韩语课程总结十篇

韩语课程总结篇1

精读教学方法韩语教学应用

韩语是朝鲜民族普遍使用的语言，一般将其归为阿尔泰语系，每个韩文都能按照其组成进行拼读，无需单独的拼音系统。精读是学好韩语的关键，其对韩语课程的质量具有重要影响。作为韩语教学的重点，精读课程对学生的韩语水平会造成直接影响。为了使学生真正掌握标准的韩语发音，增强学生学习韩语的信心。本文将从以下四个方面对精读教学方法在韩语中的应用展开研究，并结合相关的教学经验来进行分析。

一、语音部分

由于韩文是由音节组成的拼音文字，其发音与汉语差别较大。韩语音节与汉语拼音相似，包括元音、辅音与收音。其中元音与汉语拼音中的韵母相似，辅音与拼音中的声母类似，收音则是韩语特有的音节。在这三种音节中，收音是最难学习的部分。在精读教学课中，可以采用手势演示、发音部位解析法和韩语汉语对比法来提高学生的韩语发音水平。

手势演示法，就是运用手势来模拟韩语的发音器官与发音部位。具体操作是双手的五指并拢后，使拇指朝上，手心相对，位于最上方的手指保持小幅度弯曲，表示的是口腔上颚，而前、中、后指分别代表上齿、齿面、硬腭与软腭，位于最下方的手则表示舌头。以手势的方法使学生感受到口形与发音效果间的关系，引导学生正确发音，准确进行跟读训练。

发音部位解析法，就是通过图示法来表示不同发音部位的语音。学生通过图示法来分辨韩语语音中的中辅音。图示法能够使学生更直观地对自己的发音部位进行调节，通过运用正确部位进行精读训练，能够更快且更准确地掌握韩语的发音方法。

韩语汉语对比法，即将韩语的某种发音方式与汉语练习起来，对于同样的发音可进行替代。教师在采用该教学方法时应注意让学生分辨两者间存在的细微差别，防止音与音之间的混淆。对于易混淆的发音要让学生了解它们之间的区别，并提醒学生在跟读训练时要注意，尽量避免其受母语发音的影响。

二、词汇部分

无论学习何种语言，丰富的词汇量是学好一门语言的基础。韩语学习也不例外，只有掌握了一定的词汇量，才能够更好地运用这门语言进行交流。韩语的词汇大致分为韩语固有词、汉字词以及其他外来词。固有词大概占韩语词汇的20%，汉字词约占70%左右，其余则是源于如日语、英语等国际语言的外来词汇，大概占10%左右。

虽然韩国较早之前就有了自身的民族语言，但其文字却是在很久之后才形成的，因此，在发明文字时，世宗大王参考了许多汉语字词，同时也结合本民族的语言习惯发明了韩语字母，即韩语固有词。由于韩语固有词较少，且学习难度不大，因此只要加强听写练习，就能在较短时间内掌握。

韩语词汇中汉字词所占的比重较大，这有利于国人进行韩语学习。教师可利用这一优势来指导学生准确掌握韩语词汇。由于80%左右的韩语汉字词，其含义、读音与汉语都比较相似，因此学生对这类词汇的理解会比较准确，且较易掌握。而其余20%左右的韩语汉字词其含义与汉语词义有较大不同，例如韩国的大学校长“”称作“总长”，但在汉语中“总长”指的是总参谋长，两者间的差异较大。韩语中的“”即“校长”，指的是中小学校长，“”即“学院”，指的是培训机构或者补习班，这与汉语的含义差异较大。教师在授课时应将这类词语进行具体讲解，使学生能够准确地理解其含义。韩语中的外来词汇大多来自日语和英语，其中英语占的比重较大，在学习这部分词汇时只要与英语对照学习并且注意英语发音与韩语发音的区别就能快速掌握。

三、语法部分

语言构成的基本原则即语法，由于韩语和汉语分属不同语系，因此，其在语法上的差异也较大。与汉语简练的语法相比，韩语的助词与词尾更发达，对初学者来说，要适应用词细腻的韩语语法仍较困难。与汉语的主谓宾基本语法结构不同，韩语的基本结构为主宾谓，在练习时应适应这样的表达方法。在进行韩语语法教学时应尽量将语法教学句型化。由于韩语和汉语两种语言的数量词所在的位置不同，因此在进行学习时就应注意两组的区别，防止以汉语的语序来使用韩语，尽量减少汉语对韩语的影响，正确掌握韩语语法，从而真正实现说一口正宗韩语的目标。

四、课文解读部分

在进行课文讲解时，教师大多遵循“领读课文，翻译课文”这样的顺序进行，然而学生对于这样的教学方法并不感兴趣，常会因为课堂沉闷乏味而缺课，这会对学生的韩语学习造成不利影响。为了提高学生学习韩语的兴趣，调动学生学习的积极性，教师应在领读课文和翻译课文的基础上，体现学生的主体作用。对于一些议论性或说明性较强的课文，可以让学生通过合作性的小组活动来完成课堂教学的其余内容，再以课后作业的形式来将学习成果报告给老师，从而使学生提高学习自主性。通过互动学习来提高学生自主学习的能力，使其真正发挥主体作用。学习一般性的课文时，教师可以在课前设计若干个与课文相关的问题，激发学生的阅读兴趣，使学生读完课文后，就能够根据文章内容来回答相关问题，让学生更加充分地认识和理解文章内容。对于一些趣味性较强的课文，可以通过表演的形式来创设教学情境，将学生带入其中，从而达到提高学生积极性与加深理解能力的目的。

五、结语

依据我国目前韩语教学的实践要求和发展趋势，韩语教学手段应更加多样化，丰富课堂教学，提高韩语精读课的趣味性，从而满足学生不同程度分需求。为降低学习难度，教师应从多方面进行韩语训练，结合韩语相关的研究成果，采用多角度教学的形式来建立一种学以致用的教学模式。本文从语音、词汇、语法及课文讲解四部分将教学方式进行相应的改革后，能够提高学生对于韩语精度课程的兴趣度，增强其学习主动性，从而提高韩语教学的质量和效率。参考文献：

[1]刘涛.基于职业需求下的高职高专韩语精读课程改革[J].科技向导，2014（11）：306-341.

[2]胡娜.浅析基础韩语教学法[J].山西经济管理干部学院学报，2013，21（01）：131-135.

韩语课程总结篇2

[关键词]新课程改革 韩语教学 教学方式

一、韩语教学作为一个新兴课程要着眼于全面发展

高职高专新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。作为教师，在韩语教学中要尊重学生，注重情感教学，更重要的是培养学生的社会实践能力。就尊重学生而言，首先要承认，学生之间是有差异的，有个性的。应该给每个学生提供平等的学习机会，针对他们的差异性提供切合实际的学习指导。世界著名的心理学家和教育家霍华德加德纳博士在他的《心智的结构》一书中提出了“多元智力理论”，这种理论对于我们转变教育理念，重新认识学生的差异和发展很有帮助。实际上，在韩语教学中，我们也会发现学生在韩语学习中表现出来的差异：女生擅长于记忆单词、规则，男生擅长于阅读思考；有的学生口头表达能力很强，有的学生擅长于书面表达。作为教师在教学中就要根据所教学生的不同特点进行指导，尤其是韩国语教学。韩国语是近年来发展成长的一门新学科，也是小语种，诸多方面还存在着不足与空缺。这就更需要教师针对韩国语的特点进行精心设计和认真研究教学。

二、韩语教学要重在培养学生的综合语言运用能力

1.掌握语言技能是语言学习的主要目的。所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在韩语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在韩语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用韩语的能力。

2.学习必要的语言基础知识对于韩语学习是有帮助的，它是形成能力的基础。我们赞成把韩语课上成语法课，是因为韩语以40个字母组成各种字，而字的组成最少不少于两个字母，最多不超过四个字母。这就决定韩国语字数有限，而正因为字数的限量，使得韩国语以不同的时态、不同语言环境下的不同表达。正因为以上特点，韩国语的语法与一字多义的解释，一词多义的解释及语法的解释相当重要。学习韩语掌握必要的韩语语言基础知识是必要的。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。但问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的，不能把韩语课上成语言知识课。目前的认识误区之一便是一提到培养学生的运用韩语的能力，有人就认为是不学习语言基础知识，把知识与能力对立起来，这种认识显然是不对的。

3.学生运用语言能力的高低是与他们的情感态度、文化意识和学习策略相关的。韩语教学一定要注重心理因素和韩文化背景，不仅是影响韩语学习的重要因素，也是人的发展的一个重要方面。一个人只有对韩语文化背景感兴趣才能抱着积极的情感，主动参与，善于配合，乐于进取，把韩语学好，才能对韩语学习保持一股持之以恒的热情与动力。同时还要指导与国际接轨的韩国语水平考试纳入到韩语学习的策略之中。学习方法就是充分运用智慧和智谋，也就是讲究学习策略。现在我们教学提出以学生发展为本，提出备课要备学生，提出要教给学生学习方法，实质上就是要讲究韩语学习策略，以便在韩语学习的过程中提高学习的效率。

三、韩语教学要采用科学的评价体系提高学生的韩国语水平

1.在韩语教学中，我们多年来采用的评价方式是单一的，主要是笔试。我们注重终结性评价的结果，却忽视了对学生的学习过程进行评价。这样我们就没有及时掌握学生学习过程中出现的问题，适时调整自己的教学。我们往往都是由韩语教师对学生的学习进行评价，而忽视了韩语教师对自己的教学和学生对教师的教学的评价，忽视了学生的自我评价和小组评价。所以，华东师范大学教科院院长陈玉琨教授指出，“我们外语教学实用性不强，效率不高，与我们的外语教学评价有关。我们评价的方法比较单一，评价的观念比较落后，从而必然会制约外语教学，制约外语高素质人才的培养。”他同时提出，“我们有必要深入研究外语教学评价的问题，通过评价的改革促进整个社会进步。”

2.实施韩语课程评价应遵循的原则。（1）多元化原则。根据国家基础教育课程改革指导纲要的精神，高职高专的教学中建立新型的评价体系必须体现多元性，它包括评价目标多元、评价主体多元、评价工具多元。其中，评价主体多元显得尤为重要。以前，我们总是把教师作为唯一的评价者，而他们的评价对象也仅是学生。实际上，教学的管理者、韩语教师、企业管理人员、学生和家长都应该是评价的参与者。（2）激励性原则。实施评价的目的是为了学生的全面发展。由于教育观念的偏差，以前我们把评价与考试等同起来。结果，学生从开始学韩语就不得不进入残酷的分数竞争。现在，我们要实施科学的韩语评价体系，一定要体现评价的激励作用。多元评价的目的，就是了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，调整教学。现在我们教学评价的功能发生了很大变化，评价的目的是为了发挥每个人的特长，也为了适应社会主义市场需求，为学生提供最大的发展空间。（3）实际应用能力培养原则。实际应用能力与教学有着密切的联系，实际应用能力与科学的教学评价同样有着密切的关系。因为韩语语言本身就是表达感情的工具。语言与社会的发展、文明发展相联系。另外，教师与学生从事教与学之中也离不开社会，也就是因为韩语教学脱离不了实际应用。进行韩语教学评价时，我们更要注意实际应用能力，要注意实用性。评价学生时，不仅看他是否掌握了必要的韩语基础知识，更要看他是否会用韩语来表达自己的丰富感情。同时，在评价学生时，教师要带着积极的情感来工作，关注学生的进步，善待学生，让学生从评价中获益，而不是受罚。

四、构建新型韩语教学方式是一个完善性的提法

我们提出新型韩语教学并不意味着我们把以前的韩语教学斥之为传统韩语教学而一概否定，这如同我们讨论素质教育一样。我们提倡素质教育并不意味着现行教育就是应试教育，现行教育有着许多优良的传统与好的作法，但存在着应试教育的弊端。提倡素质教育是一个完善性的口号。探索新型韩语教学也是一个完善性的口号，而不是一个否定的批判性的口号。新型韩语教学是现行韩语教学的进步与发展，它不否定现行韩语教学的优良传统和富有成效的教学方法，它是在总结多年来我们韩语教学的经验与教训的基础上提出的进一步发展的目标。只有带着广泛的、联系和发展的观点来看待本文提出的新型韩语教学，才能真正实现韩语教学的更加完美。

参考文献

[1]霍华德加德纳．心智的结构．1989.

韩语课程总结篇3

关键词 初级韩语教学 沟通式教学法 应用

中图分类号：G424 文献标识码：A

On the Application of Communicative Teaching

Method in Elementary Korean Teaching

CHEN Rong

（Tianjin College of Commerce， Tianjin 300221）

Abstract For classroom teaching， the teaching method is very important， good teaching methods can develop students' interest in learning and improve students' participation in learning initiative and enthusiasm. In this paper， combined with the characteristics of CLT， analyzed its application in the teaching of elementary Korean， provide reference for Korean teaching.

Key words elementary Korean teaching； communicative teaching； application

1 沟通式教学法概述

沟通式教学法，是一种在第二语言或外语教学中较为常用的一种方法，强调互动的重要性，是语言学习的工具，同时也是学习的终极目标。沟通式教学法的重点，是帮助学生了解如何在不同的情境下，使用目标语言，并且充分了解所使用语言的功能作用。沟通式教学法并不是对语言的文法结构和口音等，而是帮助学生创造有意义的语言，换言之，沟通式教学法对于语言学习成功与否的判定，是以学习者的沟通能力为主，确保学生可以应用相应的语言文化知识，实现沟通的目的。

通常情况下，沟通式教学法被认为是教学理论，而不是教学方法。造成这种认知的原因，主要是因为沟通式教学法中，并没有对课堂练习活动进行详细规范的规定，只有许多概略性的准则或者特色，主要表现在：（1）教学的主要目标，是通过互动等形式，帮助学生以目标语言进行沟通和交流；（2）在学习情境中，使用真实生活中的语言材料；（3）提供让学生专注在语言及学习过程的机会；（4）课堂教学的关键，在于学生的自我经验积累；（5）尝试将课堂学习与课堂外的语言使用相结合。

2 初级韩语教学的教学目标

语言类教学重视的是听、说、读、写的全面发展，并不能单纯的针对其中的一个方面进行。语言能力，是利用相应的语法，生成流畅的句子，指在利用目标语言进行活动时，所具备的语言能力程度。换言之，并不是单纯指对某种语言的掌握，而是在实际沟通过程中的语言应用能力。

在韩语教学中，与英语教学一样，会按照能力的不同，进行登记的划分，包含初级（1-2级）、中级（3-4级）和高级（5-6级）。对于初级韩语教学而言，属于韩语教学的起步阶段，学生对于韩语的理解程度不深，教学的目标也相对较浅。在这种情况下，教师的能力、教学方法等便成为了决定教学效果的关键因素。

相应的实践表明，在初级语言教学中，沟通式教学法可以说是最为有效的方法。由于沟通式教学法并不会死板地针对语法进行刨根问底式的教育，也不会过分拘泥于文法的形式，对于初级韩语教学而言，注重的是学生对于韩语流畅性的掌握，而非句式语法的记忆。初级阶段的韩语学习，一般都是以短句为主，通过最为基本的沟通交流，如打招呼、自我介绍等，帮助学生迅速熟悉韩语。这样，可以有效提高学生对韩语学习的兴趣，不会产生厌学情绪，同时，也可以培养学生的语言沟通能力，加速学生对语言的掌握和应用。

3 沟通式教学法在初级韩语教学中的应用

沟通式教学法在实际语言教学中的应用，可以采用多种多样的教学方式，实现因材施教，提升学生对韩语学习的兴趣，提升其学习的积极性和主动性。结合课堂教学的实际情况，沟通式教学法可以采用的活动方式包括：角色扮演、对话问答、访谈、语言应用、口语交流、课堂游戏等。对于初级韩语教学而言，由于学生对韩语的了解不深，掌握的词汇量和语法知识也相对较少，因此在学习期间，通常都是以自我介绍、打招呼、询问问题等与日常生活联系紧密场景交流为主。

针对上述情况，在实际教学活动中，对于沟通式教学法的应用，可以采用“导入—展示—练习—活动—总结”等构成方式，引导学生进行学习。以一节课堂为例，对该教学模式进行分析。

导入阶段：主要在课前进行，指教师通过各种各样的方式，如提问、多媒体展示等，引导学生了解课堂教学的主要内容以及学习目标，激发学生的学习兴趣，并组织学生对其进行讨论。一般情况下，导入阶段的时间应控制在5分钟以内，以免影响正常教学活动的展开。

展示阶段：在课堂的前10分钟进行，教师可以利用相应的教学材料，如音乐、图片等，展示课堂教学的实际内容，并对学生的学习目标进行明确，而学生通过教学材料，充分理解语法、句式等，集中注意力在教师的讲解上。

练习阶段：针对课堂教学的实际情况，为了保证教学质量和课堂秩序，可以组织学生两人一组，以对话的形式，进行学习目标的练习，从而使得学生能够熟悉单词、语法和句式，并能够正确地进行应用，实现课堂教学的目标。这一个过程同样需要10分钟左右的时间。

活动阶段：活动阶段是沟通式教学的关键环节，占据课堂中相当大的比重，需要20分钟以上的时间。教师要根据课堂教学的内容，设置相应的沟通活动，通过角色扮演、课堂游戏等多样化的方式，引导学生积极参与沟通活动，在活动中，逐步实现学习内容与自身实际的相互结合，达到能够利用自身的知识和经验，实现与他人自然沟通的效果。

总结阶段：总结阶段是课堂教学的结束阶段，通常是利用活动后的剩余时间，通过提问的方式，对课堂教学的内容进行总结，对于教师而言，可以充分了解学生对于学习目标的实现情况，而对于学生而言，可以在回答教师提问的同时，对所学知识进行整理和熟练，并与以前的知识相互沟通，形成相应的知识体系。

通过这样的沟通式教学，不仅能够有效锻炼学生对语法知识的掌握和灵活应用能力，还可以及时发现学生在学习中存在的问题，如发音问题、句式问题等，并及时进行解决，从而保障学生在语言应用方面的流畅性，提升学生的口语表达能力和语言理解能力，这样，就能够有效保证学生在初级韩语学习中的听、说、读能力。对于写作能力而言，在初级韩语教学中，由于受词汇量等的影响和限制，教师要适当放低对学生的要求，提倡以学生为主体，自身为辅助，引导学生进行自由创作。需要注意的是，在进行语法教育的过程中，并不需要对某一个语法的全部用法和意义进行传授，以免影响学生对语法的理解和掌握，给学生造成相应的学生负担，影响学生对韩语学习的兴趣。

4 结语

总而言之，沟通式教学法在语言教学中的作用是十分巨大的，强调语言的实际运用能力，通过师生互动。相互沟通的方式，保障了学生在学习中的主体地位，同时通过丰富多彩的沟通活动，激发学生对韩语学习的兴趣，提升学生在学习中的积极性和主动性，对初级韩语教学而言，可以帮助学生迅速达成学习目标，应该受到相关教育工作人员的重视。

参考文献

[1] 邹毓莹.沟通式教学法在初级韩语教学中的应用[J].考试周刊，2012（1）：93-94.

韩语课程总结篇4

韩语教学问题对策

0前言

随着韩国服饰、饮食、影视剧及音乐等韩流事物不断流入我国人民生活中，使我国逐渐兴起韩语学习的潮流，故此使我国各大高校也为顺应时展趋势创设了韩语学习课程。但由于我国韩语教学研究仍然处于探究阶段，加之教学资源匮乏、缺乏语言学习环境等因素，使我国各大高校目前的韩语教学仍然存在各种问题，影响韩语教学的发展。为此，本文主要就韩语教学存在的主要问题及解决进行了如下探讨。

1我国当下韩语教学存在问题

1.1教学模式滞后

在大部分高校韩语教学中，教学模式通常为单词释义、例句显示、学生笔记，而这种教师照本宣科讲解、学生麻木笔记和背诵的教学方法不仅会降低学生学习的积极性，还会使学生对韩语学习产生反感、厌学的心理。另外，由于大部分教师缺乏相关经验、教学手段滞后、忽视说听能力培养等，故此使得教师常沿用传统教学模式进行教学，这不仅承袭了传统以教师为主导的教学模式，还使得学生无法正真听、说韩语，同时还影响教师教学积极性，导致其教学手段、教学方式难以得到有效创新。

1.2目标模糊

大多数学生在选择学习韩语时，并没有对其有明确的目标，其中有的学生只是出于爱看韩剧而学习韩语，而有的学生则是出于追逐韩国明星而学习韩语，因此并没有韩语学习完成之后的长远目标，这便导致了学生进行盲目的学习，当其发现这些理由不足以支撑其继续学习下去的时候，便会出现学习中断、逃学、学习积极性降低等现象。

1.3教学课程单一

学习任何一门语言课程都需要进行反复的练习和实际演练，而要使学生切实做到反复练习和实际演练，则需要在教学课程设置上进行加强。在传统的课程设置中，通常只注重学生听说、读、写能力的培养，而忽视了语言学习环境的设置，并缺少了对各个重要知识点教学的加强与巩固，这不仅无法提升学生的识记能力，还降低了课堂教学效率。

2解决韩语教学问题的对策

2.1创新教学模式

激发学生韩语思维：思维模式的培养首先需要一个良好的语言应用环境作为基础，因此教师应为学生营造一个韩语学习和应用的语言环境，以使学生的韩语思维能够在积极的语言学习环境中得到有效提升，并提升其学习积极。在课堂教学及课下探讨时，教师应坚持应用韩语与学生进行交流，让学生感受到韩语应用的魅力和乐趣，以帮助激发学生的学习动力。教师还可充分利用多媒体设备进行教学，通过直观、形象的动态教学课件，能够加强学生对韩语学习的直观性，还可提升其自主学习的能力。

多样化教学方法：教师应一改传统以教师为课堂中心的教学模式，积极创设新的教学模式，逐步还原以学生为课堂主体的教学模式，并积极运用PPT、视频、音频等现代化教学设备进行教学，使课堂教学方法更多样化，以为学生营造浓厚的学习氛围，从而调动起学习活跃性。另外，加强现代化教学设备的应用，通过呈现将韩语新知识，并引导学生进行练习，能够加强学生的新鲜感，从而促使其积极、主动学生韩语。

2.2增强教学方法领灵活性

实行立体化教学：在韩语教学过程中，教师应加强对学生思路、学习方法的指导，例如指导学生对反义词、近义词进行归纳和总结，以使其了解韩语固有词汇；还应指导其在遇到陌生词汇时，通过所学规律来进行翻译。另外，还应指导学生掌握一定的韩语翻译技巧及应用技巧，并指导其大胆与韩国友人进行面对面交流，以增强学生的韩语语感。

增强学生听说读写能力的培养：听是学生学习韩语、获得语感及正确表达思维的重前提，因此教师除了通过网络资源搜集教学材料外，还应将这些材料进行有效的视听结合，以视听结合的方式来进行教学，从而使学生形象思维与逻辑思维得到增强，使其视听能力得到提升。此外，说是韩语教学的教学目标，在教学过程中教师可任由学生选择自己喜欢或感兴趣的事物或话题来进行交流和讨论；还可通过演讲的形式，让学生轮流上讲台进行韩语演讲，以增强其韩语口头应用能力，实现韩语教学目标。而写是表现韩语符号的一种具体形式，教师可在教学过程中通过练笔、摘录等方式来对学生的写作能力进行培养，以不断增强其韩语写作能力。

2.3多样化课程设置

教师应指导学生进行不断的听说读写实践，以加强学生语言技能的培养，提升其语言基础知识水平；还应注重韩语文化背景、学生心理因素，将国际韩语水平测试融入韩语教学策略中，以使学生韩语水平获得国际认可。另外，教师还可通过各种辅助工作，对重点语法进行情境化教学，并将文化背景、、政治历史等信息，穿插到韩语教学特点环境中，以不断拓展学生韩语文化，提升其韩语知识水平。

2.4激发学生学习兴趣

在韩语教学过程中，教师还应灵活运用各种有效的教学手段来进行教学，以提起学生学习的兴趣，使学生从被动学习逐渐转变为主动学习，教师应通过活泼、新颖，同时贴合学生实际生活的教学手段，来为学生创设良好、和谐的学习氛围。同时，教师还应积极激发学生内在的学习兴趣及求知欲望，在各种测试过程中寻找出较常使用的基本词汇，来为学生制定常用词汇手册，以为学生韩语学习提供有用的学习工具。

3结语

总而言之，韩语学习已逐渐成为我国当下各大高校的一门热门课程，但当下我国各大韩语教学仍存在各种问题，对其教学发展产生限制。因此，教师应对韩语教学模式、教学方法等进行深入研究，以制定出有效的教学手段，从而切实提升我国高校韩语教学质量和水平。参考文献：

[1]夷淑艳.成才视野下高职韩语教学存在的问题及对策研究[J].成才之路，2013（31）：43.

[2]叶捷.高职韩语专业教学现状与人才职业能力研究[J].牡丹江教育学院学报，2015（11）：94-95.

韩语课程总结篇5

关键词：韩国语会话；教学方法；教学设计

韩国语（朝鲜语）会话课程是韩国语教学中的重要组成部分，其作为培养和提高学生韩国语口语能力的重要课程，授课效果关系到人才培养目标的实现。而韩国语口语表达能力，远比书面表达能力更能够体现出学生的韩国语水平和综合素质。因此，培养具备良好的韩国语会话能力的专业人才是韩国语专业人才培养目标的重要内容之一，这就要求我们首先对韩国语会话课程进行探索和研究，对在韩国语会话课程中如何提高学生的口语能力进行思考。近年来，我根据所教授的韩国语专业学生现状，结合自身的教学实践和经验，对韩国语会话课程中实践教学环节的设计进行了一定的思考，主要围绕（第一）课堂实践教学和第二课堂实践教学两个大环节开展韩国语会话课程的实践教学工作。

一、课堂实践教学环节

课堂实践教学是指以校内第一课堂进行的课程实践，是课堂教学的本质要求。只有充分开展和利用课堂实践教学，将学生能力的培养融入相应的课程教学中，才能逐步提高学生的各项能力。韩国语会话的课堂实践教学具体可从以下两个小环节展开：

1.模仿训练。以韩国语零基础的学生为教授对象，在初级韩国语会话课程中首先需要开展的实践环节便是模仿练习。模仿的目的是为了准确的表达，学生在入门阶段要想准确的表达就必须进行模仿。因为当学生最初学习一门外语时，他们还不具备自编自写句子和对话的能力。这就要求教师在课堂教学中给出简单的范文，可以是某一句话或某一段对话，让学生先听，然后进行模仿练习。在模仿训练中，学生可分角色练习，也可对范文中的人物名称、地点名、物品名称、数字等进行简单地替换，提高表达能力，增强练习的趣味，增强自信，从而达到会话练习的目的。在学生进行模仿练习的过程中，教师需要适当地纠正学生的语音、语调等问题。

2.创设会话情境。在学生慢慢步入初中级阶段时，教师可讲解或设计必要的会话场景，让学生了解语言环境。教师可充分利用多媒体教学手段，通过图片、音频、视频等方式，将教学内容形象、动态地呈现在学生面前，为学生创造逼真的会话情境，让学生懂得在什么样的环境中进行怎样的对话，从而加深学生对所学内容的理解。此外，教师还可以让学生自编、自导、自演韩国语短剧，锻炼学生的创造力，拓展学生的韩国语思维能力，增强学生的韩国语会话综合运用能力。在进行情境会话的过程中，可让学生相互纠错、提问、点评，最后由教师进行总结和点评。

二、第二课堂实践教学环节

第二课堂实践是指课外进行的实践教学活动，是对第一课堂实践教学活动的拓展与延伸，与课堂教学活动具有同等的重要性。韩国语会话的第二课堂实践不仅可以增加学生的口语练习时间，还可以对课堂实践中涉及尚浅或未涉及的部分进行补充和完善。

1.设立韩国语口语角。课堂时间无法使学生进行充分的韩国语口语练习，这就要求教师和学生在课堂以外的时间里共同创造良好的会话练习环境。韩国语口语角的设立不仅可以使整个韩国语专业的学生和教师都加入进来，吸引韩国语学习爱好者，还可以增加课堂会话练习时间，促进学习者之间、学生和教师之间的学习和交流。韩国语口语角的设立可以锻炼学生敢于开口说、勇于开口说，让学生由被动变为主动，避免课堂会话练习时间的局限性和对象的单一性。

2.组织学生参加各种竞赛。兴趣是学生学好一门外语的首要条件，也是学习最好的老师。教师组织各种竞赛可以充分调动学生学习韩国语的兴趣和积极性，达到事半功倍的教学效果。目前，有关韩国语专业竞赛开展得越来越多，教师可组织和指导学生参加各类韩国语竞赛，提高学生的韩国语会话实践能力和韩国语综合运用能力。

3.引导学生扩大韩国语交流圈。韩国语会话课堂中的情景模拟在一定程度上为学生创造了与学习韩国语相近的第一语言环境，但这也存在着一定的局限性。因此，在第二课堂实践教学中，教师应充分利用各种资源，为学生创造一个良好的语言环境。如教师可引导学生扩大韩国语交流圈，向学生介绍在校韩国留学生、韩国朋友或韩国语交流学习网站。学生为了融入其中，会迫使自己必须用韩国语与对方进行交流，用韩国语来表达自己的想法。长期坚持，韩国语会话会成为学生日常生活中的一部分，让学生变被动学习为主动学习。

总之，学生的韩国语会话能力是一种综合运用能力，它的培养离不开实践环节。教师借助各种方法，组织好第一、二课堂实践教学环节是提高学生韩国语会话实践能力的重要手段。我们也必须在各实践教学环节中不断探索与创新，才能提高学生的综合能力。

参考文献：

韩语课程总结篇6

关键词：韩语专业 翻译课程 实践能力 培养研究

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（a）-0106-01

目前，受经济全球化的影响，翻译领域中的韩语专业翻译人才需求量大幅度增加，为促进中韩交流文化的发展，我国各省市高校也纷纷开设了韩语专业翻译课程，并将教学重心定位在提高学生韩语交流实践能力培养上，由此可见，实践能力培养是学校培养高素质韩语翻译人才的重要研究课题。

1 韩语专业翻译课程教学发展现状分析

在传统教学模式的影响下，韩语专业翻译课程教学的教学模式、教学内容在体制上并没有创新性突破，以教师讲解为主，翻译教材为辅的教学机制是高校常用的教学方式。随着翻译课程教学在韩语专业教学中的地位不断提升，边翻译边讲解的教学模式逐渐演变成了交互式语言练习，这种交互性学习不仅提高了翻译课程教学的针对性，还充分的调动起了学生学习的积极性[1]。在现代化教学技术、人才市场需求的双重影响下，实践能力培养逐渐成为翻译课程的主体教学内容。

据统计，我国目前出版的韩语翻译教材中，有近78.45%的教材内容偏重于理论，注重翻译理论基础知识传授，大部分教材对学生实践能力的培养促进作用不强。同时，很多教材内容都没有切入社会实际，并没有渗透过多社会性、实践性、功能性的锻炼内容，上述问题给韩语专业教师的翻译课程教学带来了很大的影响。

2 韩语专业翻译课程教学实践能力培养

2.1 实践能力理论分析

实践能力是指学生能够将所学知识运用到实践生活中去的一种技能，这种技能不仅可以提高知识的使用价值，还能突显出高校教育教学的社会价值，对于韩语翻译专业的学生来讲，口语能力、逻辑思维能力、翻译能力是韩语专业学生应具备的首要应用性能力，和大多数语言教学相同，这三种能力是实践能力培养的核心，可以直接影响翻译课程的教学效果[2]。

2.2 实践能力培养在翻译课堂教学中的作用

在高级教育中，翻译课程对学生实践能力的培养是具有一定针对性的，口译训练、听力训练、专项实践训练等基本技能训练可以改变原有教育内容。因此，翻译课程的教学项目相对复杂，只有理论知识与实际应用的相互结合才能进一步加深翻译课程的影响价值。翻译课程教学可以有效的将理论内容转变成一种切实有效的教学活动、培训项目，让学生在训练、培养中细化韩语词汇、语法的应用功能，以此提升自身对语言的控制能力、翻译能力[3]。

3 提高韩语专业翻译教学实践能力培养价值的对策分析

通过上文对韩语专业翻译课程教学内容进行系统研究可知，无论是在教材选编上，还是在教育模式、教学技术上，翻译课程教学并没有突显出实践能力培训的作用和价值。该文针对上述内容，提出以下几点合理性建议。

3.1 丰富教材内容

以教材为中心的翻译课程教学必须引进社会热点口语教材内容，如朴槿惠就职演讲、韩国娱乐新闻等，这些影像资料可以帮助学生了解正确的韩语发音，让学生在中文字幕、韩语发音中找到同步翻译的切入点。将韩国文化引入翻译教材当中，找出特殊口语化词语的应用特征，并进行归纳和总结。将日常翻译场景转化到翻译教材中，如学生实习中常见的翻译场景、特定翻译情境等，这些资料作为课后专项训练教材，可以加深学生对“实践性”教材的认识理解程度[4]。

3.2 引用科学性的教学模式

以往，翻译课程教学中学生的能力训练时间很少，学生在课堂上得到实践能力训练机会也非常少。因此，大学教师还应引进“第二课堂活动”，通过课堂活动延伸翻译教学的影响力，如模拟创建翻译公司，开展韩国电影配音比赛，组织韩语翻译公益性活动等，活泼生动的教学内容会将学生带入一个全新的课堂环境，将课堂教学与课后训练有机的融合在一起，达到锻炼学生韩语翻译能力的教学目的。

3.3 加强辅教学课题的开发力度

教师作为开展一系列教学活动的主体，其韩语翻译水平也需不断完善和提高。了解韩国与中国之间在经济、文化、政治中的关联性发展内容，如汽车产业、造船产业、娱乐业、政治沟通项目等，教师应深入到韩资企业或与中国有合作关系的机构当中去，熟悉韩语翻译的实质性内容，了解现场翻译的重点与中心，掌握专业术语、词汇的应用习惯等，将所学到的知识应用到翻译课堂中。教师将这些实践性、应用价值非常大的翻译课题引入实践能力培养中可以大幅度增加学生的翻译素养，提升学生对现实中韩翻译行业的了解能力[5]。

3.4 创建专项能力培训项目

专项能力培训是将重点教学项目转化成一种能力培养项目，如教师与学生一起参与到实训活动，结合在企业、政治机构工作中的翻译经验以及翻译问题，展开教学讨论。老师针对学生存在的切实翻译问题，创建独立的培训项目，如口语能力、翻译能力、逻辑思维能力等，通过阶段性训练，改善学生翻译习惯、增强其口语、听力能力，以达到填补翻译课程教学漏洞的培训目的，增加实践能力培养的针对性与应用能力。

4 结语

该文结合韩语专业翻译课程教学发展现状、理论内容以及解决对策，对提升学生实践能力培养决策进行了系统的阐述。作为核心教学内容，教师应不断探索翻译课程教学中存在的问题，努力完善、调整教学模式、方法、内容，从锻炼学生实践能力、满足其实际就业需求角度出发，开展个性化、科学性的教育培训活动。

参考文献

[1] 郭蕾.高职高专的韩语翻译教学[J].天津市经理学院学报，2013，12（2）：110-124.

[2] 穆晓星.全日制工程硕士研究生实践能力培养的研究[D].北京工业大学，2013.

[3] 邱春香.论中专学校院校翻译实践教学改革[J].中国校外教育，2013，14（22）：110-124.

韩语课程总结篇7

1、前言最近几年随着中国和韩国在经济、贸易、文化等多领域的合作发展， 许多的高校， 其中包括大专、高职等各类三年制院校都相继的开设了韩国语专业， 学习韩国语的人数日益增多。相对四年制普通本科院校， 大专、高职院校的韩国语教学在培养模式、师资队伍、学生素质、就业去向等方面都有其自身的特点， 应与普通本科院校区别对待。然而至今针对大专、高职类院校韩国语教育的研究还未形成， 也没有专门面向三年制院校韩国语教育编撰的教材。本文以三年制院校(大专、高职) 的韩国语教育为主要研究对象， 介绍了三年制院校韩国语教育的现况， 并针对教学中存在的问题试拟了改善的方案， 希望借此文引起相关的各部门对三年制院校(大专、高职) 的韩国语教育更多的关注。

2、大专、高职类院校韩国语教育现状(1) 学生在校内接受教育的时间短。根据国家教育部的规定大专、高职类院校的学制为三年。除去毕业实习时间， 大专、高职类院校的学生在校学习专业知识的总时间仅为两年半。(2) 大专、高职类院校和韩国学校的合作、交流较少。目前大多数的大专、高职类院校还没有韩国留学生， 韩国语专业的学生接触韩国人、韩国文化的机会非常有限。学生在校期间缺乏锻炼韩国语口语的机会， 阻碍了学生韩国语听说能力的提高。仅凭借教师上课的讲解没有使用的机会， 学生也很难正确的把握韩国语语法的适用语境。(3) 毕业生就业去向相对狭窄。大专、高职类院校韩国语专业的学生毕业后的去向大致可以分为三类:① 择业: 学生在校学习时间短， 学习到的韩国语知识、韩国文化相对有限， 面对激烈的就业环境不占据优势。用人单位往往在应用韩国语不是十分频繁、或在衡量工资待遇与本科毕业生差距后， 才会选择三年制韩国语专业毕业生。目前山东地区韩国语专业毕业生的就业主要选择在了山东半岛的沿海各城市及内陆的韩资企业。② 专升本: 由于就业受限， 大部分渴望有更好发展的学生选择了继续本科课程的学习。但近几年来韩国语专业专升本的招生数量不断缩小， 招生学校不稳定， 很多的学生选择了其他专业晋升本科。③ 出国留学: 国内韩国语专业专升本招生情况日渐严峻，渴望继续学习更多的韩国语知识、日后从事韩国语方面工作的学生， 选择赴韩国留学。进而在大专、高职等院校出现了“韩国留学热”。

3、大专、高职类院校韩国语教学的现况(1) 韩国语教师的学历和教学经验不足。韩国语专业的迅速兴起不足十年， 师资力量匮乏。这一情况在大专、高职类院校尤显突出。目前在大专、高职类院校从事韩国语教学的教师大部分是新近几年毕业的， 比较年轻、学历偏低， 教学经验不足。(2) 班级授课学生数目大。最近几年各大专、高职院校不断的扩大招生规模， 招生数量不断增多， 导致师生比例严重失调。目前大专、高职类院校的韩国语班级授课学生数量较大， 阻碍了课堂时间教师与学生面对面的交流， 极大的影响了课堂的教学质量和教学水平。(3) 教材缺乏系统性、针对性、连贯性。大专、高职类院校韩国语教育刚刚起步， 很多方面都在探讨、摸索阶段。目前还没有一套专门为三年制韩国语专业量身定做的教材， 因此目前大专、高职类院校的韩国语教学中使用的教材大都是面向四年制本科院校编撰的， 缺乏系统性、针对性。并且由于近几年来韩国语会话、视听教材大量的出版， 导致了使用教材使用不固定， 更换频率高。(4) 课程设置有待改善。大专、高职类院校的毕业生就业后很少从事专门的韩国语教育、研究工作的。同时社会需要大量的具有实际能力的应用型韩国语人才。因此， 大专、高职类院校的韩国语教育不应该只局限在教授学生韩国语基础知识上， 更应该结合学生的毕业走向， 开设提高学生日后实际应用能力的培训课程。

4、大专、高职类院校韩国语教育的改善方案(1) 正确定位韩国语教育培养目标。一个明确的教育目标就能使教师更有针对性地完成教育教学任务， 使学生有目的性地规划自己的学习生活。各大专院校应结合自身学校的特点， 分析学生毕业后主要工作岗位， 顺应社会对三年制韩国语专业毕业生的需要， 为自己‘量身’制定一个明确的培养目标和模式， 并逐步形成自身特色， 才能顺应形势发展的需要。(2) 加大对三年制韩国语专业师资队伍的建设。教师在教学中占主导地位。教师的业务水平与教育的质量息息相关。目前担当教育教学任务的韩国语教师的专业知识仍需加强， 应积极开设面向高校韩国语教师的在职培训， 提高教师学历、专业知识。并尽一切努力引进高学历、经验丰富的韩国语教师。(3) 编撰符合大专、高职类院校韩国语教育实情的教材。目前大专、高职类院校韩国语教学中所使用的教材难度与侧重点并不适合大专、高职类院校学生。因而各三年制韩国语专业教师应总结长期积累的教学经验， 借鉴四年制韩国语专业的优秀教材， 合力编撰一套符合大专、高职类院校自身特点的韩国语教材。这套教材不仅要包括以培养学生韩国语的听， 说， 读， 写， 译能力为目的基础教材， 还应针对大专、高职类院校韩国语学生的就业方向， 编撰诸如旅游韩国语， 贸易韩国语等方面的教材。(4) 采用小规模授课形式。语言类教育需要听、说、读、写、译等多个方面结合。小规模的教学能更有效地利用课堂时间， 加强教师与学生之间的交流。特别对于零基础的韩国语教育， 小规模的授课形式能使教师更容易掌握各个学生的对知识的掌握的境况， 有助于教师发现学生在某个方面存在的不足和缺陷， 及时纠正学生在学习韩国语过程中出现的问题。(5) 加大和国内、外同类院校的合作。三年制大专、高职院校毕竟其教学资源与设备方面都很有限。因此各大专、高职院校应积极加强与国内同类院校的交流， 探索与韩国校际间的合作办学项目， 做到资源共享。建立一个对学生更加有利的学习环境。(6) 加强与各用人单位之间的联系。及时地获得相关的就业的信息以及社会对韩国语人才需求得变化。这样才能培养出符合社会需求的韩国语人才。

5、结束语三年制院校(大专、高职) 的韩国语教育， 作为一个新兴的专业， 目前在其专业的构建， 教材的使用， 培养的模式等方面还存在些不足， 但我们相信只要能借鉴其他专业的优秀办学经验， 结合自身优势， 加强合作， 积极探索， 三年制院校(大专、高职) 的韩国语教育必将日趋完善。并且随着中国与韩国在经济、贸易、文化等多领域的深入合作和不断发展， 三年制院校(大专、高职) 的韩国语教育， 一定会成为培养韩国语专业技术人才的良好的平台。

韩语课程总结篇8

一、韩语视听说课程的特点

韩语视听说集韩语学习过程中的视、听、说为一体，通过视觉感官和听觉感官同时接受同一事物和信息的刺激。它要求学生边听边看边感知，在看的同时及时地往大脑里输入信息，及时转化成自己的知识，进行模仿、添加、剪辑或综合转换，然后就所掌握的韩语语言信息内容展开多种听说活动。韩语视听说教学能充分调动学生的视觉和听觉等感官去积极捕捉并理解语言信息，从而极大地激发了学生的求知欲望和学习兴趣。但是教师在进行韩语视听说课程教学时，会发现学生对“视”非常感兴趣，会对剧情进行揣测，相互讨论。但是需要“听”和“说”的时候，学生往往由于过度关注剧情而没有真正地听懂内容，对视听说内容进行理解或复述、概括的时候哑口无言，使得韩语视听说课程很难有效开展。

二、高职韩语视听说课程的实施

如何创造情景交融、活泼生动的语言环境，激发学生的学习动机，调动学生韩语学习的积极性，为学生创造大量的语言实践机会，真正提高学生韩语口语表达交流能力，使韩语视听说教学取得较好的效果呢？笔者结合自身的课程建设经验，以长春职业技术学院为例，谈一下高职韩语视听说课程的实施过程。

1.根据高职学生特点，精心设计教学内容。目前，市面上没有针对高职高专学生的韩语视听说教材，面向大学生而编写的教材也少之又少。长春职业技术学院韩语视听说课程建设之前，一直使用的是黑龙江朝鲜民族出版社出版的《中级韩语视听说（上、下）》，教学内容主要依赖于所选取的教材。这部教材选取的教学视频是巴黎恋人一整部韩剧，内容单一、陈旧。在课程建设中，教师重点进行了教学内容的改革，教学情境的设计。课程组以文化为切入点，设计面向职业普适性能力培养的学习情境，将原来教学内容延展为六大学习情境：电影对白、电视剧对白、文体娱乐、时事热点、人物访谈、企业推介。选取的教学视频语速自然，教学内容难度适中，覆盖面广，包含了韩国社会、历史、经济、科教等内容，并融入职业素质培养，改革后的教学内容使学生在文化的背景下运用韩语语言，培养学生的韩语听说能力、跨文化交际能力和良好的职业素养。

2.根据教学环节的不同，采用多种形式的教学方法。教师不能只做视听材料的播放员、复述员，而要成为一个引导员。在韩语视听说教学过程中，应遵循“听说领先，重在应用”的原则，发挥教师的主导作用，以学生为主体，教师要创设一个个生动的语言情境，在情境中有目的、系统地把知识、技能逐步传授给学生，让学生明白“看什么、听什么、怎么听、说什么、怎么说”，用多种方法调动学生韩语学习的积极性，使他们能够在非常自然的环境中接触语言知识，营造视听说教学的良好氛围，提高教学效果。

教师在导入环节中主要采用启发思考法，创设语言情境，提出教学目标。在展开环节中，教师采用讲授法、影音教学法，学生视听视频，筛选有用的信息，捕捉所听内容大意及抓住主要信息，提高速记能力，并跟着材料去复述。在强化训练环节中，教师采用回忆提示法、情境设置法、小组讨论法及角色扮演法。学生按照教师所给的提示词回忆视听内容，小组讨论中学生就听说过程中遇到的难点向教师发问，教师予以指导。教师根据学生的学习和展示情况，进行总结。

3.全面考核评价，保证教学目标的实现。高职韩语视听说课程的考核普遍存在的问题有：考核内容重知识轻能力，考核方式也是笔试或口试较为单一，评价主体往往只有教师一人。长春职业技术学院韩语视听说课程坚持考核方式服从于教学目标，即全面提高学生听说交际能力，综合运用能力，不仅考查期末成绩，还考查平时表现；既检验知识掌握程度，又检验语言技能水平，从而实现平时成绩、期末卷面成绩和实践考核成绩的三者有机结合。过程性考核由课堂表现、个人展示、小组表演及平时考勤成绩组成。终结性考核包括四个部分，由易到难，第一部分：利用给定的词汇造句；第二部分：观看韩语原声视频，就视频进行内容和感想发表；第三部分：就教师给定的话题抽签，个人演讲；第四部分：小组合作表演。

4.重视课后兴趣活动，加强语言实践。进行听说训练的另一个途径是开展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。为此，教师要根据学生语言水平和性格特点，建立课外活动小组并加强对课外活动的引导。学生自主设计课后活动，开展学唱韩文歌曲，讲韩语故事，学做韩国饮食，韩语话剧表演等多种形式的活动。同时，搭建网络课程教学平台，学生通过韩语视听说课程网站可以下载视频、音频资料，利用网站的聊天功能与授课教师、同学开展韩语交流、讨论，保证“课下连接课上”语言习得的连贯性。

三、结语

韩语课程总结篇9

语音教学要讲、练、听三者结合。韩国语由21个元音，19个辅音字字母构成。辅音中的松音、紧音和送气音一直是学习的难点。另外，韩国语的音变现象也特别复杂，特别是同化现象(鼻音同化、边音同化、腭化)，因此教师对于字母的发音部位和音变现象的规则都应认真讲解，做好示范，学生在理解发音规则的前提下模仿，这样与单纯的声音模仿比能起到事半功倍的效果。还必须保证“听”、“读”并举。

2词汇教学

课文由段落构成，段落由单词构成，因此在外语教学中，词汇是教学最核心、最基础的部分。韩国语的词汇结构，是根据语素的结合形式，可以分为独立词、派生词、合成词和复合词。独立词是指由一个实语素构成的词。派生词是指实语素与词缀相连接构成的单词。合成词是指由两个以上的实语素构成的一个单词。复合词是指一个实语素与词缀相结合，或者是由两个以上的实语素相结合构成的单词。构词法是韩语单词讲解中重要的方法。词汇语法的讲解要紧密和能力考试结合。韩国语能力考试是针对学生听力、词汇、语法、阅读，写作能力的全面考察。实现听说读写译全面能力培养的基础的词汇语法教学,同时也应该侧重与韩国语能力考试的接轨。这就要求首先教师要对能力考试中的词汇语法范围，重点难点，常考词汇进行整体的把握，对学生实际应用能力及考试方面的语法同汇双重侧重。另外，随着网络多媒体等技术的发展，传统教学手段和教学方法已经不能满足学生的学习要求。因而，在教学过程中，可利用多媒体融知识性、趣味性、新颖性、灵活性于一体，展开直观教学。如让学生观看大长今等韩剧，使抽象的知识具体化、简单化、直观化，使学生更易接受。通过多媒体激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，让学生由识记向模仿、应用转化，提高韩国语的实用能力。

3课文讲解

韩语课程总结篇10

关键词：韩语　基础　学习兴趣　教学经验

由于韩语学习具有本身的特殊性，所以，对于零起点学习的学生的教学也具有特殊性，需要教师不断地摸索、探讨。本人从事韩语教学工作多年，认为就韩国语基础阶段的教学来说，知识的教授固然是重要的，而如何使初入门的本专业学生了解外语学习的特殊性，继而帮助其找到正确的、适合自己的学习方法，却是每一个韩语初学的学生的当务之急，也是作为一名教师应尽的义务和责任。

根据几年的教学经验，笔者针对学生学习中存在的问题总结出了韩语初学者学习韩语的几点难点和改进的办法，供大家参考。

第一，学习韩语的动机不够理智。

自中韩建交以来，“韩流”文化风靡亚洲，而且近几年来，两国领导人频繁互访，交流也日益密切。“韩流”最受年轻人欢迎的就是韩国的流行音乐、电影电视剧、影视音乐明星。它们吸引着中国的年轻人，影响着他们的审美观、价值观甚至人生观。对所谓的“韩流”的盲目崇拜，使得很多学生不问后果，不问是否符合自己的性格和以后的择业需求，凭着一股冲动就选择了韩语这门语言，而在开始学习后，一旦遇到困难，发现自己并不适合学习这门语言后，他们很容易半途而废。尤其韩语学习的特点是入门难，所以这种现象在每届的学生中都会出现。

针对这种现象，应该在学生入学后，引导学生树立正确的学习观。在学生原有学习兴趣的基础应上进一步使其巩固这种“我喜欢韩语”的心理，通过更多地向学生介绍韩国，不仅包括韩国的影视娱乐，而且介绍韩国的传统文化、社会经济发展、语言文化历史等等，使学生从这种一时的冲动学习转变为我爱学、我要学，真正踏踏实实地学习这门语言文化，真正能使其学以致用，在自己以后的择业人生中把它作为一种谋生的手段和工具。

第二，在开始学习语言之后会遇到各种困难和阻碍。

1、缺乏自信心。学生开始学习韩语之后，不可避免要接触到韩国人，要开口说韩语。接触韩国人时，学生往往对自己掌握的知识量、准确度没有信心，越怕听不懂韩国人的话，就越无法集中精；并且词汇量小，注意力过多集中在个别词汇上，一遇到生词就卡在那里，思维跟不上说话人的速度。这就导致了一种恶性循环。要解决这个问题，有以下建议：

首先，兴趣是最好的老师，所以要求老师在教学中讲求方法，提倡愉快轻松的教学法，需要教师在愉快地教、学生愉快地学的基础上逐渐让学生向愉快地接受知识的方向发展。教师要灵活运用各种丰富多彩、学生喜闻乐见的教学手段组织教学，尽量激发学生学习的主动意识、探索知识的内在动力，使学生带着快乐的情绪去学习韩国语，克服困难，积极思维。在课堂教学中，要灵活运用各种生动活泼的形式组织教学，将唱歌、童话、诗歌、游戏、表演等融入课堂，寓娱乐于教学中。同时要结合教学内容和学生实际，借助现代多媒体手段教学，优化课堂结构，乐化教学过程，为学生创设良好的学习情境，在和谐愉快的教学环境中产生一种积极表达自我的冲动，让学生作为主体最大限度地激发其内在的兴趣和求知欲。

其次，要使用鼓励教学法。从教育心理学角度分析，缺乏自信心的学生的心理是怕错误、怕别人笑话。学生起来回答、表演时，教师过多的纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流、语感，还会使学生因害怕出错而不敢开口。所以教师不要一一地纠正错误，而应该帮助、鼓励学生大胆地把自己的话都讲出来，然后把最主要的错误挑出来纠正，要从好的方面加以引导，让学生的心理常处于一种自信心的状态。

最后，要培养自学能力。

因为韩语的单词量、阅读量是无尽的，韩语的知识仅仅在课堂内掌握是绝对不可能的，教师要引导学生培养自学能力，为以后的继续深造或从事工作打好基础。教师在教学中要树立“教是为了不教”的观念，以发展的眼光，着眼于不同学生的潜能开发和个性发展，培养学生自我激励、独立获取知识、自求发展的创新意识和能力，倡导学生独立学习、学会学习、自主学习。要鼓励学生在课堂上发挥主观能动性。比如，遇到单词要查词典，让学生把自己桌上的词典拿起来查，而不是直接告诉学生单词的意思，一次不行就多次提醒学生。这样一旦遇到不会的单词，学生自然就会把手边的词典、工具书拿起来。再就是，要鼓励学生利用假期时间和实训期间到社会中去实践，在与韩国人直接面对面的交流中找出自己在韩国语学习中的不足，达到“学以致用”的效果。 转贴于

2、语法知识和真正运用联系不起来。学生学习语法和单词时，能理解，但实际造句甚至写作时用法不当，甚至有些根本不会运用，所以，语法教学也是特别重要的。

针对这一点，教师在具体授课时要注意方法，避免单调乏味的直接灌输单词语法知识，而应尝试多种手段方法：

首先，在讲授单词时可采用“直接教学法”、“全身感应法”。如教这句简单的问候语时，让学生边说边做敬礼的动作，再讲一些韩国人的礼仪习惯，激活学生的记忆思维；或者使用“联想教学法”，将近似词、同义词、反义词加以归纳总结，并在教学中联系起来，帮助学生掌握单词发音与结构，易于学生掌握，并使所学知识系统化；在对话教学时可采用“情境教学法”，通过创造与教学内容有关的情境，把学生带入特定情境，引导学生在亲身体验中探索新知、开发潜能，达到灵活运用语言的目标，如讲“（春节）”，教学生学穿韩服，学会磕头行礼，并说一些祝福的话；在短文教学时可采用“现场表演法”、“问题教学法”等，由表及里、由浅入深、由易到难、由客观到主观，教会学生多角度、多层次分析理解问题。

其次，在语法教学中，讲和练缺一不可，二者要密切结合。要通过教师的讲解，对所学语法的概念、结构、用法有个确切的了解；通过大量的练习，特别是选择一些适合学生的话题结合在韩语实践中，帮助他们更正确熟练地掌握语法规则的用法。我们虽然把语法教学分为讲和练两个环节，但教学实践中，讲和练应交错进行，边讲边练，讲中有练，练中有讲，讲为练创造条件，练习当中又可以检查讲的效果、落实讲的目的。

3、由于初学，对韩语知识掌握不多和语感不强，学生的发音、语调不能脱离“本地腔”，无法说出漂亮纯正的韩语“脱口秀”。针对这一点，首先，要重视课堂教学。为消除学生羞于开口的心理和对说韩语的神秘感，课程前几周甚至前几个月的教学就要注重让学生张开嘴，一开始就养成说韩语的习惯。教师在授课时应尽可能多使用韩国语来表达，并注意语音的准确性，透过教师的语言，使学生明白韩国语和汉语之间的差异，同时领会单词及语法的运用，营造一个韩语的语言环境，形成一定的韩国语语感。

其次，要加强学生的发音、语调训练，给学生更多的语言表达时间。可以抓住一个主题，进行讨论，使学生将自己的想法用韩国语表达出来，而不仅仅只是限于日常生活用语。要在活跃的课堂气氛中将韩国语学习由被动变为主动，使学生真正成为课堂的主体。在这一过程中语音、语调的错误在所难免，不要见错就纠，要有计划、有针对性地插入一些发音对比练习和讲解必要的语音知识，如塞音、擦音、鼻音、闪音、音变现象等。

最后，也要重视课外教学。要贯彻以模仿为主的原则，选择语速较慢、话语比较生活化的短片，听说与实境表演结合，在此过程中加强口腔清浊音的辨别、短句和单词的朗读以及高低音、语调、逻辑紧音等的训练，让学生在大量的韩语听说实践中，学会标准自然的韩语发音、语调。

总之，“学好韩语贵在坚持”，语言的学习是量变到质变的过程，急于求成往往一事无成。学生虽然会在学习过程中遇到各种困难，但是，功夫不负有心人，只要有毅力、有恒心，攻克韩语难关，说出一口流利动听的韩语，对每个人来说都是可能的。

参考文献

（1）张正东 杜培俸 外语立体化教学法的原理与模式.北京：科学出版社，2001。