小学生作文辅导范文

导语：如何才能写好一篇小学生作文辅导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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英文名称：

主管单位：吉林省出版集团

主办单位：北方妇女儿童出版社

出版周期：月刊

出版地址：吉林省长春市

语

种：中文

开

本：32开

国际刊号：1671-1726

国内刊号：22-1048/G4

邮发代号：8-167

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1985

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关键词：农村小学生；作文水平；问题；提升途径

随着素质教育事业改革进程的不断深入，农村小学生作文水平的高低对我国基础教育具有直接影响，研究提升农村小学生作为水平的有效途径，有助于进一步提升小学生的认知与语言表达能力，培养其写作热情与自信，最终实现农村小学生乐学、善学。

1 农村小学作文教学中存在的问题

1.1 学生的知识面窄

农村学生一般不大主动看书、看报，除了教科书外很少阅读课外读物，在语文知识积累较少，写作时常常出现言之无物的情况。对于小学生而言，写作的基本要求是，能够做到文从字顺、条理清楚。然而，很多小学生的作文错别字、语病、逻辑混乱等情况比较严重，真正能够做到语言具体生动、富有感染力的只有很少的一部分。甚至，很多学生不知道在每段第一句话空两格及正确划分段落，一“逗”到底的现象也十分突出。

1.2 作文缺乏真情实感

目前，很多农村小学生的作文内容贫乏，缺乏真情实感，很多学生感情淡漠、笔是心非，假人假事、东抄西摘的现象十分普遍。有些学生在写作过程中，生编硬造，叙事思路混乱，情感不明确，内容更是不知所云。也有一些学生努力做到真情实感，由于缺乏认真观察和思考，未能形成对相关人事的准确感知，没有将自身情感真正融入其中，最终造成了“流水账”的情况。

1.3 学生作文的积极性不高

很多小学生对作文写作抱着消极的态度，缺乏主动性，主要表现为：一是怕写作文，大多数学生只是抱着交差的心态来完成作文；二是缺乏写作热情，大多数学生在写作文时感情平淡，缺乏写作的冲动；三是处于被动写作状态，日记、周记、作文的完成，也只有在老师布置写作任务之后才会去完成，积极性不高。

1.4 教学方法有待提升

在农村小学中，作文教学方式比较单一，除了每周的作文课外，很少有其他作文形式。为了应付考试，很多语文教师猜或套作文题目，甚至部分老师还让学生背诵一些“范文”，而忽视了对学生应有的作文规律的指导及作文能力的培养，对学生作文水平的提升产生了一定的负面影响。同时，一些语文教师只是将作文当作一种纯粹的作业，对学生感兴趣的社交网络、网络新事物等熟视无睹，使得作文教学更多地直指表面上的形式，观察没有多少体验，没有强调作文要直击学生的心灵体验。

2提升农村小学生作文水平的有效途径

2.1 扩展知识面，培养学生基本的作文能力

首先，提高学生的语言储备量。毋庸置疑，写作与阅读息息相关，如古语所云，“读书破万卷，下笔如有神”。教师可要求学生准备一个笔记本，鼓励其多看书、看报、收看少儿广播电视节目，将其遇到的好词好句摘录到笔记本中，甚至还可以在校内开展成语接龙、文学知识竞赛、汉字英雄等活动，激发学生自觉积累语文知识的兴趣，帮助他们提高语言储备量。

其次，加强对作文基本能力的培养。在小学阶段，作文训练侧重于简短记叙文的写作，要让学生在记叙文的写作中把握到中心明确、条理清楚、详略得当、语句通顺、书写规范、格式正确等，通过平时语言的累积，实现学生写作中围绕一条主线贯穿文章的始终，使文章中心突出，结构严谨。同时，教师要明确每个教学阶段的培养目标，对于低年级阶段的学生，应侧重于语言的累积、词汇句子的表达以及错别字和标点符号问题的纠正；对于中年级阶段的学生，应侧重于布局谋篇能力的培养；对于高年级阶段的学生，应侧重于作文水平的整体提升。具体而言，教师可以考虑让学生通过仿写让学生逐步对立意、结构、清洁、技巧等方面有一个更清晰的认识，然后根据自己的领悟在作文写作中进行尝试。

2.2 引导学生在生活中学会观察和发现

如前所述，当前很多农村小学生在作文写作中缺乏真情实感，而要解决这一问题，需要语文教师帮助学生树立起“生活中处处充满美”的意识，鼓励学生去发现身边美好的人和事，并引导其学会观察，帮助其养成热爱生活、悉心观察的好习惯。在引导学生观察生活的过程中，要注意周围事物的细节，如上下学路上的见闻、同学间的友情、花开花落的自然景观等等，要让学生主动用心去看、去听、去体会，就能够写出有血有肉、饱含真情实感的作文。

2.3 激发学生的作文兴趣

爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”。一旦激发起学生的作文兴趣，将被动学习变成主动学习，往往能收到事半功倍的效果。而要激发学生的作文兴趣，最为重要的就是让学生成为课堂的主体，让学生写自己想写的任何人或事，对学生差异化的写作基础要给予差别化的对待，对于那些基础较好的学生写作要求可以适当高些，对于那些基础较差的学生可以适当降低要求，并鼓励学生在作文中大胆表达自己的想法，并且以一种赏识的态度来面对，逐渐增强学生的自信，进而激发其作文兴趣。

2.4 创新作文教学方法

首先，加强对选材立意的作前指导。教师不能拘泥于对作文结果的评价，而是要注重对作文教学方法的创新，加强对选材立意的作前指导。作前指导的内容，一是指导学生从日常生活和学习中去挖掘写作的材料，二是指导学生获取作文写作的技能，使其更好地表达。其次，加强布局谋篇的作时辅导。作时辅导的内容，一是要求学生学会列提纲，使其作文的层次感更清晰；二是主义详略得当，在明确写作目的和主题的同时合理安排写作内容。再次，主义批改讲评的作后辅导。作后辅导应当从赏识的角度出发，充满人文关怀，多使用一些正面的、积极的、鼓励的评语，既要让学生认识到作文中存在的问题，又要保护其作文写作的兴趣，并在一定程度上增强其作文写作的自信，进而促进学生作文水平的提升。

参考文献：

[1]王秀碧.小学生作文能力提高的途径探究[J].教育教学论坛，2012，12：117-118.

[2]苏淑芳.如何提高小学生的作文能力[J].考试周刊，2012，50：56.

[3]刘建民.浅谈小学生作文能力培养的几点做法[J].中国校外教育，2014，04：67.

[4]王从芳.浅谈如何提高小学生的作文能力[J].中国教育研究论丛，2006，00：778-779.

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关键词：兴趣 提高 心理素质 能力

作文过程是一个复杂的心理过程。作文中的审题、立意、构思、表达、修改等一切系列的行为活动，都有多种心理因素（诸如思维、情感、兴趣、意志、能力等）的参与。比如在作文中学生所产生的浓厚兴趣、强烈的欲望和积极的情感，都会使学生把作文当作一种内在需要，从而形成良好的动机，激励学生完成作文过程的。因此，这些心理因素对作文过程的启动、定向、维持、强化和调节等将起着不可忽视的作用。

近三十年的作文教学，使我感到在多种心理因素作用中，兴趣是完成作文教学的关键，在学生完成作文过程中起着启动作用。因此，兴趣是提高学生作文心理素质和能力的首要。

在我刚刚步入讲台的几年中，由于缺乏作文教学经验，作文课上，往往出现许多消极怠惰现象：有的学生双手托腮，紧皱眉头不愿写；有的大脑空空，无从下手不能写；有的置之不理，毫不在意不想写；有的觉得平平淡淡，干干巴巴不好写……

此情此景，使我忧心如焚，绞尽脑汁，探索如何使学生克服种种消极心理、激发学生作文兴趣的良策。十年磨一剑，终于找到了，那就是以课堂教学为载体，以视听教学为手段，切实提高小学生作文心理素质和能力。

一、运用多煤体，通过“教、扶、练、放”的教学方法，激发学生的兴趣

例如：教学《闰土》一课，我多次运用投影、图片等，向学生充分展示闰土形象，学生学习起来饶有兴趣。接着，我又教给学生刻画人物的外貌、动作、心理等方面的写作知识，这里突出的是“教”。在教的基础上，辅导学生用口头语言仿写刻画人物的多种方法，避免“千人一面”的公式化刻画，这里突出的是“扶”。在“教、扶”的前提下，让学生们在实践中小练笔，让学生自己选择人物，从文题的拟定、中心思想的确定、写作提高等方面设计及修改定稿，最后让学生之间互相讲评，这里突出了“练”和“放”。

这样，课堂上教师“教、扶”，作文实践中，学生“练、放”，既激发了学生的兴趣，又培养了他们的观察、表达、批改、讲评等写作能力。

二、读写结合，以读促写

阅读能力的提高，必然促进作文素质和能力的提高。在教学中，可通过绘声绘色的朗读激发学生的兴趣；也可以通过轻声读和默读领会理解课文内容，或者通过教材的“读写例话”、“基本训练”等内容，学习其中的写作知识，在学习的基础上将教材中零散的、片断的写作知识系统化成整体知识，这样有利于在作文过程中将知识转化为能力。不难悟出，“读”是写作的基础。

三、想象与写作结合，以想助写

在教学《松鼠》一课时，学生通过幼灯片的具体演示，观察并掌握了松鼠的外形、生活习性及用途，使学生的学习过程自始自终处于浓厚的观察兴趣和积极的思维状态中。作文课上，同学们兴致勃勃地把周围观察到的小金鱼、小灰兔、小花猫、小胖猪、大公鸡、大白鹅、大山羊、大黑牛等，借助丰富的想像，生动活泼、形象逼真地表达出来。

通过进一步学习和观察，学生展开想象的翅膀，多层次、多角度、多侧面的地使想象在作文过程中拓宽思路、强化情感，对作文能力的培养和发展起到了强大的助推作用。

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辅导员工作难点是高校育人工作和学生管理工作的主要制约因素，这是由辅导员在高校中所处的地位和作用决定的。我国最高的教育行政管理部门教育部，综合了国家、政党和社会三方对辅导员要求后，对辅导员的给出了科学的定位，指出辅导员是德育教师，是大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。辅导员工作兼具管理性和服务性，包括思想政治教育、学生事务管理、心理咨询，就业指导，以及教学辅助等。辅导员是高校的基层骨干力量，是校生间联系的桥梁和纽带，“千根线穿一根针”正是对辅导员在高校中地位和作用的形象比喻。辅导员工作的复杂性和重要性决定了其具体落实工作时难点颇多，集中体现在与学生沟通难、行动难、共鸣难等三个方面。十三中全会以来，党和国家陆续出台报告文件，就高等教育的发展提出了新的要求和意见，高校辅导员面临新时期的新考验。新时期、新形势下辅导员如何有效的克服工作中的难点，如何开拓性的开展工作，对于深化教育领域综合改革,全面贯彻党的教育方针，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育等内容都有着显著的意义。

二、辅导员管理工作难点

1、沟通难

师生之间的沟通问题主要表现在学生不主动，也不倾向于同辅导员进行交流与沟通。即便是辅导员主动与其交流，学生通常表现出缄默、敷衍了事、不愿吐露心声等排斥行为。学生之所以有这样表现的主要原因，一是学生对辅导员不信任，不相信辅导员能帮助其保守秘密或摆脱困境。二是学生对辅导员分析和解决问题能力不认可，信息时代下，学生可以通过电视、广播、网络等多种渠道寻求问题的答案，而很多答案比辅导员给出的要更具新意和实效。三是部分学生的性格使然，小部分学生较为内向，不轻易向任何人敞开心扉。

2、行动难

辅导员和学生存在行动的“双难”局面。从辅导员角度来看，辅导员存在着行动难的问题。首先，辅导员在对学生进行思想政治教育和日常管理工作时，时常遇到部分学生的问题症结并不在高校校园之内的情况，现今条件下，辅导员走出校园开展工作困难重重，而停留在校园内，一切解决办法均为空谈。其次，学生工作中，辅导员较难维持学生工作的长期性和连贯性。现今的高校，辅导员的工作内容绝不仅仅是做好学生的教育和管理工作，还承担着大量的党政工作、教学工作，以及部门内其它一些事务性工作，造成辅导员具体工作的顾此失彼，不能长期、连贯的开展学生工作。最后，不能否认，部分辅导员存在着消极懈怠的现象，表现为不愿看、不愿听、不愿动，主观上存在着不端正的态度，从而造成了具体工作中的行动难。从学生的角度出发，行动难的表现尤为突出。学生的行动难体现在主客观两个方面。主观方面，学生认识到行动的必要性和重要性，认识到行动带来的积极意义，但不能给自己的行动以坚定的信念，不能用思想和意志支撑着自己行动的开始，更不能支撑自己行动的持续与完成。客观方面，学生的行动受到了制度、环境、经济条件和身体素质等多方面因素的制约。以目前政府大力扶持的大学生创业这一项目为例，学生的具体行动就直接受到了规章制度、周边环境、家庭条件和抗压能力等方面的影响。

3、共鸣难

共鸣难指的是辅导员同学生间的共鸣存在着困难。师生间的共鸣包括道德的共鸣、知识的共鸣、情感的共鸣、心灵的共鸣等诸多种类，其中以情感和心灵上的共鸣最为难能可贵。工作中，辅导员付诸巨大的努力，希望通过自身的言行，以及组织学生活动等方式，实现与学生的共鸣，进而达成在学生思想政治教育工作和学生管理工作中事半功倍的效果。然而，辅导员常难如愿以偿，年龄的差距、能力的差异、性格的多样、性别的不同，以及知识结构的区别均造成了师生共鸣上的困难。常见的案例是辅导员精心准备，激情演绎，满是期盼，满心憧憬，期待获得学生的认同，并产生情感和心灵上的巨大共鸣。而学生却是或面无表情，或一脸茫然，或冥思苦想，或似笑非笑。少部分脸上隐有激动，也因现场的巨大尴尬和落差，被辅导员忽略和抹平。

三、应对辅导员管理工作难点的策略

1、巧妙应对沟通难

沟通是高校辅导员学生管理工作的关键一环，是辅导员进行学生管理工作最常用，也是最有效的手段。当代高校的辅导员要在了解和分析沟通对象特点和特征的基础上，积极探索和尝试沟通的新理念、新方式和新途径，活用沟通的技巧，释放沟通艺术的魅力，进而推动辅导员工作的前进与发展。高校辅导员应对沟通难的局面，主要应从以下三个方面着手：

（1）树立正确的沟通理念。

要明确的认识到，沟通的目的是为了拉近与学生间的距离，以促成学生的成长或现存问题的解决，绝对不是为了拉开师生间的距离，造成工作上的困境与障碍。

（2）重视沟通技巧。

沟通技巧包括多方面内容，沟通技巧的使用也见仁见智。有的辅导员工作中以换位思考为轴进行沟通与交流；有的则重视沟通方式的选择；还有的善用语言技巧；也有的重视倾听和反馈。无论辅导员倾向于哪种技巧的选择，都要将对学生的尊重与平等看待做为沟通技巧选择的前提和基础。

（3）提升沟通能力。

辅导员沟通能力的提升要以主动意识为先导，以积极的态度为辅助。首先是辅导员要有意识的提升自身的语言表达能力。精研普通话能力，锤炼语言文字能力，强化适时赞美和表扬学生的能力。其次，辅导员要积极主动的寻求途径来提高自身综合素质。综合素质提高必然带来沟通能力的进步，是沟通能力提升的支撑因素。辅导员提升综合素质的途径很多，包括自主学习、听取报告和讲座、参与省市校组织的培训，以及长期的实践锻炼等。最后是塑造辅导员的性格品质和人格魅力。性格品质和人格魅力也是提升沟通能力的重要因素，有着影响学生和感染学生的切实作用。辅导员应重视自身高尚性格品质的塑造和独特人格魅力的养成，借以吸引学生，引领学生，增进学生的亲近感和信任感，实现沟通能力的有效提升。

2、坚定克服行动难。

行动难包括主观行动难和客观行动难两个方面，主观行动难指的是辅导员在行动过程中主观存在着障碍，即存在着不愿付诸行动的情绪或心理。这可能是辅导员自身落后的思想或懈怠的心理造成的，也可能是对具体情况的估测不准确等原因造成的。积极进取、拼搏向前、自信果敢、不畏艰难是当代辅导员应具备的基本品质，要求辅导员要树立端正积极的人生态度，保持健康向上的心理心态，以及磨砺迎难而上的坚毅品质，这些都是辅导员克服主观行动难的有力保障。客观行动难指的是客观条件或辅导员的自身能力不足，不能为行动的开展提供有效的支撑，从而造成行动上的困难。客观行动难的存在，告诫辅导员要跳出原有工作的藩篱，在更广泛的领域开展工作，形成辅导员更深远的社会影响力，履行辅导员的时代责任。要求辅导员不断强化自身职业能力的过程中，重视其它方面能力的锻炼和培养，练就一身过硬的本领，应对新时期、新环境下的学生教育管理工作。

3、策略改变共鸣难

师生间的共鸣常常是可遇而不可求，对于很多辅导员来说，师生间的共鸣属“意外之喜”，如何将师生间的共鸣由偶然变为必然，对当代辅导员提出了很高的要求。辅导员与学生间存在着人生经历、知识结构、年龄阶段、生活环境的差异，以及存在着三观上的不同。要求辅导员首先要深入细致的了解学生的共性特征和个性特点，其次是结合学生的年龄阶段、人生经历和生活环境制定相应方案，最后将学生的三观揉入其中，实现与学生间的共鸣。师生间共鸣的达成需要辅导员投入真心实意，发自内心同学生交流与接触。师生间的共鸣要逐步深入，徐徐扩展，不能苛求一蹴而就，立即实现辅导员与所有学生间的共鸣。师生间共鸣的范畴要有水平和有层次，不能为了迎合学生共鸣而搞低俗化。

四、总结

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胡富强

小学作文教学要注意素质培养，切实帮助学生打好基矗因此小学生初学作文，有关作文的基本思想教育和基本能力训练就特别重要。

一、让学生了解作文，喜欢作文

教小学生作文，要让他们了解作文，喜欢作文，打好学习作文的思想基矗。

小学生作文还是初步认识和初步练习。他们开始不了解作文是怎么一回事，是经过频繁的阅读活动才逐步了解字词句篇，是从用词说话和用词造句开始逐步学会书面表达的。学生达到熟悉文章和学会写段成篇，需要有一个比较长的认识过程和练习过程。小学作文教学的基本工作，是教育学生一步步地认识作文，辅导学生一项项地练习表达。教学一定要按教学大纲的精神去做，要注意学生的知识和学习实际，要让学生经过努力学得懂、学得会、做得到，并始终保持学习的自觉性和积极性。对平时学习差一些的学生，更需要注意要求适当，并要多帮助、多鼓励，使他们同样能保持学习兴趣，不断有所进步。

二、按计划训练，帮助学生练好基本功

教小学生学作文，要让他们逐步了解一些写作知识，练习一些表达方法，打好独立写作的基矗。

教学就是培养，就是给予，一定要多给学生创造条件，让他们多学到些写作知识和写作方法。引导学生读文章或学习课文的时候，要让学生自觉地全面了解文章，主动地从整体上了解写作方法。要引导他们注意了解文章是怎样围绕中心一段一段写下来的，仔细体会作者的写作思路和行文方法。文章的中心在哪里，写作的特点是什么，构思和行文的技巧，叙述和说明的方法等，最好都让学生找一找，说一说，谈得对的老师给肯定下来，谈得不合适的老师再启发他们了解。学生在阅读中能够自觉认识和亲自体会到的方法，在实际习作的时候才容易注意使用。

作文是字、词、句、篇的综合练习，教学时应注意它的规律和发展特点，让学生先学什么、学什么，应按照教学大纲要求，结合教学实际有计划地安排进行。大纲规定了各年级的训练重点，教学要依据所列重点一一落实。作文教学要培养学生“恰当”表达的能力，使他们学会表达有关的内容和经历的事情，这种能力的形成和提高需要练习各种基本功。像观察生活、选择材料、确定中心、组织段落和叙述方法、说明技巧等，这些都需要通过反复训练让学生逐步学会。所以，不管引导学生写什么内容，都必须注意写作技能的训练。作文训练要注意不同年级阶段的特点，要有目的、有计划地一步一步进行，每一段、每一步都搞好了，学生的整体写作水平提高才会有坚实的基础。

三、鼓励学生写真实，多练笔

教小学生学作文，应坚持以写真人真事为主，应引导他们多留心观察、多练笔，如实反映自己的现实思想和真实感情。

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一、认清小学作文教学的性质，把握小学作文教学的方向

小学作文教学的性质是什么呢？辩证唯物主义的认识论原理告诉我们：任何一个事物，都有区别于其它事物的质的规定性，这个质的规定性就是事物的本质属性。因此，我们在研究小学作文教学的性质时，必须牢牢把握它的本质属性。要正确把握小学作文教学的本质属性，即小学作文教学的性质，我们必须弄清以下两个问题：

1.小学生作文的性质是什么？

九年义务教育《全日制小学语文教学大纲》（试用）中明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”显然，所谓“小学生作文”，是指小学生为提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔，它与成人的写作有着本质的区别，主要体现在以下三个方面：

第一，写作的目的不同。成人的写作，大都是“有所为而作”，其目的主要是为了有效地交流，这种交流往往是超越时空的。通过交流，达到传递信息，沟通思想的目的。这种交流，往往有着一定的社会价值。而小学生习作练笔的目的，是为了有效地提高自己的表达能力，为他们今后走向社会进行有效地交流夯实基础。

第二，文章表达的要求不同。成人的科学论文是对某一学科领域科学规律的揭示，是对人类真理的探索和发现。在内容上，必须具有科学性、学术性和独创性的特点。在表达要求上，必须以丰富而翔实的材料为基础，以严密的逻辑论证为手段，把自己对科学规律的认识准确地表达出来。同样，成人的文学作品是对社会生活现实的客观反映。在创作时，作者必须以个人对生活的认识和感悟为基础，充分运用虚构和典型化等手段，对众多个别的、特殊的社会生活现象进行抽象概括和提炼，使所创作的文学作品，既来源于生活，又高于生活。对小学生来说，由于受他们认识水平和表达能力的限制，他们的习作练笔，只要求将自己耳闻目睹或亲身经历的人和事、景和物如实地写下来就行了。

第三，评价的标准不同。我们在评价成人的科学著作或文艺作品时，要看是否适应科学和社会发展的需要，是否具有科学价值，是否产生良好的社会反响，是否做到思想性和完美的表现形式的统一，等等。但是，我们在评价小学生的习作时，主要看《大纲》中规定达到的作文基本功是否已经过关。对小学六年级学生来说，主要看是否达到：字词运用准确，句子通顺连贯，有中心，有条理，内容真实具体，标点正确，字迹工整。显然，这个标准，对搞研究和创作的人来说是远远不够的。但对小学生来说，需要进行五、六年严而有格的训练才能逐步达到。明确这一点极为重要，它可以帮助我们克服目前小学作文教学中，普遍存在着的小学生作文文学化和评价小学生作文“标准过高，评分过严”的不良倾向。

2.小学作文教学的性质是什么？

小学生习作练笔的活动，是一个特殊的认识活动。在这个认识活动中，学生是认识的主体，习作的内容是认识的客体。学生在习作活动中，需要借助语言文字这个重要的中介手段，在观察收集习作素材和进行习作构思时，需要有语言的参与，习作构思的结果更需要用语言文字表达出来。根据巴甫洛夫的条件反射学说，在人脑反映外部现实的生理——心理的机制中，语言担负着第二信号系统的职能。对刚刚上学的小学生来说，他们尚未掌握语言文字这一重要的认识工具。小学生习作活动中认识主体的这些特点，决定了主体尚不能独立地进行习作活动，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”（教师、学生、习作内容），这就引出了小学作文教学的性质问题。我认为，所谓“小学作文教学的性质”，是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。显而易见，小学作文教学的过程，是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。

为了正确把握小学作文教学的性质，我们在教学时，必须着力抓好以下三个方面：

第一，要充分发挥学生在习作练笔中的主体作用。在作文教学活动中，学生既是教师“教”的对象，更是习作练笔的主体。因此，教师在进行作文教学时，要走出“教师导，学生作”、“奉命作文”、“应试作文”的怪圈，充分发挥学生习作练笔时的主观能动性。例如：可让学生围绕习作要求，通过自己的观察和积极思考，获取习作的素材；让学生通过尝试练笔，发现疑难之处，并做好质疑的准备；让学生通过尝试修改，领悟修改的方法，享受成功的欢乐，等等。可以说，能不能把全体学生的主体作用发挥出来，是衡量小学作文教学成败的关键。

第二，要有效地发挥教师在指导学生习作练笔中的主导作用。我们强调学生在习作练笔中的主体作用，是否可以削弱教师的主导作用呢？恰恰相反，不能有效地发挥教师的主导作用，学生的主体作用就不可能得到充分的发挥，这是由小学生的认识特点决定的。要大面积提高小学生的作文水平，离不开教师的有效指导。问题的关键在于如何有效发挥教师的主导作用。我认为，在作文教学中，衡量教师主导作用的发挥是否有效，主要体现在：①能否最大限度地调动全体学生主动习作练笔的积极性，让所有学生喜欢练笔、乐意练笔；②能否针对学生积累、构思、修改中的共性问题进行有的放矢的指导，让学生实现由“不会练”到“会练”的飞跃；③能否根据班级学生在知识和智力方面存在的差异，进行有针对性的指导。

第三，要努力实现作文教学过程中的“教”与“学”的动态平衡。小学作文教学过程的实质，是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。在这个过程中，存在着教师“教”的动态过程和学生“学”的动态过程。努力实现两个动态过程的平衡，使这两个动态过程同步展开、同步发展，是提高作文教学效率的理想境界。在作文教学过程中，教师“教”的动态过程，总是伴随着学生“学”的动态过程而发生、展开，并为学生“学”的动态过程服务的。而且，这种服务贯穿于作文教学的全过程：①在组织启动阶段，表现为激发学生习作的兴趣，提出明确的习作目标，把学生的习作活动组织起来。②在具体的分类分层指导阶段，表现为及时了解学生习作中的疑难之处，捕捉前馈信息，并针对不同类型和不同层次学生在习作中遇到的共性和个性问题，及时调控“教”的程序，并给予多种形式的指导和点拨。③在总结评价阶段，表现为对学生的习作是否达到习作目标作出总结和评价。通过总结和评价，一是对没有达标或达标率较低的，采取个别辅导的形式组织补偿教学；二是尽量发掘学生习作中的闪光点进行表扬和鼓励，激发学生习作的成就动机。

二、明确小学作文教学的任务，切实提高小学作文教学质量

我们在把握了作文教学方向的同时，还必须明确小学作文教学的任务，这是切实提高小学作文教学质量的关键。那么，小学作文教学的任务是什么呢？

九年义务教育《全日制小学语文教学大纲》（试用）中指出：“小学以学记叙文为主，也要学写常用的应用文。”“作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。”这为我们规定了小学作文教学的任务。具体地说，从文体方面看，主要学写记叙文和常用的应用文。从能力方面看，主要培养两种能力，即认识能力（观察事物、分析事物的能力）和语言文字表达能力（用词造句、连句成段、连段成篇的能力）。小学生作文是学生认识能力和语言文字表达能力的综合体现。为了进一步明确小学作文教学的任务，我们在作文教学时，必须把握以下三点：

第一，明确“小学以学写记叙文为主”的意义所在。我认为，《大纲》规定小学以学写记叙文为主是很有道理的：①记叙文是日常生活中最常用的文体之一。它以记叙、描写人物、事件和环境景物为主，它是言语交际的主要手段。因此，通过习作练笔，帮助学生夯实记叙的基本功，可以为学生将来的发展奠定坚实的基础。②记叙文是以写“实”为主要手段，大都叙写学生亲身经历或耳闻目睹的人、事、景、物，叙写的内容具体、形象、生动，符合小学生以形象思维为主的思维特点。并且，具体、形象、生动的事物，最能激发学生的情感，使学生乐于习作练笔。

第二，要明确“小学也要学写常用的应用文”的价值所在。记叙文固然是小学生习作练笔的重点，但是，我们绝不能忽视对小学生进行常用应用文的练笔训练。首先，应用文有广泛的实用价值。让小学生学会写常用的应用文，为他们今后走向社会进行交际和生活打好基础，是小学作文教学的重要任务之一。我认为，根据现代社会发展的要求，除了让学生学会现行教材中规定的常用应用文外，还应适当补充其它常用应用文的练笔训练。其次，应用文具有语言准确、平实、质朴、简明扼要的特点，这也是训练学生语言文字表达能力的有效途径。

第三，要着力培养学生的认识能力和语言文字的表达能力。培养学生的认识能力和语言文字表达能力，是小学作文教学的根本任务。而且，这两方面的能力从一年级起就要注意培养。值得一提的是，在作文教学过程中，这两方面能力的培养，绝不是彼此孤立地、一个一个地叠加起来完成的，而是作为一个统一的整体伴随着作文教学过程一体化完成的。那么，如何保证这两方面的能力培养在作文教学过程中一体化完成呢？

小学作文教学主要是帮助学生解决“写什么”和“怎样写”两大问题。“写什么”是指作文的内容；“怎样写”是指作文的表达形式，即谋篇布局。小学生的作文也要注意内容与形式的有机统一。学生作文的内容从哪里来呢？从对平时的日常生活的观察中来。通过观察，获取感性认识，形成生活的表象。作文内容固然来源于日常生活，但是，日常生活不等于作文内容，不是所有的日常生活都可以写成作文。而且，单凭感官去感知事物，往往是表面的、零碎的，它必须有赖于思维的进一步加工和整理。因此，要使观察到的生活素材上升为作文内容，必须经历一个思维加工和整理的过程。其流程如下：

观察生活思维的加工和整理作文内容

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【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2017）09―0056―01

当前，教学环境正发生著巨大变化，作文教学不仅仅在于提升小学生的语文技能、知识，更重要的在于通过语文作文教学，提升小学生明辨是非的能力，培养他们正确的人生观与价值观，从而为全面发展打下良好的基础。由此可见，小学作文教学的创造性尤为重要，需要教师加强理论研究与实践总结，提升小学语文教学的综合水平。

一、小学作文教学充分体现创造性原则分析

1. 新颖性原则。小学作文教学的创造性实现，需要引导学生从现实生活中、传统文化中、时代精神中取材，从而拓展作文教学的素材来源，让学生有话说。教师在教学实践中，“导”是关键，“乐”是基本原则，“创”是最终目的，即小学作文教学的创造性实现，需要以引导为主，让学生在作文中感受到快乐学习的魅力，从而实现作文的创新与提升，也体现出作文教学必须具有新颖性，能够激发小学生的创作热情，让学生乐于“下笔”，为下一步作文写作指导做好铺垫。

2. 实用性原则。作文教学是教材内容的延伸与拓展，与课文密切相关，与现实生活紧密结合，任何阶段的作文都禁忌脱离实际和空谈。因此，在小学作文教学的创造性上，注重小学生写作的真实性，要从生活中的点滴出发，从小事出发，搭建语文教学框架，提升语文教学的实用性与生活化。同时，教师需要依据学生的年龄特点，先易后难、由浅入深，教学内容应保持层次性与结构性，以提升语文作文教学的实用性。

3. 全面性原则。语文作文教学应尊重孩子的天性，切忌以成人的世界视角压制孩子自由成长的空间，让孩子既能够获得语文知识、技能以及策略上的提升，又能够实现综合素养的提高，因此语文作文教学应兼顾全面性原则。在教学设计中，教师应大胆尝试不同的作文写作风格，引导学生从平实、幽默、激情、创新等不同风格出发，积极探索不同写作技巧的可能性，既讲究格式，又讲究技巧，引导学生找到适合自身的、擅长的表达方式，以利于实现自身写作风格的塑造，从而为学生形成自身的作文创造力提供肥沃的土壤。

二、小学作文写作创造性教学优化策略

1. 尊重学生自由天性，引导学生热爱写作。小学生的创造性写作，需要充分树立个性化教学风格。教师在教学实践中，应尊重学生的天性，利用儿童特殊的成长时期，给儿童营造一个宽松的“自由场”，对作文的体裁、章法、结构、字数等硬性要求尽量淡化，避免通过分数评价优劣，使学生在作文中体现真知灼见、浪漫天性，消除写作上的畏难情绪，引导学生热爱写作、认真写作、情感写作，从而有效提升作文教学质量。

2. 开拓学生视野，以社会生活为重要取材来源。教师应突破传统教学模式，将课堂适当外延，可通过与校外组织的合作，将课堂搬移到教室之外，增强学生对客观世界的真实感受能力，开拓学生的视野，从而使学生具有“真情实感”的认知基础。同时，加强与图书馆、博物馆等社会组织的合作，在适当的场合下，将教室搬移到博物馆等场馆中，新颖、丰富的环境更能够激发学生的创造热情，激发学生在写作中的真实情感。教师也可以通过广为人知的社会事件为作文话题，引导学生观察生活，品味生活，从而提升小学生作文的广度与深度。

3. 差异化辅导，突破传统教学方式。在作文教学实践中，教师应积极参与教学活动，尽最大限度和能力对每一位学生进行个性化辅导，尊重学生间的差异，因材施教，从而为学生作文写作提供正确指导。学生受成长空间、家庭环境、社会环境等多方面影响，实际写作能力存在很大差异，需要教师切实关注每一位学生，通过平等互动，小组划分互帮互助，差异化教学等方式，提升每一位学生的综合写作能力。

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作文教学是小学语文教学最重要组成部分之一。本文主要对如何采用科学的教学方法创新作文教学进行探析，以期提高作文教学有效性。

【关键词】

小学语文 作文教学 教学方法创新 途径

一、前 言

随着新课标的推行，作为小学语文教学最重要组成部分之一――作文越来越受到教师和家长们的重视。学好作文，不仅能够提高小学生语文成绩，并且能培养学生语言及书面文字表达能力，对于提高语文整体素质、促进学生全面发展有着重大意义。针对目前作文教学中存在学生兴趣匮乏、创新能力不高以及“下笔难”等问题，小学语文教师如何以新课程改革要求为指导，创新小学语文作文的教学方法，更好地培养学生基本的写作能力，提高教学有效性，是许多教师思考的重要课题。

二、以学生为主体进行“互动式”教学

现阶段许多教师在作文课上，采用填鸭式的教学方法，即通过念范文、单向为学生传授作文模板等来提高学生写作能力，但大多时候达不到效果，究其主要原因，就是教师没有树立“以学生为主体”的观念，更没有很好与学生互动，直接导致学生写作兴趣磨灭。因此，教师亟待树立学生本位的思想，开展“互动式”教学，“师生互动，共同发展”[1]。

作文互动式教学更多地强调“让学生更多地主动参与教学过程”。一是教师可以在课堂上，以问答的形式进行互动，引导学生的思维方向，让学生“有话可说”。以小学生看图作文为例，教师可就图的内容向学生进行提问，引导学生进行想象，鼓励学生点燃写作思维的火花。二是互动方式应多样化，不仅仅局限于师生互动，还可以同桌互动、个人诉说班内互动、小组互动等，教师可将题目的意义以探讨的方式点拨出，让学生以小组的形式讨论，加深他们对题目的理解，同时使他们的写作思路更加清晰、写作内容更加丰富。三是教师可将互动定期应用于作文批改环节，改进传统的作文批改模式。教师可以让学生交互评改，之后作综合互动之后的总体评价，这种方法能让学生之间相互学习、取长补短，为了提高批改的效果，教师要给予学生充分的批改、修改意见指导，让学生有针对性地进行批改，在批改中提高学生的作文素质。

三、创新作文实践活动，激发学生创作热情

小学阶段学生仍有着活泼好动、爱玩的天性，但学生却是创造思维和创造力发展的重要阶段。为了激发学生创作热情，教师要以作文教学为平台，开展创新性、丰富多彩的作文实践活动，使他们积极投入到创造性写作中去。

作文实践活动主要包括课内、课外两个方面。在课堂上，教师可开展“作文交互欣赏”“即兴课堂作文比赛”“故事会”“主题班会”等活动，营造活泼轻松的写作氛围，激发学生的写作兴趣；另外，教师可带领小学生走出课堂，带他们亲近自然、走进社会或考察历史，作文本身是一种情感、思想、创意的外化，教师创新与作文相关的实践活动，可启迪学生观察和思考，为他们进行写作提供素材和灵感，解决学生“无题可写”“无话可写”的问题。例如，有的小学语文教师组织学生野外踏青，建立作文和大自然的联系，缩短了写作与现实之间的距离，避免让学生在教室中冥思苦想作文主题的单调枯燥，为作文教学开创了一片新天地。

教师开展作文实践活动，还应当让小学作文插上生活的翅膀。作文是现实生活的反映，留心生活是充实学生作文素材的源头。为了让写作更贴近实际，改变小学生写作记流水账、夸夸其谈的问题，教师除了教会小学生作文技巧，更重要的是将作文课讲授的重点放到熟悉的生活层面，“事事都在作文，时时都有作文”，这就要求学生在生活中做一个“ 有心人”[2]，乐于抒写生活。教师可以让每个学生准备随笔本、日记本，随时将生活中的新发现和新体会记录下来。

四、依托现代信息技术辅助作文教学

现代信息技术尤其是多媒体教学，能有效弥补传统教学手段单一的不足，改变贫乏的写作资源、单调的学习氛围，教师要善于将其与传统方法以及教育教学的新理念相整合，不断优化小学语文作文教学模式。

一是教师要利用现代信息技术，做更充分的课前准备，教师可通过网络资源，为学生提供优秀的范文或丰富的写作资料，优化教学内容，还可以下载一些与作文教学相关的图片，引导学生观察，进而启发思考。二是教师要利用多媒体创设多样的写作情境，辅助传统的口头讲授与板书为主的上课模式，充分调动学生的积极性，变学生的“要我写”为“我要写”，这也符合小学生好奇心强的年龄特点。例如，在进行关于“春天”主题的作文教学时，教师可以利用声情并茂的多媒体教学，为学生展示关于春天的图片、视频、flas、录音等，充分展现春天万物复苏的景象，建立起学生对春天的形象思维，使他们如身临其境，最终能对春天进行多角度、多方面的描绘。

五、结 语

综上所述，作文教学是小学语文教学最重要的组成部分，越来越受到广大教师和家长们的重视，为了更好地培养学生基本的写作能力，提高教学有效性，教师可创新采用以学生为主体进行“互动式”教学、开展多样的作文实践活动、依托现代信息技术辅助作文教学等教学方法，提高作文教学的有效性。

【参考文献】

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关键字：高校，贫困生，资助

中图分类号：G512.74

我国高校贫困生是指学生本人及其家庭所能筹集到的资金，难以支付其在校学习期间的学习和生活基本费用的学生。解决高校贫困生问题，是实施科教兴国战略和可持续发展战略的现实要求，是全社会“以人为本”的重要体现，也是关系我国高等教育事业持续、健康发展和学校乃至社会稳定的大事。

一：家庭经济条件带来的直接的经济问题。

对于大多数普通家庭来说，用5万到10万元来培养一个大学生，尤其是农村困难户，实在是难以承受。据调查，25.5%的家庭因负担不了上大学的费用而不愿送孩子进大学。在进入大学的贫困生中，学费也是来之不易。

当然，大部分贫困学生还是很节俭的，这在他们的消费特点中得到充分体现，调查中，6.25%的贫困生月生活费在300元以下，在现有消费水平下，日均不足10元的消费水平体现了贫困学生艰苦的生活状况。与此同时，大学生月平均消费在400到600的也占到23.91%。

调查问卷中，贫困学生在回答“您的消费主要用于哪些方面”这一问题时，高达80.1%的同学选择了“解决基本生活问题”这一项，而选择“购置学习用品”和“购置生活用品”的分别仅占8.4%和11.1%。

由此可知，在贫困学生在校期间，经济问题是他们所要面对的最直接的问题，由此带来的贫困学生兴趣爱好单一、生活习惯问题和学习方法不当等问题。

那么作为一位合格的大学辅导员能为他们做些什么呢？

首先应该向他们灌输艰苦奋斗、勤俭节约、学习改变命运这一积极向上的、乐观的人生态度。可以适时地举办一些励志演讲比赛之类的活动或者通过学习生活中的各种讲座和班级活动让他们懂得现在的贫困只是暂时的，意志的贫困才是永久的！

然后，通过自己的信息网络在校内外为这些学生找到、联系到尽量多的、可靠的勤工助学岗位，这样能在一定程度上从经济上减轻他们的负担，在工作生活中增加他们的社会经验，帮助他们成长。

于此同时，辅导员也应该做好与学校的沟通，让学校尽可能地关心这样的一群学生，发挥勤工助学的育人功效。勤工助学的根本目的是助学，即学生在不影响自身专业学习的情况下利用课余时间进行有偿劳动，以缓解家庭经济困难，解决部分学杂费和生活费。勤工助学的功效远大于直接给予他们补助，所以不能把勤工助学活动当作单纯的经济活动，更不能把安排学生勤工助学与安排校内临时工一样作为劳动力使用，勤工助学在帮助学生经济脱贫的同时更注重心理脱贫。“左手给予岗位，右手给予尊严”，“培养他们树立”自主、自强、自立、自信 ”的品质，明礼诚信，凭借自己的双手度过生活的难关，顺利完成学业，勇敢地迈进社会！

最后，作为辅导员应该加强贫困学生的诚信教育和回报家人、社会的感恩教育。在平时的学习生活中可以通过个班举办的主题班会活动来带动、激发他们的感恩之情，让他们了解父母的辛苦、不易与国家和社会的支持。逐步培养出他们的感恩、诚信意识。

二、由各方面尤其是经济方面带来的心理问题。

“贫困学生”这样的称呼首先便让他们背负了心理压力，而且人也是要面子的，可以说相当大的一部分贫困生同学会因此感到自卑，这种心理还会引发其他不良心态，如孤僻、自负、自轻、自贱、多疑等，这不仅会影响学习、生活，而且会影响他们将来的发展。并且贫困学生的心理问题也经常遭到辅导员或者学校的忽视。所以，要深入剖析、了解他们的心理健康状况，为他们做好正确的引导式当代辅导员必须要重视的。

要解决他们的心理问题，作为辅导员，能做的我认为大致分为以下部分。

1、 应该学会倾听，成为他们生活中的好朋友。当然，面对众多的贫困学生，不可能一下子能关心到他们，不过辅导员可以通过自己平时的观察和班干部的情况反馈选中几个心理问题比较突出的，在学生闲暇之余去找找他们，以朋友的方式与他们交流生活中的事情，分享人生的经验，树立正确、积极的人生观。逐步了解他们的想法和问题，利用自己手中的资源来为他们化解心中的问题。

2、 应该推广和加强心理委员这一特殊职务在班级中起到的作用，并且多请学校的心理老师为他们做培训，以此来增加心理委员解决同学心理问题的能力和效率。最后，辅导员在安排班级活动中多多鼓励和邀请贫困学生的参加，以此来加强他们与班上其他同学的交流，丰富他们的交际网络。最重要的是辅导员在日常工作中不要把贫困学生与其他学生区别对待，并且也不要过多地强调“贫困”这个词，这样可能会起到相反的效果。

3、 注意保持信息更新与反馈。辅导员在做好心理引导的同时，还要注重效果的好坏以及信息的反馈，保持对存在心理障碍的同学心理情况的了解与把握。这可以通过平时的闲谈、心理委员的回报以及老师的反应等途径。这也对辅导员的细心与耐心提出了挑战。

三、加强贫困生的感恩教育

对贫困生“精神资助”的同时，也应对其加强感恩教育。可通过各类公益活动与课堂教育培养贫困生优良的品性与高尚的道德品质，让他们懂得感恩社会，回馈社会，增强其奉献意识与责任意识，自强自立的同时也帮助他人，造福社会。

四、针对以上情况辅导员所应该做的

首先，也必须要让他们相信知识改变命运，人定胜天这一乐观积极的人生态度。通过在班级活动中播放励志影片，倾听励志讲座，让他们知道尽管这个社会不公平，但是公平是自己打拼出来的，而不是成天坐在那里抱怨出来的。培养他们坚毅、耐劳的优良品格、树立自己正确的价值观、人生观。

其次，规律性地开设讲座，邀请学校老师或者有所建树的学长来为他们做讲座，教授科学合理的学习方法，传授积极乐观的学习心态，分享自己拼搏路上的经验，指点人生的奋斗方向。让他们了解到拼搏的艰苦，有可能遇到的困难，以及付出后的收获。让他们看到、接触到成功的典型，激发起他们熊熊的斗志。

最后，要求班委严格挑选出学习委员，力求每一个学习委员不仅能够在学习上起到带头作用、帮助大家，还能够及时发现班上同学们学习上的问题并且及时向辅导员反应，帮助辅导员共同解决这些出现的问题。

展望：高校贫困生，这一多面的群体对学校和辅导员来说都是一个考验。如何教育、引导他们成为一个难题，这需要基层的辅导员老师付出更多的精力来认真对待，相信有众多负责任、有方法、善引导的辅导员的精心指导，他们能够在大学的生活学习中树立正确的人生价值观；找到自己的奋斗目标；搏出自己人生的精彩！并且通过辅导员老师的辛勤培养，也能够使他们成为对社会有益的人才，为国家的发展、社会主义的建设贡献出自己的力量！

参考文献：

[1 ]周济.将采取措施解决教育公平问题[N].教育文摘周报，2005- 03- 09.

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一、教给学生观察方法，举一反三

观察是学生获得作文材料的主要来源。观察练笔范围广，形式多，它对学生认识事物、增长知识、发展智力有着深远的意义。特别是在当前农村小学生作文内容空洞、言之无序的情况下，这种观察练笔能起着铺路架桥的作用。

教给观察方法，要选择好观察对象。观察对象的选择，一要切合实际，二要为教学目的和习作训练重点服务，观察练笔有整体的，也有部分的；有单项的，也有多项的；有静态的，又有动态的。可以先写简单的、静态的，从学生身边熟悉的事物写起，如墨水瓶、文具盒、储蓄罐、小玩具等，让学生知道观察要有目的、有重点、有顺序。

以“书包”为例，我在指导观察中，引导学生学习观察方法。我先提出问题，让学生按从外到里的顺序，仔细、具体观察书包的特点，并以详细描述书包外形特点、内部结构和作用为例，指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把个别、部分的认识加以综合，把各部分连起来说。进而引导学生通过分析思考加深对观察对象的认识。如问学生：你从哪些地方看出书包经久耐用又美观大方呢?

在这一环节中，特别值得注意的是：除了引导学生在观察中学习“按观察顺序、抓住重点”以外，还应做到：

1、提供充分的时间让学生练说：有初步观察的说，有按顺序连起来说，有小小组相互说；有整体练说，有在老师的指导下用生动的语言详细说(描述)等。

2、针对实际及时进行评说。如书包是方形还是四方形；对书包上的大字的描述是用“端端正正”，还是“引人注目”好呢，等。进行词句辨析，较好地把培养观察能力同培养语言表达能力紧密结合起来。

3、当场指导试写。通过说的评点，学生对要写的内容和要求更加明确，思路更加开阔，当即动手试写。在学生试写时，教师应做到：(1)对差生重点进行个别辅导，教师可以从学生的反馈中及时了解教学效果，调节自己的教学，以获得最佳教学效果。(2)及时提醒学生注意练说的反馈信息，同时及时从同学的“说”中捕捉“写”的即时信息，以提高学生自学自改的能力。

二、让学生掌握观察方法，反复运用

教学，就是“教”会学生“学”，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，这样，学生就可以受用一辈子。以观察练笔“书包”为例，在观察说写训练过程中，学生悟出方法，从单肩书包到双肩书包，再说写各自不同的书包，学生运用刚刚学到的方法观察，叙述自己用的书包。从实践中，学生不但巩固了新知，而且转化为技能，反复实践就能形成能力。在指导观察和说写中要着重抓以下两点：

1、主动观察，独立运用。小学生观察事物时，往往见大不见小，更不会小中见大。教师要指导学生运用各种感官来认识客观事物，抓特点，抓关键。做到观其形，辨其色(视觉训练)，闻其声(听觉训练)，触其体(触觉训练)，嗅其味(味觉训练)，以提高观察的敏锐性和深刻性。写出自己的书包，让学生动手量一量书包的长度、大小，掂一掂书包的重量……使学生对事物有个较全面、深刻的认识。

学生年龄虽小，只要认真看，仔细想，掌握了观察事物的方法，发挥自己的想象，写出来的作文不仅言之有物，言之有序，而且生动活泼，言之有味。

2、培养观察习惯。任何一种习惯都是在反复实践中形成的。利用课内学到的观察方法，把观察引向课外，引向日常生活，做到每日必观察，观察必有所得，得而记入观察日记。日积月累，坚持不懈，使观察成为习惯。有位学生从一年级下学期开始到三年级上学期，共写观察日记150多篇。

三、激发学生习作兴趣，寓练于乐

兴趣是最好的老师。儿童有了兴趣，就会乐在其中。

1、针对小学生对新鲜事物特别敏感、好奇心强、可塑性大的特点，常给学生介绍古今中外名人的故事，并指出，他们在事业上取得成就，一个重要原因在于重视观察，善于观察，从小养成认真观察、分析事物的好习惯。

2、教学中重视学生动眼、动脑、动口、动手能力的培养。结合教材，课后指导学生在家养蚕、养金鱼、养蝌蚪等小动物；或种花、种菜、种向日葵等，认真观察这些动植物的生长过程，边观察，边记录。这样不仅加深了对教材的理解，而且提高了学生“我手写我口，我口说我心”的习作兴致。

3、从一年级下学期开始，引导学生写简短的观察日记(不会写的字可以用拼音代替)。还经常把学生的习作办成墙报、小报，选送报刊，以激发学生的写作兴趣。在此基础上，教师进一步培养学生主动观察的习惯，把学生的生活实际真正与习作挂起钩来，消除了学生没东西写的畏难心理。

四、加强学生思维方式训练，培养作文创新能力

学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。叶圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”。可见“思”是作文的最初阶段。儿童作文是儿童思维的产物，也是作文能力表现的前提。