汉语言文学专业课程十篇

汉语言文学专业课程篇1

近年来，随着“应用型”人才培养战略的出台，各高校对汉语言文学专业毕业生素质和能力的重视，促使各高校教学管理人员和一线教师不断优化课程体系并更新教学方法，以适应经济发展、产业升级和技术进步对汉语言文学人才的需要。近期，关于汉语言文学专业教育和课程改革的研究主要呈现出三个明显的走向：1.个案化和本土化的研究走向日益明显，即对汉语言文学课程改革的研究往往会以某一具体的高校作为研究对象，注重从宏观理论阐释向微观个案转移，并且针对高校所在地区的实际情况有侧重地论述。廖斌在《“应用型”人才培养背景下汉语言文学专业毕业论文的选题与指导——以武夷学院为中心的思考》中提出：“像武夷学院这样升格不多久的新建本科院校，人才培养的站位要实现‘差异化’发展。”[2]这种立足本校的个案研究，在其他研究者中同样存在，比如姚锦莲的《面向新课改的汉语言文学教育专业课程改革之研究——以广西某高校汉语言文学教育专业为例》、马兵《台湾与大陆大学本科课程体系比较研究——以台湾大学与山东大学汉语言文学专业为例》、刘静《宁夏高校汉语言文学师范专业课程设置研究》等。2.重视汉语言文学教育与同类平行教育之间的互动关系，结合其他教育的特点反观汉语言文学教育，发挥不同类别教育之间的良性互动和牵引效应。孟广伟在《关于语文教育和汉语言文学教育的关联性思考》中认为：“汉语言文学属于语文教育的一部分，然而在传统应试观念的影响下，大部分学校在语文教学中均忽视了对汉语言文学教育的关注，认为学生学习语文知识仅仅是为了应付考试，而并非为了提升学生的文学素养，无法实现语文教育与汉语言文学教育的交流与互通。”[3]同类文章还有乐中保《从基础教育课程改革看汉语言文学专业课程重构》、冉毅《汉语言文学教学中审美教育的实施》、孟伟军《关于语文教育和汉语言文学教育的关联性思考》等。3.围绕“应用型”人才培养模式，重视学生实践能力的提升，使课程建设符合市场需要。邵之茜《以就业为导向，深化汉语言文学专业教学改革》提出：“高等教育大众化时代的到来，对汉语言文学专业人才培养目标提出了新的要求以培养出能够满足时代需求的创新型、应用型人才，这是当前汉语言文学专业改革的重要内容。”[4]意识到同类问题，以“应用型”作为汉语言文学专业人才培养模式重心的文章还有向彪《以市场为导向的地方本科高校汉语言文学专业课程体系改革的若干思考》、孙永兰《汉语言文学专业培养应用型人才实践教学模式研究》等。山东青年政治学院作为一所新建本科院校，汉语言文学专业作为这所本科院校的新建专业，同样具有自己的特殊性。汉语言文学专业作为建国就设立的传统专业，已经有六十多年的历史，但是对山东青年政治学院来说，2013年9月才迎来这个专业的第一届本科生。目前，汉语言文学专业已经迎来两个年级的在校生，对这个新建本科专业的课程体系建设也在摸索中前进。面对这一新建专业，本学院的任课教师既没有直接的、一手的经验可以借鉴，也不能对其他高校汉语言文学专业建设的经验照搬照抄，所以在教学目标、教学大纲、教学内容等教学计划的制定上还存在各种问题；同时囿于专业人数少、年级少、学科底子薄等现状，学院又无法将纵深层面的教学改革全面铺展并进行下去。所以，对这个专业的课程设置和教学方法进行研究，不仅可以对本专业已有年级的教学工作中存在的问题进行汇总和反思，更好地推进本专业后续年级专业教育的开展，而且还可以作为培养应用型人才为目标的、同类性质的、新建本科院校提供有益的借鉴和启示。

二、从学院实际出发，明确课程结构调整目标

为了实现《决定》提出的教育目标，建立健全课程衔接体系势在必行。这种课程衔接需要专业设置、专业课程内容与职业标准之间互相衔接，以形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系，从而最终实现素质教育的全面实施和学科课程的合理设置，并将职业道德教育和人文素养教育贯穿始终。山东青年政治学院作为全国唯一一所本科层次的地方青年政治院校，同时是一所新建本科院校，而汉语言文学专业作为2013年新建的专业，和这所新建本科院校都具有“年轻化”的特点，因此，汉语言专业的课程建设完全没有现成经验可供借鉴。基于各种现实问题的挑战，要实现“应用型”人才培养的教育目的，势必要求汉语言文学专业的课程结构和教学方法进行有侧重的调整，而这一调整要紧密围绕以下三个层面的目标要求：1.将汉语言文学专业学生自主学习能力和实践能力的提升放在首位，使学生的知识素养与将来就业方向对接，培养学生能根据社会和市场的实际需求找准自我定位，发挥自我潜能，实现自我价值。2.优化汉语言文学专业课程体系需要发挥一线教师的主观能动性，提升教学研究能力。在教学一线的教师所积累的教学经验都具有实际指导价值，这不仅有助于本专业的后续建设，也能提升本学院的整体教研水平。3.要建立健全一套具有特色、相对完善成熟、实效性强的课程体系，及时总结将已有教学过程中的经验教训，摸索出适合本校汉语言文学专业发展的教学道路，为本专业的后续教育提供可参照的范本，从而提升本专业的优势品格。

三、以目标要求为导向，深化课程体系改革

围绕以上三个层面的目标要求，汉语言文学专业在人才培养方案中，明确了本专业要培养能在党政机关、各类学校、新闻出版、企事业单位等部门从事与汉语言文字运用相关工作的应用型高职专门人才，这些人才不仅要适应地方经济和社会发展的需要，还要具有较高的文学分析鉴别能力和语言表达写作的基本能力。围绕这一能力培养目标，优化汉语言文学专业的课程构成，以实现本专业课程体系的改革，需要从三个维度入手：1.建构符合学院“应用型”人才培养特点的课程体系，明确实践性课程的教学方向和内容，合理分配相应的学时和学分，保证理论知识向实践能力转化过程的延续性和完整性。目前，我院汉语言文学专业的主干课程是中国语言文学，核心课程有文学概论、中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学、语言学概论、古代汉语、现代汉语和写作等。除了理论知识课程之外，还包括秘书理论与实务、多媒体技术与应用、新闻采编写作等实践性课程。学生有22周的实践教学周，对应有22学分，其中毕业实习占有10学分，毕业论文占有6学分。学生的实践活动有22个教学周，相当于一个学期的时间，那么在这段时间内除去理论教授和书面写作的时间外，学生还有远远大于10周的实习时间。而在这一过程中，学院能有意识地为学生提供诸如文化研究中心、博物馆、文化园等实习单位，相关教师能有组织地带领学生参加实践活动，这将使学生在实践中获得一手认知和亲身体验，有助于学生之间相互影响和带动。2.要根据学院专业设置特色，注意汉语言文学专业课程性质的构成比重，权衡并配置必修课和选修课所占的学时和学分比例。本专业的课程由公共必修课、专业必修课、专业选修课和公共选修课组成。按照培养方案的要求，专业选修课程设置需包括两种课程结构体系，一种是专业限选课程+专业任选课程，另一种是专业方向模块课程+专业任选课程，所以本专业的专业选修课分汉语言文学和高级秘书两个方向，分专业限选课和专业任选课两种类型。既然专业选修课在开设时具有可操作性，那么学院可以根据实际情况，开设相对自主的、有侧重和针对性的选修课程。针对“应用型”人才培养目标的要求，可以沿着“办公文秘”和“汉语言文学”两个学科类别，根据学生的兴趣和意向分别开设以上两个方向的相关课程。这种课程设置具有“模块式”教学分流的特点，既能满足学生多方面的知识需求，同时尊重了学生各自兴趣偏好，是汉语言文学专业的学生同时具备多种“应用型”的知识和技能，这将为本专业学生就业选择提供多种理论储备，拓宽了学生就业视野和就职岗位的选择空间。3.在教法上，打破传统的教师教授为主的单一授课模式，采用启发式代替注入式，由教给学生知识到教会学生学习，最终实现从教师点拨到学生发挥主观能动性独立学习并研究的教学目的。汉语言文学专业作为新建的本科专业，总共有4个学年，即8个学期，157个学习周。在这四学年中，本专业学生的活动类型分为五类：入学教育和军训、课堂教学、复习考试、专业实践教学、毕业教育。在这些活动类型中，课堂教学占了120个教学周，即120/157的比重，这就是说学生有绝大部分的学习时间是通过课堂教学中形式，这就是势必要求教师不仅要利用现代教育技术的先进成果增强课堂教学的生动性，同时根据实际教学条件灵活使用多种教学方式：一方面，任课教师必须熟练掌握多媒体教学方式，在制作好PPT的同时，熟练使用视频、音频、图像等教学手段，充分利用多媒体教室、录播教室、多功能网络教室等类型的教室资源；另一方面，因为本专业人数较少，所以可以根据学生的情况采用小班教学的方式，而这种教学方式需要发挥教师引导、点评和点拨的带动作用，将传统注入式教学方式转变成引入式，切实发挥学生独立学习的能动性。同时，注意发挥现代教育技术的优良效能，通过广播、网络、电视、录像等方式传播知识，激活学生的兴奋点，并引导学生利用这些现代技术资源将所学知识通过多种媒介形式物化成具体作品，比如新闻稿、广播剧、文化宣传片、模拟授课视频等，从而实现学生文字写作、语言表达和事务处理等实际能力。

四、结语

汉语言文学专业课程篇2

关键词：新课改；汉语言文学；教育课程创新

一、专业课程结构的优化与创新

新课改对于课程的结构要求非常明确，着重解决学科太多不能整合的问题。相关要求明确提到，相关课程结构需要遵循均衡性、综合性和选择性的原则。除此之外，还需要考虑到人才多样化的因素，不同学生对于汉语言文学有不同期待，所以让课程有更多选择是非常有必要的，这样才能更有效地帮助学生的学习和发展。在新课改的要求中增加了综合性非常强的内容和模块，还特意强调老师并不仅仅是在按照固定模式讲课，而是可以开发一些新的课程或课堂模式。目前汉语言文学教育专业的课程结构没有进行创新，主要体现在缺少现代教育理念的传授，思想和理念对于课程的创新是有很大限制的。在专业课程当中，缺少具有研究性和综合性课程的应用，这样不利于课程和书本的开发与结合；不仅如此，教育是需要实践的，这类课程也极度缺乏，如果将相关实践课程加入必修课中，则课程结构会更加完整。

二、课程实施应充分发挥学生的主动性

（一）新课改倡导自主、合作、探究的学习方式

在课程实施中体现新课改所倡导的学习方式非常关键，这也是教育专业课程创新中极为重要的一环，如果不能将其运用到最终的课堂当中，那么一切的创新和改革都会前功尽弃。课堂中主体从老师转变成了学生，因此在汉语言课堂中要发挥学生主动性，重视启发式、讨论式教学，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。培养创新精神和实践能力是课程创新的非常重要的两个关键点，同样是新理念的主旨。

（二）发挥学生主动性

随着新课改的推进，汉语言文学教育课程也已经有了创新，但是依旧只是少数的创新，依然没有改变传统的“老师讲、学生听”的模式。例如，一些师范学校中文系学生依然在“中规中矩”地学习，在课堂上听、记，下课背，考试前突击，这些所存在的模式依然束缚着大多数学生。这种恶性循环是课程模式导致的，灌输式教学对于学生来说极为被动，所以，高校汉语言文学教育专业应实现课堂教学理念与语文新课程教学理念的对接，突出学生学习的主体地位，让中文师范生在课堂中切实感受到师生角色和教学方式的变化。要做到这些，需要把握好亮点：第一点，需要老师理解并运用新的教学理念，以此带动课堂教学实践；第二点，老师在课堂中要做到精讲课程核心内容，其他方面要适当放宽，让学生有更多机会去分析、思考、研究、讨论自己对于课程的认知。这样做才能达到课程创新的效果，让学生带动课堂教学。

三、汉语言文学教育专业的课程评价应注重发展功能

从现在的教育状况看，该专业的课程评价功能研究具有很大局限性。首先是内容上的局限，“重理论、轻实践”的做法非常严重；其次是评价方法上的局限，评价过程的不重视，仅仅以最终笔试作为评判结果；再次是评价主体上的局限，老师是评价的权威，学生主体作用并没有得到体现；最后是评价功能的局限，其功能只能是判断学生的学习成绩，其他方面得不到体现。这些方面的缺陷是影响课程创新的主要因素之一，我们需要重视起课程评价的改革，以此建构起发展性的课程评价体系。

（一）要让评价观念的改变带动功能的改变。汉语言文学教育专业老师需要理解并运用发展性的评价观念，除此之外，在课堂中向学生传达这一观念也十分有必要。

（二）要改变评价内容单一的现状，要全面评价学生，不能再让学习成绩成为衡量一切的标准。其内容上应该包含知识、能力、学习态度和方法、思想道德、身心状况等，综合性的评价才能得出更加准确的结果。

（三）避免以卷面作为结果的评价方法，不同课程对学生提出不同要求，因此评价方法也要灵活多变。例如，理论知识需卷面考察，而动手能力则需要实践操作，除此之外，可以加入论文、答辩等多种方法进行评价。

（四）在新课改中，学生成为课堂的主体，这一点并不能只表现在日常课堂当中，更要在评价体系当中表现。老师往往在评价时所得出的结果是片面的，而学生眼中的同学或许会更加全面，从社会、同学、老师等多个角度进行评价才更有效，更能帮助和促进学生的进步与发展。

四、结语

在新课改背景下，课程在向“需求”改变，这种需求是现代社会的发展所引起的，传统模式下的课堂模式和课程结构很难再培养出二十一世纪所需要的人才。汉语言文学承载着中国五千年的文化底蕴，因此其教育专业的意义也是不言而喻的，为了能够更好地培养出人才，课程创新的局面已经慢慢打开。本文对汉语言文学教育专业课程创新进行分析和研究，并提出几个创新的关键点，希望能够有效促进汉语言文学教育事业的发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部．基础教育课程改革纲要（试行）［J］.学科教育，2001（7）．

［2］中华人民共和国教育部．教育部关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见［J］．中华人民共和国教育部公报，2004（3）．

汉语言文学专业课程篇3

随着我国教育制度的不断完善，汉语言文学专业作为传统的人文学科，不仅承载着我国传统文化与民族意识，同时还是我国传统精神文明的根本体现。而作为当前汉语言文学专业的大学生，在学习汉语言文学各科知识的过程中，除了体会其中的理论知识外，还应学习其中的精神知识。只有这样，才能健全自己的人格体系，才能在今后的学习生活中，陶冶自己的道德情操。教育目标决定教育内容，汉语言文学专业的培养目标决定该专业的课程设置。而课程是实现教育功能的载体，它直接规划着受教育者的发展方向。培养转向人文科学、社会科学与自然科学兼备的复合型人才培养；而要适应这种转变，就必须对课程体系进行进一步地优化。

一、汉语言文学专业课程人才培养模式建设思路

为了实现课程教学目标，在典型工作任务的基础上，以基本工作过程为依据，以培养学生基本能力为出发点，结合教学要求设计课程体系和课程内容，从基础技能到核心技能、从单项技能到综合技能进行设计，由浅入深，循序渐进，围绕汉语言文学专业技能组织教学，培养学生的说、写、读的能力及综合能力等。

二、实行汉语言文学专业课程体系人才培养方案

1、整合课程内容，合理取舍。能够转化为人的人文素养的往往是汉语言文学专业的核心课程以及经典著作所阐释的深刻道理，因而在大学生人文素养的培养问题上，应该主要抓好中国文化概论、中国古代文学、中国现当代文学、文艺理论等核心课程内容的建设，舍弃一些无关紧要的课程内容。

2、浓缩汉语言文学专业的核心课程，凝练文学理论精髓。在课程内容的改革中，要着力打造汉语言文学专业核心课程的核心价值，提炼人文知识的核心理念，在教学内容上充分体现核心课程在人文素质教育中的主导作用。比如，将汉语言文学专业的核心课程建设成精品课程群，对这些课程的教学大纲进行整体规划，将人文素养的理论核心分解到核心课程的教学内容中，以便教师的有效传播。

3、因地制宜的自编教材。校企共同开发教材、实训实习、提供社会服务；实施项目任务教学，突出学生能力培养；教学情境紧贴工作环境、课程内容紧贴岗位能力、顶岗实习紧贴学生就业、考核标准紧贴岗位要求。教材要适应性强，针对性强，可以体现“教、学、做”一体化的教学思路，满足工学结合需要，使用效果良好。为方便学生课外学习和自主学习，本课程建立了课程网站，提供了丰富的资源，包括课程教学录像、课程教学文件、教学课件、经典教学项目等等，给教师和学生带来形象直观的教学材料，满足了学生自主学习和个性化学习的需要。

4、汉语言文学专业课程考核体系。应用考核团队协作法，可通过项目的团队设计，来培养能力和协同工作能力，团队攻坚一个项目，以整体团队的成绩作为每位学生的成绩，这样，每个学生都会竭尽全力获得高分，无形中培养了团结合作攻坚能力。因此，考核方式做出了改变，学生的学习热情、教师的教学热情才有可能激发出来。

转贴于

5、实践应用能力的强化。强化汉语言文学的实践应用能力，不仅能从根本上提高学生的就业水平，同时还能帮助学生在扎实的专业基础上具备过硬的实践操作能力，使学生在就业过程中具备较强的优势。而结合汉语言文学专业的就业方向，其核心在于“读”、“写”、“说”这三个方面。由此就需要教师在教学的过程中能够对其进行强化。而汉语言文学的专业优势在于写作能力、口语表达能力以及信息分析能力。例如：教师在教学过程中，可以模拟招聘情境，锻炼学生口才：自我介绍、面试问答……。因为口才并非单纯的能说会道，它是一个人德、才、学、识的综合体现，是用人单位在较短时间内最快获取对应聘者的能力的一种综合检测手段。教师在模拟招聘或面试结束后对学生的各个环节进行具体的指导，使学生能够在原有的基础上对自己进行完善。“腹有诗书气自华”，通过实践，拓展学生的知识面、增强学生的口语表达能力及培养良好的心理素质。这样，单纯的诗词鉴赏等理论教学就与学生的才思泉涌、妙语连连的实际运用能力结合起来了。

汉语言文学专业课程篇4

关键词：汉语言文学专业 职业能力 课程体系

汉语言文学专业产生于十九世纪末期，是我国大学最早开设的专业之一。二十世纪八十年代起汉语言文学专业发展迅速，不仅普遍开设于本专科师范类院校，而且在一些综合类大学甚至理工类大学也相继开设了此专业。为我国培养了一大批专业人才，为人文学科的发展做出了重大贡献。然而，近年来汉语言文学专业学生的就业情况却出现了不景气的现象，究其主要原因，一方面源于本科扩招导致专业人数过多，另一方面在于专业分工更细，原本依附于汉语言文学专业的秘书学、新闻学等也相继成为了独立的专业，就业市场的蛋糕越切越小。面对当前市场的需求及本专业的发展现状，作为三本院校中的汉语言文学专业的改革已势在必行，其中课程体系改革作为一项重要内容摆在了我们面前。

一.课程体系重构的新思路

1.汉语言文学专业的“应用性”

近年来，随着独立院校在改革中的不断探索与实践，“应用型”人才培养的目标已成为我国独立院校共同的人才培养定位。然而，对于一个以强调对学生进行人文素养培养、强调对传统文化传承的汉语言文学专业而言，将其纳入传统的应用型的行列未免显得有些牵强。然而，当我们重新去思考“应用性”的时候，其实我们可以发现，“应用性”不仅是指能够直接转化为经济效益，还应该指为社会、为地方经济的发展培养人文工作者和深厚的人文底蕴。应用型不仅是指为社会创造的经济价值，也是指为社会带来的人文价值。

2.对“就业市场”的观察

在对新的课程体系进行重构的过程中，我们一方面对近几届毕业生的就业现状进行了问卷调查，另一方面走进用人单位，听取用人单位的指导意见。据就业生的反馈结果（有效问卷108份）显示，我校毕业生毕业后集中于企事业单位办公文秘14%、民营和中小型企业文职26%、中小学教育的占15%、宣传18%、培训机构15%、其它12%。针对“毕业生建议母校开设的与就业相关的课程”这一问题，许多毕业生都建议加强在校生的应用写作能力训练、开设礼仪课程、言语交际课程等。用人单位则建议强化学生的文学功底、提高学生的专业技能。

二.课程体系重构的新框架

在新的课程体系的重构过程中，汉语言文学专业本身固有的人文性仍然是不可缺失的。它是专业的血脉，也是专业的灵魂。但同时，课程体系也要打破原有的专业界限，借人之长补己之短。

1.知识方面

本专业以语言基础知识和文学基础知识为核心，将现代汉语、古代汉语、语言学概论设为语言类核心课程；将中国古代文学、中国现当代文学、外国文学设为文学类核心课程。

2.能力方面

新形势下，汉语言文学专业学生能力培养应注意以下几个方面，即写作能力、文学鉴赏能力、语言应用能力、文学批评能力、中学语言教学能力、办公文秘能力、新闻传播能力、国际竞争能力、交流沟通能力、团队精神和领导能力、持续学习和创新能力。以此来适应社会发展的需要。

3.素质方面

学生除应具有的专业素质外，还应加强其思想道德素质、文化素质、身心素质，以良好道德素养、健康的心态走向工作岗位。

三.课程体系重构的新目标

1.培养目标上

一直以来，汉语言文学专业以培养从事中学语文教学和学术研究人才为主要人才培养目标，而这一培养目标显然已不适合当今社会对该专业人才培养的需求，因此，结合民办院校学校学生的特点，我们在培养目标上进行了改革，从单一化转向多样化，形成基础加特色的培养模式；从传统型转向现代型，使学生能娴熟地运用本族语和外语，能熟练地运用多媒体，既能熟练地写作各类文体，又能懂得编辑、制作，将语言文字传播与网络传播有机地结合，以适应社会快速发展的需要。

2.课程体系上

实行厚基础、多方向、因材施教、灵活多样的育人模式，提出“平台”+“模块”的应用型人才培养模式。以学科基础课程、专业主干课程构建汉语言文学专业的课程平台。在专业拓展基础上建构三大方向模块：教育教学模块、文秘文员模块、新闻传播模块。

3.实践教学上

在校内实践中，我们对写作类课程内容进行了整合，培养学生写作能力；扩展办公自动化操作能力，如计算机、扫描仪、复印机、传真机、采访笔、投影仪等设备的正确使用，以及办公室常用软件使用技能，强化学生办公技术和制作方面的动手能力等。

在校外实习中，我们在中小学校、报社、公司等单位建立了实习基地，保证每一个学生都有参与实习的机会，在实践中锻炼自己、提高自己的能力。

四.课程体系重构的新特色

1.注重应用性

本课程体系更加注重应用性，更加注重为企业培养多能的应用型中文人才的培养目标。在课程模块设置方面，树立“基础为专业服务，专业为行业服务”理念，淡化课程理论知识的完整性和系统性，强化课程的实践性和应用性。

2.突出人文性

人文的核心是“人”，以人为本，关心人，尊重人。人文性将贯穿于汉语言文学专业的课程始终。在课程中体现出中华民族的优秀文化、人文素养、先进的道德。

3.强调实践性

本课程体系的重构加强了理论与实践教学相结合、课内与课外相结合、校内实训与校外实习相结合，重点培养学生实践能力和创新精神，为他们向职场过渡做准备，增强学生的就业竞争优势。

参考文献

1.洪芳.关于汉语言文学专业实践教学体系的改革思考―以燕山大学为例.南昌师范学院学报，2015（2）.

2.李建平.应用型本科院校汉语言文学专业发展方向和路径的思考.科教文汇，2013（4）

3.曲文军.汉语言文学专业创新课程体系建设的探索与实践.临沂师范学院学报，2010，（4）

汉语言文学专业课程篇5

论文摘要：学生不仅要掌握精深的专业性知识，还应养成扎实的实践性知识。通过实践性课程的开发，我们希望达到增进学生的实践性知识和提升语文教育实施能力的目的。这就需要我们优化原有课程设置，大力开发实践性课程，加强互动。

作为一个与时俱进的专业，汉语言文学远离社会，就没有生命力。经济社会对汉语言文学专业人才提出了很高的要求，不仅需要有专业的知识，更要有发现美、创造美的能力。在谈判、公关、策划、教学、写作等活动中，要能运用美好的、得体的、雄辩的语言进行交流，能通过语言进行广告宣传和公司企业形象设计等。因此，专业课堂教学中的文学观念、语言观念发生了变化。学生不仅要掌握精深的专业性知识，还应养成扎实的实践性知识。目前的教育教学课程设置上，对教师实践性知识，实践性课程的不足，导致了高师生实践性知识的普遍匮乏。因此构建实践性课程就成为我们迫切需要面对的问题。为了更好地应对这一问题，本人在汉语言文学教学方式有如下的思考。

一、 优化课程设置

汉语言文学专业应按照与时俱进的时代要求，不断更新教育内容，创新课程形式，以素质和能力培养为重点。专业方向主干课程中可以加大“实践课程”的比例，比如《写作技能训练》、《秘书应用写作》、《诗选及习作》、《词选及习作》、《阅读与评论》、《中小学教师技能》、《文秘技能综合》、《新闻写作》、《速记训练》、《文化活动策划与管理》等。对于毕业生，最后一学年可以结合学生就业这个核心问题，灵活设置“应试“类的选修课程。比如《考研专业辅导》、《中学语文教师上岗考试》、《教学设计的理论与实践》、《公务员应试》、《申论》、《事业单位人员录用考试》等课程，让学生既掌握理论知识，又拥有实际能力，使学生在社会上迅速找到适合自己的坐标，快速地适应社会，更好地服务社会。

二、 开发实践性课程

知识可以传授，能力必须养成，只有在游泳中才能学会游泳。我们应加强实践环节，提升学生的实践能力。通过书面语言和口头语言交际能力的培养，学生自我表达能力和倾听理解能力能得到协调发展。由于社会整体文化水平的提升，对“笔杆子”提出了迫切的要求，，而能说会写也是毕业生就业最好的标签。在写作课的课程设置上，应以培养学生实践写作能力为主，根据学生兴趣不同，定制个性化的需要，提供相应的文学写作、公文写作、新闻写作等课程。外聘著名作家、记者、编辑、秘书等开设专题讲座，负责学生课外写作辅导，全面提升学生的写作能力。

三、 提高教学互动

教师的讲授，主要解决重点、难点和新知识点。在教学方法上，要求教师的讲授、讲练结合和实习实训各占三分之一。这就要求我们改变传统的“一言堂”讲课方式，增强师生互动，引导学生提出问题、分析问题，训练学生的思维能力、艺术感悟能力、细致地观察事物的写作敏感力和口头表达、临机应变的能力等。例如：可以有意识地指导学生讲述上课稿。即学生把某一堂课教学设计的过程、设计的内容及设计的板书等采用口头描述的方式向其他同学表述. 这是培养和提高课堂教学水平的一种重要训练方式；还可以组织学生进行试讲比赛，让每个学生都有走上讲台的机会、。试讲也体现了学生的综合能力，通过试讲不仅可以加强学生对教材内容的理解与掌握程度，还能提升学生的语言表达能力。通过试讲，可以发现学生存在的缺点和不足。

四、 加强教育实践

教育实习是学生走向岗位的第一步，也是学生所学理论转化为实际能力的重要途径。这一重要的实践机会我们要好好把握。我们需要细化操作程序，增强实习的可行性和操作性，从有限的实习中获益更多。比如在学生实习结束后，通过评选优秀实习生组织学生进行教育实习的反思，回顾和经验分享，使学生能及时总结成功的经验和失败的教训。选择有经验的老师开展实习讲座或者座谈会。通过这些民主、自由的交流，学生畅谈经验教训，对比各自的差距不足，中间还可以穿插老师精当的点评。因为 “教师通过教学实践寻求有意义的细节．并对其进行反思，构建自己的教育生活。

五、 充分发挥教师的实践智慧

很多人都有学车经验，在学车过程中，教练只讲要领，其余的都是学生自己的上车操作实践。师生关系也应该像是驾驶员培训中的教练和学员的关系，教练讲要领，学生大胆实践。教练如果老是坐在驾驶座上告诉学员怎样开车，而没有学生自己的操作是学不会的。作为实践教学，我们的学习也该如此。教师应在教学中采用诸如启发式、讨论式、争鸣式等互动式教学，使学生在互动教学中获得某一种成功，使他们看到自己的潜力，提升学生的能力。这也对教师提出了更高的要求。教师不仅要有文学扎实的基础，更要有高尚的情操、严谨的治学、实践性的思考：如何更好地开发课程，如何更好地互动。

六、 加强语文基本功

语文老师的基本功便是说好普通话，写好规范字。我们可以通过多种多样的活动来引导这种良好学风的形成，比如开展“演讲比赛比赛”、“钢笔字比赛”“书画比赛”“散文，诗歌朗诵”。通过这些丰富的活动，提高学生学习的兴趣和热情，营造良好的氛围。在课程设置上也需要向这方面倾斜，可以开设一些鉴赏类的选修课程，提高学生的文学素养，增强语文基本功的培养。这些基本功的巩固提升，有利于提高学生的职业荣誉感，提高学生对教育职业的热爱。也是从一个方便体现了学生的教学实践能力。

综上所述，通过这一系列的引导和训练，希望能真正培养学生的能力，提升学生的专业技能，在今后的教学道路上有更好的发展。

参考文献

[1] 黄巍 教师教育专业化与教师教育课程改革[J]. 课程.教材.教法，2002，（1）

[2] 赵燕. 新形势下高校实践教学体系的构建与实施[J].化工高等教育， 2003，78(4):90-99.

汉语言文学专业课程篇6

论文关键词：语文教育实施能力；实践性课程；实践性知识

高师毕业生不仅要通过理论性课程掌握精深的专业性知识，还应通过实践性课程养成扎实的实践性知识。这是由于中小学教师不仅需要“教什么”的知识，更需要“如何教”的知识，很显然后者是教师教育课程的主要基础。理论性知识可以通过理论学习获得，但实践性知识必须通过实践性课程的学习才能奏效。但现在教师教育课程设置中，由于对教师知识特别是教师实践性知识理解的偏差以及实践性课程的不足与形式化，导致了高师生实践性知识的普遍匮乏。

针对新形势和我们面临的新问题，特别是在教师教育标准即将出台的大背景下，安阳师范学院汉语言文学专业有必要在原有成功经验的基础上，进一步加强实践性课程的开发和重构。这是由于实践性课程“有利于把学习内容置人中小学教师的教育教学实践情境中去，基于真实的教育教学情境，使学习者在问题解决的过程中体验和感悟，激发学习热情；有利于促进学习者把学习的理论和技术，在实践中通过不断的探索和研究，把积累的体验和教学机智具体应用于教育教学情境之中”。因此实践性课程的开发就成为我们迫切需要面对的问题，本文拟就汉语言文学专业实践性课程的构建作一探讨，以求教于方家。

一、树立正确理念是成功先导

语文教育实施能力是高师生毕业从事工作所需的重要素养，因此我们一直坚持在教学和管理中狠抓学生这方面的训练，从而培养出了一批批高质量的中学语文教师，也赢得了较高的社会声誉。

1．职业定位教育形成职业认同感。新生入学后，我们通过“职业定位教育”帮助学生坚定从事语文教育事业的决心。这有助于学生对于所学专业的认同，养成基本的职业认同感和形成初步的敬业精神。这种精神一旦养成必将产生极大的动力并进发出极大的热情。诚如洪宗礼所言：“命中注定我必须当语文教育的‘包身工’，订下了‘卖身契’，一‘包’就是五十年。”是使学生全身心地投入到教育实践中学生在以后的学习中，就能把提升自己的专业素养和教育教学素养作为其自觉追求，始终把从事语文教育所需的各种知识和能力的学习和训练作为自觉的追求。学生不仅自觉练习“三字一话”等教学基本功，还非常重视语文教育学等教育类专业课的学习。

2．“三字一话”训练培养职业荣誉感。说好普通话、写好规范字是语文教师的基本功，也是对一名语文教师最基本的要求。基于此，我们不仅注重在舆论导向上引导学生，如通过多种多样的活动，“普通话比赛”、“钢笔字比赛”等引导这种良好学风的形成，而且在课程设置上也非常注重向这方面倾斜，给语文基本功的培养和训练提供了坚实的保障和有力的支撑。

3．教育类课程实施的人性化。语文教育学、教育学和教育心 理学 课程实施注重实效，力求学生真有所得、确有所获。我们充分发挥这类课程的理论性品格、实践性品格和 艺术 性品格，不仅使学生获得必需的教育类知识，而且还能使学生掌握必备的从事语文教育教学实施的能力。为了保证这些教育类课程的理论性品格，我们力求做到理论的 科学 性、系统性和开放性的统一，努力把学科的基础性知识和前沿性知识都传授给学生。学生掌握了这些必须了解的理论知识，就能使学生即知其然又知其所以然，极大地提高学生认识和分析教育现象的水平。为了落实这些课程的实践性品格，我们大胆打破传统过于封闭的课程体系，力求使课程内容做到 现代 性，明确提出行为规范和建议，并且回应新课改和新热点，做到教学联系实际。为了落实这些课程的艺术性品格，体现出浓郁的人文特色，我们不仅开发出丰富多彩的课程资源，而且注重探讨教学艺术和教学风格，力求通过优美的语言，以及适当的激励措施保持学生高昂的学习兴趣。

二、优化课程设置是基本保障

语文教育实施所需的实践性知识，只能通过实践性课程才能养成。因此优化课程设置，增加实践性课程的分量就成为当务之急。

1．必修课程实施的优化。作为必修的教育学、教育心理学和语文教育学课程，其基本定位就是提供怎样教学的科学途径和方法，并使高师生毕业后能顺利从事语文教学工作。为了达成此目标，我们不仅应从教学内容、教学体系、教学模式和方法等方面进行多向度的探索，还应致力于突出此类课程的实践特质。以语文教育学课程为例，从内容上讲就构建了以完成语文课程目标为中心的体系，内容设计上以语文课程目标开头、接着是语文教学内容和教材的处理和使用、语文教学设计、语文教学实施，最终以语文课程与教学的评价作结，构成了一个比较完善的学科体系。在教学创新方面，我们应在注重学科理论品格的前提下，挤出时间留给学生说课和试讲，并以此为媒介，引导和指导学生在课下进行大量的语文实践能力的训练。

2．选修课程构建的系列化。语文教育实施能力具有非常复杂的内涵和结构，因此这种能力的达成需要系列课程的实施才能成为可能。这样构筑必修课程和选修课程相结合，理论课和实践课相得益彰，讲座、座谈相互连接的立体课程结构就成为必需。我们精心准备，构建了比较完善和实用的选修课程系列：一是侧重扩大学生的学术视野、加深学生对语文教育 规律 认识的课程，如《

2．日常化的试讲操练。试讲是高师生综合能力的体现，通过试讲不仅可以了解高师生对教材内容的理解与掌握程度，还能考查高师生的教学理论水平和教学理念、教学程序和教学方法等，并可在此过程中知晓学生存在的缺点和不足，从而在教学中采取补救措施。因此我们力求给每个学生都创造走上讲台机会，不再只是让试讲成为能力强的学生施展才华的舞台，而是让学生特别是语文 教育 实施能力欠缺的学生走向成熟的练兵场。学生通过这样严格的训练，基本上都具有了很强的语文教育实施能力。几年来在河南省师范生教学技能大赛中，我们的选手基本上都是一等奖就很能说明问题。我院毕业生也非常优秀，涌现出了像安阳曙光中学常作印、安阳市新世纪中学鲍志慧等这样的全国优秀青年教师。

3．针对性强的教育实习。教育实习是学生走向教学岗位的第一步，也是学生所学理论转化为能力的重要途径。因此我们细化了操作程序，使我们的实习计划更具可行性和操作性。比如我们在学生实习结束后，就以评选优秀实习生为契机抓紧时间组织学生进行教育实习的反思，使学生能及时 总结 成功的经验和失败的教训。选择有经验的老师指导和参与学生的“回讲”和座谈。通过这种民主、自由的交流，学生谈经验、讲教训，比不足、找差距，中间还不时穿插老师精当的点评。因为我们深知“教师通过教学实践寻求有意义的细节．并对其进行反思，构建自己的教育生活。其意义在于探索教育教学中存在的问题，提高教师的专业素养，促进教育教学活动的开展。”

四、良好氛围是有力促进

语文教育教学能力的强化和提升是一个系统工程，不是一朝一夕、也不是几个人就能完成的，而是需要多方面共同努力的。基于此，我们应精心设计和组织从而营造良好的氛围，形成巨大的教育合力，自觉主动强化学生的语文教育能力训练。

1．文学院应在加大理论宣传、营造良好氛围的基础上，营造学院、系部、辅导员和教师等各个层次的立体结构。从而为语文教育实施能力训练提供舆论上、制度上的保证。通过舆论引导和一系列的制度设计，高师生应从入学起就树立这样的信念：语文教育实施能力是从事教育工作之本，是 发展 之本。语文教育实施能力的强化和训练成为每个学生在这四年求学历程中的自觉追求，并落实到每一项活动的开展、每一门功课的学习中。

2．专业课教师应以高度的自觉性，通过言传身教自觉主动强化训练。教师不仅应在教学中结合素质教育的理念，精选教学内容并大胆采用诸如启发式、讨论式、争鸣式等方法，还应用其高尚的情操、严谨的治学、为教育事业而献身的奉献等潜移默化的影响学生。这不仅使学生在专业课学习中受益，更重要的是学生在不知不觉中受到熏陶，对学生人格的形成和教师职业情操的养成发挥巨大作用。

汉语言文学专业课程篇7

摘要：文素养的学科，具有较强的实用性，但随着高等教育大众化发展，汉语言文学专业的滞后性逐渐突显出来，无法适应整个社会的发展需求。本文就是从汉语言文学在发展过程中所处的困境入手，并提出相应的解决对策，旨在提高汉语言文学专业的使用价值。

关键词：汉语言文学；发展过程；问题；解决对策

【中图分类号】H193 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0075-01

汉语言文学专业是专门研究我国文学作品语言中所涉及的词语和句法的学科，是承载我国人文知识和人文精神的载体。通过对汉语言的学习，可逐渐提升自身的写作能力和文学语言功底，在面对一部文学作品时可直接运用专业知识对其进行评价，不断提高人文修养，进而为社会发展作出积极贡献。

一、汉语言文学专业的现状分析

汉语言文学具有就业面广、社会需求量大、应用价值高等特点，其培养模式主要以培养知识性人才为主，且随着我国经济建设步伐的不断加快，社会对突出汉语言专业涵养提出了较为严格的要求，可见，应将汉语言文学专业的培养重点放在文学才能上。相关调查资料表明，汉语言文学专业的毕业方向多是从事语文教育、新闻出版、编辑等专业工作，这些工作对写作能力具有较高要求。因此，结合当前社会发展对人才的需求情况来看，应对汉语言文学专业的课程体系、培养模式进行调整，培养专业型人才，以更好的适应社会经济发展。

二、汉语言文学在发展过程中存在的问题

1.认同感不强。尽管我国汉语言文学专业的涉及面较广，但尚未涉及到工程、营销、企业管理等一些专业性较强的领域，导致很多学习汉语言文学专业的人不认同该专业的工作机遇和未来发展空间，在具体的学习过程中只是被动的接受知识点，缺乏传承伟大文化的使命感和光荣感。

2.课程设置不合理。专业课程是学生获取知识的基本载体，课程设置的科学性直接关系到学生个人能力的培养及其未来工作方向的选择。因此，在设置专业课程的过程中需将基础专业性知识的学习考虑在内，但部分学校无法达到这一要求，主要原因在于很多学校对汉语言文学专业的重视度不高，缺少一些综合性的基础课程，且很多课程是根据该学校教师的知识结构来设置的，未能从专业发展角度进行设计。

3.专业发展定位不明确。在学科惰性的影响下，很多学校并没有根据市场变化对汉语言专业的人才培养目标和方向进行调整，也未能重新整合现有的专业资源和师资力量，导致该专业始终处于一种迷茫的处境。

4.考试制度不完善。汉语言文学专业的考试制度不规范主要表现在以下方面：专业考卷所考的内容基本是一些概念性的基础知识，这让很多学生只关注最后的考试结果，而忽视了整个文学素养的提高；一些学生对汉语言文学专业的研究深度不够却能顺利通过考核，这也间接反映出汉语言文学专业的课程考核机制存在缺陷。

三、汉语言文学专业的对策研究

1.优化汉语言课程结构

汉语言文学发展应紧跟新时展的步伐，培养真正具有文学文学能力、写作能力的专业型人才，为了保障汉语言文学专业的持续发展，需对当前教育教学结构进行调整，改变传统的教学手段，提高课程教育的针对性，丰富汉语言文学课堂的教学内容，并突出汉语言文学专业的优势和重要性，以提高学生的专业学习兴趣。具体内容为：①调整专业课和基础课的比例。专业课是培养学生专业能力的重要载体，在不降低专业课对学生能力培养的同时，还要增加一些公共基础课程，提高学生的综合素养；②优化专业课和选修课的比例。选修课是学生根据自身兴趣所选择的课程，在学习过程中更能增强学习的主动性和积极性，因此，在课程设置中应根据专业特点，针对性的设置选修课，同时也要加大对选修课的考查力度，保障选修课的教学成效。

2.准确定位人培养

汉语言文学专业作为一门传统专业，其人才定位培养需根据互联网时代对人才素质的要求，制定合理的人才培养方案。①在人才培养上应具备中心化思想。在传统的人才培养体系中，汉语言文学专业旨在培养一批高素质、高水平的语言文字工作者，主要从事与文字相关的工作，在互联网规模不断扩大的背景下，从业机会的多样性即是对这种传统中心化工作的挑战，因此，在人才培养过程中，可将语言文字作为一项基本技能进行培养；②培养信息化人才。汉语言文字工作还应熟练掌握互联网时代网络技术的应用，包括传播学、多媒体技术、自动化技术等。

3.提高专业的实践性

提升汉语言文学专业实践性主要从以下方面推进：①增加实践课程在专业课程中的比例。改变传统的教学模式，根据社会对语言文字工作者的要求进行针对性的课堂实训，以提升学生的实践能力。同时，学校还应为学生提供更多的实践机会。比如进入报社实习、参与互联网媒体的文稿协作、参加语言类课题研究等。同时，在对参加实践的学生进行考核的过程中，应根据学生实践岗位特点，要求学生提供自己的劳动成果或是文字作品进行考核，以提高考核的实效性；②安排学生随岗实习锻炼，要求学生参与学校以外的相关岗位炼，且将这种实习锻炼纳入学生的日常考核，通过科学的组织和严格的考核方式来提升学生的实践能力。

4.充分利用网络在线资源

互联网作为一个大规模的信息数据库，承载着新时期社会发展的最新资讯和动态，汉语言文学专业可通过网络平台找到全新信息，已成为课堂教学中不可代替的辅助工具。互联网形势下的阅读是汉语言文学专业发展的新基础，可从中获取有效的技巧，并在互联网模式的影响下形成一种相对科学的思维方式，利用积极的态度和方式感悟其中厚重的文化涵养，更好的提高自己的文化涵养。

5.推行参与式的教学模式

改变传统的教学模式，逐步实行以学生为主的参与式教学模式，调动学生学习的主动性，使学生积极参与到汉语言文学中，注重培养学生的文学素养。同时，利用全新的教育理念和国际化的课程要求，鼓励学生对汉语言文学的探究，提高学生的自主学习能力，自主选择其在工作中可能涉及到的汉语言文学专业知识和基本理论。

四、结语

综上所述，在信息化发展趋势下，创新汉语言文学的教学模式，提升学生的自主创新能力，促使学生在学习汉语言文学的过程中，能够感受到亲切的人文关怀，充分利用民族文化来感悟人生真理，真正体会到汉语言文学的魅力，进而提高汉语言文学的学习兴趣。

参考文献：

汉语言文学专业课程篇8

关键词：汉语言文学专业；人才；培养模式

一、汉语言文学专业人才培养模式中存在的问题

从高等院校的教育经验可知，汉语言文学专业人才培养的问题主要包含以下几种：

1、课程设置问题

这种问题主要是指，高校为汉语言文学专业学生提供的课程体系不够完整。某些高校在实践课程方面的设置较为薄弱，无法满足学生的实践需求；某些高校的课程体系中缺乏人文类课程，进而影响汉语言文学专业学生的人文素质提升。

2、汉语言专业学生就业问题

该专业学生的就业率相对较低。这种问题主要是由高校所提供的教学课程无法激发学生的就业竞争力而引发的。

3、制度观念问题

就制度而言，某些高校并未针对汉语言文学专业学生制定有针对性的管理制度，而是利用与其他专业相同的制度进行管理。实际上，该专业学生在行为习惯、心理特征等方面与其他专业学生之间存在差异。因此，统一化制度的应用影响了该专业学生的最终培养质量。就观念方面而言，部分高校对汉语言文学专业不够重视，相比之下，可能更加关注机械类、经济类等就业前景较为广阔的专业[1]。

二、汉语言文学专业人才培养模式

为了提升汉语言文学专业学生的培养质量，这里提出一种新的人才培养模式，该模式主要由以下几种要素组成：

1、基于素质课程和实践课程的综合课程体系

就该专业的课程体系而言，具有应该由以下几部分组成：实践类课程、体育艺术课程、人文素质课程、科学类课程、政治及教育课程[2]。综合课程体系的优势在于，它可以从各个方面培养学生的综合素质，进而提升学生就业期间的市场竞争优势。

2、契合汉语言文学专业学生特点的教学方法

为了提升汉语言文学专业学生的培养质量，该专业教学方法的优化应该从以下几方面入手：1）合作学习法融入方面目前我国高校中汉语言文学专业学生的学习大多属于独立行为。而就业过程更加关注学生的合作能力。因此，在该专业的教学过程中，各大高校应该注重合作学习法的融入。2）学校既有资源利用率提升方面各大高校都为汉语言文学专业学生提供了多种多样的学习资源。这些资源的类型大体包含以下几种：图书馆馆藏资源类型。从汉语言文学专业学生利用高校图书馆馆藏书籍的调查可知，学生较低的利用率主要是由图书更新不及时、借阅时间较短、续借操作复杂引发的。为了提高图书资料的利用率，提升汉语言文学专业学生的竞争优势，高校可以利用学生频繁使用的微信软件，开发出一个微信公众平台，使得汉语言文学专业学生能够随时随地进行借阅、归还、续借等操作。通过便捷使用体验的提供，促进汉语言文学专业学生资源利用率的提升[3]。网络电子平台类型。从汉语言文学学生对该平台的使用情况调查可知，学生不愿意利用网络电子平台学习的主要原因是这种平台只能电脑上操作，且电脑的系统故障的概率较高。针对这种现象，高校培养汉语言文学专业人才应该从能够提供海量电子资料的网络平台入手。

三、基于知识应用的实践体系

汉语言专业学生的未来发展方向主要包含以下几种类型：第一，应用型。当汉语言专业学生毕业之后，根据自身的爱好和学习倾向选择编辑、记者等岗位；第二，教师型。这种类型是指，汉语言专业学生从高等院校毕业之后，继续学习并考取教师资格证，进入教师行业；第三，研究型。当本科阶段完成后，不选择直接就业，而是继续考研学习[4]。从这几种类型可知，第一种与第二种类型都比较重视实践。因此，可以结合以下几种要素构建基于知识应用的实践体系：

1、课外活动要素

课外活动要素同时适用于应用型、研究型以及教师型汉语言文学专业的学生。这种要素提升汉语言文学专业学生培养质量的作用是通过学生视野的拓展、所学知识知识的强化应用实现的。在汉语言文学专业的培养过程中，高校可以为汉语言文学专业学生提供以下几种课外活动：1）古代文学作品鉴赏解读活动。文字是中华民族五千年文化的忠实记录，文学作品更是是前人呕心沥血的思想精髓。在该活动中，可以为汉语言文学专业学生提供蒲松龄的《聊斋志异》、李渔的《闲情偶寄》等书籍。这种活动除了可以锻炼学生的知识应用能力，古代文学作品中某个段落或小故事的交流过程，容易激发学生的创新思维。2）魏晋经典人物解读宣讲活动。与高校的其他专业学生相比，汉语言文学专业学生的气质与我国古代文人的清高特性更加接近。而在众多文人中，魏晋的风流人物更加符合汉语言文学专业学生的心理预期。在该活动中，高校教师可以将解读对象确定为我国古代四大美男之一的卫玠。无论是看杀卫玠这个成语的内涵还是这个人物的生平，都能产生考察汉语言文学专业学生专业知识的作用[5]。2、频繁性定期专业见习要素汉语言文学专业学生的专业实习时间较短。为了实现人才培养目的，可以将传统的专业实习转化成频繁性定期专业见习模式：按照每学期两次的频率，定期巩固强化学生对所学知识的记忆、知识技能的实际应用。

3、顶岗实习要素

这种要素发生在知识学习及专业实习之后。在这种情况下，汉语言文学专业学生已经具备了一定的知识向技能转化的能力。在企业的顶岗实习中，汉语言文学专业学生能够得到较为有效的训练。

四、结论

从我国高校汉语言文学专业学生的培养结果可知，该学生的就业率相对较低，工作中的问题解决能力相对较差。这种现象主要是由高校不合理培养模式的应用引发的。为了解决上述问题，需要用通过基于知识应用的实践体系、基于素质课程和实践课程的综合课程体系、契合汉语言文学专业学生特点的教学方法构建出一种新型的培养模式。

参考文献

[1]谭德兴.对汉语言文学专业人才培养新模式的思考与实践[J].中国大学教学,2013,12:39-40+46.

[2]钱慧真.以就业为导向的高校汉语言文学专业人才培养模式研究[J].中国成人教育,2011,02:140-142.

[3]王彩琴.汉语言文学专业人才培养模式新探[J].洛阳理工学院学报(社会科学版),2011,02:76-78.

汉语言文学专业课程篇9

关键词：开发教育；开放教育汉语言文学专业；特色教学

开放教育汉语言文学专业教学的实施，主要以课程教育为载体，有效培养学生语文能力，发展学生语文核心素养。开发教育的实施，汉语言文学专业教学具有一系列积极作用，一方面有助于丰富学生知识储备量，提高学生文化素质；另一方面有助于促进学生相关业务能力的发展。但是开发教育背景下，汉语言文学专业教学需与时俱进，加强实践教学课程建设，让学生掌握新知识与新技能，不断增强个人综合素养与能力。因此，作为一个大学生，笔者将结合自身学习经验展开一系列分析，简要介绍了汉语言文学专业特点，深入分析了汉语言文学专业教学实践良策，希望给汉语言文学专业教育工作者的教学工作提供一些具有参考价值的建议。

一、汉语言文学专业教学特点概述

1.教学内容与教学形式模式化。汉语言文学专业具有悠久的历史，早在我国北京大学建校初期，汉语言文学专业就设置了。截至今日，汉语言文学专业虽历经百年发展，但是其教学内容与教学形式尚未与时俱进，创新发展。正因如此，汉语言文学专业教学存在严重的教学内容与教学形式模式化问题。2.实践性不足。长期以来，汉语言文学专业教育教学实践中，侧重学生文学素养的发展，重视学生文学分析能力的培养，严重缺乏实践性教育，致使学生在系统的汉语言文学专业学习之后，虽发展了文学素养与文学分析能力，但是文学知识应用能力及现实问题解决能力明显有待增强。现代汉语言文学专业教学实践中，最大短板为实践性不足，学生综合能力培养被忽视。3.深厚文化底蕴。数千年的发展历史，让中国文化有着深厚的文化底蕴，当中涉及知识、思想、道德等多个方面的内容，在拓展学生知识面、提高学生人文素养等方面具有十分重要的促进作用。汉语言文学专业教学主要是通过多种形式的讲解，呈现出文化中自然和谐等与人之间的关系，在深厚文化底蕴的支持下，汉语言文学专业教学必然朝向多元化方向发展。

二、开放教育汉语言文学专业特色教学实践探索

1.转变传统教学观念，教学相辅。开发教育快速发展中，教师需转变自身观念，紧跟时展步伐，对学生展开符合当前时代要求的教育教学活动。教学理念需从教师为中心逐渐转变为以学生为中心，同时封闭教育模式需逐渐向开发教育模式创新发展。基于本质角度而言，开发教育指的是以教学、学习具有关联的元素为基础，融合探索符合时展要求的教育教学模式，强调学生为中心的教育模式，教育教学实践中，教师角色定位改变，需重视自身引导、组织等作用的发挥，引导学生独立自主展开探究性学习，更有助于体现学生主体地位作用，并有利于学生主体意识的强化。笔者认为教师唯有从思想上转变认识，深入理解素质教育与新课改中的“以学生为主体”的教育理念，才能不再受制于传统教育观念的根深蒂固影响。唯有如此，教师才能做好教育服务工作，让学生发展成为一个高综合素质复合型人才。另外，笔者认为教师需重视身份的转变，以平等身份与学生交流，除了传授知识之外，还需要与学生混成一片，传授学生知识学习方法，逐渐形成教学相辅新型教学理念。唯有如此，教师才能发挥自身引导、管理等作用，辅助学生发展成为一个高素质复合型人才。2.优化汉语言文学专业课程。教育的最终目的在于培养社会需求的高素质复合型人才。汉语言文学专业主要以文科类专业为核心，受专业特点影响，汉语言文学专业特色教学，需以专业知识为核心，以就业为导向，不断优化汉语言文学专业课程。第一，课程设置需具有实践应用价值。信息网络技术的快速发展与推广应用，增加了网络、媒体等方面人才的需求。因此，汉语言文学专业教学实践中，需立足于社会发展基本需求，加强应用类课程的开发与优化。唯有如此，才能保持汉语言文学专业特色的同时，不断提高专业优势，为该专业人才今后的就业提供保障。第二，课程设置需以就业为导向。汉语言文学专业学生毕业之后，进入社会中的不同企业，必然面临不同的挑战与要求。为保证学生顺利就业，提高学生就业率，需重视学生就业核心竞争力的提高。故而开发教育汉语言文学专业课程优化，需以就业为导向构建课程体系，课程结构主要分为基础、专业、实践三方面的内容。一是基础部分，主要涉及公共基础课程、专业基础课程，具体言之主要包括政治理论、外语、计算机、教育学、心理学等。二是专业课程主要由汉语言文学专业课程为主，辅以一些选修课程，如公共关系学、新闻采编、广告设计等。需强调的是课程课时不宜过多，但是需要保证课程内容的丰富性、前沿性。唯有如此，学生在学习期间，可结合自身兴趣爱好，或者结合自身未来就业方向，选择合适的课程。三是实践课，主要涉及见习、技能培训等实践活动，如此可结合市场需求发展变化，培养高素质复合型人才。3.加强教育培训，提升汉语言文学专业教师队伍整体素质。开发教育中，虽弱化教师主体作用，但是并不意味教师作用完全丧失，反而对教师综合素质提出更高的要求。教师唯有不断提高自身综合素养，才能适应汉语言文学专业特色教学需求。第一，教师需重视教育领域的培训，例如：教育学、心理学、教学技巧等的培训，唯有如此，教师才具有胜任开发教育汉语言文学专业教学的水平。同时，开发教育强调学生自主能力的培养，并对学生学习能力、学习方法等提出更高的要求。因此，教育教学实践中，唯有加强学生实践教学，才能帮助学生理解与巩固知识，进而有助于学生深度理解汉语言文学专业知识。第二，不断提高汉语言文学专业教师综合素养。信息化时代，教师现代教育技术培训重要性不言而喻。教师需通过培训，掌握现代化教学设计的一般步骤与方法，掌握多媒体设备等的具体使用方法。唯有如此，才能在汉语言文学专业教育实践中，积极运用现代教育技术设备，有效提高现代教育技术组织教学能力与水平，为更好地开展汉语言文学专业特色教学夯实基础。

汉语言文学专业课程篇10

汉语言文学专业，也就是早年间人们口中的中文系。毋庸置疑，汉语言文学专业有着十分源远流长的教学历史，同时在时间的沉淀之下，也形成了独具一格的教学传统。在新中国还没有成立时，也就是我国的民国时期，近代教育刚刚萌芽，中文系应运而生，这也就是现在的汉语言文学专业的雏形。中文系承载着我国熠熠生辉的传统文化，蕴含着无数先人的人生菁华。即便是在战乱时期，也没有让一个个的热血青年放弃对中文的热爱。在不断的积累沉淀后，汉语言文学专业形成了自己稳定的教学模式，其教学内容也逐步固定下来。在很长一段时间内，汉语言文学专业的高校招生比例非常大，同时就业率也相对较高。然而近年来社会经济发展迅速，社会上对于经济专业，管理专业的人才需求增加，汉语言文学专业的地位受到了来自各个方面的挑战，至今汉语言文学专业仍然处于一个瓶颈时期，如何进行有效的转型成为了众多汉语言文学教育专家首要解决的问题。按照现代教育学理论来看，应用性是衡量一个学科教育模式是否先进，教学体制是否健全，教学发展水平高低的一个非常关键的标准。而现在的汉语言文学专业恰恰缺乏的就是专业的应用性。显而易见，这是由于汉语言文学专业的历史决定，传统的教学模式不足以适应如今社会的发展，就导致了近年来报考汉语言文学专业的学生大大减少，就读汉语言文学专业的不少学生都是被调剂的，社会对于汉语言文学专业的认识也发生了微妙的变化。提高汉语言文学应用性俨然成为了奔赴在汉语言文学教育前线的工作者们的不得不面对的一个亟待解决的问题。从教育学原来角度来看，一个学科的应用性指的便是该学科所涉及到的在实践过程中转变为解决问题的能力或者说指导解决问题的能力，除此之外，还包括该专业的毕业生是否能够运用专业知识来发挥所长，狭隘的来讲，就是能否在工作中灵活运用自己专业的知识。笔者将以北京师范大学汉语言文学专业来展开分析研究。

二、汉语言文学教育的现状特征

1、汉语言文学专业历史悠久，教学内容固定

在近现代高等教育刚刚产生之初，北京师范大学也就是京师大学堂师范馆创建于1902年，随着学校的建立，汉语言文学专业也随之出现，至今已有110余年的历史，为国家建设培养了大批英才，也为二十世纪中文学科的建设和发展作出了巨大贡献。鲁迅、钱玄同、刘半农、黎锦熙、沈从文、沈兼士、顾随、余嘉锡、吴承仕、黄药眠、钟敬文、谭丕模、穆木天、叶丁易、刘盼遂、李长之、李何林、陆宗达、萧璋、俞敏会通开新，炳耀学界；启功、郭预衡等先贤奠定了文学院稳重求实不务虚名、锐意创新不断进取，既坚守学术家园，又保持现实关怀的良好学风。

2、文学性人才多于实用性人才

长久以来，无论是在世人的眼中，还是事实上，汉语言文学专业已然成为了诗人的摇篮，知识分子的海洋，但是这些名号称谓都不能称之为社会意义上的职业，其应用性也相对较低。不少高校因此开具了新闻学，翻译学，对外汉语等专业，来平衡汉语言文学的应用性与文学性。但是现实是残酷的，随着近年来汉语言文学专业就业率持续降低，为了躲避就业压力，不少学生都选择读研，而读研之后又不知何去何从。汉语言的文学性太强，以至于不少人认为汉语言文学专业是贵族专业，是不愁吃穿，不担心就业的学生选读的专业。归根究底，便是课程设置方面文学内容连篇累牍，而实践性课程较少。

3、汉语言文学专业实践性教学内容缺乏

汉语言文学专业的实践性教学内容缺乏是大多数汉语言文学专业的短板。以北京师范大学为例，北京师范大学汉语言文学专业是国内数一数二的汉语言文学专业，其研究水平和北京大学不相上下，也是北京师范大学的三大王牌专业之一。但其实践性课程较少却是不争的事实。语文教育学，创意写作，翻译理论与实践是为数不多的实践性课程，却是选修课程，并不能覆盖到全部学生。有的学生更偏重文学性，就会避开实践性的选修课，一定程度上讲，实践课程教学任务大于理论课程，这也就导致了学生尽可能地避免实践性课程的选择。笔者认为，可以给学生最大的自由，但是更应该给学生一个引导，可以让学生在实践课程的范围内，必须选定相应数量的课程来提高学生的实践性。

三、为什么要提高汉语言文学专业应用性

1、提高汉语言文学专业的应用性是顺应社会发展的必然

二十一世纪，社会对于人才的需求不仅仅需要具备丰富的知识，同时还需要具备较强的应用能力，综合性人才是当今社区缺乏的人才，也是我国高校需要重点培育的人才。因此，汉语言文学专业必须顺应时代的潮流，培养既具有文学性，又具备应用性的综合性人才，促进汉语言文学专业学生更好地就业。

2、提高汉语言文学专业的应用性是我国素质教育的要求

早年间，我国不断推进素质教育，在中小学开展综合培养，而在我国高校，也正如火如荼的开展素质教育。素质教育的目标便是提升我国预备人才的综合能力，使得学生全面发展。

四、如何提高汉语言文学专业的应用性

1、推进学科教育体制建设

教育体制包括了教学内容，教学模式。要想增强汉语言文学专业的实用性，就要与时俱进地更新教学内容，丰富教学样式。以北京师范大学为例，在2015年左右，进行了教学内容的大改革。将原有的大篇幅的文学史的教学，进行了压缩，设置了精读名著的单独课程，最大程度了满足了学生的兴趣，同时也实现了学有所专，学有所用。并设立了导师制，学生参与到导师的教学研究中，大大增加了学生的实践经验。由此可见，实现汉语言文学专业的实用性，就需要通过课程的设置，完善必修课和选修课的选定方式，优化学生的知识结构，增强他们运用语言的实践能力。

2、改善陈旧的教学方式

由于汉语言文学专业的传统性，加之汉语言文学专业人数众多，不少汉语言文学课堂充斥着满堂灌，照本宣科的状况。老师讲课是老师的事，学生听课是学生的事，教与学剥离开来。这种陈旧的教学方式，早就应该被高校淘汰。理科专业实用性强的一个原因，便是学生和老师一起进行实验研究。那么提高汉语言文学专业的实用性，也需要教学相长，老师带领着学生一起研究，利用现代化信息手段来支持教学，是必经之路。

3、加强学生语言应用能力的提升

汉语言文学专业学生应该具备的一个重要技能便是语言运用能力，然而语言运用能力不仅仅包括写作，还包括口头表达能力，阅读理解能力。因此，高校不能够仅仅凭借写作能力来判断学生语言运用能力的高低。这就需要，学校注重对各个方面的语言运用能力的培养，能够让学生挥发所长，尽可能地让学生全面发展，具备过硬的综合能力。

4、树立创新的教学观念