

同化（assimilation）：是指两个辅音相邻，互相影响，有时变为相同或相似的音，有时会相互结合产生一个新音。

辅音同化（consonant assimilation）：是指两个相邻的辅音之间发生的同化现象。

3 英韩辅音同化现象的共同点及原因

通过以上的对比我们可以看出，英语和韩国语的辅音同化基本都是以逆行同化为主。逆行同化在两种语言非常普遍。并且这些逆行同化大多数都是前后音段在发音位置上的同化。因此，我们可以把这种现象用预期性原则（anticipatory principle）来解释。

预期性原则指的是两个音段相邻的情况下，在发前音的时候，没使用的发音器官已经移到后音，为发后音做准备。

预期性同化原则可以表示如下：

4 结论

以上是对英语和韩国语中的辅音同化现象对比。通过两种语言的顺行同化，逆行同化和溶合性同化的对比，我们可以发现，在两种语言，逆行同化现象最多。并且这些同化现象大部分都是发音位置上的变化。因此，用预期性原则来解释了这一现象。但是在溶合性同化的对比中，我们可以看到英语的溶合性同化现象大部分都是硬腭化（palatalization）。但是韩国语中没有什么特别明显的趋势。对于这种现象的原因是需要我们有待于研究和分析的部分。

参考文献

[1] Carr， P.English Phonetics and Phonology：An Introduction[M]. Blackwell publishers，1999.

[2] Giegerich，J.J.English Phonology：An Introduction[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1992

[3] 赵忠德.音系学[M].上海外语教育出版社，2006.

[4] ，[M].，1995.

韩语语音篇4

关键词： 韩国留学生 汉语语音习得 难点分析 教学建议

一、背景介绍

语音教学是整个对外汉语教学的基础，在整个对外汉语教学中处于不容忽视的地位。我们常常会发现有很多外国人学习汉语已经很长一段时间并在有了相当扎实的汉语基础的情况下却最基础的汉语发音有错误，所以如果第二语言学习者在初始阶段语音基础打不好，则将来会成为制约其语言进一步提高的桎梏。

二、留学生习得语音难点

韩国留学生在学习汉语之前，由于自己母语多年的使用，韩语在语音、词汇、语法等方面的知识已经深深地印在脑海中，因此韩国留学生在学习汉语时会或多或少地受到母语的影响。他们会用韩语的音来发汉语的音，用韩语里面的语言规律理解汉语。

从韩语的发音与中文汉语的发音进行对比可以发现，在韩语中并没有f、j、r、ü、zh、ch、sh的发音。所以这会成为韩国留学生初学汉语语音时最大的障碍，这就是受到母语发音的负迁移影响[1]。

除了母语语音知识的负迁移外，目的语的负迁移也是产生偏误的重要原因，随着留学生学习者学习汉语语音的深入，目的语知识的负迁移会慢慢取代母语的负迁移而造成其学习汉语语音最大的难点。

三、韩国留学生汉语语音习得教学建议

对外汉语教学顺序是语音教学、词汇教学、语法教学，现今一般的教学体制则是在初始阶段进行完语音教学后，对学生的汉语发音便不再重视。通过上述分析我们可以在最根本的地方发现韩国留学生的汉语发音方面的不足。学习新语言的过程其实就是积累知识的过程，在积累过程中只有不断纠正各种偏误，才能真正学好新语言。如何在以后的教学中帮助学生避免和纠正偏误，是对外汉语教学工作面临的问题。赵元任先生说：“找出学生学习汉语语音时的难点，并有针对性的重点练习，是克服各种干扰提高语音学习效率的有效手段。”下面从教学方法和具体教学对策两个方面进行探讨。

1.语音教学的教学方法

针对不同级别的语言生学会运用不同的教学方法：

初级：（1）重复纠正法：针对其母语缺少的语音对其进行强调、重复，加深记忆。如：韩国留学生的f、j、r、ü、zh、ch、sh。（2）动作夸大演示法：通过五度标记法的音位走势，运用夸张的动作强化学生记忆，在发音时潜意识地运用动作正确地发出标准的汉语声调。（3）卡片领读：难点的拼音，机械性的领读。（4）录音跟读：通过录音使学生对生词有一个标准化的认识也对其发音给出一个正确标准。（5）图示：通过舌位图，使学生明白正确的发音部位。

中高级：（1）组词强化操练：课前复习，进行语句的操练。（2）难点重复再现：强化学生的记忆，提升语句的操练。（3）强化记忆：通过简单的口诀使学生的记忆更加深刻与快速。如：声调：一声直走，二声抬头，三声轻转，四声下去。轻声：一+轻落二，二落三、三落四、四落一。（4）化难为易，公式规则：通过教学总结规则，提炼出来。如：啊的变音：（1）a、o、e、i、ü变呀；（2）u、ao、ou变哇；（3）n变呐；（4）zi、ci、si变a或za；（5）zhi、chi、shi变a或ra。“一”的变调：（1）序号、数字读一声；（2）一声+一、二、三声读四声；（3）一声+四声读二声。不的变调：（1）四声+一、二、三声读四声（标原调）读变调；（2）四声+四声读二声（标原调）。

2.汉语语音的教学策略

（1）声调的教学策略

通过生词卡片是把汉字和字音写在上面，在学习过程中使学生一直有直观认知。我们可以按声调的分类，把读音相同的几个词作为一组。连续展示这些相同声调的词语，使学生在这个声调氛围内感知并成批地记住这些词语的发音和声调。

（2）韵母的教学策略

韩国留学生在韵母发音上偏误的出现仅次于声调，下面我们就说下相应的韵母教学策略。

①将单韵母和复韵母一起讲。单韵母a和复韵母an尽管都含有字母a，但发音并不相同，韩国留学生把an[en]念成[an]的音。因此，如果在教授单韵母时，把包含此单韵母的复韵母一起教授，进行对比，引导学生感受两者发音的不同，就有助于避免此类偏误的发生。

②对于前鼻音-n和后鼻音-ng的教学，老师要让学生感受到前鼻音和后鼻音的区别之处就在于一个舌位靠前，一个舌位靠后。

（3）声母的教学策略

①舌面音j、q、x的教学策略。图示法是对舌面音j、q、x进行教学的有效方法，老师可以用幻灯片分别把这三个声母的舌位图展示给学生看，然后用动作分别展示这三个音的发音过程。j的发音时，要先张大嘴，舌尖抬起来，顶住下齿背，“保持不动，抬起舌面，使舌面前部同硬腭前部贴紧，然后气流冲开一条窄缝摩擦而出，声带不振动发出j”。q是和j相对的送气音，学生掌握了j、q的发音方法后，再来学习x。[2]

②舌尖后音zh、ch、sh的教学策略。手势法同样是学习zh、ch、sh的方法。左手在上，右手在下，两手掌心相对，上面的左手从指尖到手掌心的部位，依次代表上齿、齿背、硬腭、软腭，下边的右手代表舌头，弯曲右手，指尖朝上，贴紧上面左手的手指中部，代表舌尖靠近硬腭。同时老师张大嘴，将舌头上翘，示范发音。

语音教学是对外汉语教学的初始阶段，也是后面词汇与语法教学的基础，这一阶段的教学效果，留学生在这一阶段的掌握程度，对以后的汉语学习会产生非常重要的影响。

参考文献：

韩语语音篇5

【关键词】韩国 zh ch sh z c s j q x 语音教学

一、前言

本人2010年10月赴任韩国湖南大学孔子学院，首先接受的任务是零起点班综合课程。在入门语音教学中，遇到的最棘手的问题就是针对韩国国别的zh ch sh z c s j q x 语音教学。

由于母语发音的负迁移，韩国学生发这几个声母时，尤其困难。在字母z、c、c与zh、ch、sh与j、q、x，这三组音是韩国人学汉语声母最主要的难点，出现的偏误也最多。经常发音不到位或者是相混淆。

经过和韩国本土老师的探讨请教和实践，本人总结了一系列适合韩国学生的练习方法。

二、背景介绍

该班学生为十人，全部是退休老人，平均年龄在60-65岁，退休前职业多为教师、公务员，有一定的学习能力。其中有三位老人会日语，两位老人会英语。本人采用全汉语教学。

三、教学探讨经过

一个星期五的下午，我给我的学生上课，这节课的主要内容是zh ch sh z c s j q x的语音教学。我这节课采用的主要方法就是针对留学生通用的方法：图示法和演示法。

（一）图示法

我直接把发音器官示意图贴在黑板上，再把这几个声母发音是的口腔舌位图画出来，在图上直接指出发音的部位及气流的出处，一个一个地教他们。图示法具有直观、 生动、 具体、 快捷、 简便的特点 ，效果比较明显。避免了用齿龈、 软腭、 舌尖、 舌面等这些枯燥乏味的间接口头描述。

（二）卫生纸演示法

图示法的静与演示法的动相结合，使汉语语音中教学更加方便、简洁。在图标上能够具体的看出发音的部位、方法，而从演示法中能够具体的演示出来。

方法：拿一张很薄的纸 ，放在嘴的前方 ，让学生从发音时纸的颤动与否 ，体会送气与不送气的差别。也可以让学生拿自己的掌心对着口腔 ，体会气流的强与弱。实践证明 ，这样的演示学生很容易理解 ，而且印象深刻。

四、问题总结

经过几次教学以及课后的调查，本班学生发音主要凸显这两个问题。

（一）纵向组zh z j chcq shsx发音相混淆的问题。（舌尖前、舌尖后、舌面音的偏误）

先看zj cq sx相混淆的问题，比如他们对下列词语发音为：：打扫[?au]喜[si]欢。

韩语里的“?”音导致了韩国人在发s和x的混淆。“?”[Z]的发音同理，zj之间错误原因也是雷同。“?”[c]同理，发音大概位于cq之间。至于zhchsh，韩语中没有对应项，所以会出现不会发音，或干脆将zhchsh与后面几个音读成一样的发音的情况。

（二） 横向组zh ch sh z c s j q x 发音难辨的问题。特别是chsh cs qx，大部分学生很难听出区别。

学生在明白发音原理后，一再要求我反复读ch sh c s q x，可是他们听不出区别。

起初我很奇怪韩语中同样有塞音和塞擦音的区分，为什么听不出来呢？请教韩国老师后才知道，韩语中的擦音部位不是和汉语一一对应的，所以比较难辨别。一般学过英语的韩国人能很好的区分，原因就是英语中的擦音部位和汉语大致相同。如cheese shit，其中“ch、sh”的发音和汉语qx大致相同。

明白原因后，还是没有好的教学方法，所以在我请教了有经验的韩国籍老师后，她给了我建议：韩国老人大部分没有学习过英语，大部分第二语言是日语。所以区分这几个韩语中没有对应项的声母很难。但是，其实韩国语中???和原音“―”[e]和“|”[i]相拼时是会产生音变的，这种音变虽然不区别意义，但刚好“?、?、?”和ji qi xi相似，“?、?、?”和zicisi相似，分别对应。所以可以用比较法引导他们，使母语实行正迁移。至于zh ch sh，用手演示翘舌的动作，由zcs翘舌过渡到zh ch sh比较容易接受，发出这个音来。

原理：运用好比较法 ，选取好适当的参照物。从留学生的实际情况来看 ，在教授汉语语音时 ，恰当的参照物应该是他们的母语以及他们熟悉的外语。之所以要选取母语及熟悉的外语作为参照物 ，一是因为他们比较熟悉这两种语言的语音系统和特点 ，二是因为在学习汉语的过程中 ，他们常常会受到这两种语言 尤其是母语语音的干扰和影响。用它们作为参照物 ，既可以加深学生对汉语语音系统和特点的认识 ，又可以较好地消除它们对学习汉语语音的干扰。

五、方法总结

经过和韩国本土老师的探讨请教和实践，本人总结了一套适合韩国学生的练习方法。顺序如下：

1用纸吹气法让学生区分送气不送气音。

2用“??”和“??”的比较区分c s q x的区别。

3由z c s的发音翘舌发音过渡到zh ch sh。

韩语语音篇6

精读教学方法韩语教学应用

韩语是朝鲜民族普遍使用的语言，一般将其归为阿尔泰语系，每个韩文都能按照其组成进行拼读，无需单独的拼音系统。精读是学好韩语的关键，其对韩语课程的质量具有重要影响。作为韩语教学的重点，精读课程对学生的韩语水平会造成直接影响。为了使学生真正掌握标准的韩语发音，增强学生学习韩语的信心。本文将从以下四个方面对精读教学方法在韩语中的应用展开研究，并结合相关的教学经验来进行分析。

一、语音部分

由于韩文是由音节组成的拼音文字，其发音与汉语差别较大。韩语音节与汉语拼音相似，包括元音、辅音与收音。其中元音与汉语拼音中的韵母相似，辅音与拼音中的声母类似，收音则是韩语特有的音节。在这三种音节中，收音是最难学习的部分。在精读教学课中，可以采用手势演示、发音部位解析法和韩语汉语对比法来提高学生的韩语发音水平。

手势演示法，就是运用手势来模拟韩语的发音器官与发音部位。具体操作是双手的五指并拢后，使拇指朝上，手心相对，位于最上方的手指保持小幅度弯曲，表示的是口腔上颚，而前、中、后指分别代表上齿、齿面、硬腭与软腭，位于最下方的手则表示舌头。以手势的方法使学生感受到口形与发音效果间的关系，引导学生正确发音，准确进行跟读训练。

发音部位解析法，就是通过图示法来表示不同发音部位的语音。学生通过图示法来分辨韩语语音中的中辅音。图示法能够使学生更直观地对自己的发音部位进行调节，通过运用正确部位进行精读训练，能够更快且更准确地掌握韩语的发音方法。

韩语汉语对比法，即将韩语的某种发音方式与汉语练习起来，对于同样的发音可进行替代。教师在采用该教学方法时应注意让学生分辨两者间存在的细微差别，防止音与音之间的混淆。对于易混淆的发音要让学生了解它们之间的区别，并提醒学生在跟读训练时要注意，尽量避免其受母语发音的影响。

二、词汇部分

无论学习何种语言，丰富的词汇量是学好一门语言的基础。韩语学习也不例外，只有掌握了一定的词汇量，才能够更好地运用这门语言进行交流。韩语的词汇大致分为韩语固有词、汉字词以及其他外来词。固有词大概占韩语词汇的20%，汉字词约占70%左右，其余则是源于如日语、英语等国际语言的外来词汇，大概占10%左右。

虽然韩国较早之前就有了自身的民族语言，但其文字却是在很久之后才形成的，因此，在发明文字时，世宗大王参考了许多汉语字词，同时也结合本民族的语言习惯发明了韩语字母，即韩语固有词。由于韩语固有词较少，且学习难度不大，因此只要加强听写练习，就能在较短时间内掌握。

韩语词汇中汉字词所占的比重较大，这有利于国人进行韩语学习。教师可利用这一优势来指导学生准确掌握韩语词汇。由于80%左右的韩语汉字词，其含义、读音与汉语都比较相似，因此学生对这类词汇的理解会比较准确，且较易掌握。而其余20%左右的韩语汉字词其含义与汉语词义有较大不同，例如韩国的大学校长“”称作“总长”，但在汉语中“总长”指的是总参谋长，两者间的差异较大。韩语中的“”即“校长”，指的是中小学校长，“”即“学院”，指的是培训机构或者补习班，这与汉语的含义差异较大。教师在授课时应将这类词语进行具体讲解，使学生能够准确地理解其含义。韩语中的外来词汇大多来自日语和英语，其中英语占的比重较大，在学习这部分词汇时只要与英语对照学习并且注意英语发音与韩语发音的区别就能快速掌握。

三、语法部分

语言构成的基本原则即语法，由于韩语和汉语分属不同语系，因此，其在语法上的差异也较大。与汉语简练的语法相比，韩语的助词与词尾更发达，对初学者来说，要适应用词细腻的韩语语法仍较困难。与汉语的主谓宾基本语法结构不同，韩语的基本结构为主宾谓，在练习时应适应这样的表达方法。在进行韩语语法教学时应尽量将语法教学句型化。由于韩语和汉语两种语言的数量词所在的位置不同，因此在进行学习时就应注意两组的区别，防止以汉语的语序来使用韩语，尽量减少汉语对韩语的影响，正确掌握韩语语法，从而真正实现说一口正宗韩语的目标。

四、课文解读部分

在进行课文讲解时，教师大多遵循“领读课文，翻译课文”这样的顺序进行，然而学生对于这样的教学方法并不感兴趣，常会因为课堂沉闷乏味而缺课，这会对学生的韩语学习造成不利影响。为了提高学生学习韩语的兴趣，调动学生学习的积极性，教师应在领读课文和翻译课文的基础上，体现学生的主体作用。对于一些议论性或说明性较强的课文，可以让学生通过合作性的小组活动来完成课堂教学的其余内容，再以课后作业的形式来将学习成果报告给老师，从而使学生提高学习自主性。通过互动学习来提高学生自主学习的能力，使其真正发挥主体作用。学习一般性的课文时，教师可以在课前设计若干个与课文相关的问题，激发学生的阅读兴趣，使学生读完课文后，就能够根据文章内容来回答相关问题，让学生更加充分地认识和理解文章内容。对于一些趣味性较强的课文，可以通过表演的形式来创设教学情境，将学生带入其中，从而达到提高学生积极性与加深理解能力的目的。

五、结语

依据我国目前韩语教学的实践要求和发展趋势，韩语教学手段应更加多样化，丰富课堂教学，提高韩语精读课的趣味性，从而满足学生不同程度分需求。为降低学习难度，教师应从多方面进行韩语训练，结合韩语相关的研究成果，采用多角度教学的形式来建立一种学以致用的教学模式。本文从语音、词汇、语法及课文讲解四部分将教学方式进行相应的改革后，能够提高学生对于韩语精度课程的兴趣度，增强其学习主动性，从而提高韩语教学的质量和效率。参考文献：

[1]刘涛.基于职业需求下的高职高专韩语精读课程改革[J].科技向导，2014（11）：306-341.

[2]胡娜.浅析基础韩语教学法[J].山西经济管理干部学院学报，2013，21（01）：131-135.

韩语语音篇7

【关键词】词尾变化；词干；元音；辅音；收音

1. 绪论

朝鲜语，韩国称韩国语，是一种流行于东北亚朝鲜半岛及其附近区域的语言。以朝鲜语为母语的人在全世界约8060万人，其中朝鲜2470万人，韩国4890万人，其他地区约700万人。

朝鲜语的文字，由李氏朝鲜第4代世宗大王亲自创制，被称为“训民正音”。1443年创制成功，1446年正式颁布使用。过去被称为“谚文”，20世纪初期，学术界开始称之为“韩文”。二战后，半岛北部的朝鲜民主主义人民共和国称之为“朝鲜文”，半岛南部的大韩民国称之为“韩文”。

中国与韩国自1992年建交后在经济、贸易和人文方面取得了长足性的发展，两国成为了重要的贸易伙伴。在此种背景下，急需大量的韩语人才。因此，国内许多高校纷纷开设韩语专业培养韩语人才.

汉语和韩语有着很深的渊源，在韩语词汇系统中汉字词占总数的60-70%。但韩语汉字词和中文词汇在语法结构及词语含义上差距大，不管是汉字词、韩语词汇的语尾变化无穷。因此对于中国的韩国语学者来说正确理解韩国语的词汇语尾变化是较有难度的。

本论文主要谈论带着特殊收音‘?，?，?，?，?’的词汇与语尾结合时的不规则变化。

2. 本论

学韩语时会发现韩语和汉语有很多相同点，但也会发现有不少不同点。主要是语法方面。

第一，韩语有时是通过一些介词来表示各个词的语法关系的，这时介词是加在词的前面的，但韩国语则用词尾来表示各个词之间的语法关系，而词尾都必须加在词的后边。第二，汉语的词序一般是宾语在谓语的后面，而韩语则是宾语在前，谓语在句子的最后，如：主语-宾语-谓语。第三，韩语在口语中根据说话者和听话者之间的辈分、上下级、年龄、性别关系，表现出严格的礼节关系。不掌握阶称关系就会造成失礼，产生不良影响。第四，韩国语主要用词尾变化来表现说话者对听话者所表明的意图、方式。如：陈述式，疑问式，命令式，共动式 等等。第五，汉语的词没有词尾变化，主要依靠词序来表示句子中各个词之间的关系，即每个词在句中的地位和语法功能。而韩国语则依靠词尾来表示每个词在句中的地位和语法功能。

从以上的不同点可以看出学韩语的难点是词尾的变化。

下面主要谈论‘?，?，?，?，?’的不规则变化。

1） ‘?’的不规则变化。

词干的收音‘?’和以元音开始的词尾连用时，变成 ‘?’。这类动词还有‘??， ??， ??’ 等。

?. ??? ?? ??? ???. 民洙正在听音乐。

?. ?? ??? ?????.多走的话会健康起来的。

?. ?? ??? ?? ???? ?? ???.不知道路的话，请问别人。

辅音开始的词尾连用时是没有变化的。如：?（?， ?， ?， ??， ??， ?， ?…）

但是有的词汇是都没有变化的。这类词有‘??（收）， ??， ??， ??（闭）， ??， ??， ??（埋）， ??， ??， ??， ??’等。

如：?（?， ??， ??， ?， ?， ??， ?…）

2） ‘?’的不规则变化。

词干的收音‘?’后接以元音开头的语尾时，变成 ‘?’或 ‘?’。这类动词或形容词有 ‘??， ??， ???’等。

?. ??? ??? ?? ???. 今天天气很冷。

?. ?? ??? ?? ?? ?? ???. 互相帮助的话活很快就干完的。

?. ???? ???? ??? ?? ?? ??. 韩国语难，应该多学习。

现代韩语中只有‘??帮助’和‘??美’两个单词的收音‘?’变成‘?’，成为‘??，??’的形式，其他的都变成‘?’。

辅音开始的词尾连用时是没有变化的。

如：?（?， ?， ?， ??， ??， ?， ?…）

但是有的词汇是都没有变化的。这类词有‘??（狭）， ??（曲），’等。

如：?（?， ??， ??， ?， ??， ?…）

3） ‘? ’的不规则变化。

词干的收音‘?’ 接在以 ‘?， ?， ?， ?， ?’开头的词尾前时脱落。

由于词干的‘?’脱落，所以称之为‘? ’脱落规则。这类动词有‘??， ???， ?? ’等。

?. ?? ?? ??? ????. 我在做玩具。

?. ?? ? ??? ???？ 您是否认识那个人。

?. ???? ? ??? ??? ??? ???? ??????. 孩子们在房间玩， 我们在客厅说话吧。

但是有的词汇是都没有变化的。这类词有‘??（磨）， ??（游）， ??（长）， ??（鸣），’等。

如：?（?， ?， ??， ?， ??（??）， ??（??）’

4） ‘?’的不规则变化。

词干的收音‘?’接在以元音开头的词尾前时的脱落。这类动词有‘??， ??， ??’ 等。

?. ?? ??? ?? ??? ?? ???. 病好的话想去欧洲旅行。

?. ? ?? ?? ????? ?????. 这栋房子是我爸爸建的。

?. ? ???? ??? ?? ?? ? ???.把这些环连接起来能做成绳子。

但是有的词汇是都没有变化的。这类词有‘??， ??， ???， ??， ??， ??’等。

如：?（?， ???， ??， ???， ??…）

5） ‘?’ 的不规则变化。

形容词词干未音节‘?’与辅音‘?， ?， ?’相连时‘?’音脱落。

如：???（??+?->??， ??+?->??， ??+?->???）

由于‘?’脱落元音‘?/?’和后面的‘?/?’结合变成‘?’，‘?/?’与‘?/?’相连变成‘ ?‘。这类词有’???， ???. ???， ???‘等。

?. ?? ?， ??? ?? ???. 英玉， 你的脸好长白呀。

?. ?? ?? ??? ??? ???? ? ????. 我一喝酒就脸红，不喝了。

?. ????？ ??? ?????. 冷吗？嘴唇都青了。

?. ?? ???. 一般般。

形容词词干未音节‘?’与‘?， ?， ?， ?’开始的词尾相连时没有变化的。

如：??（?， ?， ??， ?…）

3. 结论

综上所述，韩语和汉语在语法上有不少不同点。韩国语是词尾的变化比较复杂的语言。词干的收音‘?，?，?，?，?’的词汇词尾变化的教学在韩国语教学中，既是重点， 亦是难点。在韩国语的教学过程中教师的作用是很重要的，教师应该采取句法、语义、语用相结合的方法，提高学生的语法掌握能力，以语言的普遍性和特殊性为基础的教学理论，增强教学质量。

参考文献：

韩语语音篇8

关键词 韩语基础课 教学方法 探索 研究

中图分类号：H55 文献标识码：A

随着1992年中韩两国外交关系的建立，设立韩语专业的学校越来越多，而随着中日韩自由贸易区的设立，韩语专业将得到更好的发展。近几年来，高职院校中的韩语专业也成为了一支主要力量。不管是学习哪种语言，基础课是必须要学的。在这里就主要谈谈韩语基础课的教学方法。

韩语基础课是一门综合课程，它包括了发音、词汇、语法、课文等语言基础知识的内容，当然，也包括泛读、翻译、写作、会话等语言技能方面的内容。教师在讲韩语基础课时一般都会用传统的教学方法，例如讲解发音时反复领读，给每个学生纠正发音；讲词汇时讲同类别的一系列单词；讲语法时解释中文意思并举例说明；讲课文时领读并指定学生朗读、翻译课文并要求背诵。这些传统的教学步骤比较实用，但是因为它的固定模式和乏味性，很多学生并不喜欢，满足不了学生的听课要求，这就使我们不得不去探索新的、更符合学生需要的教学方法。

1发音部分

很多人认为汉语和韩语非常相似，韩语里面的汉字词确实和汉语发音相似，但是汉语和韩语又有很大的不同，它是由辅音、元音、收音三个部分组成，跟汉语的拼音相似。但是不同的是，汉语中并没有收音的部分，这也是发音中的难点。

1.1辅音部分

可以用图示和手势加以辅助。韩语的发音对唇形口腔肌肉的紧张度要求比较严格，尤其表现在紧音和送气音上。但经过长期的教学可以发现，辅音中的难点在于松音。因为有些松音的发音和汉语拼音的一些声母相似，但又不完全相同，很多学生用汉语的声母来标注韩语的松音是不正确的。比如“”，很多学生搞不清是发s还是c；还有“”，分不清是发r还是l。这些音都需要老师指出细微的差别反复领读并纠正学生的错误，直到能区分开。

1.2元音部分

韩语的元音对口型要求比汉语更加多样。在刚接触韩语时，很多学生因为害羞张不开嘴，嘴型做不到位，或者是忘记发音时的嘴型要求，因而发出来的音不准确。韩语虽然有21个元音字母，但只要掌握好其中五个基本元音，其他发音学起来就比较容易了。

1.3收音部分

因为韩语中收音比较复杂，特别是双收音变化较多再加上还有变音等发音规则，学生会感到很难记住。其实每个发音规则中都有它较典型的单词，只要牢记这些单词，就不难记住它所代表的发音规则了。

2词汇部分

词汇是语言的要素之一，是学习语言的基础，一个人词汇量的多少直接关系到运用语言能力的高低。韩语词汇主要分三部分：汉字词、固有词和外来语。其中汉字词占70%左右，正因如此对于学习韩语的中国人有很大优势，教师要利用这一优势，让学生学好汉字词。固有词是韩国本土语言，难度不高，只要多听多写多练就可以。外来语主要来源于英语日语，其中大部分是英语，只要告诉他们英语单词，学生基本就能很快掌握，但是一定要注意英语发音和韩语发音的区别。

3语法部分

学好一门语言，关键是要掌握语法。汉语和韩语在语法上有很大不同，一些语法规则有很大差别。（1）汉语语法相对比较简单，但韩语词尾和助词比较发达，学起来比较难。（2）汉语和韩语的语序不同。汉语的基本语序是主谓宾，但韩语的基本语序是主宾谓。首先要让学生在大脑中形成这样的概念，才能减少错误。这就是要建立语法构造意识。（3）要让学生按照提示练习，而且要作比较有创意性的句子。在学到基本的语法之后，教师需要准备杂志或者报纸，让学生多去读文章，进行巩固练习。（4）教师所教授的内容，学生要以集体或个人的形式进行反复练习。在做完练习之后，为了确保掌握语法，教师要和学生进行互动。

4课文部分

一般我们在讲解课文时会按照“领读课文、讲解课文、让学生读课文”这样的步骤进行，一开始学生可能会比较有兴趣，但是几个学期下来往往会对学生失去吸引力。所以在讲解课文时，除了保留之前的步骤之外，更多的是应该多让学生参与进来，给他们学习的自由度，让学生成为教学的主体。比方说在课文对话部分，让学生进行分角色朗读或者背诵；或者分小组对一些知识性、争议性强的课文进行讨论，然后再分小组进行总结汇报；或者让学生提前预习一些一般性的课文，课下搜集与课文相关的资料，引发学生学习的兴趣，然后在上课时教师再根据课文内容进行提问让学生们回答，进而理解课文内容。这样既能增加学生的主观能动性，促进学生的学习积极性，又能掌握知识，使知识成为自己的储备。

当然，这些方法只是改革创新的一小部分，教学基础课想得到更多学生的喜爱，还要进行更进一步的探索、研究。而作为韩语教师，只有不断地探索和研究新的好的教学方法，才能提高自己的专业水平和教学质量，才有可能带动整个专业的进步，才能培养更多的韩语人才。

参考文献

[1] 高水君.关于韩语精读课程教学方法的思考[M].产业与科技论坛，2011

韩语语音篇9

【关键词】韩语学习；口语；培养兴趣；鼓励；朗读

一、根据韩语的语言特点，在发音学习阶段帮助学生树立开口韩语的信心

韩国语属于亚泰语系，是一种表音文字，由40个字母组成，其中母音21个，子音19个。所有的韩字是由母音、子音加母音或子音加母音再加子音组成的，掌握了这40个字母的发音和书写方法，我们就可以读出90%的韩字。在发音阶段，我们应该给予学生足够的耐心和鼓励，让他们大声读出字母的发音，帮助学生建立学习这门语言的信心和决心。在发音阶段，学生如果能够客服害羞、怕出错的心里障碍，牢固掌握每一堂课的发音和常用语，那么将为接下来的学习打下成功的基础。韩语中的俗语“??? ???.”，也是说良好的开始是成功的一半。

二、培养学生的学习兴趣，鼓励学生大胆模仿

我们的学生对于韩剧和韩国娱乐明星有着极其高的关注度，这也是他们学习韩国语的一大动力。在教学中，我们都承认兴趣是最好的老师，因此培养和保持学生学习韩国语的兴趣和爱好非常重要。韩国歌曲、电视剧这些都是很好的教学材料，在学生们刚学发音时就教学生唱儿歌《???? 》、《???》等歌曲，在颇有兴致学习这些歌曲的同时，学生们的发音、连读和音变规律都得到了巩固和提高。给学生看一些经典电视剧，也是培养学生学习兴趣的一个重要方面，生活化的对白，浪漫的故事情节往往能激起学生模仿兴趣。看完连续剧《浪漫满屋》后，学生们不仅能够用韩语说出里面人物的名字，还能模仿出一些简短的对白，当学生们能够说出自己学到的内容时，我总是对他们加以赞赏和鼓励，这些都给学生们枯燥的学习增添了无限的乐趣和动力。

三、重视朗读和背诵，以读促学习，以读促口语

语言教学中朗读和背诵是不可或缺的学习方法，朗读和背诵不仅可以加深学生的记忆，还可以促进学生对语法和单词的理解，久而久之会让学生的发音更加自然，停顿和语气更加贴切。因此，在教学过程中每天给学生一定的时间朗读和背诵是非常必要的，平时一天给学生布置20个单词和500字左右的读背内容，在始初一定要定期检查和考核，这是督促学生们开口说韩语的最好方法。习惯养成之后，朗朗上口的韩语文章会让学生们爱不释手，更给了他们张嘴说出韩国语的机会。

四、鼓励学生参加实践活动，学以致用

语言一旦运用在生活中，就会让我们记忆深刻难以忘记。在学校我们要想方设法给学生们提供各种各样的展示学习成果的舞台和机会，例如韩语兴趣社团，演讲比赛，学友交流等活动，鼓励学生积极参加，踊跃表现。抓住每一次与外交及留学生交流的机会，大胆表达自己的思想和内心，让学生在交流中肯定自己纠正自己，这将给他们带来无穷的学习动力。学生说她一次去一位韩国???家的商店购物，用韩国语砍价成功了，回来之后兴致勃勃地讲给大家听，颇有成就感，我鼓励她带好朋友再去尝试一下，回来以后，大家很开心用所学的语言购得自己喜欢的东西，效果很好。在教室和宿舍里，以及在校园里面尽可能的用自己所学的内容交流和打招呼，学以致用是让每个学生开口的法宝。在校园中，学生看到老师会积极用韩语问好，这时我们一定要用韩国语积极回应，努力营造学生们学习韩语的氛围。

五、听、读、写多管齐下，在讲解课本知识的同时，扩充文化知识和背景

听、说、读、写四部分是密不可分的，要提高学生的口语水平，其他三部分的重要性要明确，四个部分相辅相成，互相支撑。特别是听力，能够听懂，是与人交流的前提，因此，我们的语言教学不能只停留在会读会说上面，听和写是准确掌握一门语言的重要组成部分。

课本知识本来是有限的内容，但它背后所涉及的文化内容却很深远，在备课过程中，我们应该深度挖掘，扩展宽度，丰富课堂内容，让课堂变得更加有趣味，让学生们爱上韩语课。在讲到《春节》一课时，对于韩国人过春节的风俗习惯又加以扩展和详细讲解，从饮食到文化并与中国的春节做了详细的对比，让学生们在相同和不同之间掌握新的知识，并用自己的语言复述了自己所理解的韩国春节文化，这一课不仅让学生们印象深刻，也使我受益匪浅。

教学相长，在近七年的教学中，教学工作也促进了我自身的发展和进步，在教学中自己的专业水平不断提高，教育和教学水平也有一定程度的提高。特别是韩语口语水平，在与学生的交流中有了更深层次的运用。仅此将自己的教学心得与大家分享，希望与大家共同学习进步，把我们的韩语教学工作再提高一个台阶。

韩语语音篇10

文章以情景教学法的理论依据及作用为中心思想，主要探讨了情景教学法在韩语精读课程的实际应用步骤、效果分析及改善方案。

关键词：

情景教学法；大学韩语（精读课程）；教学；应用

韩语精读课程贯穿大学四年，各个阶段的教学都十分重要。作为一门应用交际性语言，需要置身一定的情境中进行训练。

一、导入阶段

（一）导入韩国文化认知。

在接触韩语初期，每周举行一次2学时的关于韩国文化认知方面的读书发表会。读书内容建议是韩国社会、文化、经济、历史、政治、新闻、化妆、美容、美食、韩剧、演员、旅游等学生感兴趣的内容。同时教师在本阶段提供给学生相应的图片资料、相关主题及建议书单。形式以个人报告及小组研讨为主，教师做总调控、答疑解惑。

（二）导入启蒙期韩语授课。

此阶段只要求学生听懂与中文大不相同的韩文音，可适度加入生活用语并引入韩国文化。比如问好的时候，韩国人一般双手交叉在小腹前方，弯腰45度，注意表情庄重、友好，面带微笑。

（三）运用“发音位置示意图”导入课程。

本阶段教师可制作“发音器官教学卡片”细心地讲解，发准确音，学生听准确音。由于经历了前三周“常用名词看图识音1000例”的听韩语音积累，大部分学生能自然而然的发音，与此同时利用“针对外国人-韩语发音47”帮助学生正音，并利用语音工作室录音。

二、创设情景

（一）创设“韩国文化认知”的情景。

首先由教师做示范，利用多媒体音效播放韩国文化相关主题的视频影像等有声文件,观察学生反映，在感兴趣的主题中找话题及讨论点。比如播放韩国旅游局宣传片的同时，可以配合简述韩国历史以及韩文的由来。教学内容要做到能够充分调动学生兴趣及情感体验，给学生提供学习方向和素材。

（二）创设“启蒙期韩语授课”的情景。

教师在课堂上尽量用韩语授课，给学生创造良好的语言学习环境。浓厚的韩语氛围使学生自始至终能用韩语来思维，用韩语来交流，这是一种较难被其他方式所替代的真实语言情景。

（三）借用民俗节日创设情景。

比如，11月11日是韩国青年人喜欢的“光棍节”，因此可以借用真实的民俗节日来创设情景。并根据场景设置教学内容，学生提前熟知做“棍子饼干”“紫菜卷饭”“辣炒拉面年糕”的步骤，制作过程全程韩文授课，以保证知识的有效输入。

（四）“序列法”系列生活短句的场景创设。

具体做法为小组演出，要求提前布置好所需要的场景，教师读讲义，学生做动作并拍摄记录。学习内容可根据学生的需要程度分步骤进行，首先课上拍摄以后学习内容为无视频有录音序列法。后续做复习时可用带有视频和录音的序列法。

三、效果分析及改善方案

（一）韩国文化认知的效果分析及改善方案。

1.效果分析。

通过开展韩国文化认知活动了解学生、理解学生的情感，良好的师生关系有助于双方情感的沟通，在提高学生学习热情及主动探索如何学习方面有效。

2.改善方案。

对“韩国文化认知”相对敏感、参与度高的学生做朝鲜语专业方向性深入引导；对参与度较弱或对本话题不敏感学生做重点观察，挖掘其关注点及兴趣，引导本部分学生对课堂活动的投入。注意把握时间，教师引导时间不建议占用太多，但是冷场的时候要及时有效救场，把握主题方向，建议积极多次输入目的语。本阶段的重点是使学生在认知心理上亲近韩语，熟悉接下来要学习的韩语，产生学习的原动力，当然目标可远可近，可随时调整，但要一次比一次切合实际，教师要帮助学生清晰认识自我。

（二）启蒙期韩语授课的效果分析及改善方案。

1.效果分析。

教师根据学生的实际情况用合适的目的语给学生授课使学生轻松有效地学习语言。课堂上坚持用韩语授课对学生接受韩语能力有潜移默化的作用。

2.改善方案。

本阶段的重点是注意多媒体PPT图片的配套使用，从同声同图到先声后图，一般先使用同声同图，学生熟悉内容之后利用先声后图加强记忆，后期复习可用教学照片（拿着照片想单词的音来进行配套复习），以及课后听力作业一倍语速的MP3音频文件及二倍语速的MP3音频文件，第二天上课前建议用小测验的方式检查学习效果，以便了解学生的学习动态，查缺补漏，及时调整教学方法。也建议配套使用外籍教师，尽可能小班授课，以保证每位学生得到教师的相关指导，提高学习效率。

（三）运用“发音位置示意图”的效果分析及改善方案。

1.效果分析。

运用发音位置示意图使学生直观可视地知道发音器官的正确位置。

2.改善方案。

建议活用网络APP资源，查找相关资料。配套使用《常用名词看图识音1000例》进行听力练习。本阶段也可加入韩文歌曲以增加语感。

（四）民俗节日创设情景的效果分析及改善方案。

1.效果分析。

通过韩国青年人喜欢的光棍节引入韩国文化，注重展示韩语背景文化。教师要创设文章中的文化背景来帮助学生更好的理解阅读材料。教师向学生介绍材料中所展示的文化背景，或是在提供材料的开头环节提出相关问题，引导学生在小组中讨论，并给与充足的时间，引导学生自行查找、搜集相关资料。

2.改善方案。

该活动教师提供关于“韩国节日的PPT”制作范本，活动时使用的“韩国节日的PPT”由学生自愿提供并组织班级讨论、分享。需要特别注意的是，教师对于课堂时间的掌控，注意目的语的输入，以及教学环节内容的充实紧密。制作器具准备齐全，以便课堂活动的顺利进行。

（五）“序列法”系列生活短句的效果分析及改善方案。

1.效果分析。

主要通过听和说的过程来练习学生的张开口说话的能力。实验表明，学生对序列法的喜爱程度较高，全班参与到序列法拍摄的热情度较高。在拍摄后下课前的考察环节显示“序列法”生活短句容易被同学记住并且朗朗上口。序列法的自编讲义与选定教材的配套使用对学生韩语理解学习是有显著的成效。

2.改善方案。

教师要注意时间的分配以及节奏的掌握，下课之前测验必不可少是巩固加强也是接收学生反馈的环节。可以小组竞赛的形式进行，给予一定的平时成绩奖励

总之，情景教学在精读课程中的应用，更多适用于低年级（一，二年级）的精读课程，加深学生对韩语课程的兴趣，激发求知欲望，自主习得。高年级韩语精读课程在所学内容上大量增加，并且学生对基础知识已经有一定累积的基础上，在有限的上课时间里，情景教学只适合搭配使用在韩语实践、实际活用环节。因为，情景教学所花费的时间太多，时间投入与产出会不成正比。但是也有一种假设是在高年级韩语精读课程中大量使用情景教学法会取得飞速的成效，具体如何应用是我们日后研究的方向。

作者：孟新茹 单位：黑龙江东方学院外国语学部

参考文献：