小学二年级看图作文十篇

小学二年级看图作文篇1

一、看图写话存在的一些问题

小学语文看图写话存在诸多问题，主要是学生方面的问题，当然还有教师教学方面的问题。

1.学生看完图，不懂得写什么，也不会写

低年级学生没有掌握看图的技巧，在看图时没有目的，东看看，西看看，抓不住重点。例如，教学人教版一年级上册“语文园地六”的看图写话《小兔运南瓜》时，笔者先布置作业让学生写一写，然后教课文。一些学生没有按照一定的顺序观察，也有的学生只是照抄图画中的话。上课前，我检查发现，多数学生反映，图看完了，但不懂写什么，也不会写。

2.话语随意写，表达不清

一年级的写话训练以写好一句话为主，二年级以进行连句成段的句子训练为主。很多学生连一句话都难以写清楚，写出来的话不通顺。例如，人教版一年级下册第一课《柳树醒了》的插图，我给学生布置看图写话的周末作业。等下周上课检查学生的作业时，我发现大多数学生能看清楚图画里面的内容，可是让他们写，他们大多数是话语随便写，东写一句，西写一句，图意表达不清。

3.部分教师教学方法不当

以人教版一年级下册第一课《柳树醒了》的插图为例，在实际教学中，部分教师认为对一幅内容丰富的图画，学生只写干巴巴的一两句话，这个要求太低了。这些教师在分析图画的内容时，没有从学生的年龄出发，对他们要求偏高，教学方法不当;在批改作业时批评多奖励少，指责多引导少。正是这样的教学评价方式，打击了学生看图写话的信心。学生觉得看图写话难，没有兴趣，看到题目就害怕，进而影响到以后的写作。

二、看图写话教学有效性的探析

经过多年的看图写话教学的探索，笔者选取了一些教学案例，谈谈如何进行看图写话。

1.挖掘教材资源，活用教材中的插图

插图是教材文本内容的浓缩。课本插图较直观，能吸引学生的眼球。对低年级学生而言，课本插图是其学习兴趣的来源。插图概括了教材中的语言文字，有助于学生对课文语言内容的感悟与理解。新课标下的低年级语文课本，几乎每篇课文都有插图，有的有多幅图。对低年级学生来说，看图比阅读更有意思。例如，人教版一年级下册第二课《春雨的色彩》中的插图（一）：一群小鸟在说话;插图（二）：一幅生机勃勃的春景图。这两幅图与课文的内容相符，对训练学生的观察力、语言表达能力都是很好的材料。笔者引导学生从两幅图中发现不同，如一群小鸟（燕子、麻雀、黄莺）面对春景（田野、山峰、丘陵、小草、花朵）在争论什么，然后让他们同桌之间练习说话，接着请他们动笔把自己看到的、想到的写下来。教师要挖掘教材资源，合理利用课文的插图，锻炼学生的看图写话能力。

2.仔细观察图画，按照一定的顺序写话

低年级学生观察能力不强，他们观察图画是无目的的，无顺序的。为此，对学生的观察，教师要多努力，让他们掌握看图的方法与技巧。通过仔细看图，教师要让学生判断事件发生的时间和地点，正确引导学生按一定的顺序观察，因为有了这种顺序思维，学生才不会随意地写。例如，人教版二年级下册第一课《找春天》中的插图（二），教师可以让学生看图抓住以下几点：地点（一个乡村的河边草地）、时间（一个春天的上午）、图画内容（近处有五个小朋友、一些柳条、绿色的草地、鲜艳的花朵、流淌的河流;远处是山峰、一些房子、小鸟、风筝）。根据这些事物，教师可以让学生按照一定的顺序看图，如从左到右、从大到小、从上到下、从人到物（从主要物体到次要物体）、从近到远的顺序。只有按照一定的顺序看图，学生的写话才会有序，不会东写一句，西写一句。

3.抓住主要内容，进行合理想象

图画要反映主要内容，教师要让学生理解图画中讲了什么内容。给学生分析图画时，教师要告诉学生图画中大的事物、近的事物要重点写，并且要进行合理的想象。例如，《找春天》的例子中，小朋友是重要的写作对象，学生可以适当发挥想象，比如他们玩得怎么样、他们的发现等。

4.多说多写、多背多记才是提高写话能力的法宝

小学二年级看图作文篇2

【关键词】小学低年级；看图写话；教学

低年级的看图写话是作文教学的准备阶段，是培养学生观察能力、思维能力和表达能力的有效途径。基于《语文课程标准》对一、二年级学生的写话提出的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”在摸索与实践中，我就低年级看图写话教学谈一点自己的认识。

一、教学中存在的问题

1.学生看图后，不知道图意

由于低年级的有意注意较差，所以在观察时没有目的性，东看看、西看看，抓不到重点。例如，一年级下册语文百花园二的看图写话《植树》，图上主要内容是：春天，教师带领同学们在校园里植树。图上画的顺序是：左边的图中有一个女孩在给小树苗浇水，中间的图中画的是一个教师刨坑，右边的图中画了两个同学，其中一个同学扶着树，另一个同学在给小树培土……一些同学习惯从左往右地观察顺序，写出这样的句子“春天来了，老师和同学们在植树，小芸先给小树浇水，然后老师挖坑，小明给小树培土。”教师在教学中应引导学生根据实际生活中的植树过程来观察图画内容。

2.学生虽然看懂了图意，但是写出的话呆板

这些年来，由于学校受到一些安全事故的冲击，学生都被禁锢在校园里，参加的社会实践太少，不能写出生动而富有个性的话。加上很多教师没有引导学生充分发挥自己的想象力，以至于学生只会看到什么就写什么，不能写出有个性的想法。

3.写出的话表达不清

看图写话，看图是基础，由于低年级学生还缺乏观察能力，这就要求教师要多指导学生看图，让学生掌握看图的方法，判断事物发生的时间和地点。刚开始学习写话的时候，只要能说清楚什么人、什么时候、在哪里、干什么就行了。有时时间、地点可以不写，只要通顺，哪怕一句也行。

4.教师的教学方法不妥

在教学中，有些教师会出现在批改时多指责少引导的现象，长期下来学生就会觉得看图写话难，没有兴趣。例如，在写二年级下册语文百花园五的说话写话《爸爸的生日》时，一些同学只写道：小红和妈妈在等爸爸回家过生日。有些教师看了后就在本子上写上一个“良”或者“差”，没有其它任何批语。如果教师能够引导学生联系生活实际，谈谈当时小女孩的感受、心情及画中阿姨这时候会说什么，做什么，内容才会更丰富。

二、改进的几点建议

1.拓展学生的知识面

对于一个儿童来说，未认识的事物很多，这就要求教师要采用多种形式让学生多认识事物，学校应支持鼓励教师适度地让学生参加一些社会实践活动，教师也可以充分利用校园内环境，让学生在校园里进行一些实践活动。

2.激发兴趣，训练学生会“看图”

对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”来，这是一个难点，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是提高学习积极性的催化剂，学生对写话有了兴趣，才能写出精彩的语言。

3.训练学生会“说话”

这个时期学习写作的儿童，需要通过自己的有声语言来扩展思路，只有说得明白，才会写得清楚，学生刚入一年级时，对周围的一切都充满了好奇和陌生，因此在第一堂课上，我让他们大胆地自我介绍，寻找朋友，我先作示范，然后鼓励学生自己来找朋友，他们一个个地找到了自己的朋友，心里乐开了花。第一次说话他们尝到了其中的乐趣，以后每节语文课前我都安排几分钟的“巧嘴巴”活动，让一两个学生上台来说一、两句话，说得好的给予表扬。

小学二年级看图作文篇3

小学生二年级的信息课里有金山画王的相关课程。孩子们能够熟练使用金山画王的各种工具，根据一定的主题，进行背景设计、人物选择，再加上适当的想象，很轻松地制作出一幅幅连环画。孩子们在进行背景选择、人物确定时，自然少不了些许思考，在绘画的过程中，思维就被打开了，或喜悦，或担忧。孩子们看着彩色的动画的图片一定比黑白的图片有话可说。鲜艳的图片，各种有趣的角色，加上适当的动画，孩子们一定会编出来一个个有趣的童话。这种过程启迪孩子们的思维，陶冶孩子们的心智，增长了见识，会不会有利于打开孩子们的语言宝库呢？本人一直热衷于小学生作文教学的探索，尤其是看到绘本文学正如火如荼地在全国各地开展起来，如果能够借此促进孩子们作文水平，让金山画王这一信息技术与小学二年级的写话练习有机融合，是不是就做到一石两鸟，事半功倍呢？

二、实践――现实是残酷的

四月上旬，笔者在两个班级搞了两次看图写话练习实验。

画的内容：来自于该班级曲艺钒同学的课堂作品

图片呈现的方式：一种是利用电教移动车，在白板上呈现彩色的有动感的图片；另一种是把这张图片利用黑白喷墨打印机打印成黑白图片。

时间：20分钟。

考试过程：考虑到两种图片呈现的前后对孩子们的写话效果的影响。第一次是先用彩色图片检测，后用黑白图片检测；第二次是先用黑白图片检测，后用彩色图片检测。

通过这次考试可以看出：

1.大约能有65%左右的学生看彩色图片的写话水平低于看黑白图片的写话水平。

2.大约能有20%左右的学生的写话水平与图片呈现方式没有关系。

3.大约能有15%左右的学生看彩色图片的写话水平高于看黑白图片的写话水平。

运用金山画王为孩子们提供的彩色图片写出来的作文效果怎么会不如黑白照片呢？想象和现实的巨大反差，让笔者一头雾水，百思不得其解。

三、思考――信息技术与学科教学的整合应尊重各个学科的教学规律

这个世界上没有一劳永逸的事情，也没有一蹴而就的事情，企者不立，跨者不行。幻想着“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一下子发现了高明的办法，一招解决了所有的问题，是不切实际的。产生今天这样的结果，委实值得我们好好反思。

信息技术与学科整合作为一种新生事物，我们只有适时、适度地把握好应用时的各个小问题，才能发挥其最大的效果，使教学实现跨越式发展。否则的话，就只能哗众取宠，徒有其名，孩子们是看了热闹，逛了风景，笑哈哈来到，空荡荡归去。课堂看似丰富多彩，学生反而杂乱无序，孩子们的作文能力并没有实质性提高。

信息技术作为一种新型教育模式呈现在我们面前，它的到来并不代表着传统教育模式的终结，它的出现是为了更好的促进教育教学工作，它使教师实现了教学方法的多样性、教学方式的开放性、教学内容的丰富性。我们要在积极完善自身信息技术教学素质的同时，应同传统说教模式紧密结合，取其精华，去之糟粕，优势互补，紧密结合，这样才能完成使命，更好地为教学服务。

就运用金山画王与小学二年级看图写话教学相结合而言，笔者认为应该注意以下两点：

1.遵循看图写话作文教学的规律

看图写话，则是低年级作文训练的重点内容。它是根据一定的画面材料，在教师的指导下，拓展画面内容，让学生进行口头描述和书面描写的一种作文训练。看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，观察事物无目的，无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。针对一幅画面，我们可以教给学生先中间后周围，或者从上至下，从左到右地观察顺序；针对于多幅画面我们可以指导学生先整体连续观察画面，判断出这个故事或事件的重要内容，然后再一幅图一幅图地看。最后把每幅图的意思连起来。教师应多给学生观察的机会，并适时指导。

很欣赏薛法根老师的观点：作文教学的作文对小学生而言就是一个学习和练习书面表达的过程。当然有可能有创作，但是对于小学阶段主要就是学习和练习，就是我们所说的“学得”和“习得。习得如果能有老师的指导，孩子们得到上升的可能性是很大的。

2.遵循心理学和教育学的相关规律

和传统的纸质文本对比，运用金山画王画出来的图片鲜艳形象，部分角色还有动画，这些鲜明的刺激直接触动着孩子们的神经系统。那种兴奋感直接驱使他们产生表达的欲望。灰白的纸质文本，无法体现各种角色的鲜明形象。学生能否看清楚看明白都是一回事，怎么能产生想象力呢？利用金山画王这一信息技术作为二年级写话教学的媒介，提高二年级小学生的写话水平，确实是有这种可能。

《语文课程标准》中指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”低年级学生，他们的自制力不强，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性，所以在教学过程中老师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。这一切无可厚非。 但是，如果用不好的话，负面的影响还是存在的：（1）鲜艳生动的画面引起了二年级小学生的更多的无意注意，孩子们只注重画面而忘了所要观察的目标和要求；（2）金山画王展示的动态的视觉效果，给孩子们提供了强烈的感官刺激，影响了孩子注意力的集中。

小学二年级看图作文篇4

关键词：小学低年级；看图写话；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-049-01

小学作文教学一直是小学语文教学中的重点、难点，也是长期以来让学生最感头疼的事。小学低年级作文能力的培养，应该从看图写话训练起步，看图写话是作文最初步的训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。十多年来，我一直任教小学低年级语文，如何指导学生写好看图写话，我在自己的教学实践中做了一些探索。

一、教给学生观察方法，培养良好的观察习惯

低年级学生由于年龄小的原因，各项能力还比较欠缺。在观察图画时往往抓不住要点，容易被一些无关紧要的事物所吸引，或者漫无目的，毫无顺序地观察，这就需要教师好好引导，教给学生观察的具体方法。看图写话一般包括单幅图看图写话和多幅图看图写话两种类型。对于单幅图的看图写话，要让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。这样从总体上对图画有一个整体上的认识。然后再从整体到局部，抓住图的细节进行认真观察。比如：具有特色的环境，图中人物的表情、动作及人物之间的相互关系等，再深入进行观察，用有趣的细节激发学生的看图兴趣，使学生有不同的新发现。对于多幅图的看图写话，要在把每幅图看清楚、看明白的基础上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化。使多幅图看图写话变成一个完整、连贯的故事。

例如：有一个《美丽的小路》的多幅图看图写话，我设计了如下几个问题来引导学生观察。1、第一幅图上画了什么？为什么他会这样呢？可能发生了什么事情？2、这时，谁来了？看见这种情况后，它会怎么想？又是怎么做的？3、第三幅图先让学生试猜想再观察。引导学生你能猜到故事的结果是什么样的吗？此外，观察还要有一定的顺序。要教会学生从总体到部分再到总体的观察顺序。先从上到下，从下到上；从远到近，从近到远；从左到右，从右到左；从中间到两边，这样就从不同的角度对图画进行了观察和分析，在头脑中形成总体的印象，再抓住细节观察，最后再回到整体画面。这样看图就不再是件枯燥和困难的事情了。同时也培养学生做生活中的有心人。

二、从图入手，让学生展开想象的翅膀

“想”是看图写话的灵魂。“想”分为两个层次：一是联想，指老师提出的问题怎样回答；二是指想象。老师提供的问题给了学生思考的方向，让学生展开了想象的翅膀。教师在指导过程中可以通过提问来引导学生进行联想，可以启发学生观察图上的男孩的表情，想想他的心情怎样？猜猜他还会说些什么？图上的小朋友们还会有那些活动……通过联想，让学生把观察的静止画面变得动态起来，让图上的画面变得更加丰富具体。其次，指导学生想象画面外的内容，如人物的语言对话，故事的发展和结局等，学生在老师的引导下，开拓了思维，想得更多，想得更深。

特别需要注意的是，老师在引导学生想的过程中，千万不能随便扼杀学生的想象空间，也不能随便否定学生的想象。特别是低年级的学生，想象力很丰富，有时候所想像的东西是比较夸张和不合理的，这时如果一句“不对。不能这样想。”就会扼杀了学生的想象力，学生以后就不敢也不会主动地进行想象了。所以老师应该珍惜每一个学生的想象世界，多用鼓励的语言评价他们所想的，同时适当地引导学生进行合理想象，让学生的想象世界更加丰富。

三、看图说话，培养口头表达能力

口头表达能力是语言实践的重要工具，是书面表达，即写作的有力基础，有利于发展学生的思维。所以我们应该把看图说话当作一个重点来抓，是培养其表达能力的一个重要途径。有目的有计划地进行“看图说话”教学，可使学生在认识事物、口语表达的反复实践过程中，提高读写能力，增强对事物的观察能力和思维能力，进而发展智力。

低年级学生活泼好动，求知欲强，善于模仿，喜欢表现自己，凡事都要问个为什么，具体思维占优势，但是由于没有经过说话训练，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。在训练时不能操之过急，开始的要点不应过高。

四、训练学生写通顺的句子

由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高，无论写得好与坏，只要通顺就可以了。开始可让学生收集自己喜欢的图片，附上一两句话，不会写的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、审美能力，能消除畏难情绪，树立自信心。例如：小红的裙子真漂亮；小明很调皮；奥特曼真厉害。这样简短的句子老师启发扩展如下：小红的裙子怎么个漂亮法？漂亮在哪里？为什么会这么漂亮？小明怎么个调皮？这样调皮好吗？好在哪里？不好在哪里？奥特曼哪些地方厉害？再发展写两句、三句话……，然后再发展到写自己喜欢、熟悉、常见的事物。

五、训练学生写具体生动富有个性的话

小学二年级看图作文篇5

一、朗读指导，培养语感

低年级学生以形象思维为主，而语感的训练要从低年级抓起。“读”是培养语感的重要通道，读的内容包括生字、词语、句子、段落、篇章等，低年级语文教材对学生的要求非常具体，要让学生掌握基本的字词句，获得语言积累。“读”在语文学习中占有非常重要的地位，为了让低年级学生积累语言，获得语感，教师可以结合教材课后提示对“读”的要求，指导学生学会多种形式的“读”，为培养语感打下坚实的基础。如二年级上册《秋天的图画》课后对读的提示为：朗读课文、背诵课文；二年级上册《称赞》课后对读的提示为：朗读课文，演一演。朗读提示还有“有感情地朗读课文”、“分角色朗读课文”等。语文教师如何抓住朗读提示，结合教材和插图，让学生爱上朗读，培养语感？

1.借助插图，指导朗读。低年级的语文教材图文并茂，生动形象，教师要引导学生学会看图，了解图意，遇到不懂的生字借助拼音，自主朗读，把课文读通顺。如二年级下册《找春天》，课本出现了三幅插图，分别是桃花盛开、小朋友在大自然中寻找春天、小朋友放学后在放风筝。这三幅图对应了课文的内容，容易激起学生的生活体验，学生的朗读兴趣被激起，语感的初步训练就达到了目的。

2.适当引导，品词句悟情感。低年级学生由于生活经验和知识水平的局限，对课文的理解不宜太深奥，而对字词的掌握却是一个重点。教师在指导理解课文，培养语感时，要把握低年级教材的特点，适当引导，让学生逐步获得精读课文的方法。如二年级下册《泉水》，教师让学生边读边想，“天然水塔”指的是什么？这个词语的理解需要学生联系上下文；泉水流经哪些地方，它们之间有哪些对话？低年级的课文学习，要让学生多读，在读中培养语感，获得对课文的理解。

二、情感共鸣，培养语感

文字能够表情达意，只有把语言的理解同学生的情感体验联系起来，学生的语感才能得到进一步深化，才能在揣摩语言文字时感受蕴含于文本中作者那或爱或恨的情感。低年级的学生情感世界比较单纯，想象力比较丰富，在语感训练中，教师要抓住课文中能触发学生情感的关键句，让学生感悟文章的韵味。只有将教材中蕴含的情感因素以形象、有趣的方式展现出来，低年级学生才能有效获得情感体验，从而学会文字对表情达意的作用。

如人教版二年级下册《小鹿的玫瑰花》，课文描写的是小鹿栽种玫瑰的故事，生动地讲述小鹿由憧憬到失望、由惋惜到高兴的心理变化，表达了为他人创造幸福的同时，自己也能感到快乐的思想情感。面对二年级的学生，如何让学生体会文本情感，增强语感？教师在学生熟读课文的基础上，紧紧抓住文中鹿弟弟两句意思截然相反的话：“这玫瑰你白栽了……”“你的玫瑰没有白栽！”让学生细细品悟。对于低年级学生来说，要从课文的语言理解升华到情感，就是增强语感的重要过程，教师让学生通过品读黄莺和微风说的话去理解：自己栽的花虽然自己没看到，但是别人看到了鲜花，闻到了花香，别人从中得到了快乐，感受到了幸福，那也是值得自己高兴的事，进而升华了感情。语感的训练，还可以抓住情感的特性，引导学生结合课文，分角色朗读课文，还可以编写课本剧，演一演。

三、语言实践，培养语感

语感的培养需要建立在足够的语言积累与实践的基础之上，语言的积累需要学生在朗读中加深理解，在语言实践中运用语言。低年级学生的语言实践主要读准字音，懂得听读、跟读、仿读，懂得不同句式读的情感不一样，能清楚表达，会简单复述课文等。语言实践是学生积累语言，运用语言的重要过程，对学生以后的写作有着重要的铺垫作用。教师要积极创造语言实践的机会，扎实打好学生的语言基本功，同时，挖掘教材中的语言实践因素，让学生在语言实践中增强语感。

小学二年级看图作文篇6

小草太热了，很难过。

大象来了，大大的耳朵是扇子，

哗……

真凉快，小草很开心。

小兔子的风筝飞到树上，拿不下来了，很难过。

小鸟来了，尖尖的嘴巴是夹子，

呼……

风筝掉下来了，小兔子很开心。

……

这首仿写的小诗《谁来了》，是首都师范大学附属育新学校的袁瑞同学在一年级课堂上突发灵感的即兴习作，因为有童话意境，又有生活趣味，拿到了学校一年级写话优胜奖，还发表在《七彩语文?低年级》上。

朵朵

啦啦，

朵朵不能看我的小诗，

但你和我过得很快乐。

……

我们一同坐在月光下，

月亮陪着我们坐下来。

我永远不会忘了你，

我们真是最快乐的朋友！

……

这首歌曲《朵朵》，是刚上二年级的袁瑞献给自己心爱的小狗朵朵的。热爱自然热爱一切生灵的袁瑞，用这首自编自唱的歌曲表达她对小动物的纯真的爱。

现在，袁瑞已经是个三年级的小学生了，对身边的事物总是充满了兴趣。她爱读书，爱写小诗，爱画画，而且对自己喜欢的事情，会做得非常专注而快乐。她会安静地读上一两个小时的课外书，不时地“咯咯咯”乐出声；还会趴在地板上给小狗讲故事，或是在纸上涂涂画画，抑或剪剪缝缝做手工活儿。她最喜欢拉着妈妈去发现一个个“大大的惊喜”，比如阳台的花盆里又钻出一个绿色的小脑袋，比如躺在她的小床上竟然能看到窗外的月亮，比如她为爸爸妈妈分别做了张蓝色和粉色的“爱心贺卡”……

“幸福的孩子，眼睛里是闪着光的。”袁瑞的妈妈说，回想起来，袁瑞的生活态度和习惯的养成，应该很大程度上受到幼时读图画书的影响。

从3岁起，袁瑞每周都要和妈妈读一本图画书。从封面、蝴蝶页读起，一页页翻开细细品读，直到封底。同一本书，换着花样反复读，全身心地进入奇妙的图画书世界。上一年级了，认识字了，再把这些图画书拿出来，照着文字细细读一遍，又是另外一种感觉。图画书，是一颗幸福的种子，在她幼年时早已播下。

袁瑞是幸运的，一路有图画书伴随着成长，直到小学。也许正因为这样，在她心中，图与文是不可分的了。一年级时，每日的写话，她总是很快很开心地完成，竟是图文并茂。在她看来，有趣的习作，就是把所看所想写下来，画出来。

种子的成长

种子喝了水，先变胖，然后再脱皮。

种子再喝水，睡觉，然后就发芽了。

这样的写话，让妈妈爱不释手，每日看作业竟成了一份美差。这是妈妈独享版的小小图画书，拙朴而富有生活的情趣！

进了小学后，袁瑞的课外阅读慢慢转向文字为主的经典儿童文学图书，而她心中，一直有着自己做图画书的梦想。一年级，她创作了第一本“线条”无字书《母鸡和孔雀》，虽然线条很幼稚，却已具备图画书基本要素，而且还采用了重复的叙事结构，使故事读起来很有节奏感。二年级时她为心爱的小狗创作了多首小诗和图画。上三年级，袁瑞在课堂上即兴创作了一个四幅图的迷你绘本《云和骨头》。对袁瑞来说，这样的写写画画真是一件快乐的事。

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【关键词】 小学低年级 看图写话 评价 想象

作为作文教学最初始的看图写话练习，是提高刚刚入学儿童观察能力、思维能力和表达能力的有效途径。低年级学生虽有了一定的识字量，但由于他们生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，也表述不清，语句不通。基于《语文课程标准》对一、二年级学生的写话提出的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。”在摸索与实践中，我就低年级看图写话教学谈一点自己的认识。

1 挖掘资源，精选“图片”

1.1 灵活运用语文教材中的插图。课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。人教版小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往喜欢这篇文章的图片，而喜欢读这篇文章。生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣，也启迪了思维的火花。此时，我们教师就要抓契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。如人教版二上《我要的是葫芦》中的插图（一）：种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现；插图（二）：种葫芦人看到葫芦一个个都落了后的难过后悔的表情。这两幅图图意正好相反，是训练学生观察力和语言表达能力的好材料。笔者引导学生从两幅图中去发现不同，葫芦藤、葫芦、种葫芦人的变化，然后让他们同桌互练说话，接着动笔把自己看到的、想到的写下来。

1.2 巧用其他教材中的图片和教材中的文字一样，插图作为新课程理念实施的载体之一。它是教材重要的“语言”形式，包含着教材所要表达的很多“言外之意”，也是师生对话的“话题”。我们可以创造性地运用教材中的图片，撷取一幅或多幅作为写话训练的范例，不仅开拓学生的思路，还提高了学生的想象能力、语言表达能力。如二下《品德与生活》教材第1课《家里来了客》中有幅插图：外婆来了，小女孩站在外婆对面，做着手势，外婆则笑盈盈的。联系学生的生活实际，让学生与图片中的学生进行“你我”之间的对话，以《外婆来了》为题进行说话训练，想象外婆进屋后，“我”怎么说？怎么招待外婆的？外婆怎么说？她与“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去时跟外婆说了什么？经过一番的说话训练，学生动笔写下了文章。

2 切勿忽略图旁的提示

提示语其实是在告诉我们小朋友，这篇写话中，我一定要写出什么来。这些提示语句往往内容都差不多，提醒同学们观察图，看看是什么时间，什么地点，谁在做些什么。

小朋友可要记住，虽然提示语差不多，但是每一幅图的内容都是不一样的。仔细看图，找到提示语的答案，是写话内容准确的重要开端。如果图中的小朋友明明是在“种树”，你却写成了“种花”，明明是“树叶飘落”的图意，你却说是“春天”。显然，你在观察时就不够认真。写话，当然也就不准确了。

3 重点描写主角的动作

写话，往往在两百字内就可以完成。同学们出现的最大问题是用对话占据大量的篇幅，对人物的动作却一带而过。记住哦，写话想要写得好，对人物的动作描写得越细致越好。比如，动作能观察出是“给小树浇水”，就不要粗略地写是在“种树”。能写成“双手小心翼翼地拿着壶，一点一点地给小树浇上水”，就不要简单地写“给小树浇水”。扣准动作关键词，展开描写，是写话得到好评的保证。

4 教给学生观察方法，培养良好的观察习惯

看图写话的基础是要学会观察，这是进行看图写话的重要条件。只有经过细致的观察，才能对图的内容有深刻的理解。在仔细观察，认真思考的基础上，才能进行“写话”。因此，我们在教学中，要本着由易到难的原则，重视培养学生观察事物的能力。

低年级学生由于年龄小的原因，各项能力还比较欠缺。在观察图画时往往抓不住要点，容易被一些无关紧要的事物所吸引，或者漫无目的，毫无顺序地观察，这就需要教师好好引导，教给学生观察的具体方法。

看图写话一般包括单幅图看图写话和多幅图看图写话两种类型。对于单幅图的看图写话，要让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。这样从总体上对图画有一个整体上的认识。然后再从整体到局部，抓住图的细节进行认真观察。比如：具有特色的环境，图中人物的表情、动作及人物之间的相互关系等，再深入进行观察，用有趣的细节激发学生的看图兴趣，使学生有不同的新发现。

对于多幅图的看图写话，要在把每幅图看清楚、看明白的基础上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化。使多幅图看图写话变成一个完整、连贯的故事。例如：《过河》的多幅图看图写话，我设计了如下几个问题来引导学生观察。①第一幅图上画了谁？小兔表情如何？为什么他会这样呢？可能发生了什么事情？②这时，谁来了？看见这种情况后，它会怎么想？又是怎么做的？③第三幅图中小兔的表情、动作如何？第四幅图中的小兔可能对大白鹅说些什么？大白鹅又是怎么样回答的吗？

此外，观察还要有一定的顺序。要教会学生从总体到部分再到总体的观察顺序。先从上到下，从下到上；从远到近，从近到远；从左到右，从右到左；从中间到两边，这样就从不同的角度对图画进行了观察和分析，在头脑中形成总体的印象，再抓住细节观察，最后再回到整体画面。这样，看图就不再是件枯燥和困难的事情了。

5 启发学生思考，充分发挥想象

图上的内容是平面的，静止的，只是描绘出了人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。只有联系自己的生活经验，展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富充实。教师要创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，大胆想象，也可以借助课件进行演示。如果和学生生活实际贴近的，还可以组织学生演一演。让他们在这样的一系列活动中想象画面内容以外的东西，同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容。教师激发学生的想象力，有时也许只是给学生一些提示，但就是这一点提示，可能就打开了学生的思路，激发了学生的学习兴趣，学生想说想写的愿望被充分调动起来了。

小学二年级看图作文篇8

小时候，我就听妈妈说，在我一岁时用手抓东西断定我有没有出息，结果我抓了书，这就说明我天生注定与书有缘。我的图书之旅就从这里开始。

上幼儿园时，我发现自己有一柜子的书，家里也订了《幼儿画报》，这只是图书之旅的第一步——初见图书。

第二步，我一年级开始在书店看书、买书，走进了图书的世界，从此爱上了看书，也成了“小书虫”。看到了许多别人写的优秀作文，心里很是钦佩。好在我爸爸是个“实力派的记者”，对写作文是五天五夜也讲不完啊！每当我写作文时，他都为我指导、修改，并严格要求我不能马虎。于是，我的文章上了报纸，开始在不少作文大赛上获奖。有一次，我在全国小学生作文比赛中荣获了三等奖，当着全校老师同学的面接过了证书，这是我的骄傲。第二步使我取得了荣誉。

我迈出的第三步是在三年级时订了《趣味语文、数学》和其他杂志。我家的书有《草房子》《小熊维尼》等，各种文学书都被我收藏了起来。

看书可以让人增长知识，图书也是我最好的伙伴。我不觉得看书无趣，反而觉得看书像是在补充快乐的营养。在不知不觉中的每一天，图书陪伴着我成长！

小学二年级看图作文篇9

【关键词】看图写话 看图方法 想象

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）05-0082-01

看图写话在小学作文教学中有着举足轻重的作用。看图写话是小学低段学生写话的主要形式，是语文基础训练中的一项重要内容，是培养学生观察能力，提高学生语言表达能力，发挥学生想象力的最佳途径，是小学中高段正式作文的起步训练。《语文课程标准 》（2011年版）明确指出：小学一、二年级学生习作的目标：“留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这就给我们指明了一个方向――那就是对小学低段学生的作文教学主要要从培养学生的想象力，让他们快乐地写抓起。

文学与绘画是具有相通性的。古希腊西蒙尼底斯就曾说过：“画是无声诗，诗是有声画”。因而看图写话就是把用线条和颜色表现的社会生活（图画），改用文字语言表达成各种体裁的文章（“话”）。因而，“看图”是基础，只有“看”得仔细，才“写”得精彩。那么，我们又该如何指导“看图”呢？

首先，统观全图，总体把握。让同学们观察图的全貌，掌握图的结构。如果是几幅图，那就要先弄清楚图的先后顺序，以及这几幅图的相同点与不同点。

其次，仔细推敲，找出图片的主要要素。总体观察后，分清图片的类型。小学低段的看图写话，最主要的还是看“人物活动图”写话，如左图：主要从“什么时候”、“哪些人”在“什么地方”“做什么”来入手。也就是从时间、人物、地点，事情的起因、经过、结果来写。而如果是人物画，那就要从人物的年龄、脸型、五官、神情、身体形态、着装、语言、动作、心理活动以及由所给背景判断出来的身份等方面来入手。

最后，运用常用方法，仔细观察。对于一幅图，到底该从哪看起，怎么看，六七岁的孩子往往不知所措。在教学中，我们应该引导孩子们看图。让他们明白看图不是瞎看也并非随意看，而是要讲究方法和步骤的。看图要有顺序地看，从上到下或从下到上看；从远到近或从近到远看；从左到右或从右到左看。看图还要有层次地看，一般从整体到部分看，从概括到细致看，从人物到景物看。

图已观察完毕，又如何写呢？

小学二年级看图作文篇10

小学低年级写话教学是小学作文教学的启蒙阶段，对中高年级作文水平的提高起着不可或缺的辅垫作用。而看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁，可以培养学生的观察能力，表达能力，想象能力。

【关键词】

低年级 作文教学 看图写话

指导小学一年级学生看图写话，是作文训练的一种重要形式，所谓看图写话，就是把从图上看到的内容用自己的话写下来。面对单幅图或多幅图，能写上几句话或写一段话，并非是一件很容易的事。他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序，东看看，西看看，抓不到重点。所以，教师要注意培养观察的能力，正确引导，启发想象，勤于动笔，才能为以后的作文学习打下坚实的基础。指导学生看图写话，一般来说应注意抓住“看一看、说一说、想一想、写一写”四个环节。

一、看一看，训练观察能力

对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”效果出来，这是一个难点。《语文课程标准》中指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”所以在教学过程中老师必须重视学生的情感，通过一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”，同时要教给学生观察的方法。看图说话写话，是低年级作文训练的重点内容，它是根据一定的画面材料，在教师的指导下，拓展画面内容，让学生进行口头描述和书面描写的一种作文训练。看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，观察事物无目的，无顺序，这就要求教师在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。

二、说一说，培养表达能力

口头表达能力是语言实践的重要工具，是写话的基础，有利于发展学生的思维。低年级学生表达时往往缺少条理、不连贯。所以我们要重视培养学生的表达能力。在学生看图的基础上让学生鼓励学生敢想敢说。要求学生语句要完整通顺并能按一定的顺序来说话。只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的写作训练奠定了良好的基础。

三、想一想，培养想象能力

看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。为了培养学生的想象能力，应特别重视“想”这一环节。

“想”，一是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象。想象是重点，老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。根据学生的年龄特点，我主要从以下两方面进行想象力的培养。

1.看图想象。即用贴近儿童生活的形象直观的图画，启发学生结合实际生活，开展合理的想象。如在教学《花伞该借给谁？》时，图上画了一只小花猫在屋里拿着伞，思考花伞该借给从门前经过的哪个小动物：青蛙、小乌龟、鸭子、公鸡。很多孩子就不知该从何下手，我就引导他们想想生活中哪些小动物是不怕水的，学生很快得出结果：花伞该借给公鸡，从而正确掌握了图意，展开合理想象。

2.看图编童话故事。培养学生创新意识和创新精神，是现代教育的主旋律。看图编故事要从“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力，指导学生说话时，要力求避“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。如在教学《狼和小羊》这课时，我让学生续写故事，鼓励他们展开想象，不要限于小羊被吃掉这一种结局。于是孩子们便想出了很多种情况，而且充满童真，富有童趣。有的是小羊被朋友救了，有的是小羊分散狼的注意力逃脱了，有的是小羊想方设法把狼引入了圈套……

四、写一写，提高写作能力

1.训练学生写通顺的句子。《语文课程标准》把第一学段的作文称为“写话”，目的是为了降低难度，激发兴趣。由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高，无论写得好与坏，只要通顺就可以了。开始可让学生收集自己喜欢的图片，附上一两句话，不会写的字用拼音代替，在班上展示自己的成果，能消除学生畏难情绪，树立自信心。