信息化教学模式十篇

导语：如何才能写好一篇信息化教学模式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

信息化教学模式篇1

关键词：信息化教学；模式

随着信息时代的来临，信息技术已全方位渗入到社会的各个领域。信息化教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、教学方法及模式等层面赋予教学新的含义。

一、信息化教学模式的概念

教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，从而达到良好的教学效果。

二、信息化教学模式的特征

传统的教学模式中教师是教学活动的中心，是知识的传播者和灌输者；学生处干被支配地位，是外界刺激被动的接受者和灌输对象；教科书是学习内容的载体，教学煤体则是教师向学生灌输的方法与手段。信息化教学模式可以从技术层面和教育层面两个方面来分析。从技术层面上看，信息化教育的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒化。数字化，主要是指以计算机为基础的数字化技术。数字化使得教育技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一；多媒化是以计算机为基础的多媒体技术；网络化是指当今的数字化信息网络；智能化是指人工智能将成为信息化教学系统的核心技术。与传统的教学模式相比，它以学生为中心，学习者在教师创设的情景中，通过协作与会话，充分发挥自身的积极性和主动性，对当前所学的知识进行意义建构，并运用所学知识解决实际问题。

三、信息化教学模式的类型

第一，讲授型模式。讲授型模式是最传统的一种教学模式，信息化条件下的讲授型教学模式对传统的讲授型模式有很大的改进，特别是在教学资源的多样性和教学的互动性等方面取得了新的突破。该模式下教学资源多数是通过多媒体课件和校园网资源库等提供的文本、声音、图像、视频等的集合体，不仅信息量大，而且内容丰富，可以真正实现以学生为中心的情景式教学。

新的讲授型模式可以分为两类：一是同步式讲授，教师在课前可以准备好各种教学材料，教学过程中以计算机多媒体演示的形式向学生授课，甚至还可以通过网络视频会议的方式进行实时网络授课，通过软件实现随机问答。二是异步式讲授，异步式讲授主要是教师按照教学要求将教学材料制成多媒体文件，存放在校园网络教学平台的教学资源库中，学生通过提取教学资源库的资料进行自主学习，从而达到教学目的。当学生遇到疑问的时候，可以通过电子邮件或者其他的网络联系方式询问教师，教师再给予解答。

第二，任务驱动式模式。任务驱动式模式，就是教师将所学习的新知识隐含在一个或几个任务之中。在信息化教学中就是指借助信息技术，让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力。

第三，支架式教学模式。所谓“支架式”教学模式，是指根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。支架”的目的是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

教师在采用“支架式”教学模式时，应根据学生的“最近发展区”搭建支架，在学生学习过程中，不断向他们提供帮助，使学生容易接受，促使其理解，逐步深入，不断提高。为学生的学习提供“支架”，其用意是把教学的责任由教师逐步向学生转移，最终培养学生终身学习的意识和能力。

第四，协作研究模式。协作研究模式是指教师通过计算机网络和多媒体等教学信息技术向学生提供不同类型的学习和研究专题，多个学生可以通过互相协作或者分角色扮演等多种不同的形式参加到专题当中，通过校园网络提供的自由讨论区对专题进行交流，达到对教学内容比较深刻的理解和掌握。在共同完成某个学习内容的过程中，既强调了学习的个体化，培养了学生的创造意识、科学的思维习惯、发现问题和解决问题的能力，利于学生高级认知能力的发展，又实现了教师与学生思维和智慧的群体共享。

教学模式的划分不是绝对的，教员在实际运用中应从教学的实际需要出发，根据具体的教学情境，将其他模式中有利于自己进行教学的模块引用过来，融会贯通地理解和运用于多种模式，才符合教学复杂性和动态性的要求。

参考文献：

1、袁振国.现代教育技术――走向信息化教育[M].教育科学出版社,2005.

2、申志永,袁素娟.信息化教学模式与教学设计探微[J].科技情报开发与经济,2006(21).

信息化教学模式篇2

一、传统教育模式和现代教学模式概述

在传统教育教学中，教师以书本、粉笔和黑板为手段，教师的讲授和课堂灌输为基础，主宰整个教学过程的是教师，其模式的基本程序是：激发学习动机―复习旧课―讲授新知识―巩固运用―检查评价。这种模式有着一定优点，那就是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，对教学环境的要求比较低，教学效率比较高，但同时也存有一定的缺陷。学生长期处于被动接受知识的地位，缺乏主动的思考、探索能力，缺乏自主性和积极性。大部分学生逐渐养成了一种不想问“为什么”，也不知道问“为什么”的习惯。在课堂上，除非教师主动提问，否则不容许学生随意扰乱教师的教学程序。学生即使可以向教师提问题，这种反馈也是相当弱的，因为学生已经习惯了被动接受，认为教师是权威、书本是经典，即使自己学习上存在问题，也会归咎于自己的理解能力。长此以往，这将不利于学生发散性思维和创造性思维的培养，更不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。说得严重点便是：学生的发散思维被禁锢，新观念和主动性被扼杀，幻想的翅膀被折断。

多媒体计算机、网络和各种学习器材进入学校、课堂和家庭后，它们为学生的学习创设了广阔的空间，提供了丰富的教育资源，拓延了教学时空的维度，使现有的教学内容、教学手段和教学方法遇到了前所未有的挑战。在这种背景下，学生的学习和教师的教学都发生了很大的变化。学生一方面在教师的指导下学习知识，一方面又利用网络和多种学习工具主动获取无限的、相关的新知识。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能以图、文、声、像并茂的多感官综合刺激，还能按照超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且有利于情景创设和大量知识的获得与保持，建立发展联想思维

和建立新旧知识的联系。

二、信息化条件下的教学模式

教育信息化的一个特别重要的环节就是教学过程信息化。教师要切实重视运用信息化的教育环境与成果，并结合现代化教育教学理论，改革传统的教学模式，构建培养学生素质与能力的新型教学模式。

1.多媒体课件教学模式

多媒体课件以其生动的图像、声音等效果已越来越受到各学科教师的接受。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上多是用粉笔和黑板，教学过程显得单调和呆板，而利用多媒体课件进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。课件式教学也可由教师将做好的课件在校园网上，课件根据教学内容组织材料，采用Web技术，利用超链接组织教学资源，教师在教学中可以方便地找到所需资料。课件式教学环境主要由课件和教学资源组成，因此，在教学过程中教师和学生的双边活动主要通过语言进行交流，所以不需要复杂的技术。教师在教学中除了访问自己的教学网站，还可以通过网页中的超链接迅速搜索到所需要的教学资源。在课件式教学过程中，教与学的活动主要是通过课堂分组讨论，或教师提问、学生回答等传统的方式进行。

2.个别化教学模式

它可以充分利用和发挥网络的特性，突破时间和空间的限制，使教学和学习更具灵活性。教师通过的信息，了解学生学习的动态，通过网络适时与学生进行交流。个别学生的问题如不想公开，可以直接给教师发电子邮件，教师因人施教，实行“个别化教学、个别化辅导”，以满足每一个学生的要求，适应每个学生现有的水平，因材施教。教师给学生提供个别化学习的可能和空间，通过多媒体技术完整呈现学习内容和过程，学生自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学进行交流，在现代教育技术手段所构成的教学环境下，学生可逐步摆脱传统的教师中心模式，学习由传统的被迫学习变为独立的主动学习，最大限度地获取知识，促进自身发展。

3.互助互动式教学模式

在网络的帮助下，学习者通过互相协同、互相竞争或分角色扮演等多种不同形式来参加学习，这对于问题的深化理解和知识的掌握运用很有好处，而且对培养合作精神和良好人际关系也有明显的促进作用。在具体做法上，可应用小组互助学习模式，由几个兴趣、个性、学习倾向、学业成绩等几个方面相近的学生，形成一个相对稳定的学习小组，使课堂教学更加民主、科学。教学可通过教学网络布置学习任务，教师在教学网站上质疑、答疑，学生将自己学习研究的成果在教学网站上，学生也可通过网络交互功能进行讨论，教师通过参与学生的讨论，或浏览学生在论坛上的信息，及时了解学生的学习进度和学习内容，并有针对性地加以指导，在网络互助互动中充分体现教师的主导和学生的主体作用，提高知识和信息传播的数量、质量和速度。

三、两种模式相互渗透，优势互补

传统的教学模式以教师为主体，现代教学模式以学生为主体、教师为主导。以教师为主导、学生为主体，其突出优点是有利于有创新思维和创新能力的创造性人才的培养；其缺点是忽视教师主导作用的发挥，不利于系统知识的传授，甚至有可能偏离教学目标，而以教师为主体的理论恰好相反。“主导―主体论”是对传统教学模式理论的发展、深化，是对传统教学模式优势的吸取、包容和发扬，既不是简单的取代和抛弃，也不是无原则的折衷，而是要充分运用辩证唯物主义的认识观，来指导我们改革传统的课堂教学，建立起在现代信息网络环境下的现代教学模式，以适应时代的要求。

1.充分发挥学生的主体作用

在多媒体网络教学进程中，学习者有时处于传递接受状态，但更多的时候是在教师指导下进行主动思考和探索：在情境中自己确立问题，自己寻找解决问题的途径。也就是说，教师的主要作用不再是提供信息，而是培养学生自身获取知识的能力，指导学生的学习探索活动，让学生主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式。

2.充分体现教师的主导作用

信息化教学模式篇3

一、信息化条件下教育教学模式的创新

面对当下信息大爆炸时代对于学生思想的冲击，寻找合适的教育教学模式，以适应当下我国经济社会文化飞速发展的现实情况势在必行。面对这一现实问题，探究如何在信息化条件下进行教育教学模式的创新，成为一个关注的焦点。

（一）信息化条件下教育教学模式的变化趋势随着网络和信息化教育的普及，人们对于教育信息化水平的需求不断增强，人们日益增长的精神文化需求，对于知识的渴望，使得信息化教育之下的网络教育飞速发展。近年来，慕课和线上其它课程的教育层出不穷，付费式教育与免费式教育并存。面对当前知识付费趋势发展，人们对于信息化条件下的教育教学模式相对适应，人们愿意用金钱和时间为知识买单。以此为时代大背景，我国在教育部的倡导之下，信息化教育正在如火如荼地进行之中，已然形成一种趋势。关注信息化条件下的教育教学模式，变化趋势，以便于紧跟时代步伐，共享信息化，网络化条件下的时代教育红利。

（二）信息化条件教学模式与传统教学模式的区别当前我国信息化教学模式与传统模式发展之间仍存在较大的差距，信息化教学模式以平台为依托，以网络为通道，首先在信息的获取环节，信息化教学模式采用网络的多面的，多方式的获取模式，能够更加全面地获取知识帮助学生开拓眼界。此外，信息化教学模式所需要的网络平台对于技术的要求较高，与传统教学模式面对面教学的区别在于，信息化教学模式通过平台架构教育者与受教育者之间的联系。传统教学模式的课堂承载量有限，而信息化教学模式之下，课堂承载量相对较大，甚至可以说课堂承载量是没有上限的，传统教学模式往往受到时间和空间两个条件的限制，而信息化教学模式在时空具有更强的灵活性。

二、信息化条件下教育教学方法的应用

信息化条件下，教育教学方法随之转变，以信息化为基础，当前线上网络教学发展迅速，面对特殊时期网络教学，对于弥补线下课程具有重要的作用和意义，当前线上教育已被广泛普及，应用于教学环节。与传统教学模式的对比，更好的取长补短，完善信息化条件下的教育教学方法。小学数学教学课堂中，运用信息化手段较其他学科而言具有更大的优势。例如，蜗牛爬树问题中，学生对于蜗牛上爬和下滑速度之间的关系理解是解答问题的关键。而言语上的描述不足以将学生理解的问题解决。通过信息化手段运用动画等方式在线进行演示，增加互动环节，让每个学生在学生端就能够就行实验和演示，帮助学生深入理解。

（一）信息化条件下教学模式与传统教学模式的关联信息化教学模式与传统教学模式存在极强的关联性，首先，信息化教学模式脱胎于传统的教学模式，本质而言都是教与学，但区别在于，信息化教学模式的教育三中心，与传统教育模式的教育三中心不同，传统教育模式的三中心是指，教师学生与课堂，或者说是教师学生与活动，但都离不开物质载体，传统教学模式的物质载体是教室，而信息化条件下的教学模式，则以平台为载体，以网络为载体，虽然说教育的主体和客体没有变化，但是教育的载体发生了变化。但信息化教学模式，仍是从传统教学模式中发展而来的的，本质上都是教与学，传统教学模式具有较强的互动性，但同时关注的个体较少。而信息化教学模式虽然及时互动性较传统教学模式相比较差，但教师可以通过网络平台对于学生进行实时观察，更方便了解大多数学生的学习进度和动态。介于这种条件，合理控制网络平台信息化教学模式中实时课堂规模十分必要。小学阶段处于具体运算阶段，这一阶段的小学数学教学中更加关注学生对于具体数量的认识和运算。信息化手段之下，通过图形、动画等方式向学生展示数量的概念和意义。有助于帮助小学生树立正确的数字认识观念。

（二）信息化条件下教学模式平台建设当前我国信息化教学模式的，主要方式有PC端教学模式和手机端便于操作的APP模式。当前我国所运用的实时教学平台，多为直播平台和会议平台。通过线上可以实时进行交流，可视镜头的应用，有助于帮助教师实时关注学生动态，帮助学生更好地观察到老师的教学重点。PC端的教学模式往往依托于网络平台教学，如Moc慕课等网络教学平台，依托平台对于课程进行录制，在网络平台上也可以布置作业，通过信息化手段的计算，帮助批改作业，并形成相应的检验报告，辅助教师完成线上教学，这一平台的优点在于，在时间上相对自由和宽松，学生可以选择适合学习的时间和环境进行学习。在课堂的检验方面，慕课等平台的优势在于，对于线上考试，创造了优秀的平台，在疫情等特殊时期，发挥了重要的作用。在数学教学中，依托于各类APP进行线上教学，可以通过钉钉直播平台，腾讯直播间等软件进行直播教学，讲解数学的解题方法，和批阅学生提交的线上作业，对于优秀作业可以进行展评，很好的解决了时空地域的限制，帮助学生更加方便的获取到教育资源，对于随时随地学习具有重要的意义和作用。

（三）信息化条件下教育教学模式发展中的问题首先，信息化教学模式之下，对于学生的监督和监管，成为其中的重要问题。区别于传统教学模式之下，能够对学生进行更加强有力的监管。但这种监督与传统线下教学的监督完全不同，还需要学生、家长及监护人的配合，才能实现真正意义上的监督。在圆周率的讲授环节，通过动态展示与教师实操结合，讲授圆周长和直径的计算方法，从而引导学生完成圆周率计算环节。由于我国信息化教学经验相对缺乏，在信息化教学平台的构建上，仍存在很多技术问题，有待解决，例如师生共同打开视频的直播课堂中App卡顿问题严重。线上平台教学过程中，作业的设置和试卷的批改不够智能，常常产生错误。虽然信息化教学模式可以极大程度提高教学效率，但人工智能的发展仍然处于起步阶段，处理问题仍远不如人脑，如何降低出错的机率成为当下信息化教学模式中技术需要攻破的重点。

信息化教学模式篇4

关键词信息技术教育模式信息化教学设计创新人才

1引言

计算机网络的飞速发展日益改变着人们的生活和学习方式。从全球范围来看，信息化教育的改革浪潮一浪高过一浪：美国总统克林顿1997年国情咨询中提出，在2000年之前，要把每间教室和图书馆都联到Internet；法国于1998年初公布：“将法国社会带入21世纪”的计划，要求法国所有学校全部实现计算机化；德国在1997年也执行教学应用因特网信息资源的计划等等，都说明了发展信息化教育是大势所趋。中国教育也面临一个e化的时代，一个变革的时代。

2信息化教育的概念和特征

信息化教育是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。信息化教育具有以下显著特点：

（1）教材多媒体化。教材多媒体化就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。越来越多的教材和工具书变成多媒体化，它们不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景象。

（2）资源全球化。利用网络可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。它有许多类型，包括教育网站、电子书刊、虚拟软件库、新闻组等。

（3）教学个性化。利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。

（4）学习自主化。以学生为主体的教育思想日益得到认同，利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋向。事实上，超文本／超媒体之类的电子教材已经为自主学习提供了极其便利的条件。

（5）任务合作化。学生通过合作方式完成学习任务也是当前国际教育的发展方向，信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用。

（6）环境虚拟化。教育虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，这是信息化教育的重要特征。包括虚拟教室、虚拟实验室、虚拟图书馆等等。

（7）管理自动化。计算机管理教学（CMI）包括计算机测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。

3信息化教育的教学模式

教学模式是指在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下的教学过程的稳定结构形式。教学过程中主要包含教师、学生、教科书和媒体四个因素，这四个要素相互关联、相互作用形成稳定的结构形式。

基于现代信息技术的教学模式是在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者；教师是学习主体的帮助者、引导者与促进者。由学生、教师、教学信息、学习环境构成了信息化教育的教学模式结构（见附图）。

信息化教育的教学模式可描述为，以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不全是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”等要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，协作发生在学习过程的始终，学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务。教师和学生是互动关系，正所谓教学相长。信息化教学模式与传统的教学模式的区别如附表所示，传统教学模式是选择适合教育的学生，而信息化教学模式是选择适合学生的教育。教学模式的改革和创新与教学设计是密不可分的。信息化的教学模式必然要求有高质量的信息化教学设计与之相适应。

4信息化教学设计

在教育信息化环境下的教学设计，简称为“信息化教学设计”。具体说，信息化教学设计是运用系统方法，促进以学为中心的学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的最优化。信息化教学设计包括教学计划的设计、教学计划的执行、教学活动的评价与反馈。信息化教学设计的目标是帮助全体教师在自己的日常课堂教学中充分利用信息技术和信息资源，培养学生的信息素养、创新精神和解决问题的能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。

信息化教学设计方法很多，像基于信息技术的研究性学习、资源型学习、英特尔未来教育、苹果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教学设计等，无论教学的方式方法怎样，信息化教学设计关注的基本点是，基于国家课程标准、基于教育信息化环境，充分利用信息技术和信息资源，培养学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的学习兴趣、学习效率、学习成绩。信息化教学设计没有固定的模式，是教师发挥自己创造力的广阔天地。主要是通过案例学习来模仿、分析、移植、创新，反复实践、反思、总结，逐步掌握信息化教学设计的技能，提高教学质量。

设计出高水平的信息化教案，不仅是技术的应用，更重要的是思想的体现和渗透。

由上海师范大学黎加厚教授展示的中、美老师分别制作的同名课件《影子》，给笔者印象很深。由中国某师大附小老师制作的《影子》曾获全国“金海航”杯多媒体大奖赛二等奖。它采用office软件，以动画的形式，配以欢快的音乐、学生的朗读，将小学一年级的课文内容——人与影子的关系展示出来。其目的就是运用多媒体技术展示课文内容。而美国教师的《影子》课件就很简单，只有一天中影子变化的动画设计、影子变化的测量数据、影子的照片、有关影子的知识等内容，其界面也很简单。它给学生们留下了极大的思考余地，甚至使学生们立刻产生了一种愿望：到太阳上去，看自己的影子。《影子》的较量，关键不是技术，就在于开发思想。如果从开发平台、制作技术方面讲，与国外教师之间的差距并不大。国内课件多是再现书本知识的呈现式学习，学生足不出户通过多媒体技术的声音、图像、色彩了解许多课文的知识。虽然课堂容量大，精美的界面能吸引学生，但学生仍然在被动地接受教师的教育，没有发挥其主观能动性。

5结束语

走进信息化时代，观念要改变。随着我国教育改革的不断深入，在一些经济发达地区，“校校通”已初见成效，学习资源库正发挥着其庞大的信息资源优势。对于我国广大教师来说，面临正在迅速到来的教育信息化浪潮，要认清教育改革的方向，更新教育观念，并且懂得如何利用技术来支持教育改革和促进教育发展，是十分必要的。信息化教育的教学模式和教学手段与方法的研究与实践，必将推动中国教育改革进一步向纵深发展。

参考文献

1刘德亮，黎加厚.博士谈教育信息化[J].中国电化教育，2003（5）

2黎加厚.创造教育信息化环境中学生和教师的精神生命活动——教育信息化的“生命环境观”[J].电化教育研究，2002（2）

信息化教学模式篇5

一、高校会计信息化教学模式的现状及教学模式改革的必要性

现阶段高校会计专业课程设置中，会计信息化课程已经成为广泛开设的基础课程之一。而在各项经济领域中，使用计算机进行会计信息处理已经成为比较常见的会计核算和会计管理方式，虽然目前我国企业中还没有完全实现会计电算化，但随着社会的发展，完全利用计算机进行会计处理的时代必将到来[1]，因此，培养会计信息化方面的人才成为高校的重要责任。会计信息化作为会计专业的重要课程，其教学质量和教学效果都影响着学生的实践动手能力。结合多年的教学实践和不断的教学模式探索，会计信息化教学模式改革的时期已经到来。为了更好的实现会计信息化教学模式的改革，应将教学改革的方向朝着无纸化、科学化以及多样化的方向发展。同时，会计信息化教学模式的改革一定要注重全能型会计人才的培养，采用创新的教学理念培养人才，培养复合型人才，满足社会的需求。

二、高校会计信息化教学模式改革的目的

高校会计信息化教学模式改革的主要目的有以下几个方面：（1）调整不合理的会计专业教学大纲和教学规划，将实践教学逐渐转化成会计教学的着重点。传统的会计教学侧重点往往集中在理论知识学习层面上，而在实际会计信息化的应用中，缺失的却是会计人员操作能力与实际动手能力。会计信息化教学模式的改革，势必要以实现增强学生的实训实践能力为目标，从而进行会计信息化教学的相关活动[2]。（2）改善会计信息化的教学环境。过去会计信息化教学氛围比较压抑，学生学习的劲头明显不足，再加上一些教师实践教学意识不强，使学生的会计信息化实践能力不能够得到有效提高。因此，会计信息化教学模式的改革，应将改善会计信息化的教学环境作为改革的目的之一。（3）提高学生的计算机操作水平和财务软件的应用能力。高校会计信息化教学模式的改革，最主要的目的就是提高学生自身的实践能力和水平。在会计信息化的教学中，应确保学生对会计信息处理中会使用到的办公软件能够熟练操作，比如Word、Excel等办公软件的操作，随着学习的深入，还应掌握操作一些比较复杂的ERP系统功能模块。因此，实现利用计算机进行会计信息处理是教学模式改革的主要目的。

三、高校会计信息化教学模式改革的方案

随着我国信息化进程的高度发展，会计信息化教学已然成为助力信息化发展的重要手段。现行高校会计信息化教学模式面临着巨大的挑战，加快会计信息化教学模式的改革势在必行。会计信息化教学模式的改革可以从以下几个方面进行考虑：（1）对现有的会计信息化课程体系进行改革，加强会计信息化教学师资队伍的建设，注重实训实践课程的教学。为了保证会计信息化的教学效果，首先应建立一支具有较高水平的师资队伍，师资队伍中教师的资历和教学水平都应达到一定的标准，应具有较丰富的实践教学经验，了解学生的专业技能和水平[3]。同时，应合理的调整会计信息化课程的授课模式和授课内容，并根据学生对会计专业技能的掌握情况，将理论教学课程和实训实践教学课程的课时分配进行适当的调整。（2）突破传统的教学观念，增加实训实践课程的教学内容。为了更好的培养专业技能较强的会计专业人才，高校在会计信息化的教学过程中，应增加学生实践的机会，让学生在真实的社会环境中体验会计信息化教学的意义，了解相关内容，逐渐掌握会计信息化的相关技能。为了达到这一目的，高校应积极的与社会上的企业进行合作，让学生深入到企业会计工作的环境中，再由专业的导师进行目的性较强的专业指导。同时，在会计信息化课程的教学过程中，教师也可以根据企业的实际运营情况，模拟设立会计部门，让学生担任部门中的相关角色，使学生在情景模?M的教学环境中，学习会计信息化的相关知识。

信息化教学模式篇6

关键词：互联网+；高职；室内设计专业；信息化教学模式

一、“互联网+”对室内设计专业信息化教学的意义

目前高职院校的室内设计专业课程体系主要由设计基础类课程、设计软件类课程、设计方案与表现类课程和综合实训类课程构成，无论哪一类课程，都已借助多媒体演示技术、计算机技术等基础信息化手段来辅助教学，而互联网平台均能提供对应甚至优于教材的素材资源，同时借助信息通信技术能将对应的教学视频、微课、素材图片等资源通过“人找资源”（学生进入资源库搜索）或者“资源找人”（教师将资源信息推送给学生）的方式，让学习过程不在遵循传统的学习活动序列，学习内容也不固定在指定的教材，能做到实时通过互联网终端有针对性的进行学习活动。由此可见“互联网+”对于高职室内设计专业信息化教学具有重要的意义，是高职室内设计专业教学发展的必然途径。

二、我国高职院校室内设计专业信息

化教学模式所面临的问题第一，传统教学理念和模式根深蒂固。传统教学理念和模式因长时间的实践积累，绝大多数教师已经习惯于按照传统的方式组织教学并完成教学任务，传统的教学模式体现一定地秩序性，易于教学开展和管理，但这种教学模式往往强调的是以教师为中心，学生更多的是被动接受，无法提起学习兴趣，久而久之，学生逐渐丧失了自主学习的能力；其次，传统教学模式很难实现“因材施教”，考核方式更多的还是以学习结果进行评价，考核结果较为单一，无法体现学生真实能力水平；最后，信息化教学模式对教师的能力要求更高，相对于传统教学模式，教师需付出大量工作，因此许多教师仍旧遵循传统教学模式，对信息化教学理念和模式的接受程度不高。第二，信息化教学资源库开发建设不足。随着信息化技术和设备的普及，大部分高职室内设计专业都更新了相应的教学设备，但教学模式未改变的情况下，只是教学工具发生了改变，其作用仅仅起到图片或文字的演示，教学资源大多来源于教材，这与室内设计专业对资源的丰富性要求相差甚远；其次，高职院校缺乏相关校园网络、教学平台和专业资源库建设，部分教学团队经过多年教学积累，已经制作并整理了一套相对完整的课程教学资源，但这些资源大多存于教师自己的电脑中或个人网络空间中，仅在教学过程中将资源信息推送给学生的“资源找人”方式进行传递，无法借助校园网络和教学平台实现实时资源共享。第三，信息化教学环境有待提高。信息化教学模式的展开必须具备一定的环境条件，高职院校均配备了相应的信息化教育设备，由于硬件、软件和管理维护问题，许多高职室内设计专业配备的如一体化机房限制移动存储器和互联网的接入，在实际信息化教学过程中起到的作用有限，加之校园网络、无线网络和信息化教学场地建设不完善，许多优秀的信息化教学资源实际使用率较低。

三、基于“互联网+”的高职室内设计

专业信息化教学模式的探索研究第一，加强教师培训，提升教学团队信息化教学水平。教师是信息化教学的组织者和实施者，而且作为学生和信息知识之间的主要媒介，需要适应“互联网+”环境的要求，由“传道授业解惑者”转为“教学相长的引导者”。高职院校室内设计专业应加强教师信息技术培训，转变教学理念，提升教学团队信息化教学水平，利用在线开放课程（MOOC）辅助信息化教学，制定详细的学习计划，并对对学生的学习内容、学习进程进行监控和记录，在教学过程中鼓励学生借助互联网进行自主学习，提升学生自主学习能力。第二，加强室内设计信息化教学资源库建设。高职室内设计专业对教学资源的丰富性要求非常高，目前互联网中各类室内设计的学习资源、操作视频、相关素材等非常丰富，但分布非常广泛，这就需要将这些海量学习资源有效聚合、转移和流通，并依据课程体系教学大纲要求与行业企业共同建立教案、教辅素材、微课、设计作品、课外项目、考核题库等在内的一系列教学资源库，通过校园信息教学平台实现资源共享，教学团队定期对资源库进行更新与维护，保持教学资源库资源的时效性。第三，提升信息化教学环境条件。互联网和资源库是信息化教学的基础，高职院校应加强校园网及无线网建设，创建具有运行稳定的校园网络，构建信息技术使用的硬件环境；其次，高职学院应加强室内设计专业信息教学平台建设，改造室内设计信息化教学及实训场地，满足室内设计专业信息化教学需求；最后，应提供配套信息服务，积极引导并鼓励师生在教学环节中更多的借助信息技术，信息化教学不在限制于电脑、投影仪等固定多媒体设备，未来移动互联网终端将成为信息化教学的核心。

四、结束语

在“互联网+教育”环境下，高等职业院校对信息化教学模式的研究和推广，将是推动高职室内设计专业教育信息化进程的必由之路，而信息化教学模式的研究和实施的过程实际是教学理念的更新，师生信息化教与学的水平、信息化软硬件条件、信息化教学服务保障等多方面因素的提升过程，这个过程是复杂的系统工程，需要一定是时间探索，但有效地运用互联网来开展信息化教学是时展需要，也是高职室内设计专业教学改革发展的必经之路。

参考文献：

[1]胡梅,马斌.“互联网+高等职业教育”的现实可能与当代变革[J].现代教育管理.2016(01):19-24.

信息化教学模式篇7

摘 要：本文提出了“基础设施建设、师资培训、学生信息素养培养”的学校信息化教育基础设施的建设模式、“信息化的教学管理、信息化的课堂教学、信息化的师生（家校互动）、信息化的校园文化”四维一体小学信息化教育模式，该模式以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面提高学生的综合素质。

关键词：信息化教育 教育模式 创新精神 实践能力

信息和通讯技术正在以惊人的速度改变着人类的生存方式和学习方式，并导致发达国家和地区的高等教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化、个性化。目前我国小学校园网已经普遍建立，如何使这些日新月异的数字化科技最大限度的融入到小学教育教学当中，充分发挥计算机多媒体网络技术的交互性，更新广大师生的学习观念与教学模式，培养在多媒体和网络环境中高效学习的方法与能力。

然而，在当前小学中，绝大多数学校的教师和学生只是注重信息技术方面的培养和训练，而对信息意识、态度层面和综合运用信息解决问题的创新能力层面较为忽视，甚至也较忽视获取、解读信息的策略和方法方面的培养。这样并不能真正培养和提高教师的整体信息素养，教师还只是停留在用电脑做做课件、浏览网页、搜索下载资料的阶段。这样只不过是由过去的黑板、粉笔、挂图、教鞭变成了现在的电脑、投影等高新技术设备，信息化和网络化的进入校园就达不到从根本上改变学校的教育方式和学习方式的目的。

因此， 我们认为信息化小学教育模式的建立应以有利于学生发展、有利于教师提高、有利于学校建设为前提，达到培养学生的创新精神、实践能力和应用能力、促进学生全面发展的目标。

一、信息化小学教育模式的基础

信息技术基础设施建设、师资培训、学生信息素养培养作为实现教学观念的转变，是信息化小学教育模式的基础。

1、基础设施建设

鉴于信息技术水平更新速度快，而学校的办学要求不断变化等事实，学校信息技术基础建设应当走“分步实施，重点建设，同步发展”的路子。第一阶段，许多学校都实现了“多机一幕进课堂”，即电视机、录像机、录音机、幻灯机和投影屏幕等设施设备被应用到课堂教学中。这时师生们真正感受到的是，随着科技水平的提高教师的教和学生的学已悄悄发生了变化。但这只是一个现代化教学的起步阶段。第二阶段，一些学校开始进行所谓“教学系统”工程的建设，如闭路电视系统、多媒体双向控制教学系统、语音室、电脑室、多媒体电教平台、电子音像阅览室等。在此阶段，教师技能培训要作为重点工作来抓，同时要逐步建立起一整套与之相适应的全新学校管理模式，充分调动广大师生应用信息技术的需要和热情，使得学校、教师、学生在这场变革中不断积累经验和提高自己的综合能力，以适应信息化大教育时代浪潮的到来。可以说，这阶段是现代教育技术普及和应用的基础阶段。第三阶段，信息化网络建设已作为现代化学校基础建设的重要标志。该阶段也应当走“分步推进”的发展道路。首先，学校局部实现计算机联网，重点开展教师业务培训，学生接受多媒体教学和网络学习的种种训练，学校办公逐步实现计算机自动化管理，教学素材资库建设同步规划进行。其次，学校与Internet全面接入联通，网络资源和网络化学习将对学校传统教学形成巨大的冲击。为此，学校应有重点地开展“立足本校实际，着眼未来发展”的重大教育项目研究，用于指导今后学校信息化教学和管理工作，建设一支具有现代教育理念、教学业务水平高、技术较强的骨干教师队伍，全面培训学生信息技术技能，探索基于多媒体环境以及网络资源环境下学与教的问题研究，同时也要加强对师生网络化的人文教育。再次，学校计算机网络逐步联通到教师家庭、每间教室、学生宿舍等地方，全面实施集教学、管理、生活、文化、资讯等于一体的数字化学校工程，远程教育将不断尝试并运用于实践，这是一个全面普及和提高的过程。在此阶段，师生们将更加依赖于信息化服务，教学多边互动、影视化、数字化的学习和生活将成为现实。

2、师资培训

在信息化进程中，教师的观念转变是关键。我们应通过各种各样的培训活动进一步提高了教师的计算机技能水平，再辅之以政策奖励，激励教师主动运用信息技术手段进行教学，从而提高教师的现代教学业务水平。在此基础上，教师应达到以下技能：

（1） 计算机的基本使用和维护；

（2） 从互联网下载资料；

（3） 引用网页上的图片、文字资料；

（4） 信息加工、整理的能力；

（5） 基本写作技能；

（6） 从网络上查找资料的能力；

（7） PowerPoint或Word的使用。

多媒体课件制作和应用技能将成为现代教师的最重要的技能。

3、学生信息素养培养

在信息化学习过程中，学生能否运用信息技术手段从事学习和关注自身发展，这是一项相当迫切的教育任务。目前，学校的三至五年级开设信息技术必修课程，学生系统学习计算机基本操作、文字处理、电脑绘图、网页搜索浏览、电子邮件收发等内容，学生获取信息、评价信息、处理信息、创造新信息等能力的培养则成为根本的教学任务。我们也要求教师、学生每人都要有一个电子邮箱，并在校园网上公布了教师邮箱，以促进师生之间的网上交流。每学年我们都开展形式多样的计算机课外活动，先后组织过学生计算机操作技能和程序设计比赛、班级网页设计比赛、电脑作品设计比赛等活动，组织学生参观科技展览、举办科技讲座、聘请专家教授前来我校讲学等，丰富了学生校园生活，开拓了学生的知识视野。此外，每天下午活动课、星期六、星期日、寒暑假，学校电脑室、音像阅览室都向学生免费开放，让学生利用网络更多地接触广阔的世界，获得更加宽阔的知识基础，并培养学生更加开阔的学习观和世界观。

二、信息化小学教育模式的构建

现代社会科学技术突飞猛进，信息技术进入社会领域并产生了新的飞跃，对学校教育也产生了新的冲击。学生必须学习信息技术，以适应现代社会的基本要求。在实践过程中，我们要把“以人为本，德育为首，培养学生”教育思想作为依据，让信息技术成为教师进行教学模式的变革手段，成为学生掌握知识的认知工具，努力把学校建设成为充满活力和无限创意的学习场所，培养学生具有主动探究精神和创新意识，使学生具有终身学习的态度和能力。我们构建“教学管理、课堂教学、师生（家校）互动、校园文化”四维一体的小学信息化教育模式。

维度Ⅰ 信息化的教学管理

计算机校园网络为学校管理、行政办公、校内外交流等方面提供了全面有力的技术技术支持和保障。实现学校的德育、教学、人事、财务、教务、校务管理的网络化、信息化和无纸化，其关键在于要有规范化、标准化和符合校园实际情况度身定作的适合于网上交流的校园网络数据库信息管理系统，以便于进行学校办公管理、教学管理、研究、交流和应用。学校各办大公室、科室都配备了计算机，处理诸如教务管理中学生学籍档案的管理（包括新生注册、学生基本信息、每学期评估记录、学习成绩、升级调班、退学转学、毕业去向等）、行政管理（公文收发、教师档案、综合档案管理、学校大事记、校务日记等）、图书管理、体卫管理、财务管理等，旧的工作方式都是由各班级教师在纸上填写好后汇总上交，最后由统一输入到电脑中去，而运用计算机网络技术，以网页为平台，数据库技术为核心，由各班教师在自己的工作电脑上启动数据库终端自行输入本班或本人数据，最后交由服务器端汇总，这样就大大减少了工作的重复性，实现学校管理网络化、信息化和无纸化，可以大大提高工作效率和质量，对教育教学工作起到很好的促进作用。

维度Ⅱ 信息化的课堂教学

随着网络化教学环境建设的逐步形成，教学管理手段将逐步自动化、规范化，教学资源呈现形式多样化，现代远程教育的兴起则意味着教育资源逐步全球化，基于信息化环境的教学过程模式也正在不断更新和变革，学校教育则将更加强调学习个体参与、学习自主性、合作协同性、模式多样性等特点。近年来，提出了“科研兴教，网络助学”的战略思想，开展了“中学计算机分层导学的实验与研究”、“基于网络环境下的多元化学习模式构建实验”等多项教研，进行了基于网络化、信息化环境下的教学模式的实践探索，在构建多媒体优化组合教学模式、计算机辅助教学模式、交互式学习模式、协作学习模式、远程教学模式、个别化学习模式等模式的基础上，重点开展 “基于信息技术环境下的‘自主——导学’课堂教学模式”、“基于网络的学科整合学习模式”、“基于专题学习式的课堂实施”、 “基于自主探究式的课堂实施” “基于问题解决式的课堂实施” 、“基于小组协作式的课堂实施”等的构建和实践。

1、基于信息技术环境下的‘自主——导学’课堂教学模式

在多媒体计算机网络教学环境下，教师精心组织了课堂学习的网络资源，学生加强了自主学习，激励学生多思考、多实践，形成了“目标导引——精讲启发——导学导练——复习释疑——分组实践——归纳迁移”教学六要素为主的课堂教学模式。

模式程序 信息技术作用 教师活动 学生活动

目标导引 提供网络学习资源 针对学生基础提出分层次目标要求 根据自身学习条件和需要选定学习目标，在教师启导下拟定学习计划

精讲启发 提供阅读学习材料简要讲述本课重点、难点 归纳知识材料，提出问题

导学导练 交流讨论、数据计算、记录工具 个别或小组辅导，解答、收集疑难问题 锻炼提问技巧和艺术，敢问、多问、善问、巧问

复习释疑 交流讨论、数据计算、记录工具 对问题进行筛选，详细讲解疑难问题 感悟、巩固所学知识，引发新的思考问题

分组实践 分组实践、协作学习交流工具 依据学习目标提出不同层次学习任务，加强检查、督促、指导各小组的活动，加强学法指导 结成学习小组，开展协作式学习活动。

归纳迁移 反思总结工具 组织指导、归纳总结 自评、互评活动，形成智能迁移

在该模式下，学生作为学习个体主动学习，又作为学习小组的成员参与了协作学习。在此过程中学生的主动学习始终得到了积极的鼓励和强化。而教师作为学生学习的组织者、支持者、帮助者参与其中，充分体现了教师指导、引导、辅导和诱导的作用，这时教师就成了名副其实的“导师”。该模式进一步体现了“学为主体，教为主导”的现代教育思想，对学生的学习能力发展起到了积极的促进作用。

2、基于网络的学科整合学习模式

在当今信息化社会里，知识更新速度加快，知识的综合性、多元性等特点越来越明显，单靠掌握有限的几门学科知识已很难解决许多重大问题了，人们需要不断学习新的知识，不断提高自身的综合素质，着重培养学生获取信息、处理信息等能力，同时结合学科内容进行“网上作文”、“网上科技小论文写作”等渗透式教学。

模式程序 信息技术作用 教师活动 学生活动

创设情境明确目标 发布题目和要求及所要完成的学习目标 情境导入，激发解决问题热情、调动学习利用网络的积极性 明确问题、建立学习心理倾向

制定计划分组协作 问题分析、掌握要点和要求，资料查找工具 制定计划，合理分组，提供信息资源，引导学生自主学习 制定信息检索策略，检索信息，收集素材

交流合作攻难克疑 交流讨论、数据计算、记录工具 答疑解难，提供辅导 提问、交流讨论，获得、计算、输入数据

成果汇报讨论评价 成果汇报、讨论、评价工具 听取汇报、参与讨论，参与反馈、适时评价 成果汇报，讨论评价

总结反思 反思总结工具 总结、引导反思 总结、反思

在这种模式下，师生之间的交流不再受时空的限制，学生既可以在课堂上也可以在家里进行探究性学习。大多数学生认为这样做可以得到老师和同学更多的帮助，更大地发挥学生学习的主动性，培养学生创造性学习的能力和研究能力。

3、基于专题学习式的课堂实施

模式程序 信息技术作用 教师活动 学生活动

情境导入

明确专题

确立目标 情境创设、专题呈现目展示工具 情境导入，激发解决问题热情、调动研究积极性 明确问题、建立学习心理倾向

分析问题

提出假设

确定策略 问题分析、要点展示、表征假设、资料查找工具 鼓励、引导学生分析、猜想 进行合理猜想，讨论研究和解决问题的可能方案

收集资料

分组合作 资源查找，交流讨论、记录工具 提供信息资源，控制全局，帮助，引导 信息查找，交流讨论，

讨论交流分析验证 学习结果表现、讨论、理论验证工具 提供验证材料，引导，帮助，监控评价 参与在线测试，进行理论验证

整合分析

讨论评价

撰写报告 成果汇报讨论、评价、专题报告书写工具 评价、讨论，指导学生撰写专题报告 汇报、讨论、评价、撰写专题报告

反省思考 讨论工具 评价、引发思考 反思、讨论

4、基于自主探究式的课堂实施

模式程序 信息技术作用 教师活动 学生活动

创设情境

呈现主题 情境创设、主题呈现的工具 情境导入，激发解决问题热情、调动探究积极性 明确问题、建立学习心理倾向

网上探索

自主探究 问题分析、要点展示、资料查找工具 提供信息资源，引导学生的自主学习 查找信息、自主学习

网上协作

释难明理 交流讨论、数据计算、记录工具 控制全局，帮助，引导 交流讨论，获得、计算、输入数据，归纳心得

在线测试

实时评价 学习结果表现、理论验证、评价工具 提供验证材料，引导，帮助，监控评价 参与在线测试，进行理论验证

成果展示

总结反思 成果汇报讨论、反思总结工具 总结、评价、引导反思 汇报、总结、反思

5、基于问题解决式的课堂实施

模式程序 信息技术作用 教师活动 学生活动

创设情境

提出问题 情境创设的工具 情境导入，激发解决问题热情、调动探究积极性 明确问题、建立学习心理倾向

筛选问题

自学探究 问题分析、要点展示、表征观点、资料查找工具 提供信息资源，引导学生的探究学习 查找信息、研究问题

合理猜想

合作探究 交流讨论、数据计算、记录工具 控制全局，帮助，引导 交流讨论，获得、计算、输入数据

验证巩固

实践探究 交流讨论、学习结果表现、理论验证工具 提供验证材料，引导，帮助 讨论，整理学习体会、理论验证

明理升华

拓展探究 成果汇报讨论、反思总结工具 总结、评价、引导反思 汇报、总结、反思

6、基于小组协作式的课堂实施

模式程序 信息技术作用 教师活动 学生活动

创设情境

明确目的 情境创设、目的展示工具 情境导入，激发解决问题热情、调动学习积极性 明确问题、建立学习心理倾向

制定计划

分组协作 制定计划，合理分组，资料查找工具 制定计划，合理分组，提供信息资源 选择适合自己的学习计划和学习策略，查找信息、研究问题

竞争合作

攻难克疑 交流讨论、数据计算、记录工具 控制全局，帮助，引导 交流讨论，获得、计算、输入数据

成果汇报

讨论评价 成果汇报、讨论、评价工具 听取汇报、参与讨论，适时评价 成果汇报，讨论评价

总结反思 反思总结工具 总结、引导反思 总结、反思

7、基于数字化作业的教学实施

既然多媒体课堂教学属于教学数字化，教学信息化重要一点还在于作业环节的信息化。首先，作业也是一个重要的教学环节，学生做作业，教师改作业，既有教又有学。实际上教师和学生在作业环节所花的时间和精力并不比课堂教学少。

其次，作业是对教学质量进行过程监控的主要手段。

再次，学生对作业敷衍了事，教师批改作业劳心劳力，因此传统手段下作业环节的质量和效率低下，问题突出。作业中包含的重要信息大量流失，使教与学双方面的工作均带有相当的盲目性和重复性。

还有，作业环节监督措施最为薄弱。课堂教学有评课、赛课、老教师听课等措施的监督，有多媒体技术的辅助；考试环节有教考分离和集体阅卷等措施的保证，有试题库系统的辅助；然而作业环节却几乎没有什么监督措施，而且手段也仍然停留在“刀耕火种”阶段。通过邮寄作业的方法既影响远程教育的形象和声誉，又影响远程教育的教学质量。

最后，作业环节的工作方式与教学信息化技术有着天然的联系。学生做作业分散在各自的家庭或寝室，通过计算机来完成作业就必须依靠网络。学生通过网络获得作业资源，作业全部由计算机批改后又通过网络把作业信息回送中心网站(或学校)；任课教师和学生家长通过网络了解学生的作业信息和学习状况，以指导日后的课堂教学和家庭教学，从而形成了教学产生信息、网络传播信息和教学又利用信息的教学信息化格局。

教学改革的一个重要方向是积极倡导学生自主学习能力的培养，就学校内部的教学工作而言，在可以预见的时期内，课堂教学仍将以教师讲授的形式为主，不太可能让学生全部上网自学，那么作业环节将成为目前可以确定的最为稳定、最为系统和最为完整的自主学习环节。学生在做作业时利用课堂上所学的知识独立解决实际问题，作业由计算机批改完毕之后，学生可以从网上查询作业批改的结果和作业中暴露出来的错误和问题，并根据要求对作业中的错误和问题进行订正和修改，使自己的知识结构和技能掌握不断完善。

一个基于互联网环境下的非接触式、智能型、开放式、多科目和跨层次的网上作业系统工具平台已经研制成功，它能够实现题目设计、学生答题、批阅评分、评讲总结、错误跟踪、作业管理和网上讨论等环节的全程微机化和网络化。包括选择题、填空题、判断题、组合题、计算题和证明题在内的各种题型均由计算机自动批阅，从而实现网上作业与传统作业的无缝对接。

教育信息化首先是教学信息化，校园网的第一职能应该是教学，失去了教学工作这块主阵地，那么教育信息化和校园网的建设将失去根本的和持久的动力。因此，在国家加快信息化建设进程的总体部署和教育部实施质量工程发展战略的指导下，借建设高校国家精品课程和中小学推广实施新课标的契机，把教学信息化技术的研究与应用推向高潮。

维度Ⅲ 信息化的师生（家校）互动

从信息论的观点来看，信息是事物运动状态与规律的表征。信息的内涵表明信息的普遍性，教师要善于发现、捕捉、挖掘对学生合适的信息，让学生在教室、课堂、书本的禁锢中解放出来，从媒体、网络、社会中获取丰富的信息。信息的内涵又表明信息的重要性，教师必须充分认识信息对一个学生生存与发展的重要意义，教师必须精心地给学生创造一个充满信息的环境，教会学生提取、加工、传递、交换信息的能力，在这个过程中，学会学习，学会创造。 在认知主义学习理论和现代教育理论指导下，树立“教学主体――信息化教学”，屏弃传统教育中“教师为中心”，“书本为中心”“课堂为中心”的三中心论，构建教师处理、整理、加工信息，指导学生学习的教学行为与学生获取信息，自主寻的、合作学习，交互学习的行为，实行双向互动的新型教学模式，使学生从被动接受知识，转为主动探究知识，在获得知识的同时，培养学生的能力。

教师、学生角色与地位的转变。变教师“主讲”为“主导”，学生“被动”为“主动”，媒体由“教具”为“学具”，教学过程由“描述”为“流程”。采取运用课件和开发课件相结合的方法，充实教育资源，提供大量信息资源支撑教育与教学。研究信息的多媒体化。 使学生具有信息意识和运用信息技术进行学习的能力。

1、主体性： 教师以信息化教育的理论和现代教育观念指导实验。确立学生在教学活动中的主体地位，培养学生创造性的个性品质和主动创新精神。

2、开放性： 实现教学全过程的开放性。教学互动型重在教学开放性，只有在教学开放的情况下，都能有效地培养学生的信息素养与创新能力。课堂教学要向课外延伸，社会延伸。

3、师生互动模式设计：信息化环境――创设情景――问题导学――随机进入――自主寻的――交互协作学习――归纳落实――教学反馈。

模式程序 信息技术作用 教师活动 学生活动

信息化

环境 师生互动工具 建立信息化环境 学习使用信息化工具

创设情景

问题导学 情景创立的工具 情境导入，激发解决问题热情、调动学习积极性 明确问题、建立学习心理倾向

随机进入

自主寻的 查找资料和解决问题的工具 根据学生反馈进行指导 通过信息化工具随机进入，寻找问题解决方法

交互协

作学习 讨论、信息互相交流、协作、评价的工具 适时参与交流，引导正确方向 进行讨论，交流，更快地解决问题

归纳落实

教学反馈 总结汇总归纳的工具 归纳，总结 解决问题，进行

总结，反思

4、家校互动模式设计：可利用INTERNET网络强大的通讯功能，通过学校主页进行家校互动，使学生在家里就可以方便与教师进行交流，随时为学生在解决问题过程中所遇到的疑难进行解答。具体见如下流程图：

维度Ⅳ 信息化的校园文化

随着校园网络的出现，校园文化的内涵、内容、教育目标以及主要任务已发生了重要变化，已逐步体现网络化、信息化、多元化的特点。同时，网络信息资源丰富多彩，包罗万象的信息高速地传输，网络交互性、实时性日益增强，网络已正在悄悄地改变着人们的生活、学习和工作方式，逐渐成为广大学生生活和学习的重要组成部分，一切积极的、消极的网络资源都对学生产生着十分深刻的影响。有鉴于此，学校应进行以体现信息化、人文化为主要特征的校园文化建设，营造健康活泼的、信息化的校园文化生活，引导学生正确看待网络，积极运用信息技术去学习知识、体验生活和感受生活，自觉成长为一个具有健康人格、有社会责任感和能力较强的现代人。

1、校园广播站，是由学校德育部门管理，大队部负责，由大队辅导员负责，有一支相当稳定、素质较高的学生播音员队伍。每天中午和傍晚，校园广播站都会准时播音，内容有时事新闻、校园新闻、校园生活、校园歌曲点播、热点评论等，为广大师生营造了一个贴近生活、安静和谐的校园文化氛围。

2、校园文学网站：我校文学网站是面向学生、辅导写作、发表学生作品、讨论交流的文学性网站，网站作品立足于学生的校园生活和学习，设有“校园万花筒”、“古诗茶馆”、“好姐姐心语”、“芭蕉树下”、“香香小说”、“精点时刻”、“幽默笑话”、“投稿信箱”等十多个主要栏目，对提高学生写作能力和交流心得很有帮助，深受学生的喜爱。

3、在互联网上建立了学校主页，栏目可设置“焦点新闻”“校园快讯”、“学校概况”、“教学科研”、“教师园地”、“学生天地”、“校友风采”、“友好往来”、“校园论坛”、“教育文摘”、“教育导航”等，学生可以通过学校主页利用网上教材学习，家长及其他关心学校的社会人士也可以登录学校主页，查阅学校新闻、教学情况、学生情况等资料。学校主页进一步扩大了学校与兄弟学校或社会的沟通渠道，提高学校的社会知名度。

4、学校鼓励科组建立学科主页，以扩充学校教育资源，并加强学科教学教研和学术交流。

5、学校校园网为教师和学生提供免费主页空间服务，支持一些有条件的教师和学生建立了个人主页，师生之间、教师之间、学生之间的学习、交流和联系得到了加强。还可以每个班级在校园网上建立自己的班级主页，使得班级管理网络化、规范化，更好地提高学生的班集体荣誉感，增强同学之间的合作与交流。

6、举办了班级网页设计比赛，建立了环保、旅游等知识性以及趣味性的资源网页。通过竞赛、评比，选择一些优秀的班级进行适当的奖励。这样的活动参与的班级多，影响大，对校园网络文化建设能起到很好的推动作用。

信息化教学模式篇8

关键词：建筑工程测量；信息化；教学模式；探索

《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》（教技[2012]5号）提出大力推进职业院校数字校园建设，全面提升教学、实训等信息化水平，建设仿真实训基地等信息化教学设施。因此，在信息化的背景下，高职院校土建类专业的人才培养迎来了新的机遇和挑战。

一、信息化教学现状

西北师范大学的王卫军博士从社会、学校、教师三个方面分析了影响教师信息化教学能力发展的因素，并从宏观、中观和微观三个方面一一探讨了教师信息化教学能力发展的策略。2015年赵波，齐红霞，在信息化对大学课堂教学的影响及对策中，分析社会信息化对传统课堂教学的影响，并提出改善课堂教学质量的建议。我校自2015年始也投入了大量的财力、物力，加强了校园无线网络、办公平台、教学网络平台等信息化硬件建设，现已基本完成基础硬件建设。

二、课程定位

《建筑工程测量》是研究如何为建筑工程的勘测、设计、施工、竣工及保养维修等阶段提供各种观测数据，是土建工程类专业一门专业骨干课程。

三、信息化改革实施

（一）学习平台的利用。基于学校建设的学习平台，创建建筑工程测量课程，网络教学平台能实时呈现出形式多样的多媒体教学内容，可以实现在线式教学、资源共享、辅导答疑、作业提交等课堂教学交互功能。多功能的多媒体网络教室提高了教学组织和课堂管理效率，提高了教学和学习效率。

（二）录制仪器操作演示视频。建筑工程测量课程的特殊性，基于仪器操作适用性，提前录制好演示视频，以及校企合作顶岗培训时录制现场测量视频，并将其共享到学习平台上，以便学生提前下载观看学习，使学生认识建筑工程测量课程的重要性。

（三）模拟器软件共享。测量仪器的局限性，使得学生不能全天候的借出测量仪器，为了便于学生学习探索，提前把相关仪器类型的模拟器软件上传至学习空间上，供学生下载安装学习操作模拟，进一步提高学生的积极性。

（四）课件制作方面。利用现代化教学手段及媒介，制作多媒体课件，通过仿真与模拟功能将理论内容与工程实践有机结合，达到直观、形象、动画地展示教学内容。充分利用多媒体技术的课程教学课件更为形象直观，增加了课程的生动性，化复杂问题为简单问题，能有效突破教学重点、高效解决教学难点，进一步提高了教学质量。

（五）加强实训环节。学院始终在专业建设上狠下功夫，不断提升专业内涵和人才培养质量，建有“河南省示范性实训基地”，建筑材料实验室、土工实验室、测量实验室、CAD机房、仿真实验室等18个实验室，设备先进，条件优越，居于全省同类院校前列。

担任建筑工程测量教学以来，一直探索适合高职院校学生学习建筑工程测量的方法，目前，笔者认为2+2+7的模式比较适合建筑工程测量教学，第一个2是上两学时理论课程，第二个2是上两学时的实训课程，前两个2是依次交替运行；第三个7是最后一周七天的全天室外实训，在最后实训周要完成以国家级测量比赛为依据的三项任务，分别是闭合水准路线测量、导线测量、数字测图等。

（六）分组式。在课程教学过程中，始终以四人一组为单位，分组学习及实训。教学中以学生为主的教学法，引导学生发现问题，激发学生学习的积极性，亦能发现学生的不足之处，以便有针对性的教学。

（七）项目教学法。以项目为主分任务式教学法，使学生掌握相应知识及技能，培养学生向技能型人才发展。

四、信息化教学的总结

通过对信息化技术的充分与合理的应用，可以促使学生形成自主学习、主动学习，形成教师个性化的教学特色，师生在课堂有更多互动，老师能充分照顾到每一位学生的具体情况。运用信息技术条件，突破信息技术的运用局限，在课堂教学中实现信息技术的全方位的介入，实现信息技术对于教学设计活动的重塑，实现信息技术与学科教学设计的整合，充分体现学生的主体地位，创建基于信息技术环境下的新型教与学模式，具有重大意义和实践的价值。

参考文献：

[1]彭国.信息化教学在高职土建类专业课程中的应用[J].科技资讯2016.21.075.

[2]谢传兵，侯小菊，张少刚.《中国远程教育》全国职业院校信息化教学大赛发展报告 [R].

信息化教学模式篇9

【关键词】高校　税务信息化　实践教学

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）08C-0178-02

在信息化高速发展的今天，信息化程度已经深入到税务管理的每个环节中。“金税工程”的顺利实施促进了税务信息化的发展，使税收管理手段和征管方式都发生了很大变化。要培养具备税收理论知识，熟练掌握税收征收管理、税务、纳税筹划等方面的业务技能，能在政府税务部门、会计师事务所、税务师事务所等社会中介机构、大中型企业、非营利机构中从事税务相关工作的应用型高级专门人才，须对税务实践教学模式进行改革。作为培养税务人才的财经类高校在进行税务信息化教学的过程中，应以贴近税务部门的实际工作流程为参考，探索一套完整的税务信息化实践教学模式。

一、中国税务信息化的发展历程

20多年前，美国学者查理德・诺兰在深入研究信息化历程的基础上总结归纳出信息化发展的一般规律：无论对于一个行业，还是对于一个国家或地区来说，信息化大体要经历初始、蔓延、控制、集成、数据管理和成熟这六个发展阶段，各个阶段之间并非截然分开，也不能超越，这就是著名的诺兰模型。后来，米歇（Mische）对诺兰模型提出补充意见。他认为，在诺兰模型中，作为前后两个阶段的集成与数据管理，其实是不可分割的，集中阶段的实质和主要特征恰恰就是以数据集成为核心的数据管理。中国税务信息化的发展遵循了诺兰和米歇尔模型。从1983年开始起步，到现在已经走过了28年的历程。在28年的时间里，税务信息化建设经历从分布到集中的巨大变革，并以信息化手段支撑起中国税收征管改革的历史重任。税收信息化建设经历了应用起步期、初步应用期、应用发展期，目前已进入应用整合期。

二、税务信息化实践教学模式的必要性

第一，随着“金税工程”三期的深入开展，税务信息化的覆盖面达到了95％以上，几乎所有的税务部门都不同层次地使用信息化的手段。而目前许多文科院校的纳税申报和税务稽查等实验课程还完全使用手工模拟操作，这既与社会需求脱节，也不能满足学生的学习需要。

第二，《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》明确要求：注重增强学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力。目前一般本科院校培养的都是应用型人才，对学生的“四种能力”要求不断提高。培养学生的四种能力不是一蹴而就的事情，必须从实习、实践、创新等各方面进行循序渐进培养，这就需要有个完善的实践教学体系作为支撑。

第三，税务信息化遵循了亚当・斯密税务四原则中的最少征收费用原则和便利原则。税务信息化相对于传统的税务而言，由于技术水平的提高，使征税费用降低，极大的方便纳税人。税务作为财政学的一个重要学科，要以培养税务系统的应用型人才为目标。目前税务系统即精通计算机又精通税收业务的专业人才仍然非常匮乏。国家税务总局将税务信息化人才建设作为保证“金税工程”三期顺利实施的重要保障。而与之相对应的是，我国财经类院校很少有专门培养税务信息化的专业。

所以，明确税务人才培养目标，加大税务信息化专业课程的建设力度，改革税务信息化的课程体系和建设内容，改革实践教学模式和教学方法是现阶段急需解决的问题。

三、高校税务信息化的实践教学模式

高等学校税务信息化实践教学水平参差不齐，普遍的趋势是：文科类和财经类院校的发展水平略高于综合性高校。其主要原因是财经类院校财税专业的毕业生对本行业信息化能力的需求在逐年提高。因此各个高校都应该不同程度地进行税务信息化实践教学的建设。

笔者认为现阶段的税务信息化实践教学体系可以概括为以下几方面：

（一）课堂同步实验。在许多文科类高校中，课堂同步实验是被普遍应用的一种教学方式，例如：税务信息化这门课程，当教师将理论知识讲到纳税申报后，直接安排学生进行软件实验，可加深学生对纳税申报及整个申报流程的理解。

（二）专业性实践。学生首先扎实掌握理论基础知识，同时以各种税种的申报为目标，认识各种纳税申报资料的种类和填写，并能对涉税业务进行分析，熟练掌握纳税申报业务流程。例如：纳税申报实训和税务稽查实训都属于专业性实践课程。

（三）综合性实践。分别以税局和纳税企业为实践对象，从税局的征税流程和企业的纳税流程为出发点，提高学生综合知识的运用能力和分析解决实际问题的能力。如：网上税务局、财税一体化等课程。

（四）社会实践。学生必须到实际的业务部门去社会实践才能实现业务上的零距离接触。高校应该与相关国税、地税或者注册税务师事务所建立长期的合作关系，学生通过实习培养综合应用和实践能力。

四、现阶段税务信息化实践教学存在的主要问题

（一）师资力量不足

由于传统的教学模式，长期以来对理论教学的重视和对实践教学的忽视，致使实验教师团队人才匮乏，许多税务实验教师是被“赶鸭子上架”，懂理论的不熟悉软件操作，懂软件操作的又不熟悉理论。教师队伍素质良莠不齐，严重影响了税务信息化实验教学的效果和质量。

（二）税务信息化实践教学体系不完善

一方面促进税务信息化实践教学体系与理论教学体系相互衔接、相互渗透、相互补充和良性互动，防止实践教学体系与理论课程体系割裂；另一方面，按照各实践教学环节的地位、作用及相互之间的内在联系，使体系内的各个环节、内容体系相互衔接和协调统一。税务专业课程包括：中国税制、税收管理、国家税收、税收征管等多门课程。税务信息化实践教学要针对整个教学体系来进行，达到理论与实践的互相补充。目前很多高校税务信息化的实践教学针对一个某个知识点的比较多，例如，纳税申报只是针对增值税的申报，发票的管理也只针对增值税一个税种的发票等。

（三）教学软件与实际部门的应用软件差别较大

实践教学应该依托相应的实验软件，且实验教学软件需要贴近实际税务部门的应用软件。相对于税务业务软件来说适合教学的很少，有些加密功能技术上也很难实现，且相关软件价格昂贵，因此购买合适应用软件有一定的难度。目前税务部门使用的STAIS系统，模块多，造价昂贵，其他软件公司很难模拟，给税务信息化的模拟实践造成了一定的难度。

（四）税收征管方式变革很快

根据税务信息化的发展，目前进入整合期，以整合为特征的信息化高级阶段建设正在不断的展开。同时就意味着在一段时间内税务信息化的软、硬件环境在不断升级。这就要求高校在进行税务信息化实践教学体系建设的时候必须留有一定的二次开发空间，便于软件的升级。

五、解决方案

（一）采取“引进+内培”的模式，逐步提高税务实验教师的整体素质

提高实践教学水平的关键在师资。根据现有的师资和办学条件，通过“引进+内培”的模式是比较合理的选择。首先是引进一批既精通理论、又熟悉实验软件操作的具有较强实验设计能力和实验开发能力的高级人才，以此稳固实践教学水平。其次是对现有的教师队伍进行培训，对专业实验教师通过课程进修或者社会实践，到其他高校学习交流或者到相关的税务机关进行社会实践，使其成长为税务实践、实验课教学的中坚力量。

（二）整合课程体系

将税务课程体系中涉及实习、实践、实训的内容进行整合，结合现有的资源分批次进行实践、实训。与税务部门和企业建立长期的合作关系，组织学生进行零距离的社会实践。

（三）加强“校+企+政”合作

第一，加强与软件公司的合作，合作开发适用于实验教学的应用软件，选聘开发公司的业务骨干利用其掌握生产、管理、服务等第一线最新技术的优势，对实验教师和学生进行指导。促进合作和交流。

第二，加强与税务业务部门的合作，通过对现有业务软件的熟悉和了解，掌握“金税三期”的最新发展动态，及时了解税务信息化的最新发展动态，为税务信息化实践教学打下良好基础。

第三，购买现有教学软件。目前许多软件公司有针对性开发了一些适用教学的税务软件，还建立一些学习网站。如果在购买软件的同时，教师和学生能够与其他高校的交流和学习也不失为一项很好的方法。

（四）加强税务实验室的建设

实验室可以在逼真的模拟环境下，增强感性认识和实践能力。实践课程的进一步建设应逼真展示税务机关办税大厅、公司纳税核算业务流程、税务师事务所项目接洽办理等各种不断变化和逐步复杂化的典型税收环境，帮助学生在模拟仿真环境中获取对实际工作的初步感性经验。即实验室的建设尽可能地与税务部门及企业的实际工作接近，为学生创造逼真的环境，切实加强学生动手能力和创新能力培养。

信息化教学模式篇10

关键词：移动互联网时代；移动信息化教学模式；数字化时代；教育教学信息化

随着移动互联网时代的到来，信息化、数字化的发展已经影响了人们生活的方方面面。互联网移动成果的展示，如智能手机、移动式平板电脑都已经深入到了我们每个人的生活中。除此之外，据2013年的不完全数据统计显示，在我国十几亿人口的大国中，网民的人数规模就已经达到了6.18亿。其中，55.1%的网民人数主要集中在20-39岁之间，而且在该年龄段中，学生的比例占25.5%，并且学生所占比例中有67.2%是中学生。所以，由以上数据所得，学龄人群在互联网使用群体中还是占有较大比重，已经成为他们的天下了，现在已经随时随地都能看到大量的“低头族”了，而且使用移动互联网终端能够随时随地的将自己的信息与他人共享，可以随时随地的与他人进行交流沟通与学习，方便信息的传递。由此可见，在移动互联网的时代下，学生的教学模式也应该随着时代的进步而逐渐进步，逐渐朝着信息化的方向发展。如何能够更好的将移动互联工具用于学习中，将其变为学习工具，方便教师与学生更好地进行教学内容方面的交流与沟通，成为教师与学生进行学习交流的在载体与平台。所以在移动互联网的时代下，移动的信息化教学模式势必会取代传统的教学模式成为教育教学发展的新方向[1]。

一移动互联网所具的时代特征

移动互联网是一种包括终端、软件以及应用三个层面的、通过移动智能终端利用无线电的通信方式来获取各种业务和服务的新兴业态。其在移动互联网时代下具有三项时代特征：

（一）移动化特征

在移动化互联网的时代下，通信移动化、商务办公移动化、娱乐移动化甚至于教育教学的移动化等，生活的各个方面无不透露着互联网具有移动化的时代特征。

（二）差异化的时代特征

在移动终端隐秘性与私密性的前提下，这就要求移动数据必须具有差异化，移动互联网的数据必须细化，才能保证信息在传输过程中不会出现错传等现象，因此，具有差异化的时代特征将会成为移动互联网时代服务的主流。

（三）个性化的时代特征

随着各种移动网络技术的兴起，例如大数据、数据挖掘、物联网等技术。企业要想实现差别化的服务，就只有具有向用户提供差别化、个性化服务的能力才有可能占领一席之地。此外，个性化的时代特征也能更好的保护移动终端的私密性[2]。

二移动教学的相关概述

（一）移动教学的概念

在移动互联网的时代下，教育教学也必须紧跟时展的潮流。因此，移动教学就是将教学内容和相关知识与移动互联网紧密联系在一起，利用移动智能设备进行教学工作，开展教学活动。其具体指教师利用学校提供的移动教学平台，通过多媒体等教学设备再根据课程教学大纲内的内容与老师指定的教案系统的、全面的、有目的展开教学。教师和学生能够利用移动多媒体等智能设备通过移动教学平台根据与教学内容相关的知识进国民行交流。不受时间地点的限制与约束[3]。

（二）移动教学的实施条件

移动互联网教学存在泛在性的特点，即在任意时间、任意地点，随时随地都可以实现移动教学，但是必须在有移动网络覆盖的前提下。移动网络教学需要有智能移动终端的辅助以及在互联网的帮助作用下才能够实现。根据我国互联网信息中心的不完全数据调查显示，截止到2015年，我国的国民用移动手机连接互联网的所占比例达到了88.9%，其比例远远超过了固定互联网设备所占的比例，另外，我国网民的平均每人每周的上网时间长达26.1个小时，并且还持续处在上升阶段。

三移动式信息化创新型教学模式

（一）电子教材的信息化

传统的教学所用的教材及资料都是用纸质版的文字和图片呈现给学生的。但移动互联网时代下的教学设备相应的会比较丰富，不论是在文字还是图片等方面的处理等，都相比纸质版的更加生动丰富多彩，此外，移动互联网设备的使用，还增加了音频、视频、动画等更加形象生动的内容，形式也更加丰富，这对于教师在教学方面是个重大帮助，这样一来，不仅会减少更多写板书的时间，还能更清楚的向学生解释所要教授的内容，一改以往枯燥乏味的教学方式，更好的吸引学生的学习兴趣。此外，使用移动网络设备，能够最大限度的摆脱简单的、纸质版的文字所要表达的局限性，可呈现一个全新的教学方式，还能增加教师与学生之间的互动。因此，电子化的教材将会是移动网络教学的一个重要的发展方向[4]。

（二）移动式教学下的互动化

学生对某项陌生事物的学习与认知总是有一个从理性认识到感性认识的过程，从简单到复杂的过程，从错误认识到正确认识的过程。在这期间，只有进行反复的探索，反复的实验求证，才能得到正确的答案。然而，在传统的认知过程中，这是一个长期的过程，需要有经验的教师进行长期的教授，但是，使用移动互联的移动教学模式，使电子教材程序化，就可以大幅度避免这种情况的出现，学生和教师可以随时随地进行互动，也可以其他与同学进行互动，进行商讨，并在教师的指导下进行反复的论证，最终得出正确的结论。所以，电子教材将互动化学习这一特征充分的展现了出来。

四移动互联网时代下移动教学的困境

以上讲述的电子教材的信息化、程序化以及互动化虽然能够为教师的教学带来更加便利的方法，并且具有随时随的学习的优点，但或多或少仍然存在着一些问题。对于移动教学给传统教学带来的冲击仍是不可避免的。其中，主要表现为以下几方面的矛盾：1.学校对学生的出勤率进行的规定与使用移动教学中对学生要求的自主学习的特点相矛盾。2.在传统的教学方法中，通常是教师主讲，学生进行学习，但是在移动教学中强调以学生为主，教师为辅，帮助学生负责解答疑惑，这样一来，两种教学方式就产生了矛盾。3.在传统的教学方式中，主要是系统全面的进行讲解，这样一来就与移动互联网模式下的教学方式相背离，移动教学进行的是片面式的碎片性的学习，与传统的教学方式还是有很大出入的。五关于解决教学困境的主要措施开展移动教学首先就要对其可能出现的情况进行全面的统计，积极做出相应的解决方案：1.提高其教学模式的认可度。要想使移动教学能够在学校进行推广，就首先要提高学校及教师的重视程度和认可度，逐渐改变以往的学生上课出勤考核方式，既不能放弃原先的学生进行课堂学习的方式，保证学生的上课出勤情况，又要培养、锻炼学生的自主学习的意识。2.改革创新型教学模式。学校的教学模式要充分与移动教学相结合，为学生建立自我发挥的平台，改变以往的传统的教师主讲，学生记录的模式，要充分发挥学生的主观能动性，充分利用好移动设备的优势，转变教学的主角，学生主讲，教师负责提问，培养学生自己探索问题、寻求答案的能力。3.系统教学变为重点讲解。在传统的教学中，教师授课主要是根据课本以及教材的顺序进行授课，这样虽然具有条理性，但是却失去了其中的乐趣，学生听起来难免会觉得枯燥乏味，所以，可以充分利用移动教学设备的资源，在授课中进行穿插讲解，可以将其教授课程分章分节，在其中插入视频、音频等，实行片段式讲解，将重点着重剪出来，这样不仅会使教学更加生动有趣，还会使学生对于重点知识更加印象深刻[5]。总结以上内容，移动教学将会是一个更加方便、生动的一种新型的教学方式，但其在发展过程中可能会遇到很多的阻碍与困难，不过在移动互联网的时代下，移动化教学模式归根结底具有不可避免的而发展趋势，将会成为一种教学的潮流。

参考文献

[1]刘丽君,熊才平,林利．利用手机短信互动平台实现移动教学实验研究[J]．现代远距离教育．2011(3):68-72.

[2]温川雪,周洪建．面向智能手机与Web平台的微课移动教学系统的设计[J]．中国远程教育．2014(12):60-66.

[3]余飞,刘思宏．移动互联时代的教学信息化初探[J]．安徽电子信息职业技术学院学报．2014(5):85-87.

[4]刘芳．基于云平台的移动信息化教学实践[J]．邯郸职业技术学院学报．2015,28(4):70-76.