导师考核范文

导语：如何才能写好一篇导师考核，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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Abstract Graduate tutor selection and examination system in relation to the construction of postgraduate supervisor team， team construction of tutor has a direct impact on the cultivation quality of graduate students. Based on the analysis of current graduate tutor selection and evaluation of existing problems， to deepen the research background of educational reform under the tutor selection and evaluation system， puts forward some thoughts and suggestions.

Key words tutor of graduate students； selection and evaluation； training quality； guidance ability

为深化研究生教育改革，切实提高研究生培养质量，教育部在2013年下发了《关于深化研究生教育改革的意见》（教研〔2013〕1号），文件明确提出对导师队伍建设的三点要求：一是要改革导师评定制度，防止形成导师终身制，同时完善研究生与导师互选机制；二是要强化导师责任，强调导师是研究生培养的第一责任人，负有对研究生进行学科前沿引导、科研方法指导和学术规范教导的责任；三是要提升导师的指导能力，重视发挥导师团队作用。因此，加强研究生导师队伍建设，提高导师自身素质和水平，对提高研究生培养质量具有重要意义。本文就目前研究生导师选任与考核存在的问题进行分析，并就导师选任与考核提出几点建议，以期建设一支专业水平高的导师队伍，提升研究生的教育质量。

1 目前研究生导师选任与考核存在的问题

我国研究生导师选任的基本原则曾经指出，研究生导师既不是固定的职称或者职务，也不是一个荣誉称号，而是指导和培养研究生的重要工作岗位；导师的选任应该有利于导师队伍建设，有利于培养高层次创新人才，有利于发展学科研究方向、交叉学科和新兴学科。但是研究生导师的选任执行过程中，还是出现了一些不利于学科发展和研究生培养的问题。

首先，导师遴选标准单一，过分强调职称和科研能力。目前的研究生导师遴选标准一般只是对职称、学历、科研能力（包括项目和论文）给出了具体要求，没有考虑指导老师的道德品质、指导水平、管理能力和创新能力的要求。有的导师科研能力很强，承担了大量的科研项目，发表了很多高水平论文，但是教学经验和指导学生的能力有限，这都不利于高水平导师队伍的建设，也不利于导师队伍后备人才的培养。其次，对导师资格与岗位的认识不清晰，容易形成导师终身制。过去的导师遴选中，一旦被评定为导师，就成了一个身份，尤其是博导身份，而且是只能上，不能下，形成导师终身制。由于研究生的指标有限，一些年轻的后备力量不能进入到导师队伍，不利于导师队伍的长远发展。最后，导师考核与评价机制不完善。目前很多高校没有建立完善的导师考核与评价制度，对于导师的岗位职责没有明确规定，也没有做到对导师进行定期考核，导致一些导师对研究生培养不重视不尽力，不能够尽到指导研究生的责任与义务。即使有的高校有导师考评办法，也只是侧重于导师的科研项目和科研论文，而忽略了导师的师德和研究生的培养质量。

2 研究生导师选任的几点思考

2.1 基本原则

第一，要改革导师选任条件。改变重职称、重学历、重科研、轻师德、轻教学、轻质量的任职条件，不仅仅重视导师的学术水平，还应重视导师的教书育人能力；不仅重视导师的科研水平和科研成果，还要重视导师的教学工作及成果。根据每年的招生需要，综合考虑导师所在学科特点、师德表现、学术水平、科研任务和培养质量，确定招生导师及其指导研究生的指标。第二，要强化导师的岗位意识。改革原有研究生导师的遴选标准和方式，建立研究生导师上岗选任和考核制度。要淡化导师身份和待遇，进一步转变观念，明确研究生导师只是培养研究生的一个重要岗位，而不是一个身份，防止形成导师终身制，并实行按需设岗、竞争上岗、定期考核、导师能上能下的动态管理方式。第三，要强化导师的责任意识。以培养质量为中心，从师德表现、学术水平、科研任务和培养质量等各方面对导师进行全面评价和考核，发挥导师对研究生思想品德、科学伦理的示范和教育作用，而且研究生发生学术不端行为的，导师应承担相应责任。

2.2 导师选任的几个出发点

2.2.1 导师应具备的基本素质

从提高研究生培养质量的目标出发，实现研究生全面素质的提高，要求导师也要具备很高的基本素养。

首先，导师应有高尚的道德情操。导师坚持以正确的思想引导学生，以优秀的品质感染学生，其言行举止就会潜移默化地促进研究生的健康成长和发展，所以导师要用自己的良好品质与高尚精神去感化研究生，培养研究生的独立人格，帮助他们形成正确的人生观和世界观。其次，导师应有严谨的治学态度。一方面导师要有实事求是的作风和态度，尤其在学术成果方面，导师更要做到求真务实，不抢占学生的学术成果，不参与学术造假，为学生树立良好的榜样。另一方面，导师要用规章制度严格要求自己以及自己的学生，只有严格要求才能提高研究生的培养质量，虽然暂时不能被研究生理解和接受，但是将来会被学生所理解并受到他们的爱戴和尊重。最后，导师应有精湛的业务素质。导师是研究生做科研的引路人，一方面导师要具有本学科前沿的科学素养，在宏观上为研究生指明研究目标方向，另一方面要能够利用自己渊博的知识来引导学生进行深入的科研探索，这样才能使得自己的学生高水平高质量地完成学业。

2.2.2 导师应具备的学术资格

进行研究生的指导时，导师应在研究方向、科研项目、高水平论文等方面具备一定的条件来满足研究生培养的需要。

首先，导师要有明确的研究方向。导师的研究方向要能反映该学科的前沿性，并且具有重要的理论意义或者实际应用价值，能适应经济建设、社会发展和科学研究的需要。其次，导师要有足够的科研项目。以科研为主导的导师负责制是我国研究生教育的主要模式，科学研究与研究生培养紧密结合。研究生同本科生的区别在于“研究”二字，既然研究那就离不开科研项目，并且研究生参与导师的科研项目是培养研究生科技创新能力的重要途径，研究生通过科研项目的训练来增长知识，完成学术能力的培养。导师通过科研项目与研究生进行交流，可以提高研究生的科研意识，达到培养研究生科研能力的培养目标。然后，导师要有高水平的科研论文。学术论文是衡量导师科研能力和学术水平的重要标志，导师的创新意识和创新能力对研究生创新能力的培养具有重要作用。导师通过发表高水平学术论文，走在学术前沿，并具有不断探索和创新的兴趣，才能引导研究生致力于创造性的研究。最后，导师还要有丰富的教育经验，能够承担一门研究生课程的教学工作，并且这门课程能够反映该学科当前国内外的主要研究成果和前沿领域。

2.2.3 导师应具备的指导能力

在研究生培养过程中，导师扮演着指导和培养的重要角色。研究生首先在导师的指导下按照培养方案的要求确定自己的研究方向、制定个人培养计划，然后进行课程学习、文献阅读、论文选题、开展课题研究、中期考核、发表学术论文，最后完成学位论文和论文答辩。

导师指导能力的高低决定了研究生的培养质量，因此，在选任研究生导师时，要明确导师应具备的指导能力。

首先，导师要能指导研究生制定个人培养计划，根据研究生的期望和兴趣进行分类指导，指导其制定合理的个人培养计划，包括学习课程、研究方向等等，为今后独立开展科研工作奠定理论知识基础。其次，导师要能指导研究生掌握科学的研究方法，让研究生熟悉其研究领域的研究技术、研究路线和策略，培养研究生良好的学习方法和学习习惯。然后，导师要能够向研究生传授专业知识。虽然有的导师没有给自己的研究生上课，但是导师都是专业领域内的专家，应能够为学生答疑解惑，传授并指导自己的研究生，使其专业知识达到更高的水平。最后，导师要能指导研究所的学位论文。学位论文是反映研究生对专业知识理解和掌握程度的重要一环，也是对研究生举办独立科学研究能力的认定。学位论文应该是学术和导师共同完成的成果，导师对学位论文的水平也具有重要的指导作用。

3 研究生导师考评制度

导师考核评价机制需要公正的评价组织系统和科学的考核指标体系，考评目的是提高和改善导师的指导水平，在发现问题的同时找到改进途径。考评机制首先明确导师的岗位职责，制定既能保证质量又能量化的考核指标。

完善研究生导师队伍的评价体系，加强对导师队伍建设的评估，制定科学合理并具有可操作性的考核办法，可考虑以下几个方面：首先，要结合指导研究生工作的实际情况，考核导师的师德、师风和所指导学生学术不端行为的发生情况。如果导师培养的研究生发生学术道德问题，应该取消导师的指导资格。其次，应该把导师的教学能力作为考核的一个内容，研究生导师需要能够高质量完成学校规定的教学和科研任务，所讲授的课程在学生中的评价较好。然后，要考核研究生的培养质量。结合研究生学习情况、培养环节完成情况、研究生对导师的评价情况、研究生学位论文答辩情况和抽查情况、毕业生就业情况等等内容考核导师培养研究生的质量。最后，建立导师奖惩激励制度，通过学生评价、专家考核以及导师互评等措施，对认真履行导师职责和成绩显著的导师，在招生指标、晋级、专业技术职务评定等方面给予优先考虑，加深导师对考评的认识和支持，激励导师将指导研究生作为重要的岗位职责。

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关键词：学案；导学；高效课堂

新课改明确提出，学生是学习的主体，这鲜明地表达了学习活动是学生的主体活动。因此，在教学的关键是要能发挥学生的主体性和积极性，关键在于教师如何引导、启发、点拔，这最终归结为学生学得怎样、会不会学习。我们在高中教学中进行了学案导学实践，下面笔者结合自己的教学实践及“学案导学”的实施情况谈谈我的看法。

一、对学案导学的感知和认识

学案导学就是借助学案，引导和培养学生积极有效自主学习，促进学生主动构建知识，掌握自读自研的学习方式，是一种激发和调动学生学习积极性和主动性，促进学生自主学习、主动探究、合作交流、提高学生学习效率的有效方式。要清醒地认识到“导”比“灌”难得多，这也对教师的基本功提出了更高的要求。故此我们也一定要不断加强学习，提高自身的专业知识水平和业务能力，以便更好地完成好教学任务。

二、学案的形成

学案的内容包括学习目标、重点难点、知识结构、学法引导、思考讨论、技能训练等。

寒暑假放假前备课组长根据下学期教学内容进行详细分工，安排主备任务，假期教师准备和设计自己的学案。备课中，要求教师根据课程标准和教材，弄清所备内容的学习目标、重点难点等内容，精心设计导和学，准备教学资源，设计突破重点、难点的学习方法，精选检测题，初步形成融入自己教学思想的个案。 在集体备课时，首先由中心发言人主讲学案。然后其他教师提出修改意见和建议。对设计的学案进行二次修改，形成具有群体智慧的导学共案并再次印发给每位教师。进行跟踪听课进行检验，以便得到总结，提高。备课组利用听课活动，由主备人按照研讨过的个案上课，同组教师集体听课，根据课堂效果，课后及时调整学案，主备人确定可行共案。

学案在使用前，任课教师要根据本班学生的认知基础、层次差异和思想水平，结合自己的导学风格再度思考，再度优化，在众人智慧的基础上归纳、提升、再创新，将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将导学案真正一体化。形成集众家之长又兼有个人特色的导学案，以便更好地提高教学实效。

三、学案的使用

学案的发放一般在授课前一至两天，让学生预习课本，自己动手去完成学案。在学生自学、讨论交流的基础上，能够了解和初步掌握一节课中的基本内容，对课本内容进行较深入的理解和挖掘。教师可采取收取或课前巡视检查完成情况，课堂上教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，精讲点拨，归纳总结。课后学生再结合教师的讲解改错整理，进一步巩固深化。

学案的一般结构为自主学习、合作探究、导学点拨、练习检测”四个板块。自主学习是关键，合作探究是核心，导学点拨是提高，练习检测是巩固。要先学后教，先练后评。

在学案式教学的课堂上，学生依据学案自学教材，产生疑问合作交流，教师一般不讲，当学生提出疑问要求教师讲，教师才进行针对性讲解，关键性点拨和学习方法类归纳，最后进行检测、检验。这样教师在课堂上的角色是学习的组织者，是学习的指导者，是学习的督察者，这就是理想的“学案导学”教学的最高境界。

四、学案导学的成效

从教学实践看，“学案导学”教学模式从以教师为中心转变为以学生为中心，以教法为主转变为以学法为主，学生由被动学习转变为主动学习，使僵化知识转变为能力、方法的提高，这无疑对培养学生知识、能力、觉悟是有效的。

学生经过课前的准备，课堂上主要进行“问题思考”的解决。通过充分的讨论，老师进行适当的引导和点拨。讲要少而精，要讲到学生需要之处，讲到学生困难之时，讲到点子上。讲要突出重点、突破难点、解除疑点，强化弱点。不仅要讲知识，更重要的是讲方法，讲思想。有了课前功夫，课堂教与学都更加有针对性，有利于提高课堂效率。

五、学案导学存在的问题

学案导学成为一种模式以后，实现了资源共享，但是教师的个性优势被淹没，得不到张扬，不利于教师尤其是青年教师形成自己的教学风格。学案为学生提供新课程的预习提纲，有些内容在课前呈现，削弱了学生在课堂上的好奇心和探究欲。“学案导学”的实施，学生课前预习用的时间过多，减少了做相应巩固练习及总结反思的时间，如何处理好预习、上课、课后巩固训练等学习环节所占时间的平衡是个问题。对于中下游的学生来说，在根据学案预习时遇到的问题太多，容易打击学生的学习积极性和自信心。并且有的问题教师以为学生通过预习已经自己解决了，上课时不再讲解，使一些基础相对较差的学生跟不上，容易产生两极分化。备课时提前时间太多，往往会导致教师思考不全面，缺乏对学情的诊断，对学案质量产生一定影响。

六、学案导学的改进与提高

更广泛地激发教师的智慧与力量，遵循学生的学习规律，充分调动学生学习的积极性，加大学案导学实施力度，进一步优化学案，增减栏目和改进内容，让知识“鲜活”，让能力“自然形成”，让学生爱学、乐学，将学案导学实施情况与备课组和教师评价更科学地联系起来，针对学情的变化作出适时迅速的调整，以更好地打造高效课堂。

参考文献：

1.黄俊峰、袁方程，《自主探究教学的一个案例》，《中学数学杂志》，2011

2.李炳亭，《高效课堂22条》[M]，山东文艺出版社，2009

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【导语】

考研时间

2018年考研初试时间为：2017年12月23日至12月24日(每天上午8:30-11:30，下午14:00-17:00)。超过3小时的考试科目在12月25日进行(起始时间8:30，截止时间由招生单位确定，不超过14:30)。

考试时间以北京时间为准。不在规定日期举行的硕士研究生招生考试，国家一律不予承认。

考研科目

第三十二条硕士研究生招生初试一般设置四个单元考试科目，即思想政治理论、外国语、业务课一和业务课二，满分分别为100分、100分、150分、150分。

第三十三条教育学、历史学、医学门类初试设置三个单元考试科目，即思想政治理论、外国语、专业基础综合，满分分别为100分、100分、300分。

体育、应用心理、文物与博物馆、药学、中药学、临床医学、口腔医学、中医、公共卫生、护理等专业学位硕士初试设置三个单元考试科目，即思想政治理论、外国语、专业基础综合，满分分别为100分、100分、300分。

会计、图书情报、工商管理、公共管理、旅游管理、工程管理和审计等专业学位硕士初试设置两个单元考试科目，即外国语、管理类联考综合能力，满分分别为100分、200分。

金融、应用统计、税务、国际商务、保险、资产评估等专业学位硕士初试第三单元业务课一设置经济类综合能力考试科目，供试点学校选考，满分为150分。

第三十四条硕士研究生招生考试的全国统考科目为思想政治理论、英语一、英语二、俄语、日语、数学一、数学二、数学三、教育学专业基础综合、心理学专业基础综合、历史学基础、临床医学综合能力(中医)、临床医学综合能力(西医);全国联考科目为数学(农)、化学(农)、植物生理学与生物化学、动物生理学与生物化学、计算机学科专业基础综合、管理类联考综合能力、法硕联考专业基础(非法学)、法硕联考综合(非法学)、法硕联考专业基础(法学)、法硕联考综合(法学)。其中，教育学专业基础综合、心理学专业基础综合、历史学基础、数学(农)、化学(农)、植物生理学与生物化学、动物生理学与生物化学、计算机学科专业基础综合试题由招生单位自主选择使用;口腔医学专业学位既可选用统一命题的临床医学综合能力，也可由招生单位自主命题。

医学学术学位硕士研究生初试业务课科目由招生单位按一级学科自主命题。

第三十五条招生单位必须按教育部的有关规定确定考试科目并使用相关试题。

第三十六条初试方式均为笔试。

12月23日上午思想政治理论、管理类联考综合能力

12月23日下午外国语

12月24日上午业务课一

12月24日下午业务课二

12月25日考试时间超过3小时的考试科目

每科考试时间一般为3小时;建筑设计等特殊科目考试时间最长不超过6小时。详细考试时间、考试科目及有关要求等由考点和招生单位予以公布。

第三十七条初试的组织工作和考务工作由教育部考试中心及各级教育招生考试机构按照相关文件规定执行。

第三十八条单独考试须由招生单位在省级教育招生考试机构指定的考点组织进行。

第三十九条因试卷错寄、漏寄、邮递故障等非考生本人原因而无法正常考试的考生可参加补考。

补考程序为：招生单位将初步审查同意补考的考生姓名、报考单位、补考科目及补考原因一一写明，报所在省级教育招生考试机构审核批准后，自行安排或协商有关考点在规定时间内组织补考。

各补考科目均由招生单位命题。补考试题的形式和难易程度应与原试题相一致。

补考一般安排在考试结束后1个月内进行，具体时间由相关招生单位确定。

相关公告：

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在副食方面要多吃鱼、蛋、牛奶、瘦肉、动物肝等，以补充优质蛋白质和维生素A、E等;多吃点香蕉、苹果、西瓜、菜花、油菜、圆椒等瓜果蔬菜，以补充必需的维生素C以及矿物质。在主食方面应适当吃些燕麦、豆类等杂粮，以补充B族维生素。还应注意吃些芝麻、核桃、瓜子、花生等以补充一些不饱和脂肪酸、卵磷脂等营养素。林教授说：“牛奶、瘦肉、动物肝、大豆除了提供优质蛋白质外能提供卵磷脂和胆碱，卵磷脂是神经细胞的重要组成部分，而胆碱能够增强记忆力。”

在烹饪方面应以清淡为主，不要做油炸、烘烤等不易消化吸收的菜肴。

烹调应多样化，具有良好的色、香、味、形、质美感，以调动考试紧张时期的食欲。除了要补充必要的营养素外，养成良好的饮食习惯也是非常重要的。早餐不能免，中餐、晚餐要按时。

下面介绍7套早、中、晚餐，供大家参考：

早餐：

1、红薯粥、油煎馅饼、花生什锦

2、玉米粥、鲜肉烧卖、香椿豆腐

3、火腿藉粥、豌豆包、什锦黄瓜

4、大豆粥、花生蛋糕、黄瓜丁

5、百合粥、炒面、什锦蛋丁

6、牛奶、葱麻饼干、火腿煎蛋

7、银耳羹、蛋炒饭、圆椒丝

午餐：

1、海带肉丝、素什锦

2、糖醋带鱼、炒素丝

3、猪肝肉片、西芹虾仁

4、土豆牛肉、菜花香菇

5、豆腐干肉丁、豌豆苗

6、肉末豆腐、香菇小白菜

7、胡萝卜肉排、荷兰豆

晚餐：

1、萝卜丸子、白菜油豆腐

2、菠萝炒鸭片、什锦炒蛋

3、肉末豆腐、麻酱拌菜心

4、烩豆腐、炒菜心

5、白菜鱼肉片、土豆粉丝

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《2014年全国新课标高考物理考试大纲》规定，高考物理在考查知识的同时注重考查能力，通过考核知识及其运用来鉴别考生能力的高低。高考物理科要考核的能力主要包括以下方面：1.理解能力；2.推理能力；3.分析综合能力；4.应用数学处理物理问题的能力；5.实验能力。

我认为下面一道物理题就很好地体现了新课标高考物理考试大纲的要求。

例题：电荷量分别为+q、+q、-q的三个带电小球，分别固定在边长均为L的绝缘三角形框架的三个顶点上，并置于场强为E的匀强电场中，三角形框架的底边与匀强电场平行，如图1所示。若三角形绕穿过其中心O点且垂直于三角形所在平面的轴顺时针转过120°，则在此过程中系统电势能的变化情况为（ ）

A.减少EqL B.增加EqL

C.减少2EqL D.增加2EqL

参考答案：

解：由题可知，两个+q小球逆着电场方向运动，-q小球顺着电场方向运动，电场力对其均做负功，三个小球沿着电场线方向移动的距离分别是L/2，L/2和L，所以初末位置的电势差分别是EL/2，EL/2和EL，电场力做的功之和为：W=W1+W2+W3=-（qEL/2+qEL/2+qEL）=-2qEL，所以系统的电势能增加了2qEL。

分析：要正确解答本题：

1.首先要读清楚题意，知道三角形框架怎么转，转以后成什么样子，各带电小球原来在哪儿，转后到了哪儿：

显然由图可知：转120°以后，A到了B原来的位置，B到了C原来的位置，C到了A原来的位置。

要完成这一步，学生必须具备对文字的理解能力。

2.知道电势能的变化量等于电场力做的功，系统电势能的变化要由电场力对三个带电小球做的功来求。

3.知道电场力做功与路径无关，只与带电小球的电量和它们初末位置电势差有关。虽然小球转过的路径为曲线，但是这与本题无关，只要想法算出三个带电小球初末位置电势差即可。

4.由于是匀强电场，适用公式U=Ed，E已知，因此问题又转化成求d的问题。要抓住关键：d是沿着电场强度方向的距离，不是初末位置连线的长度。

这三步考查了学生的推理能力和分析综合能力。

5.要搞清楚电场力做功的正负问题及与电势能增减的关系。否则题做到这里容易功亏一篑，要么在求电场力对三个小球做的总功时，加减搞错，导致数值错误；要么在选择时不知道是增加还是减少。知道正电荷沿着电场方向运动，电场力推动其运动，做正功；正电荷逆着电场方向运动，电场力阻碍其运动，做负功。相应地，负电荷沿着电场方向运动，电场力阻碍其运动，做负功；负电荷逆着电场方向运动，电场力推动其运动，做正功。只要电场力做正功，系统电势就能减小；做负功，系统电势能增加。

6.知道电场的方向、电场线的方向及正电荷在该点的受力方向是同一个方向。

如果学生具备了以上对应的知识点和能力，能够进行类似分析，则做对本题轻而易举。

另外，本题中要能够准确画出带电小球转后的新位置，能够求出带电小球沿电场线方向移动的距离，就需要比较强的应用数学处理物理问题的能力。

也就是说，本题考查了高考对物理要求的五种能力之中的四个。

从知识角度分析，本题考查了高考要求的以下知识点：

电场强度、电场线、电势、电势差、匀强电场中电势差与电场强度的关系、电势能及功与能的关系。

高考对知识点的要求分为两个层次：

层次Ⅰ.要知道其内容及含义，并能在有关问题中识别和直接使用，与课程标准中“了解”和“认识”相当。层次Ⅱ.对所列知识要理解其确切含义及与其他知识的联系，能够进行叙述和解释，并能在实际问题的分析、综合、推理和判断等过程中运用，与课程标准中“理解”和“应用”相当。

本题重点考查的电场强度、电势差、功与能的关系即为高考对电场一部分知识层次Ⅱ的要求；其余的皆为层次Ⅰ的要求。

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关键词：CDIO；专业导论；课程考核方式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）08-0105-03

近20年来，发达国家都在从观念、目标、教育内容到教育方法对工程教育进行整体改革。环顾欧美各科技强国不难发现，科技发展的加速化、综合化、产业化、国际化和一体化，对各国的工程教育改革提出了更新、更高的要求。

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO的愿景是为学生提供一种强调工程基础的、建立在真实世界的产品和系统的构思-设计-实现-运行（CDIO）过程的背景环境基础上的工程教育。通过精心规划项目的CDIO，可以引导学生对核心专业课程产生浓厚的学习兴趣，从而达到能力培养、综合发展的目的。

CDIO工程教育模式与以往培养计划的不同点之一是：通过开设导论性的基础课程，从起始阶段就将工程实践引导入门，激发学生兴趣，让学生尽早领略工程技术的精华，并且让他们亲手制造一些简单的东西。

大学生在进入大学之前，绝大部分只是凭专业名称或十分简单的专业介绍对所学专业有一个直观理解，对自己专业认识较少，甚至不知道所开设的课程对从事本专业工作有何作用，导致入学时找不到学习方向和目标，对专业课程的学习缺乏动力。而现有高校的教学计划中，很少有学校开设引导类的课程，帮助学生全面了解所学专业，提高学习兴趣。

在新生入学时开展专业引导教育，开设《专业导论》课，通过相关核心工程学科的应用激发学生的兴趣，明确学习动机。同时，学生CDl0教学大纲要求的主要能力发展也能有较早的起步。广东白云学院从2010年开始，在高职“2+1”人才培养模式改革的基础上，为培养高级应用型人才创出一条新路，对机械设计制造及其自动化专业实施基于CDIO工程教育理念的人才模式改革试点工作，开始了对《专业导论》课程教学及考核方式改革的研究与实践。

《专业导论》课程的教学内容

根据CDIO教学大纲中对导论课程的教学要求，其教学内容和项目的设计建立在对学生的引导及激发学习兴趣上，结合专业人才培养目标要求，坚持理论联系实际、学以致用的原则，在学生入校时即对学生进行全方位的专业知识教育。将《专业导论》课程的教学分为理论教学和项目制作实践两个部分。

理论教学内容的设计 《专业导论》课程强调教学的系统性、全面性、前沿性以及与国际化，强化学生工程能力的培养。通过精心设计，理论部分内容通过开设10次学科前沿及发展的讲座，让学生了解所学专业的最新发展及应用领域。讲座主要内容如下：机械工程发展简史、工程图学概论、工程材料概论、机械设计概论、机械创新设计、机械制造概论、模具技术发展、机电一体化技术发展、机械工程师职业能力素质要求等。在开展讲座的同时有针对性地带学生去相关企业参观见习，进一步了解和认识专业。

项目制作实践内容的设计 项目制作实践让学生初步体验机械产品的设计制造、装配调试过程及工程图的表达方法，为学生了解本专业、深入学习本专业的知识打下必要基础。对模具方向的学生引入模具结构测绘项目，让学生以模具实物为载体，通过对模具的拆装及测绘，完成简单模具二维装配图和零件图的输出；对机械设计制造方向的学生以齿轮泵、二级齿轮减速器、蜗轮蜗杆减速器为载体，测量并绘制典型零件图和装配图。这样，以工程图学基础理论和实验装置为依托，以工程绘图为载体，对实物装置进行结构分析和研讨，在实践中互动，在讨论中争辩，激发了学生创新意识，达到了新旧知识优化和创新思维综合训练的目的。学生在完成项目的过程中，掌握本专业所需掌握的工程语言——机械制图及零件测绘，直接培养学生对工程图的识图、绘图能力，并对模具结构、常用的机械产品结构有了初步的认识，培养学生的工程意识。

教学方法与教学手段

CDIO改革并不是要淡化理论课程的学习，而是要改革教学方法，采取能激起学生兴趣的教学方法，理论课程的教学不能采取传统的“满堂灌”的教学方式，而应采取基于问题的学习、师生互动主题研讨、案例教学、论文研究、项目训练等教学形式，着力培养学生的自主学习、发现问题、解决问题和创新思维能力。主要通过以下几种方式提高学生的学习兴趣和学习效果：

一是实施教学和研究互动、课内和课外互动、寓学于研的培养模式，设置基于课程的科研训练项目和自主科研训练项目两类，资助学生开展研究工作。基于课程的科研训练项目由研究型教学课程责任教师组织课程教学团队教师指导。自主科研训练项目一般为学生进入高年级后，在导师的指导下自主选题，经学院审批后开展科研训练工作，并以小组的形式参加创新设计大赛、机械设计竞赛、力学竞赛、挑战杯等科技竞赛活动。较好地完成科研训练项目的学生可以取得实践教学环节学分，鼓励学生以科研训练项目研究成果为内容撰写毕业论文，完成毕业环节。

二是在知名企业建立学生实践基地。学生可优先获得去该类企业实习的机会，并鼓励其在企业中开展科研训练项目的研究工作。

三是通过组织科研训练团队、社会工作等途径培养学生的组织、沟通、协调等领导能力。

四是定期组织开展学术讨论。在导师的指导下对各自研究的课题，发表各自观点，营造良好的学习交流氛围，激发创造力，提高学生的表达和沟通能力。

CDIO人才培养模式下的课程考核方式

理论教学部分的考核方式 学生结合10次讲座所讲授的内容，独立查阅中英文文献，开展市场调研，撰写不少于5000字的调研报告或课程论文，并制作讲授课件，参加课堂上模拟的“21世纪制造业前沿国际论坛”，对调研报告或论文内容进行讲授。教师根据学生调研报告或论文撰写质量和课堂讲授的表现，以及平时教学活动全部环节的表现，确定此部分的分数。

项目制作实践部分的考核方式 （1）项目制作实践的组织形式及成果提交。项目制作实践时学生以4～6人为一个项目小组，每个小组配备一名指导教师。项目制作实践以小组为单位，在理论课堂外执行；项目组内活动方式有：座谈式交流研讨，专题式讲解介绍，边做边探讨式互动，系统性总结等。组间活动主要采用总结介绍方式。项目完成后团队需提交的成果资料有：零件图，总装图，工作原理介绍，项目工作总结或课程论文等。（2）项目制作实践考评方式与标准。项目制作实践的成绩分为优（>90分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（

课程教学的成效

《专业导论》课程教学及考核方式改革的研究与实践主要取得了以下成效。

培养了学生的自主学习、团队协作、动手能力等，提高了综合素质 在 “模具结构测绘”实践项目教学环节，要求学生完成后提交的资料有：项目工作报告（装配体的工作原理、拆装顺序、装配简图等）；全部零件（标准件除外）正式零件图；装配图（每人一张）。据统计，采用实践项目教学后，在学时与原来相同的情况下，45名学生共完成零件图119 张（A4～A1 不等），A1 装配图39张、A2装配图6张，比往届多绘制了装配图，并且零件的种类结构形式也有所增加；学生首次对典型模具机构进行了拆装和测绘。学生解决问题的能力和实际动手能力有明显的提高，促进了实践过程与工程实际接轨。虽然学习难度和工作量增加了，但由于学生自主学习的热情被激发出来，在项目团队的协作和交流中，大大促进了学生的思维能力、沟通能力、动手能力及合作精神，其综合素质得到较好的培养，成绩明显提高。

以项目小组为单位的答辩环节，提高了学生的口头表达能力、团队意识和集体荣誉感 项目制作实践在最后环节进行以项目小组为单位的答辩，采用答辩方式，不仅可以锻炼学生的口头表达能力，还可以培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。在答辩时，回答问题的不是“个人”，而是代表团队，每个成员都可以抢答或补充回答，以体现团队的真实水平。该实践教学环节的成绩首先是团队的成绩，然后是在此之下的个人成绩，每名学生的成绩都和自己团队的表现息息相关。

教师的教学能力得以提高 基于CDIO工程理念的课程教学，其主要理念是通过项目制作实践环节，让学生在项目制作的过程中掌握理论知识。这就意味着教师决不可以袖手旁观，而是正好相反，对教师的要求也更高。教师要根据每个项目组学生工作的进展情况给予引导和适当的指导，帮助学生学会如何进行自主学习，使学生面对不同的情况和对象，会灵活选用和综合运用各种知识、手段。教师还要根据各组不同的工程项目，分别对学生讲解必须注意的问题和必要的解决问题的方法及基本原则，介绍一些可供参考的途径和技巧等。

结语

《专业导论》课程教学，根据不同专业方向的人才培养需求，分别设置了模具结构测绘、齿轮泵、二级齿轮减速器、蜗轮蜗杆减速器等项目实践，测量并绘制了典型模具的零件图和装配图，典型零件图和装配图；以工程图学基础理论和实验装置为依托，以工程绘图为载体，对实物装置进行结构分析和研讨。在实践中互动，在讨论中争辩，激发了学生的创新意识，达到了新旧知识优化和创新思维综合训练的目标。

根据课程特点，建立了基于CDIO工程教育理念的课程考核方式，对课程教学中的理论教学部分，以课程论文代替传统考试；在项目制作实践部分，将学生的成绩与团队成绩挂钩，学生成绩由个人和团队两部分成绩组成，采用团队成员之间互评、团队之间互评及导师评价三部分组成，通过课程考核方式的改革，培养了学生的合作意识、团队沟通和协作能力，提高了学生的综合素质。

参考文献：

[1]顾佩华，沈民奋，陆小华.重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]陶勇芳，商存慧.CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[J].中国高教研究，2006，（11）：81-83.

[3]杨善林，潘轶山.专业导论课——种全新而有效的大学新生思想教育方法[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2004，18（4）：1-3.

[4]杨景常.成功的《专业导论课》将影响学生的一生[J].高等教育研究，2007，23（1）：38-38，41.

篇7

但这也不意味着你无法通过面试招到好员工，问题只在于，你自以为恰当的那些面试方法实际上可能并不奏效。基本上，面试就像一场碰运气的游戏，有时你会赢，有时你会输，因为这并不是一个纯技术问题。为什么会这样呢？原因大体如下：

· 面试官常常会受到求职者外表与谈吐的影响；

· 求职者会在面试中表现得很完美，但他平时的所作所为几乎一定不是这样的；

· 求职者对于应聘岗位的切实需求知之甚少；

· 公司的企业文化会在很大程度上影响员工的工作表现，但是面试官无法预知求职者在入职后将如何应对这个问题。

面试效果难尽人意的原因还有很多，总之一句话，面试这事不靠谱。那么，在选拔人才时应该怎么做呢？

先明确招聘目的

在开始招聘以前，你首先得知道自己招人的真正目的。一般来说，目的不外乎以下四种：一是你只是想找人到家族企业或是政府机关里做些基础性工作；二是你想招到天下无敌的人；三是你想招敢于挑战企业领导及组织权威的人；四是你想招工作效率很高的人。

如果你想招的是上述第一类人，那就不用往下看了，因为本文帮不到你；如果你想招第二类人，这本身是个好事，但也属于另外一个研究课题，本文帮不了你；如果你想招第三类人，也不错，但这同样是另外一个课题，不过本文接下来要谈的东西可能还有些用；如果你想招的是第四类，也就是那些工作效率高的人，并想把这样的人安置在公司中合适的岗位上，那就好好看看本文吧。

知道哪些方法行不通

前面已经说过，面试通常发挥不了实质作用。现在我们来看看还有哪些招聘方法也行不通或效果不如预期。

1. 测评——很多公司在为某些工作岗位招聘时会采用正规的心理测试方法。这些方法的实际效果大体如下：

职业测评：在招销售员、生产线工人、会计、程序员之类的员工时，这个方法很好，但只适用于选拔相对初级的员工。

性格测评：这个方法完全无法预知求职者未来是否会有好的职业发展，但它有助于评估求职者是否可以很好地融入工作团队。

能力测评：这个方法可以测出求职者是否有良好的工作习惯，但无法知道他能否获得良好的工作结果。

如果是应聘高级领导职位的求职者，传统的测评方式都无法确知他能否带领企业建功立业，但能够判断出此人是否会成为一个受员工爱戴的领导。现在有一些新型测评方法（比如我的公司已经研发出来的）能够预测一个求职者在入职高级岗位之后能否为企业带来商业或财务方面的成功。这些方法的理论基础是行为金融学的分析范式，而市场上绝大多数的测评都与此无关。

2. 大学文凭——现有的证据表明，大学学习成绩优秀的人，在大公司或政府机关中的职业表现往往会很出色，但在小公司或是创业企业工作时，他们的工作业绩反而赶不上那些从大学退学的人。

3. 推荐和关系——如果是碍于面子的引荐或是出自亲朋好友笔下的推荐信，求职者的真实水平很可能与推荐理由恰恰相反。不过，如果这种推荐和介绍来自不具裙带关系的第三方，则往往能够准确地反映出求职者的能力。

4. 经验——一个人有相关工作经验，这是件好事吧？未必如此。最极端的情况发生在销售人员来求职的时候，这些人通常很擅长推销自己，哪怕过去的工作表现是一团糟。通常每个人在谈到自己过往的工作经历时都会加入美化的成分，这也是面试这个方法行不通的原因之一。

5. 自我描述——一般在面试或者求职简历中会包含这个内容，其中可能存在的问题包括：

如果求职者是新手，他们肯定不够了解自己。因为他们太年轻，不知道自己的优势和弱点所在，这导致他们即便想客观地展现自己也难以做到。

如果求职者具备一定资历，他们往往很清楚自己的长处和求职意愿，而且很愿意告诉你他的优势所在（当然，这要经过适当的修饰和美化）。他们也许知道自己的某些（当然不可能是全部，也可能不是自己最大的）弱点。那你就只能去猜测并很可能全都猜错，同时还会忽视求职者那些明显的弱点。

了解招聘的评判指标

以往业绩：这是招聘时的黄金评判标准，但招聘者却很少使用到。这个标准强调的重点在于“以往”，审视求职者过去的真实工作业绩要比听他怎么说有用的多。

不过对于以前在政府机关或大公司工作的求职者来说，让其提供以往业绩比较困难。因为当他告诉你他过去曾取得某项成绩时，实际上这成绩的取得往往更多有赖于团队或全公司的努力，或者是借助了大公司的品牌效应，而与他个人的努力和付出关系不大。“以往业绩”对小公司出身的求职者来说更有意义，因为小公司里参与决策的人较少，更容易区分一项成功背后各人的付出和贡献。

自我认知：是，我说了面试靠不住，但在不采用正式测评手段，或是只有对求职者进行面试这一种沟通方式的情况下，了解对方的自我认知就是唯一一个判断求职者是否可能称职的方式。

运用“自我认知”方法的关键在于判明求职者是否愿意提及自己的弱点，从某种程度上说，这个判断方法很有用，而且这也表明求职者知道应当如何克服这些弱点。为了达到这个目的，你可以问一些开放式问题。如果结果证明求职者很有自知之明，那么在未来的工作中他也在很大程度上能够运用开阔的思维去解决遇到问题。一个常见的开放式问题，是问求职者他们身边的人如何评价他们，对方的回答往往很能说明问题。

胸襟开阔、思维敏捷：有些人可能具有自我认知能力，但却谈不上胸襟开阔、思维敏捷。要判断这一点，需要知道求职者确实抱有哪些信念，然后问他，如果有一天发现自己的信念是错的将如何应对。对方的回答将告诉你，他是否乐于在工作过程中接受新事物，同时，还能了解他是否能够思维敏捷地应对自己以前从未面对过的局面和问题。

责任心：正式个性测评所要达到的目标之一，是找出工作绩效与责任心之间的某种关联。当然，在测评中需要使用各种复杂的手段才能达到这个目的，所以除非你真的启用测评手段，否则很难获得理想的效果。

在一些面试中，判断求职者是否确实有责任心是很重要的内容。这当然不能直接问求职者，因为大多数人都会说自己很有责任心。但是你可以问开放式问题，设置一个会让求职者有挫败感的场景，看他们对此如何反应。如果你仔细观察并且不预设判断的立场，通常是能够判明求职者是否具备责任心的。

乐观态度：这是一个了解求职者未来的工作效率和表现的一个关键因素。当然，凡事皆有度，乐观过头的人可能面对的麻烦或许不会比习惯性悲观的人少。乐观的态度具有传染力，公司招聘的乐观主义者越多，公司的前景就越好，而且新的入职者也会有更好的工作表现。

“能做”的态度：你需要的员工应该是具备“能做”态度的人，这是一种敢于面对挑战的态度，遇事首先考虑的是如何去做，而不是为可能的失败寻找借口。具备这种态度的员工会想方设法克服困难，达成目的。他们与人打交道时也更自信，更有可能获得好的成果。

当然，在问有关这类问题的时候，你也必须确保自己能得到真实的反馈。为此，你还得依靠开放式问题，而且不能让求职者发现你的意图，以防他们刻意迎合。另一方面，还得提防那些过于自信的求职者。这种人往往会有意回避工作中亟待解决的问题，结果导致出现更大的问题。在判断求职者的自我认知水平时，从他们对自己的评价中就能知道对方是否过于自信。

外向或内向：外向或者内向本身不是问题，但你需要知道求职者的性格属于其中哪一种。在其他条件相当的情况下，内向的人更适合做产品、运营和财务类工作，而外向的人更适合做市场营销和人力资源方面的工作。

当然，无论原本内向还是外向的人都是能够改变性格的，尤其是当他们具备充分的自我认知能力的时候。但也有些内向或者外向的人不具备足够的自我认知能力，此时他们或许就无法胜任另一种性格更擅长从事的工作。所以，判明求职者的性格是内向还是外向，有助于你明确求职者在短期内更适合什么工作岗位。而对其自我认知水平的了解，则有助你了解他们在未来更长的时间里是否具备转换工作角色的能力。如果公司以后有可能安排他做与本身性格不符的工作，比如出于职务提升的轮岗需求，就更要预先清楚地了解他的自我认知水平。

做大事的抱负：有时你会遇到这种求职者，他们已经制定好了成就一番大事的计划，但具体设想与公司的实际需求和发展方向并不相符。但这没关系，有做大事的抱负是好事，应该聘用这种向你表达宏愿的求职者。这表明他们在寻找更大的用武之地，以便在自己的人生中实现更宏伟的蓝图，这种人正是你应该寻找的人。即便他们的计划与公司时下的战略方针不符，也不应该打消他们的积极性，相反，应该让他们感觉自己能得到公司的支持，并感觉这种能量和激情有利于他们自身发展。

做好聘用的后续工作

当你招到了想要的人，下一步该做什么呢？

入职培训：在此过程中，公司在向新员工提出种种入职要求的同时，也要向他们表示欢迎并主动提供公司情况和福利待遇方面的信息。在入职培训过程中，公司领导者跟新员工的交流是最重要的。应该让他们了解到，公司的总体目标是帮助他们实现个人发展并成为专业人士，对公司和员工来说这将是一个双赢的结果。

对于新入职者未来在公司中的扮演角色和所处的位置，公司领导者应该征求他们的意见。同时，还应该告诉他们，如果今后在工作中遇到自己的职位难以解决的问题时，可以积极求得上级的帮助和支持。这样做的理由如下：

· 这会让进入每一个岗位的新员工都更有忠诚度和工作效率；

· 如果你把招来的人安排在了合适的岗位上，他们会在今后的工作中更有效率并更有归属感；

· 如果你招来的人没有被安排在恰当的岗位上，你可以通过与他们共事找到更好地发挥其聪明才智的方式。这样一来，他们还是能够如你当初期望的那样为公司做出应有的贡献。

不同角色的历练：你应该让新入职员工得到多方面锻炼，具体做法包括以下几种：

· 轮岗；

· 临时抽调他们在其他的岗位上工作一段时间；

· 可能的话，让他们在不同的上级领导下工作一段时间；

· 让他们提出能让公司获益的个人工作规划，并在自己的工作过程中加以贯彻实施。

篇8

关键词：平衡计分卡 辅导员 绩效考核

一、辅导员工作的职责

原教育部部长周济在出席《全国高校辅导员工作座谈会》中充分肯定了高校辅导员队伍建设取得的显著成效。他指出，经过各地各高校的共同努力，高校辅导员队伍建设在思想认识、体制机制、明确政策、培养人才方面取得明显的阶段性成果，并正在逐步引向深入。高校辅导员队伍建设摆到了应有位置，辅导员队伍发展更加顺畅，整体素质和工作水平不断提高，在大学生思想政治教育中发挥了更大的作用。

国家也出台了关于辅导员职责的《规定》。《规定》指出，辅导员应当努力成为大学生的人生导师和健康成长的知心朋友。高等学校应当把辅导员队伍建设作为教师队伍和管理队伍建设的重要内容。《规定》中明确了辅导员工作的八项职责，内容涵盖了指导大学生思想政治工作、树立正确的人生观价值观和远大理想；关心大学生的成长成才、择业交友；落实对“四困”学生的帮扶工作；积极开展就业指导、班级建设、学科竞赛指导、党团建设、校园安全稳定等工作。

二、辅导员绩效考核的难点

1、工作内容多，没有统一的标准

辅导员的工作对象不同于专业授课教师，也不同于科研工作者，他直接面向社会生产力中最活跃、最积极的因素——当代的大学生身上，通过研究学生的思维活动过程，来转变他的观点、立场、行为，从而使其树立起正确的学习观、人生观、价值观、世界观，使其学到要学的、有用的知识，使其能做好人、会做事、做大学问的道理和方法，从而为社会培养出健康的、有积极能动作用的人。每一个学生都是不同的个体，辅导员要面对的学生都是一个个鲜活又有个性的个体，面对的是一个个不同的内心世界，这些内心世界又是随着时间的推移在不断的变化的。辅导员要想对自己的工作客体进行有效的引导，就必须在经过长期而充分的调查研究之后，再经过自己大脑的分析，把握不同学生的思想脉搏，从而找到针对具体个别学生最有效的解决问题的方法。

辅导员的工作内容涉及到管理、教学、教育、科研等四个方面，要求每个辅导员都是多面手，对于某一个问题，有时常需要多种解决方法和措施。如果再将教学、科研、管理等工作做好，工作的难度可想而知。辅导员工作是一项脑力劳动的体力劳动全面结合的工作，但同时衡量的标准又几乎为零，同样的岗位，做多做少一个样，做好做坏一个样，没有一个统一的标准。

2、工作难以量化

辅导员工作的从表面上来看，同一般的行政人员一样，都是属于早八晚五的坐班制，但实际上，由于工作对象的特殊性，同学们上课的时间与辅导员上班的时间一致，学生有时间找辅导员解决和咨询问题的时间，一般是辅导员下班以后。学校要求辅导员的手机24小时开机，学生有问题随时可以找到辅导员，这就使得辅导员的工作没有固定的时间，随时随地。所以辅导员工作成果不能像工人一件件去数产品，也不能像教员一节课、一节课的量化工作，辅导员的劳动价值不能用尺子去衡量。

因为不同的辅导员因为带的年级不同，每个年级的特点不同，兼任的职务不同（比如学生科研、就业、党建、团建），对于工作量很难用一个统一的指标来量化，工作的效应有一个周期性。所以每一个辅导员，应结合特定岗位的工作分析，形成辅导员个人级的关键绩效指标，以体现每个岗位辅导员的不同工作业绩。

据调查，辅导员的师生比为200︰1是最合适的，现在工作中，实际工作量能与此接近的辅导员不多，有的远远超过这个比例，有的师生比达到了，但却额外多了更多的一块工作（而很多时候这块工作并不与绩效挂钩）。

3、工作价值影响的长期性

高校辅导员工作有着重要的政治价值和社会价值。政治价值表现在：首先她是高校与社会稳定的基础；其次她是培养现代化建设人才的基地。社会价值表现在：一是她改变了个别学生的思想、行为，甚至使其受益终生；二是使广大学生树立了严格的纪律意识，培养了各种良好的道德修养。所有辅导员工作价值体现在它的从量变到质变的过程，体现在她的工作过程中的光荣而伟大，神圣与崇高。体现在她工作后，学生毕业后，在社会上的发展情况。辅导员的政治和社会工作的效果并不能全部用即时的考核量化出来，因为它的工作内容还涉及影响的长期性，所带的学生是否达到了工作职责要求的标准，是否超出了标准，在学生在校时并不能一一看出，德育教育的效应在学生毕业后也会有所反映。

三、引入平衡计分卡优化辅导员绩效考核的依据

平衡计分卡是一种先进的绩效管理系统，同时还是一种战略管理工具。1992年美国诺兰诺顿研究所所长David P. Norton和哈佛大学教授Robert S. Kaplan在《哈佛商业评论》发表的《平衡计分卡——评价指标驱动业绩表现》中，首次提出平衡计分卡，最先用于衡量和评价企业战略经营业绩，主要包含四个纬度：财务、顾客、内部流程、学习与成长。

平衡计分卡考核法是将企业战略转化为一整套全方位的运作目标和关键绩效指标的理论与方法，使对关键绩效指标的进一步细化。自20世纪80年代末卡普兰和诺顿提出平衡计分卡的概念以来，平衡计分卡的理论和应用经历了三个发展阶段。研究成果显示，经过改进后的平衡计分卡可以应用于非营利组织与个人的绩效管理。

平衡计分卡的核心价值就是“均衡”、“统筹”，就是追求在组织长期目标和短期目标、结果目标和过程目标、先行指标和滞后指标、组织绩效和个人绩效、外部关注和内部诉求等重要管理变量之间的微妙平衡。平衡计分卡是综合、全面的绩效评估视角和长短期目标相结合的评估体系，符合国家提出的科学发展观的要求和高校制定并实施发展战略的需要。如果将平衡计分卡应用于高校辅导员的绩效考核，将会对辅导员绩效考核方式产生积极的意义。

四、辅导员绩效平衡计分卡考核体系的内容

平衡计分卡对员工业绩进行均衡评价的方法，有利于科学全面地反映辅导员的工作业绩。笔者根据借助根据辅导员的工作职责和工作内容，从价值取向维度、服务对象维度、业务质量维度、学习成长维度设计了基于平衡计分卡的高校辅导员绩效评价体系（表1），既统筹考虑了辅导员的主要工作职能，又兼顾了辅导员工作影响效果长期性的特点，有利于辅导员绩效考核方式的优化。

在实际的运用中，一定要结合学校自身的特点和实际，才能将平衡计分卡的作用发挥到极致，才能促使辅导员个体通过不断的学习，提高自身素质，使自身的行为和工作流程更加符合学校战略发展的目标，也才能促使辅导员整个群体形成一个勤于思考，乐于分享，勇于承担的一个高素质的团队，以此改进辅导员工作的绩效。

参考文献：

[1]唐景莉，郑骊君，李林海.周济部长出席全国高校辅导员工作座谈会并讲话[R].中国教育报，2009年05月19日.

[2]肖荣勋.高校辅导员素质结构及其工作绩效的相关研究[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库，2008.

[3]王艳，李琳.高校管理人员绩效考核若干问题的思考[J].高教研究，2006，（2）：11-12.

篇9

一、办学层次、办学类型

办学层次：本科

办学类型：国家公办、全日制普通高等学校

二、专业介绍

河北师范大学舞蹈表演专业[招健美操考生]学制四年，本科层次，属于全日制普通高等教育。学费标准为6000元/年。学业期满成绩合格者，由河北师范大学颁发普通高等学校本科毕业证书，符合授予学位条件的授予学士学位。

三、报考条件

符合河北省普通高校年度招生工作规定的报名条件，考生必须参加户口所在地招生办统一组织的高考报名，取得高考报名资格。考生科类要求为艺术类文科、艺术类理科考生，不需要参加联考。

四、招生计划

以河北省教育考试院公布的2016年普通高校招生计划为准。

五、招生办法、录取规则

考生必须参加全国普通高等学校招生文化课统一考试;经河北省教育考试院批准，专业测试在河北体育学院举行，两校共同使用统一的专业测试成绩。

文化成绩达到河北省相应类别本科最低录取控制分数线，并且专业测试合格的考生可填报我校该专业的高考志愿。

录取原则：根据招生计划，按专业测试成绩从高分到低分排序，择优录取。

六、专业测试安排

1、考生须于2016年1月1日—1月15日登录河北体育学院招生主页zsxx.hepec.edu.cn，按要求进行网上报名并打印《报名回执》。

2、考生须缴纳专业测试费：2016年1月20日—2月25日到河北省内中国建设银行任意储蓄网点交纳专业测试考试费200元。缴费学校代码：7100428，个人缴费号为《报名回执》中“报名序号”。

如当地无建设银行网点，可通过其他金融机构进行汇款。收款单位：河北体育学院;开户银行：建行石家庄新华支行;银行账号：13001618803050506257;开户银行代码：105121061025。缴费时，请务必注明“考生姓名”及“报名序号”。

逾期未交费考生视为自动放弃专业测试。

建设银行咨询电话(请在工作时间拨打)：0311—83993529。

3、领取《准考证》：考生于2016年3月10日持身份证、报名回执、高考报考证、银行交费收据到河北体育学院报到并领取准考证。未在规定时间内报到者，按自动放弃考试资格处理。

4、专业测试时间：2016年3月12日

5、专业测试地点：河北体育学院

6、专业测试内容和分值：考生登录河北体育学院招生主页《河北体育学院2016年舞蹈表演(健美操)专业测试内容及评分标准》查阅。

7、专业测试注意事项：

(1) 考生必须根据项目要求穿紧身的健美操比赛服，只允许化淡妆，不得佩戴头饰、颈饰、腕饰等任何饰品;服装不得镶嵌装饰，不得有队名、地名、号码等标志。

(2)考生需将自备自编成套动作音乐于2016年2月28前上传到yysc2016@qq.com的邮箱中，音乐格式为MP3。并自备一份音乐CD光盘，音乐CD盘中只有成套动作的音乐。报到时请认真核实所上交的音乐文件，不上传音乐、格式不正确或音质不清楚者，经核实后考试中仍无法正常播放者，一律由考生本人负责。

七、专业测试成绩查询、监督与申诉

专业测试各科目成绩由考生当场予以确认并签字。对考试成绩有疑议的考生，必须于测试当天向河北体育学院纪检委进行申诉(纪检申诉电话：0311-85270264)。

我校与河北体育学院使用统一的本科合格分数线。考生于2016年4月中旬登录河北体育学院招生主页查看专业测试合格分数线及专业测试成绩。

八、联系方式

学校名称：河北师范大学

院校代码：10094

学校地址：河北省石家庄市南二环东路20号

邮政编码：050024

学校网址：hebtu.edu.cn

招生网址：zsjy.hebtu.edu.cn/zsw

电子邮件：zsk@mail.hebtu.edu.cn

篇10

题目：已知动圆过定点A（4，0），且在y轴上截得的弦MN的长为8.

（Ⅰ）求动圆圆心的轨迹C的方程；

（Ⅱ）已知点B（-1，0）， 设不垂直于x轴的直线l与轨迹C交于不同的两点P，Q，若x轴是∠PBQ的角平分线， 证明直线l过定点.

答案：（Ⅰ）轨迹C的方程为：y2=8x；（Ⅱ）直线l过定点（1，0）.

一、 初步推广

结论1已知点T（t，0）， 设不垂直于x轴的直线l与抛物线C：y2=2px（p ≠ 0）交于不同的两点P，Q，若x轴是∠PTQ的角平分线， 则直线l过定点（-t，0）.

图1证明：如图1，易知t与p异号，不妨设p > 0. 由PQ不垂直于两坐标轴得直线TP与直线TQ都不是抛物线C的切线，即直线TP与抛物线有另一交点Q′，直线TQ与抛物线有另一交点P′.由于x轴是∠PTQ的角平分线，结合抛物线C的对称性得：P′与P关于x轴对称，Q′与Q关于x轴对称.故PQ，P′Q′和x轴三线共点D.

设P（x1，y1），Q′（x2，y2）则P′（x1，-y1），Q（x2，-y2），又设直线PQ的方程为x=my+t，其中m ≠ 0.结合y1-0[]x1-x0=（-y2）-y1[]x2-x1，得x0=2my1y2[]y1+y2+t①

另一方面，y2=2pxx=my+ty2 - 2pmy - 2pt=0 y1+y2=2pm，y1y2=-2pt.

代入①得，x0=-t.即直线l过定点D（-t，0）.

类似地，可以证明结论2和结论3.

结论2已知点T（t，0）， 设不垂直于x轴的直线l与椭圆C：x2[]m+y2[]n=1（m > 0，n > 0）交于不同的两点P，Q，若x轴是∠PTQ的角平分线， 则直线l过定点m[]t，0.

结论3已知点（T，t，0）， 设不垂直于x轴的直线l与双曲线C：x2[]m+y2[]n=1（mn < 0）交于不同的两点P，Q，若x轴是∠PTQ的角平分线， 则直线l过定点m[]t，0.

二、 追根溯源

1. 广阔的背景

笛卡尔（1596-1650）认为欧氏几何“使人在想象力大大疲乏的情况下，去练习理解力”，代数则是“用来阻碍思想的艺术，不像一门改进思想的科学”，于是他“寻求另外一种包括这两门科学的优点而没有它们的缺点的方法”，并最终获得了建立解析几何的线索.平面解析几何通过平面直角坐标系，建立点与实数对之间的一一对应关系，以及曲线与方程之间的一一对应关系，从而实现了几何方法与代数方法的结合，她的研究对象之一就是圆锥曲线的性质.

十五六世纪，由于作画、作图的需要而产生了透视法，笛沙格（1591―1661）首先对图形及其影像的几何性质进行研究，引入了无穷远点和无穷远直线、调和点列等概念，给出了著名的笛沙格定理，逐步创立了射影几何.射影几何的内容之一是从极点和极线的视角研究圆锥曲线的性质.

今天，几何学已经有了十余个分支，它们既相互区别又相互联系，不断地发展和完善，交织成一幅绚丽多姿的画卷.这时，我们无法用简短的文字述说几何学的灿烂历史，却能以一道高考试题为窗，探视数与形共舞出的奇妙世界.

2.圆锥曲线的极点与极线

关于圆锥曲线的极点与极线，已经证得下列定理：

定理1已知圆锥曲线C：Ax2+Cy2+2Dx+2Ey+F=0（A2+C2 ≠ 0），则点P（x0，y0）和直线l：Ax0x+Cy0y+D（x+x0）+E（y+y0）+F=0是圆锥曲线C的一对极点与极线.

定理2如图2，P为不在圆锥曲线C上的点，过点P引两条割线依次交曲线C于四点E，F，G，H，连接EH，FG交于N（当EH与FG平行时，N为无穷远点），连接EG，FH交于M，则MN为点P对应的极线.则PA、PB为曲线C的切线若P为圆锥曲线上的点，过点P的切线即为极线.

由定理1，在图中，PN为点M对应的极线，PM为点N对应的极线，故MNP为自极三点形.

定理3若过点P可作圆锥曲线C的两条切线，A，B为切点， 则直线AB为点P对应的极线；

定理4（配极原则）如果P点的极线通过点Q，则Q点的极线也通过点P.

图2图3

3.结论再探

如图3，由定理1得，点T（t，0）对应的极线为x=-t，设PQ与P′Q′交于点D，由定理2得点D在直线x=-t上，易知四边形PP′Q′Q为以x轴为对称轴的等腰梯形，故点D在x轴上.所以D为直线x=-T与x轴的交点，即直线PQ经过定点D（-t，0）.

设直线x=-t交抛物线于A，B，由每个点对应的极线唯一和定理3得，直线TA、TB为抛物线的切线.

三、 试题之美

1.结构对称

正是依题设所作图形的“不完整”，使得我们产生“补美”的心理趋向，进而作出图1，获得解题突破口.在图3中，抛物线关于x轴对称，直线PQ与直线P′Q′、直线TA与直线TB分别关于x轴对称，且点T与点D关于y轴对称.而根据定理4得：点T与点D分别在对方的极线上.这些对称关系通过极点和极线的性质相互联系，形成整体.德国数学家魏尔斯特拉斯指出“美和对称性紧密相连”，数学中的对称，不仅仅是视觉上的和谐，更是一种解题方法，常常使得我们追求整体的秩序井然，进而预见数学结论.

2.结论统一

结论1，结论2，结论3可以推广为结论4：圆锥曲线C关于其对称轴对称的两条相交割线PQ与顺次与圆锥曲线交于点P、P′、Q′、Q，则PQ′与P′Q、PQ与P′Q′的交点分别在对方的极线上且两点都在对称轴上.克莱因认为，欧氏几何是射影几何的子几何，在射影几何的观点下，平行与相交得到了统一，点与直线地位平等，圆、椭圆、抛物线、双曲线统一为非退化二次曲线，仿射变换和射影变换可以沟通特殊与一般的关系，常常能帮助我们将中学几何殊的命题推广到更一般的命题.数学的发展是逐步统一的过程，统一的目的也正如希尔伯特所说：“追求更有力的工具和更简单的方法”，科学家们试图用统一的观点来概括自然、概括宇宙，但自然无限，宇宙无垠，统一美成为一种永恒的追求.

四、解题断想