英语教案网十篇

英语教案网篇1

1.高职英语网络教学中的案例引入

在案例教学的开始阶段，首先需要教师进行恰当案例的选择，然后再向学生进行展示和讲解，让学生能够对案例的学习产生疑问，带着疑问的态度进行英语知识的课堂学习。教师在案例教学中需要提前进行准备，对教材与案例进行统一性的结合，使案例教学符合英语教材目标，制定案例教学的具体内容和步骤，对其展示方式进行设计，进行主题的确定。另外，在案例的设置中需要将与教学重点、难点相关的问题进行关注和突显，让学生在学习中能够带有较强的目的性来进行教材理论知识的学习。在这种生动的教学方式中进行问题的发现与探究，符合高职学生的英语认知水平，也符合其思维能力的发展阶段。

2.案例讨论，解决问题

案例教学法讨论过程就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动。[1]在高职英语网络教学的案例教学中，教师需要完成的任务比较多样，首先就是确保案例讨论的有序性，对于涉及到的问题进行准确的提出。其次就是在学生完成问题的讨论分析之后，需要将不同的意见进行统一，在案例的选择上既要符合教材特点，又要增强其丰富性，避免案例的重复使用。在讨论中教师也应该积极地对学生的思考内容进行引导，接受不同想法的提出，在讨论之后进行总结，教师需要对案例中表明的知识有一个全面的了解和认知，对学生的课堂学习情况进行评价和监督。

3.案例教学中的总结与点评

教师总结点评通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。[2]在教学总结阶段可以教师自己进行总结，也可以请学生对学习的效果进行总结，反思案例讨论中的不足之处以及获得的经验等。在高职英语案例教学的总结中，要对案例中包含的知识理论进行揭示，使学习内容得到强化，这对于知识的后续学习也是一种推动力。在教学中教师要教育学生从不同角度进行案例问题的分析，与学生一起进行讨论，最后选出最优解决途径，这样可以提高学生对所学知识的利用效率。比如在进行“computers”这一单元的教学时，在阅读训练中题目具有拟人化特征：“WHOAMI？”这样就可以引起学生的学习兴趣，然后带着问题去进行阅读，看看文章到底介绍的是什么事物，将这一完整的表达体系进行整合就是一个很好的案例教学示范。

二、案例教学与高职英语网络教学的结合

英语教案网篇2

一、培养模式构建

商务英语是融合商务知识和交际英语为一体的交叉学科。本课程着重实践性，教学内容涉及到商务领域的各个环节。商务英语交际能力的培养强调学生在商务实践活动中训练商务英语听力、口语、阅读、写作能力[4]。借助于各种资源和网络媒体，学生体验不同的商务情景，在特定的商务环境中进行教与学的互动，因而提高了英语应用能力[5]。如何借助资源强大的网络环境为学生创建良好的教学平台和课后自主学习平台，本文从以下的两个方面加以探讨，希望能够寻找出行之有效的教与学的方法，进一步提高学生商务英语的实战能力。

1商务情境模拟的互动式课堂教学模式

在商务英语课程教学实践中，有两种模式值得我们深入研究，即以商务案例分析为主导的教学模式和以完成商务任务为主导的教学模式。以商务案例分析为主导的教学模式主张在商务英语课程中采用案例分析的方法，就是把一定的训练目标融入真实的商务情景中，提供经典的解决思路和解决方案，让学生加以分析和思考[6]。在课堂教学中通过教师指导之下的小组讨论活动，培养学生的参与意识和团队精神。学生在这种教学模式中既学习了商务知识又锻炼了语言的应用能力。在商务案例的选择阶段，教师应该充分利用现在的网络资源。比如小型企业发展瓶颈问题，就可以成为不错的案例选择。目前国内外的一些商务网站都展示了有关企业管理，企业营销，商务礼仪等方方面面的案例资料。在教学环节中教师根据学生的水平剪辑编写经典商务案例，让学生感受企业发展中的问题，从企业的人才招聘到企业的投资组合等各个方面讨论企业的生存方式。在案例分析的整个过程中，教师可以充当问题解决的顾问或指导者，引导学生用英语思维，英语讨论，英语汇报，把英语学习和商务知识的学习有机结合到一起，最大限度地提高学生应用英语语言技能和商务专业知识解决企业面临的实际问题。这种教学实践，改变了传统的以教师为主宰的“填鸭式”被动教学，极大地调动学生的学习积极性，从而使商务英语的学习效率倍增[7]。以完成商务任务为主导的教学模式主张在商务英语的教学中依托真实的商务实践构建课堂教学任务，使学生完成真实的交际目标，从而达到教与学的融合[8]。美国教育家杜威认为，教育的中心应该从教师和教科书转到学生，教学应该引导学生在各种活动中学习。这种教学方法能够实现事半功倍的效果，既培养学生的英语应用能力，又培养学生的商务实践能力。在商务任务的履行中教师和学生的角色并非固定不变，教师可以是任务的参与者，也可以充当任务的监控者和指导者[9]。商务任务的角色的合理定位能够促进任务高效顺利完成。

网络环境下的商务英语课堂教学应该充分利用丰富的网络资源，所设计的教学任务要结合或者接近学生未来的择业方向，在解决难题完成任务的过程中，教师可以以指导者的身份帮助学生分析任务内容，并根据需要进行有针对性的英语语言教学，使学生在合作活动中有效处理各种信息，指导学生将任务完成过程达到一个高质量的创造性实践水平。与此同时，学生在完成一个具有一定社会应用价值的任务中获得了较大的成就感。以公司新产品上市为例。很多公司推出了新的产品，但是如何使新产品有效被市场接受，成为很多公司的问题。教师可以利用网络资源，借助多媒体教学环境，为学生展示所选择的商品，要求学生根据自己的兴趣分组，研究市场营销解决方案。然后要求学生进行充分的市场调查，借助网络平台，根据所学习的商务知识，从该产品的市场定位，价格定位，推销手段等诸多方面进行讨论，形成小组建议，并组织班级的集体讨论，每个小组要完成问题演示报告，由小组代表发言，组员补充，然后全班学生整合该产品的市场营销方案，要求学生最终根据各组的建议写出相应的商务报告。将学生置身于这种真实的接近于真实的商务环境中的进行交际，利用目的语言解决问题的方式，使商务英语教学成为有语境的，有意义的，有交际目的的语言实践。

2依托网络环境下的课后自主学习模式

网络平台的建设可以使学生利用多媒体课件和丰富多彩的网络学习资源强化商务英语课堂学习效果，弥补课堂教学的局限性。网络平台的利用不受时间地点的限制，学生可以结合自己的兴趣爱好，自主选择学习内容，掌握学习进度，探索学习方法，了解与商务英语相关的知识，比如商务接待、谈判、会议、询盘、发盘、装运、保险等，网络媒体上的文字资料以及相应的听力、视频、音像资料都极大地完善了教学资源，学生在自身原有经验的基础之上构建对新知识的理解，并延展其认知结构[6]。首先在线学习资源的建设是商务英语课程学习的保障。以教学大纲为依托，以课本为基础的在线学习资源。授课教师应该将本课程的课件和相关学习资源上传到网上。如果学院的媒体平台能够提供强大的支持，将会是课程信息资源利用最大化。如若不然，课程学习信箱的建立也会成为课程资源利用的有效途径。与此同时，相关学习网站的推荐和使用也可以使学生充分延展课堂学习的内容，极大地掌握本门课程的教学内容。比如，批改网推出的英语写作批改项目非常适合教学内容的强化，进一步提高学生的英语写作水平。其次，利用email、QQ群空间以及博客交流等形式，扩大师生之间的交流空间。网络技术使信息的获取、存储、管理、传递、更新快捷便利，可以实现师生之间的同步交流和异步交流，缩短了教师和学生之间以及学生与学生之间的空间距离，从而创建面对面的交流的学习情境，促进学生学习的积极性、主动性和创造性，最大限度地优化了教学效果。另外，任课教师应该引导学生在课外运用网络媒介浏览一些世界知名企业和商务机构的网站。利用这些网站上的电子邮箱和BBS讨论区和企业进行实时联络，有时学生还能阅读到一些公司或机构负责人还在网站上发表的博客。教师可以鼓励学生与他们进行沟通，从而实现真实商务英语的环境的交流，进一步积累学生的商务知识实战经验和锻炼学生的英语语言的应用能力。

二、问题分析及对策

网络技术为商务英语教学和学生学习模式多样化提供了可能，使得商务英语的教学朝着个性化、自主式的学习方向迈进。但是在具体利用网络空间和多媒体技术进行商务英语的教学过程中，很多高校的教师还没有摆脱传统的教学方式的影响，仍然是以教师为中心的教师讲解学生听课的局面[10]。大多数教师只是把教科书的中的每个单元的教学内容编制成精美的教学课件，尽管课件内容丰富，课文的延展内容充分，学生在课堂中被动学习的局面仍然存在。教师提供给学生的课后网络课堂内容也是课堂学习内容的翻版，没有实现真正意义上的网络空间的个性化、自主化学习模式。这里存在的问题可以归纳为以下几个方面：第一，教师利用多媒体课件演示教科书中的教学内容；第二，学生在课堂学习过程中成为被动的信息接受者，学生的想象力没有得到发挥；第三，教师的主导地位没有改变，只是将传统的教学模式融入现代技术中,而网络多媒体技术只是传统教学模式的辅助，没有真正成为教师和学生用于解决实际问题的工具。如何利用现代的网络平台突破传统教书模式的影响，建立以学生为中心的教学模式，实现真正意义上的网络环境中的教学资源优势和学习资源优势，使学生的学习空间延展，学习方式多元化，商务英语教师应该充分扩大资源，教育网站、数据库、电子书、音像制品、学习课件、报刊杂志、电视广播、教科书、网络图书馆、学习软件、网络交流平台等都可以加以利用，形象生动的商务案例，具体可行的商务任务都可能成为学生商务知识的来源，不再需要教师在课堂上的灌输，学生自我学习，成为知识的主动构建者[11]。商务英语教师应该比较全面地了解英语国家的政治制度、法律体系、商务环境、管理理念、经营方式、商业概念。学生在利用现代的网络平台实现自主化、个性化学习的过程中既要掌握英语知识、商务知识还要掌握计算机技术。只有这样，才能有效地实现网络环境下的商务英语教与学的新模式。

英语教案网篇3

[关键词]大学公共英语 网络课程平台 建设

[作者简介]吕玮（1970- ），女，浙江缙云人，南宁职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为高等教育管理。（广西 南宁 530008）

[基金项目]本文系广西教育厅2012新世纪教改项目“高职英语分层教学问题研究”（项目编号：2012C127）和广西高校优秀人才2011年度资助计划项目“基于校园网络的大学公共英语‘学生主体’教学模式研究”（项目编号：2010C213）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0146-02

大学公共英语视听说网络课程平台的建设，能够借助网络通信技术实现教学资源的共享，全天候地满足高等院校学习者自主学习英语的需要，全方位地满足高等院校教师教学能力提升的需要，并带动其他公共基础课程教学模式和教学方法的改革，从而推进高等院校课程改革的步伐。

一、大学公共英语视听说网络课程平台建设的思路

1.以大学公共英语网络课程平台建设为纽带，多元合作组建建设团队。采取“行业支持、校企合作、校际协作”模式，由社会涉英行业企业、网络科技企业、公共英语课程建设基础较好的高等院校等联合组建多元化的课程建设团队，对课程总体规划、组织协调、框架设计、课程体系设计、虚拟体验空间等核心问题给予专业化的指导，以保证公共英语网络课程平台建设的科学性、规范性和实效性。

2.以应用为目的，系统设计大学公共英语网络课程平台。充分考虑大学公共英语网络课程资源覆盖面广、涉及领域宽的特点，以社会需求与应用为主线，系统设计大学公共英语网络课程体系。以学习者未来职业需要与职业可持续发展为主线，构建大学公共英语网络课程教学的知识与技术内涵，建设公共英语网络课程教学、素材资源等虚实互补的交互式立体化课程平台，以确保公共英语网络课程平台的实用性和实效性。

3.以技术为支撑，开放管理实现资源共享。基于网络信息技术、搜索技术、虚拟现实技术等现代技术，研发搭建“课程开发制作、课程运行管理、课程监测反馈”三平台融通的大学公共英语网络课程运行平台，并实施开放式管理，为高等院校师生提供课堂教学、资料下载、教学指导、学习咨询、培训学习等服务，从而推动大学公共英语网络课程教学方法改革，提高人才培养质量，增强社会服务能力。

4.以服务为宗旨，持续更新紧跟需求变化。紧跟行业发展与教育发展，以服务为宗旨，持续建设大学公共英语网络课程及相关应用资源，并及时更新上网；采用补偿性收费制度，面向大学公共英语网络课程后期建设资源，所获收益用于奖励课程建设人员，奖励范围打破课程团队界限，以扩大课程后期建设参与度，提升课程质量，形成良性循环发展。

二、大学公共英语视听说网络课程平台的运行模式

1.教师教学改革实践平台。教师教学改革平台主要供教师研讨教学目标、内容、方法、手段、技巧、评价等教学环节设计，是交流教学研究成果的平台。包括两个部分：一是通过平台整体设计的“教学研讨吧”建设，整合高等院校最新公共英语教学研究文章、课程教学管理规章制度、课程教学改革成果介绍、师资培训材料、教学课件、授课案例（录像）及在线研究等内容与功能，可实现大学公共英语教师成为教师互相学习先进教学经验，交流专业教学资讯，分享教学资源的窗口；二是教师可通过公共英语课程网页分享课程标准、教案、课件、录像、习题库、案例集等教学资源，并在课程网页提供的在线研讨栏目共同探讨课程建设、教学的经验。

2.学生在线自主学习平台。大学公共英语视听说网络课程平台为学生提供在线自主学习渠道，网络课程平台中多种形式的教学资源、多种渠道的资源平台、多种方式的人机互动为学生在线自主学习提供了更具可看性、可操作性的资源和多方位、多手段的学习方式。学生通过大学公共英语视听说网络课程平台介绍，了解掌握公共英语网络课程知识和技能，学生可选择自己需要的资料进行阅读思考，选择适合的案例习题、考试题库进行练习，提高自主学习的有效性。

3.职员业务素质提升平台。大学公共英语网络课程平台为社会行业企业职员培训及业务素质提升提供有效平台。社会行业企业职员通过大学公共英语网络课程平台训练英语职业技能、获取英语最新行业信息，且可贯穿于其整个职业生涯的各个阶段，全方位提高自身业务素质。对于无英语基础的员工或新进入职员，通过该平台，可以了解大学公共英语基础文化理论知识；对于有英语基础已进入的员工，通过该平台尤其是技能训练，可以提高自身英语水平。

三、大学公共英语视听说网络课程平台的构建

1.专业教学资源。按照普适性和个性化相结合原则，在大学公共英语视听说网络课程平台中教师教学改革实践平台、学生在线自主学习平台的基础上，增设专业链接模块，主要是为大学公共英语教师、学生提供了解学习相关专业背景知识、专业职业能力、专业英语技能的课程学习资源，并通过BBS、QQ群等方式促进教师与学生相互学习与交流。

2.课程教学资源。依据大学公共英语课程教学目标，大学公共英语视听说网络课程，采用课程负责人负责制，建设完善“课程指南”“学习指南”等课程开发指导性文件。课程指南包括课程定位、课程目标、课程教学内容、教学方法与手段、考核评价和教学大纲等内容；学习指南包括学习目标、重点难点、学习方法、学习评价和考核方法等内容。根据英语基本语言能力的构成要素，集成建设包括听、说、读、写、译语言基本技能训练的“综合英语 ”“英语视听说”“英语口语”“英语翻译”“英语泛读”“英语写作”等课程。采用课程建设审核与动态更新机制，持续完善教学资源，凸显课程教学资源多样化、立体化、虚拟化与时代性特色，形成系统的课程教学助教助学资源中心。

3.拓展应用资源。为加强大学公共英语语言工具的职业适应性，基于经济贸易、旅游、加工制造等相关涉英行业企业对英语应用人才的需求，集成建设如下应用网络课程拓展资源：（1）经济贸易学习领域。建设相关营销英语、会计英语、经贸英语、物流英语、文秘英语等内容为载体的文本、图片、多媒体课件、动画、视频、企业案例、虚拟仿真等资源。（2）旅游学习领域。建设相关的导游英语、饭店英语、烹饪英语等内容为载体的文本、图片、多媒体课件、动画、视频、企业案例、虚拟仿真等资源。（3）加工制造学习领域。建设相关的机械英语、电子英语、服装英语等内容为载体的文本、图片、多媒体课件、动画、视频、企业案例、虚拟仿真等资源。

4.虚拟体验资源。虚拟体验资源包括英美等国文化体验社区和职场仿真体验系统。（1） 英美等国文化体验社区。英美等国文化体验社区通过开发“虚拟场景+虚拟任务+操作角色”的虚拟软件系统，使学习者不受时间和空间限制，可以随意漫游在设置的各种场景中，使体验者能够在游戏中学习和提高，加深对英美等国饮食、服饰、居住、娱乐等方面的文化理解。（2）职场仿真体验系统。职场仿真体验系统通过开发“虚拟企业+虚拟岗位+操作角色”的虚拟软件系统，方便快捷地实现角色选择，通过视、听、动等行为的人机交互，体现英美等国语言在不同产业领域、不同职业岗位的应用，模拟真实工作业务流程，发挥虚拟平台的过程判断性和过程操作性优势，为学生和社会企业在岗员工提高和更新技能提供虚拟服务空间。

5.素材资源。通过收集、整理大学公共英语教学已成型的图片、视频、音频、动画资源，引进、购买、研制新的素材资源，建设一个具有相当规模的素材课程资源平台。课程资源平台建成后，主要有四个板块，分别为音频、视频、图片、动画资源模块，并提供按素材类型、来源、格式等多种属性的分类检索，为大学在校师生以及社会企业在岗员工学习提供学习资源。

四、大学英语视听说网络教学平台的制作、运行与检测

1.大学英语视听说网络教学平台开发制作。（1）专业、课程文件制作。教学文件、教学研究、语言基础课程和拓展应用课程采用自主开发的方式建设。组建一支由大学公共英语教学专家、专业带头人、骨干教师、行业企业专家构成的课程开发团队，以学习者未来职业岗位调查为基础，确定大学公共英语课程所对应的职业岗位（群），在此基础上，形成相关专业统一的课程基本标准。（2）网络课程制作。网络课程采用自主开发的方式建设。通过由校际、校企双方合作组建课程开发团队，每门课程设立校企双负责人，教师和行业人员联手建设，实施深度合作。（3）资源素材库制作。资源素材库采用自行研发、专业公司制作、下载等多渠道建设。主要实现途径有以下几点：一是参与院校自行研发。资源素材制作以方便实用为原则，调动项目院校教师参与的积极性，利用宝贵的教学资料和资源素材进行设计制作。二是校际协作交流。收集、整合项目院校的素材资源，把各学校的资源集成到资源平台。三是校企合作开发。通过聘请联合建设行业企业人员与专业教师合作，制作包括职场能力培训相关的情景对话、业务流程、典型案例等内容的特。四是网上获取。充分利用互联网，从国内外相关网站筛选获取与本专业紧密相关、具有代表性的典型素材。五是专业公司制作。虚拟仿真系统的制作，需要较高的计算机应用水平。鉴于教师的技术水平与时间精力有限，拟通过规范程序，招标优秀专业公司，开发英美等国文化虚拟体验社区和职场仿真体验系统所需的虚拟软件。

2.大学英语视听说网络课程平台运行管理。（1）建立大学英语视听说网络课程平台评审机制（包括建立评审委员会，建立评审标准，建立遴选的流程）。通过课程教与学的实际运行，对大学英语视听说网络课程平台进行试运行、测试、收集问题与建议、持续改进，确保大学英语视听说网络教学平台的建设质量。并对平台技术支持系统进行定期评价，提出改进建议，促进支持系统技术水平提高，最后完成对大学公共英语视听说网络教学平台的最终评审与鉴定。（2） 建立大学英语视听说网络教学平台使用和提供的激励机制。采用用户免费注册与积分管理机制，每六个月对使用率进行统计，对使用率高的大学公共英语视听说网络课程平台资源的提供者给予奖励，对使用率低的则实行淘汰。对后期用户实行会员制，使用频率最高的部分用户给予优惠政策。（3）建立对大学公共英语视听说网络教学平台投入的实物资本、资金资本、知识资本等的评价机制。对资本价值进行评估，尝试股份制运作，做到谁投入谁受益，多投入多受益。

3.大学公共英语视听说网络课程平台监测反馈。由“监测机制+监测方法+反馈机制”等为主要要素构建课程的监测反馈平台，即建立课程资源监测与反馈机制，使专职监测人员、用户等将课程平台运行问题、资源质量问题、资源修改意见等诸多信息通过邮箱、在线QQ等多途径进行反馈，监测管理人员根据反馈意见及时修正解决，以保证课程平台稳健运行，提高资源质量，保持大学公共英语视听说网络课程平台的持续更新等。

[参考文献]

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教学出版社，2004.

英语教案网篇4

关键词：电子档案袋；高职；英语口语教学

电子档案袋是档案的信息化模式，继承了传统档案记忆、存储功能，同时具有可操作性、时效性、交互性等特点。这种数字化记录方式从美国兴起逐渐传入我国，对人们生活、学习产生影响，其理论研究得到快速发展。如何将电子档案袋与英语口语教学形成有效关联是当前需要解决的问题。

1问题分析

1.1电子档案袋是否适应我国发展需要

这是一个根本问题，电子档案袋兴起于西方，而一种事物的兴起必然有其独特的文化底蕴为基础，首先是信息化发展，西方国家尤其是美国信息化普及较早，民众对信息化产品对生活带来的有利影响在理念上能够快速形成认同，其中医学、银行、商业领域，甚至信用等体系都建立了相对完备的电子档案体系，在提供技术保障的同时，制度也形成了有效约束。在我国，传统的档案收集存储模式仍占主流，数字技术无法形成广泛应用；设备、技术、人员等的短缺，使一些档案部门习惯于原有工作方式，不愿采用数字技术对原有档案进行更新。这些因素制约了电子档案在我国的发展。医疗服务中一些医疗数据需要通过纸质方式进行打印，这既让患者无法第一时间得到相关数据，又面临容易丢失、损坏等现实困境。当然，一些部门已在相关方面做出努力。以高职院校为例，规模较大的高职院校基本上可以做到校园网络普及、信息化设备齐全，同时，高校教师对新理念接受较快，更看重这种新兴的档案方式对日后教学的有利方面。电子档案袋如何适应我国发展需要，还需不断尝试。

1.2学生英语口语学习误区与困境

英语口语学习对语境要求较高，学生只有通过不断交流才能加深对这种非母语的印象。我国一些地区的学生受传统观念影响，性格内向，对英语口语表达持畏惧态度，羞于开口，担心说错或表达不清楚，即便在教师鼓励下，也只有一小部分学生能用英语完整表达，这种情形在非英语专业十分常见。注重考试成绩而忽略口语能力现象一直存在。大学生在一定程度上面临考试的压力，就业与四、六级考试挂钩，迫使更多学生将时间花在英语四、六级考试上，这种传统应试教育致使一些口语课程无法达到理想的教学效果。课上，学生对英语口语学习缺少热情与参与度，课下也不花时间练习，导致其英语口语能力欠缺[1]。学生英语口语交际能力不强，很多学生不知如何表达，这种现象在心理学上可以粗算为另外一种形式上的语言障碍。对于语境的缺乏，仅仅依靠授课时间进行口语训练是远远不够的，国际化的需求模式对英语口语要求相对较高，从完整表达到发音清晰、语速快慢都有明确要求，这就要求学生利用合理的工具进行有目的的练习，一种随时可以记录的电子档案袋在英语口语教学中得到认可。

2电子档案虚拟平台在高职英语口语教学中的应用

2.1虚拟平台建设的理论基础

从认知层面出发，我国英语教学一直无法摆脱“灌输式”教学模式。在这种模式下，学生只是知识的被动接受者，无法真正参与其中，教师在教学过程中通过自身经验及对英语知识的掌握进行讲解。随着世界文化发展及信息网络的普及，学生不再满足于理解课本内容，更多建构理论在后现论的推动下产生。良好的互动环境对学习尤为重要。在英语口语学习中，学生对相关技能的把握程度直接关系到英语对话是否可以顺利进行。通过网络虚拟平台可以为英语口语学习提供保证，诉诸于电子档案的英语口语虚拟平台可以更直接地显示学生在一段时间内的英语口语水平进步幅度，同样也是自我检验的一种有效方法。

2.2电子档案袋在高职英语口语教学中的应用

目前高职英语教学对信息资源的利用主要集中在以下方面：（1）相关课件的展示与学习。利用Powerpoint或者其他软件进行课件制作是教师的一项重要工作，教师一般在学期开始前进行课程准备，完善课件内容，这些都是个人经验的总结，具有一定的借鉴价值，只是容易忽略了口语教学的不可控性。相比阅读、写作而言，英语口语教学具有灵活性，要求教师做到边学边用、边用边学，用电子档案及时记录可以最大限度解决这一问题。（2）多媒体教学软件的使用。随着多媒体教学的深入，越来越多的教师开始利用这种工具来完善教学内容，这是教学方式的进步。通过多媒体共享能找到更多教学资源并加以利用，而校园网络的普及以及虚拟空间技术的发展使这方面的应用更加完善。（3）网络资源的利用。这种点开式的跳动空间同样存在一定安全隐患，一些教师喜欢将实用内容收藏在网页空间，这种方式容易使数据丢失或被病毒感染。通过TXT文档进行保存，然后上传到存储设备或相对安全的网络空间也是电子档案的一种有效尝试。英语口语对语速要求较为严格，不少学生为了在规定时间内练习口语速度想出很多办法，如利用秒表的记忆功能、用笔记录等方式，而电子档案可以做出更为直接的反应，借助网络平台功能，可以随时将自己在某一方面达到的效果进行记录分享，还能提高学生口语练习兴趣。

2.3展望

借助网络资源进行英语口语教学是当前最受关注的教学辅助方式，同样对其也有一些争议。有些学者并不认同这种方式，认为“师者授业解惑”，应将自身知识传授给学生，而不是依赖网络资源进行教学，这种方式是不负责任的表现。当然，在争议的同时，可以看到信息技术为教学提供的便利，可以让教师参与到学生中去，不再是单独的授课者身份，一些学校开展的翻转课堂教学借用的就是这种模式。

3实证研究与案例分析

新形势下英语口语教学模式与内容改革的实证研究已得到快速发展，通过一些数据反映出的事实更为直接。笔者也做过相关研究，通过研究发现，这种带有一定目的性的试验方式具有一定局限性：试验内容相对保密，最后形成的数据只是为自己的研究内容服务，无法形成可行性方案，也无法对整个教学形成影响，在影响力方面明显不足，一旦教师放弃试验，就算这种新兴教学模式可以大幅度提高学生英语口语能力，最终还是不了了之。一种新事物的出现必须经过大量事实考证，同时也应该得到相关主管部门的大力支持，一旦形成可行性报告，最后能够达到试验最终效果，而不是单方面的科研数据。经过查找比对，最终选出两个案例进行比对分析。王雪敏[2]在2014年发表《英语口语教学模式改革的实证研究》中指出我国英语口语教学普遍存在的问题：重视阅读、翻译教学，忽视口语能力的提高等，其中缺乏沟通技巧、词汇量匮乏、不同文化差异之间的沟通困境占据前三位。实证研究方面具有许多可取之处：（1）通过调查问卷方式查找造成口语障碍的主要原因；（2）采取自愿回答方式保证调查的公平性、多元化。通过一个学期的研究发现，采取多媒体口语教学的班级学生英语口语能力明显高于普通班。表明这种教学模式可以有效提升学生英语口语水平。但此次研究只是在小范围内进行，没有进行适当的推广应用，在自主学习方面，因人力、时间因素而无法进行试验研究。笔者在研究中发现，相关理论研究更多关注信息化为教学带来的方便及整体数据的提升，忽略了作为接受者主体的自身感受，后期的评价功能并不能在真正意义上发挥作用，基于信息模式的电子档案袋建设任重道远。

参考文献：

[1]李晓东，张虹，曹红晖.云环境下基于电子档案的英语口语教学模式研究[J].电化教育研究，2013（7）：82-86.

英语教案网篇5

关键词：网络教育；高职院校；英语教学；生态课堂

英语教学的根本目的就是让学生具备一定的英语应用能力，为日后的工作、学习、生活提供更好的帮助。高职院校更加注重学生的技能教育，重视学生应用能力的培养。英语教师在尝试将各种教学手段融入英语课堂，其中利用计算机辅助教学具有比较明显的优势，教学效果较好。

一、生态课堂简介

生态课堂是一种完全不同于传统教学的新型教育教学模式，它更加强调学生在课堂知识学习过程中的主体地位，淡化教师的主导地位，进而让教师转型为课堂节奏的掌控者和知识传授的引导者。生态课堂的教学重视学生的知识诉求和学习欲望，在教学中注重学生的可塑性，不按照传统的教案或者应试教育模式限制学生，努力激发学生的学习兴趣和应用兴趣，是一种理想型的课堂。

在英语教学过程中，学生很容易因为听不懂而产生厌烦，即便听懂课堂知识，学生也很难像其他学科一样快速融会贯通而参与到课堂互动中。在传统教育模式下，学生英语的学习就是背单词、背语法，很少能够将语言的听、说、读、写各项技能全部掌握。英语生态课堂的构建，能够有效避免“聋子英语”“哑巴英语”等现象，更容易让学生融入课堂，展现自我，培养英语听说读写的兴趣。

二、生态课堂与传统英语教学二者的矛盾分析

近年来，我国对各级教育机构都加大了资金投入力度，教学过程中各种多媒体设备都是教育者可以利用的工具，这些工具在一定程度上丰富了课堂的多元性，是一种硬件介入的教学模式。但是，传统的英语教学与生态课堂存在着一定的矛盾，这些矛盾制约着英语生态课堂的构建。要想构建健康的英语生态课堂，首先就要正视这些矛盾，并加以解决。

1.核心理念的冲突

传统的英语教学，学生必须要经历基础的字母、音标、单词、词组、语法等的学习，通过理解和记忆才能够熟练使用英语，但是这种硬性的知识理论的学习是通过学生较为反感的背诵和记忆的方式进行的。而生态课堂的核心理念是让学生作为课堂的主导，重视学生的兴趣培养和知识诉求。这与学生普遍讨厌的繁琐的背诵和记忆是截然不同的，从根本的教育理念上来说二者是冲突的。

2.教师能力要求的冲突

传统的英语教学要求教师具备英语能力即可，重视板书教学或者知识灌输，所以对教师的教学方法和教学能力要求并不高。生态课堂的建设要求教师从课堂的主体转变为教学节奏的控制者和学生学习知识的引导者，要求教师具有较高的综合教育能力，例如随机应变能力、节奏把握能力等。

3.教学时间分配的冲突

通常，传统的英语教学大部分时间都是在课堂上，学生读单词，教师讲课文、讲语法，然后就是课后学生知识背诵时间。生态课堂要求学生积极参与朗读、对话等活动，这都会占据绝大多数的课堂时间。

4.考核目标冲突

传统英语教学学生能力考核大多数集中在期中、期末，笔试是重要的考核方式。也有部分高职院校会开展一定的实践环节，以实践能力作为考核标准之一。生态课堂考核学生的参与程度和参与质量，新型的生态课堂成绩淡化笔试成绩在学生总成绩中的比重，更加重视学生的实际课堂参与度。

三、利用网络教育构建和优化英语生态课堂的建议

上述分析的英语教学和生态课堂构建的典型矛盾问题是推行英语生态课堂必须要攻克的难题。笔者近年来在高职英语生态课堂构建过程中合理利用了网络教育的模式，取得了一定的效果。

1.优化教案，重视学生

英语生态课堂的构建首先应当根据英语学科的教学目标来制订教学方案和教学方法。教学方案的制订更加倾向于学生的英语运用能力，教学方法通过网络筛选，以计算机作为主要的知识传授和教学工具。

编制教案的过程中要合理解决教学时间和教学核心理念的冲突问题。一般来说，学生对英语单词、语法等的记忆都是通过多读、多练来达到理解和记忆的目的的，而利用网络教育的优势可以让学生通过互联网资源获得标准的发音和语法知识，学生还可以利用计算机的录音功能实现读音的修正。另外，利用网络可以设计更丰富的适合学生学习的英语场景，能够让英语教学摆脱传统的枯燥乏味的状态，增强学生的学习兴趣。

2.提升教师能力，转换教师角色

基于网络教育的英语生态课堂除了要求教师具备一定的专业能力之外，还需要教师具备相应的教育教学能力。当然，现代教师对计算机普遍不陌生，在教师培训过程中也有专门的计算机培训课程，所以，教师能力方面的提升重点可以放在对课堂节奏的把握能力、随机应变能力等方面，这些都可以利用网络通过学习优秀教师的教学视频得以实现。对部分英语课程可以利用网络下载的优秀视频直接进行教学，再针对重点知识进行讲解或延伸，减轻教师的工作量。利用网络教育能够发挥教师的引导作用，使教师站在引导者的角度对课堂教学进行整体把握。

3.加强师生交流，重视反馈

课堂上教师和学生的交流可以通过网络教学的方式来实现。通过相关软件，英语教学可以对学生的学习情况实施“一对一”的把握，避免传统高职英语大课堂教学模式下学生与教师交流不足情况的出现。笔者在教学中利用课堂随机弹窗小测的软件，对学生知识能力和学习情况进行调查和统计，效果不错。在试点教学过程中，采用阶段性的学生评价系统，让学生对教学工作中的建议和问题进行反馈。

4.加强情景模拟，激发学习兴趣

利用网络教育手段不断在互联网上寻求更好的英语运用场景，同时针对不同专业的学生设置了很多具有专业色彩的英语模拟场景，例如外商采购、外商雇佣、旅游导游、机械修理、合同翻译，等等。这些具备一定专业色彩的英语场景可以让学生在学习英语过程中与专业知识进行联系，建立立体的知识体系，对英语的理解和运用都能够提供较大的帮助。情景模拟是学生锻炼英语应能力的基本途径，通过多种情景的不断转换可以让学生在课堂上不感觉沉闷或者单一乏味，能够有效地激发学生的学习兴趣。

总之，虽然传统英语教育和生态课堂构建之间存在着一定的矛盾，但是通过网络教学手段和计算机技术的引入，可以将这些矛盾进行转化，解决网络教育环境下英语教学生态课堂构建中的障碍，所以基于网络教育环境构建英语生态课堂是一个较为可行的方式。

参考文献：

英语教案网篇6

【关键词】国外 财务管理 教学方法

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）09－0103－02

一、前 言

随着教育的发展，目前已形成了各种各样的教学方法，这些教学方法从不同角度传播知识、启发学生思维、培养学生分析与解决问题的能力，发挥了不同的作用，从而构成了一套相对完整的教学方法体系。但是，不同层次，尤其是不同学科具有不同的教育规律，对于财务管理专业而言，其教学方法当然也应体现出学科特点。目前，我国大学对财务管理教学方法还处于摸索阶段，并不完善。因此，对中西教学方法进行研究对于提高人们对财务管理专业教学方法重要性的认识、促进我国财务管理专业的教学改革具有重要的理论和实践价值。

二、国外财务管理教学方法

1．案例教学法

美国一流商学院非常重视案例教学，其中以哈佛大学最具代表性。每年哈佛大学的研究人员要研究和撰写350余个新案例，是全球其他商学院撰写案例总和的12倍。在哈佛大学，80%的课程通过案例讲解，一年有30%的案例被更新。案例教学中，主要以学生为中心，教师讲解为辅，同时教师还准备大量视频等参考资料供案例讨论所用。案例教学过程对预习、分组讨论、综合讨论、发表意见等各个环节都有严格的要求。

美国商学院的案例教学能够取得明显实效，一方面，所使用的案例大都是根据企业领导者所遇到的现实问题而编写的，另一方面，几乎所有商学院每年都有案例更新的基本要求。

2．情景教学

这种教学法通常是在一种人造的环境里，如模拟办公室或模拟工厂，学习职业所需的知识。它给人一种身临其境之感，可以模拟实践并随时进行学习评价和指导。德国教育学家第斯多惠曾说：“如果使学生简单地接受或被动地学习，任何方法都是不好的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”情景教学法就是从培养学生的主动性入手，使学生对自己的学习负有更大的责任，学生由被动转为主动，能独立计划和独立完成课程任务，并能独立检验、应用所学的知识。

3．双语教学法

谈到双语教学模式，首推加拿大的法语沉浸课程（the Canadian French Immersion Program）。众所周知，魁北克是一个法语区，法语和英语一样，是加拿大两种法定的官方语言之一。20世纪60年代有一些说英语的学生家长希望学校能够帮助孩子学会法语，学校对这些当时还不会说法语的学生采用法语来上课，最后这些学生逐渐都学会了法语，也实现了他们家长的心愿。学生家长（包括学生本身）的愿望是学习法语，因此法语是他们外语学习的目标。但是这个愿望并非是通过参加“学习法语”而实现的，取而代之的是，他们依靠“老师用法语上课”学会了这门目的语。通过“教育语言”达到“语言教育”的目标，这正是加拿大沉浸式课程的宝贵经验。加拿大和西欧国家（例如比利时、卢森堡等）的一些双语教育实践证明，双语教育能够较省时、省力地培养学生的语言能力，尤其是第二语言的能力。加拿大法语沉浸式双语教育课程的结果显示，那些以英语为母语的学生，通过七、八年的学校教育，其法语水平和以法语为母语的学生相差无几。与专门把法语作为一门第二语言而学习的英语为母语的学生相比，他们的法语水平远远超越后者。

在双语教学过程中，可以借鉴英国的课时安排法，英国谢菲尔德大学的《现代财务》课程，总课时40节（其中授课课时20节，习题课时20节）。教师没有严格按照教材讲述，而是一共讲授10个专题，每两个连续的课时围绕一个专题展开，课堂的信息量非常大。学生要有很强的阅读能力和自学能力，需要做大量的预习和复习工作。但是众多海外留学生（很多是非英语国家的非英语专业学生）对这种课时安排普遍反映较好，学到的知识比较实用，能用于指导实践。

4．网络辅助教学

运用计算机模拟软件进行本科生实践教学始于20世纪50年代中期。1957年，华盛顿大学在“经营策略”课程中应用了“高层管理决策游戏”（Top Management Decision Game）。到20世纪90年代后期，几乎所有商学院在战略课或市场营销课中使用“企业竞争模拟”这种游戏软件。目前，知名的美国商学院都采用计算机软件进行实践教学。如哈佛大学商学院开设的“战略模拟”、“情景模拟”、“企业竞争模拟”等课程，就是将计算机科学、教育理论、博弈论和运筹学等理论相结合，开发出相应的模拟软件，为学生提供了较好的模拟实践环境，学生受益匪浅。沃顿商学院建立了独特的“学习实验室”（Learning laboratory），通过计算机实验的形式向本科生传授管理知识和技能。

三、国外财务管理教学方法对我国的启示

1．加强案例教学

案例课堂教学的过程本身就是财务管理原理的运用和体现。在这个过程中，学生承担学习的主要责任，他们的学习过程不仅是对教学目标和教学真实情况的反映，同时也为学生提供了运用和磨砺以后实际工作中所需种种技能的良机。这些技能包括：促进协作的技能、合作解决问题的技能、交流互动的技能、机动应变的技能等。在《财务管理学》课程中运用案例教学很难确定唯一的程式，通过对《财务管理学》课程教学中运用案例教学法的经验进行总结，可将课堂实施的基本过程概括为：案例引入――创设问题情境――案例呈现――案例讨论――诊释与总结。

2．引入情景教学法

情景教学法的基本模式可分为情景确定、角色分工、连锁决策、教师评价。在这个过程中，教师从全面的传授信息转向给学生提供信息动力，教师起着导师、管理者和咨询者的作用，是整个教学的组织者和推进者。在进行教学时，教师可将一个教学班级模拟为一个上市公司，根据公司的组织结构把学生分组设为股东大会、管理层、董事会、监事会、财务处、营销处、生产处等，并让学生模拟完成以下任务：根据公司利润目标编制全面预算――进行投资决策――进行筹资决策――编制月度资产负债表、损益表、现金流量表――进行财务分析――召开股东大会――编制上市公司年报。通过情景教学的实践程序可以全面反映财务管理课程的重点内容，便于学生从整体上把握投资活动、筹资活动、日常的营运活动、分配活动、财务分析等各个内容之间的内在联系，使学生能深刻理解和灵活运用所学的理论知识，并能对财务管理实践有一定的感性认识。同时，可以激发学生的学习兴趣和创新意识，提高学生的实际操作能力、表达能力和沟通能力，培养他们的团队合作精神。

3．增开财务管理双语教学课程

首先，《财务管理》课程双语教学的授课模式可以有四种：使用英文电子教案，教师中文讲解；使用中英文电子教案，教师中英文讲解；使用英文电子教案，教师用中英文讲解；全英语教学。对于大多数高等院校的非英语专业学生而言，学生综合运用英语的水平并不高。因此，适合采用第二种授课模式，可进行如下具体操作：教师把重、难点的内容用中文电子课件列出，主要使用汉语，结合英语讲解；对非重点难点、例子、习题、案例用英文课件列出，用英文讲解。在学生开始接触双语教学时，教师用英文讲解的比例可以低一点，待学生适应这种授课方式后，再循序渐进地提高英文讲解的比重。但要注意在整个课程中，每节课的英文讲解比重都要保持在50%以上。

其次，在高校开设该课程双语教学、采用先进的英文原版教材能更好地推行案例教学，让学生更直观地了解西方先进的财务知识体系。在我国的财务管理类书籍中，财务原理部分大多是从西方的教材翻译过来的，而配备的相关案例较少且内容老化，教学效果不佳。国外教材配备大量的真实案例，实用性强、内容丰富、语言易懂生动，是国内教材的有效补充，可以激发学生学习的兴趣与积极性，使其更好地掌握财务专业知识。同时，大量的案例分析和小组探讨能提高学生分析问题、解决实际问题的能力，解决学与用脱节的矛盾，同时也促进学生语言能力的发展。

4．构建网络辅助教学的“财务管理”专业教学模式

专业课程体系是学生获得知识和能力的主要来源，包括课程结构和课程内容。基于网络辅助教学平台上的“财务管理”专业教学模式，课程设置应体现人才培养目标的要求，在专业课程体系的构建中可将原有的专业课程体系根据专业课程内容及教学过程组织的不同划分成专业导学模块、网络辅助教学模块、网络自主学习模块、能力素质整合拓展模块。

网络辅助教学的“财务管理”专业教学环境作为一种新的学习环境，从教学方法、教学媒体、教学技术多个层面把传统教学的优势和网络数字化学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又重视学生的学习主体作用，发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。借助网络的媒体模拟与放映、无时空限制、开放、互动等优势，可以认为，网络辅助教学的“财务管理”专业教学方法除在课堂上由教师面授之外，更适用于情景教学法、任务驱动教学法、学生自主学习及教师网上答疑与交流等教学方法。

四、结束语

基于对国外财务管理专业教育特色的研究，我们认为，中国财务管理专业的改革既要与国际接轨，又要适应中国企业管理实践的需要。由于管理学科的特点和中国对国际管理人才的迫切需求，故我国的商学院和管理学院要抓住机遇，从教学方法入手，加快管理教育改革的步伐，以培育我国管理教育的国际竞争力。

参考文献

1 汤湘希.美国会计教育概况及其对我们的启示［J］.财会通讯，2003（10）：21～22

2 应淑仪、吴 涛.国外会计本科教育的启发和思考［J］.上海立信会计学院学报，2005（05）

英语教案网篇7

通过不断地探索，我们不难发现作为新的教学手段，多媒体网络技术为学生创设了充满活力和生机的学习环境。在网络环境下，我们创设的英语教学具有它的独特性。

一、网络为我们提供了一个开放的教学环境

首先我们能充分利用网络达到资源优化组合的目的，使得英语教学朝着个性化，集知识、文化和技能综合型的方向转变。在多媒体网络环境下的英语教学资源是开放的，教学工具是开放的，师生的交流以及相互之间的评价是开放的。正如新课程倡导的理念：“在整个教学过程中要利用情境协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和参与性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”英语是一门实践性和操作性都非常强的学科，单一的教学模式是不可取的。开放性和综合性较强的网络环境下的英语教学模式是促进英语教学的一种有效途径。

二、网络的交互性为学生的英语体验提供了可能和空间

英语作为一门语言，交际是它的主要功能。英语教学是为交际服务的，同时英语学习也应该是一个交互的过程。在网络环境下，学生能够自由地利用一切机会去交流。在这个过程中，教师要起到监督作用，要求学生用英文进行交流，以达到学以致用的目的。在交流中，学生能养成积极思考的习惯，发现自己的不足，从而达到在交流中发现问题、思考问题和解决问题。在网络情境中，学生能不受时间和距离的限制，不时地分享学习的成果和学习的快乐，进而提高了学生学习英语的兴趣。

三、在网络环境下的英语教学内容和学习内容是有很大的

可选择性的

教师可以根据教学目标和学生的具体学习情况选择教学材料和资源。同时，学生也可以根据自己的兴趣和实际学习情况决定自己的学习内容，以及通过哪种方式去获得知识。学生可以通过网络搜寻到大量有关风俗、人物、历史、歌曲、电影、环境、英美文学作品的英文原版材料等。英语教师可以从大量的资源中选取优秀阅读材料，供学生课后阅读，也可以在课堂上供学生传阅讨论。网络使英语教和学内容更加丰富多彩，使教师的教学工作更顺利，教学效果更明显。

四、网络环境下的英语教学有利于培养学生研究性学习的能力

在运用网络资源的同时学生自己动脑筋去寻找问题、发现问题并思考问题的解决方法。教师和学生之间通过网上讨论进行探讨性的学习，一方面教师能快速、准确地了解学生的学习情况。另一方面学生在交际过程中提高了实践能力。而新课标倡导的研究性学习正是指学生在教师指导下，从自然、社会、生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。网络环境下的英语研究性学习就是这样一种注重学习过程的自我体验和自我探究、培养学生创新精神和实践能力的教学创新。在网络环境下开展研究性学习，可以培养学生学会分享与合作的精神、进行研究和探索的能力；利用网络资源可以培养学生学会收集、分析和利用信息的能力，从而对英语教学产生较大的促进作用。

下面以高二英语（牛津版）Module7 Unit 4 Public Transport的Welcome to the unit为例：

1. 课前任务

内容：让学生以合作小组为单位设计PP课件展示means of transport的发展和区别

过程：学生按照任务要求，在组长的带领下讨论方案并完成课件的制作。其中包括小组讨论、集体讨论、网络平台交流、网络信息的收集和处理、巩固多媒体技术以及学生通过BBS或E-MAIL就专业知识或技术难点向教师请教。

2. 主要教学流程

（1）课前热身（约5分钟）。

①学生代表展示本组设计的课件并用英语做口头描述。②在教师平台监控之下，学生可以利用网络提供的评价工具点评同学的作品，互相交流，共同进步。

（2）情境创设（约6分钟）。

①教师课前利用网络资源剪接成有关transport和means of transport的视听资料。②直观的视频资料可以让学生了解到交通工具的发展过程以及意义。③生动形象的情景材料大大激发了学生的探究热情。

（3）问题展示（约3分钟）。

What impresses you the most when you watch the video materials？

Do you think that transport has affected people’s lives？How？

Do you think that transport can affect people’s lives？How？

What achievements have been made in the development of transport？

What means of transport do people usually use in their daily lives？Why？

（4）自主学习（约8分钟）。

①指导学生在相关网址（http：//ace.mmu.ac.uh或http：//或http：///等）上搜索与问题有关的信息。②学生复制有用的信息，加以整理加工，思考之后形成自己的答案，然后发送到电子留言板上。

（5）交流讨论（约8分钟）。

①学生在电子留言板对所提的问题以及答案进行讨论，可以采用pair-work或group-discussion等多种形式。②教师评析，辅助学生共同提炼答案。③师生互动交流，分析解题思路。

（6）习得操练（约7分钟）。

（1）安排学生阅读关于交通的短文，并完成习题库中的理解题。（2）利用在线评价工具，学生和教师可以了解阅读能力的水平，如阅读速度、理解能力、归纳表达能力等。

（7）巩固提高（约5分钟）。

指导学生浏览相关网站，结合课本要求，自主学习最终形成这节课的小结。

（Advantages and disadvantages of the popular means of transport.）

7. 课后安排

（1）课堂延伸：学生通过班级论坛或英语学习BBS继续讨论交通工具的话题。

如In your opinion，what means of transport do your choose to travel？Why？

（2）预习作业：布置学生借助网络理解brochure和underground相关知识。

网络环境能大大促进英语教学的效率，但在实际教学中我们还是有一些问题不可忽视：

1. 在运用网络资源的同时要始终以教学大纲为主导，以现有教材为载体。

因此，从网络上搜寻的资料只能作为教学课文内容的辅助材料。

2. 网络上的学习资源非常丰富

教师应根据教学内容和教学目的对网上信息进行精心的选取和编辑，并要注意材料的实用价值和趣味性。

3. 网络辅助教学要求学生的自控性和主动性较强

如果没有教师和家长的指导和监控，那些好奇心强的学生就会被网上其他的信息所吸引，因此要提高学生的道德修养，文明上网。

4. 学校要重视校园网的建设

创设网络环境下的英语教学模式应主要以校园网为依托，让学生在教师的指导下正确运用网络。一方面，教师要给学生的学习方法提供必要的诊断和咨询；另一方面，教师要为学生推荐英语原版的资源和有用的学习网站。

5. 教师对学生要进行有效指导

教师可以根据教学的需要和学生的具体情况对整个过程进行适当引导，提出适当的问题引发学生思考和讨论，而且问题的难度要层层深入，以加深学生对教学内容的理解。

英语教案网篇8

关键词：高职英语教学；网络课程平台；资源库；建设

基金项目：本文系2014年河北建材职业技术学院“高职英语网络课程平台及资源库建设可行性研究”（项目编号：Y14015）的研究成果。

1 引言

现代信息技术，尤其是计算机、网络技术的迅猛发展在把人类社会带入信息时代的同时也为现代语言教学方法的改革提供了物质条件。电子阅览室、多媒体网络教室、校园网络、语料库、远程授课、虚拟课堂等多种现代教学手段使当今的大学外语教学进入数字时代。传统的英语教学需要在实践性上进行更深入的改革，把网络多媒体引入到高职英语教学活动中来，才能满足新的模式倡导“课下学习、课上展示” 的理念，才能培养学生较好的学习习惯和学习能力，令英语教学朝着个性化、自主学习和可持续的方向发展。

因此，高职英语网络课程平台及资源库建设的具体目标如下： 一是完善英语听说课的备课和教研工作；二是加强教师和学生的了解，强化课堂组织教学，营造有利于听说教学的课堂氛围； 三是建设听说课多媒体教学资料和教学补充材料； 四是建设和发展听说课第二课堂网络交流渠道，如自主学习中心、英文广播电台，建立本校的英语听说网站。高职英语视听说网络课程平台的建设，能够借助网络通信技术实现教学资源的共享，全天候地满足高等院校学习者自主学习英语的需要，全方位地满足高等院校教师教学能力提升的需要，并带动其他公共基础课程教学模式和教学方法的改革。

2 网络课程平台建设的思路

以高职英语网络课程平台建设为纽带，多元合作组建建设团队非常必要。采取“行业支持、校企合作、校际协作”模式，由社会涉英行业企业、网络科技企业、公共英语课程建设基础较好的高等院校等联合组建多元化的课程建设团队，对课程总体规划、组织协调、框架设计、课程体系设计、虚拟体验空间等核心问题给予专业化的指导，以保证公共英语网络课程平台建设的科学性、规范性和实效性。

另外，需要以应用为目的，系统设计高职英语网络课程平台。充分考虑高职英语网络课程资源覆盖面广、涉及领域宽的特点，以社会需求与应用为主线，系统设计高职英语网络课程体系。以学习者未来职业需要与职业可持续发展为主线，构建高职英语网络课程教学的知识与技术内涵，建设公共英语网络课程教学、素材资源等虚实互补的交互式立体化课程平台，以确保公共英语网络课程平台的实用性和实效性。

当然，最关键的还是以技术为支撑，开放管理实现资源共享。基于网络信息技术、搜索技术、虚拟现实技术等现代技术，研发搭建“课程开发制作、课程运行管理、课程监测反馈”三平台融通的高职英语网络课程运行平台，并实施开放式管理，为高等院校师生提供课堂教学、资料下载、教学指导、学习咨询、培训学习等服务，从而推动高职英语网络课程教学方法改革，提高人才培养质量，增强社会服务能力。

高职英语网络课程平台要紧跟行业发展与教育发展，以服务为宗旨，持续建设高职英语网络课程及相关应用资源，并及时更新上网；采用补偿性收费制度，面向高职英语网络课程后期建设资源，所获收益用于奖励课程建设人员，奖励范围打破课程团队界限，以扩大课程后期建设参与度，提升课程质量，形成良性循环发展。

3 网络课程平台的构建及运行模式

3.1 平台的构架

1.专业教学资源。按照普适性和个性化相结合原则，在高职英语视听说网络课程平台中教师教学改革实践平台、学生在线自主学习平台的基础上，增设专业链接模块，主要是为高职英语教师、学生提供了解学习相关专业背景知识、专业职业能力、专业英语技能的课程学习资源，并通过BBS、QQ群等方式促进教师与学生相互学习与交流。

2.课程教学资源。依据高职英语课程教学目标，高职英语视听说网络课程，采用课程负责人负责制，建设完善“课程指南“”学习指南”等课程开发指导性文件。课程指南包括课程定位、课程目标、课程教学内容、教学方法与手段、考核评价和教学大纲等内容；学习指南包括学习目标、重点难点、学习方法、学习评价和考核方法等内容。根据英语基本语言能力的构成要素，集成建设包括听、说、读、写、译语言基本技能训练的“综合英语 ”“英语视听说”“英语口语”“英语翻译”“英语泛读”“英语写作”等课程。采用课程建设审核与动态更新机制，持续完善教学资源，凸显课程教学资源多样化、立体化、虚拟化与时代性特色，形成系统的课程教学助教助学资源中心。

3.拓展应用资源。为加强高职英语语言工具的职业适应性，基于经济贸易、旅游、加工制造等相关涉英行业企业对英语应用人才的需求，集成建设如下应用网络课程拓展资源：（1）经济贸易学习领域。建设相关营销英语、会计英语、经贸英语、物流英语、文秘英语等内容为载体的文本、图片、多媒体课件、动画、视频、企业案例、虚拟仿真等资源。（2）旅游学习领域。建设相关的导游英语、饭店英语、烹饪英语等内容为载体的文本、图片、多媒体课件、动画、视频、企业案例、虚拟仿真等资源。（3）加工制造学习领域。建设相关的机械英语、电子英语、服装英语等内容为载体的文本、图片、多媒体课件、动画、视频、企业案例、虚拟仿真等资源。

4.虚拟体验资源。虚拟体验资源包括英美等国文化体验社区和职场仿真体验系统。（1）英美等国文化体验社区。英美等国文化体验社区通过开发“虚拟场景+虚拟任务+操作角色”的虚拟软件系统，使学习者不受时间和空间限制，可以随意漫游在设置的各种场景中，使体验者能够在游戏中学习和提高，加深对英美等国饮食、服饰、居住、娱乐等方面的文化理解。（2）职场仿真体验系统。职场仿真体验系统通过开发“虚拟企业+虚拟岗位+操作角色”的虚拟软件系统，方便快捷地实现角色选择，通过视、听、动等行为的人机交互，体现英美等国语言在不同产业领域、不同职业岗位的应用，模拟真实工作业务流程，发挥虚拟平台的过程判断性和过程操作性优势，为学生和社会企业在岗员工提高和更新技能提供虚拟服务空间。

3.2 资源建设

通过课程组教师收集、整理高职英语教学已成型的图片、视频、音频、动画资源，引进、购买、研制新的素材资源，建设一个具有相当规模的素材课程资源平台。课程资源平台建成后，主要有四个板块，分别为音频、视频、图片、动画资源模块，并提供按素材类型、来源、格式等多种属性的分类检索，为大学在校师生以及社会企业在岗员工学习提供学习资源。

资源建设可以通过多渠道方式进行，一方面是充分利用互联网，从国内外相关网站筛选获取与本专业紧密相关、具有代表性的典型素材；另一方面则可组建一支由高职英语教学专家、专业带头人、骨干教师、行业企业专家构成的课程开发团队，自主建设资源库。可以通过由校际、校企双方合作组建课程开发团队，每门课程设立校企双负责人，教师和行业人员联手建设，实施深度合作。

3.3 运行模式

a. 教师教学改革实践平台。

教师教学改革平台主要供教师研讨教学目标、内容、方法、手段、技巧、评价等教学环节设计，是交流教学研究成果的平台。包括两个部分：一是通过平台整体设计的“教学研讨吧”建设，整合高等院校最新公共英语教学研究文章、课程教学管理规章制度、课程教学改革成果介绍、师资培训材料、教学课件、授课案例（录像）及在线研究等内容与功能，可实现高职英语教师成为教师互相学习先进教学经验，交流专业教学资讯，分享教学资源的窗口；二是教师可通过公共英语课程网页分享课程标准、教案、课件、录像、习题库、案例集等教学资源，并在课程网页提供的在线研讨栏目共同探讨课程建设、教学的经验。

b. 学生在线自主学习平台。高职英语视听说网络课程平台为学生提供在线自主学习渠道，网络课程平台中多种形式的教学资源、多种渠道的资源平台、多种方式的人机互动为学生在线自主学习提供了更具可看性、可操作性的资源和多方位、多手段的学习方式。学生通过高职英语视听说网络课程平台介绍，了解掌握公共英语网络课程知识和技能，学生可选择自己需要的资料进行阅读思考，选择适合的案例习题、考试题库进行练习，提高自主学习的有效性。

c. 社会人员业务素质提升平台。高职英语网络课程平台为社会行业企业职员培训及业务素质提升提供有效平台。社会行业企业职员通过高职英语网络课程平台训练英语职业技能、获取英语最新行业信息，且可贯穿于其整个职业生涯的各个阶段，全方位提高自身业务素质。对于无英语基础的员工或新进入职员，通过该平台，可以了解高职英语基础文化理论知识；对于有英语基础已进入的员工，通过该平台尤其是技能训练，可以提高自身英语水平。

3.4 平台的管理

建立高职英语视听说网络课程平台评审机制。通过课程教与学的实际运行，对高职英语视听说网络课程平台进行试运行、测试、收集问题与建议、持续改进，确保高职英语视听说网络教学平台的建设质量。并对平台技术支持系统进行定期评价，提出改进建议，促进支持系统技术水平提高，最后完成对高职英语视听说网络教学平台的最终评审与鉴定。

另外，建立高职英语视听说网络教学平台使用和提供的激励机制。采用用户免费注册与积分管理机制，每六个月对使用率进行统计，对使用率高的高职英语视听说网络课程平台资源的提供者给予奖励，对使用率低的则实行淘汰。对后期用户实行会员制，使用频率最高的部分用户给予优惠政策。

高职英语视听说网络课程平台监测反馈。由“监测机制+监测方法+反馈机制”等为主要要素构建课程的监测反馈平台，即建立课程资源监测与反馈机制，使专职监测人员、用户等将课程平台运行问题、资源质量问题、资源修改意见等诸多信息通过邮箱、在线QQ等多途径进行反馈，监测管理人员根据反馈意见及时修正解决，以保证课程平台稳健运行，提高资源质量，保持高职英语视听说网络课程平台的持续更新等。

4 总结

网络环境下高职英语的学习，把网络多媒体引入到高职英语教学活动中来，结合智能化的学习平台能够令英语教学朝着个性化、自主学习和可持续的方向发展。本文从网络课程平台建设思路、平台的构建及运行模式等方面详细阐述了如何建设高职英语网络课程平台及资源库，提出了教学资源建设是网络环境下高职英语课堂教学优化的必要条件。只有有效组织先进的技术团队，共享先进的技术资源，投入一定的人力、物力进行常规性、连续性的研究设计，并且不断推陈出新，为高职英语课堂教学质量的提高做好物质保障。

参考文献

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英语教案网篇9

关键词 高职院校 大学英语 课程体系 问题 改革

近年来，随着我国高职教育的蓬勃发展，高职各学科课程改革如火如荼，作为高职公共基础课的大学英语也不例外，在教材、教法、教学手段和考核方式等方面进行了许多有益的尝试，提出了加强学生实际语言运用能力的培养，加强学生专业英语能力的培养，灵活教学方法等改革方向和措施，然而这些改革措施大多成了口号，没能切实落实，也没有能从根本上改变高职大学英语教学与高职培养目标脱节的现状。

1当前高职大学英语课程体系中存在的问题

（1）缺乏整体性。基础英语和专业英语是目前高职大学英语课程体系巾的两大部分，但在高职院校的专业人才培养方案中传统的基础英语属于公共基础课，由外语系或大学英语教学部承担教学任务。而新兴的专业英语属于专业课，由各系自行聘请教师授课，形成了“两张皮”的状况。在课程安排、教学内容、任课教师等方面出现割裂，不仅教学内容没有过渡和连贯性，而且教师间缺乏沟通。尽管开设了专业英语课，一方面由于教学内容的突兀转变，学生难以接受，另一方面由于专业英语教师对学生的英语基础没有连贯性的了解，教学与学生实际脱离，使得专业英语教学目标难以实现。

（2）缺乏科学性。交际教学与阅读教学是目前高职英语课程体系中两大教学科目，按照高职的教学目标要求和学生实际语言运用能力培养的需要，本应大力突出交际教学。然而，目前大多高职院校仍以传统的阅读教学为主，交际教学为辅，而且在为数不多的交际教学课时中，便于教学组织的听力训练占据主要地位，口语训练则寥寥带过，对学生实际能力的提高并没有起到应有的作用。在专业英语教学中，更是以阅读教学为主，多数根本就没有交际教学内容，这完全是本末倒置了。

（3）缺乏实效性。语言学习的最终目的是实现交流，以传统的阅读为主的课程结构势必会使整个教学缺乏实用性，势必将教师置于教学主体地位，加之教学内容的冗繁，教学方法的单一，使整个课程教学显得粘滞，缺乏效率。学生对英语失去兴趣，上课睡觉、看小说、发短信成了大学英语课上常见的现象。尽管教师在课堂上很敬业，但多数情况下进行的是低效教学，甚至是无效教学。因此，要让学生学之有趣、学之有得、学之有用，积极主动地进行英语学习，提高整个英语课程教学的实效性是当务之急。

（4）缺乏针对性。作为高职公共基础课，基础英语的教学计划大多是全校统一，在教学内容、教学课时、教学进度及考试内容和形式等方面各专业都没有区别，完全忽略了文理差异、生源差异、专业差异和岗位需求差异，教学缺乏针对性，即使在专业英语教学层面也存在针对性不强的问题。例如，有的专业根本没开设专业英语课，有的专业开设笼统的行业英语课，而不是学生就业岗位所需要的专业英语课。高职大学英语课程体系缺乏针对性，使得英语教学与就业导向的高职培养目标产生偏离。

2高职大学英语课程体系改革思路

（1）课程方案个性化设计。高职院校大学英语教学方案是英语教学的指挥棒，是教学实施的根本性依据。统一意味着僵化，只有按照不同专业的岗位需求、专业特点和学生实际，对传统的高职英语单一教学方案进行个性化设计。才能使高职大学英语课程体系灵动起来，真正实现为不同专业学生就业服务的目的。

（2）基础英语课程与专业英语课程自然衔接。高职大学英语课程设置要避免两个极端，既不能只开设基础英语，也不能只开设专业英语。前者无法满足学生未来的专业岗位需求，后者没有基础英语的学习也会成为“空中楼阁”，收不到实效。重要的是要让学生学习基础英语的同时逐渐向专业英语过渡，实现基础英语与专业英语自然对接，而要达到这个目的，就必须消除管理、课程设置和教材等方面的割裂状况。

（3）课程模块功能与比重调整。高职院校强调实践性教学环节的强化，主张“做中学，学中做”，高职大学英语也应遵循这一理念，强化语言运用技能的训练，使学生在大量的实际语言交流过程中学习语言知识，掌握语言规律和特点。这就要求将当前以静态阅读教学为主的课程结构改为以动态交际教学为主的课程模式，使高英语教学转向以实用、有效、服务于专业、服务于就业为目的的道路上来。

词汇教学和写作教学功能向交际教程的转移，使交际与阅读教学课时的比重调整成为必然。根据不同专业的特点，交际教学应占到教学总量的约三分之二。这种以交际教学为主体的课程结构是高职大学英语教学的另一特色所在。

英语教案网篇10

关键词：软件工程导论；双语教学；教学计划

中图分类号：G642 文献标识码：B

1教学目标和定位

软件工程导论是计算机科学与技术专业本科生的一门专业基础课，是一门导论性课程。其任务是介绍软件开发的过程、方法和工具，使学生初步掌握需求分析、软件设计、软件测试的工程化方法，为学生将来从事软件开发打下一定基础，并为后续“面向对象软件工程”课程进行必要的知识准备。课程的总体目标是使学生掌握软件工程的理念和软件开发的方法学，了解软件进化过程，通过实践性教学环节培养学生的软件开发能力、工程素质和协作交流能力，培养学生提高软件产品质量、降低软件开发和维护成本、按计划交付软件产品的意识，培养学生的职业道德和团队精神。

在该双语课程开设之前，软件工程课程已于2005年被评为国家精品课程。我们在软件工程系列课程的教材建设、知识点的持续更新、教学实践、教学方法和手段的改进等方面进行了积极和富有成效的改革，取得了一系列的教学成果。我们注意到，与其他课程相比较，软件工程导论课程具有以下几个方面的特点：(1)内容抽象，软件是一个逻辑产品，软件开发是一个逻辑思维的过程，软件工程导论课程的教学内容包含了大量指导软件开发的高层思想、方法和原则，这些知识点是对大量软件工程实践经验的总结。(2)注重实践，软件工程导论课程非常强调工程实践，帮助学生运用所学的知识来进行工程化的软件开发，从而积累软件工程的实践经验。(3)对英语运用和表述提出更多和更高的要求，包括文献的阅读、需求的分析和描述、软件建模、文档撰写等等。因此，在该课程的双语教学过程中如何深入浅出地向学生讲授抽象的知识、如何加强实践环节的建设、如何加强和提高学生的英语综合运用能力就成为该双语课程教学的关键。

为此，在软件工程导论双语课程建设和教学过程中，我们针对软件工程课程的特点，设计科学和合理的双语课程教学大纲和计划，研究适合该双语课程的教学方式和手段，努力提高学生综合运用英语的能力，为软件工程系列的后续课程以及其他双语课程的教学奠定良好的基础，并期望达到以下目标。

(1) 课程教学与人才培养逐步与国际接轨

西方发达国家和我国都在大力发展软件产业，因此在人才培养阶段如何加强学生的软件工程素养十分重要。针对国家的这一需求，本双语课程旨在探索和研究与国际软件工程教育相接轨的课程教学和人才培养模式，使得所培养的学生在软件工程的知识、能力和实践等方面逐步向国际先进水平靠齐。

(2) 适应专业特点，加强学生英语语言环境的熏陶

软件工程是计算机科学与技术领域的一个重要方向，一直以来研究活跃，不断有新的概念、方法和工具出现，课程的知识体系更新非常快。特别是，绝大部分最近的研究进展和成果都是以英文方式出现在各类会议和期刊上。因此，学科专业的这一性质决定了软件工程课程尤其需要开展双语教学，该专业方向的学生必须经常性地在英文的语言环境中接受教育。因此，通过本双语课程的教学，希望培养学生逐步适应在英语语言环境中接受知识传授，具备利用英语工具获得知识的能力。

(3) 促进学生多方面能力的培养

通过本双语课程的教学，促进学生多方面能力的培养，尤其是利用英语进行各种形式交流的能力，包括英文教材和文献的阅读能力、撰写英文学术和文档资料的能力、通过英文进行口头表述的能力。这些能力都是培养创新性人才所必须的，也是作为一名合格的软件工程师应具备的基本要求。

2教学理念

(1) 循序渐进

本课程为大一学生开设，针对他们的英语实际水平，在课程教学中采用循序渐进的方式。比如，在课程教学中逐步加大英语在课程教学中的授课比重，首先要让学生能够听懂所讲授的知识内容，不要让他们对英语教学感到畏惧；然后逐步培养他们利用英语来进行学习和交流的兴趣，在此基础上积极鼓励他们利用英语来获得知识和进行交流。

(2) 求真务实

注重实际和成效，不追求形式。对于一些有难度的项目(软件工程技术文档的撰写和课堂报告)，我们鼓励学生用英文来表述，但是不强求。对关键性的概念和术语，适时做出中文的补充说明，并在课前提供课程术语中英文对照表，以便让学生掌握与本课程有关的关键英文术语。

(3) 注重能力

我们认为大学课程教学不仅仅要给学生传授知识，更要关注学生多方面能力(包括学术交流、获取文献、讨论和报告、撰写文献等等)的培养，从而为其参与工程实践和科学研究奠定基础。为此，本课程将强调通过双语课程教学培养学生以下几个方面的能力：利用英语获取知识的能力、文档和报告撰写能力、交流能力等。

(4) 强化实践

加强案例分析和课程实践。软件工程导论课程的特点之一是工程实践性非常强，为此课程通过多种方式强化实践环节。比如，将具体和详尽的案例分析作为课程教学的重要内容之一，按照软件工程实践要求布置学生进行课程实习，撰写规范化的工程实践文档，加强工程实践在整个课程考核中的比重等等。此外，在课程教学中还安排诸多的实践机会来加强学生运用英语实践的能力，包括软件工程技术文档的撰写、课堂报告、网络教学平台的在线交流。

3教学方法

(1) 激发兴趣

我们深信，兴趣是最好的老师，表扬是激发学生学习兴趣的最好手段。通过对教学内容的精心组织，突出各知识点之间的逻辑关联，强调软件工程知识体系的系统性；通过梳理软件工程的历史发展脉络、揭示隐藏在知识点背后的思想深度、鼓励老师和学生共享个性化的经验等措施，激励学生主动探索、积极实践的学习热情，支持和激励学生利用英语来撰写软件工程开发文档、在课堂上汇报其课程实习内容以及在网络教学平台进行在线交互，激发学生利用英语获得知识和信息。

(2) 案例教学

挖掘、整理了若干工程案例，结合案例开展教学，将软件项目案例贯穿整个讲授过程，案例的规模由小及大，并要求学生与课堂案例同步地推进各自的练习案例；加速培养了学生在大型软件开发、软件工程管理等方面的能力，颇具特色和创新。此外，在教学网站上提供丰富多彩的案例库、规范化的软件工程文档标准和模板，供学生研究、借鉴。

(3) 互动教学

老师、助教与学生通过网络进行交流、沟通，包括网上答疑，网上作业提交、作业批改，BBS讨论区，通过网络对学生进行个性化辅导，及时与学生交互。学生不仅要提交课程实习文档，而且还要在课堂上报告其课程实践和实习成果以及体会，老师和学生一起对其实习成果进行评论和分析，从而对学生的课程实践有所反馈，让学生知道哪些方面是做的好的、需要发扬，哪些方面做的不好、需要改进和提高。

(4) 实践教学

精心设计、精心组织实践教学环节，紧跟软件工程领域的最新发展，适应信息化时代教育手段变革的要求，不断更新实验设计，确保软件工程的观念、技术和方法在学生的实践过程中得到应用并积累经验、体会，逐步提升学生的软件工程素质和能力。在课程教学中，我们要求学生以小组方式选择一个应用，并遵循软件工程的方法，对该应用进行需求分析和软件设计，撰写规范化的软件工程文档，并要求他们在课堂上报告其课程实习成果。课程还鼓励学生利用英文来撰写文档、在课堂上尝试用英语做报告、在课后用英语进行在线交互，为他们运用和实践英语创造机会。除专业知识与实践技能的培养外，还积极引导和培养学生的决策能力、分析能力、团队合作能力和人际交流能力等。课程实习中，不但强调实践的结果，更注重实践的过程，实习全程都有辅导教师按照软件工程的阶段进行跟踪。

4双语教学的实施

(1) 教材

目前，我们使用的是由Pressman编写的软件工程教材最新版本(第六版，英文)：Roger S. Pressman, software engineering C A practitioner’s approach, sixth edition (English), Tsinghua University Press, 2006。该教材在国际软件工程界产生了巨大和深远的影响，树立了它在软件工程课程教学中无可置疑的权威，在全球近千所大学中广泛使用，是软件工程课程教学最具影响力的教材。该书从1982年的第一版开始，就受到我国软件工程界的重视，成为高等教育计算机专业软件工程课程的重要教材和教学参考书。

(2) 教学计划

该课程共有24学时，其教学内容的选择和课时安排如下表。除了正常的知识讲授之外，我们在课程教学过程中还安排了2个学时的案例分析和示范，4个学时的课程实践报告和分析。案例分析和示范主要通过一个较为完整的案例分析和文档演示，向学生介绍如何进行软件的分析、建模和设计，并形成规范化的软件开发文档。课程实践报告和分析主要选择性的请一些学生介绍他们课程实践的情况和结果，并进行分析和评价，以帮助学生知道哪些实践和结果是可取的，哪些需要改进和提高。

(3) 英语实践

在双语课程教学过程中，我们通过多个环节来加强学生的英语实践。首先，要求学生阅读英文教材来提高英语的阅读能力和水平，掌握与该课程相关的关键术语。其次，在课程实践中鼓励(不强求)学生利用英语来撰写规范化的软件文档，从而来训练和培养学生的英文书面表述能力；第三，在课程实践报告和分析中鼓励(不强求)学生运用英文来介绍其实践文档和结果，而来训练和培养学生的英文口头表达能力。

(4) 课程考核

课程考核分为二个部分：闭卷考试和课程实践，各占50分。闭卷考试要求学生用英文答题。课程实践分为二个实验，需求分析和软件设计，要求学生根据所选择的应用，对其进行需求分析，建立需求模型，用中文或者英文撰写软件需求规格说明书；在此基础上对其进行软件设计，建立设计模型，用中文或者英文撰写软件设计规格说明书。课程将对学生提交的实践结果(即软件开发文档)的正确性、规范性、完整性、一致性、语言表达等方面进行评估。

5存在的问题和思考