初一生物教案十篇

初一生物教案篇1

一、选择题(每小题2分，共70分。每小题只有一个选项符合题 意)1．生物体结构和功能的基本单位是A．细胞 B．组织 C．器官 D．系统2．植物体由小长大的主要原因是　A．细胞分裂、细胞生长 B．细胞分化、细胞分裂C．细胞分化、液泡长大 D．细胞分裂、液泡长大3．下列各器官中，位于胸腔的是A．小肠 B．胃 C．肺 D．肝脏　4．在植物界中，种类最多，分布最广泛的一类植物是 A．被子植物 B．藻类植物 　 C．蕨类植物　 D．裸子植物5．下列表示细胞核．染色体．DNA三者之间关系，正确的是 A．细胞核 > 染色体 > DNA B．染色体 > DNA > 细胞核C．细胞核 > DNA > 染色体 D．DNA > 染色体 > 细胞核6．制作人口腔上皮细胞临时装片时，滴加0．9%的生理盐水的目的是 A．利于染色 B．利于盖盖玻片 C．杀灭细菌 D．维持细胞形态　7．人体消化系统消化和吸收的主要器官是A．大肠 B．胃 C．小肠 D．食道8．人体细胞内含量最多的物质是A．蛋白质 B．糖类 C．脂肪 D．水9．人体消化腺能分泌消化液，含有多种消化酶，能消化食物，下列消化液中不含消化酶的是A．唾液 B．胆汁 C．肠液 D．胰液10．能被口腔中唾液淀粉酶消化的物质是A．淀粉 B．蛋白质 C．脂肪 D．麦芽糖11．下列哪种物质是人体内的备用能源物质A．糖类 B．蛋白质 C．脂肪 D．维生素 12．绝大多数生物都具有细胞结构，下列属于单细胞生物的是A．丹顶鹤 B．山羊 C．柳树 D．草履虫13．“鱼儿离不开”对这句话最恰当的解释是A．生物生存依 赖环境 B．生物生存适应环境C．生物生存影响环境 D．生物的生存改变环境14．取两只大小相同的蝗虫，将甲蝗虫的头部浸没在水中，让乙蝗虫的头部向上，并将其胸、腹部浸没在水中，结果是A．甲蝗虫先死 B．乙蝗虫先死亡 C．两只蝗虫同时死亡 D．两只蝗虫都不会死15．“美人鱼”的学名叫儒艮，是由于母兽给幼兽喂奶时浮出水面，像人类的哺乳，美人鱼属于　A．鱼类 B．软体动物 C．哺乳动物 D．两栖类16．下列各项中，与家鸽飞行生活相适应无关的是A．身体分为头、颈、躯干、尾和四肢这几部分 B．躯干部呈纺锤形C．前肢特化成翼 D．(除喙和足外)全身被有羽毛，翼上有大型的飞羽17．血液是一种流动的组织，它属于A．上皮组织 B．肌肉组织 C．结缔组织 D．神经组织 18．根．茎．叶中能够运输水分和无机盐的导管叫 A．营养组织 B．分生组织 C．输导组织 D．保护组织19．酸奶是一种有益的酸性乳品，泡菜也是特色小吃，这是人们利用( )的发酵作用。A．大肠杆菌 B．酵母菌 C．曲霉 D．乳酸菌20．下列情况中与真菌的作用无关的是 A．制作馒头和面 B．酿造酱油和红酒 C．保障生物圈中二氧化碳的循环 D．制造酸奶和泡菜21．夏季雨后，在肥沃的蔬菜地里，白天常见蚯蚓到地面上活动，其原因是?A．土中缺乏氧气 B．土中湿度过大 C．土壤中缺乏食物 D．寻找配偶繁殖后代22．当你遇到受伤无法飞行的鸟时，你认为应当A．立即把它放回大自然 B．把它带回家中养着观赏C．把它抓住去卖钱 D．给它治疗．饲养，待伤好后放归大自然23．“大树下面好乘凉”是因为植物的蒸腾作用能增加大气湿度，降低周围环境的温度。这说明A．植物生长需要蒸腾作用 B．生物能适应环境C．生物的生长能影响环境 D．空气会影响植物的生存24．在四川卧龙、王朗建立自然保护区保护的主要是： A．麋鹿 B．大熊猫 C．扬子鳄 D．白暨豚25．在生物圈中，大多数细菌只能作为A．分解者 B．消费者 C．生产者 D．非生物的物质26．银杏和杏的主要差别是 A．根、茎、叶是否发达 B．生长期的长短 C．种子有没有果皮包被 D．能否耐干旱和贫瘠27．生态系统多种多样，其中有“地球之肾”称号的是A．草原生态系统 B．湿地生态系统 C．森林生态系统 D．城市生态系统 28．下列绿色开花植物的结构层次正确的是 A．细胞器官组织个体 B． 个体器官组织细胞C．细胞组织器官个体 D． 组织细胞器官个体29．会飞的哺乳动物是A．蝙蝠 B．大雁 C．蝗虫 D．蜜蜂30．许多动植物对污染物敏感，下列 植物可以监测空气污染程度的是A．藻类植物 B．苔藓植物 C．蕨类植物 D．种子植物31．“中国鸽子树”是指A．珙桐 B．银杉 C．水杉 D．银杏32．细胞分裂后，新细胞和原细胞所含有的遗传物质 A． 不一样 B．完全一样 C．不一定 D．以上都可能33．到水产品市场买鱼时判断鱼是否新鲜需要看鱼鳃的颜色。新鲜鱼鳃的颜色是A．灰白色 B．鲜红色 C．暗红色 D．白色34．夏天，宾馆的厨师常常把许多做好的菜肴用保鲜膜盖好，放在冰箱中冷藏，这样做的目的主要是A．抑制细菌繁殖 B．不让营养流失 C．防止水分蒸发 D．保持菜肴的形状和颜色35．分类学上,为了查找和鉴定生物的地位和名称，通常应用是A．生物学专著 B．生物学字典 C．检索表 D．名录表二．填空题(每空1分，共30分)36．人体的消化系统是由 和 组成。37．血红蛋白是一种含 的蛋白质。它在氧气浓度高的地方容易与氧 ，在氧浓度低的地方又容易与氧 。38．下图表示人在吸气．呼气时 胸廓上径、膈、肺的变化，依图回答下列问题：(1) A表示 状态，此时膈肌 ，肺容积变小，肺 内 压增大。B表示 状态。此时膈肌 ，肺容 积变大，肺内压减小。(供选填答案：吸气、呼气、收缩、舒 张)(2) 呼吸系统的主要器官是 ，它能与血液之间 进行 ， 因此人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳。39．细菌以 方式生产新的个体，假如细菌30秒分裂一次， 3分钟后，共有细菌_________ 个 40．杜鹃(一种植物)与杜鹃鸟的细胞共有的结构是细胞膜．细胞质和细胞核，杜鹃细胞内特有的结构是______、________、________ 。41． 和 是哺乳动物特有的生殖发育特点。42．鱼类的运动方式是________；鸟类的运动方式是_________；河蚌的运动器官是_____；草履虫依靠________的摆动在水中旋转前进。43．补全成语：螳螂捕蝉，黄雀在后。写出与此相关的一条食物链：_______ _______ _______ 黄雀。44．根据显微镜的相关知识回答问题：(1) 显微镜结构中，与物像放大直接有关的结构是 ____ 和 ____ 。(2) 在使用显微镜的对光操作中，升降镜筒应转动 __________ 。(3) 如果某台显微镜只有两个目镜(分别标有“5X”．“10X”)和两个物镜(分别标有“10X”．“40X”)。那么，这台显微镜的放大倍数是 。 (4) 操作显微镜时，用低倍镜已观察到物像，由低倍镜转到高倍镜下观察后，物像不清 晰，这时应调节 。　A．粗准焦螺旋 B．光圈 C．细准焦螺旋 D．反光镜

答案一、选择题(每小题2分，共70分。每小题只有一个选项符合题意)题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18答案 A A C A A D C D B A C D A[ B C A C C题号 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 [m]答案 D D A D C B A C B C A B A B B A C 二、填空题(每空1分，共30分)36、消化道、消化腺37、铁、结合、分离38、(1)呼气、舒张、吸气、收缩(2)肺、气体交换39、分裂、6440、细胞壁 、液泡、叶绿体41、胎生、哺乳42、游泳、飞行、斧足、纤毛 43、植物、蝉、螳螂44、(1)物镜、目镜 (2)粗准焦螺旋 (3)400 (4)C

初一生物教案篇2

案例分析法又称个案分析法其含义是把在实际操作中出现的问题，交给受训人进行分析研究，目的在于培养受训人的分析能力、判断能力、解决问题以及业务操作能力该方法在1880年由哈佛大学开发完成后，最初被哈佛商学院应用于培养高级经理和管理精英的教育实践随着时展，案例分析法被应用于各种行业

一、初中物理教学案例分析法的含义和特点

所谓案例，指对真实而又典型且含有问题的事件的描述以此推之，教学案例就是教学过程中的对真实又具有典型的包含疑难问题的教学事例的描述教学中案例分析法的具体含义指教师根据教学目标，选择不同典型案例，组织学生一起进行讨论分析，以学生分析为主、教师指引为辅的教学方式，是锻炼并提升学生分析问题、判断问题以及解决问题的能力的一种特殊的教学方法

初中物理教学中的案例分析法，以含有初中物理知识概念的典型疑难问题为描述对象，选择具有代表性的疑难问题以学生为主教师为辅的教学活动中进行讨论分析

初中物理教学案例分析法的特点有三点其一，目的明确案例分析法是利用初中物理中的典型案例进行分析研究，教师在教学活动过程中引导学生分析探索，以此提升学生的分析问题及解决问题的能力学生需要搜集相关资料或补充相关知识，为分析案例做准备这过程中，就体现了案例分析法的目的――学生相关物理知识的积累以及锻炼分析问题和解决问题的能力其二，以人为本在教学案例分析中，教师以辅导为主，真正的案例分析活动的主体是学生这体现了新课改以学生发展为本的核心理念其三，方式特殊案例分析法的学习方式学生通过对案例的分析研究，从中总结出规律得出结论于本质上说，这属于一种归纳式的学习方法

二、初中物理教学案例分析法的作用

[HTK]1激发学生兴趣，活跃课堂氛围

如果一味地灌输理论知识，学生很有可能会觉得平淡枯燥只是被动接收信息，大脑缺失对信息处理的主动，学习效果也会降低案例分析法则在一定程度上调动了学生的主动性与积极性使用疑难问题激发学生的学习兴趣，把教学活动的主动权交给学生，让学生积极参与，活跃课堂氛围

[HTK]2增强直观效果，便于学生理解

有些物理的知识概念比较抽象难懂教师教学时也难以用语言表述清楚，使之变得通俗易懂而案例分析法把抽象的知识概念引入具体的教学案例中，增强了抽象概念的直观效果，为学生的理解降低了难度

[HTK]3加深概念理解，强化理论掌握

物理对于初中学生而言，属于一个陌生领域很多学生不能很好的消化理解物理知识经过对物理知识板块中的疑难问题的深入分析，学生能加深对知识概念的理解，对知识理论的掌握进行强化巩固

三、当前案例分析法在初中物理教学中的应用现状

案例分析法自引进中国之后，无数的教育专家和学者都对其进行了深入的分析研究，并根据我国教育模式摸索出了一套适合中国教育发展的教育理念和教学方法如今，案例分析法作为一种先进的教学理念与方法，已经成为初中物理教学方法中的一种重要方法，普遍应用于初中物理的教学活动中教师在教学活动中配合教学目标，积极使用案例分析法，以此突破教学目标中的重点难点学生作为教学活动的主体，积极参与教学案例分析，并在参与过程中锻炼自身，使得案例分析法的教学效果取得较大进展

需要注意的是，案例分析法的使用会由于各种因素而降低其教学效果比如选择教学案例环节，如果教师在教学案例的典型性和难易程度上作出了不恰当的选择，致使学生在教学活动过程中分析不到位，不能充分掌握到知识要点在用案例分析总结理论时，教师应该根据学生的讨论结果，结合课本内容，对学生的案例分析作出评价，指出其优点与不足

四、新课标下案例分析法在初中物理教学中的必要性

新课标实施的核心是让学生参与，重点在于尊重学生，还学生学习的自由，加强学习中的交流与合作，给予每位学生以期望和鼓励，还要适当进行开放式教学从新课标的理念来看，案例分析法在教学活动中的地位就尤为重要了

初一生物教案篇3

纵观我国如今的初中物理课堂，由于受到应试教育的影响，学生学习的最终目标被严格地定义为“考上一个好高中”，教师在教学的时候也只是不停地将书本上的知识源源不断地口头传授给学生，学生就在座位上听教师所讲的内容。但是物理学科其本身就是源于对生活的发现，是众多前辈们在日常生活中不断地总结经验，进行探究，最终得出理论知识和根据。物理的产生和实验探究是分不开的，而现如今的初中物理课堂的说教教学模式，对于需要团队协作的研究讨论和物理实验的内容教师都一带而过，只讲考试需要考的知识，因此无法锻炼学生的动手能力。长此以往，学生虽然理论知识掌握得十分熟练，考试的时候题目也可以快速地解答出来，但是，学生根本上的学习能力和物理概念都是不明确的，要将物理知识运用到实际生活中，让物理帮助自己实现终极学习目标，更是难上加难。不仅如此，由于我国领土广阔，人口众多，各地区发展也有着一些差异，导致各地的物理教师队伍也呈现出良莠不齐的状况，有许多教师本身的专业素质就不够完善，无法将知识很好地传授给学生，也很难利用一些行之有效的教育手段去提高学生的物理学习效率。所以，在新课标的背景之下，初中教学的改革，不仅要及时地转变教育观念，研发新的教学模式，更要不断地对教师队伍进行素质上的提高，强化教师队伍的整体教学能力。

二、案例教学法的优势

案例教学法是由美国哲学家兰德尔首先提出并且在教学中投入使用的，经过不断的发展和改革，逐渐涉及了许多的学科。在物理教学中进行案例教学法，就是将一个案例放到课堂之中，以案例为中心，引起学生和教师的共同讨论，并且在讨论之中逐渐摸清知识脉络，学习物理知识的过程。可以说，案例教学法是一种参与性很强的教学手法，学生在这样的教学方法之下能够更加积极地投入进课堂之中，不仅集中了注意力，兴趣也可以被有效地激发出来，是一种学习效率非常高的教学手段。在物理教学中，案例教学法往往呈现以下的优势：首先，是教学内容的真实性。从物理的教科书和教学材料中我们不难发现，初中物理所教授的知识大多数都是生活中经常出现的现象原理，案例教学法中的案例，也同样来源于学生最为熟悉的日常生活，十分符合物理教学的内容。并且，由于案例教学中案例的真实性，能够在情感上引发学生的共鸣，使学生接受知识的过程更加容易，对物理的兴趣愈发浓郁。其次，是教学过程的互动性。新课标对于初中物理学习中学生之间的交流和讨论作出了明确的要求，而要想让学生主动地、热烈地对课堂内容进行讨论，案例教学法无疑可以很好地做到这一点。在案例教学中，学生和学生之间、学生与教师之间都需要进行讨论，才能得到结论。在讨论中，学生原有的知识得到巩固，对于新知识的理解，也可以达到一个更深层次的高度。再次，是对传统教学模式的挑战。案例教学法的特殊性质使得在课堂中，学生的自主讨论成为结论得出的关键所在，教师不再起到主体作用，取而代之成为课堂主体的变成了学生。这样的位置互换激发了学生的学习热情，并且在不断的自主学习中，学生能够逐渐地找到属于自己的学习方法，“授之以鱼不如授之以渔”，学生在找到学习方法之后，不仅能够更加轻松地学习物理知识，更能够在长远的学习中取得意想不到的好成绩。最后，案例教学法还能够提高学生的实践能力。因为，在不断地对案例进行分析和讨论的过程中，学生思维得到了前所未有的活跃，学生的兴趣也得到了最大限度的激发，所以，学生一旦在生活中发现了物理问题，就会自主地运用已学得的物理知识去加以解决，锻炼自己的实践能力。如果用比喻的手法来形容案例教学法的位置，那么理论知识就是东岸，实践教学就是西岸，而案例教学法则是连接东岸和西岸的桥梁，正是因为有了案例教学法，才使得理论知识和实践教学得到了很好的融合，能够相互配合，更好地促进学生的物理水平，实现对学生的全面培养。

三、案例教学法的应用条件

案例教学法固然好，但是，在使用案例教学法对学生进行教学之前，一定要准备好实施案例教学法的必要条件，现在有许许多多的初中物理教师，在并不适合进行案例教学法的时候对学生进行了案例教学法，得到的效果往往不尽如人意。所以，教师在确定使用案例教学法之前，一定要客观地、理性地结合学校硬件条件和学生学习状态进行细致的研究，确定符合案例教学法的应用条件之后再对学生进行教学。案例教学法的应用条件有三：首先，教师要具备一定的案例教学能力。并不是所有的初中教师都可以利用案例教学法使学生得到一个良好的教学效果，教师必须接受相关的培训，并且对案例教学法有一定程度的了解，才可以自如地引导学生进行分析与讨论。其次，学生也需要掌握一定程度的知识内容。如果学生本身基础薄弱，对于案例相关的物理现象和物理知识一无所知的话，就算教师能够很好地引导学生进行自主讨论，学生也讨论不出什么所以然来，更有可能会因为学生知识掌握程度的低下，导致讨论过程中出现空白状态，打击学生的学习自信心。所以，在进行案例教学之前，教师一定要保证学生掌握一定的相关知识，再带领学生进行讨论。最后，要对案例教学的内容进行细致的编排。案例教学不仅仅需要教师和学生的充分准备，更需要教学材料的合理编排，因为在案例教学中，教学材料往往起到了一个中心点的作用，无论教师的能力如何，或者是学生的知识储备是否充分，最后的关键点都在于案例内容如何。所以，如果想进行一堂十分有效率的案例教学，那么，就必须将教师、学生和教学材料之间进行有机地结合。

总而言之，案例教学法虽然可以给初中物理课堂带来崭新的可能性，但是，也需要教师和学生的不断配合，才可以将这种可能性尽可能地发挥出来。教师要考虑好案例教学法在使用过程中出现的方方面面的问题，同时也要根据自己学校和学生学习的实际情况，设计出最符合自己学生学习状态的案例教学方案，这样才能取得最好的教学效果。

初一生物教案篇4

【关键词】 初中物理；“一案三段”；应用教学法；模式探讨

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01

随着新课程改革的不断实施与深化，“一案三段”应用教学法逐渐在物理教学中广泛应用，从而打造了一个高效的物理课堂教学模式，即初中物理教学要在应用中展开，要以应用为主，而“一案三段”应用教学法模式就是来对物理教学的任务来进行完成的。在物理新课程改革当中，我们既要把“一案三段”应用教学法模式的特点给把握住，又要注意进行灵活运用，只有这样才能构建起高效的初中物理教学课堂。

一、教学方法的理念及基本内涵

“一案三段”应用教学法模式包括“一个学案和三个阶段”。“一个学案”就是把以往教师的教案与学生的预习提纲进行整合，以此形成一个“学案”，教师能不能依照教材的特点，把“一案”给灵活运用和准确把握，是学生主动学习还是被动学习的关键所在。“三个阶段”就是在一节教学内容当中可以依次分为“预习阶段，交流阶段和巩固阶段”，“预习阶段”可以在课前提前进行预习来完成。“一案三段”应用教学法主要把物理教学的目标、物理教学中的难点进行有机分解，让学生对所学的知识经历回旋上升来进行认识与把握，它主要注重对学生的自主学习以及合作学习能力来进行培养，以此来实现把初中物理教学的过程转为学生探究知识和体验学习过程的目标。

二、“一案三段”教学法在物理教学中的具体实施

（一）学案编制

所谓学案就是指教师从学生的实际出发，为有效指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。它能够把教师的教学思想、教学策略以及教学意图有效体现出来，具有引导学生学习、引导学生思考和引导学生练习的功能。在“一案三段”教学模式当中，学案编制是基础与关键，它主要包含四个部分，这四个部分分别是学生学习目标、所要学习的内容、成绩达标测试、学习汇总等。其中学案的核心部分就是“所要学习的内容”。教师依照教材的内容与学生的实际情况，把整个教学内容分成若干板块，让学生知道自己学什么内容以及怎么去学，注重让学生对问题进行思考和要思考哪些方面。教师要把课本知识进行题目化，让学生能够在思考与讨论的过程中，深入认识与理解课本知识。教师设置的问题要符合学生的认知水平，要具有针对性和启发性，能够对学生的思维进行启迪；要有层次性，能够引导学生由浅入深、由易到难、层层深入的对教材进行认识与理解。

（二）课堂的组织形式――合作学习小组

教师要依照学生的学习水平对学生进行组合搭配，分成若干小组。让小组中学习好的学生对贫困生进行帮助，把他们学习中的困难进行有效解决，以此来实现共同进步、共同发展；在小组中，教师要让学生轮流对组长或者课代表进行担任，以此来对学生的团队协作能力进行培养；要尽可能让各个小组平衡发展与进步，防止小组中少数学生唱独角戏的情况出现；在小组中各个成员要平等交流、团结友爱，互帮互助，把团体力量有效体现出来；教师要由以往的传授型以及主导型转变到引领者以及参与者的轨道中来，学生要由以往的被动接受型转变到合作探究以及自主学习的轨道中来。

三、“一案三段”教学法的操作流程

（一）预习形式

在初中物理“一案三段”应用教学法模式当中，预习是前提与基础。一般来说，预习要在每个礼拜的周六和周日来进行，预习的时间通常在一个小时左右。学生在预习的过程中，要以学案的内容出发，带着问题去对课本进行阅读，合理运用各种方式如参考资料、网络资源等来进行预习，并把自身的生活体验融入进来，以此形成认识与理解知识、产生问题与疑惑直到深入体会与感悟的发展过程。教师要对学案的分类抽查进行加强，对学生与习题的完成情况及时进行批阅检查，检查完后要向学生反馈结果，避免学生应付预习活动的情况出现，从而使得预习效果降低。要依照实际的教案内容来规定预习所用的时间，如果教案的内容综合性比较强，教师要让学生不仅在预习，还要在课上拿出一部分时间进行预习。

（二）交流展示

教师在课前对所要展示的任务进行分配。在分配时首先要让学生在小组中进行积极讨论，以便形成最优的展示方案。在展示的时候要以每个小组单位，学生在讲台上用自己的语言来进行讲述。在讲述的过程中，其他小组的学生可以提出问题让讲解的学生来解答，如果解答不了则要在全班中展开讨论与研究，直到把问题圆满解决。这里要注意的是，教师要确保展示的内容在有知识点的基础上，能够融入学生自身的体验、感受和奇思妙想。如果学生把内容讲错了，教师要及时进行纠正，如果讲的不是很完整，内容没有一定深度，教师要合理引导和点拔。

（三）巩固提升

“一案三段”应用教学法模式，不但要把课堂教学模式进行改进，还要在课后进行巩固提升，积极引导学生对学习方式进行改变，以推动物理课程的三维目标达成。教师要在课后为学生设置一些层次多样的作业，能够与不同学生的需求相适应，把学生的个性特长发挥出来。教师在课后布置作业时，要以学生的全面发展为出发点，对典型题目进行精选，对题目的总量进行控制，以便能够让学生在课后巩固提升。

四、对这种教学方法的感悟和反思

在初中物理中运用“一案三段”应用教学法模式，主要把学生的自主能力、交流合作以及终身发展为主要目标，充分体现了以人为本和关注生命的教育理念，迎合了新课程改革的需求，能够把课堂氛围最大限度的调动起来，让学生积极参与到物理教学当中，为课堂注入了全新的活力，在这种教学法的帮助下，教师与学生的教学理念、学习方式都有了质的转变，学生在主动中学习，在交流与合作中展示，成为物理课堂中的亮丽风景。

五、结语

“一案三段”应用教学法注重学生的探索与发现能力，学生不再被动地听，教师不再机械地讲。交流与合作锻炼了学生的思考能力与动手操作能力，学生成为了课堂的主人翁，参与积极性大大提高。教学任务任重而道远，广大教育者要不断充实自己、反思自己、完善自己，才能与现代物理教学的需求相适应。

参考文献

[1]靳志强.实例教学法在初中物理教学中的有效运用[J].读写算（素质教育论坛），2013（09）

初一生物教案篇5

关键词： 初中物理 生活化 教学现状 教学对策

物理是一门自然科学，物理学中的很多知识、理论都是源于生活而又高于生活。在新课程改革背景之下，初中物理教师应当重视学生的生活实践能力培养，通过实施贴近学生生活的教学，全面提高初中物理生活化教学效率。当前，在初中物理教学中，很多教师习惯于抽象化的理论知识教学，课堂教学和生活严重脱离，学生在学习相关的理论知识之后，不知如何将这些知识运用于实践中，从而严重影响学生的生活能力。以下笔者结合初中物理生活化教学现状，分析相应的解决对策。

一、初中物理生活化教学的意义

1.提高学生的生活实践能力

从根本上讲，学生学习的目的是为了使用，即达到学以致用的目的。因此，在初中物理教学中，教师应强调课堂教学的生活化，可以将一些贴近生活的案例渗透到课堂教学中，让学生将理论知识和生活实例联系起来，促进学生生活实践能力的提升，同时可以全面提升学生求知欲、探索能力，让学生对现实生活的物理现象感兴趣，促进学生形成良好的物理科学素养。

2.增强课堂教学的趣味性

在初中物理的教学中，如果教师的教学只是局限在干巴巴的理论知识上，势必会让学生觉得枯燥和乏味；反之，如果教师将很多现实的生活案例、一些有趣的物理现象渗透到课堂教学中，将极大地增强物理教学课堂的趣味性，全面提高学生的学习效率，促进学生物理实践能力的提升。

二、初中物理生活化教学的现状

1.教师对生活化教学重要性认识不足

教师对物理生活化教学的重要性认识不足，是导致初中物理生活化教学效率低下的重要因素。教师的教学重心没有放在生活化教学上，会导致教师在教学中基本不会将生活化的教学案例渗透到物理教学实践中，也不会引导学生观察和探索生活中时常发生的物理现象，从而使得学生在日常生活中对于身边的一些物理现象和物理反应都是毫无知觉的，严重阻碍学生生活实践能力的提升。

2.教师的教学能力有待提升

对于初中物理生活化教学而言，要取得良好的教学效果，一个重要途径是教师要结合课堂教学内容，将生活化的教学案例有机地渗透到课堂教学中，从而达到促进学生学习效率提升的目的。但是在实际教学过程中，很多教师并不具备这样的能力。一些教师在教学中只是照本宣科地将课本上的理论知识传授给学生，而要拓展教学的内容，将生活化的教学案例有机渗透是困难的。因此，可以说教师教学能力的低下，是导致初中物理生活化教学效率低下的又一重要因素。

三、初中物理生活化教学的对策

以上笔者分析了初中物理生活化教学的意义及其现状，那么，在实际教学过程中教师应当采取怎样的教学措施，促进初中物理生活化教学的有序进行呢？

1.利用生活化的教学情境进行课堂教学导入

课堂导入是教师教学的一个重要环节，是教师设置疑问和悬念，激发学生学习兴趣的重要手段。在初中物理教学中，教师要达到良好的生活化教学效果，可以将生活化的教学案例融入课堂教学导入。例如教师在给学生讲解压强的相关知识时，可以将生活中常见的例子作为课堂导入，如我们平时随处可见的钉子，钉子有粗有细，有大有小。教师可以让学生将一颗既粗又钝和一颗既细又尖的钉子分别钉入同样的木板上，观察其中的使力情况，然后说出自己的感受。学生肯定会发现：粗且钝的钉子难以钉入，而细且尖的钉子容易钉入，教师由此给学生引入压强的概念，学生听完之后瞬间就会有豁然开朗的感觉。这是生活化教学案例给学生的直观感受，促进学生对相关知识的理解和掌握，提高学生的学习效率。

2.通过生活化的教学案例达到初中物理生活化教学目的

物理知识源于生活而又高于生活。在初中物理教学活动中，教师要达到生活化的教学目的，可以通过开展丰富的课余活动，达到生活化教学效果。例如教师在给学生讲解摩擦力的相关知识时，可以在适当的时间带领学生参观拔河比赛的过程，然后引导学生观察：在拔河比赛的过程中，为什么一些运动员会专门挑选防滑效果比较好的鞋子？为何拔河比赛一般会选择在没有沙子的地面上进行？一个重要的因素都是为了增强摩擦力。通过这些教学案例的分析，学生会对相关的知识有一个直观的认识，而且这样的教学模式，可以提高学生的观察能力和实践能力，促进学生学习效率的提升。

3.布置生活化的课外作业

生活化的课外作业，有利于促进学生在日常生活中、在课余时间学会观察生活，提高学生的实践能力、探索能力和观察能力，符合新课程改革的目标和要求。在初中物理教学活动中，教师在给学生布置课外作业时可以布置一些具有典型生活化气息的课外作业，让学生动手实践，提高学生的生活实践能力。

总而言之，物理是一门自然科学，在初中物理教学过程中，教师应当结合新课程改革的教学理念，结合初中物理课堂教学现状，通过重视生活化教学活动，全面提高初中物理课堂教学效率。笔者结合自己初中物理教学实践经验，阐述生活化的教学在初中物理教学中的意义，并结合初中物理生活化教学现状分析相应的解决对策。

参考文献：

初一生物教案篇6

关键词： 初中物理 导学案 有机结合

在新课改背景下，导学案设计是符合其核心要求的必然之举，体现了素质教育的理论原则，是具有重要启发性的教育教学模式。导学案应用于初中物理教学最直接的作用是提高学生的主观能动性，让学生成为课堂教学的主体，很好地践行了“以生为本”的理念。初中物理教学是理论与实践的结合，实验课程的设置为学生参与实践提供了良好机会。然而，现实情况是学生即使在实验过程中也难以获得充分的实践机会，因此，将导学案的概念引入初中物理教学有利于保证实验课程的顺利实施，使学生获得良好的实践体验。本文从以下几个方面探究导学案设计在初中物理教学中的重要作用。

一、如何设计高水平的导学案

初中物理教学导学案的设计不仅要依据课程本身的特点，而且要考虑到中考的终极目标，因此，设计导学案要符合科学的流程和步骤，还要循序渐进，逐一攻克。设计过程中，一般包含以下几个部分：理清知识脉络、知识点深度解析、加强课后练习。

1.理清知识脉络：设计导学案必须全面理清初中物理教学的相关知识点，将知识点之间的关系有机串联起来，才能更加清晰地开展教学工作。学生在接受知识的过程中，比较容易去除知识盲区，加深记忆。

2.知识点深度解析：深度解析知识点的过程包括发现规律、实例分析和强化练习。发现规律要把知识内容形象化地展示给学生，比如流程图、表格等，通过一切科学的、有效的方式提高教学效率。实例分析是列举具有典型性的物理习题，引导学生掌握知识点并熟练解决相关问题。强化练习便是要使学生加强习题训练，增强对知识点的理解应用能力。

3.加强课后练习：这个环节是对第二阶段的具体分析，主要明确课后练习的广度与深度。广度主要是指课堂练习和课后练习的延伸，深度主要是指练习内容的质量，这是由所要考查的知识点的难易程度确定的。

二、设计导学案遇到的问题

设计导学案不是一项简单的工程，而是要综合考查物理学科特点、学生学习情况和教学目标完成情况等要素。面对如此高规格的要求，物理教师在探索中遇到了不少典型问题。

1.导学案在实际教学过程中并未发挥作用。教师深受传统教育观念的影响，仍然采用“满堂灌”的方式讲述知识点，并且讲述过程不够细致化。课堂教学中师生关系并未发生实质性改变。

2.导学案成了学生手中的一叠材料，并没有最大限度地发挥强化复习效果的作用。导学案中大多是教师罗列出的各种习题和讲解，加之新的教学手段的引入，教师本身对导学案并未引起足够重视。

3.导学案内容过于注重理论知识教学，脱离实际生活。随着社会生活的日益丰富，中学考试越来越注重联系社会实际，注重考查学生解决实际问题的能力。然而，教师设计物理导学案时对社会生活的关注不够，只是机械照搬书本知识并加以梳理，导致学生在考试时遇到实际问题就变得一筹莫展。

4.练习强度过大，学生的创造性受到打击。虽然加强习题练习有利于强化知识点的记忆，提高学生灵活运用知识点的能力，但是过犹不及，超负荷的练习只会造成学生积极性受挫，影响创新思维的培养。

综上所述，初中物理导学案设计遵循其自有的规律，我们必须善于发现这个规律并加以利用，使其成为提高教学质量、增强学生学习效果的推动力。

三、导学案在初中物理教学中的实际应用

1.极大程度地激发学生的学习动力。导学案在进行课程教学前对教学内容从形式、内容和最终效果方面作出了一系列设计与规定，可以很好地预测学生在学习过程中的反应，进而实时调节教学节奏和方法。例如在讲解“声音的传播”实验时，教师在导学案中设计了声音通过固体、液体和空气三种介质传播而产生的速度变化的实验，学生在具体操作此项实验时由于无法准确获知声音到达的时间，因此导致实验难以进行下去。此时，教师通过延长声音传播路径的长度，对传播介质进行调整，从而使学生通过合作顺利计算出声音传播的时间。学生在参与课堂互动过程中时刻保持思考的习惯，形成了对课堂学习的持续性关注。这从侧面证明了初中物理导学案呈现的是使学生高度集中、更好地激发兴趣和思考力进行课程学习的教学模式。由于导学案在物理教学中发挥的独特作用，教学质量实现了质的飞跃，学生的综合能力得到了显著提高。

2.极大程度地发挥学生的主观能动性。导学案的设计初衷是提倡以学生为主，发挥学生在学习过程中的主观能动性，进一步融洽师生关系，更好地凸显师生在教育教学中的地位。这就要求教师在设计导学案时不是“抛出答案”，而是“抛出问题”，引导学生积极调动思维、主动学习。例如在讲解“凸透镜成像”原理时，由于此原理较为抽象，教师需要一步步引导学生进行探索，首先要引导学生了解凸透镜的结构特征，“中间厚、边缘薄”的特点表明凸透镜成像呈现的是正立、倒立的像，也可以呈现虚像、实像，还能呈现放大、等大、缩小等状态，这样就能帮助学生正确区分凸透镜成像与凹透镜成像的异同。

3.极大程度地开展针对性教学。导学案要注重发挥学生的主体性，更要关注针对性，开展具有特色的教学工作。教师在设计导学案时虽然不能顾及到所有学生的实际情况，但应在综合考查学生学习实际的前提下提出具有科学性的方案。要发挥学生的主体性，教师就要清楚每个学生的优势和劣势，针对普遍存在的劣势安排一定课时进行特别指导，针对个别实际，教师课后对学生进行帮助指导，这是导学案设计的一个重要原则，即“少数服从多数，同时兼顾少数”。

四、掌握科学应用初中物理导学案的一般方法

1.结合实际案例引导学生使用导学案。学生对科学使用导学案存在一定误区，教师应加以正确指导，让学生带着问题领会教学案的精髓，对教材中出现的重难点等内容加以标记和理解，进而引导学生找寻解决问题的方法，开展广泛而深刻的讨论、合作式学习，并从中再发现新问题，如此循环往复，加深对导学案的认识与应用。例如在讲解“物体的惯性”实验时，教师可安排学生按照导学案的规定划分小组进行独立实验，将4个棋子叠成一摞，用尺子迅速打出下面的棋子，观察其他棋子是否也被打出？上面的棋子正好落在正下方，这个现象说明了什么？学生通过小组合作、探究，最后得出结论：一切物体在任何时候、任何状态下都有惯性，惯性是物体保持原来的运动状态的性质。

2.利用导学案生成高效的课堂教学形式。导学案设计遵循一定的流程，主要从学生不同的学习阶段加以考察。首先是课前预习阶段，学生应按照导学案的要求完成预习阶段的自学任务，将重难点问题记录下来。其次是讨论阶段，教师应有效组织学生对这些重难点问题加以讨论，让学生在讨论中分享经验、解决疑问。最后对讨论的结果进行分析并得出一般结论。教师在引导学生参与讨论过程中的主要任务是有效控制节奏，以免讨论内容偏离主要方向，这就是一种值得引用的课堂教学模式。以讲解“匀变速运动”为例，在预习阶段，学生可以通过观察实际生活中的相关现象亲身体验其规律。在讨论阶段，主要是通过实验方式探究这种运动的变化，并结合书中知识点的相关描述。在最后阶段，学生可通过分析实验数据得出计算匀变速运动的一般公式。

五、结语

初中物理教学日益呈现出多样化的特点，导学案设计不再是一项简单快速的工程，需要教师在实际教学过程中综合考虑书本知识、课堂时限和教学设施等多种因素，不断重新定位自己的角色，形成正确的思想，创新教育教学模式，使导学案真正成为有助于密切师生互动关系、增强教学效果的辅助教学法。当然，我们要正视导学案应用过程中出现的各类问题，善于从问题中吸收经验教训，不断更新教学手段和方法。

参考文献：

初一生物教案篇7

【关键词】物理课堂 有效手段 重大意义 强化

学案导学教学模式兴起已久，之所以这种模式被广大教师认可，得到广泛开展，是因为在这种模式下课堂效率更高，教师不再满堂灌，那么累，学生也主动参与到学习活动中，更好的体现了“教师为主导，学生为主体”的课堂理念。这种教学模式能否达到高效的目的，与导学案的合理使用及教节的设计有很大关系。因此，如何在课堂上使用导学案是值得我们研究的一个课题。

1.初中物理导学案的正确使用。

初中物理导学案作为教师课堂教学的实施方案和学生的自主学习方案，由四阶段组成：知识准备阶段、知识探究阶段、知识应用阶段、知识测评阶段。正确使用导学案是提高课堂效率和提高教学质量的关键。

知识准备阶段是指学生课前预习阶段。学生在课前自学过程中，可以依据导学案中清晰的预习思路，找出本节课物理知识的重点、难点，明确本节课的教学目标，在物理教师的引导下，借助导学案的经典分析来完成物理学习，形成知识框架。在学生预习过程中，学生可以凭借导学案内容进行自主学习，将不明白的或者认识模糊的地方划出来，带着问题进课堂，提高了课堂效率。学生还可以根据导学案中的重点、难点，有针对性的对这部分知识进行仔细认真的分析研究，不但明确了学习目标，而且能够使学生逐步掌握正确的自学方法，提高了学生自主学习的能力。

知识探究阶段是指以学习小组为单位，主要以分组讨论的形式进行合作、探究式学习。依据物理导学案提出的问题情境和研究主题，各小组做好人员分工，围绕主题展开讨论。小组内成员之间分工明确，成绩较好的学生负责问题的探究和讨论，重在提出问题，进行猜想，得出假设，进行推论证明；成绩居中的学做好讨论记录，依据导学案和教材，寻求依据，提供证明材料；成绩较差的学生可以动手操作，也可以提出自己不同的看法，更主要的是及时求教，解决自己的疑难问题。学生们讨论的问题小组内不能解决的，可以小组之间进行讨论探究；学生们不能解决的问题，可以寻求教师的帮助。在讨论过程中，各小组负责及讨论和记录的学生，注意知识的归纳和总结，讨论结束后，展示本小组的成果，注意吸收其他小组的精华，改正本小组讨论过程中出现的错误之处，找到病根寻求教师帮助。物理教师在本环节中主要起到引导和点拨的作用，使学生真正成为课堂的主人，发挥学生的主体地位。

知识应用阶段是指在经过预习和合作探究之后，让学生自主完成导学案上安排的练习题的阶段。在此过程中，除学生自主完成规定的练习之外，仍需关注学生的合作意识。在此阶段，重点是引导学生将做错的题目及时纠正过来，因为之所以出错是因为有些知识点掌握的不到位或者还存在含糊不清的现象，要让学生在相互合作、探究过程中，真正将问题彻底弄清。知识测评阶段是指随堂小测。在此过程中，教师可以根据学生的出错情况，掌握学生的个性问题和典型问题，个性问题个别处理，典型问题通过当堂讲解，使所有学生加深印象。对于出错的学生，要求其当堂纠正，将出错的问题整理到错题本上，课下再次进行巩固练习和思考，也作为知识掌握的薄弱环节以备日后进行复习和强化训练。

2.初中物理导学案的重要性。

2.1 导学案是有效提高课堂效率的手段。

初中物理导学案的内容设计丰富全面，知识点明确具体，教学重点和难点明显突出，导学案的使用过程彰显学生主体性的原则，真正能够做到让学生主动参与到教学中来，有助于提高学生各方面的能力；导学案的例题设计精巧，紧密结合学生的生活实际，练习题具有较强的针对性，无论是知识方面，还是学生的优差方面，都有深入的考虑和研究，真正做到学习具有针对性，教育学生能够因材施教。

2.2 导学案能够激发学生学习物理的兴趣， 有效转化后进生。

导学案的使用可以通过小组讨论、共同探讨的形式，使所有学生保持持续的注意力，踊跃参与到知识学习当中，减少了因教师的单方面讲解造成课堂气氛的单一沉闷，学生学习的疲惫等问题。尤其对于后进生而言，因为基础知识不牢固，思路偏窄，反应慢等原因，不愿意接近教师，而导学案的使用创造了后进生与其他学生以相同身份共同学习的机会，点燃了他们学习的愿望和参与学习的积极性。物理导学案还注重了因材施教和引入竞争机制，成绩优劣的学生都能找到自己的位置，都能在竞争中品尝成功的喜悦，学生们学习物理的兴趣大大提高，有效的促进了后进生的转化。

2.3 导学案的使用增强了学生的合作意识。

导学案中的知识探究阶段主要采用小组讨论，合作探究，学习小组内的每个学生都有明确的分工，针对导学案安排的讨论问题和设定的生活场景，每个学生都有发言的权利，发言的角度越广泛，认识问题越深刻，所以说，导学案的使用促使学生之间必须增强合作意识，相互取长补短，合作意识越强，看问题就会越深透，甚至有时会超出教师设计范围，对拓宽学生的视野有很大的帮助，这也是使用导学案的重要意义所在。另外，课堂上时间有限，所有问题全靠教师来解决，费时费力，不一定效果好，学生之间能够解决的问题，让他们自己解决，印象更深刻，课堂效率更高。

2.4 导学案的使用可以培养学生形成良好的习惯，提高教学质量。

初中物理导学案的使用促进了学生自觉的进行预习，主动的学习和探讨新知识，自主的针对所学知识进行练习和检测，对于出错的问题进行及时纠正和整理，学生由被动的听老师讲解，到积极地、主动地参与学习，不但形成了良好的习惯，而且迅速提高了教学质量。

初中物理导学案是初中物理学科新课改的产物，它适应新课标要求，突出学生为本的教学理念，能够充分达成三维目标，提高学生能力，提高课堂效率。

【参考文献】

[1]白金生.初中物理教学中如何实施个性化教学[J].治学之法，2013

初一生物教案篇8

关键词：教学案教学法；农村初中物理教学；实践应用

一、“教学案”的理论基础

从某种意义上来说，学会学习，学会思维，乐于不断获取新知识和主动探索，已成为越来越重要的现代社会的“顶尖级”素质和核心目标。心理学家奥托说：“我们所有人都有惊人的创造力。”而自主学习的本质要求是使学生学会能动的创造性。建构主义的教学观坚持“以学生为中心”，认为学习是学习者自己建构的过程。建构主义学习观的基本点在于：知识是学习者在一定的情况下，借助他人（教师、学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习材料，通过个体自己建构的方式而获得的。建构主义对学习活动的理解为：学习活动不应是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，同时把社会性的互动作用看作促进学习的源泉。既强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

因此，自主学习在物理学习中也是必要的，只有自主活动才能充分调动起学生对物理探究的兴趣和需求，才能有提高学生解决物理问题的能力。而“教学案”教学设计能引导学生自觉主动地进行自主学习，对培养农村学生好的学习方式和习惯能产生积极影响。教学案在设计中重视学生已有知识、技能、态度和信念，把他们现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新知识经验，教学中注重增进学生间的合作，让他们相互学习而得到启发，在教师的指导下，使学生学会发现、学会学习。

二、教学案编写遵循的原则

1.导学性原则

导案教学是教学案方法进行中的一部分，教师应在初次编写教案时，充分考虑学生的实际情况、班级内实际教学水平及该课实际要达到的教学目标等进行编制，并将初步编写好的教学导案打印出来后，人手一份地在课程前一天发给学生。而学生则通过对导案案进行阅读后对该课程进行预习，并在预习后将自己无法独自学会的、自己认为较为困难的知识点反馈给教师。教师对学生的反馈内容和问题进行整合，并通过研讨后进行再一次编写教案，充分提高教学效率。由此可见，无论是对新知识的预习还是对新问题的提出，都具有预习生成的作用，同时通过其导学性原则，可以使学生及时发现课程中自己无法轻松掌握的内容，便于教师对这些难点进行标记。

2.启发性原则

首先，由于教师在进行教案编写时，需要针对学生的整体学习能力以及不同层次的知识点对教学案内容进行科学合理设计。而在教师对知识和学生进行探索与思考时，往往会发现新的问题，同时也会促使不断找出新的解决方法，对促进教学质量及效率具有一定的启发作用。其次，由于受到初中生年龄阶段特征的影响，他们在学习知识时，如果遇到知识难点没有及时掌握或学会，在今后的学习过程中就无法对与该难点相关的知识主动学习。而在使用教学案时，学生能够根据教案中的相关知识内容进行主动思考，当找到难点后主动提出，并愿意去思考如何将其解决，进而得到启发。心理学研究证明，只有当人们对获得知识产生兴趣时，才能引发其认知需要，它是学习最重要、最稳定的动机，是促使人们进一步探究的内在驱动力。而在教学案中正是因具有这种驱动力，使该方法具有启发性，同时也能进一步促使师生共同在学习中进步。

三、“教学案”在农村初中物理教学中的实践分析

1.结合实际、因地制宜地进行教学

（1）教师在进行教学案教学时，应提高自身意识，将学生放在课程教学中的主置，充分发挥自身的引导教育能力，使学生能够认识到自己在课堂教学中的主体地位，能够意识到物理课程的意义与作用，真正地主动参与到学习过程中，降低教师压力的同时，使自身学习能力及技巧得到提高。（2）与城市的教育条件相比，我国大部分农村初中物理教学设备都较为简陋，甚至有些设备及实验物品因使用时间过长，但由于缺少相应的资金支持而无法更换，许多设备已无法满足现代初中物理教学要求。因此，教师应充分考虑学校设备及资源的实际情况，因地制宜地进行教学，如在进行简单的重力实验时，教师可以用书本、粉笔等身边常见的物品，或在学习摩擦力请学生观察自行车的轮胎结构及其与地面接触时的情况等，真正做得到因陋就简，利用身边的一切物品达到提高物理教学水平的目的。

2.教学中能较多使用现代教育技术

物理知识多数具有抽象性，而学生在学习过程中无法有效地充分学习抽象化知识，因此，教师在进行教学案教学时，应及时考虑到物理知识自身独有的特性，结合科学方式对其进行充分讲解。近年来，我国科技水平不断得到提升，而农村初中院校也因国家政策支持与经济发展获得了利用先进教学技术支持的机会。因此，教师可以合理地将多媒体设备等辅助科技资源加入到教学案教学中，不仅能够以科学、直观的方式将抽象知识变得具象化，同时多媒体设备的科技性及多样性也能进一步提高初中生学习物理的兴趣与积极性，为进一步提升学生自主学习能力及降低教师教学压力提供有利条件。

如“分子”教学中，为了能建立起微粒模型，实验中用放大镜观察报纸上的图画，由于报纸的纸张用的是再造的纸浆做成的，松软多孔，有利于观察。取一张有彩色花朵的报纸，直接观察时并无异样，但当在放大镜下看时，报纸（花朵）的颗粒组成清晰可见，若用实物投影仪放大观察，则效果更好。然后再做高锰酸钾颗粒放入水中的实验，高锰酸钾颗粒沉入杯底，从侧面看，像流星雨一样留下一条条紫色尾痕，然后这紫色慢慢向四周扩散开来。这些实验都可在实物投影仪下放大显示，效果明显。再播放分子运动的动画，会留下更深的印象。

农村初中的多媒w资源有限，很多情况下会出现一台多媒体在同一节有多位老师想用，但这台多媒体也只能出现在一间教室里。那么就要更充分地利用它，因为网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育在全世界交换、共享成为可能，这为教学案的备课提供了有力的信息支持，为编写设计查找更丰富的资源。以网络为载体的多媒体课件，提供了教学资源的共享，教学案的知识生成结合多媒体课件在教学中的使用，改善了教学的表现力和交互性，促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化。相信，随着社会的进步，农村的多媒体资源也会逐步普及。

参考文献：

[1]汤金波.谈农村初中物理教学案导学式教学与实践[J].科教探索，2008（12）：66-67.

初一生物教案篇9

关键词：学案导学；初中物理；学习方式

所谓的“学案导学法”是在课堂教学过程中通过师生共同编写和使用学案引发学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学方法。学案导学法的特点决定了学案导学法是以学案为主题的一种方法。过去学生学习知识、获得知识的方法就是通过教师或者家长强加灌输而获得，这对学生的成长很不利，特别是在初中物理的教学上，初中的物理抽象、复杂实验性强，学生要想获得更多的物理知识就必须积极、主动去学习。

其实，教师的工作就是保持学生学习的积极性、主动性、爱好性的知识体系结构，所以，学案导法对初中物理教学而言是非常重要的，它的本质就是引导学生如何去自主学习，促进学生共同发展。

一、运用学案导学法促进学生养成课前自主预习的习惯，转变学生的学习方式

过去，学生没有养成预习的习惯是因为教师对学生的预习没有重视。所以在上课之前，教师应该把自己设计好的与知识点相关的内容展现给学生，并要求学生预习所要学的知识点的内容。比如在学习牛顿三大定律的相关内容时，什么是牛顿第一定律，它是怎么来的，牛顿定律一共有多少种等等，这些东西都设计进了笔者的导学案中，并通过导学案呈现给学生。让学生在预习的过程中了解本节课所要讲的内容，上起课来也就容易得多了，学生也比较容易接受。

“万事开头难”，加上初中生的自觉力和自控力比较差，要培养学生自主预习的学习方式，教师就要把自己所需所想的导学方案设计好，并对那些预习功课做得好的学生给予鼓励、表扬，并给学生检查自己预习不到位的地方，或者提出预习过程中出现的疑问，这样形成一个良好的预习氛围，这点在物理实验课中尤为重要，教师借助学案导学的方式把学生的积极性调动起来，例如举行小组之间的预习比赛，激发学生预习的兴趣和参与性，在这过程中，学生会慢慢地投入到预习的过程中。最重要的是教师要起到监督、监管的作用，在平时的教学中细心耐心，这样时间久了学生也就能自然而然地形成一种自主预习的学习方式。

二、运用学案导学法改变现有物理课堂中的存在问题，从而转变学生学习方式

教师在运用学案导学法时，要真正地做到以学生为本位，把课堂还给学生，定律、实验现象让学生主动参与，自己总结发现；让学生自己读懂领会课本；增加一些辩论、讨论的环节，让学生自由地讨论，提出开放性的问题，让学生主动思考，同时活跃课堂气氛。并且根据既定的导学方案，让学生知道通过这节物理课要掌握什么内容，然后教师再根据自己的方法指导学生如何看懂读懂书中的内容，再让学生思考，去完成本节课所需要掌握的教学目标。像物理实验天空这种发挥行强的问题可以通过让学生在交流、讨论中完成，最后是相互配合地学习。这是让学生自主学习的一个非常重要的环节，所以在学生探讨的过程中，教师还要加强巡视，发现学生在学习过程中、学习方式的习惯中、物理课堂中存在的问题。比如学生在“弹簧测力计”的实验中，对于结论“弹簧测力计示数不变，摩擦力也不变”有疑惑，笔者就组织了一次集体交流辩论，最终完成导学方案。在这一过程中，学生的积极性、注意力都被吸引了过来，整堂课效果非常好。教师在平时的过程中如果多注意课堂气氛的活跃性，懂得利用学案导学法，吸引学生兴趣，学生也就懂得如何自主学习了。

三、重视学案导学法在课堂中的作用，从本质上转变学生的学习方式

过去，初中物理的教学方法就是把学生变成一个机械式的机器人，重复来重复去，背过来背过去，教师教什么，学生就接受什么。知识是死的，不懂得如何灵活运用。没有一种创新和创作的能力，而新课程改革对初中物理提出了更高的要求，就是想尽一切办法转变学生目前的学习方式，在课堂中适时利用学案导学法，让学生有主动参与的机会，培养学生主动能动性，通过学案导学法让学生知道自己学习些什么，该如何学习，改变对学案导学法不重视的态度，让学生学习物理知识不再向过去只是机器人在重复，而是教会他们尝试主动出击，自己去分析，用所学过的知识点，自己解决问题。这本身也是一种自主学习的体现。通过学案导学法可以促进学生各方面能力的发展，学习好物理知识，培养师生之间、同学之间美好的情感，将三维目标有机结合起来。学生明白了、理解了，那么他就会对物理学习产生兴趣。他懂得了如何自主探究性学习，长期下去，一定能转变学生的学习方式。

所以，在初中物理教学中一定不要忽视学案导学法的作用，而且要多用，灵活地用，这才能真正从本质上转变学生的学习方式。

学案导学是近几年来很多的教育专家、学者经过多年的教学实践经验所提出的一种教学方式。它的目的就是彻底清除应试教育所遗留下的毒害，改变那种只知道死记硬背的填鸭式教育，教师说什么就是什么，学生根本没有思考的余地。很显然现在这种教学方式已经成为过去式，新的时代需要新的教学方式，所以学生接受知识的方式也要有所转变，废除过去不合理的教育。

同时，在教师的启发下，学生能够学会自主学习、自主探究、学会与他人合作学习，乐学、爱学、好学，就是新课程标准要求的体现，改变学生的学习方式，培养学生的各方面能力，还需要各位教育工作者共同的努力，适时运用学案导学法，改变学生的学习方式，促进学生更好地发展。

参考文献：

[1]斯克良.运用学案导学 促进自主学习：物理教学中运用学案导学法的实践和思考[J].物理通报，2002.

初一生物教案篇10

【关键词】初中生物；自主学习；“导学案助学”模式；构建

生物学科是一门理论与科学并重的学科，是一门具有实践意义以及趣味性的学科。然而传统教育方法与理念使得如今许多的初中生物课堂枯燥乏味，缺少学科特色，不能激发起学生的学习兴趣，学生参与课堂程度不够积极，接受知识缺乏主动，导致课堂效率极其低下。在课程改革的深入发展过程中，通过实践的研究发现，“导学案助学”教学模式有助于初中生物教学的课堂效率的提高，能够提高学生进行自主学习的积极性，并且能够更加规范学生的自主学习，形成良好的课堂氛围。本文浅要探究初中生物课堂的“导学案助学”模式的构建。

一、导学案的设计编制，明确导学目标

导学案的设计和编制是构建“导学案助学”教学模式的关键。导学案不同于教案，教案的使用主体是教师，主要内容是围绕着教师该如何实现教学目标以及展开何种教学方式，而导学案的使用主体是学生，主要内容是围绕着学生该如何吸收知识以及该如何展开自主性学习。对于导学案的编制和设计，教师必须要把握以下几点：首先，需要整体把握教材的知识结构以及内在关联，明确设定学生的主要学习目标，尽量做到针对每一堂课编制一份导学案；其次，教师需要对学生的自学过程编制系统性的学习计划，在教学过程中引导学生有系统、有目标的进行自主学习；另外，教师编制的导学案必须具有一定的启发性和诱导性，要具有一定的趣味性，尽可能提高学生自主学习的积极性；最后，教师必须设置一定的问题作为学生自主性学习目标，并且需要深入考虑到学生的个体差异，有阶段有层次的设置问题难度，让学生都能通过自主学习得到一定激励和成果的喜悦，提高学习的积极性。

例如苏教版七年级生物课程《绿色植物的光合作用和呼吸作用》第一节的导学案设计为例，通过对教材的梳理，整理出第一节课程学生进行学习的知识目标和能力目标：说出光合作用的发现过程以及明白光合作用的意义。通过对学生的整体知识水平进行分层，将主要自学的学习目标分为三个层次，针对能力一般的学生主要回答问题：绿色植物通过 ，利用光能，把 和

转变成贮存能量的 ，并且释放出 的过程，叫做 。此问题为每个学生通过自学必须要回答的问题，而选择问题：范・海尔蒙特的实验中你能得出什么结论

。普利斯特莱的实验说明什么？这两个问题作为拔高性问题，学生可以根据自己的能力进行自由选择回答。

二、开展课堂合作学习，引导学生进行自主探究

合作学习的主要目的是为了让学生对问题进行发散性的思考，不仅仅局限于教师提供的解决问题的途径，使得学生更容易养成独立思考的良好学习习惯。但是值得教师注意的是，在开展课堂合作学习的时候，需要设置一定的思维障碍，引导学生的思考方向，并且合理的控制学习过程的时间。为了避免合作学习流于形式，教师在此过程中需要仔细去聆听不同学生的不同想法，参与到他们的讨论中去，加强师生交流，但并不做决断性的点评与总结。

以苏教版初中生物《绿色植物与生物圈的物质循环》教学过程为例，从知识结构的安排来看，知识要点主要包括三个方面：一是有机物对生物体的作用，二是呼吸作用的概念及反应式，三是呼吸作用是生物的共同特征。由于前面一节课已介绍了有机物是光合作用制造来的，通过自主学习阶段，要求学生同时进行对上节课的知识回顾与复习。紧接着在复习的基础上设置问题让学生探究：制造这么多有机物有什么用呢？自然的过度引出课题并切入主题。学生在思考的基础上估计可以答出有机物的用途，顺着学生的思维，设置思维的障碍：为什么有机物可用来构建植物体。针对这个问题展开学生之间的合作交流，让学生带着问题进行交流。

三、当堂反馈，提升课堂效率

在传统的教学方法看来，反馈和评论教学都必须在课后才能实施，然而这样的教学方法对于生物科目的教学效果并不理想。“导学案助学”则提倡进行当堂的反馈，通过当堂的测验能够更加及时的纠正学生在理解知识上存在的误区，反馈出学生的接受知识的程度，能够更有利于课堂效率的提高，同时还能让教师了解到自己教学方法对学生的适应性。

例如苏教版初中生物《植物光合作用的场所》教学为例，在经过自主学习以及合作探究后，学生已经对教学知识有了初步的了解，教师可以进行随堂测验，一方面巩固学生对新知识的掌握，一方面可以纠正学生对知识学习的错误理解。可以设置如下简短但是又紧扣教学目的的课内达标测试题：

1.植物叶片于外界环境之间进行气体交换的门户是什么？

2.在叶的结构中，保卫细胞存在于哪里？

3.蒜的叶是绿色的，而埋在土里的部分是白色的，其主要原因是什么？

4.叶制造有机物的部分是什么？

通过课堂测验的方法，既能够进一步的提高课堂效率，让学生能够更好的巩固新学知识，同时还能够减轻学生的课后学习负担，让学生有一个更好的学习体验，提升学习的积极性，形成学习的良性循环。

【参考文献】

[1]孙晓红.“学案导学式”教学探究[J].信息技术教育. 2007（07）

[2]李文利.“学案导学式”课堂教学模式的探究[J].广西教育学院学报.2007（03）

[3]裴亚男.学案教学模式研究综述[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2007（04）

[4]陈银坚.学案助学法在农村初中生物教学的应用研究[D].广州大学.2012