英语课件范文

导语：如何才能写好一篇英语课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、高中英语课件的种类

根据高中生的认知特点和高中英语教材的特点，高中英语课件按其作用可分为下述几类：

1.情境课件

情境课件主要用于烘托和渲染语言情境和背景。课件的选材主要是图片、动画和音像文件。如，介绍“污染”可用图片描述各种污染，介绍“生态平衡”可用各种图片展示生态不平衡，介绍“乡村音乐”可用声音和图象展示乡村和音乐。情境课件的优点是容易把学生带入“语言的情境”中，引起学生学习兴趣。不利的因素是，如果课件技术含量差，画面简单，会束缚学生的想象力，禁锢学生的思维能力；如果画面过于渲染，又可能造成华而不实、喧宾夺主的后果。

2.提示课件

提示课件主要用于编制课文对话、复述课文主旨大意。课件内容主要是对话和课文中的关键词语，以文字呈现为主，配以颜色和音乐。制作这类课件的原因是，要么对话中生僻词语较多，学生记忆较困难，要么课文较难较长，学生复述困难。有了课件提示，能激活学生的思维，化难为易，提高学生的学习兴趣，加速课堂教学进程。制作这类课件，要注意提示的关键词不宜过多或过少。太多，不能充分激发学生思维；太少，不能引起学生联想。这种课件提示的媒介亦可用图片。

3.归纳课件

归纳课件主要用于归纳或概括课文段落主旨大意、分析段落、揭示段落主题句、分析文章结构、辨析人物关系、揭示事物内在联系等。一般来说，课文内容比较复杂、人物关系较多、课文结构有特点等，都可以制成这种课件。其主要目的是培养学生分析、归纳、概括的能力。因此，课件应在学生充分讨论分析之后演示。

4.辨异课件

辨异课件主要用于区别易混易错的词语和语法现象，用课件揭示易混易错之处，化难为易。这种课件选材主要是文字和图示，制作时可利用多种手段，使易混易错之处明朗化，并可配置一定数量的练习题，进行强化练习。其设计力求新颖、精巧。否则，很容易成为教案的翻版。

5.训练课件

训练课件主要用于课堂练习。练习的内容应是这一节课或一单元的难点和重点内容。练习的形式不限，但应以最小的版面包含最大的容量。这种课件的呈现主要依靠文字和色彩，亦可适当配以音响效果，但不能喧宾夺主。制作时，可注意在展示的形式和内容多样化方面下功夫。

6.讲授课件

讲授课件主要用于授课。选取内容应是一节课的重要内容。通过课件把重点内容展示给学生，使授课内容清晰、有条理。通过视觉激发学生的学习兴趣，加深学生对授课内容的记忆。这种课件的制作主要靠文字，因此，文字应清晰醒目。制作这种课件时，要精心设计、合理安排，绝不能照搬照抄教案。

7.学习课件

学习课件主要用于学生自学，以培养学生的自学能力。课件内容可以是一个单元、一册书的重点内容；也可以是一条或几条语法项目的内容；还可以是一单元或一册书的词汇内容。学习课件重在培养学生自学，所以要在如何培养学生自学这一方面精心设计、制作。

8.检测课件

检测课件主要用于学生自我学习、课后检测。检测内容应与学习内容同步；测试形式应以能检测学生的真实水平和实际能力为标准，切忌把各种模拟考试题编人课件。

二、高中英语课件的制作

1.制作的材料

课件制作的材料基本有文字、动画、图象、音频等。目前，可供英语教师选择制作课件的素材很少，我们解决的办法是花时间从网上、VCD等其他材料上下载截取，但较费时。

2.制作的方法

目前英语课件制作可利用的方法有：.

(1)Flash这是比较流行的网页平面动画制作软件，它所占空间小，适用制作内容也较少；

(2)Powerpoint具有较好的中文操作环境，易学易用，能满足播放图片、音像材料的需要；

(3)FoundAuthor这是我国开发的多媒体软件，功能较大，又易于操作；

(4)Authorware它是一个功能强大、可将多媒体素材融合制作的多媒体创作工具；

(5)Director动态图象处理软件，可以对视频、图象进行动态处理；

(6)VB这是一种程序设计语言，窗口界面，容易操作，生成的最终文件较小；

(7)Photoshop图片处理软件；

(8)3DMAX三维动画制作软件。

3.制作的程序

我们是按照下述六个步骤制作课件的：

掌握技术研究教材创作脚本收集资料编辑合成修改调整

(1)掌握技术掌握软件和辅助软件技术，如Powerpoint、Flash等软件操作技术；

(2)研究教材吃透教材，掌握教材知识体系，找出重点、难点及热点问题；

(3)创作脚本根据教学目标、学生特点和教学内容编写出课件要解决的问题；

(4)收集资料根据需要收集媒体资料，如图形、动画、图象等；

(5)编辑合成确定制作平台，设定课件结构，把课件具体内容与素材和脚本相结合进行制作；

(6)修改调整课件制作后，根据交互性、可操作性、教学设计、教学目标、教学内容和学生特点等进行修改和调整。

三、课件的应用

制作课件的目的是提高教学质量。一个课件能否提高教学质量，必须看它在教学实践中能否经得起检验。所以，我们把课件的制作与课件在教学中的应用紧密相结合，并在教学中检验每个课件的实际效果。每个课件在教学实践中应用后，从课件的文字、图形、图象、音频、视频和教学目标实现的效果等方面进行综合评价，以利于课件的进一步完善。

下面是我们应用多媒体课件教学的模式：

附图

教学模式说明：

(1)教师授课时，需注意三方面问题：①课件和多媒体教学技术应该应用得当；②课堂教学设计要考虑用课件和多媒体教学手段体现教学程序和教学内容；③教师要始终考虑授课对象，以学生为中心。

(2)学生一般处于视听思考解决问题记忆内容的学习模式中。因此，教师要注意在学生思考和解决问题这些环节中给学生留有足够的时间，以培养学生独立思考和独立解决问题的能力。

(3)本教学模式符合多媒体课堂教学和培养学生综合素质的要求。

【参考文献】

1.黄华明《应用现代教育技术研究》，辽宁人民出版社，1998

2.刘金国《反馈教学论》，辽宁人民出版社，1998

3.裴娣娜《发展性教学论》，辽宁人民出版社，1998

4.毕英姿“多媒体CAI优化课堂教学”，《中小学电化教学》2001.2

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关键词：开放教育，制作英语课件，导学作用，学习效果

 

一、制作英语课件在开放教育英语辅导课的位置

制作电子课件在辅导课教学中的应用，是教师的教学风格得到前所未有的展示。近年来，随着网络教学的开展与普及，对多媒体CAI课件（ComputerAssisted Instruction 计算机辅助教学）的需求将越来越大。。其融文字、图像、声音、动画等多种媒体信息于一体的特性，能对学生进行多种感官刺激，从而极大地增强教学效果。课件已被大量地应用于教学，并成了教学手段现代化的一个重要标志。电教媒体参与课堂教学进程，提高课堂教学效率，在我国教育界已经形成了一种共识。而支撑计算机辅助教学的主力军——电子课件伴随着信息技术时代的到来走入了各个教学课堂中。作为一名教师应该如何把握使用多媒体课件的时机，制作电子课件就成为教师一个实施教学的的重要手段以及带来的即时学习效果。

二、制作英语课件体现辅导课导学原则

导学与教学不同。教学是教师“教”与学生的“学”所组成的双边活动。在远程教与学过程中，学生的远程学的活动与教师的远程教的活动，构成了远程教学赖以进行的两个并行且统一的活动体系。制作英语课件《高级英语写作》第三章辅导课的导学强调学生识别笼统词还是具体词以及识别段落。给学生创设自主学习而设计的学习环境，旨在培养学生的兴趣与信心，把握学生的学习方向，授予学生学习方法，提高其学习素质而进行的指导。导学只是一种手段，是为学生学会学习、学会主动发展服务的。导学根植于教学，来源于教学，导学是教学的更高层次，是更为开放教育道学理念。导学是“以学生学习中心”，通过多种教学组织形式帮助学生自主学习，为学生提供全方位学习支持服务，以促进其学习能力的发展。学生不仅是教授的对象，而且是教学的主体。这是现代教育思想与传统教育思想的根本区别。学生的主体地位，是教学的出发点、依据和归宿，是教与学中实施素质教育的核心。

导学这一新型教学模式就是学生主体性的素质教育，把学生从被动学习的束缚中解脱出来，让学生成为学习的主体。在教学中让学生自主地、主动地参与，充分发挥学生的能动性和积极性。而教师的主导作用，重在激发、引导和提高学生的主体性，激发学生内在的学习欲望和要求，帮助学生实现从“要我学”到“我要学”，从被动接受到主动探求的转变。教师应让学生感到学习的快乐，越学越有味，趣在其中，乐在其中，厌学、弃学的现象。本文作者认为在制作英语课件掌握以下几种原则：（1）本着明确教学目的，贯彻实施大纲的原则，以学生为主，充分兼顾学生的个体差异，发挥他们的主观能动性，让他们积极参与到教学中去。英语教师的辅导中的主要任务是解决学生学习语言的重点与难点；（2）本着尽量采用多媒体技术，运用制作英语电子课件，丰富教学情境的原则，用虚拟的英语语言情景，激活成人学生的英语交际欲望；（3）本着充分应用多媒体技术所具有的直观性、图文并茂的感官性激发学生的学习互动和交际性；（4）本着运用制作英语课件发展开放教育学生联想思维，进而引导学生通过发现问题、探索问题和自我评价等方式获取英语语言的基础知识，培养英语知识结构，提高学生的英语的运用水平；（5）在制作英语电子课件考虑学生的知识结构和学习认知水平，针对开放教育英语专业成人学生，教师要了解他们以往的英语学习经验、现有英语水平、学习兴趣、学习动机、认知方式、学习能力、学习环境；（6）认真研究和设计开放教育英语教学目标，了解学生对教学内容的知识需求，把教学内容分解为相对独立的知识结构模块，确定选用媒体的形式，确定英语课件的表现形式所起到学习效果。

三、课件与辅导课导学关系

课内导学借助制作课件可以节约大量辅导时间，大幅度提高单位时间的训练量，从而提高教学效率。在多媒体视听环境中，学生可以用听配套录音磁带进行自学，利用制作英语课件上辅导导学课增大训练量，掌握英语写作基础知识。辅导教师指导学生在计算进行写作，互评，现场点评。课件有利于辅导教师对学生导学，培养学生自主化学习。通过辅导课导学使用多种教学途径的互动交流，教师角色从单纯传授语言知识为主转变为以学生主动学习为主。教师充分运用英语课件创设情境，提供事实，呈现过程，展示范例，让学生运用多种感官进行观察、感知、比较、演绎和归纳，逐步完成辅导课导学任务。学生通过课件接收教学信息，眼睛、耳朵、大脑等多种感官并用，在单位时间内获取最大的信息量，使自己的听觉能力、视觉能力、注意力、联想能力等得到强化，要转变学生过去的被动接受式学习为现在的主动发现式学习，从而确立自己在教学过程中的主体地位。学生主体地位的确立得益于课件提供的参与机会与程度。。制作英语课件对开放教育英语导学的促进作用也体现了人才培养模式。对学生实施个别化教学，提高学生的学习积极性、主动性和创造性是多媒体教学的特色之一。由于制作英语课件具有兼容性，互动性，交互性的学习有利于不同学习程度学生的学习，因而可以在真正意义上做到因人而异、因材施教。

四、制作英语课件体现辅导课导学优势

中央电大“开放教育试点”（本科）英语专业外语系列教材选用的是由顾曰国教授主编一系列《高级英语写作》等教材。该课件制作内容体现该教材的学习模式，即:热身→活动中包括语言点、文化背景、案例分析、讨论话题、相应练习→配套录音磁带→配套光碟。然而在以往的开放教育辅导课导学中应用开放教育英语教材所配备多媒体的视听，其目的是强化学生的听觉能力、视觉能力、联想。通过多年教学实践，本文作者发现，学生接受能力还存在一定的学习困难，具体表现为：（1）学生英语基础差，过多看和听配套录音磁带，学习效率低，难以激发成人学生的学习热情；（2）双向交流少，不能有效地评估学生的掌握程度；（3）巩固所学知识与能力训练受到一定的限制；（4）课堂有限时间学生很难达到听、说、读、写同步四项基本技的综合训练。显然，在辅导课中需要教师的导学实非常必要的；使用制作英语课件能补充上述不足的部分。

课件制作内容体现该教材的学习模式，即:热身→活动中包括语言点、文化背景、案例分析、讨论话题、相应练习。其设计内容是以教师是教学活动的引导者，学生是任务的中心，在课堂中始终处于中心地位，充分体现“以学生为中心，以学生的学习应用能力为本位”的原则。通过两人活动、小组活动等多种形式，“学”中“练”，“练”中“学”。 该课件制作内容还设计培养学习者创造能力的学习任务，培养学习者在未来职场中的可持续发展能力的学习任务活动。

在制作英语课件，设计学习活动任务放上相关的图片与声音融位一体，体现教学灵活性、丰富性、形式新颖性等特点。其目的是调动学生学习的积极性，使教学效果事半功倍。如何在开放教育英语辅导课导学中制作英语课件能最大化地充分发挥英语写作的学习效果。本文以制作英语课件应用在《高级英语写作》课程导学为例，课件制作的内容和形式在辅导课中的导学中要能体现英语写作的教学和学习效果。

五、课件在辅导课的导学中所产生的学习效果

制作英语课件所采纳教学方法的是合作学习方法展开英语写作教学 即:全班写作、小组写作、个人写作。在授课中把三种方法在课堂上穿插使用。辅导课导学引导学生进行全班写作，具体做法是辅导教师利用课件文稿上给出命题:什么是成功? 教师首先让学生考虑作文提纲。把全班分成几个小组写提纲，选出代表，派一个学生到电脑前依次轮流写电子文稿。。先让一个学生写出第一个提纲。后面的学生要跟着前面的学生思路进行写作。全班学生把注意力都集中在电子文稿上，尤其是集中在选出代表一个的思路上。写作文的学生必须思维敏捷，观看的学生注视着写的学生的句子内容是否与主题一致。观看的同时，学生既要思考下一个句子该怎么写，又要检查句子的内容是否起到承上启下的作用，还要注意措词的风格、行文的连贯和衔接等问题。如果某个句子出了差错，就会导致下一个句子接不下去，从而会影响文章的质量，最终发展使集体写作进行不下去。全班合作写作的特点表现为学生既是写作的参与者，又是作文的读者和评价者。教师利用制作英语课件提供写作要求在班上让学生参与写作和修改作文。全班合作写作优点为：1）互动强；2）写作结果转换成写作过程；3）培养学生思维能力和逻辑推理能力；4）起到教师的面批作文的效果；5）教师批阅讲解能使学生能理解错句的症结。在使用英语课件授课和在写作活动中，教师要留意每一个学生，尽量让每一个学生都能积极参与写作，教师要关注不活跃的学生，点名让他们也出谋献策，参与并动手亲自写作。为了让写作课更有效的开展，教师可采纳合作小组写作方法来指导课堂活动。教师给出命提后，先组织学生对命题开展小组讨论活动。以小组为单位对命题进行内容方面的讨论。小组活动具体做法如下：1）让学生先对命题来个“大脑风暴”；2）小组对命题开始讨论，由一个人执笔，或由组员轮流执笔，尽量做到让每一个小组成员发言；3）小组写作可以避免个人写作文时，有的学生感觉没话可说，没话可写，想写的又写不出来；4）在开展小组写作中，写作能力强的学生可以帮助作文能力差的学生。这种小组写作优势表现为：1）学生间的互动性强，组员之间可以互相提示、互相提醒；2）重视写作过程而非写作结果；3）教师可以随时参与每一个小组的作文修改。教师这时候所承担多种角色既为指导者、资源提供者、评估者。学生的角色为：参与者、资源提供者、及评估者。第三种方式是个人写作。它是一种传统的写作形式。个人写作强调的是每一个学生首先要独立思考老师给的命题，按照作文要求独立完成写作任务。个人写作的特点为：1）自主性强；2）计划性明显；3）作文具有个性特征，表现出个性差异。以上阐述的三种做法都各有千秋，根据本文作者利用英语课件辅导导学应用的教学经验，辅导教师在用课件教写作课要考虑学生的语言基础和写作课的教学要求，对不同年级和不同学生的水平，教师要灵活使用这三种教学方法，才能达到事半功倍的教学要求。本文作者通过课件写作课的教学实践，认为这种利用制作英语课件在辅导课的导学展开合作写作教学方法非常有效，学生对使用英语课件导学这一教学法效果非常认可。

[参考文献]

[1] 李萌涛. 大学英语听力多媒体光盘的教学设计[J]. 外语界，1998，2.

[2] 刘丽燕，贾国栋. 大学英语精读多媒体组合教学[J]. 外语界，1998，4.

[3] 张新明. 远程教学系统设计与开发远程[J]. 2001，1.

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关键词：多媒体;英语课堂;激发兴趣;创设情景;提高实效;感受体验;渗透内涵;拓展渠道

随着科技的迅猛发展，在网络连通世界的今天，传统教学下的“一张嘴，一支粉笔，一块黑板”在英语课堂中已经不可能“一统天下”了，甚至显得有些力不从心，难以招架。越来越多的英语老师在课堂上采用多媒体的教学，来优化英语课堂。

“讲读式”教学以老师（录音机）讲，学生读为主，显然这种教学能比较容易地把重难点传授给学生。但无法调动学生的积极主动性，多媒体教学与传统的“讲读式”教学相比，它能真正调动学生的各个感官，做到眼到，耳到，手到，心到。有着不可抹灭的优势：

一、活用多媒体，激发学生学习英语的兴趣

“兴趣是最好的老师”， 运用多媒体教学，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲，寓娱乐于学习，化枯燥的学习为轻松愉快。在每个单元中的let’s do，通过TPR活动，练习并运用所学字母和生词，来强化知识。仅凭录音和书上的图片，学生也许无法完全正确理解意思，在多媒体课件的帮助下，学生就能准确地理解短句的含义。加上学生善模仿和爱动的特性，相信学生一定在享受let’s do中完成教学目标。

二、活用多媒体，创设课堂教学所需的情景

多媒体技术的发展为小学英语情景教学提供了更为丰富，便利的手段，它可以突破空间和时间的限制，将声音，图象，动画和影像相结合，创设真实，丰富和立体化的英语学习环境，让孩子们在有生有色的真实语言场景中学习语言。

PEPBook8第二单元的let’s read内容，“讲读式”的教学方式是照着书本一句句的朗读，理解，复述以至背诵。在这学习过程中，学生只是被动地接受知识，如果采用多媒体教学，效果就大不相同。首先我会用一个flash，让学生对本课的内容有个大致的了解，同时，课件上出现几个孩子喉咙痛，头痛，鼻塞的症状，如果你是个小医生，你觉得应该如何治疗呢？或者你有没有贴心的小建议呢？在此之后，学生基本上能对这篇文章的内容理解，并能进行的复述，这种形式的教学让学生在课堂上有个思维的过程，加深理解，提高记忆效率。

三、活用多媒体，提高外语课堂教学的实效

学生真正感受，体验，学习英语的阵营还是在课堂上，教师应该在这40分钟，使课堂内容最优化，而利用现代教育教师辅助英语课堂教学就可很大程度上提高教学效率和提升教学质量。例如，在教学字母书写的时候，教师总会特别注意站姿等方面，怕一不小心，留给学生的就只有背影，看不到书写的笔画，而丰富的多媒体资源就解决了这个问题，不仅有字母的发音，笔画书写，还有例词等，给字母教学带来便利，加快教学速度。

四、活用多媒体，感受课堂情感领域的多重体验

在目前的小学英语课堂传统教学中，普遍存在着重认识，轻情感的现象。老师总会不自觉地忽视了学生课堂上的情感体验，而以传授知识为主，这与学生的语言学习规律是背道而驰的。而多媒体教学则有效的弥补了这一缺陷。

笔者曾听过这样的“Friends”的课，一直到现在仍历历在目。一堂课围绕动画人物Shrek贯穿始终，首先让学生对他的外表进行描述，he is fat，he is strong，he is ugly，所以孩子们刚开始不喜欢和外表丑陋的Shrek做朋友，同样课件中出现的人物看到Shrek时都逃跑了，所以Shrek是十分的无助，伤心，孤单。教学过程中忌平铺直叙，它应该有起有伏，有，就在此时，伴着Shrek孤单的神态，出现了《lonely》这首歌I’m lonely， lonely， lonely.I’m lonely， lonely in my life.I’m lonely， lonely， lonely.Then help me help me to survive.把整个课堂推到了一个小，不仅是学生，连听课者都深深被这种情感感染，达到了“闻者流泪”的效果。其实Shrek是个honest，kind，brave，clever的人，所以他也交到Donkey 和Cat这2个知心朋友。真正的朋友是不会计较一个人的外表金钱这些外在的东西。

五、活用多媒体，拓展学生学习的信息渠道

随着电脑的普及，学生与各类信息的距离也越来越近，在课堂或生活中，网络亦是触手可及。这也为我们提供了一个改变教学方式，合理利用网络资源，在英语教学的时间和空间上进行了有效的延伸和扩展的机会。

在教授好一类词之后，可以让孩子们回家后利用网络做“brainstorming”，让学习机会从课堂延伸到课后，如在学习好水果类单词后，可以让学生在网络上学习更多的水果单词，如mango，lemon等。

在圣诞节前夕，教师可让学生收集一句圣诞祝福语（网络就提供了无边无际的资源），并熟练朗读，然后将其抄写一份给老师。教师可将全班的汇总，做成“圣诞祝福荟萃表”。这样，学生不仅感受西方的文化，积累了语言的知识，而且通过用英语说祝福语，锻炼语言的表达能力，同时，让孩子们学会感谢和感恩。

篇4

【关键词】英语课件 Flex RIA

一、引言

随着信息技术的发展与国内高校教学信息化的逐步深入,多媒体辅助教学课件的应用及其相关研究探索也随之逐步扩大和加深。在外语教学领域,多媒体课件的使用尤其广泛和深入。这其中的原因亦不难理解,相对于传统的黑板教学,多媒体课件通过成熟的网络技术和信息技术提供了诸如图片、音频、视频和动画等更丰富的教学资源,对于学生的外语听说能力学习起到了不可忽视的重要作用。

目前国内以英语为主的外语多媒体教学课件,一般由英语教学专家进行教学设计、软件开发人员设计开发,并由出版社或教育软件公司以光盘为媒介出版发行。其作为一种桌面应用程序,响应速度快,资源丰富,以复杂多样的交互手段结合文字、声音、图片及视频等媒体素材模拟有利于英语学习的各种交际情境。然而笔者通过对国内多个出版社发行的英语课件调研后发现,现有英语课件由于开发技术较为落后,系统设计不够合理等原因,其开发过程或多或少都存在如下一些问题:1、可复用性低。现有大部分英语课件的开发技术并不支持面向对象开发方法,或仅对面向对象提供较低级的支持,从而导致程序代码的可复用性较低。2、可维护性差。英语课件学习内容规模庞大,用户运行环境复杂,课件在开发和使用的过程中出问题的可能性非常大。现有大部分英语课件开发技术缺少对面向对象的支持,同时也缺少软件工程思想和方法的应用,因此维护升级均为较困难。3、开发成本高。现有英语课件采用的开发技术大多为针对具体内容的一次性开发。随着课件需求的增加和交互复杂性的提高,这种开发方式的弊端逐渐暴露出来,开发周期越来越长,成本越来越高。

基于上述分析,笔者认为寻求新的技术解决方案以合理的解决英语课件的上述问题,已成为课件开发者们亟待解决的重要问题。而随着富互联网应用(RIA,Rich Internet Applications)的发展,各种RIA技术的不断出现为英语课件的开发提供了有效且可行的技术路线和解决方案。其中Adobe Flex作为用于开发RIA客户端的主流技术,其构建的RIA应用提供内容丰富的用户界面,且完全支持面向对象的开发,完全符合课件开发的需求。

本文首先简要介绍Flex开发框架,之后对在整个系统中最重要的数据模型设计与实现做详细介绍,最后对该开发技术的应用效果进行总结和归纳。

二、Flex和Cairngorm框架

Adobe Flex是Adobe公司开发的支持RIA开发和部署的集成开发环境,主要面向企业级的开发。它采用ActionScript 3作为核心编程语言,并被编译成swf文件运行于FlashPlayer虚拟机里。ActionScript 3是一种强大的面向对象的编程语言,基于ECMAScript Language Specification, Third Edition①。Flex是目前RIA客户端开发技术的主流,它提供了丰富的控件和功能强大的基础类库。利用Flex我们可以很容易的开发和部署RIA应用。

Cairngorm框架是在Adobe Labs(Adobe ,2006)的一款开源轻量级RIA开发框架。Cairngorm框架由Value Object、ModelLocator、View、Front Controller、Command、Delegate六个模块组成,按照数据模型、用户视图以及控制逻辑对程序代码进行分类②。其执行过程简要描述如下:FrontController负责监听事件,当事件发生时,FrontController调用Command对象执行相关操作。Command对象调用Execute方法访问服务,最后由onResult方法处理返回的结果,异常信息则由onFault方法处理。View通过绑定机制根据ModelLocator中的数据创建用户界面,当ModelLocator中数据被修改时,数据绑定机制将负责更新视图。

三、英语课件数据模型设计与实现

由于数据模型包含了英语课件中所有的学习内容,关系着课件最主要功能的实现,是系统设计的核心,因此,本文将着重讨论这一部分内容。一套英语课件通常分为8-10个单元,每个单元可能包括课文学习、单词学习、选择题、填空题、匹配题、判断题、翻译题、写作题、电影欣赏、音乐欣赏、看图说话等大量学习内容。这些学习内容包含了大量的文字、图片、声音、视频等各种数据,并且由于题型众多,交互逻辑和界面表现复杂,采用面向内容的一次性开发方式常常导致课件程序规模庞大而复杂。

同时,我们注意到每个单元虽然学习内容不同,但学习内容的组织结构基本相同,即每个单元包含了相同的题型,因此每种题型的实现代码在课件不同单元中均可复用。此外,即使是不同的英语课件,学习内容结构不同,但题型仍然具有相对稳定性,故每种题型的实现代码在不同课件间亦可复用。另一方面,对于不同的练习题型,有时也具有非常相似的数据格式以及交互逻辑。由此可见,对各种题型的可复用结构进行合理抽取,是提高课件代码可复用性的关键。

基于上述分析,我们首先设计所有题型的基类ExerciseModel。其中,课文学习和单词学习也分别作为题型的一种。ExerciseModel仅简单的记录了题型基本信息。通过添加其它数据类型可以派生出各种具体题型。其具体设计见表1:

表1 ExerciseModel类功能表

完成基类的定义之后,根据不同题型所需的不同数据对象,从ExerciseModel类派生该题型子类的办法即可实现不同的题型。由于英语课件题型众多,不可能一一列举,下面我们分别以具有代表性的课文学习和填空题来阐述具体学习内容的设计。

1、课文学习

TextModel类继承自ExerciseModel类,实现课文学习这部分课件内容。TextModel类包含课文题目、课文作者、每个段落的内容和翻译、生词、背景知识等数据,其中每个段落的数据由TextItem类保存和传递。TextModel类添加Title和Author属性记录课文题目与作者,同时TextItem类保存每个段落的数据模型,其功能设计见表2。

表2 TextItem类功能表

此外,每个属性均有对应的Get、Add和Remove三个方法实现该属性的获取、添加和删除。例如,保存课文内容的Para属性可调用GetPara、AddPara和RemovePara方法,分别实现获取、添加和删除课文的操作。以课文生词为例,其实现代码如下:

private function init(evt:FlexEvent):void {

var nw:TextArea=FormItem(evt.currentTarget).itemTextArea as TextArea;

nw.htmlText = txt;

nw.selectable = true;

lbl.addEventListener(TextEvent.LINK,nw _link);

2、填空题

填空题包含习题题干、参考答案、提示信息等数据。提供评测、创建和还原用户学习数据备忘录等接口。其中评测为课件提供多种自动评测策略,比如:带首字母的评测、不带首字母评测等。用户学习数据备忘录对象用于保存用户答案、评测情况等。

FillBlankModel类定义为填空题的数据模型。它由FillBlankItem类构成,FillBlankItem类对应填空题的每个Question的数据模型,需要保存题干、参考答案和用户答案等数据以及评测接口。此外,FillBlankModel类和FillBlankItem类都提供备忘录模式,以XML格式保存用户的答题和评测情况。同时通过重载CairngormError实现CheckStrategy类作为评测策略基类,提供抽象接口Check()。FillBlankCheck类继承CheckStrategy基类,实现Check()接口,提供单个小题评测的能力。FillBlankItem类设计见表3。

表3 FillBlankItem类功能表

与TextModel类相同,FillBlankModel类的每个属性均有对应的Get、Add和Remove三个方法实现该属性的获取、添加和删除。FillBlankModel类主要代码简化如下:

//打包填空题模型XML

override public function get Data():XML

{

……

//初始化填空题模型

override public function set Data(Value:XML):void

{

……

//处理属性_CheckStrategy=CheckStrategyManager.GetInstance().GetStrategy(Value.questions.@checkType);

_IsQuestionCheck= Value.questions.@isQuestionCheck.toLowerCase()== "true";

//处理小题

var questionsList:XMLList=Value.questions.question;

……

}

每个小题的数据模型FillBlankItem类主要代码简化如下:

//生成answers节点

var answers:XML=;

……

//初始化本小题数据

public function set Data(Value:XML):void{

……

if(XMLUtilities.HasNode(Value,"answers")){

……

//处理提示

if(XMLUtilities.HasNode(Value,"tips"))

……

//处理单词短语框

private function parseContent():void

……

四、应用效果分析

采用Adobe Flex和Cairngorm框架进行英语课件的设计与开发具有很强的优势。首先,具有较高的可复用性。一方面通过定义英语课件的架构及通用模型,便于在后续的开发中重复利用;另一方面实现了程序与源文件分离,这样不仅可以重复利用英语课件的多媒体素材和脚本数据,而且还可以通过替换源文件来重复利用代码。其次,具有较好的可维护性。通过在开发过程中运用软件工程的思想和方法,遵循高内聚、低耦合的开发原则,实现课件的模块化开发,使得程序代码结构清晰,可读性好,便于为后续维护或二次开发提供相应接口,提高了英语课件的可维护性。

当然,该解决方案也有一定的弊端。主要在于其采用的设计模式对可复用结构进行了较高层次的抽象,同时各个模块间严格遵循高内聚、低耦合的开发原则,导致系统的实现难度大大提高。因此,在实际开发过程中,应根据具体情况对此进行良好地平衡,以尽可能降低开发代价。■

参考文献

①Adobe. 2001.Adobe Flex[EB/OL].Adobe Labs. labs.省略/technologies/flex/

②Digimmersion.2006.Flex Application Design for Cairngorm[EB/OL]. 省略

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关键词：中小学英语课件；PowerPoint；动画

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）07-0185-02

随着现代化教育技术的飞速发展，多媒体课件作为一种新型的教学辅助工具被广泛地引入到英语课堂教学中。它打破了传统的“灌输式”教学，巧妙地将文字、图像、声音、视频等信息相结合，以动态的方式向学生展示英语学习内容，从而大大地提高了学生学习英语的兴趣和效率。

中小学英语教师进行个人课件的制作，首先的_发软件为PowerPoint。开发一个优秀的PowerPoint课件，首先需要选好题并编写好脚本，然后进行素材的收集与处理，接下来把这些素材插入到PowerPoint中并设计贴切的动画，最后进行预演、修正并打包。

1动画设计的原则

动画的设计是整个课件成败的关键。这里所提到的动画，仅仅是指让课件中的内容以一种动态的方式出现在学生的视野中。但是并不是只要让课件中的内容动起来了就是一个好的课件，这种“动”，一定要和授课内容以及所采取的教学方法相结合。一个好的动画设计，应该紧扣内容本身，充分展现设计者的目的，从而启发学生的思维，给他们留下深刻的印象，达到事半功倍的效果；反之，一个动画如果脱离了内容本身，只是一味地追求浮夸的效果，那么学生除了观看浮夸的动画效果，不会有丁点收获。

2动画的类型

PowerPoint中让内容以动态的方式出场有两种设置方式，一种是设置“幻灯片切换”的方式，这种方式整张幻灯片一起以设定的动态方式出现；另一种是“动画”方式，需要先选定个体的对象，然后再逐一为它们设置动态的出场方式。

要制作好PowerPoint课件中的动画效果，首先需要了解动画的类型及它们适用的场景。PowerPoint中的动画一共发为了四种类型；

（1）进入型

设置了进入型动画效果的内容，在进行课件播放的时候并不会主动出现在屏幕上，需要播放者单击鼠标之后才会以设定的动画效果显现。这一类型的动画效果通常用于设置提问情节，首先抛出问题，留出适当的时间给学生思考，然后在大家的期望中再给出答案，可用于课文中的提问环节。

（2）强调型

设置了强调型动画效果的内容，在进行课件播放的时候会一直显现在屏幕上，播放者单击鼠标之后它会以设定的动画效果发生变化。这一类型的动画效果适合于对象之间的相互比较，用于强调某一对象的局部特征，加深学生的印象，例如英语词汇的演变。

（3）退出型

设置了强调型动画效果的内容，在进行课件播放的时候会一直显现在屏幕上，播放者单击鼠标之后它会以设定的动画效果退出播放屏幕。这一类型的动画效果适合于英语单词的认与记的教学环节，让认识的单词一个一个的消失，如同做游戏，激发学生的好胜心理，以达到预期的目标。

（4）动作路径型

设置了动作路径型动画效果的内容，在进行课件播放的时候显现在屏幕上，播放者单击鼠标之后它会按照给定的路径从起点运动到终点。

3几种典型的动画应用

3.1连线题

如果要实现选项之间的任意连线，需要用到PowerPoint中的控件和VBA编程，对于中小学英语教师来说难以掌握，我们以一个简单的方式呈现。

（1）将当前幻灯片页的版式设置为“两栏内容”

（2）分别在标题栏和左、右文本框中输入对应的内容

（3）在“插入”选项卡里选择“形状”按钮中的箭头，将对应的选项连接好

（4）设计动画效果：标题不设动画，随幻灯片一起切出；左、右文本框以及箭头选择“进入型”的动画效果，先出现左、右文本框，再逐个出现箭头

以这种方式来设计动画比较简单，易于实现。但是在现实中并不能保证学生一定会做正确，这就需要教师扮演好学生和课件之间的“引导者”这个角色，以教师的语言来弥补课件开发的遗憾。

3.2填空题

填空题主要选择“进入型”动画效果来实现，而且以位置不移动或没有太大的移动为好，以免分散学生的注意力。设计选择题时要在填空的位置上显示下划线。

（1）将内容输入幻灯片适当的位置

（2）选择要设置填空的一个题目，删除要填空部分的内容，并用空格代替

（3）选中空格，为空格加上下划线

（4）单击“插入”选项卡中“文本”组中的“文本框”按钮，插入文本框，并输入答案，调整文本框大小并拖动到下划线上

（5）重复步骤（2）～（4），把所有要填空的内容设置完成

（6）设计动画：除了插入的文本框，其余的内容随幻灯片一起切出，文本框逐个以“进入型”动画效果出现，比如“百叶窗”、“向内溶解”，都是很适合于这一题型的动画类型。

3.3单词的认知

单词的认知有两种动画设置方式。第一种方案是和图片相结合，把单词藏在图片背后，正确读出单词后单击图片显示单词。第二种方案是“摘苹果”游戏，把单词挂在苹果树上，认一个摘一个放到树下的篮子里面，最终把所有的苹果都摘完。

方案一的设计步骤；

（1）按需要插入表格，并把要认知的单词输入到表格单元格中；

（2）插入合适的图片并调整图片的大小，以遮盖住对应单元格中的单词；

（3）动画方案：表格不需要设计动画，每一张图片设计一种“退出型”动画效果。

这样完成的动画缺乏足够的互动性，它的顺序是被定义好了的，不能更改。在PowerPoint 2010中引入了触发的机制，很好地解决了这一问题。在“动画”分组的右侧有一个“高级动画”分组，如图1所示：

选定一项已设置好的动画，点击“高级动画”分组中的“触发”按钮，在单击中为其选择一个触发的对象，那么当你点击这个对象时候，对应的动画就会被击发。它能打破原定的顺序，更好地实现互动。

方案二的设计步骤：

（1）设计好背景苹果树和水果篮；

（2）苹果和文本框相组合，将需要认知的单词放在苹果上，并拖动到苹果树上合适的位置；

（3）以“动作路径型”动画方式设置苹果落人果篮中的动画；

（4）为设置好的动画添加触发对象。

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    关键词：多媒体课件；大学英语教学；运用

     多媒体课件是教师根据不同教学要求和目的，将文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材融为一体，从而制作出各种精彩纷呈的幻灯片课件。近年来，随着社会信息技术的发展，多媒体课件被越来越广泛地应用于大学英语教学中，已经成为大学英语教学的一种重要教学手段。下面，笔者从自身课堂教学实践对使用多媒体课件的大学英语教学作简单分析。

    一、在大学英语课堂教学中使用多媒体课件教学模式的必要性(一)改变传统教学模式的必要在传统的教学方式下，大学英语课堂上利用的媒体是粉笔、黑板,教学过程单调，费时，同时受时间和空间的限制，教学内容局限于教材，学生获取信息和知识的途径十分狭窄。而英语是一门实践性很强的学科，语言的形成有赖于一定的环境和背景。在大学英语课堂教学中广泛使用使学生视听觉并用的多媒体课件，把教学内容及其延伸情景生动逼真地再现眼前，并在提供语言操练和摹仿上起到其他教学手段无法相比的作用，可以大幅度提高学生的学习效率和教师的教育效果。

    (二)大班教学的需要

大学英语教学需要给学生较多的语言实践机会，但我国目前高校普遍非英语专业的学生人数都具有班额大、学生多的特点。如果教师单纯采用传统的教学模式，那么在有限的课堂45分钟内就无法让每个学生真正参与到活动中来。多媒体课件教学是一种以学习者为中心的开放式教学模式，它促进了英语课堂教学的多信息、高密度、快节奏，使教师有可能、也有条件把教学的重点转向培养学生的语言应用能力上，为学生创造尽可能真实的语言教学环境和更多的语言实践机会。

    (三)学生认知心理的需要

1990年，耶鲁大学教授edward tufte在解释为什么最有效的信息传播媒介是可视图像而不单单是靠听觉时指出：“信息图像化本身就满足了每一位学生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的进度来对图像化的信息进行个别化与理性化的筛选和理解。图像化的信息本身就给学生提供了一个同步进行的可控宽频带通道。而单纯口授是无法达到这一点的”。

    在目前情况下，只有多媒体课件才能在大学英语课堂上充分调动学生的视听和其它感觉器官，从而获得最佳的认知效果。

    二、在大学英语课堂教学中使用多媒体课件教学模式的优势(一)有利于激发学生的兴趣，培养学生自主学习的能力现代大学英语教学强调学生自主学习能力的培养。使用多媒体课件的大学英语课堂教学图文并茂、声像同步可使学生手、脑、眼、耳并用，弥补传统教学方法在直观性和动态感等方面的不足，使学生处在轻松愉快的氛围中学习知识，他们从“被灌输”状态转向“自主”状态，真正体现了学生的认知主体作用，促进他们英语自主学习能力的提高。

    (二)有利于提高学生的跨文化交际意识和语言综合运用能力大学英语教育目标是培养学生的语言综合运用能力。为此，在大学英语课堂上就要给学生提供能进行语言实践活动的自然情境和教学情境。多媒体课件教学可提供声像情景等使学生置身于真实的语言环境之中，他们在体验西方文化氛围的同时产生一种需要运用英语的激情，从而使学生在真实的语言环境中提高了听、说、读、写的综合语言应用能力和跨文化交际意识。

    (三)有利于提高大学英语教学质量和效率大学英语课本包括了听、说、读、写的综合要求，教学信息量极为庞大。按照传统的教学方法，一节课讲的内容有限且效果不佳。而多媒体课件能在有限的时间内将大量的文字和影像清晰地展现在学生面前，大大节约了传统教学模式写板书和放录音机的时间，大大提高了信息输出量，可以帮助教师在有限的时间内极大满足学生的求知欲，促进和提高大学英语教学质量和效率。

    三、多媒体课件在大学英语课堂教学中的突出问题(一)多媒体课件对课堂教学灵活性的束缚在使用多媒体课件的大学英语课堂教学中，课件的内容已经预先输入，于是在教学过程中教师往往会迁就课件，依赖课件。然而，课堂教学的实际情况不可能完全预设，但受多媒体课件约束，教师只能竭力使教学环节与课件相吻合，而且教师由于要操作电脑，整节课站在讲台上，学生直接看到的是屏幕，这就使教学组织活动变得被动不灵活。

    (二)多媒体课件对英语学习气氛的抑制大学英语教学课堂上学生之间的交流，师生之间的互动，同学之间的互助合作和相互竞争，教师对学生的鼓励和启发是最好的学习氛围。使用多媒体课件的目的之一就是促进和活跃这种学习氛围。但不少的英语教师在教学过程中以操作计算机为主，学生随着教室的屏幕演示过程而学习，这种学习气氛变得呆板而冷漠。

    (三)多媒体课件对学生学习效果的影响心理学研究表明，当人们注视屏幕时，头脑活动会减慢，思维活动受到屏幕内容的抑制。如果在大学英语教学过程中使学生过分依赖多媒体课件提供的声像信息，就会影响他们的思维能力。多媒体课件单位时间内传递给学生的信息量大，并且速度快，在课堂上的停留时间较短。当传送给大脑的信息量超过大脑的接收限度时，学生就会感到头昏脑胀，烦躁不安。显然，学生在这种状态下是不会获得好的学习效果的。

    四、如何解决使用多媒体课件的大学英语课堂教学中存在的突出问题(一)坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则多媒体课件在制作和使用时要明确学生是学习的主体，是发展的主体，教师是课堂的主导者。课件不可代替和剥夺学生在课堂上的主体地位。教与学是一系列的双边活动，教师切忌把课堂变成忙于进行多媒体课件的演示课。只有将教师的主导性与多媒体课件的辅结合起来，才能获得良好的教学效果。

    (二)使用多媒体课件与传统教学模式有机结合原则教师要明确传统教学方式的主导地位。目前广泛应用的多媒体课件，仍是一种辅教学手段。教师在课堂上通过娴熟的教学语言、手势等对外语知识的阐述，与学生面对面的交流与探讨是传统授课方式的优势。多媒体课件与传统教学模式相结合，加强教学互动性，并通过板书给学生留下反思发问的时间和机会，这样会远远胜过电脑屏幕整齐划一的显示方式。

    结束语

本文认为，对于大学英语这门公共课程来讲，在师资比较紧缺教学任务繁重的情况下，多媒体课件辅助课堂教学不失为一种好的方法。作为大学英语教师，我们必须为以学生为中心，合理地使用多媒体课件，使多媒体课件辅助课堂教学真正起到为大学英语教学服务的目的。

    参考文献：

[1]彭立.多媒体辅助教学利弊谈[j].中国电化教育,1997(7).

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1 运用多媒体，创设情境

情境教学符合小学生的心理特点，在情境中学英语、用英语，学生喜闻乐见。多媒体课件能创设出图文并茂、声色俱全、生动形象的教学情境，拉近英语与现实生活的距离，使原本枯燥的书本知识变得生动鲜活，让学生怀着愉快的心情积极参加到学习活动中。

例如：在教单词peach、pear、orange、watermelon时，可以设计一个去水果店买水果的课件，在鼠标的点击下，让学生“买”走。在这样一个“真实”的情境中，每个学生都跃跃欲试，从而很好地激发了学生学习的兴趣，自觉地运用英语交际，提高了英语口语能力。

2 运用多媒体，激发学生的学习兴趣

兴趣是一种情绪。如果孩子们能对学习英语产生浓厚的兴趣，那就是学习和记忆英语的最积极、最有效、最持久的方法了。

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”采用多媒体教学，运用教学软件创设英语教学视、听、说的环境，通过人机对话，情景创设，模拟发音，使学生的兴趣和信心大增。而且由于视、听、说相结合，增加了学生对语言的感知与记忆，创设了类似母语学习的环境，在这种视、听、说环境中，每一位学生的主动性都得到了发挥，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持对英语学习的兴趣，寓教于潜移默化之中。

小学生活泼好动，富有想象力，但经历浅、知识面窄。所以，在小学英语课堂教学中，要积极运用各种新颖的引课艺术，创设与教材相适应的乐学氛围，使学生在特定的情境中，激起求知的欲望，展开丰富的想象，产生探究的兴趣，积极参与学习，主动探究创造。而多媒体将形、声、光、色、动、静融为一体，突破时空限制，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生想象，刺激学生的兴趣和求知欲，使学生积极主动地参与教学活动。

3 运用多媒体，让学生主动参与学习过程

多媒体具有交互性，能支持学生进行大量而快速的语言实践活动，使学生真正达到交流的目的。

如：教学对话时，可以把教学内容制作成课件，待学生学会后，按动静音，声音消失，让学生配音；再给学生提供几组不同的与课文相关的场景，让他们做配音演员。栩栩如生的画面，学生犹如身临其境，兴趣盎然，表演十分精彩。这真正实现了以学生为主体，发展了个性，让学生体验到学习的乐趣。

实践证明，计算机辅助教学具有极强的生命力，它对改进课堂教学方法、提高教学质量有着重要作用。作为我们英语教师来讲，要不断地学习和掌握多媒体电脑技术及其他教学手段的使用，精心设计电教软件，创设逼真的教学情景，把自己从繁重的劳动中解放出来，让英语课变得更加丰富多彩。

4 注意事项

尽管多媒体教学有着从前任何一种教学手段所不可比拟的优势，但是我觉得还应该注意如下问题。

不能“以教师的活动代替学生的思考”。教学活动中，必须发挥学生的主体作用，让学生尽可能多地自己操作计算机，这样，他们才觉得学到的是自己迫切想知道的知识，是自己学到的，而不是教师“灌输”的，学生学起来会更加积极，记得也更牢固。同时，这样还可以缩短反馈的周期，发现问题可以及时补救。

不能以“以人机对话代替师生对话”。教学活动是一个师生共同参与的活动，在教学中通过师生之间的对话，信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。

不能“以形象思维代替抽象思维”。教学活动的一个重要目的就是培养学生的抽象思维能力，对学生而言，这种能力的培养显得尤为重要。

应该科学地利用多媒体教学手段，要落到实处，起到画龙点睛的作用。不能认为只要一用计算机辅助教学，就可以激发兴趣，突破难点，教学效果就会显著提高；更不能把课件制作得太花哨，让学生过分沉浸在声光世界中，使“寓教于乐”走向极端。殊不知，不从教材特点出发，不根据教学内容设计出合理的课件，盲目使用计算机教学，生搬硬套，只会失去计算机的长处，适得其反。

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毋庸讳言多媒体演示课件在多媒体教室里向学生提供了最新的“原汁原味”的英语材料,创设了一个全方位的多元化的英语语言环境,普通教室和纸质教材望尘莫及。在这过程中,学生们开始觉得新奇有趣,学习积极性很高。但很快教师们发现他们的学生又“习惯”了,又开始无精打采起来。为何教师们煞费苦心制作的多媒体课件引不起学生的兴趣呢?

其实细想起来并不奇怪:传统课堂里的角色并没有丝毫改变,教师仍然主宰一切,学生仍然被动坐等老师灌输。只不过教师的灌输手段高科技化了(用计算机),学生的接受更生动形象了(有多媒体)。这些拿惯了鼠标的,玩惯了电子游戏的,电脑龄网龄比你长的学生,很快就领教了你那两下子,他们能让你一个人在课堂上摆弄鼠标吗?

此时如果还停留在ppt演示课件的水平上,无异于“穿电脑新鞋,走教师中心满堂灌的教学老路”。教育界对于演示课件早有质疑。网络上的讨论“教师制作课件为哪般?”“教师有无必要自己做课件?”就是一种反思。许多教师批评这样一种趋势:平时不用多媒体,一旦要上公开课就四处求助,连开夜车,突击制作;学校多媒体教室平时没有人使用,到了做公开课时,多媒体教室爆满都排不开了。这种“作秀”难道不是演示课件只为教师服务,不为学习者服务的最好注释和证明吗?演示课件非但不能触动传统教学的教师中心地位,反而又给处于中心地位的教师配备了现代化高科技武器,巩固和加强了教师的中心地位。这与现代教育理念和教改初衷完全相悖。所以从工具的性质和用途来讲,powerpoint是名副其实的“演示课件”,它是老师和演讲人的优良助手和得力工具。但它帮不了学习者的忙,对学生来讲并无太大价值。要实现课堂角色转变需另辟蹊径,另寻利器。

相比ppt课件,htm网络课件的优越性是显而易见的。

htm网络课件是体积小的便于网上使用的课件。使用者只要点击相关链接,即可进入有关页面浏览,实现网上收听收看,而不需下载整个课件。而ppt课件必须全部下载,无法在线浏览。

htm网络课件是个开放的动态的课件。网站管理员可随时方便地进行添加删改,大到全面改版,小到更换一幅画,修改一句话,增加一个标点,点击鼠标即可完成。而ppt课件一旦传到网上便无法修改。

htm网络课件有强大的交互功能,可实现诸如提供表单,搜索调查,论坛留言,测试评分等人机交流。在网络教学中广泛应用的一个功能是在线测试。学习者可参加课程设置的各项测试,课程会自动阅卷评分,显示正确答案。在有些题目后,网站管理员还可写有解析点评,对重点难点进行分析讲解。如果还有不清楚的问题,学习者还可以通过留言板和电子邮件得到进一步的帮助。这样学习者便能在网上完成一个完整的学习过程。而ppt课件很难实现这些功能。

htm网络课件的这些优点再加上多媒体音像材料,更让传统纸质出版物和普通教室望尘莫及。

htm网络课件用Frontpage制作。Frontpage是微软Office家族的一员,和Word,Powerpoint,Excel一样,易学易用,无须涉及诸如数据库,VB,JAVA等高深技术,每个老师都能学会,是适合我们普通教师使用的制作网页课件的利器。

正如刀叉是为西方人士吃面包西餐专用,而筷子是中国人吃米饭面条专用一样,ppt课件只能助教师一臂之力,而htm网络课件才是学生的钟爱。由全班学生看菜鸟老师一个人用鼠标戳戳点点,到学生个个用上“狗,猫,鼠”,实际上是借助高科技手段在一定程度上实现了课堂角色的转换,在一定程度上打破了传统的教师中心论。

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一、共筑英语课堂，建立融洽的师生关系

课堂是由教师和学生组成的集体，两者是共同成长、相互促进的关系。融洽和谐的师生关系是活跃英语课堂气氛的前提，对提高课堂效率和学生的学习水平都有举足轻重的作用。教育家夏丐尊先生曾说过：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。”教师对学生真诚的关爱不仅能够加深师生之间的理解、缩短师生心理上的距离，还能激发学生健康的情感，产生积极的学习动机和激情。因此，教师必须对学生真情付出，关心爱护每一位学生，公平对待每一位学生，与他们做朋友，走进学生的内心。在学习上，我们要鼓励学生积极上进、增强自信心，给予他们肯定、赞扬和鼓励，应多采用肯定性评价，如常用Not bad. Well done！ You are so clever. Think it over and try again. Don’t be shy. Don’t worry. Try your best. I believe you.等鼓励性用语，让他们体验学习的成就感和养成主动大胆的学习习惯。

二、激活英语课堂，创设良好的语言环境

1. 使用英语组织。我们应坚持“尽量使用英语、适当使用母语”的原则，在课堂上尽量使用英语来组织课堂教学，如常用What’s the weather like today？ Who would like to answer this question？ Any volunteers？ What’s your opinion？ Pay attention to your pronunciation.等课堂用语，有利于师生之间互相交流，增加学生运用语言的实践机会，培养学生良好的英语语感。

2. 开展口语训练。我们要坚持利用课前几分钟开展Free talk活动，给学生训练口语的空间和机会，让他们以轻松愉快的心情投入到英语课堂活动中去。至于训练的素材可以选取课本中的材料，也可以从日常生活中选取，所取内容应涉及各种情境的，开展的方式也应是多样化的，例如专题会话、分组讨论、师生交谈、扮演角色、模拟人物访谈、介绍时事新闻、讲幽默故事、唱英文歌曲等。

3. 进行情景教学。我们要灵活运用直观教学手段，为课堂创设逼真的教学情境，使教学内容变抽象为形象、变枯燥为趣味，让学生犹如置身其境，兴趣盎然，积极思考，“学中乐，乐中学”。以高中人教版第4册Unit 4 “Body language”为例，教师可以利用身势语和一些有点夸张的简笔画创设情景，让学生进行交流活动，见此情景，学生自然会跃跃欲试，思维就被激发了，课堂气氛也活跃了，让他们在快乐中获得和巩固课文知识。

三、驾驭英语课堂，发挥学生的主体作用

课堂的活力从哪儿来，关键在于教师的引导。在课堂中，教师要把课堂“还给”学生，注重体现和发挥学生的主体作用，让学生主动参与组织和交流，在探究和合作交流中学习新知识。这样，不仅能够增强学生的主动参与意识，而且还能让学生体验到学习的快乐和成功的喜悦。如高中人教版第3册Unit 2 “Healthy eating”， 我们可以围绕“饮食与健康”主题开展调查研究活动，让学生从网站、图书馆等渠道搜集相关资料，分组设计健康食谱，通过讨论、交流、分析、反思、评价、归纳和总结，最后举办小型美食节活动，评选出优秀的食谱并推荐给学校食堂。在活动中，教师只充当学习的引导者，为学生创造更多的学习机会，他们的学习热情得到了激发，学生的能力得到了拓展。

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（1）开发工具：Flash8.0。

（2）运行环境：Windows 98及以上操作系统，Internet Explorer 6.0或以上，Flash Player8播放器。

二、课件特点

（1）占用空间小。

（2）操作灵活，使用方便。

（3）运行环境简单，对计算机系统软硬件资源要求低。

（4）画面绚丽多彩，内容丰富动感，引发幼儿的学习兴趣。

三、课件操作方法

（1）双击运行“英语ABC.swf”即可运行该课件。

（2）进入界面点击操作按钮即可。

四、课件简介

本课件是针对3～5岁幼儿设计的英语课件。通过生动的画面使幼儿在动感的节奏中学习歌曲，掌握26个英文字母的发音。同时拼图游戏可帮助幼儿在生动有趣的练习中巩固所学知识。

五、学习目标

（1）通过歌曲《ABC Song》理解和感受儿歌的语言、节奏及整体语感。

（2）利用拼图游戏体验学习英语的乐趣，增强幼儿的记忆力。

（3）引导幼儿有意识地注意倾听，听懂所接受语言。

六、课件详介

《英语ABC》是根据歌曲而制作的动画Flash，通过生动的画面使幼儿在动感的节奏中学习歌曲，掌握26个英文字母的发音。同时利用拼图游戏使幼儿进一步掌握26个英文字母，将枯燥的学习变得生动有趣，真正寓教于乐。学唱英文歌曲要运用知觉、感情，直接渗入大脑，形成记忆。本课件画面绚丽多彩，内容丰富动感，卡通的背景图案对幼儿的视觉产生强大的吸引力，把孩子们的注意力集中起来，从而引发幼儿对英语学习的浓厚兴趣，在不知不觉中学会吟唱歌曲，培养幼儿准确的英语发音，流畅的语流。

本课件适用于不同年龄阶段幼儿的学习，3～4的幼儿通过课件的学习掌握新的英语歌曲，提高对英语的兴趣；4～5岁幼儿利用拼图游戏复习已掌握的知识，同时利用鼠标的拖拽练习小肌肉的灵活性。巧妙运用形象、直观的课件吸引幼儿的注意力，将语言学习与多媒体技术整合在一起，让幼儿在丰富的画面中欣赏歌曲，亲身体验游戏的乐趣，培养积极的学习态度。

具体内容介绍：

（1）简洁而又艳丽的开始界面（如图1所示），引发幼儿的注意力，有助于幼儿在自主学习时简单方便地进行选择。

图1

（2）字母拼图游戏（如图2所示）增加幼儿的学习兴趣，增强幼儿的记忆力，让幼儿在游戏操作中锻炼小肌肉的灵活性，并能在游戏中获得知识。

图2

（下转页）

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（3）生动的画面有利于幼儿理解和感受歌曲的旋律，卡通字母生动形象（如图3所示），可加强对字母的记忆。

（4）歌词的显示（如图4所示）有助于幼儿记忆。

图3

图4