esl课程十篇
时间：2023-03-22 02:31:21
esl课程篇1
关键词：中外合作；合作学习；翻转课堂
中图分类号：F718.5 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）024-000-01
一、合作学习
所谓合作学习，是指在教学活动中，根据学生一定的原则形成学习小组，通过成员分工合作完成各项任务，并以小组为单位，展示其成果，达到预期的学习目标的教学组织形式。它以学生为中心，以小组活动为基本形式，有利于促进学生智商和情商的共同发展。
二、高职中外合作ESL课程
中外合作办学项目课程体系的重要特点就是英语和专业双重知识和能力的传授与训练，并且在专业课的教学中采用全英文或双语教学。ESL（English as Second Language）指的是作为第二语言的英语学习。由于英语是世界上最具影响力的语言，ESL课程普遍存在于面向新移民、新留学生，或是中外合作办学项目以及出国留学前的预科培训中。
ESL教学在中外合作项目中的重要意义体现在：1）ESL是学生能否顺利完成学业的重要保障。中外合作办学中的英语能力是学生能否顺利完成学业的主要瓶颈之一。2）ESL着重通过日常积累和对英语语言能力的全方位塑造真正提高学习者的英语实际应用能力。ESL课程是在认知法与交际法的理念指导下，激发学习兴趣。在ESL课堂教学活动中，教师引导和组织学生进行各种精心设计的课堂活动来促进师生，生生之间的交流互动，达到快速提高英语能力的目的。理论和实践都一再证明ESL课程是与合作学习“天生”契合的。
三、合作学习在高职ESL课堂的应用
合作学习的益处显而易见，但是在高职层次的教学实践中开展的并不普遍，甚至不如基础教育阶段应用得广泛，而在学习习惯和英语基础较差的高职中外合作项目中的应用更是举步维艰。
概括来说，这一群体学生身上存在的影响合作学习展开的一些特征主要有：
1.学习目的性不强，自律性较差
应试教育培养出的学生已习惯被迫学习，加上手机网络的干扰，大部分学生不懂如何自我约束，他们会把合作学习中一定程度的“放手”当作“放任”，在群体的相互影响中，能够做到“自律”的学生仅是凤毛麟角。
2.英语学习的自信心缺乏
作为构成高职中外合作班的这一群体，普遍有着不成功的学习经历，英语的听说读写能力都有所欠缺，对于利用英语材料获取背景知识，以及用英语表达自己的观点心存畏惧，可能对于高校教师在的一些要求难以适应。
3.人际交往能力和合作意识不强
作为中国特有的人口政策下的“独生子女”一代，这些大学生的童年时期缺乏兄弟姐妹的陪伴，分享意识尚且不足，更难论合作；家长与学校对都学生的人际交往能力不够重视，使得他们与他人的沟通与交流的能力较低，无法满足用人单位招聘时的要求。作为应用型人才培养的最后一道工序，高职院有义务为他们补上这一课。
因此，在这样一个班级引入合作学习势在必行。
四、合作学习在高职ESL课堂的导入策略
合作教学法区别于传统英语教学的一个最大不同在于教师必须时刻注意对学习者学习兴趣的激发，在兴趣的基础上才有可能组织小组合作活动。乔姆斯基甚至说过：事实上99%的教学活动都是在让学生对学习材料感兴趣（JaneAmold2000：13）。在高职中外合作班这样一个条件并不优良的环境中成功导入合作学习，最重要的工作就是如何激发和保护学生的学习兴趣。因此，在将ESL课堂向合作学习方式转变的过程中，需要教师在以下三个方面做出努力：
（一）以师生情感基础为铺垫
在ESL课堂上学生是主角和主演，教师是编剧与导演，共同形成一个良好的课堂环境.身处其中学生紧张拘束的心理得以消除，在愉快的气氛中坚定信心、放弃自卑，消除疑虑，进入接受知识的良好状态。在合作学习中，教师与学生之间应是平等的关系，教师所扮演的角色应是学生学习活动的参与者、指导者和促进者。为此在教学过程中，教师应以热情大方，表情自如，信任有加的表现来努力创设民主、宽松、和谐、积极、开放的教学氛围，使学生感到放松和安全，为积极的合作提供有力的条件。
（二）以“反转课堂式教学”为主要手段
随着互联网技术的进步和微课等教育资源的丰富，反转课堂日益盛行。课堂上师生的互动主要着眼于引导学生去运用知识和帮助解决知识运用中的问题。这样的反转式课堂教学理念既是合作学习的深化，也为合作学习提供了更有力的方法和手段。“反转课堂”的一大特点是将“吸收内化”的过程放到课堂内，这与合作学习的目标不谋而合。作为反转课堂中的“共学者”和“辅导者”，教师能够提前了解学生的学习困难从而在课堂内的互动活动中给予有针对性的辅导。
（三）以分组策略为辅助
在分组时，充分发挥每位学习者的学习主动性；尽可能让每位学习者的特长在小组活动中得到展现；注重培养小组成员间的合作意识、小组间的竞争意识；教师给予小组指点、关怀每一位学生的收获与进步。
目前的中外合作班级受到诸多因素的影响，规模较小，针对于二十人以下的小型班级，在分组时可以尽量照顾到每位学习者的心理诉求。教师可以一份问卷，了解学生在英语学习的能力，方法，频率方面的特点，同时请他们列出最想与之合作的2-3位同学的名字。在最终分组时将学生之间的人际偏好和学习能力等因素的异质性之间进行平衡和综合考虑，组合成人际关系和谐，同时学习效率高的小组。
要在高职层次的中外合作课程的ESL课堂引入合作教学绝非易事，我们必须跳出传统教学模式的藩篱，以创新的思路，有效的手段，实现更加有效的导入策略，逐步引入师生，生生共同参与合作的学习方式，充分展现合作学习的魅力，消除来自学生的阻力，帮助其实现学习能力，自信心和社会交往能力的协同发展。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志，2012.
[2]聂国山.高职院校学生人文素质教育研究[D].苏州：苏州大学，2008.
esl课程篇2
学生可以申请高中毕业后去美国读语言课程+大学本科课程，俗称“双录取”。这可以分为以下两种情况：
申请大学课程和ESL语言课程双录取。ESL全称为EnglishasaSecondLanguage，翻译为“英语作为第二语言”，该语言课程主要针对非英语国家的学生。学校会发语言课程和大学课程的录取通知，也叫有条件录取，学生先在该大学指定的语言中心读完语言课程并达到要求后，直接进入该校本科学习。这种语言中心一般是大学内部的机构，还有些是与学校合作的单独语言中心。
先申请独立的语言中心的语言课程读完ESL，再考托福和SAT，然后申请其他大学。虽然这种方法也是可行的，但是由于只有语言中心的录取，在签证过程中会有些困难。双录取的最大好处就是在美国学习语言可以提供最好的语言环境，而且对风土人情、生活习惯以及对学校教育的了解方面都有很大的提高。
（来源：文章屋网 ）
esl课程篇3
清华“学术桥”项目
清华“学术桥”美国本科项目面向国内计划赴美攻读学士学位的高中毕业生，学生成功完成清华“学术桥”课程，并达到国外合作院校要求的入学标准，即可直接被美国波士顿马萨诸塞大学、美国凯特林大学录取。
清华“学术桥”项目（Academic Bridging Program，简称ABP）的前身是由清华大学对外学术文化交流中心主办的“清华大学出国留学培训项目”，为有一定英语水平的出国留学人员提供赴海外攻读本科或硕士前的系列留学预备课程。“学术桥”项目的核心是被英国、美国、加拿大、澳大利亚等国家的数十所高等大学认可的学术桥课程以及不同国家的留学项目。申请者通过“学术桥”专家委员会和国外大学的资格审核，成功完成“学术桥”课程并达到国外合作大学的入学要求，即可被国外大学录取。科学的课程体系、严格的教学管理和专业的留学服务得到了学生和家长的普遍认可。
清华“学术桥”美国本科项目合作院校为美国波士顿马萨诸塞州立大学。美国波士顿马萨诸塞州立大学坐落于美丽的波士顿港，属于美国一类综合性大学，世界500强大学中榜上有名。该校是波士顿地区惟一的公立大学，学费只有私立大学的40％左右，对海外学生来说具有相当的吸引力。有50%以上的学生获得了超过四千万美元的助学金，以及超过一百万美元的奖学金。赴美留学的最大障碍在于获得签证，波士顿马萨诸塞州立大学的全面协助,将提高获得签证的成功率。
美国凯特林大学Kettering University 凯特林大学的前身是成立于1919年的美国通用汽车学院，学校的工程专业历年高居权威杂志《美国新闻与世界报道》排名前列。2005年度，凯特林大学的工程学院更是在美国工程类院校排名中名列前茅，其工业制造、机械及电子和计算机工程专业分别排名第1、8和9名。
大学在北美地区与超过700所的机构有职业教育合作，为本校在校生在美安排带薪实习机会，平均收入就能达到4万至6.5万美元。凯特林大学的毕业生广泛就职于通用汽车、美林国际、福特汽车、德尔菲、太阳微系统等的知名公司。高考成绩在550分以上的学员，可以保证获得1000－2000美元的奖学金。
招生专业：美国波士顿马萨诸塞州立大学
管理学院:管理学、会计学、金融、管理、国际管理、管理信息系统、市场营销科学与数学学院：生物、生物化学、化学、计算机科学、地球与地理、工程、工程物理、数学、物理学
公共管理与社会服务学院:传媒与技术、社会规划、劳动研究、法律教育服务文学院：音乐、哲学、历史、戏剧研究等
护理和健康科学学院:护理学、运动科学和体育教育
美国凯特林大学
应用数学、应用物理、商业管理、计算机工程、计算机科学、电子工程、环境化学、工业工程、机械工程、汽车、生物医学等。
北大留学英语培训项目
“约有2,400,000项符合北大是我的梦想的查询结果”，“约有3,710,000项符合美国是我的梦想的查询结果”这是近日在google搜索引擎的查询结果。北京大学也为此新开办了留学英语培训项目，下面是笔者与北大留学英语培训班中方主任汪世单的对话。
问:请问为什么开办北大留学英语培训项目？
答:现在中学毕业生有两条路可以选择，在国内读大学或者在国外读大学。北大是国内教育的首选，而美国名校则是留学的最佳选择。这个项目旨在为学生提供“第三条路”，同时还能获得北大和美国的教育机会。参加本班的学生在北大主校区学习，可获得北大项目结业证书，并且将得到本班外方主任的推荐，进入美国名校学习。
问:到本班接受留学英语培训与学生DIY自助申请留学和找中介服务有什么区别呢？
答:我们并非留学中介服务。基于对北大教育质量的信任，某些美国名校，强烈要求我们推荐本项目学员去申请，申请材料直接进入合作伙伴学校副校长的办公室，获得学校一对一的关注和辅导。
问:学生有可能申请到奖学金么？
答:伙伴学校给予本项目定向奖学金名额，如威斯康辛大学连续四年50%免学费20个名额，旧金山大学90%免学费部分名额并预留50个校园工作机会，强生・威尔士大学转学生和专升本学生40个5000美元奖学金名额。奖学金申请条件明确，只要达到基本要求可以获得。伙伴学校的大力支持不但降低了家长的负担，最低只需要12万人民币既可支付全年生活费和学费，还有力的保证了签证的通过率。
问:课程时间多长？学习什么内容。
答:不同学期课程时间不同。一般为2-3个月，包括托福、职业规划和讲座。学习期间，没有通过TOEFL考试的学员仍然可以通过语言课程和本科双录取的形式进入美国大学学习。我们不是为了留学而留学，还要对孩子的未来负责。全球职业规划师协会的专家会和家长一起为孩子量身定做留学和职业发展规划。哈佛、芝加哥等名校毕业的北大校友讲座不仅带来精神激励，还帮助学生进入国际职业发展人际网络。
对外经济贸易大学留美直通英语（ESL证书）培训班
对外经济贸易大学2006年开设的中美两国交流合作项目――留美直通英语（ESL证书）培训班，引进了美国最新的ESL英语培训教材并由美国专业教师授课。
ESL（English as a Second Language）证书是国际学生进入北美大学必修的语言课程，可替代TOEFL、IELTS成绩。学生在对外经济贸易大学脱产学习一年，考试合格后获得ESL证书，可申请前往加入美国大学中国联盟的院校学习并可有机会获得奖学金。
留美直通ESL培训班的毕业学生可确保被美国大学中国联盟的加盟学校录取，并有获得奖学金的机会；
ESL证书被多所美国优秀大学所认可；
纯美语环境的ESL专业课程，全部美国专业教师主讲并组织考试；
学生通过考试即可获得ESL证书（代替TOEFL、IELTS成绩）；
对外经济贸易大学校内集中授课、统一住宿。实行班主任负责制。
留美直通英语培训班学制及证书
全日制脱产学习，学制一年，考试合格者颁发ESL证书。
招生对象
面向全国，招收希望赴美深造的各类学生，以及希望提高英语应用能力的社会各界人士。
北京国际工商管理研修学院美国管理技术大学(项目管理)
当很多人还在为MBA“奋不顾身”之时，一种更具实用性的职业已在国内飞速扩展，这就是当前炙手可热的项目管理师。由于引入较晚，目前还未被广泛地了解和运用，但其发展势头迅猛。据业内人士预测，这将是继MBA、MPA之后职场盛行的第三大金字招牌，项目管理PM将成为21世纪的首选职业。
项目管理(Project Management)是20世纪50年代后期发展起来的一种计划管理方法，是指把各种系统、资源和人员有效地结合在一起，采用规范化的管理流程，在规定的时间、预算和质量目标范围内完成项目。目前，项目管理在发达国家已经逐步发展成为独立的学科体系，成为现代管理学的重要分支，并广泛应用于建筑、工程、电子、通讯、计算机、金融、投资、制造、咨询、服务以及国防等诸多行业。
项目特点：
1、由中、美著名项目管理专家共同组织教学，保障教学质量。
2、学生入学后取得美国管理技术大学学籍并接受其学籍管理。
3、在经美国管理技术大学(UMT)认可的中国教育机构学习的，专科阶段课程学分可转UMT学分。
4、实行全日制教学。按教学计划规定完成课程学习，成绩合格者，可申请UMT工商管理学士学位（BBA）或计算机学士学位（BS）；获得UMT学位的学生，可以申请继续攻读该校世界著名的项目管理研究生项目或MBA项目。
5、UMT与经北京市教委批准的具有中外合作办学资质的北京国际工商管理研修学院在中国北京共同组织教学与管理工作。
项目优势：
省时:所有课程都为专业核心课程，一年就可取得美国学士学位。且还可继续选择在国外或国内攻读UMT世界著名的项目管理研究生项目或MBA项目。
省钱:节省海外留学成本。不出国门即可获得美国教育部承认的学位证书。
省事:免雅思托福考试之担忧、无签证受阻之烦恼。
esl课程篇4
穷太太大多来源于技术移民，有着高学历、丰富的工作经验和不怎么丰厚的物质基础，一般属于来了就赶紧提升语言、找工作的人群；富太太则大多是投资移民，学历未必高但财富很可观，多数在国内有着自己的家族企业，来了之后学英语就是看看西洋景，顺便结识些朋友打发时间，主要精力用来买房子置地，为推高当地房价做贡献。
俗话说物以类聚，人以群分。穷太太和富太太有着不一样的背景，不一样的经历，原本并没有什么交集，但来到温哥华之后因为都可以享有政府提供的一项语言帮助服务，那就是免费到ESL语言学校学习。于是这两个人群便在这个地方产生了交集，产生交集的地方自然就产生了碰撞，当然是思维方式和行为习惯方面的碰撞。所以，不要以为在温哥华需要适应的是这里来自全世界范围的移民所造就的多元文化环境，有时候中国人自己圈子里的强烈差异就已经让人应接不暇了。
ESL语言学校里除了学习英语，更多是帮助新移民在学习中了解当地文化、社会机构、行为规则。穷太太们大多有着比较扎实的英语读写能力，来到加拿大后，参加ESL语言学校的入学评估考试都考得很收敛，唯恐一不小心考太好了，失去这个福利性的学习机会。穷太太们凭借国内良好的教育背景，大多在一个阶段的学习之后就跳出ESL，去寻找更高层次的学习机会和职业培训机会了。
在语言学校，她们的学习不是问题，但和富太太的相处却是一个很大的挑战。富太太们英语虽然基础不好，但财大气粗的范儿却很足，有钱能使鬼推磨是她们坚信不疑的价值观。首先，她们每天必然是驾着豪车来上课，拎着名牌包，衣着时尚光鲜，甚至珠光宝气，把课堂直接当成了奢侈品的秀场；其次，在一个班中，如果有三个中国移民的富太太，那么这个英语班的性质很可能就变成商学院了，成了富太太们交流房地产买卖案例和心得的场所；再有就是把国内当老板娘的习惯原样不动地带到温哥华，说话分贝极高、喜欢当仁不让地抢话头，喜欢自行其是，很少顾及他人的感受。她们的做派让其他族裔的移民纷纷侧目，让自己同胞深感羞愧和不安。
由于投资移民逐渐增多，ESL学校门前停车场内的豪车越来越多。经常可以看到在教师的专用停车位上停着的都是很简单的日系小型车或北美非常大众化的轿车。但再看学生停车位，不亚于高端车展，新款、高配的宝马、奔驰、卡宴、兰博基尼、路虎等在温哥华的蓝天白云下闪烁着高贵的金属光泽。无疑，这些豪车大多是中国富太太们的座驾。当然也有一些普通车甚至很不起眼的二手车“煞风景”。下课后看着一辆辆豪车绝尘而去，一位老师曾经明确表达过她的感受：他们是土生土长并接受了良好教育的当地人，但依然只能开着自己非常简陋的车为衣食奔波，向政府缴纳着可观的税收，然后政府用他们的钱为这些大富大贵的海外移民提供着免费服务。更让他们不解的是，这些初来乍到的新移民缘何如此富有？不去工作依然付得起昂贵的豪宅、豪车、奢侈品账单？这种入侵式的富有打破了他们生活原本的平衡和平静。
近几年来，温哥华的确已经因为高昂的房价和物价失去了世界宜居城市一度高居榜首的排名。而富太太们也曾经直言不讳地发表议论，一副天下唯我独尊的气势：“现在很多人没钱也要住在温哥华，租房子、住地下室都不离开，所以这里环境好是公认的，投资房产，多买几套房子稳赚不亏。”
其实富太太打破的不止是ESL学校老师和当地人内心的平静，她们的同胞，那些来到这片陌生土地上在为生存而奔波的穷太太们也每天活在这种物质爆发的阴影下。有人讲起他们班在一个学期的课程结束后，这个中国人占绝对优势的班级通过表决决定以聚餐的形式表达对老师的感谢。一位富太太自告奋勇去订餐，但是当大家来到餐厅时，大多数人都惊呆了，这不是一般的谢师宴，太豪华了，皇帝蟹和各种刺身都上齐了。但这是一个要大家掏腰包平摊费用的聚餐，穷太太们马上就紧张了，自己荷包里那点现金够分摊今天这餐饭吗？每天在水饺店兼职包4个小时水饺的阿薇心里已经在盘算她要包多少天水饺才付得出这一餐平摊到她头上的钱？老师在震惊的同时首先礼貌地表示了感谢，然后表达了极度的不安：“谢谢你们的宴请，但是我深感不安。因为我知道这餐饭对在座的有些人来说是太沉重的负担，我不忍心吃掉他们打工很多天才能挣来的维持家用的生活费。其实真情表达，一张贺卡就够了，金钱不是传达情感最好的工具。”老师放下100加元，默然离席。
这个故事让我心生感慨，想起了自己经历的一个小插曲。记得我上ESL时曾经有事要回国处理，离开后一般学位很难保留，因为我的老师是位非常好的老师，她的班里从来都是满员，很多人还在候补名单里排着。我非常诚恳地请求她为我保留20天，她看在我平时非常努力的态度上为我保留了这个学位。回来后，我送给她一个价值60元人民币，折合加币不到10块钱的中国传统工艺品泥人张的“齐天大圣”。第二天我收到她的感谢卡，满满写了贺卡的两面，还把齐天大圣的故事又和我分享，问我她说得对不对。这是我永远难以忘怀的一种感动，被一种很淳朴的感情所折服的感动。后来，我留心发现，贺卡是他们传达感情的很重要却极简单的方式。
在温哥华，当穷太太们努力学习、寻找工作机会并得到社会的尊重与认可时却被富太太习惯性流露出的轻慢伤得不轻。在一次课后，ESL班里的中国同学组织了一个登山观城市全景的小活动。当车开到山脚下时，才知道一张上山的缆车票是70加元，当时Miya就犹豫了，这对她来说就是一家三口一周的吃喝费用，老公还在餐馆辛苦打工，她舍不得去看这么昂贵的风景。她的犹豫和哀愁并没有让富太太心生同情，而是充满鄙夷和不耐烦地说了一句：“这么磨叽就别出来混！”Miya当时脸色苍白，人差点摔倒，Jenny一把扶住Miya，用她生平最大的吼声回敬富太太：“有钱你去做慈善，给自己积点德！”后来在山下的小咖啡馆，Jenny陪着Miya，那是Miya记忆中哭得最痛的一次，直哭到第二天发高烧，之后再也没有来上课。痛定思痛的Miya没有逃避现实，而是更加发奋读书，凭着顽强的毅力，在一个学院一口气修完了社会工作专业课程，在政府机构找到了一个当地人都羡慕不已的好职位。天道酬勤，这也正是温哥华给予那些艰苦奋斗的人们一份可以改变命运的公平和希望。
然而，富太太终究也有富太太难与外人道的痛苦。圣诞节前夕，富太太的老公来温哥华了，说顺便做些项目考察，于是带了秘书来，但却是女秘书，安排在宾馆入住，还算给富太太面子，没有直接带进豪宅。富太太盛怒之下第二天飞赴购物天堂――纽约疯狂消费，富太太报复般地刷卡也化解不了炼狱般的内心煎熬。还有一些富太太，年近半百，还在为实施“拴心留人”工程（就是拴住老公的心，留住老公这个人）而拼尽全力、不惜代价地生第二个孩子，为家族财富后继有人生男孩。
esl课程篇5
关键词:虚拟现实 将英语作为第二语言学习 教育 虚拟环境 交互作用
建构“教师为主导、学生为主体”的教学结构的重要突破口之一是信息技术与各学科课程整合。在整合的教学模式中。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。将信息技术有机地融入课堂教学与学科课程之中，通过信息技术掌握学科课程的内容，学科课程内容中又蕴涵信息技术，虚拟现实运用于英语教学，营造了“自主学习”的环境是学习者通过自身与信息环境的相互作用得到知识技能的新型学习方式。虚拟现实能够为学生提供生动、逼真的学习环境，在广泛的领域提供无限的虚拟体验．从而加速和巩固学生学习知识亲身去经历、亲身去感受比空洞抽象的说教更具说服力，完全由被动学习转化为主动学习。
1．虚拟现实的描述 Description of Virtual Reality
虚拟现实是使人置身于一个通过由电脑表现出的三维空间的一个虚拟环境；在此环境中人们可以移动，从不同角度去观看，去触及攫取，以及重新组合。虚拟现实的具有沉浸性 (Immersion)、交互性(Interactivity)和想象性 (Imagination)三个具体特性。这种技术的特点在于，计算机产生一种人为虚拟的环境．这种虚拟的环境是通过计算机图形构成的三度空间．或是把其它现实环境编制到计算机中去产生逼真的“虚拟环境”，从而使得用户在视觉上产生～种沉浸于虚拟环境的感觉。学生作为主角进入虚拟环境中，拥有比现实更逼真的照明和音响效果，使学生能够在虚拟的学习环境中扮演 一个角色，全身心地投入 到学习环境中去，学生可以不厌其烦地反复练习，使学生沉浸在多维信息空间中依靠 自己的感知和认知能力全方位的获取知识，发挥主观能动性．使学生获得最大的真实感和趣味性．摆脱了英语学习的单调、枯燥无味 。
2．虚拟现实进入 教育 Virtual Reality into Education
利用虚拟现实技术建立起来 的虚 拟实训 “基地”，其“设备”与“部件”，多是虚拟的 ，可以根据需 要随时生成新的“设备”。可 以积极用于军事作 战技 能，外科手术技 能，汽车驾驶技能果树栽培技能，电器维修技能等各种 职业技 能的训 练。现在 ，虚拟现实用于教育教学，是教育技术发的质的飞跃。学生在虚拟环境中交互作用，以学生为中心虚拟的三维世界中加入一系列人性化的场景。做到了真实与抽象的完美统一。
许多教育家和研究人员认为虚拟现实将提供机会去经历各种环境，而这些环境往往由于时间、距离、范围和安全性等原因，不便于或不可能让许多孩子 ，特别是有一定残疾的人实现了探索、创造、娱乐以及学习。学生可以在 虚拟环境中过马路，与陌生人交流，或应付紧急状态。这一技术使青少年可以去参 观原本不可能参观得到的，不切实际的或危险的地方。
而在英语教学中，语言教师可以设制程序，制作出现实的情景交流，如找工作面试，在餐馆就餐或国际机场接机等等。学生可以在预排好程序的虚拟世界 合作或根据 学生的语言水平分组在不同的虚拟世界中。学生们之间可以互相合作或与三维空间中的虚拟却又是活生生的人物进行合作。例如在一个面试情景中，进行面试者 (即学生)将会与雇主(一3D虚拟人物)在会客室握手，雇主将用要学习的目标语言与面试者进行对话、聊天。如果学生出错，他们可以重放情景，再来一遍。虚拟现实将有助于学生克服传统的语言学习障碍，帮助教师突破了以依赖课本在教室进行学习 的传统传授方式。
3．虚拟现实用于语言课堂 VirtuaI Reality into LanguageClassroom
3D虚拟环境所具有的最独特而强大的特征是为语言学习者们特别是ESL学习者们提供第一参与者形式的学习经历。然而，遗憾的是，当前大多数学校教育是基于第三者的知识传授形式如学生如何学，或学什么，没有机会直接体验他们在探寻的知识。3D虚拟环境的使 用真正解释了为什么传统 的以课本为中心语言教学效率不如人意的原因。英语课本上的知识是基于第三者的，对于学习者没有意思，提不起兴趣。
第三者相对于第一参与者学习的必然结果是必然不相同的。将ESL学习者作为第 三者的学 习方法已说明学生学习的结果通常是肤浅的，保持力很低。利用虚拟现实．学生将自己置身于各种现实环境背景之中，通过自己的体验学习语言。根据 Fox，Fumanski及Nilan观点，由于借助于构造好的虚拟的情景模拟，学习者收到适当而立即的反馈(Because of the way in which the virtual environments o．re modeled andconstructed，learners receives appropriate and immediate feedback．)。这种在语言学习上的反馈鼓励认知语言学习。通过对他们所接收到的认知在虚拟世界中进行适 当的或正确的交际，最终从电脑或其他 同学那里得到的及时反馈，加强的语言教室里的动机学习或交互作用。
学生直接交际和直接解决问题也鼓励学习者的强烈的活动意识并作出反应。为语言学习所设制的虚拟环境自然地引导学生自己进行第一参与者的学习。虚拟环境依照英语课堂目标或特定的需要进行编程。ESL的教师可 以根据学生需 要搭 建或保 留某个环境 ，这将 推动以学生为中心的学习，促进学生构造自己的语言知识。简而言之，虚拟现实是一个学生可以建造 的环境 ．根据需要 ，熟练地操作 和编辑 ，任何形式的数字信息 。Virtual wodds ale constructive environments in which learners Can create，manipulate and edit any form of digitM information with their own needs fChee，2001)．这样 虚拟现 实的编程 可以形成 重要的交际技能而不是简单地重复和记忆。学生可以参与可作出响应的环境中．完全将身心置 于学 习当中
esl课程篇6
关键词：初中英语； 阅读理解教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-034-001
阅读理解是英语学习中一个很重要的层面，它反映了学生直接应用英语的能力。英语试题中对学生阅读能力的测试主要通过完形填空和阅读理解两种题型。试题中所选的阅读文章题材多样化，涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、历史地理、科学技术等各个方面。体裁也多样化，包括记叙文、说明文、议论文、应用文以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格等各种文体。它要求考生阅读理解准确率高、阅读速度快。
作者基于英语阅读本质的问题入手谈阅读教学，把首要目标基于以下几点：
1.1怎么阅读
每一个人已经在很小的时候就开始使用母语阅读，如幼儿的启蒙语言。阅读过程仅仅需要达到一个目的，获取信息。
1.阅读是一个沉默的活动，大声朗读对读者阅读文章没有作用。2.带有一定的目的性去阅读，会更加有效。3.在阅读过程中，眼睛要寸目不离地认真地审视每个字母，单词，句子。4.阅读是一个个人行为。5.为了弄懂文章，读者需要知道了解每一个词意。6.匀速阅读文章。7.在阅读外语文章时，为了理解句子，读者要有思想的翻译句子。8.在阅读过程中，仅用文字在核对，记录陌生单词的意义，是很有必要的。9.文化知识的贫乏，会导致阅读理解效率的降低。
10.丰富的词汇量，是阅读理解的关键。11.积累大量阅读，是提高阅读能力的最有效途径。
上述的假设是从不同的多样性的读者实际阅读中整理的，列举以上读者的假设目的在于增加读者在实际生活中阅读的目的。
1.1.1朗读与默读
朗读与默读是课堂教学中阅读实践的两种方式，阅读的教学活动是多样性的，我们可以从阅读方法，速度，目标，技能几个方面去考究，区分朗读与默读。
首先，已经有明确的态度去识别出两种阅读方式的不同点。
再次从两种阅读方式的目标去考虑，朗读的目的就是和他人一起分享信息。除此之外，有时候朗读也可以是一种对美的欣赏，赞许。
与朗读不同的是，默读是一种带有目的性的个人行为。在朗读的过程中，读者需要良好的发音和清晰无误的语音语调，确保听者正确分享传达的信息。而默读，读者需要有效的策略，比如说泛读，精读，还有信息的预测。这些能力都能够帮助读者提取有效的信息。
朗读是一个集合的过程，所以它也涵盖了默读这种个人活动。正如读者头脑里会设定学习目标，适合自己的语速等再进行整个阅读的过程。
最后，需要考虑的就是课堂教学组织的问题。在课堂教学中，朗读显然要比默读更容易采取。通过朗读，教师可以观察和听到作为读者的学生是否在大声的朗读。反之，默读是很难进行课堂组织的。教师很难了解学生的思想，不知道学生是否在主动的提取文章中的信息，或者说他们根本是在做白日梦。所以许多教师在阅读教学中会采取朗读这种方式的原因。
2.1阅读什么
在ESL，EFL考试教材中很容易看出，有些大量的文学原文，像历史原著，还有非文学文章，像小短文，日记，趣闻，传记等，ESL，EFL教材的作者认为这些材料有着内容丰富的教学意义，更适用于应试的读者，有明确的语言目标，阐明的例证和语言结构，但是阅读技能又有哪些呢？我们知道，不同的章节需要不同的阅读技巧和策略。如果学生从未有过特定类型文章的阅读经验，那么又怎么能在生活中轻松阅读呢？这也就是大多数ESL/EFL学习者之所以能在考试中取得高分却蹩脚于阅读实践（国际广告的理解，洽谈合同的分析，要谈指导方针的领悟等等）的原因。那么，对于ESL/EFL教师来说，留心记住生活中阅读的逐字逐句，便于为学生收集阅读材料是很重要的。
3.1如何做一个有效的读者
通过对阅读本质的理解，可以提出几条对阅读有益的方案。1.设定一个清晰的阅读目的。2.以短语为小节逐个字读。3.专注于文章的重要知识点，泛读余下的部分，略过不重要的段落。4.运用不同的阅读策略和语速对待不同的文章。5.理解目标语言的核心信息要比费尽心思的去逐字逐句的翻译有效得多。6.尝试运用文化背景知识帮助去理解文章。
4.1阅读策略
阅读是我们生活中重要组成部分，我们几乎没有考虑过阅读所包含的过程，或者说几乎没有去思考过阅读究竟是什么？Day 和Bamford（1998：12）曾说过，“阅读是一种基于文字的结构意义。”换言之，阅读理解涵盖了从文章中尽可能有效地提取相关信息，运用个人的知识链接，达到一个新的理解平台。当阅读是个人沉默的行为时，读者的注意集中于铭记要大于阅读。有两种宏观意义上的阅读行为：（1）一种通过视觉形象化的意识领悟行为；（2）另一种是辨识行为：首先解析视觉信息，然后读者用个人的知识来叙述阐明接受信息，最后覆盖性的重建作者的信息。
5.1阅读的准则
esl课程篇7
【论文关键词】二语；言语行为；言语行为理论；习得
在非本族语的语言环境中如何习得二语语用能力需要从不同角度进行探讨。奥斯汀的言语行为理论为分析二语言语习得提供了理论依据。尽管言语行为研究并非研究语用能力的唯一方法，但在跨文化和语际语用学研究中极具代表性。…
一、言语行为理论
奥斯汀(2002)认为，言语行为是人们运用话语行事的能力，共有三种：语谓行为相当于在说话中说出一个有确定涵义和指称的语句，表达一种意义；施事行为使话语中具有了某种力量，又称为言语行为力量，即语力，如通知、命令、警告、保证等；语效行为则是通过说话取得一定的效果，如说服、劝说、吓唬、使惊异、使误解等。l2三种言语行为的核心是施事行为，施事行为是言事、做事、取效的结点，不同的施事行为具有不同的语力。总之，说事是为了行事，行事是为了取效。语言知识的准确无误只能保证语谓行为的准确性，却无法保证施事行为的得体性以及语效。
二、二语言语行为习得
将上述理论运用于二语(包含外语)语用习得研究，是指一个成功的交际要求非本族语者(nns)既能够使用目的语实施言语行为，还能够辨别和理解说话人透过言语行为所表达的语力，并做出适合说话人行为目的的反应。本研究主要从二语语言水平与言语行为的关系、言语水平是否能达到操本族语学习者(ns)的水平、言语行为是否可教等方面来阐述。
(一)语言水平与二语言语行为
首先讨论二语语言能力与言语行为的关系。ellis(1994)提出：语言能力是语用能力的基础。承认语言水平影响言语行为的研究很多，分为两类：一是言语行为识别的研究。maeshiba等人(1996)的实验结果显示，语言能力高者比低者辨别ns在哪些语境中使用“道歉”策略的能力强。koike(1996)调查了西班牙语作为二语的学习者，发现他们的西班牙语水平对“建议”行为功能的辨别有影响，三四年级的学生在这方面的能力明显高于一二年级的学生。二是对语用表达能力的研究。sca~lla(1979)的实验发现，在提出“请求”时，语言能力低者固守祈使句式，语言能力高者对说话对象的身份地位更敏感，只有在面对同等地位的熟人和地位略低的人时他们才使用此句式表达“请求”。李萍等对影响中美学生抱怨话语严厉程度的因素进行分析，发现语言水平越高，语用能力越强。
但是更多研究证明语用与语法认知在很大程度上并非是相互依赖。kasper和sc~idt(1996)的实验显示，语言水平高低并不影响学习者采用与ns一样的语用策略。ta．laslli(1996)也没有发现在语用中语言水平有何作用。bardovi—harifg(2001)通过对语言水平较高的学习者语用能力的检测，发现试验的结果始终是一致的：语法能力强并不能保证语用能力。不仅如此，语法能力还对语用输入有限制性。
同时，学习环境对学习者言语行为有很大影响。taka．hashi和beebe(1987)研究了在英语环境中学英语的日本学生(esl)的“拒绝”言语行为，英语水平低的学生比水平高的学生表达更为直接。有趣的是，参加实验的外语学习者(efl)却不存在这一差异。他们的解释是efl无论水平高低，普遍缺乏语用习得环境。bardovi—harlig和domyei(1998)也进行了实验，发现印地安那州esl不但辨认出更多的语用错误，而且认为这些错误比语法错误更严重，而efl则相反，他们辨认出更多的语法错误，并且认为这些语法错误比语用错误更严重。研究还发现语言水平与学习的环境相互作用，语言水平低的匈牙利学生辨认语法和语用错误的能力都低于语言水平高的学生，语言水平较高的efl比语言水平低的efl认为语法错误比语用错误更严重，而语言水平较高的esl比语言水平低的esl也认为语用错误比语法错误更严重。对语法错误严重性的判断在二语环境中随着语言水平的提高而降低，而在外语环境中刚好相反。相比efl，语言水平对esl的语用能力影响更小。niezgoda和rover(2001)复制了上述实验却有不同结论：环境对语用意识的培养并不是最重要的因素，efl的表现与前者实验中esl更接近。
这说明语用能力包括言语行为能力的培养在外语环境中是可行的，但有关语言水平对二，夕语学习者言语行为能力提高到底有多大影响的问题还有待进一步的科学论证。
(二)二语言语行为与ns言语行为
pawley和syder(1983)指出成功的nns具备：(1)ns似的选择，即在正确的语用环境里说出地道语言的能力，取代语法正确，但ns不会那样说的表达方式；(2)ns似的流利。从言语行为能力发展看，nns是否能达到ns似的准确和流利呢?高语言水平的nns言语能力不能达到ns水平，主要差异体现在语言行为、语义形式和语言结构。bhtm—kluka(1982)也指出nns和ns的言语行为在三个层面具有差别：社会可接受度、语言可接受度和语用可接受度。bardovi—harlig(1996)证实nns常采用不同于ns的言语行为，即使使用相同的言语行为，但在言语行为选择、语义形式、语义内容和语言结构等方面存在差异。在“谈论课程选修”的自然对话中，barodvi—harlig和hartford(1993)发现ns多使用“建议”，nns多使用“拒绝”。在“拒绝”选修课时，ns和nns使用最多的语义形式首先都是解释，其次，ns使用最多的是选择，而nns倾向于回避、延后选择、重复问题或要求更多信息，甚至抱怨所推荐的课程不是太简单就是太难，“没趣味”。在最后的观察中，nns仍不知道如何恰当地、委婉地表达建议和拒绝，ns多使用“1wast}link—ing”“ihaveanidea…idon’tknowhow itwouldworkout．but…”委婉地恰如其分地提出建议，而nns更喜欢使用“1wmtakelanguagetesting”“i’vejustdecidedon ingthelanguagestruc—ture”这样语气决断的直陈式言语结构。在语义内容上nns倾向于表达含糊，而ns更多会表达明了。murphy和neo(1996：199)在对“抱怨”的研究中也发现，ns和nns都通过解释开始抱怨行为，但在抱怨过程中，nns则用批评代替抱怨。lob(1993)也有类似发现。
国内对语言行为研究较少，刘思、刘润清对“道歉语”的语用定量研究中，nns在使用“i’msorry”和“excuseme”与“对不起”和“请原谅”时与ns平均值有差异。姜占好(2004)以调查问卷的方式对中澳大学生“道歉”策略进行了对比，发现尽管双方在道歉策略的使用上存在着大体上的相似性，但受中国传统文化的影响，中国学生以英语进行道歉时道歉策略的使用频率高于对方，并产生了隐性语用失误。
bardovi—harlig和hartford(1990)的实验也证明：学习者理解语谓行为，但无法正确辨识说话者施事行为，从而影响语用理解和交际。
a．doyouknowwhatyouwanttodo?
s．moreorless．
a．1et’shearit．[pause．]
s．you’ve done530，31，43，so you probably want to do542，i bet you…
a．yes．that’sphonologica1．
s．yes，phonology．
显然，在第一个话轮中学生将教师的话仅仅当成一个需要做出是否判断的问题，给出了字面上正确的回答，这显然没有理解教师利用疑问句所实施的“请求”的言语行为。于是进一步给出提示(1et’shearit)，学生停顿半刻，仍然不能明白。最后教师更明确地给予话语引导，让学生明白他的意思。学生之所以反应“迟钝”，是因为受到语用知识的制约。
nns运用语言知识理解了话语的语渭行为，但他们的施事行为和语效行为不同，那么，达到ns的言语行为能力是否是nns的目标呢?couplnad和giles(1991)认为：“语言使用和交际本质上是不完美的，不完整的，有质疑的。”nns是否愿意与ns的语用行为一致取决于自我意识、社会地位、语境及交往经验。他们同时认为，在各民族语言相互碰撞中，成功的交际只有最佳而不是与本族语的完全聚合。最佳聚合是动态的、协商的，是一种语用选择和社会语言选择，与参与者主观意识和社会认可紧密相连。
(三)二语言语行为与教学
二语言语行为的研究注重对语用问题和语用习得存在的困难的研究，学习困难之处往往就是需要教学指导之处(ellis，1994)。课堂环境下实施语用教学实验中，house和kasper(1981)长达l4周或一个学期，wildner—bassett(1984)强化教学4o小时，lyster(1994)持续5周共12小时，tateyama等(1997)短到25分钟，这些研究都证实了一点：课堂显性语用教学对提高学习者言语行为能力是有成效的。billmyer(1990)对日本外语学习者进行6小时“赞扬”言语行为的教学指导，结果实验组学生比控制组学生在7个“赞扬”策略中有5个都有更好表现。marrow(1996)对外语学习者“赞扬”和“拒绝”的使用进行3个半小时的教学，提高了实施言语行为的能力，并且在6个月后的再测中保持这种能力。遗憾的是，国内语用行为教学实证研究还相当少。
esl课程篇8
关键词: 依法聘用 合同管理 文化差异 文化链接
1. 前言
随着英语新课程标准的实施，为了帮助学生更好地掌握英语的听、说技能，了解世界和中西方文化的差异，越来越多的学校开始聘请外教，把外教作为学校英语教学的一种辅助手段，这确实推动了学校的英语教学。但在日常的管理中，我们常常会听说有的学校由于聘用的外教手续、证件不齐全而受到有关部门的惩处；有的学校和外教有这样或那样矛盾，有时甚至会导致外教不辞而别；有的学校的外教因不适应当地的生活、教学工作而提出辞职。凡此种种给学校的管理带来了不小的麻烦；严重的话，给学校的声誉造成不可挽回的影响。因此，加强对外籍教师的聘用和管理是一个不容忽视的问题。
笔者所在的学校有着近10年的外教聘用历史，在外教的聘用和管理中也积累了一定的经验和教训。笔者认为，在外教的聘用和管理的过程中出现的问题主要在于两个方面：一是聘用外教的合法性；二是我们和外教的文化差异。前者是钢性的，属于制度层面；而后者则是柔性的，属于管理层面。钢性的东西一定要严格执行，而柔性的东西则要在具体的管理过程中加以运用，具体问题具体处理。笔者根据自己在管理外教中的实际情况，谈谈对这两个问题的一些看法。
2．依法聘用，合同管理
聘请外籍教师的学校必须取得《聘请外国文教专家单位资格认可证书》，也就是说只有取得了《资格认可证书》的学校才有资格聘请外教。一般来说，聘请外教的途径有三条：一是通过中介机构。通过中介机构是最便利的途径，你只要把你的要求、条件告诉中介机构就可以了，有的中介机构甚至连外教所需的一切证件都办好，但通过中介机构，你必须花上一笔额外的中介费用（大概是外教的一个月工资）。不过在你决定要通过中介聘请外教前，你必须了解该中介机构是否合法？信誉如何？有没有能力聘到你所需的外教？二是通过网上招聘。如果是网上招聘的话，你必须在一些专门介绍外国人来华工作的网站上，刊登招聘广告，如：浙江林学院主办的“来华任教”网站（teach-in-china.com），或一些国外的网站，如DAVE’S ESLCLUB（eslcafe.com），在这些网站上你可以看到一些求职外教的基本情况，但没有联系方式，你必须付一定的会员费，才能得到联系方式。如通过网上招聘，你必须得到外教的信任，这时你如果能提供以前外教的E-mail地址，让他们直接去咨询前任外教，势必起到事半功倍的效果。三是通过项目交流。项目交流主要是通过一些友好城市的结对，校际的交流，或通过获得一些支助项目，如像一些“退休教师协会”等组织，联合国教科文组织的GAP项目等。如能得到这些项目，那在招聘外教上可以省去不少事。当然，在你决定是否聘用外教前，你还得了解你所聘请的外教是否持有TEFL、TESOL或ESL证书，因为外教通过了TEFL、TESOL或ESL的培训，那就说明这些外籍教师具有任教的资格，也容易申请到《外国专家证》。
在外籍教师来校的当天，你必须到你所在地的派出所登记并领取“外来人员临时居留证”，接下来到指定医院进行体检，体检合格取得“国际旅行健康检查证明书” 后，和外教签订工作合同。和外教签订的工作合同一定要详细、规范，包括：月薪、年旅游费、食宿费、往返机票费（一般来说签订半年合同的，校方提供单程机票；而签订一年合同的，则提供往返机票）、电话和网络的使用、周课时量、工作时间、医疗、请假制度、课堂上禁止传播宗教思想、校规及违约金等等事项，合同一定要中英文对照，一式两份。
在与外教签订工作合同的同时，你必须向上级有关部门（如浙江省教育厅）提出“某某学校关于聘请外籍教师来校任教的请示”，并提供外教的工作经历、学历证书复印件（最好是TEFL、TESOL或ESL证书）、护照及签证（必须是工作签证）的复印件及推荐信，申请办理“外国专家证”。
在取得“外国专家证”后，到当地的出入境管理处，对外教所持的签证进行变更（一般外教是持工作签证入境的，只有1个月期限），并申请“临时居留证”。至此，外教的聘任具有合法性。
3．了解文化，理解差异
在外教到岗工作后，在外教的管理上要尊重外教所在国的风俗习惯。因此，学校的领导和英语老师一定要了解中西方差异，要懂得中西方文化上的价值取向上的不同，只有了解和掌握了这些不同文化的维度，才能更好地和外教进行交流。
在日常的外教管理中，我们常常会听到外教对调课和调休的抱怨和不理解。而调课或调休在我们看来是习以为常的事，如有老师外出听课需要调课，期中考试需要调课，开设公开课需要调课，轮到节假日则需要调休。外教常常因频繁调课而恼火，有时甚至拒绝调课。我们可能会认为西方人气量小，不通情达理。而实际上，这是因为中西方人在对于“时间”这个问题上的认识有着很大的差异。我们认为时间是“圆式”（circular）的，这就意味着时间在周而复始地作着循环运动，是取之不尽的，所以我们会临时决定或取消做某事，反正这次不做，下次还可以做；而西方人，特别是美国人，他们认为时间是“线式”（linear）的，时间好比一条直线，是一种单向的持续运动，他们时刻都有一种时间“紧缺”（time short）意识，一切都要按“既定”的去做，你既然安排我去上这节课，临时换了，那我这节课的时间没有安排好，这就是浪费时间。了解这一差异后，今后在调课问题上，尽量不要和外教调课，如实在需要，则提前一至二天通知外教，或在第一时间和外教取得联系，把事情解释清楚，才能消除误会。同样，你如果要在业余时间去拜访外教，或者在星期六、星期天约外教练口语或出去玩，你一定要事先和外教约好，征得他（她）同意，决不可贸然行事。
同样，由于节假日放假，或迎考复习，或学校开展一些活动，我们需要冲掉几节课，这时教务人员往往首先想到的是冲掉一些“副课”，如：音、体、美、劳、口语等课，而我们对冲掉课这事感到非常平和，因为这是“副课”，不重要，要冲课的话理应充“副课”，再者我们可以少上几节课了。可外教不是这样认为的，如随便冲掉他们的课，他们认为是对他们学科的不重视，甚至是对他们的侮辱。这是由于我们对“权力距离”（power distance）的不同的理解。在我们看来，下级服从上级，听从领导安排是天经地义的事，因为我们有高“权力距离”感；而对于西方人来说，他们尊重个体自由，老板和伙计有着平等的距离，因为他们具有低“权力距离”感。因此，在和外教的交往过程中，没有必要对外教进行特殊的照顾、优待等，因为在他们看来，人人平等。
esl课程篇9
多伦多市是加拿大最大的国际化城市，居民使用语言超过百种，圣力嘉应用技术及艺术学院（Seneca College）正好坐落在这个国际多元化的城市。
学校概况
圣力嘉学院拥有多个校园，分布于多伦多市内，其主要校园为总部Newnham、York、King Campus。据圣力嘉学院国际学生计划部长Nick Huang先生表示，圣力嘉学院乃加拿大最大的联邦社区学院。全日制学生16000名，校园总面积超过360公顷，并开设100多项不同的专业课程。
游学公共课程深受欢迎
除了专业课程以外，所有学生均需选读一门学分的公共课程（General Education），其中一项深受学生欢迎的公共课程为游学课程，学生可于夏天随同圣力嘉学院的教师前往美国、南美洲或欧洲参加游学团，享受一边旅游一边学习的乐趣。其中报读欧洲游学团的学生，90%来自中国。
特别优待中国学生
当踏入圣力嘉学院的校园，除了随处可见的年轻面孔外，不难发现一群比较成熟的中国留学生，原来他们就是中国院校的在职教师。圣力嘉与中国院校达成协议，每年接待一群来自中国院校的教师来此进修教学方法论（Teaching Methodology）。
一般来说，留学院校都会为国际学生设立奖学金。可是，圣力嘉学院却专门为中国留学生设立了奖学金。学院每年会在修读第八级英语的中国留学生中，选出成绩最优异的学生，成为一千加币的奖学金得主，借以鼓励中国的学生。圣力嘉学院的国际学生部更特别设有一个接待中国学生的小组，为学生提供有关学业及生活上所需的辅导和协助，而且，辅导员都能说得一口流利的中文。
渥太华：Algonquin College的人文气息
坐落于加拿大首都渥太华的亚冈昆应用人文与技术学院（Algonquin College），邻近市内主要的公车车站，交通非常便利。踏入学院大楼，随处可见不同族裔的学生，亚洲脸孔更不胜其数。据国际学生入学申请联络人Susan Olsiynko称，去年共有600名国际学生，其中来自中国的学生，以其独立勤奋广获称赞。
文化庆典：学生配对交流
由于地处大使馆林立的首都渥太华，每年二、三月，亚冈昆学院所举办的“文化庆典”（Celebration of culture），都得到多国大使馆的支持。再加上学生的参与，令“文化庆典”成为一年一度的盛事。同时，为了让国际学生更好地融入加拿大的文化及生活，学院创办了多元文化伙伴网（Multi-cultural Buddy Network），安排国际学生与学院普通专业的学生配对，这些加拿大土生土长的学生以伙伴及朋友的身份，协助国际学生了解学院、城市情况，也为国际学生提供了一个英语对话练习的机会。
ESL：帮助渡过语言关
其中超过一半来自中国的留学生，都会首先报读强化英语为第二语言课程，即English as second Language（ESL）。这个课程分为八个级别，按学生抵达加拿大后参与英语评核测试的成绩，再根据其程度编入相应级别的英语课程。当英语达到合理水平后，学生就可继续进修其专业课程。学院更设有特别的英语课程，全部课程皆编排在傍晚进行，以避免影响他们日间的专科课程，更可与来自不同国家的国际学生交流经验。
“实习+工作”：学习来自实践
esl课程篇10
论文摘要：英语作为一门国际语言在国际交流中反射出了英语的多样性和社会文化特点以及由此产生的差异。在英语教学中要提高教师和学生对英语的社会文化的意识，了解交流行为，尽可能地接触真实英语。让学生在学习纯语言学知识的同时了解英语的社会文化特点，更好更深入地理解英语，提高英语交流能力。
1. 语言的社会身份和它在教学中的暗示
语言是交流的一个重要形式。人类语言的本质有两个功能：即交流功能和辨认功能。交流功能为社会群体之间的交流传递信息，而辨认功能则表达和保留社会群体内部的本性。在不同的社会群体中，为了交流，人们必须要使用某一种语言，这就使了解语言的社会身份成为了必然。Gumperz and Cook-Gumperz认为，“人们通常把性别、种族和阶级作为形成社会身份的参数和界限”。这也就是说社会身份与性别、种族、阶级以及文化紧密相关。为了达到交流的目的而使用语言反映了社会身份的特性，在语言交流中，身份受到社会、政治、文化和种族等因素的影响。在不同的社会环境中，用于交流的语言在使用上也是不同的，例如，中上阶层和下等阶层所使用的语言，受过良好教育和没有受过教育的人所使用的语言，男性和女性所使用的语言等。再者，不同的社会地位，或是在社会中扮演不同的角色也使说话人所使用的语言有所不同。比如，老板和雇员，老师和学生，公司和客户，丈夫和妻子等。因此，在语言的使用上，必须仔细考虑社会特征和差异。
语言跟社会文化之间的紧密关系不仅存在于交流中，而且还存在于语言教学中。教师们常常面临一个两难的困境：一方面，如果把教学的重点放在正式的纯语言学上，那么人们在日常交流中的很多非正式形式就被忽略了。而另一方面，如果过多地强调语言的社会文化特征，那么语言学的形式就被淡化了，语言教学看起来就很肤浅没有很大益处。这种困境反射出在社会环境中使用的语言和在教室里所教授的语言之间的差距。由此可见，语言教学不可能在一个社会语言学的真空里进行，在教学中必须考虑社会环境的因素。
英语作为一门语言，它也有社会文化特征。在当今世界上，英语作为一门国际语言在国际交流中被广泛应用。英语已不仅仅属于母语为英语的人，在全球范围内存在的英语多样性已成为一个不可避免的社会语言学现象，这种多样性反映出了在不同的社会环境中英语的社会和文化差异。在“世界英语”的前提下，英语教学也同样遭遇了语言教学的困境。为了在交流中达到共同理解，毫无疑问地，在英语学习和教学中要考虑到英语的社会和文化特点。
英语教学是一项复杂的任务，英语教师们所面对的问题是课堂上的英语教学被限制在了一个理想化了的单一标准模式内，这样所产生的后果是教师在课堂上教给学生的英语在某种程度上跟母语为英语的人日常所使用的英语有一定差异。特别是在EFL（把英语作为一门外语）环境中，学生们通常不够敏感去意识不同群体不同人在使用英语上的差异以及引起这些差异的社会文化原因。
2. 英语教学全球化，特别是在EFL国家
全球化使英语在国际交流中成为了一门国际语言，英语在世界上迅速扩展，把英语作为第二语言或外语的教学也前所未有地快速发展。在许多母语为非英语的国家中，英语都被作为一门科目甚至教学语言应用于各科教学。然而，尽管英语教师和英语学习者们都意识到了英语作为一门国际语言的重要性，但是他们还没有真正意识到英语的多样性。Gorlach认为英语的多样性涉及到国家、地区、社会、习得、沿袭和文体等诸多因素。 转贴于
通常情况下，英语在三种社会环境中使用：英语作为母语(ENL)，英语作为第二语言(ESL)，英语作为一门外语(EFL)。在EFL国家里，英语有非常小的甚至没有内部交流功能和社会政治地位。在社会生活中，人们不会使用英语进行内部交流，不像ENL和ESL国家，人们使用英语是为了达到真正的日常交流目的。在英语教学上，学生是在一种人造的而非自然真实的环境中学习英语的，这样导致的后果是学生在纯语言学方面可能达到相当高的水平，但非常欠缺英语社会文化方面的知识。这些知识直接影响学生对英语的理解，特别是在真实的语言环境中与母语是英语的人进行交流时，学生对英语的理解会发生偏差。Cook (1989: 50)指出，在EFL环境中的英语学习者首次来到英语国家时通常都会感到吃惊和沮丧。他们发现尽管他们在课堂上有很高的英语水平，但是跟当地人真正交流起来并不是那么容易。
语言是跟社会规则和文化习俗紧密联系的。在EFL环境中，学生们没有融入英语社会的机会，缺乏真实的语言环境，因此他们很难理解和学会真实英语交流中的诸多规则。例如，在不同的情景中，对话者双方之间可接受的距离，在正式和非正式的表达中礼貌的程度等。在英语教学中，教师应该帮助学生理解这些行为和规则。
英式英语(British English)或者说RP(Received Pronunciation)英语，不管在ENL国家，还是在ESL和EFL国家里，仍然在英语教学中作为标准占有不可挑战的地位。基于这个标准，在EFL环境中英语教学的难点就不仅仅是英语语言本身了，比如读音、拼写、词汇、句法和语意等，还有基于社会和文化背景的交流行为。交流行为可以被分成三种类型：口头的，非口头的和生活方式交流行为，其中口头交流行为是最常见的。交流行为恰当与否取决于社会和文化的认可。非口头交流行为指的是举止、手势和穿着打扮。比如怎样在问候的时候握手和拥抱；在一种特定的文化中，哪些手势是合适的；什么样的穿着打扮是被社会和文化所接受的。生活方式交流行为可以理解为在不同的社会和文化环境中日常生活的方式，比如购物、就餐、交朋友、乘坐交通工具等等。这些社会和文化特点使英语变得复杂，成为教学中的一个难点。英语教师们通常都很清楚地认识到了英语的口头交流行为，他们通过教科书、参考书、学习材料和活动来教会学生进行口头交流。然而，对于非口头和生活方式交流行为， 教师们几乎没有或者只是支离破碎地教授给学生。这样一来，学生们不能区分英语文化和他们自己文化中非口头和生活方式交流行为的差异，从而不可避免地在交流中产生误解和尴尬。
3. 结语
语言跟社会文化诸要素紧密相联，英语在使用上有它的社会和文化特点。 在英语成为一门国际语言的形势下，认识它的多样性已成为一个必然。在教学中，教师应把英语的社会和文化特点和多样性介绍给学生。这就要求教师对英语的社会和文化特点具有强烈的意识和更好的理解。另外，教师还要注意到英语的非口头和生活方式交流行为，这些行为反射出了在真实交流中英语的社会和文化特点。英语作为一门外语的教学，不仅仅是向学生传授纯语言学的知识，而且还要介绍英语的社会文化特点以及由此产生的差异等，这样就能帮助学生更加了解和更接近真实英语以提高英语交流能力。