英语词汇学范文

导语：如何才能写好一篇英语词汇学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]认识词汇学；认知语言学；英语词汇；启示

中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）33-0249-01

英国著名语言学家威尔金斯曾说过“没有语法，你只可以表达很少的东西没有词汇量，你不能表达任何东西”。词汇是语言中必不可少的重要组成部分，缺少了词汇就不能顺利的表达意思，每个词汇都是构成语言这座大厦的砖瓦，因此对词汇学的研究至关重要。认知词汇学近年来方兴未艾，值得探究。

一、传统词汇学简史

传统词汇学的主要研究内容主要包括形式和意义的关系，词义以及词源。词汇研究可追溯到几千年前。早在三千多年前，中国古代著名学者老子便论证过“名”（形式）和“实”（意义）的辩证关系。公元前四五世纪，古希腊众多著名哲学家如苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等对词汇的形式与意义之间的内部关系进行了探索。中世纪，学者们开始研究单词在实际使用中的意思。到了19世纪，学者们开始研究词义、语音和实物之间的关系，词义的演变以及一些特殊的语言现象如同音异义、同义、反义现象、一词多义等。

1897年，语言学家Breal首先使用了"semantique"（语义学）一词并发表了题为Essai deSemantiqiie的专题论著，标志了语义学的诞生。传统上对语义的研究包括以下三个方面：词汇的意思，句子意义和话语意义。从那时起，研究词主要集中在词汇意义。进入20世纪后，各式学派如雨后春笋般蓬勃兴起，词汇学研究得到更加充分的发展。20世纪70年代，认知语言学派兴起，打开了语言和词汇研究的新篇章。

二、认知词汇学和认知语言学

（一）认知语言学

认知语言学是认知学科以及语言学的分支。认知语言学兴起于上个世纪70年代中期的美国， 80年代中期以后开始走向成熟，其学派地位得以确立， 90年代中期以后开始进入稳步发展的阶段。RenDirven对应用语言学和社会语言学的研究，RonaldLangacker对认知语法学的研究，以及LeonardTalmy和GeorgeLakoff对认知语义学的研究，奠定了认知语言学的理论基础从而创立了认知语言学说，这四人也因此被成为认知语言学的四位创始人。认知语言学区别于形式语言学，重视在学习过程中学生的认知能力。在语言学发展中，认知语言学具有创新性意义，其将语义作为中心点，通过研究原型理论、象似性理论、概念隐喻理论、概念整合理论，从而为英语词汇教学提供理论依据，提高学生应用英语的能力与水平。

（二）认知词汇学

认知词汇学是认知语言学的一个分支，遵循认知语言学以认知和语义为重点的核心思想。宏观上讲，认知词汇学立足于身体经验和认知这一出发点来找寻词汇背后隐含的诸如范畴化、概念化、体验、框架、意象图式、ICM（理想认知模式）、 ECM（事件域认知模型）、CM（认知模型）、心智空间、转喻、隐喻等认知方式和心理基础。从微观上来说，认知词汇学应遵循认知语言学的基本原则，即人们基于互动体验和认知加工对词汇进行范畴化，形成相应范畴，一个范畴对应一个概念与此同时形成相应意义，然后将意义固化在相应词汇当中，这样一来语言就形成了。因此，认知词汇学微观上是基于认知方式和知识结构对词汇范畴的内部结构进行描写，分析词义之间的关系，探索词的理据、词义的变化，解释词的搭配关系等的一门学科。该学科主要研究内容包括：词汇范畴的内部结构，词的理据性，词的语法化，一词多义现象，词汇搭配现象等五个方面。这五个方面有机结合，相辅相成，密不可分。

三、认知词汇学对英语词汇学习的启示

在上一部分，作者分析了认知词汇学研究的主要主题。通过以上分析，我们可以很容易发现认知词汇学有很大的实用价值。下面，作者试图给出一些认知词汇学给词汇学习特别是英语单词学习带来的启示。

（一）认知语素分析带来的启示

语素是一种语言中最小的语义单位，分析单词的词根和词缀对英语词汇的记忆和掌握词汇的意思具有重要作用，甚至可以通过对词根和词缀的分析来猜测本不认识的单词的词性和大致含义。比如，英语单词international，inter是表示“XX之间”的前缀，nal-是表示“出生/产生”的黏着词根，tion-是名词后缀而nal-是形容词后缀。通过对各个词素的分析，我们可以得出结论international是 表示“不同国家之间相互联系”的一个形容词。很多词根词缀都有固定的相关含义，如：

一些黏着词根：

fuse （pour）；pon/pone （put）；

ject （throw）； port（carry） ；

一些前缀：

re （back， again）； trans （across， through）；

con， co （together， with）； dis （apart， down， no）；

通过上面的分析，我们可以看出英语词汇的构成是有规律可循的。如果英语学习者掌握了对语素进行认知分析的方法，他们的单词量将会得到大大扩充。

（二）原型理论带来的启示

原型理论是认知词汇学中的重要概念之一。这一理论的主要观点是根据词义将具有相似词义和特征的词汇划分为不同的基本类别。它也可以应用于词汇学习。如词语furniture即是bed，chair，television等词的上义词，bed等词即为这个类别里的下义词。在英语词汇学习过程中，我们可以通过家族相似将词汇进行分类划分，从而更有效率的掌握更多的词汇。下面以表示“笑”的词汇为例，“笑”包括大笑，狂笑，窃喜，咯咯笑等众多种类，在英语中也有对应的单词：laugh，smile，beam， snicker， roar， guffaw， jeer， mock， scoff等，诸如此类。

通过上述分析可知，掌握原型理论，根据家族相似对词汇进行分类划分对英语词汇的记忆和掌握有很大的积极作用。英语学习者若能掌握此种方法将对英语学有裨益。

四、总结

总而言之，词汇学习在英语学习中至关重要，认知词汇学则对词汇学习有很大实用价值，对认知词汇学的研究应当引起学者的重视，更应该引起普通英语学习者的重视。掌握语素进行认知分析的方法和原型理论基础上的分类方法将大大有助于提高词汇学习效率，增强英语学习能力。

参考文献

[1] 刘玉梅，沈志和.认知词汇学[J].外语学刊，2010（5）：31-35.

[2] 李静.认知词汇学-英语词汇学新视角[J].图书馆，2000（1）：12-15.

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【关键词】英语词汇 学习 方法

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0120-01

英语作为国际通用语，其重要地位越来越得到大家的共识，随着中国经济的飞速发展，国际上的贸易更加的频繁，英语所运用到的领域也越来越多。英语词汇的学习是英语学习中非常重要的一环，如果英语是一座大厦，那么构建这座大厦的基石就是词汇。

一、英语词汇学习的重要性

英语的使用范围非常广泛。世界上70%以上的邮件是用英文写或用英文写地址的。全世界科技出版物 70% 以上用英语发表。全世界的广播节目中，有60%是用英语进行的。绝大部分的国际会议是以英语为第一通用语言（90% 以上的国际会议用英语召开），它也是联合国的正式工作语言之一。总之，在国际政治、军事、经济、科技、文化、贸易、交通运输等各个领域，英语是一个重要的交际工具。随着我国对外开放的不断扩大，科学技术的不断进步，国际地位的不断提高，我国迫切需要一大批精通外语的专门人才，以加速“四化”进程，使我国在国际事务中发挥更大更积极的作用。因此，学好英语对实现上述目标具有重要的现实意义和深远的历史意义。而对于语言学习者来说，词汇学习是语言学习的基础，没有足够的词汇量，学习者就无法进行听、说、读、写、译等一系列的交际活动。

二、英语词汇学习中存在的普遍问题

（一）词汇学习方法不当

在实际英语学习过程中，同学们不是有意无意地忽视英语词汇学习，就是学习方法不得当，事倍功半。例如，有些学生不了解词汇学习的认知规律，他们往往采取死记硬背的方法，要么消极地、被动地接受信息，要么囫囵吞枣地接受信息，使英语学习费时低效。这种被动机械的学习，对于扩大词汇量成效甚微，更糟糕的是会消磨学习者的学习兴趣和热情，视英语学习为“精神折磨”、“痛苦的旅程”。另外，许多同学认为只要记准单词的发音、拼写及词义就够了。所以对大多数同学而言，词汇是静止的单个单词的总和，词汇的学习就是认得单个的词语。很多情况下，学生背完了一本单词书，但词汇量并没有相应见长，花费了大量时间去记忆、背诵词汇，却往往发现自己的付出和现有的回报不成比例。

（二）缺少应有的语言学习和使用环境

学习者缺少应有的英语学习和使用环境，导致他们知其然不知其所以然，忽视词汇积累。课后，大多数同学更多时间是用中文交流，很少用英语进行交流，课堂上学到的东西没有学以致用，学得快忘得快。另外，课堂中还存在陈旧、方法单一（如照本宣科，信息量少）的问题，同学们主动参与意识不强。同时，英语词汇中，有许多词一词多义，同一个单词出现在上下文中，可能会有不同意义。只有将上下文联系在一起才能确定其具体意义，英语词义的灵活性及与上下文的关系是同学们在掌握词汇过程中的又一个难关。

三、英语词汇学习方法

（一）语音规律

了解正确的语音读音规则是掌握单词的基础。打好学习词汇的基础，要求从基本要素着手，同学们应掌握正确发音，大声朗读。正确读音的前提是学好国际音标，通过听单词录音，朗读单词，纠正错误发音，才能基本准确拼写记忆单词。掌握单词的正确发音对英语听力水平的提高和单词拼写的正确掌握都很重要。

发音规律可以帮助我们认知新的单词，敢于挑战新单词。在英语中有一部分仿声词汇，如typhoon台风，vitamin维他命，gene基因等，根据这些单词的发音就可以牢固的记住这些词，并且在说出单词的时候就能很快的写出单词。另外，还可以利用同音词记忆单词，比如meat（肉）和meet（遇见），I（我）和eye（眼睛），等等。

（二）分类归纳记忆

有人喜欢背词典记单词，但按字母顺序编排的单词之间根本没有内在练习，因此很难记住。如果将成千上万个杂乱无章的英语单词，一个一个分门别类，加以归纳整理，都交上“朋友”，攀上“亲戚”，使其条理化，建立内在练习，找出其规律，这样“死”的单词就会活起来。这种分类归纳记忆单词发可以做到触类旁通，举一反三，也可做到记住一个，认识一片。犹如认识一个人，去他家拜访，可以认识其一家人。因为在分类归纳记忆中，可以充分利用联系、对比、类比等方法来加强记忆。通过这些方法将新词与旧词建立起各种关系。

（三）培养兴趣

兴趣是力求认识、探究某事物的心理倾向。它是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。对英语词汇感兴趣，就会带着一种积极的、愉快的情绪去学，容易学会；相反，就带着一种消极的、厌烦的情绪去学，很难学会。在词汇学习过程中，培养兴趣尤为重要。针对此观点，我们可以根据自己感兴趣的话题来学习词汇，学习符合自己水平的词汇，体验学习中的成就感、愉悦感，用新奇事物引发兴趣。

1.根据自己感兴趣的话题学习词汇。

2.根据实情学习符合自己能力水平的词汇。学习常用词汇，由低级到高级，词汇的学习是一个积累的过程。

3.激发词汇学习兴趣，体验成就感、愉。如，阅读时猜测出一个词的意思，把一个单词拼写正确，掌握了一个词的意义和用法，都能体验到喜悦感，会增强学习词汇的兴趣。

4.新奇的事物容易引发兴趣。比如，以游戏的方式学习词汇，像填词游戏、接词游戏、猜词游戏等等。

四、总结

总之，英语词汇学习是有规律可循的。高效的词汇学习方法，对于扩展词汇，巩固词汇知识，提高学习效率是落后的词汇学习方法所不能比拟的。英语词汇学习方法有多种，哪一种最有效？答案是没有哪一种单一的记忆方法可以一劳永逸的记住所有词汇。只有根据词汇的特点，运用不同的方法去学习――才是英语词汇的学习之道。

参考文献：

[1]吴铭方.大学英语四、六级考试单词速记.上海：东华大学出版社.2009.12.

[2]颖爱灏.超右脑快速记忆法.百度文库.

[3]王烨，梁媛. 雅思词汇N倍速记忆手册.北京：中国水利水电出版社，2012.4.

[4]英语词汇学习中存在的问题与对策.中国学术期刊网.

作者简介：

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关键词：词根派生 词汇联想 句子背诵。

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（a）-0224-01

一般来说，中学英语应该掌握3500左右词汇，并能熟练运用，大学英语四级应掌握5000左右，六级应掌握6500左右词汇，并能熟练运用。如何记住如此多的英语单词呢？一般方法有：词根派生法，联想法，句子背诵法。

1 词根派生法

英语中大部分词汇是由拉丁和希腊词构成的，尤其是科技词汇。数量庞大的英语单词不可能全部记住。有专家认为，只要懂得构词法，掌握常用的词根、前缀、后缀，通过有机联想和比较，我们就能认识更多的英语单词。掌握一些词根和前后缀可以使我们在一定上下文中进行猜词。如：anti 和ante看起来相似，但实际上是意义不同的两个前缀。

先看希腊前缀anti，anti=against， opposed to 反，防，抗派生词：antiaircraft 防空的，antiwar反战的，antitank反坦克的， anticolonial 反殖民的，antislavery反奴隶制度的。我们再来看看拉丁前缀ante，ante=before， in front of，先，前，派生词有：antedate先于，anteroom前室，antewar战前， antechamber前厅，又如我们认识的annual每年的，lateral，边的，monthly每月的等单词，其前面加上前缀bi-（=two， twice，两，双，重）便构成biannual一年两次的，bilateral，双边的，bimonthly两月一次的，双月刊。利用词根派生的知识来掌握单词，确实会起到举一反三的作用，同时对加深理解词义和提高用词能力也有一定的帮助。

联想法

1.1 同义词联想

英语在整个发展过程中吸收了大量的外来词，所以英语中同义词特别丰富。英语词汇有两个来源，盎格鲁撒克逊人的语言与法语、拉丁语、希腊语。前者称为本族词（native words），后者称为外来词（borrowed words），有的结成一对，有的组成三词一组，例如：成对的同义词，如表1。

三词一组的同义词，如表2。

英国英语词语和美国英语词语，如表3。

1.2 反义词联想

英语中有句话：Everything is known and better understood by its contrary.这句话我们可以用在英语词汇学习上。有的词很难记住，不易掌握。例如：refractory比较生僻，不如记住其反义词tame驯服的，使之与refractory 发生联想，便不难记住了它的意思“难驯服的，难驾驭的”。

2 句子背诵法

顾名思义，句子背诵法就是通过句子背诵来记住英语单词，这种方法是在单个单词记忆的基础上的进一步提高，句子背诵的方法有以下几种。

2.1 利用熟悉的句型套入新的单词

credit =to believe， trust 相信，信赖 既是动词也是名词。

I can credit all that he does. He never accepts the bribe because it will discredit him. He is so credible that he has been accredited president of the bank.（相信）

The credit card is no credibility. It is incredible. Don’t be credulous.（信誉）

If you owe money to a store， the store is your creditor.（债权人）

His performance is highly creditable.他的表演值得高度赞扬。

2.2 习语背诵

由于习语是固定结构，不可从组合词的意义中推测出来，因此我们必须逐个记忆。采用句子去背诵是行之有效的办法。

They tried to find ways of getting round the tax laws. 他们想办法逃脱。

No matter what tricks they get up to ， they are doomed to failure.

无论他们玩弄什么花招，都是注定要失败的。

The students got up a special number of the newspaper to celebrate the university’s 50th birthday. 学生们组编了一期报纸专刊，庆祝建校50周年。

以上三种方法希望能够帮助英语学习者扩大词汇量，提高英语词汇记忆能力。

参考文献

[1] 汪榕培，王之江.英语词汇学[M].上海外语教育出版社，2008.

[2] 林承璋.英语词汇学引论[M].武汉大学出版社，1997.

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关键词：英语词汇，策略

我国高校英语教学大纲对学生的词汇要求有明确规定。例如，非英语专业大学英语四级教学大纲要求，应掌握的总词汇量应达到5500个单词和1200个词组，其中2500个单词为积极词汇（中级）。如何扩大词汇量（vocabulary size）成为摆在英语学习和教学面前的一大问题。本文要探讨的是除去通过构词来记忆词汇的有效方法。

一、循环往复法

这种方法通俗的叫法就是“滚雪球”。无论采用什么策略，记忆单词都离不开它。但值得注意的是，这个循环往复法区别于“死记硬背”，还是有一定的科学道理。把所要背的单词分组，比如每组10个，共10组。第一天，背第一组的10个；第二天不急着背新单词，要花一些时间把第一组的单词复习一遍，然后再背第二组的单词；以此类推。10天做一个小结，把这10组当中没有背过的单词当成新的单词重新结组，放到下一个10组单词中。用这种滚雪球的方式加深记忆，是学习单词最基本的方法。

根据艾宾浩斯遗忘曲线规律（Ebbinghaus Forgetting Curve），遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐渐变缓，经过一定的时间，几乎就不再遗忘了。单词记忆也是遵循这个规律。在即将遗忘的时候及时复习，就能对原来的记忆进行刺激，从而牢固的记住快要忘掉的单词。要注意的就是弄清楚自己遗忘的规律，制定适合自己的学习周期，达到事半功倍的效果。

二、分类归总法

所谓物以类聚、人以群分，单词也有它的家族史与裙带关系。常用的分类方法包括：同义词与反义词分类，种属特性分类，类比分类等等。例如，表示“笑”的单词通常有：chortle开心的笑、chuckle轻声的笑、guffaw哄堂大笑、jeer嘲笑、snigger窃笑、simper 傻笑，等等。对这种“单词家族”的分门别类，有利于比较对比某类词汇的差别，不失为一种很好的方法。

三、分项记忆

因为听、说、读、写，各项对词汇的要求有所区别，所以在记忆单词的时候应该更有针对性。例如，阅读的单词以识读为主，很多单词只要求记住意思不要求会拼写。写作单词要求拼写正确，且要求有正确的语法规范，还要有知识性和一定的文采。而听力单词则不仅仅要求会拼写而且朗读正确。也就是用反复练习来巩固单词的记忆效果，避免单纯的机械记忆。

还有一点，听、说、读、写这几部分都有专项练习，把练习中的词汇总结起来，结合句子来背诵各类单词也是不错的方法。

四、联想记忆法

联想的方法有很多，一般可以从意思上、读音上或者形象上联想。在联想的语境中能使所背单词印象更深，例如，背诵flame火焰和fame名声，这两个单词，可以通过联想组合到一起：奥运圣火（Olympic Flame）名声（fame）扬天下。在背诵单词的时候，主要目的是记忆词汇的含义和拼写，至于联想的内容是不是一定合乎语法就可以忽略不计了。再比如，vernal春天的，和venial可宽恕的，这两个单词长得很像，读音也相似，唯一的区别在于前者有个“r”，后者有个“i”。根据意思，不妨可以这样想，“r”长得很像一棵春天的小芽儿；而“i”很像一个呆呆的站立的小人儿正在反省，等着宽恕。对于一些比较抽象、困难的单词，如果能发挥创意，根据自己独特的知识和经历进行联想，就能使枯燥的背诵有一点点乐趣。

五、比较记忆法

这个方法顾名思义，就是在比较归纳中记忆单词。在学习汉语过程中我们常常使用这样的策略，比如“荷”和“河”这样的同音字、“育”和“艺”这样的近音字以及“微”和“徽”这样的近形字归纳整理出来，比较异同。英语词汇中这样的词也不少，它们的细微差别虽然一不小心就容易出错，但如果能专门比较、对比，也是一种扩大词汇的好方法。比如：近音词floor地板、flower花；同音词heal治疗、heel脚跟，bare、bear熊；近形词garden花园、pardon原谅。

六、谐音法

这类词汇都是拟声词，都是自然界的声响，通过发音我们就可以判断出该词的含义。汉语中也有很多这样的词汇，比如模仿下雨声的“哗哗”、雷声“轰隆隆”、鞭炮声“噼里啪啦”、闹钟走的声音“滴答”等等。我们可以有意思的利用汉语的发音模拟英语单词的读音，然后把词义对应起来进行记忆。这样就能达到闻其声知其意的效果，快速的记忆单词。例如：crack破裂、打碎，这个词直接模拟物体打碎或者破裂的声音；bark吠叫，模仿狗叫的声音。有些中文词是直接从英语发音翻译过来的，如：salon沙龙（旧时上流社会女主人家聚会的场所），sofa沙发，chocolate巧克力，humor幽默，cookie曲奇，coke可乐。

研究英语词汇是英语学习和英语教学共同的需要。词汇涉及到一种语言的国籍、地理、历史、宗教、文化教育、文学、艺术、体育、名胜古迹和风俗习惯等方方面面，因此只有词汇量丰富才能对该语言有更丰富的了解。再有，足够的词汇量是听力、口语、写作等其他方面英语学习的基础。学习词汇有几点需要注意：第一，词汇数量固然是学生提高英语水平的一个重要因素，但学习的质量更加重要。词汇的形态变换、意义和用法都是在增加量的同时需要掌握的质的问题。第二，词汇学习不可能一蹴而就，需要进行系统学习，在不同的阶段有不同的、更高的要求和任务。第三，学以致用是学习的目的，词汇学习也不例外。在具体语境、实际生活场景等环境中应用词汇不仅能达到交流的目的，而且能够有效的促进学习。（作者单位：河北联合大学轻工学院）

参考文献

[1]汪榕培，卢晓娟.《英语词汇学教程》[M].上海：上海外语出版社，1997.

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1.1组块的特点

总的来说，组块具有整体性、动态性、自主性的特点。整体性说明组块内部的各元素之间结合比较紧密，很多组块在使用的过程中是作为同一个元素出现的。同时，组块也不是一直都不变的，组块随着人类的知识的改变发生变化。个人的经验的积累、认知结构的变化以及记忆材料的更新都会影响组块的变化。此外，相互关联的多个组块单位能够缩为一个整体的组块，说明组块具有动态性。自主性体现在不同的组块之间是相对独立的，但是不同组块的内部是紧密联系的，这也是其重要的特点之一。此外，随着时间和人们经历的变化，组块的数量会逐渐的增加，具有扩容性的特点。

1.2“3词汇组块”的产生

语言习得中的词汇组块是语言教学和学习中的最小单位。在语言习得的过程中，词汇组块是语言习得的中心问题之一，词汇组块也是创造性的规则和建构过程的基础。术语“词汇组块”（lexicalchunks）由Becker于1976年提出。词汇组块是以整体的形式储存在人们的大脑中，可作为预制组块供学习者进行提取和使用。Nattinger和DeCaricc（o1992）认为，语言使用的流利程度取决于人们记忆中词汇组块的储存量。

2体育英语词汇特点及体育类学生的学习现状

2.1体育专业英语词汇的特点

体育专业英语词汇的涉及面广，但是具有一定的特点。首先是缩写词在体育词汇中的应用：缩写词（Abbreviation）通常把词的音节加以省略或简化，这类词多用来表示某个国家以及各个体育协会或者组织的名称。在一些大型比赛的开幕式上，各国运动队都按照国家及地区名称英语缩写词的字母顺序出场；电视转播比赛时，也用英语缩写词来标明参赛运动员所代表的国家或地区。例如：CHN：中国；USA：美国。其次，体育英语中的合成词也经常出现，例如recordbreaker纪录创造者、goldmedal金牌、goalkeeper守门员等。加缀词是在词根的基础上通过加前缀或后缀而构成新词，加缀词为体育英语补充了大量的词汇，例如：substitute替补球员、upfield前场等。此外，外来词在体育英语中也有一定的比例，用来体现鲜明的民族特色。例如：Wushu武术、Yoga瑜珈等。

2.2体育类学生体育英语词汇使用现状

总的来说，体育类的学生在英语词汇的使用过程中会有以下几个表现：想要表达时搜索不到表达所需要的英语词汇；英语表达时的词汇使用不当；英语词汇的使用不够得体和到位；词汇的使用不符合西方语言的习惯等等。造成这种状况的主要原因是由于学生在学习的过程中没有很好地消化所学的英语词汇，无法全面地理解英语词汇的含义和使用的语言环境，仅仅靠简单的机械记忆模式来学习词汇，导致学习词汇的效率低下，阻碍了体育类学生学习英语的成功。

2.3体育类学生的英语词汇学习现状

目前我国体育类英语词汇教学采用的仍然是较为传统的词汇教学模式：为了完成教学的进度，通常教师在进入新课前先带领学生朗读每课时中的新单词，简单讲授各种单词的词根、词缀，然后在英语课文的学习中通过各种例句来讲述课文的重要知识点，进一步对词汇进行深入的研究和学习。最后通过各种练习题来巩固所学词汇。很多学生花大量的时间和精力来单纯地记忆英语单词，无意识地机械背诵，没有理解每个词汇的使用方法，在应用的过程中就无法做到灵活的运用，也导致学生在记忆英语词汇方面缺乏成就感，打击他们的英语学习信心以及学习词汇的积极性。

3“组块理论”对体育类学生体育英语词汇学习的重要性

3.1“组块理论”的整体性帮助学生记忆英语词汇

英语词汇学习的能力是语言学习中的最重要能力之一。人们通常容易记住词汇的整体意义，因此，在应用“组块理论”整理体育词汇时，会使英语词汇具有相对完整的意思，而不像记忆单个的英语词汇那样孤立。在每个英语词汇的组块中，往往会有一些词是学习者不熟悉的，但是组块中的其它词汇能够为学生理解整个词汇组块的意义提供一些线索。当他们记住了相关的体育词汇组块后，就能够较为自如地运用。词汇组块的整体性特点可以巩固学生的记忆，形成良性的循环。

3.2利用“组块理论”学习体育词汇有利于克服母语的负迁移影响

母语的负迁移影响容易引发词汇搭配的错误，其形成的原因在于学生没有注意和重视从地道的英语中学习词汇的组合，而仅仅注意单个词的音、形、义以及少量词组的学习。在表达某种意义时，学生的记忆中没有现成的表达词块，而只能从汉语的角度来寻找与之相应的英语词汇进行组合。通过组块理论进行英语词汇教学，培养学生养成以词块为基本单位来记忆并使用单词的习惯，按照词汇的意义进行有效的搭配，使用时不断提高他们的自我监控意识，最终掌握所学单词。

3.3利用“组块理论”学习体育词汇有利于促进学生语言使用能力

利用“组块理论”开展英语词汇教学，可以让学生在语境中识别不同的词汇组块，这是培养学生综合运用英语语言能力的前提条件，提高体育类学生英语学习的积极性和信心，使学生的英语综合能力得到提高。同时，固定形式的词汇组块可以提供整个句子的框架，学生在进行语言交际时只要根据不同的语境对记忆库中的程式加以整理提取，变换词汇就能达到交际目的。

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关键词：词汇学习；教学原则；学习策略；学习方法

语音、词汇和语法是构成语言的三大要素，词汇对英语学习起着至关重要的作用，贯穿于整个语言学习中。只有掌握了大量的词汇，才能顺利地进行英语听、说、读、写、译。大多数学生学习单词都是靠死记硬背，但是这种方法效果并不好。学习词汇需要有计划、有策略地进行，要选择一种适合自己的学习方法，才能提高学习效率，减轻学习负担，取得良好的学习效果。

一、英语词汇学习中存在的问题

学习一门语言，不仅仅是简单地积累词汇，它的最终目的是用这门语言来与别人交流和沟通。很多学生在学习英语的时候，盲目背诵单词，却不知道如何使用，只是记住而非掌握。说英语并不是简单的单词叠加，而是以句子作为基本单位的。在英语学习中，词汇量会随着阶段的不同而有所增加，教师需要分析学生们在词汇学习中存在哪些问题，只有了解透彻这些问题，才能对症下药。

问题一：无目的性

教师在教学中不难发现，很多学生学习英语的目的不明确，或者是还没有意识到英语学习的重要性。学习英语、背诵单词都是为了应付老师检查或是考试。这种情况下，大多数学生采用的学习方法就是死记硬背。记忆词汇需要将单词的音和义联系起来，还要遵循记忆规律，不时巩固，才能避免遗忘。

问题二：无科学性

很多学生在记忆单词的时候，都是纯粹参照教材所列的单词表，背诵那些单词的拼写和意思。教师经常采用默写单词的方法来检测学生学习单词的效果，但这仅仅是最基础的步骤。掌握单词需要知其音、形、义，即我们英语中常说的pronunciation，spelling and meaning。学习单词还要了解它的用法，比如，它的词性、一词多义、近义词、反义词、造句等等，都要掌握。要学会科学学习，不能知其然而不知其所以然。

问题三：无方法性

大多数学生在背诵单词时比较钟爱单词表，首先因为它比较集中，单词按字母顺序全部排列出来；其次，它是按单词在课文里出现的顺序编排的，有助于理解课文。但是，很多学生都是用相同的记忆方式来对待每一个单词，在它们身上花费同样的时间和精力。试想一下，如果将所有的单词都视为重点，是不是就等同于没有重点了呢？还有的学生在背诵单词的时候，根本不管词性，不管是动词、名词、形容词、副词还是连词，只记读音和词义，造成后面语法学习困难重重。教师在教学中要提醒学生注意把握重点，学会分清主次。

问题四：无效果性

许多学生把记忆单词当成一项任务去完成，没有用心去掌握，导致记忆效果较差。一般情况下，他们都认为是自己进行不好或者是努力还不够导致的。其实，如果单词出现过于频繁并不能帮助学生掌握单词。最好的单词记忆方法就是阅读，在阅读中去理解单词的词性、词义，易于掌握，也很难遗忘。

问题五：无探究性

许多学生在碰到生词的时候懒于查字典，也不想跟老师或同学请教。久而久之，生词越积越多。还有很大一部分学生能写出单词，但却不会读，这也是导致哑巴英语的最大原因，在词汇环节就出了问题。这样的词汇学习是孤立的，只有将单词同其他词汇联结起来，融入情境中，才能有效地掌握它们。

二、英语词汇学习的策略

在英语词汇教学中，许多教师教法单一，课堂教学效果不佳。这就需要研究一下英语词汇教学应该遵循哪些教学原则，影响词汇学习效果有哪些因素，词汇学习有哪些策略以及哪些学习方法的效果比较显著。

1.英语词汇教学应遵循的原则

从初中到高中，再由高中进入大学，每个阶段对词汇量都不同，这也对英语教师的词汇教学提出了更高要求。要想高效完成词汇教学目标，教师在教学中必须遵循一定的原则：（1）要加强听说训练。教师的发音首先要标准，用正确的语音语调引导学生，培养他们的听力能力，听多了自然就会说了。（2）要规范拼读训练。在词汇教学中，教师可以先引导学生辨别单词的读音，再教授语音规则。只有掌握好语音规则，才能进一步学习单词的组合规律。（3）要学会将单词归类。

2.影响词汇学习效果的因素分析

影响英语词汇学习效果的因素有很多，学习动机、学习任务、学习目标等等都会影响学习词汇的效果。简单来说，可以从个人自身因素和外部环境影响来分析。

从个人方面来看，主要有两个方面的影响因素。（1）学习动机的影响。如果将英语看成一门学科来学习，那在学习过程中，学生可能会更多地使用记忆方面的策略；如果将英语看成一门语言，作为一种交流的工具，那么在学习中学生可能就会更多地使用交际方面的策略。（2）学习阶段的影响。对于低年级的学生来说，他们的学习策略可能过多的就是记忆，单纯地靠背诵来完成任务；而对于高年级的学生来说，会使用更多的学习方法。

总之，词汇学习的效果是受多种因素影响的，但是不能简单地判断哪种因素对学生的学习效果影响最大。了解这些影响因素的目的是为了帮助学生更好地了解、反思和调整自己的学习方法，提高词汇学习的效果。

3.英语词汇学习的具体策略

对于学习策略的定义，学术界至今还没有统一的界定。学习策略与学习方法是两个不同的概念。学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法等的思维模式，它与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空密切相关。学习策略分为三类：认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是指对信息进行有效的加工与整理，或者对信息进行分门别类的系统储存，主要包括了复述策略、精细加工策略和组织策略。元认知策略是指学习者对认知过程的了解与掌控，包括计划、监视和调节策略。资源管理策略是指帮助学习者利用环境和资源进行学习的策略，包括时间管理、学习环境管理和社会资源利用策略。

常用的英语词汇学习策略一般有五种，词汇表学习策略、语境学习策略、精加工学习策略、语义场学习策略和元认知学习策略。（1）词汇表学习策略是英语词汇学习最基本的一种策略。词汇表一般是按字母顺序编排的，一列是英语单词，一列是汉语意思，有助于有意识地学习，也有利于单词的查找。但是这种方法会阻碍学习者系统地组织学习，只适用于短时记忆。长远来看，词汇表策略并不是一种理想的词汇学习策略。（2）语境学习策略是指根据上下文语言环境，对生词的含义进行猜测，从而掌握单词的意义和用法。这种策略比较常用的有两种方式：第一种是碰到生词的时候，先查词典了解词义，然后再在语境中掌握单词的用法；第二种是碰到生词的时候，先通读语篇，猜测生词的词义，然后再查字典检查推测是否正确，有助于加深印象。根据教学效果显示，第二种方法的效果十分明显。但是语境策略学习词汇也有弊端，它有助于单词的形和义的学习，但是反而忽略了音的部分，掌握一个单词必须掌握它的音、形和义。（3）精加工学习策略是指学习者将已有的经验与学习的生词联系起来，进行加工，联想词义。联想作为一种常用的精加工策略，比较实用的联想方法有词根词缀联想、对比联想、形象联想、关系联想等等。比如，看到dis-，可以运用词根联想想到dislike（不喜欢），dishonest（不诚实的），discover（发现），dismiss（解散、开除）等等。以联想作为基础的精加工策略比较形象，能让抽象的词汇具体化，是一种非常行之有效的策略。（4）语义场学习策略是指按词汇之间的关系对单词进行分类，找出词与词之间的关系，为它们建立语义场。比如说，表示水果的语义场有：apple，banana，cherry等。语义场策略学习词汇比较实用科学，不容易遗忘，是一种比较有效的策略。（5）元认知学习策略学习词汇是指先确定词汇学习的目标，然后制订学习计划，避免盲目，在学习中自我检查，及时地发现和解决问题。英语词汇学习是个系统工程，学习者要懂得合理安排学习计划，适时监控学习过程，及时调整学习方法。

4.英语词汇学习的方法

学习方法不同于学习策略，它指的是快速掌握知识的方法。科学的学习方法能有效地提高学习效率。在多年的教学中，笔者也总结了一些比较实用的英语词汇学习方法。比如说，利用语音规则记忆，利用单词谐音记忆，利用分类法记忆，利用口诀记忆，利用构词法记忆，利用对比法记忆等等。英语词汇学习方法还有很多，学习者要根据自身的特点选择适合自己的学习方法。

英语词汇的学习是一个长期而持久的过程，学习者应该结合各种学习策略，灵活运用多种学习方法，丰富词汇量。作为英语教师，应该不断探索新的词汇学习策略与方法，才能帮助学生掌握更多的词汇，提高学生运用英语的能力。

参考文献：

[1]陆国强.现代英语词汇学（新版）[M].上海外语教育出版社，2002.

[2]汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海外语教育出版社，2006.

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关键词： 初中英语 词汇学习 策略探究

目前，随着新课程改革的不断实施，对初中英语教学提出较高的要求，越来越多的学生开始抱怨英语学习难、词汇记忆量大等，对英语学习的热情正在逐步减退，甚至很多学生出现了畏缩心理。因此，教师的教学重点应该放在如何更好地帮助学生走出心理困扰、更好地改进自身教学等方面，力求提高学生学习的积极性和主动性，达到事半功倍的效果。

一、初中英语词汇学习的现状

1.缺少语境，孤立教学。

传统初中英语词汇教学方法无非两种：一是教师在讲授新课之前，带领同学识记词汇，以便促进后续课文的讲解；二是在讲解课文的过程中，穿插词汇教学。虽说后者较好地符合了语境教学法，但是很多一词多义现象普遍存在，依然无法满足学生多层次的需求，再加上该教学过程需要大量的时间配合，处理不当往往会事倍功半。不难发现，现阶段教师在教学过程中，首先仍以单纯的词汇教学为主，忽视学生的主体感受，过于强调对单词的识记能力；其次没有做到上下文之间的呼应，导致学生只是片段性地理解，换个语境、换个场景，依然不懂词汇的用法；最后是受到时间的限制，词汇拓展不到位，很多时候教师会选择对拓展词汇一带而过，学生只是模糊记忆，师生双方都不会考虑拓展词汇的实际应用语境。

2.学习不得法，遗忘速度快。

根据遗忘规律可以发现，词汇识记初期遗忘的速度较快，后期会不断趋于平缓，这就需要学生在掌握规律的基础上，进行有步骤有计划的识记，但是现状不容乐观。首先，学生的学习态度不端正，潜意识里觉得词汇记住，但依然会面临遗忘的结果，不如干脆不记忆，这就导致他们的英语学习成绩不断下降，最终无法跟上教师的节奏；其次，学生把过多的精力放在了简单枯燥的记忆上，短期内可以说是滚瓜烂熟，但是不出一天的时间，就会忘得一干二净，如此不得法，只会给英语词汇学习带来严重的负面影响；最后，是受到汉语的影响，总是不自觉地用母语的学习手段来对应地学习英语，忽视英语和汉语在句子组成、构词方法等方面的不同，给学习过程造成一定的困扰。

3.词汇应用能力差，与现实生活脱节。

首先，学生在英语词汇发音方面存在问题，甚至很多教师的发音也不标准，师生潜意识里普遍认为英语考试主要以笔试为主，词汇能不能说好，无关紧要，再说学生今的职业生涯也不一定会用到英语；其次，教师的教学过程和现实生活严重脱节，学生只是在具体的课堂情境和考试模式下懂得词汇的合理利用，一旦放到现实生活过程中，很多弊端就会暴露无遗，这也导致很多初中生认为英语学习用处不大，只是用来应付考试罢了；最后，学生一旦在生活中遇到外国人，需要进行语言交流时，很多最简单的词汇可能都要想好长时间，而且难以准确表达自己内心的真实想法，同时会有跟不上外国人语速的情况出现。

二、初中英语词汇教学的策略探究

1.创设教学情境，拓展教学。

首先，初中生具有注意力不集中、活泼好动等特点，这样在创设教学情境时最好能采取实物教学，帮助他们更好地形成直观感受，加深对词汇的记忆。例如在学习单词“pencil”、“pen”、“ruler”等文具类词汇时，教师就可以用学生现有的文具进行演示，使他们准确地记忆。其次，利用多媒体教学，将词汇转化成对应的图片、声音、动画、视频等，当然，最好能每周拿出一两节课的时间带领学生观看英文经典小短片，一方面增加他们对所学过单词使用语境的印象，另一方面可以提高他们听说读写等多方面的能力，更好地实现英语词汇教学的实用性。最后，教师根据所创设的情境，编制一定的词汇教学口诀。例如在教学单词“American”时，教师可以进行有效地拆分，即把“A”形象化的看做一个山尖，“me”则是我的意思，“can”是能够的意思，这样趣味性的意思就是“一个美国人，站在山尖上说，我是什么事情都可以做到的”，学生在轻松的氛围下，不仅记住单词“American”的意思，还记住拼写过程，可以说是一举两得。

2.音标标注，有效记忆。

首先，教师要教会学生正确辨认元音音标、辅音音标、双元音音标等，训练他们的听辨能力。例如教师通过阅读“hair-heir”，“ear-air”，“beer-bear”等成对单词中的一个，让学生选出听到的单词，鼓励他们说出成对单词中音标的细微差别，以便更好地掌握英语词汇的阅读。同时在此基础上训练学生的口语能力，引导他们自编自导语境和对话，编制小组进行优秀评选，进一步提高学生对词汇的理解和记忆。其次，学生要学会使用英汉双解词典，自己查阅不熟悉的词汇，并且认读，这样可以掌握同一词汇的多条释义，同时可以拓展自己的课外阅读量，不断提高学习英语的积极性和主动性。最后，鼓励学生学习构词法的有关知识，不断扩充自己的词汇储蓄量，同时有效避免死记硬背现象的出现。例如在对单词“tell”，“write”等学习的基础上，教师可以逐步引入前缀“re”，即再一次的意思，这样“retell”可以释义为再说一遍，“rewrite”则是再写一遍，学生会因为在短时间内记住大量词汇而信心大增，如此说来，何乐而不为呢？

3.设计活动，贴近生活教学。

首先，引导学生学唱英语单词，一方面使学生把握单词的语感，另一方面加深记忆。例如教师可以把学生熟悉的老歌填补上英语单词，带领全班学生唱起来，也可以组织全班学生对所学知识进行编歌曲大赛，最好能边唱边跳，带动英语学习稍差劲的学生活跃起来，这同时符合新课改对学生提出的全面发展的要求。其次，将英语单词编成顺口溜，减缓学生在学习过程中对知识的遗忘程度。例如在初中英语学习过程中有一段按照水果名称编制的顺口溜：“Apple，apple，甜苹果，黄色的香蕉，banana；strawberry草莓颜色好，pears香梨汁水多；黄澄澄的orange酸又甜，fruit，fruit，是水果。”学生的情绪普遍被带动，学习热情空前高涨。最后，以竞赛的形式促进学习，在活动过程中尤其注重和生活实际相联系的词汇，考查学生对知识的扩充能力，因此第一环节学生要在规定时间内写出教师汉语提示的一百个甚至更多的单词，第二环节教师提示英语词汇和一般释义，让学生挖掘出其在生活实际中的另一层含义，例如单词“spirit”普通释义是精神的意思，学生要抽象出其雪碧的深层含义，第三环节则要求学生彼此之间就某一话题展开英语口语讨论，力求使学生应用所学范围内的大部分词汇，这样教师综合三部分的表现，进行综合评价，对表现优异的学生进行赞扬和奖励，同时鼓励表现不是很好的学生等。

三、结语

初中英语词汇学习作为英语学习过程的基础环节，需要教师不断转变教学观念，提出新的教学方法，同时需要学生的积极配合，在理解的基础上，通过多种途径进行积极的交流和应用。初中英语词汇教学还有很长一段路要走，需要广大师生不断探索和不懈努力。

参考文献：

[1]韩春娥.探析初中英语教材词汇学习策略的方法[J].学周刊，2013，32：83.

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【关键词】英语词汇 词汇学习策略

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0168-02

引言

掌握词汇在英语学习中是最基本的要素之一。缺乏足够的词汇会影响人们理解语言和进行语言交流。然而，词汇也被许多英语学习者认为是最难掌握的部分之一。因此，通过快速有效地扩大词汇量来掌握英语成为每一个英语学习者关注的焦点。词汇学习策略的研究重点在于如何学习词汇。本文旨在探讨英语学习者在学习词汇时使用的主要策略，希望对广泛的英语学习者在词汇学习方面有促进作用。

一、英语词汇学习的重要性

众所周知， 英语是世界上广泛使用的语言。增加英语词汇量以及提高正确使用词汇的能力是非常重要的，而这又被大多数教师和学生认为是一个非常艰难的突破。高中学生需要掌握3000到4000个词汇。经验丰富的英语老师总是告诉学生词汇量的重要性，但是词汇对于大多数学生来说是一个瓶颈。因此，研究英语词汇教学和学习策略是必要而且重要的。

二、词汇学习策略的研究背景

1950年代到1960年代， 词汇学习的研究并没有得到足够关注。到1970年代，词汇学习的研究才开始在应用语言学界出现长，并逐渐成为研究的焦点。这些研究主要包括： 词汇学习策略的使用（Cohen & Aphek 1980； O'Malley et al.1985），常用的词汇学习策略（Krashen 1989； Brown & Perry 1991），不同策略之间的关系以及外语学习成果研究（Sanaoui， 1995； Lessard -Clouston， 1996； Lawson & Donald' 1996）。研究发现，优秀的语言学习者往往使用更多的不同的词汇学习策略（Ahmed， 1989； Lawson & Hogben， 1996）。类似的研究表明，词汇学习策略对语言学习有巨大的影响。因此，直到目前，依然有许多专家或者英语教学者及学习者对词汇学习的策略进行研究。作为一个普通高中英语教师，本人亦通过学习前人的研究成果并结合自己的实际教学经历来探讨英语词汇学习策略的运用。

三、英语词汇学习策略的种类及运用

在实践中，很难决定不同的策略之间的界限，它们有许多变化。学习策略的分类系统是由Cook ，Mayer （1983）和Nation （1990）提出来的，这是被证明的比较基本而有效的学习策略（Schmitt & Mccarthy， 2002：216）。他们把词汇学习策略分为发现策略和整合策略。当学生第一次遇到一个单词时，他们经常使用他们已有的知识语言，上下文线索，参考资料，或问别人找出新词的含义。这些获取一个新词的初始信息的策略叫做发现策略。它们可以分为确定策略和社会策略。当给学生介绍一个新单词时，通过整合策略帮助学生记住它是很有意义的。整合策略又分为七种类型，即社会策略、认知策略、元认知策略、记忆策略、图片/图像策略、相关词汇策略和词汇分类策略。通过研究，笔者发现，有些策略有相似之处，可以相互结合归为一类。这样，这些词汇学习策略便可主要分为六类。

（一）确定策略

如果学生不知道一个词，他们必须决定选择使用哪些策略来解决问题。有四种可能的选项供他们选择。首先，猜测单词的部分含义，如派生词、复合词、转换词，缩写词等。其次，从L1和L2意义相似的或声音相似来猜词（例如外来词，中国功夫、孔子、道教等等）；第三，通过上下文猜测意思（这里需要注意，上下文不仅仅意味着是文本语境，语境线索也可以来自各种各样的其他来源，如图片、卡片、手势、语调等等）。最后还通过参考资料（主要是字典）得知词的含义。

（二）社会策略

发现策略中的社会策略类似于整合策略中的社会策略。主要指的都是通过与周围的人进行合作学习。首先，当遇到一个新词时，可以询问知道此词含义的人。老师常常在这方面能给予学生多种帮助。比如直接翻译，提供同义词，反义词，或者定义解释以及使用这个词造句。当然，同学和朋友也可以使用以上方法来帮助询问者。同学或者朋友之间的合作学习可以为团队活动的参与者提供合作的机会，是一种有效的学习方式。社会策略还涉及到老师检查学生的学习情况。当然，如果可能的话，与英语本国人交流将是一个很好的学习词汇的方法。

（三） 认知策略

认知策略是指使用重复和机械的技术手段来研究词汇。书面和口头训练的重复，一遍又一遍地反复写或说一个词在学生中是很常见的策略。在实践中，学生还经常使用单词列表和小卡，它们为学生创建了逻辑分组并且方便携带到任何地方。另一种认知策略是使用笔记，访问互联网，或使用单词录音进行词汇学习。

（四）元认知策略

元认知策略是学生通过学习过程的概述来控制和评估自己的学习。普遍的英语教学载体，如书籍，杂志，报纸和电影提供了无限的资源。此外，与外国人交流的策略和自我测试也可以大大增加词汇量的输入。在实践中，如果计划和组织得当，就可以有效地最大化练习的时间。然而，学习者需要意识到他们永远不会学习所有的单词，所以他们应集中有限的对学习最有用的资源，而可以过滤掉一些生词，毕竟更重要的目标是提高阅读速度，而不单单是词汇量的增长。

（五）联想策略

笔者认为，记忆策略与图片/图像策略可归为一类，即为联想策略。主要的记忆策略（传统上称为记忆术）指的是把当前学的新词通过使用某种形式的意象、分组、或行为与一些以前学到的知识联系起来。图片/图像策略是指新单词把它们与相应实物的照片联系起来或创建它们自己特有的图像来记忆。 （Coady and Huckin， 2001： 203 - 200）。两种策略主要使用的是联想记忆法。例如，使用关键词的方法找到一个与L1声音或拼写相似的词或短语，并构建一个视觉形象，如，学习英语单词“pest”，跟中文“拍死它”声音类似。再例如，如果你正在阅读关于足球的文章，你知道一个运动场通常是大面积被草覆盖的，然后你可以想象一个足球场通常是一个大的长满草的踢足球的地方。人们也可以把单词与一次特定的生动的个人经验联系起来。例如，一个学习者把雪这个单词和他/她小时候在雪地里玩耍的场景结合起来。另外，联想一个单词的词缀，词根和词类，或者相关的短语、成语或谚语的含义是增加词汇量的好方法。

（六）词汇分类策略

相关词汇策略与词汇分类策略类似，指的是把新单词与其他学生已经知道的单词结合， 这是一个重要的回忆单词的途径。人们经常根据意思、词性，正式或非正式的语言形式，字母顺序等把单词组织成各种不同集合。例如，商学院学生可以把词汇分为营销词汇，人力资源词汇和会计词汇等。再如同类词（apples- pears， bananas， peaches），同义词（（pleased - glad / happy / joyful）），或反义词（quick - slow）。一些单词，尤其是可分级的形容词也可用来记住大量的单词，如（huge > big > medium-sized > small > tinny）。

结论

除了综上所述，英语词汇学习策略还有多种多样。高效的词汇学习策略能能提高英语学习者的英语水平。作者的建议是，教师应该帮助学生使用各种有效的词汇学习策略，尤其是元认知和社会/情感策略，教师应激发学习者的英语词汇学习的兴趣。不过，老师也应该意识到， 学生的学习能力因人而异，他们不应该被迫使用哪种学习的方式，老师应该鼓励学生去发现去寻求适合他们自己的最有帮助的学习方式。相信通过教师和学生的一致努力，学生们将能自由发挥各种词汇学习策略从而成为更有效的学习者。

参考文献：

[1]Brown，T.S.and Perry，F.L. （1991）. A comparison of three learning strategies for ESL vocabulary acquisition. TESOL Quarterly. 25 （4）， 655-670.

[2]Cohen A D. （2000）.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

[3]Gao，J.L.（2004）.A Comparative Study on English Vocabulary Learning Strategies Employed by Junior and Senior Middle School Students. Journal of Yulin College.14 （4）， 106-109.

[4]Harmer，J.（2003）. How to Teach Vocabulary. Beijing： World Affairs Press.

[5]James，C.& Thomas，H. （2001）. Second Language Vocabulary AcquisitionShanghai ： Shanghai Foreign Language Education Press.

[6]Krashen S. （1989）. We acquire vocabulary and spelling by reading： Additional evidence for the input hypothesis [J]. The Modern Language Journal， 73（4），440-446.

[7]Nation I S P （1993）. Vocabulary size， grown， and use.

[8]O’Malley， J.M.& A. U. Chamot. （2001）. Learning Srrategies in Second Language Acquisition. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press.

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关键词： 词汇学习 记忆 策略

词汇是语言的建筑材料，词汇学习是语言学习中至关重要的环节。对于词汇的重要性，英国著名语言学家、教育家威尔金斯（D.A.Wilkins）说：“没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”一个学生所掌握的词汇量的多少和运用词汇的准确程度，是衡量其语言水平的重要尺度之一。然而许多资料表明，词汇是制约学生英语水平提高的一个瓶颈，词汇量偏低已成为影响听说读写能力尤其是阅读能力的主要障碍。

一、英语词汇的分类

根据构词法来分，英语的词汇可分为简单词、派生词和复合词。简单词是由单一自由词素构成，主要是一些短小的词，如hand，foot等。此类词在英语词汇中占少数，但出现频率较高，且有较强的派生能力，所以它们是构成英语基本词汇的主体。派生词是由词根词缀构成。词根是派生词的基础，同一词根加不同词缀可以表示不同的意义或不同的词性。复合词通常由两个或两个以上自由词素构成，主要有复合名词、复合形容词、复合副词等。

英语的词汇按其语法功能来说，分为封闭词类和开放词类。封闭词类指所有的功能词。这一类词没有完整的词汇意义，但有语法意义；它们数目有限，比较稳定，很少增生，因而词项序列不能随便延伸，所以叫做“封闭词类”。它们主要包括：介词、代词、限定词、连词和助动词。开放词类指各种实义词，这一类词随着社会、经济、文化的发展而不断丰富和发展。在这一类词中，新词不断出现，旧词不断消失或获得新义，因而词项序列可以不断延伸，所以叫做“开放词类”。它们包括名词、形容词、动词。此外还有基数词，序数词、感叹词是介乎“封闭”与“开放”之间的词类。

通过对词汇分类的了解，学生在学习时可以针对不同的词类采用不同的记忆和学习策略。

二、记忆的规律

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。记忆也是有规律可循的。根据一些学者的研究，记忆规律包括以下几个方面。

1.时间律。研究表明，每次信息的重复输入，其维持记忆的时间是各不相同的。以外语单词记忆为例，第一次可能几秒钟；第二次、第三次就可能由几分钟到几小时；再重复就能几天，甚至几个月。重复次数越多，记忆时间就越长。

2.数量律。当需要记忆的材料数量偏大时，会给记忆带来困难。研究表明，在这种情况下，把记忆的组织适当分散成若干小单元后，再依次存贮，记忆的效果就可能好些。

3.联系律。认知的循序渐进规律，揭示了新旧知识之间的内在联系。任何新知识的获得都是由原来知识发展、衍生或转化而来的。所以，对新信息的记忆，通过和原有知识的各种形式的联想（接近联想、类似联想、对比联想、因果联想等），形成新、旧知识之间有机联系的系统，是有利于知识储存的。

4.转化律。记忆是一个不断巩固的过程。由瞬时记忆到短时记忆再到长期记忆有一个转化过程；由感知保持到理解、到衍生新知也有一个转化过程。这个过程是一个由量变到质变的过程，质变之后外来信息就能长期、牢固地保存在脑海中。

5.干涉律。当一个新的信息输入后，它与原有的知识储备之间会产生一种相互干扰。一是前后信息互相加强，称为“正干涉”；二是前后信息互相干扰，称为“负干涉”。正干涉有利于记忆，负干涉则对记忆起抑制作用，所以，在学习时要充分利用正干涉而避免负干涉。

6.强化律。刺激强烈、新鲜能激起兴趣，使人感受突出，就会使记忆强化。

如果每个学生从自己的实际和特长出发，在学习和记忆英语词汇时来理解和驾驭这些规律，会起到事半功倍的效果。

三、词汇记忆的策略和方法

词汇记忆是语言学习的一个重要环节，在此环节中，学习者要根据词汇的类别和记忆的规律采用一些必要的记忆策略和方法。其中主要包括：

1.简单重复记忆策略

心理学识记理论认为识记分三个阶段，即感觉记忆、短时记忆和长时记忆；其中短时记忆就其功能来说是操作性的，它对来自感觉记忆和长时记忆储存的信息进行有意的加工；有用的信息复述输入长时记忆储存，没用的信息随即消失；因此短时记忆是识记效果非常关键的阶段。如果在瞬间记忆的基础上，稍经启发，就能引起联想和回忆，转化成长时记忆，因此，在记忆单词时，只在短时内（一、二分钟内）记熟所学的新单词是不够的，还需要重复强化变瞬间记忆为长时记忆，因此学习者要有计划地经常复习已学过的英语词汇。

对于初学者来说，因为词汇量极小，简单重复记忆便成为一个重要的记忆策略。当然，简单重复记忆不等同于死记硬背，它强调的是与遗忘规律作斗争，通过增加所学词汇的复现率来加深记忆。

2.语境记忆策略

语境策略就是学习者通过上下文，即语言环境，通过所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测，从而习得这个单词。语境策略是目前比较流行的词汇学习策略之一，它不仅仅可以扩大词汇量，而且可以让学生了解有关目的语的文化知识。只有把单词放在语境中才能准确地把握其准确的意思，才能使单词抽象的意义具体化、生动化。实践证明，通过语境学习词汇是扩大词汇量的十分行之有效的手段，就像桂诗春（1988）指出的“词语的意义只有通过语境才能学到。要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样”。确实，一个词的确切意思只有在上下文中才能体现出来，而通过语境则可以更深刻地去理解词汇的多种意思和用法。

3.精加工策略

英语单词的识记过程就是信息储存和检索的过程。认知心理学认为，任何记忆将随着加工次数的增多而增进，因为多次加工可以为回忆提供更多的检索路线，加工越充分，记忆效果越好，即记忆与信息加工的质量成密切正比关系。

精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。精加工策略的关键是将学习者头脑中已有的经验与要学习的词汇联系起来，充分利用已有的经验对要学习的词进行深水平的加工，使其合理化、富有意义，进而达到理解、记忆的目的。学习者已经掌握的熟悉的母语知识或外语知识、头脑中生动鲜明的形象及其他多种相关的知识经验等都可以作为已有的经验加以利用。

最常用的精加工策略是联想。联想又可以分为：词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等。心理学认为，联想反映了客观事物之间的联系。它在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要的地位。在运用联想学习词汇时，通过串联归类，纵横联系，辨析分解，在脑际建立相互依存的知识结构，从而战胜遗忘，增强记忆。比如利用同根词（前缀、后缀）记忆便是一种常见的联想记忆法。派生是英语中一个重要的构词法，它是在词根或词干的基础上加上前缀或后缀，或既加前缀又加后缀，而产生一系列的词性不同的或词义不同的同根词，这些同根词通常被称作一个“word family”。因此如果能记住词根，并能掌握前后缀的基本含义，就能记住一些词汇。

因此，当学习者的词汇达到一定数量时，可对词汇进行精加工，即单词发音、拼写、语法范畴、语境意义及其纵横聚合关系等。学习者通过自主的系统的精加工过程形成了知识网络，激活了深层记忆。

词汇学习是英语语言学习中一个非常重要的部分，是英语语言的基础。学习者应该充分认识到它的重要性，发挥自身的积极作用，有意识培养词汇学习、记忆策略，改变以往单一的学习模式。同时学习者要考虑到自身因年龄、性格、性别等因素存在着相当大的个别差异性，所以，选择词汇学习的策略要因人而异。

参考文献：

［1］高志怀，陈瑛.试论英语词汇学习策略［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2005年.

［2］桂诗春.应用语言学［M］.湖南教育出版社，1988.

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关键词：网络；大学英语；词汇学习

词汇是语言的载体和具体体现，是语言构成的基本要素。词汇是语言中最基本、最活跃、最丰富的组成部分。它一方面与语音、语法一起构成了语言的符号系统，另一方面又被使用在听、说、读、写、译等语言的实际交流活动当中，是语言交际能力的基础(Nation，1990)。英国著名语言学家D．A．Wilkins说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”Murcia Rosensweig也曾提出这样的看法：“掌握了最低量的结构，同时也拥有大量的词汇，比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际。中更为有利。”扩充词汇量一直是英语学习者要过的一道难关。面互联网迅猛发展恰为英语学习者提供了极为丰富的语言材料资源。网络语盲和信息资源作为强化、拓展和提高词汇量的重要手段，自然应该受到英语教学者和学习者的关注和深入研究探讨。

1网络技术辅助词汇学义的理论依据

1．1建构主义学习理论

国心理学家Bruner的建构主义学习理论(Constructive．，Leeming Theory)(Wilson．1996)认为，学习是—个积极的发现过程。学习者对知识的获取是学习者与周围环境相互作用并且逐渐形成认知结构的结果。知识不仅是通过教师传授获得的．更是学习者在一定的情况下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源。通过意义构建的方式获得的。该理论认为：a．学习的过程是学生个体在原有的认知结构的基础上同化(或顺应)索引和建构当前所学的新知识的过程 ．学生是认知的主体．是学习加工的主体，是知识意义的主动构建者。因而强调以学生为中心进行教学|c．不能忽视教师的主导作用，教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。该理论倡导教学和学习要以学习者为中心强调以情景、协作、会话和意义四大要素为基础来构建主体学习环境，重视知识之间的内在联系。多媒体和网络技术可以实现图像、声音和文本的链接，具有强大的网络信息资源的支持，因此利用它进行词汇教学可以为学习者提供更多、更真实的语言场景，创造多样的符合建构主义学习理论原则的词汇学习环境，让学习者自由参与各种语言活动。从而充分发挥学习者的主体作用，以促进其对词汇的理解和运用能力。

1．2认知学理论

认知科学的研究成果为多媒体词汇教学提供了值得借鉴的依据。认知科学研究(May—enkMoreno，1998)表明，人类对于听觉语言信息的加工要优于对视觉语言信息的加工。在多媒体信息组合中，“图像资料+语音资料”的组合要优于“图像资料+文本资料”的组合。根据多媒体语言学习的认知规律，在“图像资料+语音资料”设计方式下，学习者在听觉工作记忆区加工语音材料，在视觉工作记忆区加工图像材料。由于两个工作区是相对独立的，人的信息加工系统就可以同时处理语音信息和图像信息，然后有效地建立语言和图像之间的参照连接。因此使用多媒体可以提高学习者对信息处理的效率，增进对新词汇的感知和理解。

2网络资源在词汇学习中的应用

2，1提供丰富的阅读内容

网络是一个取之不尽的“信息海洋”。阅读内容的丰富性主要来自于网络本身和网络的交互性。互联网把各种信息和知识收集、归类和整理。通过链接将自然信息与文本信息表达方式的优点结合起来，从天文地理，到实事政治，到科学经济，休闲娱乐，全世界的各个方面的内容几乎都呈现在了网上。互联网就象是一条奔流不急的河流。把世界上可以连接的角落都连接了起来，使得信息得以共享，并呈现出速度快、密度大、选择自由灵活等特点，读者可以在浩如烟海的信息中迅速搜索到需要的内容。

2．2传递最新的英语资讯

信息技术的快速发展。使我们能够看到最新的信息资讯，互联网上的语言，同实际的语言发展同步。电子文件中使用的语言更是最新的词语表达，当我们学习一种语言时，只有我们学习到最新的语言，才能理解和融人这个社会，才能更好地交流沟通。紧跟时代的步伐。这就为英语的学习者的学以至用奠定了最现实的基础。

因为练习的就是最实际的英语文章，理解解决的都是最前沿最新得问题，也就在用英语表达时有了最地道的语言基础。

2．3创建交互式的学习环境

阅读者可无拘无束地根据自己的个性和爱好选择阅读。对自己感兴趣的好文章还可以下载存档。以供进一步学习。在日常工作和学习中，会遇到各种有关英语方面的问题，那么，你可以参加英语学习在线讨论组，或参加电子布告栏系统BBS，语言学习讨论，还可以给老师发E—MAIL，这就为英语词汇的实际强化运用和交流提供了极好的渠道。

2．4激发学习的积极性

运用多媒体技术进行词汇教学是综合了计算机、图形学、图像处理、教育学、心理学、人工智能、信息学、电子技术学等众多学科的一门技术。它集文字、图形、图像、声音、视频影像，二维三维动函等信息于一体，能充分调动多种感官，视觉和听觉处理功能，声情并茂，图文兼顾，形式活泼、新颖。有助于集中更多注意力，激发学习积极性，提高学生的学习兴趣和对词汇的记忆能力，有利于学生对词汇知识的获取和保持。据国内外有关专家调查统计，同样的内容，只凭听能记住15％，单凭看能记住40％，而视听结合则可记住75％。另外，学生通过视觉和听觉获得的信息占其所得信息的94％。网络资源则可以为学生提供词汇学习所需的最新的教学资料，如背景知识、词汇例句等，不仅具有影视效果，而且信息量大。因此，在教学实践中，教师可以通过选择与词汇密切相关的生动画面，配以提示性文字和标准的英语读音，以及各种类型的音像资料等，利用多媒体立体化、形象化和动态化的特征，对学生产生多重的感官刺激作用，以引起学生的共鸣。激发他们的学习兴趣，多方位地提高学生学习效果。如在学习blossom(开花)一词时，教师可以用flash制作三维动画，把花从苞蕾、含苞欲放到盛开的全过程形象地展现在学习者面前。再如，在教授coast(海岸)一词时，我们可以制作一幅完整的海岸图，这样，可以把cuf(峭壁)、promontory(海角)、beach(海滩)、bay(海湾)、spit(沙嘴)、peninsula(半岛)、channel(海峡)、cave(洞穴)、sand dunes(沙丘)、island(海岛)等相关词汇一一标出。这样，学习者不但形象直观地学习了coast这个单词，而且还学会了另外的10个词汇，以后在学习相关的这10个词时，学习者就可以运用已学的背景知识加深印象，达到巩固记忆的目的。

英语作为一门语言，它的学习需要有一定的环境，需要多种感官的共同参与。传统的英语词汇学习模式难以营造出学生语言交际能力的真实生动的语言环境，因而难以激发学生的学习热情。而多媒体网络辅助下的词汇学习则以其形象性、生动性、再现性、先进性、高效性等特点而被广泛采用。但它并不是对传统的词汇学习与教学进行全盘否定，而是后者的改进与发展，是一个创造性探索性的过程，还存在许多不足之处。由于学生的个体差异，学习动机，学习方法及掌握的网络技术知识的不同，会对学生的学习造成很大的影响。还有资金问题，技术问题，教师的角色转变问题，对学生学习效果的评价问题等等。如何扬长避短，将其与其他方法进行有机整合，值得当代教师共同探讨。

参考文献

[1]蔡基刚，武世兴引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式闭．外语界，2003.6．

[2]温林妹，刘兰英．以学生为主体的大学英语多媒体网络教学模式探析闭．教育与职业，2005，12．