物流考试十篇

物流考试篇1

物流管理员，高级物流管理员培训内容包括以下几个方面内容 物流管理基础、物流供应链管理、物流计划、物流作业管理、物流成本管理、物流信息管理、物流运营实务、物流法律法规、案例分析。 认证考试每年进行四次全国统一考试。助理物流经理培训内容包括以下几个方面内容 物流管理基础、物流供应链管理、物流计划、物流作业管理、物流成本管理、物流信息管理、物流运营实务、物流法律法规、案例分析。 认证考试每年进行四次全国统一考试。高级物流经理 培训内容包括以下几个方面内容 物流管理基础、物流供应链管理、物流计划、物流作业管理、物

（来源：文章屋网 http://www.wzu.com）

物流考试篇2

电子商务与现代物流试题

课程代码：00915

请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。

选择题部分

注意事项：

1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。

2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1.物流组织网络化带来的好处是

A.建立战略联盟 B.达到资源共享

C.促进市场化 D.扩大市场覆盖面

2.下列能够调节温度和湿度的仓库是

A.恒温恒湿仓库 B.冷冻冷藏仓库

C.危险品仓库 D.罐式仓库

3.存货方和保管方为了加速商品流通，妥善保管商品，提高经济效益而签订的明确相互权利、义务关系的协议是

A.商品存货合同 B.商品保管合同

C.库存保管合同 D.商品储运合同

4.以下关于电子商务中相关的“四流”的论述，正确的是

A.商流、资金流、物流、信息流 B.商流、资金流、交通流、电子流

C.商流、资金流、物流、电子流 D.商流、资金流、物流、比特流

5.如果容载利用系数为1.25，则表明在库房载重量被充分利用的情况下，库房高度未被充分利用的比值是

A.5% B.15%

C.20% D.25%

6.货垛、货架的摆放是指货垛或货架相对于仓库侧墙的摆放角度。具有可以根据库存物品在库时间的不同和进出频繁程度安排货位的优点的布置方式是

A.横列式摆放 B.纵列式摆放

C.纵横列摆放 D.倾斜式摆放

7.在ABC库存分类法中，C类库存品年耗用金额占总库存金额的

A.5%-10% B.15%-20%

C.20%-25% D.60%-65%

8.下列属于航空运输具有的技术经济特征的是

A.运输速度快 B.载运量大

C.占地少 D.适应性强

9.以下属于物流增值性服务的是

A.运输功能 B.包装功能

C.流通加工 D.快速反应

10.以下属于按照配送中心的作业内容划分的配送中心类型是

A.集约型配送中心 B.储存型配送中心

C.流通型配送中心 D.加工型配送中心

11.下列商品需要使用零担发运的是

A.需要冷藏、保温和加温运输的商品 B.按整车办理的危险商品

C.未装容器的活动物 D.体积为1立方米的商品

12.下列关于物流流向的表述中，根据流体经营者的商品经营计划而形成的商品流向是

A.自然流向 B.计划流向

C.市场流向 D.实际流向

13.在商品入库验收中，下列处理方法错误的是

A.如商品质量出现轻微异状，不可入库

B.如单货不同行，不能办理入库手续

C.如发现包装异状，需会同送货人员开箱检查

D.如发现单货不符，应在货运交接单上据实批注

14.按配送中心的功能分类，配送中心可分为

A.专业配送中心 B.集约化配送中心

C.合作型配送中心 D.加工型配送中心

15.下列属于公共仓库好处的是

A.提高企业市场形象 B.业务灵活

C.易于控制 D.提高企业经营效益

16.在中国当前阶段，需要大力发展以下哪种物流模式

A.第一方物流 B.第二方物流

C.第三方物流 D.第四方物流

17.电子商务的物流服务内容可分为

A.传统物流服务和增值性物流服务 B.流通和加工服务

C.互联网接入与检索服务 D.物流和储运服务

18.组成电子商务网络的两种网络是

A.电子商务商流和信息流网络、配送网络

B.Internet、增值网

C.客户网络、物流网络

D.电子商务商流网络、信息流网络

19.在下列配送方式中，服务水平的一种配送方式是

A.定时配送 B.定量配送

C.定时定量配送 D.即时配送

20.配送对物流合理化的影响具体表现为

A.是否保证供应 B.是否降低库存

C.是否减少了车辆空驶 D.是否加快物流速度

21.物流成本交替损益的特性是指

A.物流各项要素成本之间交替上升 B.物流各项要素成本之间交替下降

C.物流各项要素成本之间相互影响 D.物流总成本随某项成本的变化而变化

22.在商品不合理运输形式中，属于流向方面的不合理运输的是

A.迂回运输 B.倒流运输

C.重复运输 D.过远运输

23.物流服务的组成要素根据它们存在的阶段不同可被划分为3组，以下属于交易中要素的是

A.库存保证率 B.订单满足率

C.客户投诉率 D.订货处理时间

24.下列关于物流服务与成本的关系描述，错误的是

A.在物流服务水平一定的情况下，降低物流成本

B.在物流成本一定的情况下，提高了物流服务水平

C.在提高物流服务水平的同时，增加了物流成本

D.在提高物流服务水平的同时，保持物流成本不变

25.在配送中心中，哪个区域是其主要组成部分，所占的面积？

A.收货场所 B.分类场所

C.保管场所 D.流通加工场所

26.下列不属于现代化运输方式基础设施的是

A.运输线路 B.运输工具

C.运输人员 D.运输站点

27.以下不属于商品在物流过程中的损耗的是

A.挥发 B.溶解

C.干缩 D.粘结

28.以下属于公路运输优点的是

A.载重量大 B.运输成本较低

C.适用性强 D.机动、灵活、适应性强

29.通过第三方物流可以整合

A.单个企业的物流 B.单个供应链上企业的物流

C.多个供应链上企业的物流 D.整个社会的物流

30.未来仓库的发展方向是

A.现代化仓库 B.智能仓库

C.立体仓库 D.高科技仓库

非选择题部分

注意事项：

用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。

二、填空题(本大题共7小题，每空1分，共10分)

31.处于储存状态中的商品或物品称为＿＿＿＿＿。

32.目前，国内多式联运的主要方式有水陆联运、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿和陆空联运四大方式。

33.所谓物流服务是对顾客商品利用可能性的一种保证，它包含三种要素，即拥有顾客所期望的商品，在顾客所期望的时间内＿＿＿＿＿，符合顾客所期望的＿＿＿＿＿。

34.现代物流质量管理的特点就是把＿＿＿＿＿放在第一位。

35.物流信息具有客观性、时效性、共享性、＿＿＿＿＿特征。

36.运输具有两项功能：＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿。

37.在经济合理区域范围内，根据客户要求，对物品进行拣选、加工、包装、分割、组配等作业，并按时送达指定地点的物流活动的是＿＿＿＿＿。

三、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)

38.物流系统资源交易采用一体化治理结构的条件是什么？

39.简述什么是第一方物流、第二方物流、第三方物流、第四方物流、第五方物流？

40.简述仓库经济功能的主要表现。

41.简述电子商务物流体系的建立模式。

42.简述铁路运输的特点。

四、计算题（本大题共2小题，每小题6分，共12分）

43.某手机商店每年销售2000部手机，每次订货的成本是20元，每部手机的库存持有成本为每年4元，若前置时间为6周，请制定相应的再订货政策。（1年按50周计算）

44.某车间需要某种标准件，不允许缺货，按生产计划，年需求量10000件，每件价格1元，每采购一次采购费25元，年保管费率为12.5%，该元件可在市场上立即购得，问应如何组织进货？

五、论述题（本大题共2小题，每小题9分，共18分）

物流考试篇3

论文关键词：现代物流；法律体系；完善

任何行业都需要在统一、公平和高效的法律环境中发展，目前我国物流业发展的瓶颈恰恰在于法律环境滞后。物流业已进入高速发展期，物流环节已成为企业的“第三利润源”，我国物流法律法规的不完善越来越凸显出来，严重影响着物流业的健康发展。因此，构建完善的物流法律体系，成为我国物流业发展的迫切问题。

一、目前我国物流法律环境

在当前法治环境下，任何行业的发展都离不开法律规范，物流要实现物尽其流必须依靠相应的法律、法规来规范行为，保证物流管理者和被管理者能够有法可依、依法办事，整合物流各环节，协调各产业，这样才能保障整个市场稳定运行。

改革开放以来，为了促进物流行业的发展，我国在各物流领域先后出台了大量的规范性的法律、行政法规和部门规章。以交通运输业为例，公路运输方面，除了《中华人民共和国公路法》之外，还有《中华人民共和国道路交通管理条例》、《城市道路管理条例》、《汽车货物运输规则》、《道路货物运输服务业管理办法》、《高速公路交通管理办法》、《道路零担货物运输管理办法》等一系列法律规范；铁路运输方面，主要有《铁路货物事故处理规则》、《铁路货物运输杂费管理规则》《铁路货物运输管理规则》等；航空方面，除《中华人民共和国民用航空法》外，有《航空货物运输合同实施细则》、《国务院关于开办民用航空运输企业审批权限的暂行规定》等，航空运输在国际方面，我国先后签署、批准了20多个国际公约和协定书，并有80余个国家签订了双边航空运输协定，形成了我国的民用航空运输法律体系。

但是，现代物流已发展成跨部门、跨地区、跨行业的复合型产业，各相关职能分属于不同部门，而现行的物流相关法律法规多是各部门根据自身特点制定的规章，这使得物流法律法规比较分散。另外从法律效力角度看，现行的物流法律法规主要有三类：法律，如铁路法、海商法等；行政法规，如公路、水路、铁路、航空货物运输合同实施细则等；由中央各部委颁布的部颁规章，如关于商品包装的暂行规定、商业运输管理办法等。实践证明，目前物流法律法规远远不能满足物流业飞速发展的需要，物流立法方面存在许多问题：

（一）法律效力较低

目前，我国直接具有操作性的物流法律法规多是由中央各部委、地方制定颁布的条例、办法、规定和通知等，位次较低，法律效力较弱，规范性不强，甚至有些规范性文件还带有地方、部门分割色彩。在具体运用中缺乏操作性，难以产生法律效力，多数只适合作为法庭审判的参照性依据，不利于调整各物流主体之间的相互关系，缺乏对物流主体行为的制约作用。　缺乏对物流主体行为的制约作用。

（二）法律系统缺失

目前，我国现代物流标准只有《物流术语》，执行的有关物流方面的法规和直接为物流或与物流有关而制定的法规从内容和行业管理上分散于海陆空运输、消费者保护、企业管理、合同管理以及各部委分别制定的有关规程和管理办法，立法上涉及交通、铁道、航空、商业、外贸等十多个立法部门，形成多头而分散的局面，缺乏物流行业系统专门的法律规定，加上各部门协调不够，难以整合物流各环节和各功能之间的关系，不利于形成行业优势推动我国物流业的发展。

（三）法律制定滞后

目前，我国执行的物流法律法规是从计划经济体制下的法律规范延续而来的，加之现代物流业与最初相比发展了新业务，因此相关法律出现了适用范围有误、规制内容过时以及法律交叉、法律空白等问题，不仅难以适应市场经济环境下物流的发展，更难以适应我国加入WTO以后物流国际化发展的需要。法律体系从技术上普遍缺乏对实践的具体指导和调整作用，宏观调控能力和微观约束能力不足。

二、完善我国物流立法的对策

针对我国物流立法中存在的问题，结合构建物流法律法规体系的要求，笔者认为应从以下几个方面完善：

（一）制订统一的物流发展规划，提高物流立法的协调性

制订统一的物流立法规划，应防止政出多门，打破地区、部门和行业局限。从疏通各单行法律法规之间的承接关系着手，修订、整合、补充现有物流法律法规，形成一个层次分明、协调严谨的法律框架，提高物流法规的集约性、系统性，增强其综合调控能力。物流系统主要由运输、储存、装卸、配送及信息传递等主要环节和功能构成。而随着现代物流的发展，传统的运输、仓储业，已经由追求服务的安全、切实、迅速、经济，向追求物流的综合治理、提高物流系统的整体经济效益方向发展。因此用现代综合物流的理念，建立高度系统化的物流法规体系，才能促进我国物流以最佳的结构、最好的配合，充分发挥其系统功能和效率是。

（二）建立完善的物流法律体系，提高物流立法的系统性

制定和完善适应物流国际化发展需要的技术标准法规体系。目前我国物流业的标准化程度还很低，尤其在包装、运输和装卸等一些流通环节，缺少必要的行业规范和技术标准，导致物流成本上升，严重影响了物流产业的迅速发展。我国加入WTO后，这个问题日益明显。为适应国际物流发展的要求，必须大力推广和普及相关的国际标准体系，或在此基础上制定和完善与国际标准接轨的通用的国家标准，以实现物流活动的合理化和现代化。建立适应市场经济体制的物流法律法规体系主要从以下几方面着手：明确物流经营活动的市场主体的基本要求和基本资格，规范物流主体市场准入门槛；明确物流活动各环节及各当事人的权利、义务及责任，使整个物流活动合法、有序、公平；调整国家和物流主体之间以及各物流主体之间市场监管关系，制止垄断与不正当竞争，形成统一、高效、透明物流市场；制定和完善物流计量标准、技术标准、数据传输标准、物流设施和装备标准、物流作业和服务标准，为提高物流效率奠定基础。

（三）重视他国的先进经验，提高物流立法的实效性

物流业发达国家的成功经验表明，健全而完善的物流法制是现代物流业持续健康发展的依托和动力，营造良好的物流法制环境是政府的重要职责，这就需要我们具备国际视野，大胆吸收和借鉴发达国家物流立法方面的成功经验，不断提高立法质量，一方面要研究和分析发达国家的物流法律制度，结合我国实际进行大胆吸收和借鉴；另一方面物流立法要经过科学论证，提高立法技术和立法水平，取得各方共识，充分发挥物流社团组织、专家学者在物流立法中的作用，增强物流法律法规的可操作性、前瞻性和稳定性，提高立法质量。

（四）重视物流协会的作用，提高物流立法的完善性

在建立健全我国物流法律法规的同时，要特别重视行业协会的协调自律作用，特别是在国家法律没有调整或者不便于调整的领域发挥的重要作用，逐步将以往政府过多的管理职能逐步交给行业协会行使，同时在法律上对协会的功能、作用、职权加以必要规定，充分发挥民间组织所固有的协调功能和专业知识；要善于发挥联合会的综合、协调和引导作用，将行业内各代管协会、各地方协会和企事业单位尽可能地团结在一起，把大家的智慧和力量凝聚起来，共同为促进行业发展作出更大的贡献。

三、结语

物流考试篇4

2011年11月山东非学历证书考试科目表

山东省2011年11月非学历证书考试科目一览表 考试时间 考试时间 11月19日（星期六） 11月20日（星期日） 　 级别 上午 下午 上午 下午 　 证书名称 09：00-11：30 14：00-16：30 09：00-11：30 14：00-16：30 01 中国餐饮业职业经理人资格证书考试 中级 09539餐饮企业流程管理 09540餐饮成本核算与控制 09541现代厨政管理 09542餐饮食品安全 高级 09543餐饮连锁经营与管理【计算器】 09544餐饮企业信息管理应用与实务 09545餐饮企业品牌经营 09006餐饮企业人力资源管理（新版教材） 02 劳动和社会保障岗位资格证书考试 　 03318医疗与生育保险 03315劳动关系 03317失业保险 　 03 调查分析师证书考试 初级 　 　 07156社会经济调查方法与实务【计算器】 08003调查分析基本技能【计算器】可携带三角板和圆规 中级 07148调查概论【计算器】 07152市场调查实务【计算器】 　 　 高级 07162商务统计【计算器】 07161市场计量分析【计算器】 　 　 04 中国物流职业经理资格证书考试 初级 05363物流基础 05368库存管理（一）【计算器】 05365物流信息技术 05369采购与供应管理（一）【计算器】 05367物流案例与实践（一）【计算器】 中级 05376库存管理（二）【计算器】 05373物流企业管理 05377采购与供应管理（二）【计算器】 05375物流案例与实践（二）【计算器】 高级 　 05373物流企业管理 　 05382物流战略管理 05 山东省工商管理职业资格证书考试 中级 0043经济法概论（财） 0144企业管理概论 0058市场营销学 0147人力资源管理（一） 7786国际商务 高级 0151企业经营战略 0154企业管理咨询 0149国际贸易理论与实务 5124企业财务管理 0152组织行为学 06 山东省英语口语等级证书考试 四个级别同时开考，具体考试时间以准考通知单为准。 09 中国销售管理专业水平证书考试 销售经理助理 10496零售管理 10498网络销售 10495销售客户沟通 　 销售经理 10501销售渠道管理 　 　 10500市场调研与销售预测 销售总监 　 10505销售风险管理 10507物流与供应链管理 10503组织间销售 考试时间 考试时间 11月19日（星期六） 11月20日（星期日） 级别 上午 下午 上午 下午 证书名称 09：00-12：00 14：00-17：00 09：00-12：00 14：00-17：00 08 中英合作采购与供应管理职业资格证书考试 初级/CIPS三级 05727采购原理与战略【计算器】 05729国际物流【计算器】 　 　 中级/CIPS四级 03611采购与供应谈判【计算器】 03612采购环境【计算器】 03613采购与供应关系管理【计算器】 　 高级 　 　 　 03618采购项目管理【计算器】 　 　 　 03619运作管理【计算器】 注:1.计算器为非编程计算器 　 2.有【】标记的课程为新开考课程

物流考试篇5

1.高职物流管理专业实践教学环节现状

现有的高职学校在对物流管理专业的实践教学环节中主要在考核方式、考核标准、实践技能与教、学、用四个方面有着自身的局限性。

1.1考核方式。对于物流专业的实践教学环节的考核方式通常采用操作考核、作品考核、取证考核的方式：操作考核缺少制定的规范性，过多的追求实践教学环节中的出勤率，忽视学生的学以致用;在作品考核中提交的课程设计、调查报告、实例分析报告等缺少深刻的认识，无意义的重复作品频率过高，对于检验的学生掌握具体知识的能力确定性不高;取证考核即课程与职业资格证书接轨结合，以获取资格证书的形式考核，资格证书的获取通常为闭卷、笔试考核、只能衡量某一课程，对于课程理论的掌握可以衡量，但对于实践能力的考核仍需进一步加强。

1.2考核标准。对于物流管理的实践教学环节中的考核标准还缺统一标准。在物流管理的课程上，课程数量相对国外的课程设置上较少，对于物流管理人员的要求其对于商科有所能了解，对于管理人员来说对于商科知识的储备应高于工程等，当前的物流专业在课程设置上往往局限在基于配送和运输等物流核心要素的物流知识。

1.3实践技能。实践技能对于物流管理专业的学生是非常重要的，对于人才的培养不仅是要对其专业知识的培养，更是要对其实践中技能掌握的培养，而在现在的物流管理专业中，明显对于实践技能的培养有所忽视。在实践教学环节中，受院校师资、实践条件等方面的限制，无法具体、有效的考核学生在实践环节中各个实践技能的掌握情况。

1.4教、学、用。实践教学环节的考核标准无法衡量在教学、学习与实际操作的结合性。实践教学考核方式将教师教学、学生学习与学生实践活动进行分别考核，难以建立有效的考核方式。高职院校往往注重理论的教学，缺少相应系统、完善的以及深入的研究。

2.高职物流管理专业实践教学环节改进

而对于提高现阶段物流管理专业人才在实践教学环节的培养方面，可以从以下几个方面进行考核上的改进，以培养日后企业所需的物流管理人才。

2.1丰富考核方式。在现有考核方式的基础之上，灵活运用考核方式。在适合笔试内容的取证考核，则需建立公正、合理的、灵活的笔试考核，从命题方式、题型上应更侧重与主客观的搭配，而非单一的客观题，并注重实例的分析及逻辑能力的应用等;对于调研报告、实践环节记录等作品的考核，则更加注重实践的结合性，宜以实例、实训、实习中的实践为准;操作考核要建立合理的考核规范，能注重衡量学生的操作技能和综合素质;综合的考核方式应多以运用，即笔试、口试、实践操作相结合的考核方式应广泛推广，以衡量学生对实践教学的掌握。

2.2扩展考核标准。培养出来的学生，不仅要懂得理论的知识，更是要在实际的物流管理过程中能够运用所学知识。在衡量实践教学的方面，现有高职院校多以考核该门课程的成绩为标准，在注重高素质人才培养的今天显然不够。因此在制定考核标准除各类考试外，还应将学生在学习过程中的学习态度、学习效率、积极性等方面进行考核，对于小组讨论、及团队任务中的表现等都应纳入带考核标准之中，作为学生最终的成绩评定。

2.3理论结合实践。注重理论与实践的结合，要在实践教学的考核方式上提高实践教学与实践技能的测试，对于操作能力性强的课程可以增加实践考试的内容，确保能够有效的获得学生对知识的掌握情况;能够利用资源优势、地理优势等能够积极的联系到当地的物流企业，让同学们能够到真正的物流企业中实习及实训，了解到课堂中的理论如何应用于实际的物流企业之中，要积极的培养学生对物流管理相关知识的理解、分析与应用，提高学生对专业知识的认识，为步入社会奠定基础。

2.4统一教、学、用。基于各类形式的考核，教师能够确定优化的考核方案，对于实践教学中的教、学、用有整体的掌控，在时间上，能够在有效的时间安排教学与考核;在空间上，能够依照实例、实训、实习地点进行教学与考核，切实做到理论与实践相结合。物流管理专业可以进行模拟训练来考察学生对于专业知识的掌握情况。要积极寻求突破传统教学的方式方法，而不是单纯的依靠考试进行考核。

物流考试篇6

关键词 应用型本科；物流专业；课程体系；中国；德国

中图分类号 G719 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）14-0019-06

当前我国部分地方本科高校正在推进向应用型高校转型工作。课程体系既是地方本科高校转型发展的“出发点”，也是“落脚点”，直接决定了人才培养的类型与质量，而目前学界有关地方本科高校转型发展课程体系改革的研究较少，且国内尚无转型成功的样板。在这方面，德国应用科技大学发展已有70多年的历史，课程体系建设积累了丰富的经验，可供我国地方本科转型发展借鉴。文章以物流专业为例，比较了河北省某转型试点高校和德国科隆应用科技大学（Cologne University of Applied Sciences，CUAS）课程体系建设差异状况，旨在为我国地方本科高校实施课程体系改革、促进转型发展提供参考。

一、德国科隆应用科技大学物流专业课程体系

德国科隆应用科技大学坐落于北莱茵―威斯特法伦州（Nordrhein―Westfalen），1971年由科隆美术学校、科隆商业高等专科学院、国家机械工程学校、德国保险学院、科隆州立摄影高等专修学院、科隆社会工作高等教育学院、古默斯巴赫大学、图书文献高等教育学院8所学校合并而成，是德国应用技术大学卓越七校联盟（Seven Universities of Applied Sciences Alliance for Excellence，UAS7）成员。2014年，该校共有教职员工1500人，在校生22624人，辖11个学院，拥有道依茨校区（Deutz Campus）、南方城市校区（Südstadt Campus）、古默斯巴赫校区（Gummersbach Campus）和勒沃库森校区（Leverkusen Campus）4个校区[1]。物流专业是该校的品牌专业，在应用技术型人才培养方面享有盛誉。

（一）人才培养目标

科隆应用科技大学物流专业将人才培养目标确定为培养掌握经济学类、工商管理类、物流管理与工程类、管理科学与工程类等相关学科的基本理论知识及物流管理专业知识，具备供应链优化、物流系统设计、物流运营基本能力以及谈判技巧，能够熟练处理和解决企业生产与运营过程中实际问题的高级技术人才。毕业生的主要去向为各类制造公司、贸易公司、物流企业等，主要从事物资采购、物流行业数据处理及系统操作、物流管理等工作[2]。

（二）课程设置

科隆应用科技大学物流专业课程分为专业课程和实习实践课程两类。专业课程共设置31门，其中29门为必修课程，9门为选修课程（9选2）；2门为实践课程，分别为实习实践和撰写学位论文。依据物流专业人才岗位工作任务及人才培养目标分类等级（BLOOM），将物流专业课程分为K1知识、K2理解、K3应用、K4分析、K5综合、K6评价六个等级。科隆应用科技大学仅开设K3～K6课程，分别包括10门、11门、10门和9门具体课程，具体见表1。

（三）课程安排

科隆应用科技大学学制为3.5年，分为7个学期。一年级上、下学期均安排6门课程，学时量分别为540学时、450学时；二年级上、下学期分别安排6门和5门课程（含一门选修），学时量分别为450学时、360学时（不含选修课90学时）；三年级上学期安排5门课程450学时，下学期为22周的实习实践活动；四年级（仅上学期）安排2门专业必修课程、4门选修课程，学时量分别为135学时、90学时。其余为实习实践课程（2周）和撰写学位论文（11周）时间。

（四）课程实施

科隆应用科技大学实施模块化教学，所有课程分为七个模块，见表2，分别为模块Ⅰ通用企业管理学与经济学（8门课程）、模块Ⅱ经济环境与方法（3门课程）、模块Ⅲ物流管理（8门课程）、模块Ⅳ深入学习（9门课程，选2）、模块Ⅴ软技能发展与管理技术（8门课程）、模块Ⅵ物流管理案例分析（2门课程）和模块Ⅶ实习实践――知识迁移和撰写学士学位论文。模块Ⅰ～Ⅲ、模块Ⅶ为持续实施模块，模块Ⅳ～Ⅵ为间断实施模块。模块Ⅰ在第一、二学年（全年）和第三学年的第一学期持续实施，模块Ⅱ在第一学年（全年）和第二学年的第一学期持续实施，模块Ⅲ在第一、二学年（全年）以及第三学年的第一学期持续实施，模块Ⅳ在第二学年的第二学期、第四学年的第一学期间断实施，模块Ⅴ在第一学年、第二学年（全年）及第四学年的第一学期间断实施；模块Ⅵ在第三学年的第一学期和第四学年的第一学期间断实施，模块Ⅶ在第三学年的第二学期和第四学年的第一学期持续实施。教学方式因课制宜，有讲授课、实验课、讲座课、研习课、练习课、实习课等多种形式。教学方法极为灵活，主要有示范式教学法、互动式教学法、案例研究教学法、任务驱动法等。教学过程强调实践性，根据课程需要及授课进度，可自主组织学生到企业进行实习实践。

（五）课程评价

科隆应用科技大学物流专业课程评价由全国工商协会（IHK）组织实施，分两次进行。第一次安排在第二学年（中期考试），用于了解学生学习进展情况。学生通过考后可继续学习，获取参加毕业考试的资格，但此次考试成绩不计入毕业总成绩。考试采用笔试方式，包括案例分析、会计知识、经济和社会福利等内容，时间为180分钟；第二次为毕业考试，安排在第三学年进行，考试内容分为物流配送、商业管理与控制、经济和社会福利、专业讨论4个模块，时间分别为180分钟、90分钟、90分钟、30分钟，前3个模块采用笔试形式。物流配送模块包括运输、转运、仓储管理、物流服务、市场营销等内容，商业管理与控制模块包括成本收益计算及控制等内容，经济和社会福利模块包括经济学和社会学中有关物流知识的内容。专业讨论模块采取口试形式，采取抽签形式确定题目，学生有20分钟的准备时间。学生必须通过物流配送模块考试且至少通过其他3个模块的1个模块考试方能毕业[3]。每门课程结束时，学校会安排内部测试，具体方法如表3所示。

二、河北省某转型试点高校物流专业课程体系

河北省某转型试点高校（以下称“河北转型试点高校”）位于冀东某沿海城市，由一所本科院校、一所中等专业学校、一所中等范学校、一所教育学院（教师进修学校）4所学校合并而成，设有4个校区，占地面积100余公顷。教职员工1600人，设有研究生部和19个学院（系、部）、64个本科专业、13个专科专业，涵盖农、理、工、文、法、教育、经济、管理、艺术9个学科门类。2014年在校生23000人，遍及河北、四川、贵州等15个省份（市、自治区）。物流专业实际名称为“物流管理专业”，设在工商管理学院，是学校转型发展的试点专业。

（一）人才培养目标

河北转型试点高校将物流管理专业人才培养目标确定为培养适合社会主义市场经济发展需要，德智体美全面发展，具有系统的经济学、管理学基础理论，掌握现代物流与供应链系统分析、设计、运营、管理基本理论、方法与技术，熟悉企业生产经营活动中的物流运作，熟悉与物流管理有关的方针、政策及法规，能在企业、学校及政府部门从事供应链设计与管理、物流系统优化及运营管理等方面工作的应用型高级专门人才。毕业生的主要去向为工业企业、商业企业、物流企业、学校及各级政府机关，主要从事物流系统优化及运营管理、供应链设计与管理、综合物流的策划与管理、货运、采购、配送、运输、仓储、物流管理教学及行政管理工作。

（二）课程设置

河北转型试点高校物流管理专业课程包括文化基础课程、专业课程和专业实践三部分。文化基础课程包括中国近现代史纲要、职业生涯准备与规划、军事理论、信息技术基础、英语、体育、马克思主义基本原理、思想道德修养与法律基础、计算机语言（VF）、思想和中国特色社会主义理论体系、创业与就业指导以及2门人文社科类公共选修课程、3门自然科学类公共选修课程等16门课程；专业课程包括高等数学2、管理学、人力资源管理、概率论、会计学、微观经济学、线性代数2、统计学、市场营销学、经济法、商品学、物流设施与设备、国际贸易理论与实务、财务管理、国际物流学、配送管理、运输业务与管理、物流管理、信息系统、第三方物流、市场调查与预测、物流系统分析与设计、供应链管理、物流成本管理、电子商务、物流客户管理、运筹学1、采购管理、仓储管理以及3门专业限选课程、2门专业任选课程等35门课程；另外，还安排了38周的专业实践及撰写毕业论文（未纳入课程管理）时间。

（三）课程安排

河北转型试点高校物流专业学制4年，分为8个学期，课程及学时数量安排如表4所示。

（四）课程实施

河北转型试点高校物流专业实行学科化教学，部分课程组合成3个模块供学生选修。所有课程分为文化基础课程、专业课程两类。其中，文化基础课采用讲授法授课；专业课分为专业必修课程、专业任选课程和专业限选课程，多采用讲授法结合校内实习实践实施教学。专业任选课包括国际金融、公共关系学、广告学、消费者行为学、ERP系统、国际投资学、企业文化、商务礼仪、物流系统仿真、物流金融、国际单证实务11门课程，学生任选2门。专业限选课程分为3个模块，分别在第三学年和第四学年的上学期实施。一是国际物流知识领域模块，含现代报关实务、国际货运、物流专业英语3门课程；二是流通领域模块，含商务谈判、推销学、物流企业管理3门课程；三是生产领域物流模块，含生产与运作管理、标准化与质量管理、推销学3门课程。学生在3个模块中选修任何一个模块。第7学期学生在专任教师指导下撰写毕业论文。

（五）课程评价

河北转型试点高校在各学期结束前设立了考试周，每门课程实施单独评价的方法，具体如表5所示。评价方式主要有考试、考查两种，考试有闭卷和开卷两种形式，考查包括撰写课程论文、体会、调查（实习）报告等。考试课程有31门，占课程总量的59.62%；其余均为考查课程。专业实践及实验教学采用撰写调查报告或实习报告形式考查，专业任选课程实行开卷考试，专业限选课程采用课程论文形式考试，人文社科类公共选修课和自然科学类公共选修课采用撰写课程体会形式考查，计算机VF以获得职业资格证书形式考察。选修课（包括专业任选课程、专业限选课程、人文社科类公共选修课、自然科学类公共选修课）也采取考查方法，计入课程总学分。学生毕业前需通过部级计算机应用能力一级考试以及英语四级、普通话二级乙等考试。

三、中德应用技术型高校课程体系建设的差异

（一）人才培养目标

科隆应用科技大学物流专业要求学生掌握邻近学科知识和专业知识两类。邻近学科知识包括经济学类、工商管理类、物流管理与工程类、管理科学与工程类，专业知识包括供应链优化、物流系统设计、物流运营的基本知识。河北转型试点高校要求学生掌握的邻近学科知识为经济学和管理学知识，专业知识则具体表述为现代物流与供应链系统分析、设计、运营、管理的基本理论，熟悉物流管理的方针、政策及法规等。与科隆应用科技大学比较，河北转型试点高校要求较为笼统，虽增加了物流管理方针、政策及法规知识等，但缺少物流运营知识等内容。在专业技能要求方面，科隆应用科技大学强调形成供应链分析、物流系统构建及其运营、谈判技巧等技能，河北转型试点高校强调供应链系统、物流运营两方面技能，对谈判技巧未做具体要求。科隆应用科技大学强调毕业生去制造公司、贸易公司、物流企业等单位就业，具体从事采购、数据处理系统操作、管理等工作。河北转型试点高校则强调去工业企业、商业企业、物流企业、学校及各级政府机关等，具体从事的工作内容繁多，导致人才培养目标的针对性不强。

（二）课程设置

在课程数量方面，科隆应用技术大学设置了40门课程，河北转型试点高校设置了52门课程，比科隆应用科技大学多12门。专业课程设置方面，河北转型试点高校比科隆应用科技大学少设置5门。基础课程设置方面，河北试点高校数学课程设置较多，英语课程仅设置公共英语1门。科隆应用科技大学未设置数学课程，英语课程则包括英语I―经济学、英语I―会计和金融、英语II―市场营销、英语II―物流学4门。科隆应用科技大学强调学生软技能的培养，安排了演示技巧、沟通能力、谈判技能等3门课程，河北转型试点高校仅设置了信息技术能力1门课程。在实践课程设置方面，科隆应用科技大学设置在第六学期、在相关企业实施，且每学期在各门课程实施过程中均设置了校外实践活动（未包括在课程体系内）。河北转型试点高校设置了38周实习实践活动，分散在第四学期至第八学期实施。除第八学期在企业实施外，其余均在校内实训室实施。

（三）课程安排

科隆应用科技大学前五个学期学习理论知识，基础物流学、物流电算化和企业资源规划系统、基础生产计划与管理、毒害物品处理物流学、目管理5门课程在校外通过实习实训方式实施，其他课程在校内实施。第六学期安排学生到企业进行实践实习，第七学期再返回校园，补充相关理论知识及撰写毕业论文。河北转型试点高校采用循序渐进的学科认知模式实施课程教学，第一至第四学期分别安排6门、5门、3门、2门基础课程，第三学期安排了7门专业课程，第一、二、四学期均安排了3门专业课程。实践及实习实验课程逐步增加，第四、第七学期均安排了9周，第五、六学期分别安排了4周、2周，均在学校内实施。第七学期安排了实践实验课及撰写毕业论文准备。第八学期安排企业实践及实验课程14周，并实施毕业论文撰写。可见，河北试点高校基础课学时安排较多，企业实践安排学时较少。科隆应用科技大学第六学期整个学期安排学生企业进行生产实践实习，河北试点高校仅在第八学期安排了14周。

（四）课程实施

科隆应用科技大学物流专业所有课程内含知识均实施了层次化分解，实现了模块化教学，取得了良好效果。所谓层次化，就是将物流专业知识和技能分为7个层次（级），促使学生能够依照知识与技能认知规律实现梯次增进。同时，也便于具有学习基础的学生实现学分转移。将物流专业知识与技能组合为7个教学模块，对教学形式、教学方法、学习条件、模块运用、授予学分、学习期限等作出了具体规定。学生集中学习某一个模块，可迅速产生知识迁移，提升解决问题的能力。教学方式灵活多样，一个模块可以是一个学期或一个学年的学习内容，也可以持续数个学期。每个模块以其不同的结构分解为若干个学习单元，共同完成教学大纲的要求[4]。同时，实践教学渗透于各模块教学工作之中，实现了“教学做”一体。河北转型试点高校实行按每门课程实施教学的方法，容易使学生习得的知识凌乱。部分选修课程组合为3个模块，但目的仅为方便学生选修。

（五）课程评价

科隆应用科技大学和河北转型试点高校课程评价存在较大差异。评价主体方面，科隆应用科技大学评价主体为全国工商协会（IHK），既评价学生“学”的情况，也评价教师“教”的情况。河北试点高校课程评价主体为任课教师，单一考察学生知识与技能掌握情况。评价目标方面，科隆应用科技大学实施两次综合评价，注重学生的综合素养。第一次评价了解学生的学习进度以及教师的教学效果，学生考试合格可获得中间证书直接就业。第二次评价为毕业考试，检验学生是否达到了颁发就业合格证书、毕业证书的标准。河北转型试点高校设立考试周，单一考察学生某一门课程知识的掌握程度，学生若有6门课程考试不及格，则失去了获得学位的资格。评价内容方面，科隆应用科技大学课程评价内容全国统一，均为专业知识和专业技能，可检验学生是否达到了相应的职业资格标准。河北转型试点高校课程评价内容为教师授课内容，与岗位职业能力脱节。评价方式方面，科隆应用科技大学评价方式多种多样，河北转型试点高校较为单一。

四、推进河北省转型试点高校课程体系改革的建议

我国地方本科高校物流专业发展历史较短，多数从商贸、工商管理、计算机等专业分离而成，带有“母专业”性质，课程体系建设尚难适应当前人力资源市场对物流专业人才的需要[5]。推动部分地方本科高校向应用型高校转型，需要借鉴德国经验，做好以下工作。

（一）人才培养目标精准化

地方本科高校向应用型高校转型，需要精准定位人才培养的类型和层次两大问题，并确定所培养的人才应该具备的基本素质、将来所要从事的职业类型、工作岗位、职业能力等[6]。河北转型试点高校将人才培养岗位具体确定为物流系统优化及运营管理、供应链设计与管理、综合物流的策划与管理、货运、采购、配送、运输、仓储、物流管理教学及物流行政管理等，开设了多门共同课程，造成学生理论课负担过重，难以加大实习实践的课时数量。借鉴德国经验，河北转型试点高校应按照本科层次物流专业人才对应的岗位群确定人才培养目标，使其适应企业生产经营岗位的需要。同时，要注重与企业、市场、政府的互动，注意人才培养目标与国际目标的接轨，最大限度地满足人力资源市场的需要，确保人才培养目标定位精准，岗位指向明晰[7]。

（二）课程安排实用化

与科隆应用科技大学比较，河北转型试点高校物流专业理论课程、必修课程、公共文化课程比重过大，专业任选课程涉及广泛但学时数量安排较少，与学术型高校雷同，明显存在着“重理论、轻实践”问题。借鉴德国经验，河北转型试点高校应全面推进课程体系改革工作，使其彰显应用型特色。首先，针对本科层次物流专业人才所需的职业能力确定课程内容。以英语课程为例，科隆应用科技大学体现出明显的物流专业特色，而河北转型试点高校仅开设了应对CET-4考试的课程，亟待改进。其次，要进一步加强校外实训实习基地建设，强化实践教学，突出学生专业知识和专业技能的培养。再次，适应我国“一带一路”发展战略及市场经济发展的需要，增加国际经济政策案例、对外经济类课程，强化学生“社交礼仪”“演讲与口才”“公共关系”“推销与谈判技巧”的培养，提升学生的社会认知能力、交往能力和适应能力。在当前国家尚未出台应用型本科高校专业课程标准的情况下，河北转型试点高校应尽快成立重点专业课程开发团队，不断推出一批实用型校本课程，满足应用型人才培养的需要。

（三）课程设计模块化

科隆应用科技大学将彼此关联的专业教学内容组合成教学单元，再将相关教学单元组合在一起，形成具有不同功能、相对独立的课程模块，增强了课程目标的岗位指向性，能够激发学生的学习热情，并产生知识迁移，形成综合职业能力。河北转型试点高校仅为方便学生选修，组织部分课程实现了模块化，与科隆应用科技大学差距较大。借鉴德国经验，河北转型试点高校应打破现实课程安排，立足当前人力资源市场对本科层次物流专业人才职业能力的需求，合理确定课程内容，将各门课程资源实施整合与重组，形成若干教学单元，再组合成一系列课程模块，供学生依据就业愿望自主选择，进而调动教师“教”和学生“学”的积极性。在设计课程模块时，应注重模块功能的全面性，对学习内容、学习条件、实践教学、考核评价办法等作出具体规定，用以规范教师“教”与学生“学”的行为。

（四）教学方式多样化

借鉴德国经验，河北转型试点高校应尽快改变“重理论、轻实践”的现状，根据物流专业人才培养要求及课程特点，进一步加大实践课程的课时数量，全面推进“校企合作、工学结合、顶岗实习”的人才培养模式，广泛开展企业实习实践活动。前期可组织学生到企业参加一般性的物流工作，获得职业体验，了解物流专业人才素质要求、职业特征及就业状况；中期结合各课程模块的教学进度，促使理论与实践教学的相融互促，实现“做中学”“学中做”。后期应安排学生到企业顶岗实习，采用现代学徒制的教育形式，强化专业技能训练，使学生融入职业环境，增强职业意识，提升职业思维，养成职业能力。

（五）课程评价社会化

科隆应用科技大学物流专业课程的评价主体是全国工商协会（IHK），评价内容及标准全国统一。目前，河北转型试点高校任课教师在课程评价过程中发挥着决定性作用，难免带有主观色彩，评价结果缺乏公正性。多数教师将自己认为的重点知识作为考试的重点，未能考虑企业岗位需求及学生职业能力培养的需要。根据费特曼（Fetterman，1994）授权评价理论，河北转型试点高校应将骨干课程的评价授权于物流行业组织，实施社会评价，既考核学生的学习效果，也考核教师的教学效果[8]。政府教育行政部门应组织物流企业代表、行业专家共同组成评价主体，满足转型试点高校课程评价的授权需求，实现对学生“学”的情况和教师“教”的情况的整体评价，以此推动地方本科高校转型发展进程。

参 考 文 献

[1]About Cologne University of Applied Sciences[EB/OL].http：//fh-koeln.de/en/navi-2_490.php，2014-10-16.

[2]Modulhandbuch für den Studiengang Bachlor of Science Logistik[EB/OL].https：//th-koeln.de/studium/logistik- bachelor-studieninhalte_2347.php

[3][5]黎明，钟静.我国职院物流专业教育与德国物流职业教育之比较[J].职业教育研究，2011（10）：177-178.

[4]Bundesinstitut für Berufsbildung （BIBB）. Modularisierung der Berufsausbildung. Eine Synopse der Debatte. 2007， Quelle[EB/OL].https：//kibb.de/cps/rde/xbcr/kibb/427_Modularisierung_ Antwort1r2.pdf.

[6]R雪泷.新升格本科院校制定生物科学专业培养目标应注意的几个问题[J].高教论坛，2009（3）：23-25.

物流考试篇7

1.考试及其考试分析的目的及意义

对于一个负责任的机械类高校教师，特别是教研室主任、领导，在命题之前，首先应该考虑的是，作为此次考试测量工具的试卷是否是有效而可靠的。因此，在每个学期期末考试之后，一般都要对考试的成绩进行行之有效的试卷分析，判断此次考试的质量。只有有效而可靠的考试，其成绩才能作为评价教学质量或衡量个人学习情况的依据。

首先，有效可靠的考试能够改进考试设计，提供更符合考生实际的重要信息。考试设计，往往带有很大的主观性，通过考后的试卷分析，检查当初的设计思想与考生实际的符合程序，是减少考试设计中主观随意性的主要方法。其次，通过对考生答卷情况的分析，评价试卷和每道试题的质量，分析哪些试题是高质量的试题，今后可以继续使用；哪些试题质量是有问题的，需要修改或淘汰，等等。这对于提高今后的命题水平，建立与不断完善题库，改进考试工作、提高机械类学科教学质量都是很重要的。通过试卷分析，教师可以了解考生答卷错误，找出带有普遍性的问题，还可以进一步分析这些问题是属于教师教的问题，还是学生学的问题，或是试题本身的质量问题，等等，并及时在教学中反馈与矫正，从而不断改进教学方式、方法，提高教学水平，培养出更优秀的、机械化水平较强的高素质人才。

2.基于《农业物料学》的考试分析

《农业物料学》是农业工程专业的重要专业基础平台课程之一，是农业机械化设计、农产品检测及运输等方面研究的前提和基础，在农业发展中具有重要的理论意义和实践意义。它是运用近代物理学理论、技术和方法，研究农业物料物理性质及各个物理因子和生物物料相互作用的一门边缘学科，是物理学、工程学科和生物学各学科之间的桥梁，也是生物系统工程学科的基础。它的任务是为学生学习有关专业课及今后从事科研、教学、生产和开发工作建立比较牢固的农业物料物理特性基本理论研究基础。本次成绩分析，可有效改进下一阶段的《农业物料学》的教学方式、方法。

2.1考试成绩分析

一门课程考试的质量首先取决于作为考试工具的试卷能否如实反映出学生学习的实际水平，《农业物料学》也不例外。一项符合学生实际水平的考试，理论上，考试成绩应服从或近似服从正态分布。也就是说，中等水平的学生占大多数，而成绩特别好和特别差的学生均为少数。因此，试卷分析首先必须检验其考试结果的分布情况。如果描述曲线中间高、两头低，左右大体对称，即呈钟形，那么表示分布呈正态或近似正态分布；如高峰右偏，就呈负偏态分布，说明试题总体难度偏低；如曲线峰值向左偏，就呈正偏态分布，说明试题偏难。本次课程考试的成绩分布直方图如下。

本次考试的平均成绩为73.8，标准差为11.6，显著性水平小于0.05水平。通过正态拟合检验，发现本次考试的成绩接近正偏态分布(见图1)，由此可见，本次试卷基本上能够反映学生的实际情况。

2.2试题难度分析

难度指试题的难易程度。一道试题，如果大部分考生答对，该题的难度就小，考试分数就成正偏态分布；如果不能答对，难度就大，考试分数就成负偏态分布。当然，试题的难度是相对的，除了与考生自身水平、所测内容本身的难易程度有关外，还与命题、组卷及考生的知识经验、适应程度等因素有关。多数考试希望能够准确地测量个体之间的差别。在回答某试题时，如考生全对或全错，该题就无法提供考生个体差异的信息。但是对于目标教学的学业考试，考试的目的是了解考生对于教学目标所规定的知识、技能掌握的情况。因此，只要是符合教学目标要求的重要内容，那么无论多少难度的试题，都可以选用，不应以难度作为选择试题与判断试题质量的依据。通过成绩统计分析，可以看出本次考试的难度适当。

3.《农业物料学》教学方法的改进

采用多种传统教学形式，通过师生和谐的双边活动共同完成课堂教学任务。在本课程的教学过程中从如下几方面改进教学方法。

3.1引导法。通过简明的生动的语言，讲授电学、光学、力学等基本理论和基本知识，然后引导学生把这些基本理论和知识与农业物料联系起来。告诉学生不仅工程材料具有这些特性，有生命的农业物料也具有这些特性。进一步让他们明白农业的电学、光学、力学特性是和工程材料不同的，并不是一成不变的，而是随外界环境因素、本身内部结构、成熟程度等而发生变化的。

3.2提问法。《农业物料学》这门课程涉及的专业基础知识十分广泛，在教学过程中引导学生运用已有的经验和专业知识回答教师提出的问题，达到学习新知识、巩固旧知识，并检验所学知识，取得较好的学习效果。比如提出如何利用惠斯登电桥测定小麦的含水率，测定苹果的密度，理想气体定律是如何在孔隙率测定中的得到应用的，等等。

3.3讨论法。通过问题引导学生讨论，调动学生的积极性，有效增强教学效果。该方法体现了以教师为主导、学生为主体的现代教育思想。比如在讲到“液体农业物料的流动特性”这一章，我在介绍完牛顿流体、准粘性流体、塑性流体等的流动曲线的特点及不同之处后，让学生讨论液体的流动特性在农产品检测中的应用。在课堂讨论过程中，教师是参与者，也是主导者，要有目的地引导学生围绕重点讨论。

物流考试篇8

一、工业生产流程题的特点

在新课程标准下高考主观题（非选择题）的命题均以实际化学为背景，如，工业生产、环境保护、资源的开发与利用、新型材料等.工业生产流程题是传统无机框图题的衍生物，传统无机框图题多年来一直是高考、会考、学业水平测试等化学试卷中备受青睐的热门题型，但由于该类试题人为设计成分较多、问题编制模式过于单一、逻辑推理味道浓厚而化学味道淡薄，故在一些省市（如江苏、广东、上海）高考题中已遭淘汰，取而代之的是工业生产流程题.该题型是将元素化合物知识与工业生产工艺结合起来.将化工生产过程中的主要生产阶段用框图流程形式表示出来，并根据生产流程中有关的化学知识步步设问，形成与化工生产紧密联系的化工工艺试题.工艺流程题的结构分题头、题干和题尾三部分.题头一般简单介绍该工艺生产的原材料和工艺生产的目的（包括附产品）；题干部分主要用框图形式表示从原料到产品的主要生产工艺流程；题尾则是根据生产过程中涉及到的化学知识设计成系列问题，构成一道完整的化学试题.

工业生产流程题其特点有三方面：一是试题源于生产实际，以解决化学实际问题为思路进行设问，使问题情境真实，以培养学生理论联系实际，学以致用的学习观；二是试题内容丰富，涉及多方面的化学基础，能考查学生化学双基知识的掌握情况和应用双基解决化工生产中有关问题的迁移推理能力；三是试题新颖，一般文字较长，阅读量大，能考查学生的阅读能力和资料的收集处理能力.

二、工业生产流程题的解题策略

化学工艺生产主要解决的矛盾，归纳起来主要有六个方面：一是解决将原料转化为产品的生产原理；二是除去所有杂质并分离提纯产品；三是提高产量与产率；四是减少污染，实施“绿色化学”生产；五是原料的来源既要丰富，还要考虑成本问题；六是生产设备简单，生产工艺简便可行等工艺生产问题.化工流程题，一般也就围绕这六个方面设问求解.为要准确、顺利解题，学生除了必须掌握物质的性质和物质之间相互作用的基本知识以及除杂分离提纯物质的基本技能外，最关键的问题要具备分析工艺生产流程的方法和能力.为此，提出下列解题策略.

1.首先快速审题，明确化工生产的目的，解决“干什么”. 读懂化工生产流程的生产主线及核心.主线：原料——核心化学反应——所需产品.核心：物质的分离操作、除杂试剂的选择以及反应条件的控制等.

2.“怎么做” ——迅速把握文字材料和方框中有效信息，明确各步的反应原理和操作目的.“明确各步的反应原理”是指弄清每个方框内的物质成分是什么？向方框内加入某种试剂后会与其中的哪些成分发生反应？生成物是什么？因此要求考生对物质的性质非常熟悉，应首先从物质类别的通性和具体物质的特性入手，其次从物质所含元素化合价的可变性（即物质的氧化性和还原性）入手.

3.遇到不懂的信息或问题可以跳过去，到时再说，有些提供的信息可能在问题中根本没涉及，有些信息则可以结合问题帮助理解.

4.可以在问题中寻找一些相对独立的问题作答，节约审题时间.

三、工业生产流程题的解题方法

依据工业流程题的特点，结合解题的一般策略，以近两年江苏省高考试题为例，介绍两种常用的解题方法.

1.前后呼应分析法

对一些线型流程工艺（从原料到产品为一条龙的生产工序）试题，首先对比分析流程图中第一种物质（原材料）与最后一种物质（产品），从对比分析中找出原料与产品之间的关系，弄清生产过程中原料转化为产品的基本原理和除杂、分离、提纯产品的化工生产工艺，然后再结合题设的问题，逐一推敲解答.

解析：该题为以钡盐行业生产中排出大量的钡泥为化工原料生产Ba（NO3）2的流程题，主要考查化合物性质.该化工生产流程的主线为：钡泥（主要成分为多种钠盐）原料与硝酸反应生产硝酸钡.问题的核心为：物质的性质、除杂试剂的选择以及反应条件的控制等.前后呼应分析法是一种解工艺流程题的常见方法，这种方法的特点是：简单、直观，很容易抓住解题的关键，用起来方便有效.使用这一方法解题，关键在于认真对比分析原材料与产品的组成，从中产生将原料转化为产品和除去原材料中所包含的杂质的基本原理和所采用的工艺生产措施.

2.左顾右盼分析法

有些化工生产选用多组原材料，率先合成一种或几种中间产品，再用这一中间产品与部分其他原材料生产所需的产品.为了便于分析，以这种生产方式设计的工艺流程题，掌握生产流程原理的最简单的方法就是左顾右盼，即将提供的工艺流程左右兼顾，综合分析.

物流考试篇9

关键词： 物理开放性试题 编写方法 取材

物理开放性试题是在新课程改革中出现的一种有别于传统“封闭性试题”的，既能考查知识与技能，又能考查过程与方法、情感态度价值观的新型物理试题。与编写传统试题相比，编写开放性试题更需要充分地发挥教师的积极性和创造性。常用的方法有从生活、社会中取材，从高校教材中取材，从试验中取材，综合学科知识，利用假设情境等编写方法。

一、从生活、社会中取材，编写开放性试题

从生活中取材编写开放性试题，是指结合生活、社会中的实际情况和热点事件（如日常用品、日常现象，三峡工程、奥运、“神舟”系列飞船等），把生活、社会中发生的真实情况、热点事件作为试题的内容、情境、条件、结论，以形成开放性试题。从生活、社会中取材能引导学生关注生活、关注社会，提高学生理论联系实际的能力。［1］

例1.2005年10月12日，我国自行研制的载人飞船“神舟”六号再次把两名宇航员费俊龙、聂海胜成功地送入太空。这预示着我国载人航天事业又向前迈进了重要的一步。宇航员在太空中面临着很多威胁，其中之一是宇宙射线。太阳和其他的星体时刻都有大量的高能粒子流放出，称为宇宙射线。这些高能粒子流射到人体上，将对人体带来伤害。在太空当中，射线辐射是对宇航员安全的最大威胁。而在地球上就不存在这方面的问题，你能说出其中的原因吗？

在例1中，试题以“神六”载人发射这一社会热点事件作为试题的背景，以此来考查学生理论联系实际的能力，并暗示学生平时应该多关注生活、关注社会。

二、从高校教材中取材，编写开放性试题

从高校教材中取材编写开放性试题，是指从高校的高等教材中选取一些和中学物理有密切联系的且难度不大的内容作为试题的内容和背景，以形成开放性试题。新的情景需要学生去构建新的知识体系，以此来考查学生的学习能力。

例2.如图1所示，厚度为h，宽度为d的导体板放在垂直于磁感应强度为B的均匀磁场中，当电流通过导体板时，在导体板的上侧面和下中的比例系数K称为霍尔系数。

图1

霍尔效应可解释如下：外部磁场的洛仑兹力使运动的电子聚集在导体板的一侧，在导体板的另一侧会出现多余的正电荷，从而形成横向电场，横向电场对电子施加与洛仓兹力方向相反的静电力，当静电力与洛仑兹力达到平衡时，导体板上下两侧之间就会形成稳定的电势差。

设电流I是由电子定向流动形成的，电子的平均定向速度为v，电量为e回答下列问题：

（1）达到稳定状态时，导体板上侧面的电势?摇?摇?摇?摇下侧面的电势。（填“高于、低于或等于”）

（2）电子所受的洛仑兹力的大小为?摇?摇?摇?摇。

（3）当导体板上下两侧之间的电差为U时，电子所受静电力的大小为?摇?摇?摇?摇。

（4）由静电力和洛仑兹力平衡的条件，证明霍尔系数为其中n代表导体板单位体积中电子的个数。

在例2中，试题以霍尔效应为背景。霍尔效应是大学物理的知识，但霍尔效应产生的原理――带电粒子在磁场和电场中的偏转、力的平衡等知识却是中学物理的知识，因此霍尔效应和中学所学的物理知识有很紧密的联系。试题以霍尔效应为情境，正是考查了学生自己构建新知识体系的学习能力。

三、从实验中取材，编写开放性试题

从实验中取材编写开放性试题，是指从中学常用的实验原理和实验思想出发，采用新的实验器材、实验步骤、实验目的等来形成开放性试题。虽然实验对学生而言是新实验，但它用到的原理和思想还是中学生应该掌握的。因此它可以考查学生的科学探究和物理实验的能力。

例3.给你下列器材：待测直流电源1个（电动势未知，内阻约为几欧姆）、电阻箱1个、开关1个、电流表和电压表各1个（两表的表盘均有刻度但无刻度值，且两表均符合要求）、导线若干条。

（1）请从上述器材中选出你认为必需的器材，设计电路图来测定电源的内阻。

（2）简要写出实验步骤。

（3）推导出用你所测出的物理量计算电源内阻的表达式。

（4）根据你设计的电路，为了提高电源内阻的测量精确度，你对电流表、电压表的内阻有何要求？对从电阻箱中选用的测量电阻值有何要求？

在例3中根据测电源内阻值的实验原理，采用新的实验器材（有刻度无刻度值的电表）形成开策略开放、结论开放的开放性试题，以此来考查学生科学探究和物理实验的能力。

四、综合学科知识，编写开放性试题

综合学科知识编写开放性试题，是指把物理学科的知识和其他学科的知识进行有效的整合，以形成开放性试题。由于试题涉及多门学科知识，因此可以考查学生综合运用各学科知识解决问题的能力。

例4.请根据图2所示回答，经数小时后，U型管A、B两处的液面的高度会出现什么情况，并说明理由。［2］

图2

在例4中，试题把生物、化学、物理等学科的知识进行了有效整合，形成开放性试题。学生必须综合运用三门学科的知识才能解答问题，考查了学生综合运用学科知识能力。

五、利用假设情境，编写开放性试题

利用假设情境编写开放性试题，是指利用假设，创造出一种在现实世界中不可能出现的情境，以形成开放性试题。由于假设的情境在真实情况中并不存在，因此可以考查学生的想象能力、知识迁移能力和逻辑推理能力。

例5.假如地球突然停止了自转，世界上肯定会发生许多奇异的现象。你能根据所学的知识，说出几种在这种情况下和物理有关的现象吗？

在例5中，试题利用假设创造出了一种地球停止自转的情境，以此来形成开放性试题。学生必须在所学的与地球自转有关的物理知识的基础上，利用逻辑推理能力，进行知识的迁移并充分发挥想象力才能说出有关的现象［3］。

参考文献：

［1］廖伯琴，张大昌.《普通高中物理课程标准（实验）》解读.武汉：湖北教育出版社，2003.

［2］王耀村.高考物理新题型.上海：华东师范大学出版社，2001.

物流考试篇10

关键词：考试题；练习题；练习效率

作者简介：曹继纲（1969-），男，河北省秦皇岛市，大学本科，理学学士，中学高级教师，研究方向中学物理教学研究工作.

任何学生的学习都不是听一次课、做一遍题就能学会的，遗忘是不可避免的.在物理教学过程中，教师都会准备一些练习题，作为学生的随堂练习，也需要布置一些作业题，帮助学生巩固所学知识.有些教师为了方便，或是为了与考试接轨，或是感觉题目新颖等原因，选用近些年各省市的中考试题当做练习题，或是直接将中考试题分类汇编等教辅资料作为课后作业.那么，将考试题作为练习题合适吗？为了提高练习的效果，该如何选用练习题？下面笔者就练习题与考试题的区别，谈一谈如何选用练习题.

1 考试题综合性强，练习题针对性强

在命制考试题时，命题人员会考虑整套试题的信度和效度，做到难易适度、点多面广.一套中考试题考查知识点要尽可能多，但试题数量有限，有些省市的中考物理试题只有二十几道，却要考查整个初中学段的物理知识.因此中考试题大多采用综合考查的形式，一道题考查多个知识点和多种能力，还要考查学科内、外综合，才能达到全面考查、覆盖所学范围的目的.

在新课教学过程中，教师有时为了突破教学重、难点，需要设计针性的练习题，知识点单一、目的明_.比如教师想通过练习，让学生明白压强公式中的“受力面积”问题，设计的两道练习题：

（1）将一个底面积为0.01m2、重5N的物体放在1m2的水平桌面上，物体对桌面的压强是多大？

（2）将一个底面积为100cm2、质量为500g的物体放在1m2的水平桌面上，物体对桌面的压强是多大？

显然解第二道题需要进行面积和质量的单位换算，考查的知识点要比第一题多，综合性强；但第一道题的针对性强，单位换算不是本节课的练习内容，可以降低练习的难度，节省课上时间，作为针对性练习题更合适.一般来说新授课的练习题针对性要强一些，需要将考试题针对教学内容和练习意图进行筛选、适当拆分和改编，避免其他因素的干扰，提高练习的时效.当然，在综合复习时，可以选用综合性较强的考试题作为练习题，会有很好的练习效果.

2 考试重考点，练习求全面

学生学习新知识就象 “盲人摸象”，学生没有学习之前，知识就像一头大象，学生完全不知道这头大象是什么样子，摸到一个部位，就形成一些印象，摸到大象的部位越多，对大象的认识就越具体、越全面.每个知识点、每道练习题都是学生摸到大象的一个部位，学生接触的部位越多，对新知识的认知越清晰、建构越准确.

比如：学生学习《凸透镜成像》时会感觉到难度很大，听课能听明白、实验操作也没问题，但是一做题就不会.凸透镜成像规律多、记忆量大、认知过程复杂，教材中通过学生实验得出的结论，仅仅归纳出当u>2f、2f>u>f、u

《凸透镜成像》的教学需要通过讲解、实验和练习，让学生对凸透镜成像规律建立清晰、完整的印象.在学生实验归纳出上面三条规律后，还要让学生实验探究、练习思考下列问题：

（1）将物体逐渐移近凸透镜的过程中，要得到清晰的像，光屏需怎样移动？像的大小怎样变化？帮学生理解“物越近像越远、越大”的动态变化过程.

比较像的移动速度与物体移动速度大小.观察并分析物体匀速移近凸透镜时，像的移动速度先慢后快的变化规律.

（2）由于烛焰在光屏上的像是“上下倒立”的，很容易使学生形成“倒立”只是“上下倒立”的印象.将烛焰向旁边吹一下，观察烛焰的像会偏向哪个方向，让学生观察到“左右倒立”的像；将烛焰调高或调低一些，观察并分析烛焰在光屏上所成像的位置变化情况.

透过盛满水的圆柱形玻璃杯观察书上的文字所成正立、放大的虚像情况，思考上下方向没有倒立的原因.

（3）用硬纸板遮住透镜的一部分，观察光屏上所成的像是否完整.让学生理解像的每一点都是由无数条光线通过凸透镜折射后会聚形成的，不是一条光线照亮的，遮住一部分后，通过凸透镜的光线减少，像会变暗一些.

（4）物体到光屏的距离大于4倍焦距时，保持物体与光屏不动，移动凸透镜，观察能成几次清晰的像；物体到光屏的距离等于或小于4倍焦距时，能不能成像？

比较归纳所成像的大小，与物距、像距大小的关系.使学生明白成缩小的像时，物距大于像距；成放大的像时物距小于像距物距；成等大的像时物距等于像距.

（5）保持物距不变，换用焦距不同的凸透镜，观察并分析所成像的距离和大小.

（6）观察分析凸透镜成虚像时，像的大小与物距的关系.

……

学生熟悉了上面的规律，算是基本上摸遍了“大象”的全身，应对凸透镜成像的各类考试题，才能有分析问题的思路.

一套考试题中针对某一部分知识往往只考查某一、两个考点，考一些重、难点问题，并且不同考试题对同一部分知识的考点容易相同，比如对于能源问题，大多试题只考“可再生、不可再生”的问题，其他能源知识很少考查.经常用这样的考试题当做练习题，学生重复练习考点，熟悉考试题型，却忽略了基础知识练习，导致练习片面.

练习时，教师应当根据教学内容，将考试题适当编排和组合，选择所学知识的不同角度、不同侧面，照顾基础知识、重点知识，针对学生易错、易混的问题帮助学生全面地练习所学知识.

如果练习的量较大，教师还要考虑到学生的接受能力，按难易程度、复杂程度及重要程度适当安排，将练习的内容合理分配到课堂练习、单元复习、期末复习、中考复习中，使前面练习过的知识，帮助学生理解后面习的知识，练习后面的知识时复习巩固前面练习的知识.

3 正向思维练习，逆向思维考试.

考试题往往故意制造思维障碍、陷阱，综合性强，解答这种问题，需要学生逆向思维，对于初学者来说难度较大.比如2016年中考试题中的关于“测量小灯泡的电功率”实验电路故障问题：

（湖北孝感）12.小勇在测量额定电压是2.5V小灯泡电功率的实验中……（2）闭合开关后，发现无论怎样移动滑动变阻器的滑片，小灯泡发光较暗但亮度一直不变，其原因是.

（湖南株洲）（2）检查电路连接无误后，闭合开关S，灯泡不亮，电压表有示数，电流表指针几乎不动.产生这一现象的原因可能是.

（江苏南京）26.在“测量小灯泡的功率”实验中，小灯泡的额定功率为2.5V.（3）连接好电路后，闭合开关，小明发现移动滑动变阻器滑片P，小灯泡不发光，电压表的示数为零.进一步观察并检查电路，发现电压表、电流表、导线及其连接均完好.针对电路中出现的小灯泡不发光的故障现象，他提出了如下猜想：①小灯泡短路；②小灯泡的灯丝断了；③滑动变阻器断路.根椐故障现象，猜想（填序号，下同）是错误的.如果观察到电流表有示数，则猜想是正确的.

大多数学生解答这种问题会感觉很困难、没有思路.如果在“测量小灯泡的电功率”的教学时进行下列练习：

如图1所示实验电路中，当电路元件发生下列故障时，分析电表示数和小灯泡的亮度变化情况：

（1）若小灯泡处短路，电流表示数，电压表示数 ；

（2）若小灯泡处断路，电流表示数，电压表示数 ；

（3）若变阻器处断路，电流表示数，电压表示数 ；

（4）若电压表与变阻器并联，向右移动变阻器滑片时，电流表示数，电压表示数 ，小灯泡的亮度；

（5）若变阻器处短路（或“上上连接”），移动滑片时，电流表示数，电压表示数 ，小灯泡的亮度；

（6）若变阻器处“下下连接”， 向右移动滑片时，电流表示数，电压表示数 ，小灯泡的亮度.

……

教师与学生们一起逐个分析电路元件出现故障后各电表出现的现象，及灯泡亮度变化的原因，学生容易理解，即学习了分析方法，也提高了分析问题的能力.再做上面的中考试题可能就会迎刃而解了.

学生学习新知识时，尽量采用正向的思维过程，由浅入深，从点到面地建立知识结构，经历物理思维过程，思维梯度小，容易接受；做考试题训练学生逆向思维能力、调用和迁移知识的能力，熟悉题型和答题技巧以适应考试.

4 练习不仅仅为了考试

考试题的题型一般有选择题、填空题、实验题和计算题等，各种题型中都可以考查概念、规律、实验和计算等内容，比如选择题中可以对实验、计算问题的考查，实验题也有复杂计算问题等等.但是将这些考试题作为练习题就不合适，比如选择题中的计算问题，若学生选项错误，由于缺少解题过程，就不能判断学生的思维障碍在哪里，选项正确也不能确定是不是真会；一些填空题只要求学生能够填写出相应的物理名词，比如类似“校车在行驶过程中，要求学生系好安全带，是为了防止由于 现象而发生的伤害事故”这样的考试题仅仅让学生填写“惯性”、“比热容”等物理名词，虽然答案填写正确，但是不能确定学生是否真正理解.长时间的这种练习，容易助长学生死记硬背、不求甚解，学生只会答题、不懂物理，不利于学生的发展.

练习不仅仅是为了考试，还应该培养学生分析、思维、观察、表述等能力.辨析理解概念，可以采用选择题或判断题；运用物理知识解释现象，尽量采用简答不用填空；计算问题最好有解题过程，否则练习就起不到发现学生学习中的问题，锻炼和培养学生各方面能力的作用.