大雪诗词范文
时间：2023-03-26 20:47:01
导语：如何才能写好一篇大雪诗词，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
《大雪》 陆游
大雪江南见未曾，今年方始是严凝。
巧穿帘罅如相觅，重压林梢欲不胜。
毡幄掷卢忘夜睡，金羁立马怯晨兴。
此生自笑功名晚，空想黄河彻底冰。
《江雪》 柳宗元
雪压冬云白絮飞，
万花纷谢一时稀，
千山鸟飞绝，
万径人踪灭，
独钓寒江雪
《北风行》 李白
烛龙栖寒门，光曜犹旦开。
日月照之何不及此?惟有北风号怒天上来。
燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。
幽州思妇十二月，停歌罢笑双蛾摧。
倚门望行人，念君长城苦寒良可哀。
别时提剑救边去，遗此虎文金鞞靫。
中有一双白羽箭，蜘蛛结网生尘埃。
箭空在，人今战死不复回。
不忍见此物，焚之已成灰。
黄河捧土尚可塞，北风雨雪恨难裁。
《夜雪》 白居易
已讶衾枕冷，复见窗户明。
夜深知雪重，时闻折竹声。
《白雪歌送武判官归京》 岑参
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。
将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。
瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。
纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
轮台东门送君去，去时雪满天山路。
山回路转不见君，雪上空留马行处。
《春雪》 韩愈
新年都未有芳华，二月初惊见草芽。
白雪却嫌春*晚，故穿庭树作飞花。
《雪》罗隐
尽道丰年瑞，丰年事若何
长安有贫者，为瑞不宜多
《终南望余雪》 祖咏
终南阴岭秀，积雪浮云端。
林表明霁色，城中增暮寒。
《对雪》 高骈
六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。
如今好上高楼望，盖尽人间恶路歧。
《雪诗》 张孜
长安大雪天， 鸟雀难相觅。
其中豪贵家， 捣椒泥四壁。
到处爇红炉， 周回下罗幂。
暖手调金丝， 蘸甲斟琼液。
篇2
当然最扣人心弦的还是那些优秀选手的比拼。优秀选手来自社会各行各业，于此可见中国诗词厚实的社会基础，自然使《中国诗词大会》也紧紧牵连着社会，对全社会的中国传统文化教育将起到强烈刺激和巨大引领作用。其中，来自学校的选手的表现更为突出、抢眼。这必然使《中国诗词大会》成为透视当代中国中小学诗词教育的一面镜子，既能对其产生不少启迪，又可借此进一步反思其实践本身。《中国诗词大会》对当代中小学诗词教育教学的启示主要有：
中小学诗词教育必须强化教师的基本功。《中诗词大会》的魅力很大程度来自导演、出题组、审定者、选手、百人团、主持人、点评老师等所营造的浓厚诗词文化氛围，尤为核心的是方笑一和李小龙等专家出自灵机的好题目、李定广等专家的严格审定和把关、选手的优秀表现与百人团的良好互动、评委老师的精彩点评以及主持人的精彩主持。这些都意味着《中国诗词大会》调遣了各方面的精兵强将，方才既能展示中国诗词数量之多，又能揭示其内涵之精深，产生出醉人心魄的效应。然而现在从事中小学诗词教育教学的语文老师能做的主要是教学生念，对诗词形式远未达到稔熟于心、自如运用的程度，老师本身能写地道古诗词的非常稀少，对所教诗词的意境很多人也难以做到通透，这是影响现今中小学诗词教育教学的根本因素。所以，《中国诗词大会》对现在中小学诗词教育教学的重要提示作用在于――必须夯实教育者的基本功。
中小学诗词教育必须创新形式。《中国诗词大会》首先是形式的创造。正是有效利用了现代声光电技术、现代传媒手段和竞技形式，使《中国诗词大会》夺人眼目。现在的中小学诗词教育教学也可在一定程度上借鉴其形式，创新课堂。比如，尝试诗词与图画、音乐的有机融合，这在现在广泛运用PPT的时代已经基本实现了，还可以像《中国诗词大会》那样进一步推进，实践像“飞花令”、打擂那样的竞技形式，活跃课堂气氛，激发和调动学生的学习兴趣。当然，还可以有因地制宜的其他创新形式。总之，只要创新，就有活力。
篇3
诸位院领导大鉴：
我在学校任教的续签合同(XX年-XX年)，到明年元月15日将届期终。据合同规定，如一方有变动意向，应在到期前九十天知会对方。经过慎重考虑，我决定在合同到期之日，结束我在本院的教学。
以下是对此决定的说明：
我之请辞，非关待遇问题，亦非人事相处的困扰，而是至今不能认同现行人文艺术教育体制。当我对体制背后的国情渐有更深的认知，最妥善的办法，乃以主动退出为宜。
五年期间，我的教学处处被动而勉强，而光阴无情，业务荒废，我亟盼回到画架前独自工作，继续做个体艺术家。
我深知，这一决定出于我对体制的不适应，及不愿适应。国家的进步在于：个人可以在某一事物上抱持不同的立场。我的离去，将中止对教学造成的浪费。
目前，第四研究室两位XX届博士生刚毕业，尚有XX届与XX届在读博士生各一名，XX年、XX年毕业。另外，今年招进本研究室第一批研究生共四名，XX年年毕业。我的请辞，与这六名学生的学业有所冲突，如何解决，愿在我退出的前提下，与领导协商可行方式，恪尽己任。
兹付附件之一，是去年**外办转请本院外办要我书写的述职报告，经已呈交，因所涉不包括今年，故略作补充。附件之二《教条与功利》，是前年应本院研究所教改会议要求所写，因写在纽约休假期间，回国过了交稿期，迄未呈交，今原稿附上。附件之三《我对本院‘学术评价体系报告’的意见》——这三份附件坦率陈述了我对教育体制与本院教学的质疑，谨愿诸位对我请辞的理由有所了解。另有附件之四(近五年来学术活动的粗略报告)及附件之五(关于遗留问题)，希请垂顾。
此报告，将同时呈交**校方、外办、人事办各一份。我的职衔、工作、居留及医疗等证件，合同到期时将会上交，俾便注销。目前借住的**湖教工宿舍，其入住性质始终未获解释，何时搬离，听候指示。
篇4
大学老师辞职报告一
诸位院领导、相关负责人：
我自201X年始至今已在中国美院从事教学工作整整十一年，经本人慎重考虑，在下个学期到来之前，结束我在本院的教学工作。
以下是对此决定的说明：
我之请辞，非关待遇问题，亦非人事想出的困扰。而是一直以来对公共艺术学院(前视觉艺术学院)自组建以来在教学体制、用人机制方面的不认同。这种不认同致使我自己始终被动地处在一个错误的位置。当我对学院体制有更深的认知之后，最妥善的办法，乃以主动请辞为宜。
十一年间，我在附中教学三年，并于XX年始参与组建视觉艺术学院公共艺术系，XX年负责创建景观装置艺术专业(原景观造型艺术专业)并于XX至XX年间任该专业教研室主任。这些年我还多次参与学院的重大建设项目，担任重要设计任务。然而，数年来在学院多次的教学改革与科系调整中，我逐渐迷失了自己的位置与目标。这种处境也让自己处在极度被动迷茫之中，这对教学资源来说无疑是一种浪费。光阴无情，转眼十余年，我亟盼能够实现自身价值，并能主动独立处事，而非在教学与改革中将自己荒废。
我的请辞是出于我对教学体制的不适应，及不愿适应。在当前提倡自由民主和谐的大环境下，我个人希望能在某些事物上持有不同的立场与观点。目前，我指导的201X届本科生已毕业，本学期的教学任务及世博会的工作均已完成。我的请辞，已经在最大程度上减小了对我所在系、所在学院带来的损失和浪费。
再次衷心感谢学院对我的重用与信赖，我与自己的职称实难相配，深感惭愧。十一年的教学是我弥足珍贵的人生经历，虽以请辞告终，但我对本院与教学的感情，至深至切。请辞后的离校手续我将积极配合处理。
预先感谢院领导予以批准。
此致
敬礼!
申请人：xxx
20xx年xx月xx日
大学老师辞职报告二
尊敬的学院领导：
自20XX年9月到艺术学院学院工作以来，我作为一名新人，在自己的工作岗位上任劳任怨，兢兢业业，丝毫不敢有懈怠之心。高校教师辞职报告三篇。作为一个班主任，更是倍加努力，想在班主任这个崭新的工作领域，为学校的发展做出一己之力并能发挥自己的点点才能。
在我工作的时刻，得到了广大同学和领导的大力支持，我很欣慰和感谢，我在接下来的日子里一直在不断的努力，我在努力中。
20XX年，新的班主任工作报名开始，我下定决定把已有的22带好，只想安心结婚生子，所以并未报新班，毕竟年龄不饶人。可没想到领导报告任自己，又把一个数控专业的技师班给我了，这给我的教学和班主任工作带来了更加沉重的责任。
带班快一年了，这个班级的学生给我带了很多，好的坏的都有。学生都是好孩子，可现在的孩子都是有个性的一代人。我本想尽力给他们带完一年，可最近确实不适合再带下去。从今年1月末感冒至今为能痊愈，总是在不间断的感冒发烧，全身无力。前几天去中医院检查，医生说，我最近身体尽量少操心，多休整，特别是对我这样想今年要孩子的人来说。
岁月不饶人啊，想想自己已经是xx岁的人了。公婆爸妈和爱人，包括我自己都希望今年能怀上健康的孩子，可如果我再如此操心，这样的愿望很难实现。考过研究生的人都知道，那个过程是艰难的，是真正的千军万马过独木桥，可考完之后，我们这些人的身体全部垮下。班级很多女生都出现身体素质差的现象，特别像我这样，本来身体不好的人就更差了。
今年，很想在现有的工作环境中调养一下身体，使的自己能顺利当上妈妈。近几年来，随着生源素质的逐渐下降，学生违纪事件经常发生。当班主任工作给我的日常生活带来很多不便，现在的学生带不好，任课老师学校领导都会把责任归到班主任身上，更甚者家长不理解，学生不理解，这都是问题所在。
也许在以后的条件合适的时候，我会继续担当班主任的，可是现在的我真的是无法继续担任班主任了，我的身体条件和家庭条件都不允许我继续担任班主任了。
既然我的条件现在不允许我继续做班主任下去，我想勉强做下去对学生和学校都是不负责的，我希望领导能够看到我的实际情况。
我是个追求完美的人，很希望把这个班级带上正规甚至优秀班级，可事与愿违。邓科长是个通情达理之人，思量再三，写封辞职报告，希望科长批准。
情非得已,给领导添麻烦了!在此说一声:对不起!理解万岁!
此致
敬礼
申请人：xxx
20xx年xx月xx日
大学老师辞职报告三
尊敬的院领导：
您好!
我很抱歉自己在这个时候向学校提出辞职。
自去年初到*****职业学院以来，我一直受到了学院各位领导的关怀和帮助，对此我是感恩不尽的。
在*****职业学院工作学习的一年多里，学校平等的人际关系和开明的工作作风，团结和谐的办公环境，以及各位领导的关爱，一度让我有种找到了依靠的感觉，在这里我能够愉快的工作，开心的学习。学院领导始终重视青年教师的培养和成长，工作中高标准严要求，生活上嘘寒问暖、无微不至。学院为我个人的发展给予了良好的学习和锻炼机会，使我不断学习充实了自己，增加自己知识和实践经验。在*****职业学院这个充满活力的大家庭中，领导体谅下属，尤其是郑主任非常关心我们的成长和发展，同事们勤奋敬业，在工作中有一股热火朝天的干劲，在生活中又相互关照，在学院里我感受到了家的温暖，在此我对于学院长期的关心和照顾表示衷心的感谢!
我也很清楚这个时候向学校辞职不是很合适，学院正值用人之际，新的学期刚刚开始，往后学院的评估工作任务非常繁重，很多工作都在紧锣密鼓的进行中。但是，对于我，我希望自己有个新的开始，新的挑战。对于学校，我希望你们可以找到一个更有责任心的老师。对于学生，我希望他们可以找到一个更会关爱他们的老师。
为了不让学校因我的离开而对学校造成更多的耽误，我郑重向学校提出辞职。我将工作到20XX年10月13日。所有的工作我将会顺利完整的在10月13日前交接给系里的其他老师。能为学校效力的日子不多了，我一定会站好自己最后一班岗，做好属于自己的所有教学工作，并且今后如果有什么需要我帮忙的地方我定将竭尽所能，尽力降低由于我的离职给学院和同学们带来的负面影响。
离开这个学校，离开这些朝夕相处的同事，很舍不得，舍不得领导们的谆谆教诲，舍不得同事之间的那片真诚和友善。可为了我自己的事业，也为了对学校和学生们更负责，我郑重向学校提出辞职，望学校给予批准。
感谢这一年来学院领导和同事在工作中对我的关心和支持，祝愿我们的*****职业学院未来蒸蒸日上，桃李满天下，为社会培养出更多有用的人才。祝学院的领导和同事们前程似锦鹏程万里!
此致
敬礼
篇5
四月，一个百花争艳、春意浓浓的绚烂时节，当明朗的阳光沐浴着灿烂的笑容，当大片的繁盛花朵跃然于眼前，当浅色的裙摆摇曳于校园时，我校一年一度的“十大才女”比赛在实验剧场如期举行了！作为女大学生文化艺术节之一的活动，“十大才女”往往是全校师生最瞩目的，才女们也是个个蓄势待发。经过了海选、初赛、复赛的层层选拔，脱颖而出的16位选手，今天，将在这个绚丽的舞台上展现出师大女生特有的的健康与活力、青春与洒脱！四月的天空会因她们而更加湛蓝，师大的校园会因她们而更具有春的气息，静湖的水也会因她们而更加碧绿！
下面，我宣布，xx师范大学第五届“十大才女”决赛暨第九届女大学生文化艺术节颁奖晚会现在开始！
节目串词
1、舞蹈《哥哥妹妹》
比赛中第一个上场的总会比较有压力，但是下面这位即将登场的来自音乐学院的夏萌却毫不怯场，反倒是信心满满的。因为她告诉我们“无法抗拒梦想的腾飞，所以选择为之努力付出”，相信大家都从她比赛一路来的经历中看到了她的努力，就让我们从她优美的舞姿里去体会“哥哥妹妹”的感情和她梦想的腾飞！有请一号选手为我们带来舞蹈《哥哥妹妹》！
2、歌舞+毛笔字《万水千山总是情》
一首经典的《万水千山总是情》成就了阿姐汪明荃，也唱出了处处有爱的人间真情。物理学院07级的浦莹今天将为我们再次演绎经典，能歌善舞已经很具有才华了，而浦莹同学却能在载歌载舞的同时为我们表演我国传统之一——笔走龙蛇的毛笔字，这不得不让我们为之折服。现在我们就有请她精彩的才艺表演吧！
3、情景剧《办公室狂欢》
谢谢浦莹的精彩表演！看过两段舞蹈之后，相信大家都想换换胃口了吧?下面我们就将欣赏到另一个别有情趣的节目---情景剧。办公室，一向是个严肃的场合，如果能让它狂欢起来那可真需要有些特殊的因素啊！可到底是什么特殊因素打破了办公室的严肃和寂静呢？下面就让袁力才女告诉我们答案吧！有请来自教育学院07心理班的袁力为我们带来她的《办公室狂欢》！
4、歌舞《今夜无人入睡》
谢谢一个别样的“狂欢”节目！欣赏了形式与内容独特的情景剧之后，接下来要表演的选手出场就是与众不同的，因为她们不是一个人，而是一个组合——悦耳组合。两个灵巧的女孩今夜将在这里放飞梦想，展现她们曼妙的舞姿和动听的歌声。下面有请悦耳组合为我们带来歌舞表演---《今夜无人入睡》，相信她们今晚的表演定将会给比赛增添亮点，也相信今晚定将会有人因为她们而无人入睡的。
5、音乐剧《justonelastdangce》
音乐剧，一个融戏剧、舞蹈、演唱为一体的综合性舞台剧,其难度之高大家可想而知，夏纯这个希望得到大家认可的女孩将为我们演绎一个人的精彩，为大家表演别开生面的音乐剧《justonelastdangce》！让我们以热烈的掌声欢迎来自音乐学院的才女夏纯！
6、爵士舞《西班牙女郎》
爵士舞，这是一个令众多女生喜欢的奔放舞蹈，它的奔放会让一个人的气质得到提升，火辣、有韵律感的舞姿可以感染到每个观众，06音乐学院的邓颖带来的经典爵士舞《西班牙女郎》将为我们呈现一个热情、大方、帅气的形象，让我们一睹为快吧！有请！
7、民歌《山寨素描》
好一段热情的爵士舞！今晚的节目可真是丰富多彩，这不，在一个充满现代气息的舞蹈之后，下位选手将会给我们送上具有民间特色的民歌！这种欢快、明朗的旋律，学音乐表演的白玉婷将怎样用表演来进行她的诠释呢？她又是怎样去对这样一个美丽的山寨进行素描呢？且听《山寨素描》！有请白玉婷。
8、情景剧《雨中记忆》
观众们，你们还记得那经典的校园歌曲《雨中即景》吗？“哗啦啦啦啦下雨了，感到大家都在跑……”不知道大家在雨中会有怎样的记忆？吴晶，这个来自音乐学院自称是一个简简单单的女孩又会在雨中有些什么样的记忆呢？她带来的情景剧《雨中记忆》将为我们揭晓谜底。
9、舞蹈《春之雨》
“随风潜入夜，润物细无声”，春天总少不了雨滴打落在花伞上的滴答之声，在这如音乐般动听的雨声当中，一个女孩如同美丽的蝴蝶般，翩翩起舞，用舞蹈演绎春雨的美丽，下面就请欣赏商学院的才女汪玉倩为我们带来的舞蹈《春之雨》。
10、舞蹈《贵妃醉酒》
贵妃回眸一笑，六宫粉黛便淡然无色，由此可见贵妃的美果然不同凡响。如此的美人酒后醉卧于百花亭，低头嗅花，连花都害羞了，好一位“羞花”美人。让我们在传播学院06级的郭王静子的舞蹈《贵妃醉酒》中去具体的感受一下美人是如何让花都“羞”了的吧。
11、京剧《打龙袍》选段
提到国粹，大家首先想到的就是京剧。的确，我们提起京剧总是充满了自豪，许多外国人都景仰我们的京剧艺术，京剧实在是太富有魅力了。有那么一个女生就坚定的说要用她的满腔豪情弘扬国粹，她就是来自外国语学院的施咪娜，有情她为我们带来的的京剧表演《打龙袍》。
12、舞台剧《艳牡丹》
四月，“百花之王”牡丹绽放，典雅的花姿，清香宜人。洛阳的牡丹花会每年都会吸引了四面八方游人的观赏，但可不只是洛阳才有美丽的牡丹花啊！今天，在我们的舞台上，也绽放了一朵美丽的牡丹花。请欣赏由12号选手孙丹青带来的舞蹈《艳牡丹》。
13、民歌《信天游》
站在广漠无垠的黄色高原上，一曲高歌，响遏行云。自由奔放的旋律，扣人心弦、回肠荡气，这就是陕北的民歌信天游。下面请听13号选手张雯带来的民歌《信天游》。
14、舞蹈《闪亮五环》
“同一个世界，同一个梦想”。2011，奥运已经来到我们身边。蓝、黄、黑、绿、红五种颜色，代表了五个大洲，代表了一个整体，代表着五大洲的人们能够友好相处。请欣赏来自文学院的李维嘉带来的舞蹈《闪亮五环》。
15、古典舞《梦非梦》
白居易曾经有诗曰“花非花，雾非雾，来如不多时，去似朝云无觅处”但是当梦非梦的时候又将会有怎样的情境呢？也似花非花般的耐人寻味吗？想知道答案吗？15号选手朱露璐将用她的古典舞《梦非梦》来告诉我们。
16、诗朗诵+歌舞《她在等你》
时间过的真快，转眼间就轮到最后一位才女上台表演了。她会给我们带来怎样的压轴戏呢？她应该等待很久了吧？不只是她，生活~本文由.方案范-文库’为您;搜}集整-理#中也总是需要等待，让我们有请最后一位选手06文学院的关宪带来她的诗朗诵与歌舞《她在等你》。
结尾：
篇6
关键词：大学英语；词汇教学；隐喻意识；培养
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5039(2015)19-0070-02
作者简介：刘璐（1982—），女，重庆巴南人，重庆人文科技学院外国语学院讲师，主要研究方向为英语语言学
隐喻实际上就是将一种事物的特征用另一种不太适合这种事物特征的语言表达出来。隐喻不但可以是同区域的映射，也可以是不同区域的映射。概念喻理论中表明隐喻贯穿于人们的语言中，是人类思维、行动习惯的一种表达方式。语言的本质就是隐喻，而它在词汇的变换和扩展中起着非常关键的作用。因此教师在词汇教学中，应该重视学生隐喻意识以及能力的培养，引导学生真正掌握语言的隐喻方式。
1隐喻意识的简述
在学习一门语言的过程中，培养学生的隐喻意识及能力是非常重要的。隐喻存在于生活中的方方面面，包括我们的语言及思维和行动，我们运用的很多概念性知识也都有着隐喻性质。而英语词汇教学效果与学生的隐喻意识的培养也有着很大关系。因此在实际的词汇教学中，教师应该帮助学生正确认识隐喻的重要性和基础性，从而有效培养学生的隐喻意识。隐喻不仅仅是一种修辞手法，它还是一种思维方式、行为工具。隐喻思维在词汇和表述意义的历史演变中具有非常重要的作用。有时候我们很难在一个词汇和它的意义之间找到对应，但是隐喻意识可以帮助我们理解一些抽象概念，对其进行抽象推理，从而找到新词汇或是不熟悉的词汇与其意义之间的联系，使得他们快速的记忆词汇、理解词汇。同时隐喻意识可以帮助学生在不熟悉的语境下利用有限的语言知识来描述一些新的或者复杂的情景。人们对隐喻能力的认识有所差异，有人认为隐喻能力指的是在一定的语言环境中认知和识别以及使用隐喻的能力，有的人则认为隐喻能力是隐喻意识以及对其的理解和创造的一种策略。还有人认为隐喻能力是指用一个事物去理解、认识另一种事物的能力。据这三种观点得出，隐喻能力也就是认知、理解以及创造隐喻的能力。在大学英语词汇的学习中，隐喻能力的高低则直接影响到学生对英语词汇的深入理解。因此教师在词汇教学中，应该注重学生隐喻意识的培养以及隐喻能力的提升。只有这样才能促使学生更好地学习词汇，从而有效提升大学英语词汇课堂的教学效率。
2大学英语词汇教学中培养学生隐喻意识的有效策略
大学英语教学中，词汇的学习是最为基本的，也是最为重要的。只有掌握了丰富的词汇，才能更好地学习英语，才能有效提升听、说、读、写的综合能力。因此教师应该通过一些策略有效培养学生的隐喻意识，更好地解决这些问题。
2.1帮助学生正确认识隐喻思维
首先，英语教师应该让学生正确认识隐喻思维，并让他们意识到隐喻在生活中是随处可见的，同时也是非常重要的，同时还应该帮助学生正确理解概念隐喻以及隐喻表达两者之间的差异。隐喻是思维问题，而隐喻表达则是语言问题。在词汇教学中，教师可以采用隐喻理论向学生更加清楚地解释一些词汇的具体形成过程。概念性的知识大多数来源于具体的实践，也是在这种具体的实践中形成的。而人们对自己的身体部位非常了解，因此他们总是用身体的一些部位，如眼睛、鼻子、心等去类比一些其他的事物。人体部位所构成的隐喻在英语词汇中也占据着非常重要的地位，这些类比也更加形象生动，具有鲜明的特色。如在英语词汇的学习中，通常会用到这样的词汇是由我们的身体经验以及环境经验而来的，如与eye（眼睛）有关的，theeyeofneedle（针眼），theeyeofpotato（芽眼），themouthofaspring（泉眼），aneyeforaneye（以牙还牙，以眼还眼）等，与nose（鼻子）有关的，nose-dive（股票市场的股票等猛跌），nosebag（饲料袋），nosewheel（前轮）等，这些也都是根据他们的特点和鼻子的形状而得名的。heart（心），与它有关的隐喻一般是根据它居中的位置和极端的重要性构成，如heartland（心脏地带），与心有关系的动作隐喻，giveone’sheart（爱上某人），还有根据心的形状构成的隐喻，如purplehearts（紫心片）等。还有一些表达方式，如face-to-facemeeting（当面会谈），mouth-to-mouthbreathing（人工呼吸）等。同时有一些合成词，如hand⁃writing，headmaster，也是通过隐喻的方式形成的。因此教师在具体的词汇教学中，应当采用隐喻表达方式帮助学生更好地理解和认知词汇的形成和真正意义之间的联系，只有这样学生才能从根本上理解词汇、认知词汇。
2.2注重词汇教学中隐喻和词汇意义拓展之间的关系
其次，教师在教学中还应该注意隐喻和词汇意义延伸两者之间的关系。隐喻是认知方式，也是思维方式，而大多数词汇也是通过空间隐喻的方式进行延伸扩展的。空间隐喻是根据人生活中的实践经验，并结合自己的体会以及文化经验等方式，在大脑中形成意向情境、合成图像，形成一些空间概念，最终通过语言的形式表达出来。如cheerup（高兴），lightup（点火）等，这些是对认识的信息、词汇进行整合，并没有改变原有的词汇，通过组合却得到了完全不同意义的词汇，而空间隐喻对词汇的影响作用也是非常大的，同时它也在不同程度地影响着人们的生活习惯以及思维方式。对up和down这一组完全相反的词汇来说，空间喻又表现出了它的非任意性，up可以理解为happy（高兴），down理解为sad（失落），而一些常用的如Lucyisfeelingup；Tomislow；Lifeisup；Moneyisdown；Healthisup；Sicknessisdown等这些隐喻性的表达，也正是因为有了生活中的一些体验，才会形成这样的空间隐喻。因此在抽象词汇的教学中，教师要在原词汇的基础上，采用空间隐喻的方式，帮助学生更好地理解其隐喻意义，还应该侧重对学生隐喻意识的培养，只有这样学生才能更加快速的学习词汇、理解词汇、掌握词汇。
2.3词汇教学中注重隐喻文化差异的分析和比较
最后，教师在词汇教学中还应该注意词汇隐喻文化的差异性分析和比较。隐喻是一种认知工具，而不同国家、不同文化的人都能采用隐喻的方式进行认知和理解这种语言。尽管文化不同，背景不同，然而因为认知的一致性，他们的隐喻也可能会一样。如在英语中，人们通常会用up和down这样一组垂直喻词汇来表达感受，up表示高兴、欢快、兴致勃勃，健康、乐观、积极向上等，down则表示萎靡不振、垂头丧气，不好的、坏的等。如：Virtueisup，depravityisdown。而在汉语中，上总是跟好的、积极的、高贵的联系在一起，而下则是跟不好的、俗气的、低贱的有关系。还有一句人往高处走，水往低处流也是这个意思。还有英文中的Timestaysnotthefool’sleisure（时间不等闲逛的傻瓜），以及中文中的一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，这些隐喻中都体现了时间的宝贵。而英语有其独特的文化背景，因此教师在英语词汇教学中，应该注意这种语言文化的差异，从而有效培养学生的隐喻意识。如英汉民族对颜色的隐喻认知就存在着较大的差异，而白色、黑色以及红色这三种颜色所使用的场合也有所区别。如white（白色）多表示纯洁，因此白色结婚礼服是英语民族新娘的第一选择。而白色构成的词语多数也含有褒义色彩的隐喻意义，如awhiteday（吉利的一天）。而中国丧礼中则更多采用白色来布置。在英国民族中，黑色是出席葬礼应该穿戴的服装颜色，而黑色构成的具有隐喻意义的词语多带有贬义。如blacklie（不可饶恕的谎言），blackmail（敲诈）等。在中国红色表示喜庆，而在英语民族中红色多含有贬义的喻义，如redalert（紧急报警），redbattle（血战）等。因此教师应当强化学生对文化差异的理解和认知，只有这样他们才能有效掌握隐喻意识在词汇学习中的积极作用。
3大学英语词汇教学中提升学生隐喻能力的有效策略
要想有效提升学生的隐喻能力，最基本的就是要培养学生的隐喻意识。而提升学生的隐喻能力主要从以下几个方面来实现：1）认知日常生活中所使用的语言中的隐喻；2）从更深层面认知隐喻表达；3）正确认识隐喻表达的非任意性；4）正确认识隐喻中的不同文化的区别和联系；5）正确认识隐喻表达中的不同语言的转变。英语词汇road它也包含了很多隐喻，如最为典型的一个简单隐喻是EveryroadleadstoRome，这里road是道路的意思，不同影射主题，它还有成功的道路，解决问题的办法，途径等；复合隐喻中，theroadnottaken中road则是life的意思；延伸隐喻中，诗句“NotesfromaTripDownMemoryRoad”中的road就是指往昔的历程或者过去的经历。很多英语词汇本身就包含着一些比喻特性，因此教师应该引导学生去找出这些隐喻，以及如何去寻找这些隐喻，这样学生就会对隐喻有一个更加深刻的了解和认识。通过这样的进行差异化比较，以及寻找词汇的隐喻主题等方式可以有效提升学生的隐喻能力，还可以促使他们利用隐喻去理解、掌握由这些隐喻源经过转换得到的新词汇。而一个词汇的隐喻主题所得出的新词汇也可以概括成一个新的系统框架，这样便于学生对词汇的深入理解和巩固。因此教师在实际的教学中，要特别注意学生隐喻意识的培养，通过一些有效方式有效提升学生的隐喻能力。总之，隐喻在大学英语词汇教学中的作用是非常显著的，它不但可以成为我们学习英语的最佳工具，还能很好地提升学生的创新思维能力以及语言学习能力。因此教师要不断改进和完善现有的教学方法，采用新型的方式，如隐喻进行词汇的教学，同时教师在实际的教学中，还应该注重学生隐喻意识的培养，以及隐喻能力的提升，只有这样有效提升他们的词汇课堂效率。
参考文献：
[1]高鸿雁,郜丽娜.隐喻思维能力与英语词汇教学[J].淮北师范大学学报:哲学社会科学版,2012,33(2):109-112.
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您好！
我是200*级大*学生xxx，现在在学校学生会体育部担任干事，我在体育部已经工作了一年多了，和各位同学的关系一直很好，工作的也是十分的顺利。不过最近学生会发生的事情令我们很多人感到不好受，接受不了。
鉴于学生会目前的情况和极个别人的极端个人主义，使得我们有一大批致力于学生会的老干事对学生会彻底失去了信心。作为学生会的一员，在这学期的迎新、招新和面试过程中，包括上学期，类似于运动会的大型活动中，也都尽职尽责的做到了令人满意的效果。当然其中不乏有一些小失误，但亦属人之常情。
我们之所以这样做的意思是与其日后学生会中某些人的所作所为，让学生会更加分散。导致我们因痛心、绝望、拂袖离开，不如现在早走为好，以免日后痛心离开，以免学生会兄弟姐妹之间因极个别人对权利的欲望而导致情谊全无。为了避免学生会团结局面被极个别人所破坏，也为了学生会日后的发展，我们痛下决定，辞职。
因极个别人，整个学生会的功劳将付之东流。如果说这种情况不加以改变，那么学生会不仅会回到原点，而且大一的学弟、学妹们，也将没有人带领去熟悉学生会各项业务和组织安排工作，学生会工作将无法正常进行。
现在学生会，这个本以招新完毕好不容易基本稳固下来的团体，在极个别别有用心之人的领导下，经过了一些不必要，甚至是巨大破坏性的人动，使学生会的机制再次受到打击。如此这般，长此以往学生会在200*~200*年阶段的发展等于白费。
如果说不把这个对权利贪得无厌、对学生会工作有害无益的害群之马，斩落下马的话；那么学生会成员将人心涣散、无法工作。如果说斩落了这匹害群之马的话，凭着老师的明智领导加上我们这批对学生会忠心耿耿的老干事和大一的学弟学妹的新鲜血液，我们会把学生会的工作搞的蒸蒸日上，我们绝对有这个信心。
上面的这些话都是我的肺腑之言，也代表了学生会大部分干事的心里话，我们实在是忍受不了才会选择辞职的，为了一点小权利就这样对自己很好的同学，那将来会是什么样子的，我很难说出来。
希望学校老师能够重视我的报告。
篇8
关键词：多模式语境；英语词汇教学；语境设计者
中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）05-0063-02
一、引言
词汇教学在大学英语教学中是必不可少的重要环节之一。词汇教学的途径有很多种，合理语境的设置在大学英语词汇教学中起着不可替代的作用，是一种行之有效的教学方法。在大学英语教学中，教师应充分利用教材，创设与利用语境，使大学英语的词汇教学形象化，具体化，让学生有身临其境之感，成为情景中人。只有这样，才能激发非英语专业的学生学学英语的兴趣，更好地掌握语言基础知识与技能，提高文化素养，最终实现能够用英语交流信息的目的。
二、语境的内涵及功能
语境是语言环境的简称，不同的语言学家和学者从不同的角度对它作了研究，并做出各自的阐述。最早语境概念的出现可追溯到本世纪20年代，1923年，人类学家B.Malinowsky最早提出这个概念。他在南太平洋的岛屿上观察研究了在原始部落中土著人的语言使用情况，认为“如果没有语境，词就没有意义”。他区分了两类语言环境：文化语境即说话人生活于其中的社会文化和情景语境，即言语行为发生时具体语境。在50年代，英国语言学家J.R.Firth继承和发展了这一观点，认为语境由两个部分构成，一部分是语言内部，即一个结构各个成分之间的组合关系和一个体系内项目或单位之间的组合关系；另一部分时语言外部，即语言进行的特定条件和情景。我国的语言学家何兆熊（1995）认为，语境包括语言知识和语言外知识两大类。语言知识是指对所使用语言的掌握和对语言交际中上下文的理解。语言外知识则包括背景知识、情景知识和交际双方的相互知识。背景知识包含百科全书的知识即常识、特定文化的社会规范和特定文化的会话原则。情景知识包括交际的时间、地点、主题、正式程度和交际参与者的相互关系。而何自然（1997）提出“语境的定义很广，而且不同学派、不同学科中人们对其认识也不一样。但就一般而言，语境就是言语交际所依赖的环境。它包括语言语境即文章或言谈中的话题的上下文或上下句、人们交际时共处的社交语境和交际双方各自不同的认知环境”。
以上各位语言学家从不同角度和标准解释了语境的有关理论，尽管不完全相同但他们都强调了语境在交际过程中和语言学习过程中的重要性。在英语教学过程中，合理地、正确地设置语境能够调动学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的热情，且在轻松活泼、真实可信的语境中可以培养学生自主学习的能力，提高教学质量。
三、语境词汇教学展示
1.利用幽默情景展示新词汇。在学习新词汇时，利用幽默有趣的语境输出新词汇，让学生能够在轻松愉悦的氛围中学习新知识，有助于加强对词汇用法的记忆。例如：在学习absorb时可用下列语境有效地展示新词用法。Time passes quickly when you are absorbed in chatting with a beautiful girl，while time goes by at a snail’s pace when you are sitting near the oven in a hot day.
2.提问回答形式。在展示新词汇时，可用提问的方式运用该词，并让学生依据自身情况在回答中使用该词汇。此方式不但要求学生用心听清问题所在以及相应的关键词汇，而且给学生提供语境用给定的问题来思考并组织语言表达所需的答案，由此成功地实现了运用语言去交际的功能。在操作过程中，教师可以让一组学生来运用新词回答提问。
例：Define
T（教师）：How can you define happiness？
S1：（学生）：Happiness can be defined as the moment the whole family get together.
S2：In my opinion，happiness can be defined as good moods and feelings.
S3：I define happiness as the time I can pass an important exam.
3.编故事听单词。教材中（如新视野大学英语教材）每单元课后练习中列出了本课需要掌握的核心词汇和词组，教师可在每单元结束后让学生根据所列出的词汇和词组编故事，然后让学生在课堂汇报展示。教师可事先将可能涉及的词汇或词组分别写在纸片上，在某一学生汇报自己编的故事前，将写有不同词汇或词组的纸片随意分发给不同的学生。当作故事汇报的学生读到纸片上的词汇或词组时，持有该纸片的学生听到该词要马上站起来。该活动还要求学生要集中精力去听词汇，在不同的故事语境能够以较快的速度对特定的词汇做出适当的反应。
4.猜词竞赛。猜词比赛可在每单元结束后或者进行阶段性词汇复习时采用，不仅可以检测学生对重点词汇的掌握情况，还可以以比赛的形式激发学生学习词汇的兴趣，提高学生个人的努力程度，并可以培养学生间的合作和团队精神。在开展竞赛时，教师可将整个班级分成若干小组，每组选举一人猜词，其余组员可以英文解释和身体语言来帮助队友猜出正确的词汇，在规定的时间内猜出正确的词汇最多的就是猜词冠军组。教师在这一活动中起着活动设计者、监督者和主持人的角色。
5.对于形近词采取语境捆绑教学方法。形近词通常是易混词，一直以来是学生学习英语过程中遇到的难点。如何有效地帮助学生克服这一难点是英语词汇教学中关注的重点之一。形近词词汇分别和特定的语境相联系可以帮助学生减轻记忆分担，能够较为有效地区分易混词从而达到掌握理解他们。比如说，在学习respective，respectful和respectable时，注意该组词词性相同都为形容词，且都是由respect派生而来。教师可以通过分别为其创设不同的语言环境，且可在师生的问答互动中实现对其的区分。
四、结语
在大学英语的词汇教学中，词汇教学技巧是多种多样的，要因材施教，灵活多变。运用学生熟悉的语境来学习新的词汇，有利于学生对词汇的接收、吸收和记忆。因此，教师在这一过程要创设合理恰当的多模式语境，引导学生从熟悉的语言过渡到不熟悉的语言，用熟悉的事件激发学生对英语积极词汇的调动和运用，让学生拥有想用英语表达而且可以用英语表达思想的机会，从而有效地习得更多的新知识。而英语教师的任务就是尽其所能地减轻外语本身给学生带来的学习负担，为学生提供易于接受的“可理解的输入”，这样会达到事半功倍之效果，有效地扩大学生的词汇量，对整个的英语教学环节起到极好的促进作用。
参考文献：
[1]Firth，J. R. Papers in Linguistics[M].Oxford U. P，1957.
[2]Malinowski，B. The Problem of Meaning in Primitive Languages[M].New York，1923.
[3]董慧宁.英语课堂教学中的语境创设和运用[J].青海师范大学学报（哲学社会科学），2004，（4）.
篇9
关键词 词块理论 大学英语写作教学 启示
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.051
Inspiration of Chunk Theory on College English Writing Teaching
HU Sha
（School of Foreign Language for Business， Southwestern University of Finance and Economics， Chengdu， Sichuan 610074）
Abstract Chunk teaching English in recent years become a hot teaching and research. This paper discusses the theoretical guidance in how to apply the word in college English writing teaching lexical approach， allowing students to pay attention to vocabulary learning， students chunks awareness to help students overcome the difficulties encountered in writing， improve writing skills.
Key words chunk theory; college English writing teaching; inspiration
写作是一项重要的语言输出技能，也是大学英语教学的重点和难点。为提高学生的英语写作水平，大学英语教师不断探索有效的写作教学方法，付出了不少心血，但书面写作能力仍然是学生的弱项，大部分学生在写作中感到困难和吃力。学生在英语写作中普遍存在的问题有写作内容贫乏、词汇量少、用词不当、文章中充斥中式英语、表达不地道、连贯性差。近年来，随着语料库语言学的迅速发展，词块理论已经成为语言教学与研究中日益关注的一个课题，国内外的学者和教师在词块方面做了很多研究。笔者认为，运用词块理论指导大学英语写作教学，增强学生的词块意识，掌握词块用法，能够有效提高学生的写作能力。
1 词块的定义和分类
Becker（1975）最早提出了“词块”概念”。他认为，人们对语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位的，人类交际的最小单位是那些固定或半固定模式化的板块结构。Nattinger 和DeCarrico （1992）将交际中频繁使用的词汇短语定义为词块，这些词块具有约定成俗的搭配和特定的语用功能。语言学家Lewis（1993）认为“语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法 ”。人们在使用语言时，并不是每次都是临时地根据语法规则和需要的词语构建新的语句，而是使用一些预先编制好的词块。在西方理论的引进介绍和综述的基础上，结合实际语言教学，国内许多学者从不同目的、不同角度对词块的特点和应用展开研究。杨玉晨（1999）认为英语的“板块”结构是语篇功能和意义的结合体，学习如何将语言的预制结构有机结合是学习理解语篇的关键。常晨光（2004）认为语言具有公式性特征，包括各种预制或半预制的语块。这类语块在交际中具有缩短处理语言时间，维持交际互动，达到交际目标的功能。
根据词块的不同定义，词块的分类方式呈现多样化。Nattinger 和Decarrico 从结构上将词分为四类：（1）多元词语块，如 for example，on the contrary等，这些语块作为一个整体被记忆并加以使用;（2）习俗语语块，一般指形式固定的词组，主要以俚语、社交习惯用语为主，如 nice to meet you;（3）短语架构语块通常指有语法结构，形式半固定的短语，部分词汇可以增加或替换，如by means 可以添加词汇，生成 by all/no means; the...，the...，生成 the more， the better;（4）句子架构语块指在句子框架结构内，根据表达需求填上相应的词、短语或从句，如 it is important that...，that后可以填充不同的内容。这四类预制语块根据不同情景中的会话结构和话语语用特点又分为三类：（1）社交互动;（2）必要的话题;（3）话语的设置。Lewis 从词汇的语义联系和句法功能将词块做了更清晰的分类：单词和短语、高频搭配词、惯用句型以及句子框架和引语。
2 词块教学法
传统的语言教学法注重对语法规则的讲解和词汇的记忆，将语言切割成孤立的语言点，认为学生只要积累了词汇，也就自然而然掌握了英语，能够使用英语进行交流写作。由于传统的语言教学法以解释词汇意义和分析语法结构为主，忽略在具体的语境中语言表达的准确性，因此学生在使用语言时会出现语用失误的问题。交际教学法主张为学生提供大量的地道的语言材料和真实情景，让学生在具体的交际环境中掌握语言规则和交际策略，但是对语言结构的准确性要求不高，忽略语言知识的系统学习，从而导致学生在输出语言时不符合语法规范，篇章结构不完整。随着语料库语言学研究的发展，人们注意到英语词汇中存在一种程式化的语言结构，由固定或半固定的词块组成，这种词块的结构兼具语法和词汇特征，并具有话语功能。词块研究逐渐成为语言学研究和教学的焦点之一。1993年，Michael Lewis在其著作The Lexical Approach 中提出了词块教学法，其主要观点是：（1）语言是由多个形式较固定的词块组成的，词汇才是语言学习的核心。（2）教学大纲的中心组织原则之一是词汇，教学中要高度重视词块的学习。Lewis指出，“流利是建立在习得大量的固定或半固定的预制组块的基础上的，而这些组块是进行语言创新的基础。”（3）在具体的词块习得过程中遵循观察、假设、实验的步骤，替代展示、练习和产出的学习过程。语块教学法提倡学习者在学习语块时不仅是学习词汇本身，还应该学习词汇的语言结构和语用功能。
3 词块理论对英语写作教学的启示
Nattinger & DeCarrico（1992）认为语言的流利程度不是由学习者大脑中存储的生成语法规则决定的，而是取决于大脑中存储的预制性语块。话语中90%由半固定的预制语块来实现。Wray （1999）认为词块整体存储在记忆中，不需要语法生成和分析，使用时可以直接提取，有利于减轻学习者交流中的认知负担，促进语言学习者的输出能力。徐P（2010）考察了中国六名英语专业学生在限时写作中提取英语语块的思维特，研究结果表明“语言水平的发展以语言产出的自动化水平为标志，学习者越能自动产出语块表达自己，语言水平就越高。”丁言仁（2005）认为学生的词块水平越高，写作成绩越好。郑笑然（2014）的研究证实采用词汇法进行写作教学有利于提高学生的英语写作水平。专家学者们的研究发现，词块的熟练运用能帮助学生提高语言输出的流利性和准确性，增强语言的表达和组织能力。在大学英语写作教学实践中，教师可以从以下几个方面运用词块理论，帮助学生提高写作能力。
老师首先应该培养学生的词块意识。老师通过讲解让学生了解词块是具有一定的语法、 语用功能的词汇组合，语言结构固定或半固定，在语言中出现频率较高。具体教学过程中，引导学生对语言学习材料中的词块进行分类，学会辨认和识别词块。比如课堂上让学生找出课文中的固定搭配、习惯用语和固定句式，并对其语法结构和语用功能进行分析。教学中老师也应该鼓励学生对语言材料中的词块进行归纳和总结，特别是一些高频词块。因为高频词块有特定的语用环境，起着组织语篇，表达命题的重要作用，如果学生熟练掌握并牢固记忆这些词块，运用时游刃有余，在写作时根据不同的语境快速提取所需词块，语言的输出会更流畅、快捷和地道，从而提高写作的质量和效率。
其次，老师应该帮助学生掌握大量的语言预制结构，克服母语负迁移。双语思维是中国学生二语写作的一大特点（王文宇 文秋芳， 2002），许多学生在写作过程中喜欢用母语思维构思，不可避免受到母语负迁移的影响，盲目认为英汉词汇之间意义是简单的一一对应关系，因此望文生义，生搬硬套汉语的意义，直接翻译成英语，忽略英语词汇使用的具体语境，造成词不达意。赵乐芳（2014）的研究表明，学生预制词块的能力促进学生的写作能力。预制语块一般是按照一定的语法规则生成的语言，使用时不用考虑语法结构，可以保证语言表达的正确性，避免错误。教学过程中，教师可以选择有丰富语境的阅读材料，设计词块练习活动，比如在文中填写恰当的固定短语、修改文中错误的短语搭配、选择正确的习语进行遣词造句，有意识地为学生补充各种话题的预制词块，丰富学生的语言表达。教师还可以设计写作任务，先让学生找出不同体裁范文中的语篇标示词块，并模仿范文，在自己的写作中正确使用这些具有语篇功能的词块，提高写作内容的逻辑性和连贯性。教师尽可能为学生词块的学习和产出创造环境和机会，通过大量的练习，学生不仅纠正错误的表达形式，巩固已掌握的词块，同时又不断积累存储新词块。学生头脑中的词汇由短时记忆变成长时记忆，加强了自己的语言内化能力。大量预制词块的掌握让学生写作时不需要临时组装语句，而是直接从大脑中提取正确的语言来表达思想，克服母语负迁移的影响，写出更地道的文章。
最后，教师应该鼓励学生扩大阅读量，积极背诵词块和选择性地背诵美文佳作，丰富大脑的语言库存，为写作积累语言素材。学生在学习的过程中应遵循观察―假设―实验的认知过程，在真实的语言材料中，分析词汇特点，探索词块的语用功能，总结语言表达规律，提高自主学习能力，加强语言的运用能力。
4 结语
基于词块理论的词汇教学为大学英语写作教学提供了新的思路，在培养学生语言表达能力方面起着积极的作用。在教学中，教师应该为学生创造真实的语言环境，提供大量地道的语言材料，培养学生的词块意识，帮助学生学习、积累和运用词块，在写作中做到语言表达自然、生动、流畅，层次分明，语篇结构严谨。
参考文献
[1] Becker J.The Phrasal Lexicon[C]//Nash-Webber， B.& R. Schank（eds）. Cambridge Mass Theoretical Issues in Natural Language Processing. Bolt， Beranek， and Newman，1975.
[2] Lewis M.The Lexical Approach [M]. Hove. England： LTP， 1993.
[3] Nattinger J R & DeCarrico J S. Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford： Oxford University Press，1992.
[4] Wray.A.Formulaic Language in Learners and Native Speakers[J].Language Teaching，1999.
[5] 常晨光.公式性语言的功能[J].外语与外语教学，2004（2）.
[6] 丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].外国语学院学报，2005（3）.
[7] 王文宇，文秋芳.双语思维与二语写作――大学生英语写作过程研究[J].外国语学院学报，2002（4）.
[8] 徐P.英语专业学生二语限时写作提取语块的思维特征[J].外语与外语教学，2010（1）.
[9] 杨玉晨.英语词汇的板块性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999.930：24-27.
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【关键词】古诗词教学；大学语文；现状；策略
【中图分类号】G642
大学语文是高等院校面向处中文专业之外的大学生所专门开设的文化素质必修课程，该课程对一系列的精美作品予以荟萃，无论是在艺术方面，还是在思想方面，均有着十分鲜明的审美特征，为大学生素质教育提供了宝贵而又丰富的教育素材。古诗词是大学语文教学中不可或缺的组成部分，可谓是中华民族审美情趣及理想的一大结晶，集社会美、艺术美与自然美于一体，蕴含着美的情感、美的形象、美的意境和美的语言，能够将大学生追求真善美的热情激发出来，从而提高自身的综合素质水平。然而，在大学语文当前的教学中，大学语文教师通常将古诗词教学讲授成为文言串讲，仅仅重视静态的诗义演绎，将整体的古诗词赏析变为单调的局部分析诗词句，使得古诗词的内涵受到破坏。所以，大学语文教师应当立足于教学现状，尽快的采取有效的改进措施，从而强化大学语文古诗词教学的效果。
一、大学语文古诗词教学的现状分析
1、懒惰思想普遍
与中学教育相比，大学教育有着内容多样复杂、层次高等突出特点，如果仅仅借助于课上时间来进行学习，是很难将学习任务顺利完成的，更无法与社会对人才的要求相适应。这便需要大学生对课余时间合理的进行分配，将自主学习观与全面学习观树立起来，掌握科学合理的学习技巧和方法，切实的学会学习，但是很多大学生却将课余时间浪费在打游戏、玩电脑上，忽视了课余时间的学习，这有效的表明很多大学生缺乏远大抱负、理想和目标，在学习中存在严重的懒惰思想，所以，作为一门考查课程的大学语文古诗词教学，便被学生大大忽视，更不要说在古诗词教学中培养素质了。
2、对古诗词教学缺乏正确认识
具体表现为：因大学语文古诗词教学缺乏像英语四六级考试一样的权威性，并且缺少明显的与就业亦或是升学的利害相关性，这便使得相当一部分学生对古诗词的价值与意义持否认的态度，而有些学生即便是知道古诗词的意义所在，并且也意识到自身缺乏古诗词素质，但是极少有学生愿意将时间用在学习古诗词上。从客观角度上来看，这与当代大学生所面临的沉重压力诸如就业压力、专业学习压力等有着较大的关系，尤其是随着高校的大量扩招以及就业机制的改革，大学生为了将自身的竞争优势加大，重视社会职业价值的学习是无可厚非的，然而，高等教育的目的既要对专门人才加以培养，又要对知识群体加以培养，要求大学生既要专业知识扎实，又要文化素养较高，而仅仅重视职业竞争，则对全面发展与健全人格建构是极为不利的。
3、教学模式滞后
大学语文古诗词有着其自身的气脉，可谓是诗人"心灵律动"的重要产物。作为学生与诗人、学生与文本、教师与学生、教师与文本以及教师与诗人对话与体悟的过程，古诗词教学需要体悟咀嚼，需要激情和热情，需要感奋共鸣。但是，绝大多数的学生均对大学语文古诗词教学提不起学习兴趣，究其原因可知，古诗词教学仍然沿袭着应试教育下所推行的教学模式，轻整体教学重字词释义、轻意义领悟重文字翻译，并且缺乏对古诗词多角度、多层次的鉴赏及阐释，这便使得学生感到枯燥乏味，课堂教学效率自然不佳。
二、加强大学语文古诗词教学的有效策略
1、重视哲理的引导及领悟
古诗词中有着浓郁的感情蕴含，并且绝大多数均是生活智慧、人世经验以及理想信仰的闪光点，因而古诗词中就必然有着动人的情趣、隽永的意味。古诗词的理趣美并非是思想理论的概念化，而是诗词与这里的有机结合，进而由此所形成的抒情美感。在大学语文古诗词教学中，要将塑造美作为落脚点，对学生的高尚情趣进行培养，在教学中将学生引进古诗词的意境，在体会和想象诗境的同时，还要引导学生感悟道理，以此更好的消化、品味和领悟古诗词的深刻意蕴，促使学生实现感性认识向理性高度的上升。
1、强化感情的融入及共鸣
在大学语文古诗词教学中，教师应当注意沟通学生与诗人之间的情感，使学生所激发出的感情能够与诗人素寄托的情感有交流、共鸣的产生。比如，在讲解"晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒"（《无题》李商隐）时，如果仅仅从字面上对形象予以感知，而不去对诗词中所蕴含的丰富思想情感进行体会，那么学生的感受则这会是干巴巴的，因此，教师应当积极的引导学生将自身的生活经验诸如亲情、友情、爱情的呢过调动起来，往往爱到极至便会推己及人，有了切身的体验后便可以更好的理解作者在对爱情的忠贞进行表白时，为什么悬揣恋人也会在相思痛苦中沉浸。通过这样的方式，学生学习古诗词的热情便会得到极大，并且在学习中会不自觉的融入情感。
3、创新教学模式，创设教学情境
高校应当针对当前的教学现状，尽快的将改革古诗词教学的工作予以开展。应当切实的按照大学生所具备的独立学习能力以及古诗词功底，并且结合古诗词所具备的意蕴含蓄、深刻的特点，在教学中将以往单一的灌输教育教学模式彻底并且，将学生的主体作用最大限度的予以发挥，积极的运用多样化的教学手段和教学方法，创设生动形象的教学情景，注重对古诗词的体悟欣赏教学与诵读教学，深入的将古诗词所蕴含的的意境美挖掘出来，让学生更好的发挥出自身的想象力和联想力，多角度的把握诗人的思想，多侧面的领悟古诗词的情感，全方位的体会古诗词的意境。与此同时，教师还应当注意自身语文素质的提高，引领学生在古诗词的学习中培养意识及精神，以此促进学生人文素质与审美鉴赏能力的提高。
总而言之，在大学语文古诗词教学中，大学语文教师应当运用具备创造性的方法，以现代化的教育教学理念以及先进的教学手段，来将学生的感官充分调动起来，引导学生将丰富的联想与想象展开，将学生的审美心理激活，从而深刻的古诗词的思想情感，形成健康的审美情绪及观念，从而提高文学素养。
【参考文献】
[1]尹玉玲.中职语文古诗词教学的有效策略[J].文教资料，2012（9）.
[2]宋芳明.整合发掘融合美育-语文古诗词教学与素质教育[J].中国科技博览，2009（31）.