普通话考试资料十篇

普通话考试资料篇1

关键词：普通话测试；语音信息库；信息查询；设计与实现

0　引言

分析利用普通话测试信息，可以了解不同背景人群习说普通话的规律和特点，了解普通话各种语音单元的实际发音状况，了解普通话测试的具体实施情况。在普通话语音特征研究、普通话教学改进与完善、普通话测试方法的科学与智能化发展等方面，普通话测试信息是不可多得的资料。有效地利用普通话相关测试信息，对掌握普通话推广工作的形势，加快普通话推广进程，加强全国各地区各民族人民的交流与交往，促进和谐社会的发展都具有十分重要的意义。

一般情况，普通话测试信息被分成几种形式保存：现场录音语料为音频资料，专家评定的分数为纸质试卷，考生及管理信息则多为电子信息。其中，音频资料和试卷查阅起来比较困难，录音、分数和其他不同形式的信息之间的关联查询更为不易。此外，信息利用和隐私保护之间的矛盾也难以协调。

为了更好地利用和保护普通话测试信息，有必要建立普通话测试语音信息库。信息库应综合各类普通话测试信息，方便各种信息的关联调用，并具有信息保护与权限管理功能。

国内外学者对语音及相关信息的利用价值早有定论，开发出了各式各样的语音信息库。国内也有一些和普通话测试相关的信息处理软件，在普通话测试实践中发挥了巨大作用。这些软件的功能偏重于测试管理，在信息利用方面有待进一步完善。

本文以一个普通话测试中心为背景，建立了一个包含数字化录音语料信息、数字化试卷与分数信息、其他测试相关信息的普通话测试信息数据库，实现了录音语料、试卷分数、考生背景等信息的关联查询。数据库还附有分数录入工具和录音自动切分工具。分数录入工具可以用来录入试卷分数，测试专家也可以用它进行现场打分。录音自动切分工具可以从语流中切分出单字和单词并分别存放，以实现细化到字、词的音频语料查询。

普通话测试语音信息库存贮了录音语料音频信息、试卷分数信息、试题信息、考生信息及考试信息，具有信息录入、信息查询、数据统计、音频文件处理及权限管理功能。普通话测试语音信息库中的Windows应用程序采用Visual C++编写，由OBDC接口与Microsoft SQL Server数据库相连，实现系统软件的构建。

1　普通话测试语音信息库总体设计

1.1　用户需求分析

普通话测试语音信息库主要服务于普通话水平测试管理、普通话推广与教学研究、语音处理与语音学研究。

在普通话水平测试管理方面，需要实现测试前和测试中的报名、考试安排以及测试后信息的分类查询等功能。现有的普通话测试信息软件，多数只服务于普通话测试前和测试中的管理工作，测试后可供查询的信息种类较少。本文的普通话测试语音信息库提供了多种信息的综合查询。可查询的信息主要有：考试信息、考生信息和试题信息。考试信息用于了解各个考场的使用、评委工作量的分配情况。考生信息用于计算考生比例、了解不同语言背景下考生的分布情况，分析普通话测试的影响力。试题信息可用于查阅历次测试的试题内容。

在语音处理与语音学研究中，需要大量具有不同发音质量的语音材料，以提高语音识别的正确性和自动语音评估系统的精确度。本文的普通话测试语音信息库能处理测试录音语料，得到以单字、单词、段落形式存放的音频文件。这些音频文件同时关联和反映了发音质量的测试分数，以及发音者来自哪个方言区、从事专业、年龄等信息，可为测试录音语料的研究和利用提供方便。

在普通话推广与教学研究方面，母语、日常方言对语音、语调误读的影响较为明显，为了解不同语言背景下的发音特点，需要大量不同背景发音者的不同质量的发音语料。本文的普通话测试语音信息库实现了发音文本、发音质量和发音人背景信息的关联，为分析不同背景学生普通话说不准的原因提供了方便，有助于有的放矢地开展普通话教学。另外，本信息库可以动态地接收学生的读音，并对其发音的标准性给出即时的评价。

1.2　信息种类

为了满足普通话水平测试管理、普通话推广与教学研究、语音处理与语音学研究的需要，普通话测试语音信息库需要包含录音语料音频信息、试卷分数信息、试题信息、考生信息及考试信息。

录音语料音频信息是普通话测试现场记录的考生读音。根据普通话测试的内容，每个测试考生的录音语料音频信息分为单字(100个音节)朗读、单词(i00个音节)朗读、短文朗读和主题谈话四个部分。前两部分经过语音切分后，以独立单字、单词的形式存贮，并将路径索引到数据库中。后两部分则整体分别存贮，路径同样索引到数据库中。

试卷分数信息是普通话测试时测试专家根据测试者的读音正误给出的分数。字、词部分的分数包含了每个音节的发音分数。短文朗读和主题谈话部分的分数包含了发音的准确性、流畅性、语速控制等方面的分数。数据库存贮了上述各单项分数、总分及其相对应的测试等级。

试题信息包括题号、题目文本、以及相应的拼音等内容。

考生信息包括考生个人信息和考生语言背景信息。考生的个人信息包含考生的专业、出生年月、学历等基本信息。考生的语言信息包含考生的家庭使用语言、父母学历、母语等先天语言背景信息，还有日常用语、工作用语等后天语言背景信息。

考试信息记录了普通话测试时的时间、地点、测试专家等信息。

2　主要功能的设计与实现

普通话测试语音信息库的主要功能为：信息录入、信息查询、数据统计(第三章中进行讨论)、音频文件处理及权限管理。

2.1　信息录入

录入信息包含：录音语料音频信息、试卷分数信息、试题信息、考生信息及考试信息。

录音语料音频信息的录入采用现场录音的方法，与测试同步进行，经语音自动切分后，存放在数据库中(将在2.3节讨论)。

试卷分数信息需要人工录入。有两种录入方式：其一是在测试时，由测试专家直接在界面上打分；其二是在测试后，由数据库维护人员录入各题分数。试卷分数录入界面与纸质试卷版面严格一致。计算机统计各题得分和总分后，将分数信息输出到屏幕或存入数据库。

试题信息由工作人员录入数据库。

考生和考试信息在普通话测试报名和考试安排时获得，由考生和普通话水平测试管理人员分别在普通话测试网络管理系统上填写个人信息、考场和评委信息。这些信息直接存入数据库。

普通话测试语音信息库有较好的人机交互接口和完善的信息保护设置。

2.2　信息查询

信息录入以后，按照相应的数据模型组织到数据库中。系

统利用Microsoft SQL Server存贮人员信息，试卷分数信息、录音语料音频信息等多种数据，具有较小的冗余度，较高的数据独立性和易扩展性，并可被各种用户共享。

系统对各查询条件使用“交”的关系操作。如：关系R和关系S的交，就是同时在R和S中存在的元素的集合。

本程序采用开放数据库互联技术(Open Database Connec-tivity，ODBC)使Visual C++与Microsoft SQL Server数据库相连，通过添加相应的控件(DBGird和RemoteData)来完成查询系统的界面与数据源的绑定。

2.3　音频文件处理

测试者的录音资料经过数字化以后，需要以单字、单词、段落的形式存放。本文利用HTK工具箱(The Hidden Markov Model Toolkit――剑桥大学开发)，通过普通话测试语音材料的训练，得到普通话测试语音模型。在此基础上利用HTK的自动强制对齐(Force Alignment)功能，将普通话测试录音语流中的单字、单词等语音单元与试卷中对应的文本进行时间对齐，标出每一个语音单元的边界时间。最后根据标注出的边界编写程序，实现语音单元自动切分，得到以单字、单词等形式存放的音频文件。切分后的音以“WAV”的文件格式存放在特定的文件夹中。利用查询功能用户可以快速、准确地找出各个语音的存放路径，进行语音查询。

系统调用Visual C++MCI(Media Control Interface)中自带的音频处理函数，实现后缀名为“.way”的音频文件播放。

2.4　权限管理

使用普通话测试语音信息库的人员大致划分为：系统管理人员、试卷分数录入人员、普通话测试管理与研究人员、语音研究人员。

权限管理的主要方法是：①管理人员对不同类型的用户设定不同的密码；②用不同的密码登录之后，只能进行特定的操作。

权限管理采用的技术路线是：①系统对用户输入的密码进行类型判别，激活相应的操作菜单，提供相应的操作；②只有激活的菜单才具有可操作性。例如：试卷分数录入人员输入相应的密码后，“试卷录入”的菜单被激活，点击菜单后弹出相应的对话框，即可进行试卷分数的录入。这时，信息查询的菜单处于未激活状态，即使点击信息查询菜单，也不能弹出相应的对话框，从而达到阻止下一步操作之目的。

3　数据库设计

普通话测试语音信息库需要将大量的数据存入数据库中，以方便用户查询。我们根据不同目标用户的需求，对数据库进行了概念结构、逻辑结构和物理结构的设计。

3.1　概念结构

根据数据库需求分析及系统功能需求分析，可以确定数据库的概念结构。本系统中有考生、音频、考试、试题、试卷分数5个基本实体，分别记录了考生信息、测试后的语音资料、考场与评委信息、试题和分数信息等。数据库实体(entity)一关系(relationship)的E-R图如图1所示。

3.2　逻辑结构

根据数据库的概念结构，构建了5张数据总表来存贮和反映5个基本实体。即：考生(student)、音频(speech)、考试(test)、试题(test paper)、试卷分数(test score)。每张数据总表又包含若干分表，存贮各个实体的各方面信息。例如：考生信息包括出生年月、所在单位等多种属性。5个实体之间存在相互作用的关系，故在构建数据库时将具有关系的实体项进行了级联。

3.3　物理结构

数据库的物理结构设计如图2所示。

主键是实体中惟一标识元组的属性。本系统中考生编号(student_ID)是每个实体的主键。相较考生姓名(有可能重复)等属性，考生编号更能够惟一地标识数据库中的一条记录。

外键用于实现数据库中表与表之间的关联，起到桥梁作用。考生编号(student_D)为各个表的外键。例如：查询来自不同单位的考生成绩时，“考生”和“测试成绩”这两个表就需要实现关联。为此，在考生表中找出满足查询条件的考生，即可获得相应的考生编号，再将考生编号对应到测试成绩表中，就可查询出考生的成绩。

4　应用举例

普通话测试语音信息库中的试卷分数信息、试题信息、考生信息及考试信息可统称为文字基础信息。经处理后，从文字基础信息中可得到数据统计信息。

4.1　文字基础信息

文字基础信息在普通话水平测试管理、考生成绩管理、普通话推广与教学研究、语音处理与语音学研究等方面，有较为广泛的应用(表1)。

作为实例，图3示出了考生测试成绩查询界面，表2列出了―个具体的查询结果。

4.2　数据统计信息

数据统计信息也广泛应用于普通话推广与教学研究、语音处理与语音学研究中。

数据库中的数据经过导出，可生成一份EXCEL的电子表格文件，利用EXCEL自带的图表操作功能，最后可以生成直观的统计图表，利用这些图表可以得到许多有价值的论断。

例如：图4所示为某次测试对不同方言背景的考生发“仄”音的得分分布情况的统计。由图4可以看出：使用少数民族语言和吴方言的考生发“仄”音的正确率较高，赣方言、闽方言的考生发“仄”音的正确率较低。可能的原因有：①“仄”音在少数名族语言中出现频率高，其发音标准与普通话的发音标准基本一致；②在赣方言和闽方言中，“仄”音的发音标准与普通话的发音标准有较大差异；③一些考生不认识“仄”音的部分字，不能正确地发音。

实际上，日常方言对语音、语调的影响较大。通过对不同方言背景下考生对某个字发音正误率的比较，可以得出具有该方言背景的人的发音特点。普通话测试语音信息库系统可以给出不同方言背景下的考生对某个字发音的正误率，以助于语音研究。

4.3　录音语料音频信息

通过查询界面。找到某一语言背景下某个单字的得分和存放路径，可以帮助建立该语言背景下某单字的语言模型，此模型可运用到语音识别和自动发音评估系统中。图5所示为日常用语是北方方言的考生发“拐”音的情况。

得到查找音的存放路径后，在音频播放界面点击“打开文件”按钮，弹出对话框，在对话框中填入相应的路径，就可进行音频播放。

系统没有音频播放的暂停／继续、停止等功能(图5)。语音研究者可以根据需要选择合适的播放方式。

普通话考试资料篇2

仅仅大半年时间，网上（包括各网站和论坛的转载）就有超过500万人次点击参加了粤语4级和8级的考试。其中有土生土长的本地人，还在粤学习工作的外地人，不少人把这份试题当作考察粤语能力的测试。

国家一直提倡普通话，很多年轻人对方言的了解仅仅停留在沟通上，对其来源和典故都不知道。这种粤语考试，可以让我们了解到很多粤语当中的典故，也引发了如何对待方言的问题。

为说明考试原来可以很有趣

经过一番搜索才发现，原来粤语4，6级试题出自不同人，据说来自香港。而8级试题作者“才迷心窍”，他是做了4级试题之后，想出一份更加高难度的，因此粤语8级考试应运而生。

才迷心窍于今年6月中在自己官方网站――才道网，相继了粤语4级和8级试题，目前，仅仅通过官方网站做测试的就超过50万人次，不含其它网站论坛所转载的流量。他的网站不仅有粤语的考试，还有其它方言的试题。

他说，“经历过太多考试，包括英语四六级，研究生英语，托福考试，日语初级考试等等，觉得目前的应试教育有点死板，本来很有意思的东西，却都用死记硬背的方式去考试，我希望这些试题除了娱乐消遣外，可以提起大家对各种知识的爱好，以另一种更轻松的方式去学习。我还没有想过它能变成专业考试，只希望让大家认识到考试可以很有趣。”

才迷心窍在广州生活了10多年，目前就职于广州一大型电子商务公司，作为中层管理，设计试题是他的业余爱好。

至于粤语过级试题在网上会引起这么大的反响，才迷心窍认为，目前全世界粤语使用人口大约为7千万，这在中国国内语言使用人口排名中处于第三位，在全球则排在第十六位。

地方方言代表着一个地方的文化和生活，可能由于广东和香港等地方的经济和文化发展得比较好，因此粤语的使用地区非常广，在海外华人社区中应用广泛，并且支持着以香港文化及南粤文化为中心的粤语文化。可以说，粤语是目前世界上有较强生命力的语言之一――这也是这份试题引起这么大共鸣的原因。

设计粤语8级试题，他用了3天左右时间，翻阅了大量的资料，包括从互联网、香港杂志、电视电影等媒体搜集资料。其中较为吃力的是，再三考虑怎样使题目不那么沉闷和贴近口语，还要想想怎么编出一些答案去迷惑考生，使题目不至于一猜就中，更加合理化。

“死机事件”使访客越来越多

在推出考试的过程中，让才迷心窍印象深刻的是有个周五那一天，他正在公司上班，突然有个朋友(他的网站存放在他朋友那里)发信息过来说“死啦，不得了啦!”， 把他吓一跳。

原来，前天刚了一个“潮汕话四级考试”，参加考试的人暴涨，加上服务器的风扇有点问题，使得网站服务器几乎死机。他一边检查考试系统有没什么性能问题，一边让机房的网管重启机器，跑去电脑城那里买了个价格不菲的风扇去机房换风扇，系统才勉强运行下去。

晚上，他上网一看，发现被好多人投诉了，说为什么网站访问不了或提交不了之类。这次死机事件让才迷心窍明白自己的网站受到越来越多人关注了。

在4级的基础上的这份粤语8级试题，更多的用普通话的方式提问，这样能更加普及，就算不懂粤语的人也能借着这份试题来了解更多的粤语文化。

最让才迷心窍自豪的是他出的试题得到了许多网友的认可，他说，那些支持我的“粉丝”对我的作用非常大，除了可以提供各种不同的考试题目外，他们还会对我出的题目提出宝贵的意见，是我继续前进的动力。

试题设计八步流程

记者：你是怎样完成设计这份试题的？具体流程是怎样？

才迷心窍：第一步，收集资料。第二步，过滤资料。第三步，出题目，对应不同的资料来源拟出不同类型的题目。第四步，审稿，首先是题目和答案的准确性, 其次是难易程度和题型与分数分布, 最后是在某些题目加入模糊选项, 增加难度。第五步，整体再审核然后输入系统。第六步，自己测试。第七步，找几个朋友作内部测试, 并校验答案的准确性，如果有错作最后的修改。第八步， 正式。

记者：你觉得你找的资料有代表性吗？

才迷心窍：为了确保资料的权威性,我会收集尽量多的资料样本,同时把官方的资料如广州音字典作为参照的对象；而资料的代表性方面,我主要的参照对象是流行文化,如时尚杂志和粤语电影,因为方言是在跟着社会发展不断变化的。

但比较重要的一环是考生对题目的“洗礼”,根据反馈留言及考试统计系统,从中了解很多情况,如题目是否会出偏。

记者：网友有没有对你的答案提出过异议？怎样解决？

才迷心窍：在看到网友对试题有异议的时候,我会立即检查试题答案是否在忙乱中输入错误了,然后在百忙之中检查试题本身或答案有什么问题,如果确认有问题,会立即修改并回复给网友。特别棘手或不确认的问题,我会找些朋友一起讨论再确认。

每天有那么多人考试,一点点的问题肯定给人骂死了。

记者：建立了这个网站，你得到了些什么？

才迷心窍：试题和网站得到那么多人的欢迎我十分开心。近20年的读书历程中我考过无数的试题，但没想过可以出那么多试题给那么多人考试。

我曾经推荐给一朋友，他第一句反应是:我这一生最讨厌的就是考试了。在我多次推荐后,他去试了试，结果他说:原来考试也可以那么有趣的。

经过这一轮“考试热潮”,“才道网”有了一定的知名度，很多论坛和社区转载。

我最大的满足在于每天看留言,看到更多人发表他们有趣的考试题目,非常感谢大家的关注及支持！

记者：将来有打算继续出难度更高的粤语试题吗？

才迷心窍：在准备当中,但暂时找不到合适的用于粤语考试的更多资料,其次是八级的考试题目在程序上已经十分难,再提高难度的话不是很好。也考虑用别的方法，如前段时间推出的粤语文化四级考试。

希望有更多时间翻一些专业资料和杂志电影,希望得到新灵感。

网友以身试法

网名：瓜仔

身份：大学3年级学生

经历：土生土长本地人

观点：有趣，但不能说明粤语水平

说出来挺惭愧的，我这个本地龙做粤语8极试题，才刚刚及格。做的过程中就觉得很吃力，很多平常说的话就是想不出来，一边做一边在QQ里问同学，同学也不会啊，就瞎懵吧。选择题还好说，填空题就真的“眼定定”了。

结果出来才60分，以前觉得自己说粤语倒是很流利，很多固定方言词语都会用，都明白是什么意思，可是让我解释就头痛了，更别说里面的典故了，我真的听都没听过，就算你问我爸我妈，爷爷奶奶，他们都未必知道。

这种考试主要是趣味性很强，可以从中了解到不少粤语方言的典故，但以此来证明你的粤语程度，太过于牵强了。

网名：小荧

身份：幼儿园老师

经历：10岁来广州，父母均是北方人，

能说流利的粤语和国语

观点：加深对广州方言的了解

没想到我这个外地人也能拿到74分，所以我对自己粤语水平还是很满意的。来广州快15年了，交流都是用粤语，说自己是北方人，别人还不信呢！

这份试题加深了我对广州方言的了解，以前只会说，很多俚语都不知道什么意思。

网名：Amy

身份：香港人

观点：纯属娱乐

4级和8级我都做了，可是答案很多地方有矛盾，有错误。这份试题纯粹只是娱乐的，不足以判断粤语水平。

专 家：

施其生：中山大学中文系教授、博士生导师，以现代汉语方言及语法为主要研究方向，研究课题涉及方言语音、语法、词汇、汉语史、社会语言学、语言类型学、应用语言学等。尤其专注于对粤语和潮汕话的研究。

观点一：应该给予支持

这些考试题群众参与度也很高，有客观合理性。广州改革开放以来，粤语对整个汉语的影响比以前提高了，像北方话里面很多词语都引用，借用粤语中的词语和句子，甚至到后来完全作为自己本身的语言。很多地方办起了粤语的培训班，因为各地和广州经济交往多了，就有了学粤语的要求。

这种粤语考试与粤语学习挂钩，外地人都想知道自己学了粤语后，自己的水平到底有多高，所以，对这种现象应该给予支持。

这个现象和现代汉语的规范化，和国家推广普通话的政策不相矛盾。我们推广普通话，同时使用方言。我国是多民族国家，不同地方的人在一起用普通话有利于交流，这是国家语言政策很重要的一方面。

普通话是共同语，方言有地域性的限制，两者应该并存，使我们社会运转更加有效。

根本不用担心粤语考试会影响推广普通话，这是两种不同的需要，好比一个外地人又想学普通话又想学外语，他有学粤语的热情，当然也有学普通话的热情，不矛盾。

观点二：试题未必科学全面

粤语的水平如何，如果要进行官方测试，成为正式资格的考试时，需要专家来编一套比较科学的试题。

现在网上流传的这份4级和8级试题有可取之处，但未必科学和全面，粤语水平如何，是要全面考察的，包括语音，语法，词汇三个方面。这个考卷里偏重于词汇，语法很少，语音根本就没有。

看一个人的粤语水平，语音很关键，应该有些题目测试语音，外地人有些音是说不准的，这个是值得注意的地方。还有，广州话语气词特别多，这也是相当重要的地方，要加在考卷里。

因为这三方面都不全面，所以考查出来的结果不一定准确。

第二个问题就是难易程度应该如何定等级，这需要专门的研究，而作者简单地根据自身主观来区分题目，存在一定局限性。

广州本地人，粤语一般能达到最高级，但是由于阅历的问题，还有一些说话的题材不一定都熟悉，词汇学不好不一定是语言能力的问题，更多与生活阅历有关。

至于典故，与具体生活经历有很大关系，例如社会不断发展会有新的词出现，一些老人用的词的典故用的少了，所以知道的人相对少。各个圈子都有固定的词语，都有不了解的情况。

普通话考试资料篇3

省委教育工委公布：

龙治刚同志任西安外国语大学党委委员、副校长；

王峰同志任西安外国语大学党委委员、副校长；

徐德龙同志任西安建筑科技大学校长；

田东平同志任西安建筑科技大学党委委员、党委常委、党委副书记、副校长(正厅级)；

董小龙同志任西安邮电学院党委委员、党委书记；

卢建军同志任西安邮电学院党委委员、院长、党委副书记；

苏华同志任西安邮电学院党委委员、副院长；

王天平同志任陕西教育学院党委委员、副院长；

刘宏同志任陕西教育学院党委委员、副院长；

程书强同志任渭南师范学院党委委员、副院长；

李海龙同志任渭南师范学院党委委员、副院长；

任健同志任渭南师范学院党委委员、纪委书记；

袁宁同志任省教育厅高等教育处处长；

石光华同志任省教育厅民办教育处处长；

张双前同志任陕西省教育贷款与教育工程项目管理中心(陕西省学生资助管理中心)主任。

省教育厅命名西安市第七十中学等10所学校为陕西省中小学艺术教育示范学校

本刊讯　根据《陕西省教育厅关于在全省开展创建中小学艺术教育示范学校活动的通知》(陕教体办[2006]4号)，省教育厅组织评估检查组，对各市教育局推荐的艺术示范学校进行了复核评估，评估后认为西安市七十中学等10所学校基本达到陕西省中小学艺术教育示范学校的标准。省教育厅决定，命名西安市七十中学、西安市远东一中、西安市大雁塔小学、西安市育英小学、渭南市瑞泉中学、宝鸡市金台区西街小学、榆林市神木第七中学、榆林市实验小学、商洛市洛南县古城镇小学、西安泾河工业区中心学校等10所学校为陕西省中小学艺术教育示范学校。

省教育厅批复组建陕西装备制造业职业教育集团

本刊讯　经研究，省教育厅同意由陕西工业职业技术学院牵头组建陕西装备制造业职业教育集团。积极探索职业教育集团化办学的组织模式，建立“订单培养”的校企合作双赢模式，完善职教集团内部相关制度，努力把职教集团办成紧密型实体。为推动我省职业教育集团化、提高职业教育整体办学水平做出应有的贡献。

全省计算机辅助普通话水平测试试点工作正式启动

本刊讯　2008年12月13日，西北大学举办了我省第一次计算机辅助普通话水平测试，标志着全省计算机辅助普通话水平测试试点工作正式启动。

为实现全省普通话水平测试的规范化和信息化水平，2008年8月，省教育厅、省语委对计算机辅助普通话水平测试试点工作进行了安排，根据各测试机构的申报情况，省语委办经过认真审定，确定了西北大学、陕西师范大学、榆林学院、西京学院、陕西银行学校等5所学校为试点学校。各学校经过硬件建设、规范测试管理等，基本具备了计算机辅助测试的条件，西北大学第一家启动了这项工作。

本次参加测试的学生人数共955人，主要是西北大学在校本科生、研究生、高职生。学校对这次测试试点工作高度重视，为确保测试的顺利进行，专门成立了领导小组，协调相关部门积极配合组织工作，对测试的报名、备测、候测等环节进行了周密安排。两天的测试，组织井然有序，测试科学、规范，试音成功率100％，收到良好效果。这次测试充分体现了计算机辅助测试的优势，即考试环境比较宽松，有利于考生发挥水平；其次，增强了普通话水平测试的科学性，提高了测试效率，最大限度做到了公平、公正，受到了测试学生的欢迎。

省教育厅、省语委对测试的试点工作多次进行指导，陕西师范大学等5所学校的有关负责同志观摩了测试的组织工作。西北大学的测试试点工作为全省计算机辅助普通话水平测试开了个好头，起到了示范作用。

宁陕推行“五限”政策加强中小学教辅用书管理

普通话考试资料篇4

为了使我校的语言文字规范化，成为州级语言文字规范化示范校，望各位老师针对下列内容，及早做好准备工作。

A1： 1.校务会议安排上有记载召开会议研究语言文字的资料。（校办）

2.有实施方案，工作制度、计划、总结。（教务教研）

3.学校工作计划，各教研组计划上有关于落实规范语言文字的要求。（校办、教务教研）

4.教师钢笔字、毛笔字、粉笔字展示、学生钢笔字、毛笔字展示，普通话演讲比赛（教师、学生）。以上均有照片、评分表、通知、总结。（教务教研）

5.“讲普通话、用规范字、做文明人”倡议书。（政教）

6.家长会记录上有相关记载。

7.汇报材料。（校办）

A2：1.校园文化建设中有语言文字规范化要求。（校办、总务）

2.目标管理责任书。（有语言文字方面的要求）（教务教研）

3.年度考核细则。（有相关内容及评分要求）（教务教研）

4.优秀课评分标准表。（原件）（教务教研）

    5.“文明班级”考评标准。有语言文字方面的要求包括评分记分册的原件，注意书写

A3： 1.成立语言文字工作领导小组。（校办）

     2.有语言文字办事机构，有专（兼）职工作人员。（校办）

     3.办公机构内有适应工作需要的办公条件。（教务教研）

     4.有专项经费（附发票及复印件）。（总务）

     5.推普周活动计划（材料）。（校办）

     6.普通话测试等级证书，全校教师普通话测试情况总表，普通话测试等级一览表。（校办）

7.学校开展经典诗文朗诵活动（实录、简报、照片）（各处室）

A4：1.各种竞赛测试卷，期中、期末考试卷（附一份）（教务教研）

     2.名称牌（各种），标语牌（照片、文字）（总务）

     3.考核成绩公布表（照片、文字）（教务教研）

     4.学校宣传栏、校报、墙报、课件屏幕相关内容（照片、文字）（政教、信息）

     5.有永久性语言文字规范化宣传标语牌（铁质两处以上）（总务）

6.校办刊物、网络等处用字规范（校办、信息）

A5：1.学校领导带头说普通话。

     2.学校内所有人员均使用普通话交流。

     3.课程安排表。（教务教研）  

4.各种计划、总结。（均含有相关内容）（各处室）

B1：1.教师在课堂教学中说普通话（有学校日常检查材料）（教务教研）

2.教师在辅导答疑中坚持说普通话。（教务教研）

B2：1.教师在会议，集体活动，学校公共场合说普通话（有录像最好，照片亦可）（信息）

    2.教师与学生、教师之间坚持说普通话。

B3：1.各科板书各一例（照片、文字）（教务教研）

2.各科教案各一本。（教务教研）

3.各科作业各5本（教师批阅、学生书写）（教务教研）

4.学习笔记本。（党支部、校办）

5.教师参加经典诗文朗诵，及获奖证书（校办、教务教研）

B4：1.普通话测试证，教师普通话水平一览表。（校办）

    2.学校科任教师普通话水平汇总表。（校办）

    3.学校语文教师开设语言文字或普通话讲座（有照片、有培训签名、有相关培训材料）

    4.各班“推普员”人员名单表。

B5：1.语言文字工作科研成果（以获奖证书为准）（参加各类普通话演讲证书、论文证书）（教务教研）

    2.在语言文字规范化教育同现代信息技术教育相结合方面有探索、有特色、有经验。

    3.学校获奖证书；教师论文集，学生作文集等。（教务教研）

C1：1.学生在课堂中回答问题用普通话。

2.学生日常用语用普通话。

C2：1.学生在会议、集体活动、学校公众场合说普通话。

     2.学生之间、学生与教师之间交谈说普通话。

3.学校有校园广播员。（政教）

C3：1.学生作业本。（教务教研）

    2.班会记录、各类学生会议记录。（政教）

C4：1.写给亲朋的一封信（样本几份）注意格式、用字规范。（教务教研）

    2.课堂实录或照片及获奖证书。（教务教研）

    3.各种论文证书。（教务教研）

    4.学生参加经典诗文朗诵活动（材料，照片）（政教、信息）

5.休闲广场中有“普通话及规范字”的专栏（照片、实况）（教务教研）

6.以推普为主题的黑板报（政教）

D1：大力宣传语言文字规范化活动计划及总结（每学期一份，共6学期）（校办、教务教研）

D2：1.广播站、黑板报的宣传作用（录音、材料、照片）（政教）

    2.家长会上进行宣传（照片、家长会记录）（政教）

    3.宣传栏。（政教、总务）

D3：1.“校园广播站”工作人员安排表。（政教）   

2.“校园广播站”节目安排表。（政教）

    3.“校园广播站”成员安排表。（政教）       

4.“校园广播站”各栏目材料。（政教）

    5.国旗下讲话材料（有安排表、有照片）（政教）

D4：1.各类演讲材料，每周周初会上安排的素质教育论坛、班主任经验论坛材料。（政教、教务教研）

     2.连续三年“推普周”活动计划、总结及落实材料。（校办）

     3.向社会进行语言文字方面的讲座（有照片、材料）。（校办、信息）

 

普通话考试资料篇5

论文摘要：广西的少数民族众多，考生在进行普通话水平测试时，桂柳话、壮话等方言中的难点音，往往影响考试成绩。而在普通话教学中，教师往往因为班级人数多、课时不足等原因，难以对考生的难点音实施有效的实践教学，提高考生成绩，普通话传统教学方法已经很难满足普通话训练的需要民。针对这一问题，提出课前摸底、分组教学、测评结合等一系列新的教学方法，试解决长期以来普通话教学中面临的难题。

论文关键词：广西方言；普通话难点音；测评结合

广西方言种类复杂，在进行普通话水平测试时，桂柳话、壮话与粤语涵盖的人口最多。长期以来，困扰三类方言区考生的难点音，成为普通话学习中的最大问题。而在普通话培训与测试中，又由于参加普通话培训的人数较多，仅仅采用集体授课和分组轮流辅导的形式，要对每一位考生逐一进行口语和发音矫正是很困难的。同时，各地区方言差距很大，进行语言辨正的侧重点也要因人因地而异。这样一来，普通话教师的工作量大，矫正难度高，参加培训的考生学习进度慢，很难在较短时间内得到满意的学习效果。

柳州铁道职业技术学院（以下简称“我院”）自2007年开展普通话测试以来，应试人员己达五千余人，无论是因专业需要授课、考前的培训还是为企业进行岗位技能培训，均取得了较好的成绩。在长期的培训授课过程中，有的老师感到，要在较短的授课时间内使学生完全纠正本方言中的难点音，往往有很大的困难，而教师则只能把普通话语音知识讲解完，至于学生能不能完全掌握，掌握到什么程度，今后如何进一步地学习，则没有把握。因此，相比普通话语音的学习，运用什么样的方法授课，使学生爱学、会学，才是学生最终能否提高普通话水平、提升测试成绩的关键，在这里总结出几条行之有效的授课方法。

一、课前摸底，掌握学生语音面貌

每年在开设普通话课程的班级中对大一新生进行摸底调查，调查主要了解学生籍贯、所属方言区、汉语拼音掌握情况；在授课前，还要根据学生不同语音难点制定单项训练目标，如翘舌音和平舌音（zh、ch、sh—z、c、s）、鼻音和边音（n—l）、唇齿音和舌根音（f—h）、前鼻音和后鼻音（n—ng）都可以作为单项训练目标，对学生认字能力、语音面貌进行深入调查，通过摸底调查帮助学生正确定位，找到差距，根据每个学生当前水平，确定切合实际的目标。这样，老师在教学中就能做到有的放矢。

二、分组学习，取长补短

传统教学中，一位老师面对五六十名学生，往往只能以理论教学为主，在纠正语音这一问题上，只能是带着全班同学读，或是放录音，即使使用多媒体课件授课，也难以针对每一位同学存在的问题逐个解决。采取分组教学则可以很好地解决这一问题。

在普通话学习时，教师将不同方言区的同学分在一组，如将讲桂柳话与壮话、白话的同学分在一个组，那么，讲桂柳方言区的同学可以帮助讲粤方言、壮话的同学纠正舌面音与送气与不送气音，大家可以取长补短，有的同学因为方音过重，招致同学嘲笑，而分组后，大家或多或少都存在一些问题，同学之间相互纠正，也可以使普通话学习更趋于生活化，不仅在课堂练习时可以相互纠正，在课后，任何时候，如食堂、宿舍、球场等场所，依然可以进行。这样，普通话学习就与生活紧密结合在了一起，同学可以充分感受到普通话的作用，并且还可以体会到普通话学习的乐趣，在生活中同学才可放心开口说话，不用担心在老师面前太过于紧张而无法发出正确的音节。

分组学习使大家有了相互纠正、共同进步的可能，还使大家形成一种竞争状态，有压力才会有动力。在小组中，经过一段时间的学习后，出现了不同程度的进步，有的成绩靠前，有的落后，这时，大家之间形成了对比，会促使同学不甘落后，奋起直追。分组学习不但解决了课时不足、师生面对面对话的机会少的问题，还能使教学效率大大提高。

三、以组长为榜样，培养身边的“老师”

分组后，应选取一些基础比较扎实、语音面貌比较好的同学来担任组长，主要衡量标准是识字能力强、口齿清晰，对普通话学习感兴趣，基本能分清平翘舌音与前后鼻音的同学充当小组的“老师”角色，他们可以对每一位同学的发音进行纠正，不仅如此，即使是课余时间，组长依然可以继续担任“老师”，哪怕是在宿舍里随口一问，组长也可以解答，或对同学的语音进行检查。这么做可以为同学树立身边学习的榜样，营造良好的学习氛围。

在把组长培养成为一名合格的“老师”之前，老师应当发现组长的发音问题并及时予以解决。而成为组长的同学，因为有更多的机会听辨同学的发音，久而久之，不但可以纠正同学的发音，自己的语音面貌也会有很大的提高，他们往往会成为班级同学学习的榜样。

每次课后老师把任务布置给组长，组长不断地检查，也督促同学自觉地学习。不足之处，组长能够示范发音，这样可以营造起良好的学习氛围。相当一部分同学在分组学习之后对普通话学习产生极大的兴趣，也有了要超越组长的动力。相互学习、良性竞争，把普通话学习推向一个高潮。

四、测评结合，以测促训

组长的基础较好，但并不能真正地成为“老师”。老师，应当是能听出问题并帮助同学解决问题的人。除了能够听出同学存在的语音问题，教师还应当让组长掌握评分细则。

尽管普通话水平测试的评分是一项细致又反复的工作，但如果能够从评分的角度来审视普通话学习，则会事半功倍。在实际教学中，每一个了解了评分规则的同学都知道如何来避免出现错误，少扣分，这又反过来促进了学习。掌握评分，会使普通话学习可持续发展，即在普通话教学课时结束后，学生依然能够继续自觉地学习，直至达到理想的等级，达到日常对话可以说流利的普通话的程度。

而小组长如果能够掌握评分标准并为同学评分，这就可以大大促进小组成员的普通话水平的提高。实践中，复制“老师”的办法是快而有效的。在前面几组的检查中，教师可以为组长做示范评分，评分结束，则对该同学存在的问题进行讲评。测试时可以把普通话水平测试中的四道题目，即读单音节字词、多音节词语、朗读、命题说话逐项分开进行，循序渐进，从易到难，使组长逐步掌握评分与讲评的要领，在为同学正确示范的前提下，还可以为同学正确地评分与讲评。

即使某些组长未达到普通话课教师应用的水平，他们也可以较好地充当同学的“字典”、“语音示范老师”、“打分员”等角色，分担教师未能部分尽到的职责，使普通话教学能深入每个人的心里。

五、现代化教学手段的使用，把抽象的知识形象化

配合教材中的语音知识与语料练习制作普通话声、韵母标准读音示范动画、多媒体教学课件，录制相关音频及视频资料。授课时，了解每一个声母或韵母的发音部位、发音方法，讲清它们的发音要领。在软件中采用声韵母的发音动态图，动态图中，声韵母的发音和发音动作同步进行，学生可以清楚地听到、直观地看到一个声母或韵母的发音情况，从而在比较中纠正自己的发音。

动态图中强调了口形对发出标准音的重要性。如平翘舌音的口形的区别在于：平舌音的口形较扁，口腔两边的肌肉向外，隐隐可以见到下齿；而翘舌音的口形，则嘴唇略向前伸，与平舌音的口形有明显的差异。

由于舌头在口腔内部，发音时，舌位变化很快，根本无法看到舌头在口腔中的准确位置。在课题“广西方言区被测人普通话单、双音节发音失误原因的研究”的成果中，通过制作口腔动画效果小软件，可以很轻松地向应试人展示出n和l在发音时舌位的变化情况。发n时，舌尖先顶住上齿龈，舌面隆起，形似n的写法，这样可以挡住气流，让气流通向鼻腔，从鼻孔出来；而发l时，舌尖顶住上齿龈，不顶满，即形似l的写法，舌头下沉，成弯形，让气流从舌头两边出来。这对纠正广西方言中部分桂林方音有帮助。

在语音教学中，多媒体课件可以以更直观、更生动和更有效的方式向学生展示每个声母、韵母的发音部位剖面图，动态地演示口型和舌位的变化过程。需要时也可以是静止的画面。学生可以立刻准确地了解每一个语音发音的部位，避免了传统课堂上教师反复示范、口耳相传，而学生感性地模仿一遍又一遍仍然找不准发音部位的难题。对于发音方法、发音部位相似的音，可以通过一组组对比的发音部位剖面图（用不同色彩的线条或符号显示两者的不同之处）并配以声音，反复演示。

而根据普通话教材录制音频、视频资料，如由普通话语音较好的同学录制语料练习、命题说话及诗文诵读等资料，对促进普通话学习是一个很好的手段。

六、结合本专业训练

普通话考试资料篇6

我校学生艺术团下设管乐团、民族乐团、合唱团、舞蹈团、话剧团、礼仪队、播音主持部、书画部和弦乐团，艺术团成员在团期间实行学分课程化管理，服务期满即可获得相应的人文选修课学分。我校管乐团于2004年10月被江苏省教育厅授予“江苏省大学生艺术团管乐团”称号，我校民族乐团于2009年7月被江苏省教育厅授予“江苏省大学生艺术团民族乐团”称号。2009年6月，我校学生乐团应邀赴荷兰参加2009梵高国际音乐节，获得一等奖。

为了贯彻落实《省教育厅关于做好江苏省2013年普通高等学校招收艺术特长生工作的通知》(苏教考〔2013〕1号)文件精神，全面推进素质教育，活跃校园文化氛围，弘扬民族传统文化，进一步推动我校学生艺术团的建设，更好的开展学校艺术教育工作，我校将本着公平、公正、公开的原则，今年继续面向全省招收艺术特长生，具体办法如下：

一、招生对象

凡符合普通高等学校招生考试报考条件、参加2013年全国普通高校统一招生考试、品学兼优、身体健康，并具有一定艺术特长且符合我校招生计划要求的江苏省高中毕业生。

二、招生项目

今年艺术特长生的招生以器乐、舞蹈和声乐为主，凡以下未列出的项目为本年度不招考项目。

1、器乐类

⑴管乐(大管、长号、圆号、双簧管、小号、长笛、萨克斯、单簧管等)

⑵民乐(扬琴、柳琴、大阮、中阮、笙、琵琶、竹笛、高胡、板胡、唢呐)

⑶弦乐(小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴)

⑷打击乐(西洋打击乐和民族打击乐)

2、舞蹈类(民族舞、现代舞等)

3、声乐类(美声、民族唱法)

4、曲艺类(话剧、主持等)

三、报名方式

1、书面报名。请将书面材料统一使用A4纸规格(装订时将网上附件报名表作为材料封面，不需要另行制作封面)。材料包括：

⑴网上报名表一份，在照片处加盖骑缝章，并由所在中学填写意见，加盖学校公章;

⑵高中以来获省市以上各种奖励证书、等级证书等复印件及其他证明自己特长的材料;

⑶身份证复印件(二代身份证正反面，无身份证者使用户口簿复印件)。

以上材料采用EMS邮寄至我校(地址见后)，截止日期2013年2月26日(以当地邮戳为准)，逾期无效，报名材料概不退还。来函请注明：“艺术特长生材料”字样。

2、我校在收到报名表和材料后进行初选,并将拟同意参加测试的考生名单上报省教育考试院，由省教育考试院进行集中公示。我校也将符合报考条件的学生名单公布在我校校园网站上，亦可进行电话咨询。

四、艺术水平资格审查

1、根据省教育厅、教育考试院相关文件精神，我校认同南京大学、东南大学、南京理工大学、南京航空航天大学、河海大学、中国药科大学六所高校的艺术特长生专业测试结论，我校不单独组织艺术特长生专业测试。

2、我校将于3月上旬组织专家对符合报考条件的考生进行艺术水平资格审查，(具体时间及要求请关注网站通知)，考生必须提供本人艺术特长生专业水平测试结论原件及复印件。

3、我校将根据考生本人的报考意向，综合其参加我校认同的以上六所高校艺术特长生测试结论，经评审委员会考核审查等确定我校艺术特长生入选名单，并报省教育考试院备案审核和公示。我校依据阳光高考平台和省教育考试院集中公示的名单在我校网站上再行公示。

4、凡考生参加我校认可测试结论的多所高校测试，且结果不一致，我校根据艺术团实际所需，坚持宁缺毋滥的原则，就高确认测试等级，并适当控制“优秀”比例。

5、经过省教育考试院公示的合格以上考生，我校将通知本人及其家长与我校签定《南京医科大学2013年艺术特长生招生协议》，明确各自的权利与义务。

五、录取办法

1、考生必须按江苏省教育考试院的规定参加2013年全国普通高校招生文化统一考试。文化科目考试方案及计分办法均按江苏省教育考试院文件规定执行。

2、我校将严格执行江苏省考试院有关艺术特长生的相关政策和江苏省招办的各项招生录取制度，根据考生艺术水平资格审查情况、高考成绩，从平行志愿填报我校的艺术特长生中择优录取。

3、凡被我校录取的艺术特长生，必须按规定服务我校大学生艺术团，遵守大学生艺术团的各项规定和管理制度，并与我校签订《艺术特长生诚信协议书》，明确各自的权利与义务。

4、如教育部和江苏省教育考试院有新的规定，并与我校招生简章内容相抵触，则以新的通知规定为准。

六、联系方式

通讯地址：江苏省南京市汉中路140号南京医科大学共青团委艺术中心

邮编：210029

普通话考试资料篇7

【关键词】普通话 测试 问题 打算

【中图分类号】D922.16 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0018-01

为贯彻落实三部委《决定》和国家语委《关于普通话水平测试管理工作的若干规定》精神，促进我省推普工作的深入开展，省语委、省教委、省广电厅决定自1998年起在我省逐步开展普通话水平测试工作。我校作为一所中等师范学校，率先成为测试单位，于1998年起对中师应届毕业生进行普通话水平测试。截止到2009年，共完成了对1043名中师毕业生的普通话水平测试工作，为我县推普工作做出了一定的贡献。

1.基本情况

天祝民族师范作为我县普通话测试点，从1998年11月起先后选派教师参加省语委组织的省级测试员培训，截止2005年4月共派出7名教师参加省级测试员培训，所有培训人员均获省级测试员资格。

2.测试培训工作取得的成绩

2.1 我县境内多民族并居，语言复杂，学生入学后除特定的西北次方言特征外，还受少数民族语言影响，普通话语音基础差。针对这一情况，学校在课程安排和教师的配备上，都高度重视普通话训练，开足、开好口语课，除每周2节口语课外，还要在早自习和课余时间安排专业课教师指导训练，力争使学生在毕业时拿到普通话等级证书，做到普通话不合格不得毕业。多年来，每届毕业生均能取得符合要求的普通话等级证书，真正做到持证上岗。

2.2在测试工作中做到高标准、严要求，秉承“公正、公平、公开”的测试原则，严格遵守“认真负责、团结协作、公正廉洁”的工作纪律。在多年的测试中，无一人因工作失误而造成不良后果。自1998年至2009年共测试学生1043名，达到一级乙等32人；二级甲等225人，二级乙等413人；三级甲等259人，三级乙等74人；不计入等级40人。符合本地区学生语言状况和测试成绩的正态分布规律，经省语委多次抽样检查合格率达100%。

2.3学校成立由主管教学的副校长为组长、精通现代汉语语音理论的教师为成员的测试工作领导小组，对普通话培训和测试工作进行业务指导、检查和监督。并根据本测试点特点，制定了切合学校实际的《天祝民族师范学校普通话测试规则》。每次测试结束后，将所有试卷、结果、资料进行整理、归档，真正做到分类明确、资料齐全、归档有序。

2.4统筹安排、加强测试员队伍建设为保证测试工作的正常进行和长远需要，学校制定了长期的测试员队伍建设规划，合理测算测试员数量，每年选派语音基础好、专业思想牢固、热心测试工作的教师参加省语委组织的省级测试员培训，对获得资格证书的人员提供培训资金。这项制度的出台，极大地调动了广大教师的推普热情，一批富有朝气的年轻教师脱颖而出，成了推普工作的骨干，加入到测试员队伍的行列。

2.5加强设施、人员建设，为测试工作提供服务保障为确保测试工作正常有序，学校投入资金，购置专门的试卷柜、录音设备及计算机。同时，在人员安排上认真考虑，将工作细心、遵守纪律、责任性强的同志安排在测试工作中，保证测试工作不出现一丝一毫的差错。

3.存在的问题和今后的打算

在多年的测试工作中，我们虽取得了一定的成绩，但也存在一定的问题，主要表现在：

3.1测试员队伍的测试能力有待进一步提高

测试员素质和业务能力，是测试工作的重中之重。我测试点测试员虽经过省语委的专门培训，但由于平时从事教学工作，对测试工作的政策、语音标准的专门研究较少，自身语音受方言影响较大，在测试中表现出对试卷中的语音出现辩音失误，评分上会出现把握不严，等级评定上出现或宽或严，影响测试的准确性。

3.2测试员后续培训亟待加强

随着教育体制改革的进一步深化，师范教育也将从三级师范格局向两级师范格局改革发展，除小部分师范完成由三级师范向二级师范过渡外，大部分中等师范学校出现合并、转型，中等师范作为推普的窗口和带头作用减弱。同样，我校也正置身于全国中师发展转型的关键时期，突出表现在测试员年龄老化、专业知识没能及时更新、测试对象减少。

3.3缺乏必要的语言氛围

农村学校的学生根本没有说普通话的环境。多数是在课堂上说普通话，下了课就说方言；在学校说普通话，回到家就说方言。我校大部分毕业生虽然毕业时取得了普通话等级证书，但回到农村小学由于受语言环境的影响，不得不说方言，过不了两三年，“老话又重谈”了。这样以来，就达不到推普的真正目的。

4.针对测试中存在的问题，我认为应采取以下对策

4.1加大对普通话的宣传力度，使人人认识到学习普通话的重要性

鼓励他们努力学习和在必要场合自觉使用普通话，树立新的语言观念，以适应现代社会的需要。同时，要让人民群众了解到推广普通话并不是消灭方言，普通话与方言在社会生活中各司其职、共同发展是建设和谐社会语文生活的需要。

4.2努力创设学习普通话的语言环境，激发学生学习普通话的积极性

我们要在农村创设说普通话的语言环境，而学校就是推广普通话的前沿阵地，在日常教育教学工作中，我们可以组织形式多样，丰富多彩的普通话学习和竞赛活动，例如：“讲普通话，写规范字”宗旨下的读报活动，朗读诗歌，成语接龙，讲故事，硬笔书法展评主题演讲比赛等一系列活动的有序有效开展，来激发学生学习普通话的积极性。

4.3发挥教师队伍的主导作用

农村的教师队伍应当是首当其冲的普通话践行者。我们作为教育的主导者，更应该发挥其在普通话推广中的主导作用，不论是课堂语言还是课下语言，不论是学校里，还是学校外，教师应当积极主动地学说普通话，说好普通话。我们教师首先成为学普通话的楷模和范本后，才会对学生产生感染带动作用。

普通话考试资料篇8

关键词：人机共生；智能语音；信度；语域；效度；动态语料库

中图分类号：H01 文献标志码：A 文章编号：1001-862X（2013）06-0188-005

一、“人机共生”与PSC智能语音测试系统

1.“人机共生”概念与研究现状

20世纪50年代，计算机开始被用于智能研究。1960年，美国科学家立克里德指出：“人机共生是人与电子计算机之间合作互被期盼的发展。它将涉及伙伴关系中人与电子成员之间非常密切的耦合。”[1]与立克里德对人机交互关系的乐观态度相反，1960年，Bar-Hillel对理论基础项目强烈不满，特别是那些研究中间语的方法，他还证明了全自动高质量翻译（FAHQT）在原则上的不可行性。他拒绝所谓的FAHQT这样的理想目标，提倡开发基于计算机的翻译系统，为人类译员提供帮助，即所谓的“人机共生”环境，将机器发展为人工的最佳助手。[2]

“人机共生”概念从出现至今，相关研究充分证明了Bar-Hillel主张的人工为主导、计算机为辅助这一观点的正确性和现实意义。立克里德盼望的人机之间密切耦合远未实现。以机器翻译为例，上世纪50年代和60年代，机器翻译研究者碰到的语言问题比他们预想的要多得多，研究结果令人失望。1966年美国语言自动处理咨询委员会建议有关FAHQT的机器翻译研究应该停止，研究人员的注意力应该转向为翻译人员提供水平比原来所定的高目标要低一些的辅助系统。上世纪90年代至今，机器翻译得到改善，但除天气预报、旅游等窄领域外， 通用意义上的机器翻译产品仍不实用，译文质量远不能达标。目前，国内外自然语言翻译公司多数仍以人工翻译为主，机器为辅。[3]

2O世纪末，语言测试越来越多地使用计算机技术，语言测试的方法和手段发生了根本性变化，计算机辅助教学以及电脑化测试手段开始逐步普及，并使得语言学习和语言测试的许多方面都得到了发展。计算机在语言测试中的应用主要体现在题库建设、计算机辅助语言测试以及计算机自适应语言测试等方面。然而，鉴于现阶段技术瓶颈，计算机给出的测评结果仅供参考，不能作为语言能力测评的唯一标准。

“人机共生”研究与应用，体现研究者致力于实现计算机技术的最大辅助功能、不断缩小人机之间差距的努力。自上世纪50、60年代以来，研究者和使用者对其应用价值的审视越来越客观，不再过度理想化设定目标，而是致力于人机交互应用性与科学性研究，研究的应用价值由误差率大小和使用者对误差的容忍度来决定。

2.PSC智能语音测试系统与应用现状

2004年11月安徽中科大讯飞信息科技有限公司承担“智能语音技术在普通话辅助学习中的应用研究”项目，研究目标为在普通话水平测试规程的指导下，建立实用化的计算机辅助智能测评系统，将计算机辅助测试和语言学习系统结合起来，初步建立比较完善的智能普通话口语学习系统，2006年1月18日项目通过国家鉴定。2007年普通话计算机智能化测试系统（以下简称“机测”）开始使用并逐步推行。以2010年为例，全年参加机测的人数逾160万人次，占当年测试总人数的50%以上。[4]

机测系统承续了人工测试时期的目标，旨在以测促推，从测试过程、测试结果、成绩等各个方面试图以其高效、公正、客观促进普通话推广。“机测的推行使得普通话测试逐渐从繁重的人工劳动中解脱出来，从报名、评测到归档均大大提高了效率。机测也使得测试的公平性得到了极大保证，一定程度上也保证了结果的准确性。科大讯飞公司经过一年多的技术攻关，项目研究取得了突破性的进展，在全国主要方言区进行的现场人机测试对比结果表明，计算机测试的结果在分数和等级上已经达到了和高水平测试员高度一致的水平。”[5]

机测从2007年推行至今，其成果有目共睹，但也存在许多值得业界探讨的问题。本文有鉴于PSC机测系统的应用与发展，从“人机共生”的角度分析该系统的信度、效度与深层影响。无论是人工还是机测时期，高校在校生都是受测主体，高校生的测试数据具有一定代表性，因而本文数据主要采用安徽某高校的大学生测试数据。

二、PSC智能语音测试系统的信度、效度与影响

2005 年Bachman提出的“评价使用论证”[6]是测试学界非常有影响力的理论模式。 Bachman认为，有用性是测试的重要性质，包括信度、效度、真实性、交互作用、影响、可实践性六大属性。

1.信度与PSC智能语音测试系统

信度是指测试结果受随机误差影响程度的指标。高信度是高效度的前提。

目前，学界对PSC智能语音测试系统中高分段的机测结果存在较大争议，主要体现在：（1）等级越高，测试差异越大；（2）机测前三项对自然度、贴合度、表现力没有评价；（3）前三项与第四项评分割裂，导致第四项评分容易过细过严。这些因素都会直接导致一级以上的通过率很低。

笔者（国家语委普通话培训测试中心核定成绩为一级甲等）曾经上机测试前三项，机器给予的分数只有55分左右，如果结合第四项评分，最终成绩至多达到一级乙等中低分段。“从2008年11月到2009年2月期间， 对该系统做过多次试验：请不同时期、不同年龄段、以及不同性别的已经获得过国家语委普通话培训测试中心认定的一级甲等成绩人员来进行试验测试。”“同时为了减少其他因素的影响，试验人员事先全部都对测试试卷前3题的正确读音进行过正音。结果前3题测试完之后，机器打出的分数最高的为57.2分，最低的为53.8分。按照这样的结果，即使应试人最后一题只扣一分，最终成绩都达不到一级甲等。”[7]

由于测试结果与实际听感差异大，考生对考试结果质疑也越来越大。以表一、表二为例，无论是否接受过培训，一级乙等以上的通过率都极低。一级通过率严重影响应测者普通话学习的积极性，对普通话的使用和进一步推广很不利。

2.效度与PSC智能语音测试系统

效度是“对测验分数所做的特定推论在恰当、有意义以及有实际实用价值几个方面的程度”[6]。在语言测试领域，效度比较多地被理解为测量理论、构成和分数有效。

PSC智能语音测试系统重点测评受测人的语言标准度，涉及字音准、词音准、句音准、语篇音准。机测系统不仅测评音准，对词汇、语法、语用能力也有一定的要求。

PSC智能语音测试系统的效度主要体现在对受测人口语测验的分数推论较为妥当，在语言使用能力上也具有一定的促进作用。但值得斟酌探讨的是，当话语表达发展到语篇阶段时，语篇的语域风格与说话人的表达策略使得语流出现多种音变，停顿、重音、语气、连贯等均对音节音准产生较大影响。以第三项朗读的语篇为例，机器只能标注出显性音变，而对于因语域风格与表达策略造成的隐性音变不可能也无法处处设定评测标准。第四项说话题的语料则由于过于开放，机器无法完成评测，只能交给人工，而由于人工与机器测评的连贯性被切断，对有限语料的独立评测（说话项时长3分钟）容易造成评分过苛，影响总分的客观性。

3.真实性、交互作用与PSC智能语音测试系统

语言测试中的真实性是指受试者在测试中使用目标语完成测试任务与其在现实生活中使用语言进行交际活动的相似程度， 也就是语言测试与语言交际的统一程度。交互作用是指受试者与测试内容和过程的关系。最主要的是受试者的语言能力、专门知识和情绪。

以PSC智能语音测试系统第四项评测为例，第四项主要测试完全独立的话题性单向口语表达，其特点为：单向表达、无人工引导与提示、围绕选定话题展开表述、表达流畅自然。以上与日常生活中的口语表达差异甚大。日常口语基本是双向或是多向交流，话题可以散漫无拘束，表达无需流畅性，达意即可。因而，评测出现以下几种现象：一是因不了解、不适应这种表达方式，受测人在第四项中会出现诸如缺语、重复、语言表现僵硬呆板等诸多问题，有些受测人因此错误使用背稿、朗诵、读秒等应试方式。二是受测内容与受测人日常交际口语内容相去甚远，受测人对语言标准与语言应用能力概念的认知与掌握存在较大差距。因此，近些年很多受测者表现出口语篇章能力薄弱，话题涣散、框架紊乱、词汇贫乏、言之无物。三是由于机测评分体系已经智能化，全程只由程序提醒受测人测试内容，受测人在测试过程中缺乏心理调适与语言引导，情绪容易紧张，不少测试点出现过很多受测人迟迟不能进入系统进行测试的情况。四是受测人因不了解评测方式，在各项中出现不同的问题。

4.影响、可实践性与PSC智能语音测试系统

“影响”指对社会、教育制度以及个人的影响。“可实践性”指测试付诸实施的方法。

PSC智能语音测试系统实施影响上文提及高效、公平、客观等积极效用，“系统基于国家普通话水平测试大纲，可准确地对考生命题说话之外的所有测试题型进行自动评测，并可以自动检测发音者存在的语音错误和缺陷，对使用者高效提升普通话口语水平具有积极的指导意义。该系统应用于国家普通话水平测试当中，不仅可以提高普通话水平测试效率、降低测试成本和组织难度，同时也可以开展目前无法开展的考前模拟测试，为考生提供针对性的考前指导。”[5]

除却积极效用外，PSC智能语音测试系统也存在一些负面影响：

（1）评测研究趋弱，评测专家流失。一是机测前三项不需要测试员评分，使得第四项人工评分缺乏前后比对依据。二是测试员独立听测，又不能占有考生语料，因而无法就一个语料展开评测交流。三是因语料匮乏、研讨稀少，测试员尤其是专家测试员流失相当严重，对普通话测试研究是极大的损失。

（2）母语标准模糊，应试趋于功利。机测时期高校受测者语言标准度较人工测试时期明显提高。为便于考生参考，各省市级语言文字管理部门的网页上都对考试流程做了比较详细的说明。因而，主测单位、考生、考生所属单位都普遍认为考前培训并不重要。以安徽省某高校09年受测情况分析为例：

表一：受测总人数324人，教育系，未经考前培训

数据显示，在校大学生即使未经普通话培训，拿到合格证书也并非难事。因此，普通话培训工作难以得到考生重视，很多考生对标准母语的认知很模糊，仅凭语感应考。

Bachman提出“反溅作用”[6]，指测试对教育、主管部门、社会评价及个人等的反作用力，比如以考试为准绳制定教育策略与评价标准等。由于机测系统测评语言标准化，对连续语流中的隐性音变无法逐一标注，语音的语用效果不能在成绩上有效体现，因而，部分受测人会放弃语用效果，刻意强调音准，追求分数最大化，部分受测人也会因追求表达的流畅、话题的完整性而背稿应试，这种现象屡禁而不能止。

近年来，市场在不断提高对人才能力的需求，在校大学生对语言沟通能力的重视程度也越来越高；考生也认识到普通话测试等级与语言能力并不构成正比关系，拿到了较好的普通话成绩，不一定就具备良好的自我表达和沟通能力。既然普通话考试并不能代表实际语言使用能力，受测者参考目的仅为获得证书，迎合体制，这种功利性应考趋势严重限制甚至削弱了普通话测试的社会影响力。

三、“人机共生”环境构成分析

鉴于上文对PSC信度、效度以及影响的分析，本文认为，理性评价PSC智能语音测试系统，建构“人机共生”测试环境，机测与人工相互辅助，是PSC测评系统进一步完善的必要途径。建构良好的“人机共生”环境，可由以下策略实现：

1.机测与人工分级并行。囿于现有技术水平，机测中高分段的测评结果存在较大争议，而在中低分段的争议较少。实行分级评测，高分段恢复人工测评，既弥补机测评分之不足，也可进一步完善考试体系。中低分段评分相对准确、高效，使用机测。因此，如考生已经取得二级甲等以上的证书，可以自己选择是否参加高分段的人工测评。分级测试可以进一步鼓励并促进普通话的高水平发展，培养更多的语言爱好者；分级测试也利于专家队伍建设，能够评测高分段的测试专家，不仅语言标准度高，还具有较高的语言专业分析与研究能力，专家队伍的建设可以进一步促进语言测试的发展，中高分段出现的存疑语料研讨也可以进一步丰富测试研究。因此，分级测试高分段人工测试可以弥补机测评分弱点，使考试机制进一步完善，实现更大的社会价值。

2.专家团队普及标准认识。现阶段母语标准度普遍提高，即使标准度很好，表达能力也未见得好。受测者认为普通话测试只是完成测试工作，对普通话水平测试的应试热情并不高。由于上文提及的诸多原因，目前高校对普通话培训重视程度很不够。但通过下表可见，经过相关课程培训后的考生，二级乙等以上的通过率合格率获得极大提高。

表二：培训后（2010年教育系整体受测情况，总培训34课时）

上表体现，一是总达标率为97%，较未培训前的92.8%有明显上升；二是二甲合格率达到了57.2%，大大高于未培训前的21.4%；三是培训后，二甲57.2%的比例大大高于38.5%的二乙比例。经过培训，语言质量得到了很大的提高。

因此，各省测试中心应存有高水平测试员组成的培训队伍， 普及对标准母语规范的认识，端正考试目的，强调语言应用。指出并分析高分段考生的语言表达问题，在专业层面上做有针对性的指导，不仅可使高分段的受测者进一步提高普通话水平，还能纠正这类人群对普通话测试体系的错误认识，能够培养更多高分段高质量的语言爱好者。但普通话考试仅提供母语标准度的测试，不可能解决受测者语言交际问题。在语言标准度已经达到顺畅交流的基础上，受测者应进一步发展自身的语用能力。如无特殊目的（如志在向传媒业发展或将语言作为职业能力等），则不必将普通话高分段作为考试目标。

3.软件开发与语言专家合作，动态推进语料库的建设。现阶段机测前三项的封闭式评分与第四项的开放式评分既需要动态熟语料库，也需要测评者对动态的测评理论的把握，以及对语言动态发展的观察和正确评价。

机测封闭式评测软件所需的熟语料，还需要标注的进一步细化。动态语流中的隐性音变标注，尤其是第三项朗读语篇的处理，其标准需要与语言专家合作、研讨，不断细化、修正。只有如此，才能做到前三项对语音的语用能力的体现。

对第四项说话题的开放式语料的评分，则需要评测团队自身建立对语言发展与语言规范的动态认识。

首先是现时期语言规范中还存在大量需要细化并落实的工作。如书面语语篇的语域规范、语句衔接的规范、字词规范的动态考察等，辅助语言学习的工具如语音标注的方式也有待进一步严格界定、甄别，分属不同语域文本的语音标注（如普通话教材、儿童读物、汉语对外推广读物等）使用严式标音还是宽式标音，轻声、儿化、一和不等音变情况标注是否在同一文本注音中做到统一，编者是否要做出语域说明以更正确地指导言语发声等等。以上都需要评测者有一定的认识和评析能力。

其次是评判说话题中的言语规范需要建立以下两个认识：

一是分清“公众言语语域”和“个体言语语域”。本文把在考量公众接受度的前提下对语言的准确性、生动性、典雅性作出一定的调整的语域称为“公众言语语域”，说话题的语域趋于“公众言语语域”。相对的是“个体言语语域”，较多的语言表达者只存在非公众公开平台下的个体交际言语观念。个体言语只追求语用效果的最大化，私属领域里的言语交际往往不过度追求准确、生动、典雅，允许出现语用失当，其语域风格常常亲切、随和甚至使用俚俗。说话题项目的绝大多数语料处于“公众言语语域”和“个体言语语域”中间状态，如何评价并给出合理的分值，需要细心谨慎。[8]

二是尊重并科学对待语言创新。“语言建立维持社会规则，包括由语言本身造成的交际角色……通过此功能……社会团体被划分，个人也得到识别与强调，因为通过人们之间的语言互动，自身人格得到了表达和发展。”[2]语言创新突破交际常规，因其新颖而获得倾听、关注，因其语用效果良好而获得社会认同、赞赏，是凸显社会自我能力的标志之一。动态的语言创新既是语言发展的基础、语言发展的常态，也是语言发展的动力。语言创新的目的旨在凸显，为达到凸显的目的，言语主体往往突破常态表达，追求即时语境下的准确、生动的传达，使用创造新词新语、曲变惯用句式、悖逆惯常逻辑、违反语用常规等手段。

鉴别创新与谬误，需要树立说话题的良好样本。好样本不仅语音自然标准，有效传递语码信息，还能体现良好的语用效果，同时也遵循伦理规约。

标准与规范的认识、评价与执行为的是树立语言典范，提高全民的语言素质，构建良好的社会语境，这也是PSC智能语音测试系统推行的最终目的。

四、结 语

机测虽已实现极大的社会价值，节约了成本，提高了效益，实现了公平与透明，但也要理性地认识到，机测作为新兴测试系统，必然有自身的不足。部分不足可以通过自身完善补足，部分不足是目前技术能力无法实现而不可避免的缺陷。由于自然语音往往基于语境和语域灵活而又随机地处理，使得现阶段智能语音测试的目标过于理想。

机测单一推行以来所体现出来的利弊，凸显了人工参与测评、完善测试体系的重要意义。“人机共生”的研究历史证明了，那些以小样本为基础，在最初实验中取得成功的新理论，最终都被证实存在一些问题。为了解决这些问题，必须检验一切有希望的方法并鼓励修正。因此，本文结论如下：

1.理性思考Bar-Hillel主张的人工主导、计算机辅助这一观点的正确性和现实意义，承认现阶段计算机对自然开放语言评测的不确定性，建立“人机共生”的PSC测试智能与人工并轨机制，实现对高分段、低分段语音测试的人工参与，从而弥补缺憾，提高标准母语的质量与社会影响。

2.通过专家团队普及对母语标准的认识，培养更多的语言爱好者。

3.软件开发与语言专家合作，动态推进语料库的建设，不断细化、修正机测封闭式评测软件所需熟语料。前三项的评测是进一步体现对语用能力的鼓励。

4.评测团队需要建立对语言规范的动态认识，尊重并科学对待语言创新，推动良好的社会语境，树立语言典范，提高全民的语言素质。

参考文献：

[1]Licklider， J.C.R.Man 2 Computer Symbiosis[J].IRETranscations on Human Factors in Electroincs.Volume HFE 21 March.1960：4-11.

[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2002：245，9.

[3]浑洁絮.基于语义语言的英汉机器翻译研究[D].大连：大连理工大学博士论文，2011：2.

[4]姚喜双.普通话水平测试概况[M].北京：高等教育出版社，2011：49.

[5]科大迅飞信息科技有限公司.计算机辅助普通话水平测试系统技术手册[M].安徽：科大迅飞信息科技有限公司，2008：2，3.

[6]张凯.语言测试理论与汉语测试研究[M].北京：商务印书馆，2006：3 ，203，4.

普通话考试资料篇9

一、招生计划及要求

1.器乐类18人

包括西洋管弦乐器（弦乐、木管、铜管和打击乐等）、铜管乐器（圆号、长号、大号等）、民族乐器（拉弦、弹拨、吹管和打击乐等）、键盘乐器（钢琴等）等。

为加强学校学生交响乐团和民族交响乐团建设，今年尤其欢迎低音提琴、圆号、长号、大号、唢呐、二胡等项目的考生报考。

2.舞蹈类6人

包括民族舞、现代舞、芭蕾舞。要求：男1.70米以上，女1.60米以上；五官端正，身材匀称，舞感优良，擅长表演。

3.声乐类6人

包括美声、民族和通俗（流行）唱法。要求：具有一定音乐理论基础，五官端正，气质良好，音色纯正，富有艺术表现力，能够担任独唱表演。同时也特别欢迎具有正规合唱演出经历的学生报考。

4.主持人4人

要求：音色纯正，有过正音训练经历，普通话标准，语速有控制力，五官端正，擅长表演；男1.75米以上，女1.65米以上。

5.曲艺、戏曲类4人

包括相声、京剧等。

招生总计划为38人。各项目实际录取人数，由校招生工作领导小组视生源情况研究决定；个别项目如无合适考生，则不招生。

二、报名条件

（一）基本报名条件：

1.符合国家规定报名条件，品学兼优，在各类考试中无作弊、违纪记录；

2.参加2012年全国普通高等学校统一招生考试，预计高考总分能超过当地本科一批线；

3.具有突出的艺术特长且符合我校招生项目及要求；

（二）专业报名条件：

1.若考生所在省（自治区、直辖市）统一组织艺术特长测试，则考生须参加测试并达到级方可报名；

2.若考生所在省（自治区、直辖市）未统一组织艺术特长测试，考生须具备下列条件之一方可报名：

（1）获得全国业余考级级；

（2）高中阶段曾在省（自治区、直辖市）级以上专业比赛中获奖；

（3）参加北京大学或清华大学(招生办)文化艺术冬令营，获得一级以上（含一级）证书。

三、报名办法

请考生于2012年2月6日前将报名材料用特快专递寄至：中国海洋大学招生办公室（地址：山东省青岛市松岭路238号，邮编：266100），请在信封正面醒目位置注明“艺术特长生报名”字样。

报名材料包括：

1.《中国海洋大学2012年艺术特长生报名表》；

2.报名条件中第2条所述情况有关证明材料的复印件；

3.学生个人文艺作品的音像资料（VCD或DVD）。

音像资料制作要求：考生可自选两首不同风格特点的作品，20分钟。器乐类考生不得使用伴奏，声乐类考生可使用钢琴伴奏。节目开始时，请表演者报出所在省份、中学、本人姓名及表演节目、曲名。音像资料要求考生表演时同期录制，画面清晰、完整、连贯，不得剪接或做其它技术处理。请在音像资料封面上注明：特长项目、姓名、省份、学校、文科或理科及联系电话号码。光盘内容有作假行为者，将取消选拔资格；各种材料请考生自留备份，恕不退还。

报名测试费150元，请通过邮局汇款至中国海洋大学招生办公室，汇款单上附言处请务必注明考生姓名、中学名称。

具体汇款地址：山东省青岛市松岭路238号；

收款人：中国海洋大学招生办公室；

邮编：266100。

注意：请不要将报名测试费随同报名材料通过特快专递邮寄。

四、选拔办法

我校将采取组织有关专家审核报名资料（尤其是音像资料）的办法，对考生的艺术素质和表演水平进行评定。

我校将依据考生的艺术特长水平、综合素质以及学校的需求等情况，择优认定一部分艺术水平突出、品学兼优的学生，给予2012年中国海洋大学艺术特长生预录取资格，名单将在学校本科招生信息网上公布，并通知考生签订相关协议及办理其它后续事宜。

五、录取办法

取得预录取资格的艺术特长生，经我校、省级招生部门、教育部三级公示无异议，参加全国高考，高考分数（含附加分）达到我校在当地调档分数线下20分以内（不低于当地重点线）且第一志愿报考我校，我校将予以录取并根据考生高考分数、特长、填报志愿综合考虑安排其所学专业；对于个别艺术水平特别突出的考生，高考分数（含附加分）达到当地重点线且第一志愿报考我校，我校将予以录取并根据考生高考分数、特长、填报志愿综合考虑安排其所学专业。

六、其它

1.我校在艺术特长生入学后将结合考生报名时提供的音像资料进行严格复查，有弄虚作假行为者将被取消入学资格。

2.被录取的艺术特长生入学后须严格遵守我校关于艺术特长生的各项管理规定。

3.我校纪委监察部门负责全程监督招生工作，受理举报或投诉（电话：0532-66782733）。

七、联系方式

1.咨询电话：0532－6678242 666781723 66782478

联系人：中国海洋大学招生办公室张老师王老师

E-mail：ouczsb@ouc.edu.cn

普通话考试资料篇10

教育部颁发的《现代汉语教学大纲》指出：提升学生运用语言和研究语言的能力是现代汉语教学能力培养的目标。然而，不同专业的学生对于这两种能力的需求是不一样的。汉语言文学专业的学生不仅希望获取现代汉语基础知识，更期望提升对语言现象进行分析、思考和探索的研究能力，而非汉语言文学专业的学生将这门课程看作是一门基本技能训练课，希望通过学习现代汉语基础知识，提高运用语言的能力。

目前，普通高校现代汉语课程教学的实际效果与人们所期望的目标有着相当长的距离，教学的实际效果并不理想。因此，多年来学术界与高校教师都呼吁必须进行现代汉语课程改革，关于现代汉语课程改革的文章也层出不穷。学界关于课程改革的观点主要分为两类。一类主张在原有课程体系内修改教材内容。例如，邵敬敏建议教材编写上要体现教学创新，强调语言学习的方法论;学术创新，吸收语言研究的新成果;编写创新，体现“学生为本”的指导思想[1]。李如龙则提出，现代汉语课程在教学内容上除了充分利用基本教材外，还要编制各种配套教材。[2]另一类观点是提倡把原有的一门课程拆分为两门甚至多门课程，按照不同的能力培养目标重新确立各门课程的教学内容。例如，刘大为、巢宗祺指出，现代汉语课程依据两种能力的培养目标可以分化为两门课程：一门课程以提升学生语言研究能力为目标，暂名为“汉语语言学”;另一门课程则以提升学生语言运用能力为目标，暂名为“实用汉语能力”。[3]刑福义、汪国胜认为，现代汉语课程体系可以实行“四支分立”，即将现行的现代汉语课程分为四门分支课程，建立“现代汉语语音学”、“现代汉语词汇学”、“现代汉语语法学”、“现代汉语语用学”。[4]立足普通高校、学生和教师的实际，课程分立势必会加重学校开课、教师备课、学生学习的负担，对学校教学资源、教师和学生水平的要求比较高，这在很多普通高校都难以实现。因此，笔者认为在原有课程体系内调整和更新教学内容比课程分立的做法更加符合普通高校的实际情况。不过，调整和更新教学内容以什么为标准，这对于普通高校现代汉语课程改革是至关重要的，而且也涉及到教学方法的选择和使用。因此，在学习和借鉴前辈学者研究的基础上，笔者认为普通高校现代汉语课程改革，必须依据大纲能力目标的要求，从培养两种能力出发，针对不同的教学对象，各有侧重地去安排教学内容，并根据不同的教学内容采用不同的教学方法和考评方式。

一、教学内容的调整与更新

著名语言学家吕叔湘先生曾说：“一门课程教学的成功，在很大程度上决定于所用的教材。”[5]当前，普通高校普遍使用的教材是由著名的语言学家黄伯荣、廖序东教授主编的《现代汉语》[6]，该书及时反映了该学科领域科研教学的新成果，是一部理论性、科学性较强并能密切联系实际的优秀教材。然而为了实现两种不同的能力培养目标，普通高校教师在讲授现代汉语课程时，面对不同的教学对象，还需要进一步对黄伯荣、廖序东教授主编的《现代汉语》教材内容进行调整和更新。笔者认为，《现代汉语》上册可以主要讲解语言运用知识，并作为汉语言文学专业必修课和非汉语专业学生选修课的教学内容;《现代汉语》下册可以主要讲授语言研究基础理论，并且只作为汉语言文学专业必修课的教学内容。调整和更新后的现代汉语课程教学内容如下：

《现代汉语》上册教学内容可以分为七章。第一章是综合篇，主要讲授什么是语言、世界上语言的数量和种类、我国语言的数量和种类、现代汉语的概念、现代汉民族共同语言的形成以及界定、现代汉语方言的分布、汉语的地位、大力推广普通话的原因、推广普通话和普及普通话的重点领域、普通话水平测试的具体内容和划分等级、国家通用文字及汉字应用水平测试、国家管理语言文字的机构与法律法规。第二章是语音知识篇，主要讲解《汉语拼音方案》的内容、《汉语拼音方案》制定的原则、《汉语拼音方案》优点与用途、普通话声母的概念、韵母的概念、声调的概念、普通话声韵调发音的技巧及辩证训练、普通话音节的拼写规则、语流音变。第三章是汉字知识篇，主要讲授汉字的产生、繁体字、异体字、异义字、异音字、异形词、方言字、汉字的偏旁、汉字的部首、汉字的笔画、字典和词典的检字法。第四章是词汇知识篇，主要讲解现代汉语词汇的构成和词汇的发展变化、同义词和反义词的概念、同义词的差别和作用、反义词的类型和作用、熟语、词典的基本分类和功用。第五章是语法知识篇，主要讲解语法单位、词类和句法成分、短语的结构类型、检查、修改语病的方法和原则、单句和复句运用中常见的错误。第六章是修辞知识篇，主要讲授修辞的概念、修辞的作用和学习修辞的目的、修辞和语境的关系、修辞同语音、词汇和语法的关系、词语的锤炼和句式的选择、辞格的概念和各种辞格的特点和表达作用。第七章是规范篇，主要讲解汉语拼音正词法的规则、汉字的使用规范、标点符号的使用规范、数字的使用规范。

《现代汉语》下册教学内容可以分为六章。第一章是语音基础，主要讲解语音的性质、发音器官、语音四要素、音素的概念和分类、辅音音素与声母的关系、元音音素与韵母的关系、普通话辅音声母的发音和零声母、普通话的韵母分类和发音、普通话韵母的结构与四呼、普通话声调、调值和调类的概念、普通话声调的古今演变、国际音标表和使用方法、音节结构和声韵配合规律、音位的概念、音位变体的概念、音质音位和非音质音位的区别、归纳音位应该遵循的原则。第二章是文字基础，主要讲述文字和语言的关系、汉字的性质、汉字的特点、汉字的作用、汉字的形体演变、汉字的造字法、现代汉字的结构。第三章是词汇基础，主要讲解词汇的概念、词汇单位、词的结构、单纯词和合成词的概念、单纯词的分类、合成词的构成方式、词义的分类、义项和义素的概念、义素分析法、语义场的概念、语义场的层次、语义场的种类。第四章是语法基础，主要讲解划分词类的标准、各类实词和虚词语法特征、词的兼类和活用、词的误用、层次分析法、短语的功能类型、复杂短语及其结构分析、多义短语、句法成分、单句的句型、句式和结构分析、复句的类型、多重复句的分析。

笔者认为，普通高校教师在讲授现代汉语课程时，根据不同的教学对象编排不同的教学内容，以培养不同能力目标为指导，把教学内容分为上、下两册，每册内容侧重培养一种能力，既避免了为实现不同能力目标而杂糅不同教学内容的弊端，又使现代汉语课程更加具有针对性、系统性和实用性。

二、教学方法的改革

教学方法是教师根据一定的教学原理，综合把握各种与教学有关的因素，把教学内容传授给学生以完成教学目标的手段。教学目标的不同往往决定教学中要使用不同的教学方法。正如邵敬敏教授所说：“现代汉语课的教学效果在很大程度上取决于教师讲课的方法与艺术。”[7]因此，为了实现现代汉语课程两种不同的能力培养目标，教师还有必要采用不同的教学方法。

《现代汉语》上册的教学目标是提高学生运用语言的能力，在教学实践中教师应尝试采用讲述法、演示法和练习法相结合的教学方法。对于每章的重点和难点，应使用讲述教学法。这种教学法有利于学生在最短时间内，为最多的人提供完整的知识体系，使学生掌握最基本的学科基础知识，奠定学生的学习基础。对于现代汉语教学中要求技能训练的内容，应采用演示教学法。比如，在讲授语音知识时，普通话声母、韵母、声调的辩证训练、“上声”、“一”、“不”、轻声、儿化的语流音变发音练习均可采用演示法，教师指导学生掌握这些发音特点和技巧，提高他们的普通话水平。演示教学法在很大程度上缩短了所学理论知识与实践之间的距离，不仅可以提高学生的学习动机，促进学生更好地理解学习内容，并且能够促进学生运用多种感官进行学习，使他们积累学习经验，熟悉掌握相关知识技能。汉字的正确读音和书写、病句的修改、标点符号的正确使用，都离不开反复的练习，因此，练习教学法是提高运用语言技能不可缺少的教学方法。这种教学方法不仅有利于学生对学习内容有更进一步认识，对理论与实际操作之间的关系有更深刻的了解，而且也会进一步提升学生的认知水平。

《现代汉语》下册的教学目标是培养研究语言的能力，教师在教学实践中除了采用讲述教学法、练习教学法之外，更多的是使用问题教学法、探究式教学法和讨论式教学法。下册教材理论知识较多，教师讲授时如果不注重教学方法，可能会让学生觉得学习内容枯燥、乏味，从而导致学生学习积极性不高。问题教学法正是通过教师的提问，激发学生的思维，提高学生学习的积极性。例如，笔者问学生，“爱、恨、希望”等是动词，经常受程度副词修饰;“笔直、雪亮、红彤彤、绿油油”等是形容词，却不能受程度副词修饰。为什么说前者是动词，后者是形容词？笔者要求学生收集和整理资料，并对资料进行归纳分析，然后对问题作出回答。问题教学法让学生带着问题学习，激发了学生学习的兴趣和积极性，培养了学生捕捉问题，分析问题，解决问题的思维习惯，教学效果比较好。

为了促进学生主动去思考已有理论与语言现象的联系，实现知识技能的迁移，教师在课堂教学中还可以采用探究式教学法。例如，有学生问笔者：“既然现代汉语中的名词一般不受副词的修饰，那为什么会有‘很男人’的说法？”笔者首先表扬了这位学生用心观察、认真思考的态度，同时继续鼓励其他学生寻找更多类似的例子。后来其他学生又找出“很学生”、“很青春”、“很现代”、“很雷锋”、“很中国”等词组。通过上述词组，笔者进一步引导学生探究这些词组产生的规律及原因，从而培养学生探究问题的意识。探究意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果却一无所获。但是，这却是培养学生研究能力必须经历的过程，是一种不可量化的“长效”。

在课堂教学中，除了可以使用问题教学法和探究式教学法之外，还可以使用讨论式教学法，培养学生的语言研究能力。例如，笔者在讲语法时，让学生讨论“组织、研究、调查、影响、保证、分析”等词的词性问题。这些词在黄伯荣、廖序东主编《现代汉语》中被认定为兼类词，兼属名词和动词[8]。但是熙先生却把它们处理为具有名词性质的动词。面对不同的观点，笔者把学生分成几个学习小组，分组讨论，然后由小组代表发言，阐述他们的观点，最后笔者对学生的各种观点做出总结，并做适当的延伸以介绍学科前沿知识以及当前的研究状况。笔者在讲文字时，鼓励学生走出校门，对社会上的文字使用情况进行调查，将调查结果写成书面报告，讨论社会使用汉字的现状以及存在的问题。笔者在讲词汇时，建议学生搜集报纸、杂志或网络上的新词语，引导学生讨论这些新词的特点，流行的原因以及如何规范等问题。除此之外，笔者还组织学生就广告语言中同音词使用的利弊、网络语言的利弊、影视剧中领袖人物是否可以使用方言等问题展开讨论。这样的讨论将有助于增强学生对各种语言现象的关心以及对不同观点的容忍度，有助于提高学生思维的灵活性，发展学生分析、综合的能力和清晰地交流思想、看法的能力。另外，在讨论的过程中学生的想法和体验得到了尊重，学生不仅学会了专心地、有礼貌地倾听，了解了民主讨论的过程和特点，而且心胸变得更加博大，更容易理解他人，养成更好地合作学习的习惯。这些品质的养成对他们将来从事语言研究工作都会有较大的帮助。

三、考评方式的改革

考试方法和考试内容，对学生的学习起着引导作用，是教学过程中一个重要的方面和不可缺少的环节。传统的考试方式和评分方法主要用于测试和评价学生掌握书本知识的情况，容易造成学生死记硬背、被动学习，以短期的记忆来替代对知识的掌握和综合能力的提高。另外，闭卷考试虽然对于考查学生掌握基本概念、基本原理等有一定的合理性，但却无法满足评估学生综合能力和素质的要求。为了更客观、公平、有效地评价学生的学习成绩，促进知识向能力的转化，教师有必要根据现代汉语的授课内容和培养目标对考试方式和评分方法进行一些改革。

现代汉语课程考评采用综合评定成绩的方式，不同的教学内容和教学目标决定了上下册考核内容和形式各有侧重。（一）上册测试学生运用语言的能力。在综合考评中，平时作业成绩占20%，考勤占10%，期末考试成绩占70%，考试形式分口试和笔试两个部分，口试所占比例为20%，笔试所占比例为50%。口试内容主要为易混声母字的读音、易混韵母字的读音和容易误读的字等。笔试采用闭卷形式，考试内容主要为汉字的正确使用、词义的辨析和解释、病句的修改、标点符号的正确使用等。

（二）下册考察学生研究语言的能力。在综合考评中，课堂讨论和读书报告共占20%，考勤占10%，期末考试成绩占70%。读书报告不但需要学生查阅资料，并加以分析、综合，还需要有良好的口头表达能力以及制作电脑课件的能力。因此，读书报告是培养学生查阅资料能力、调研能力、自学能力、写作能力、综合分析能力以及口头表达能力的一种有效手段。更为重要的是，读书报告的撰写过程可以加深学生对学科前沿的了解，掌握语言研究的学术研究现状与问题。期末考试采用开卷形式。课程结束后，教师列出20个语言研究领域的热点问题，给学生一周的时间收集、整理资料并归纳总结自己的观点，一周之后，教师在规定时间内对学生进行考核，学生可以带上自己的研究报告，完成5道综述性题目即可。

结语

课程是实现教学目的，进而实现人才培养目标的重要载体。本文尝试改革普通高校现代汉语课程体系，根据教学对象和教学目标，调整和更新教材内容，改进教学方法和考评方式。笔者希望，这样的探讨不仅能够推动现代汉语课程体系的不断完善，从整体上提高现代汉语的教学水平，而且能够激发学生的学习兴趣，满足学生对不同能力培养的需求，提高学生的语言素养、实践技能和创新能力，从而为学生将来就业和继续深造做好准备。

注释：

[1]邵敬敏.现代汉语课程教材的改革与创新意识[J].中国大学教学，2002，（12）.

[2]李如龙.也谈现代汉语课程的改革[J].语文建设，1998，（5）.

[3]刘大为，巢宗祺.两种能力的课程分化――关于“现代汉语”教学改革的思考[J].语言文字应用，1995，（2）.

[4]刑福义，汪国胜.现代汉语课程改革的思路和目标[J].语文建设，1997，（12）.

[5]张斌主编.新编现代汉语[M].上海：复旦大学出版社，2002.

[6]黄伯荣，廖序东主编.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2011.

[7]邵敬敏.现代汉语课教学方法改革刍议[J].语文建设，1993，（9）.