小学拼音表十篇

小学拼音表篇1

小学汉语拼音字母表写法

由于汉语拼音教学很重要，但很枯燥，家长或老师辅导孩子记住大写字母的写法时，应该尽量适应孩子兴趣。学习大写字母字形写法，应该是在会读之后，可以按下列步骤进行。

一、首先引导孩子把大小写字母的字形进行比较，从中找出一些规律。

一般说来，孩子们很快就能发现一些特点，如果确实发现不了，可以适当引导，归纳出来，汉语拼音大小写字母有以下特点。

第一：字母的大小写相同，只是在字体的大小上面有所不同。例如：

C-c, K-k, O-o, P-p, S-s, U-u, V-v, W-w, X-x, Z-z 第二：字母的大小写之间变化很大。

例如：

r-R, a-A, g-G, q-Q

第三：大写字母相互有些像.

例如:

O-Q, U-V, W-V, E-F, T-F 。

二、练习巩固。

1.可以做找朋友的游戏，让孩子把字母的大小写连起来。

2.也可以给出小写字母，让孩子写出相应的大写字母。 3.还可以布置默写大写字母表。

三、注意事项：

1.字母“k”应该是两画，有人却把它写成了三画。这是由于将其中应该为一画的“<”笔画，断开来写成两画而造成的。

2.“w”也是两画,有人却把它写成了四画。这是由于将其中应该为一画的“∨”笔画，运笔途中通过强行改变书写方向，将拐角处由左下向右上的顺势运笔，人为地改成从右上向左下运笔，从而使顺势一画变成逆势两画而造成的。 3.“α、b、d、ɡ、n、p、q、u”这八个字母，都是两画，初学者可能都会写成一画。这种少笔画的错误纠正，如能结合纠正运笔方向的错误而进行，则容易收到理想的效果。

四、字母位置

书写小写汉语拼音字母时，

1.字母“i和j ”上的点，应该写在第二线之上，不要写在了第二线之下。

2.字母“p和q”应该占中下格，不要把它们写在了中上格上。

汉语拼音字母的书写

书写拼音字母时，首先把字形书写端正，还必须找准每一个字母在四线三格中的位置，知道四线三格的名称和作用。

汉语拼音小写字母占中格的应该有13个：α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z

小学拼音表篇2

汉语拼音的教学内容【一】

一、指导思想

以学生为主体，教师为主导，在轻松的情境之中，愉快地学习汉语拼音、认识汉字、积累与语言，为学生今后的学习打下坚实的基础。

二、学情分析

汉语拼音是识字、阅读和学习普通话的有效工具，然而，拼音字母的本身不表义，只是抽象的表音符号，这对刚刚进入小学一年级的小朋友来说，学习起来有一定的困难。在学习过程中，小朋友容易出现一些不利于学习的现象，如：容易疲劳，注意力容易分散，坐不安定，做小动作甚至厌学。如教师不注意方法，很可能会导致他们对学习汉语拼音失去兴趣，所以要在汉语拼音教学中，融入唱、跳、听、说、画、玩等多种方法。

三、教学目标

1、观察图画内容，初步了解学校生活，感受教师的亲切，同学的友爱，共同学习的快乐。

2、依据画面提示，懂得要尊敬老师，热爱学习，遵守纪律，团结友爱，并养成良好的读书，写字习惯。

3、学会6个单韵母，读准音，认清形，正确书写。知道单韵母有4个声调，认识声调符号，能直接读出带调的单韵母。

4、学会8个复韵母和特殊韵母er以及5个前鼻韵母、4个后鼻韵母，会带调拼读，会在四线三格中拼写。

5、学会23个声母，读准音，认清形，正确书写。学会声母和单韵母组成的音节，会带调拼读音节。会在四线三格中书写音节。

6、学会16个整体认读音节，会读他们的四声。

四、教学重点

在拼音、识字、读儿歌中，拼音是重点!拼音教学中，认识部件，拼读音节是重点!

五、教学方法

1.采取多种方法，激发学生学习汉语拼音的兴趣，使学生有主动学习汉语拼音的愿望。

2.创设情境，让学生在玩中学，比中学。

3.引领孩子们在自主学习、合作交流、积极探究中走进语文学习，掌握学习汉语拼音的方法。

七、学习方法

激发学生的学习兴趣，让学生自己发现学习汉语拼音的规律，总结学习方法。

八、教学课时

汉语拼音这个单元，每课设置2课时，共34课时，2课时为机动课时。

九、教学准备

准备工作要考虑教学需要，考虑实际情况，多做一些卡片，也可让学生做或运用教学课件

汉语拼音的教学内容【二】

一、汉语拼音教学目标:

(1)学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

(2)能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

二、汉语拼音教学内容：

1、学习声母、韵母、整体认读音节、声调、拼读方法(两拼法、三拼法)，j、q、x与ü相拼省略ü上两点的规则;

2、认识70个汉字;

3、借助拼音读词句;

4、读儿歌。

三、教学措施：

1、语境中学拼音，培养学生的观察能力和表达能力。讲故事或学习学过的关联知识引入新课，引导学生观察书上的图，自助发现拼音字母的发音和形态，总结出新的拼音口诀。

2、制作拼音卡片，每天多让孩子和学过的拼音见面。

3、在发现中学习拼音，指导学生用自己的双眼去发现图中与字母相近的地方，韵母的组合规律。

4、设计形式多样的拼音游戏，让学生在游戏中掌握拼音，比如开火车、摘果子、送信等等。

5、创设情境故事，让学生在生动有趣的情境中兴趣盎然地学习。

6、要教的新内容教完了，播放教学光碟里的内容，让学生看和听，并且跟读。

7、注意当堂检验学习效果(抽读、抽写、抽记)。

8、规定学生回家后翻拼音卡练习拼音，或者当小老师教爸爸妈妈。注意和家长沟通，取得家长的支持。

9、遇早读课或自习课，让最棒的小老师变音节，全班练习拼读。

10、可以用以下方法复习巩固：听写拼音，随便说个词或说一种事物让学生说出拼音，让学生自己拼读音节学习生字、生词，听写生字生词时要求学生写出音节，还可进行形式多样的“好学拼音比赛”，如“你说我拼”、“我会变变变”活动……

四、课时安排：

周 次、内容

1周(9月1日-4日)

入学教育a o e i u ü y w

2周(9月5日-11日)

b p m f d t n l复习一

3周(9月12日-18日)

g k h j q x z c s zh,ch,sh,r,

4周(9月19日-25日)

复习二,ai,ei ,ui ao,ou iu

5周(9月26日-30日)

ie ue er复习三

庆祝国庆

7周(10月10日-16日)

an en in un ün,ang eng ing ong

8周(10月17日-23日)

复习四

整个拼音教学用了大约7周的时间，但是需要注意的是，在以后的教学中还要不断地巩固、复习、查漏补缺，以达到熟练拼读的程度。

汉语拼音的教学内容【三】

开学了，我们迎来了一年级新生。面对着一群群天真可爱的小朋友，我觉得肩上的担子更重了。在开学前几天，我对班上的大部分学生做了一项汉语拼音学习情况摸底调查。大部分小朋已在幼儿园参加过学前训练，所以对拼音已经有了一定的了解，但是了解的程度并不深，如果教师上课不注重引导，反而会出现反面效应。即学生自认为已经掌握得很好了，其实学得并不扎实。有些学生在学前班只学了声母，韵母和整体认读音节都没学。学习内容参差不齐，加上本身上课注意力集中的时间不长，所以对学生的重新学习反而会带来不利的影响。因此，教师必须充分认识这一现状，且充分发挥学生的特点，他们会的、简单的内容，可以让他们先说，从而充分调动学生对拼音学习的兴趣。根据本校学生的实际，特拟定了以下拼音教学计划：

一.明确教学目标，掌握教学的方向

新的语文课程标准总目标中对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音”，在阶段目标中有具体的描述：要求“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。其中“认识大写字母、熟记字母表”是二年级的教学目标。

在对教学目标的认识上我们首先要注意的就是这个目标是一个阶段性的目标，它贯穿于整个第一学段。我们千万不能认为学习汉语拼音是开学后一两个月内的任务，希望两个月内让孩子掌握。学习以后，还应及时地指导学生复习巩固。

二、了解教材的特点，整合课程资源

(一)加强汉语拼音与识字和发展语言的整合

人教版在每一课的汉语拼音教材编入了情境图、词语和儿歌，要求认识70个常用字，这样编排，将汉语拼音学习与识字、学词、阅读、说话、积累语言紧密结合起来，不但丰富了汉语拼音阶段的学习内容，增强了初入学阶段语文学习的趣味性，而且有利于使各方面相互促进，整体提高学生的语文素养。

(二)精心设计汉语拼音字母的表音表形图和与之相配的情境图

教材在图形和图意的设计上都有改进和创新，不但重视图画与字母的“形似”，而且重视图画传达的人文精神，加上精心编写的儿歌，突出了情感态度价值观的渗透。比如，人教版教材中的“要是踩疼了小草，我就不跟你们好”渗透了环境保护的意识，“小黄鸡，小黑鸡，欢欢喜喜在一起”体现了团结合作、友好相处的精神;“接来台湾小朋友，到我学校玩一玩”反映了盼望台湾回归祖国的愿望。

(三)精心设计汉语拼音巩固练习和扩展练习

人教版汉语拼音的复习，练习中，有区别形近和音近字母的题目，有进行思维训练的题目，有动手做一做的题目，也有语言表达相结合的题目。该教材的“复习二”中的“我会摆”，让学生用两根木棍，一条绳子或一只手来摆字母，不仅有很强的趣味性，而且有利于培养学生的想象能力和创造思维能力。

(四)加强了汉语拼音学习与儿童生活的联系

教材中的音节词语，句子或儿歌大都紧密联系儿童的生活实际。这样编排，既有利于使拼读的音节形象化，有助于巩固音节，又有利于引导学生观察生活，认识事物，密切语文学习和生活的联系。

汉语拼音部分教材，每课主要内容是拼音、图、文、字结合。教学时首要任务是学拼音，其次是认汉字，再次是读儿歌。要保证主要任务的完成。

三、优化教学策略，促进学生学好汉语拼音。

(一)声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么?学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”(ge)，然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

(二)拼读音节与生活经验的整合

6岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草(cao)，却不会将草(cao)分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音(音节)的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称(实际上已调用他们原有的“语音储备”)，然后引导学生：想一想，它们(指这些事物)是怎么拼出来的?当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说(说出双音节词或一句话即可)。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

(三)认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

1.看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diéffējī和汉字“叠飞机”。

2.抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

3.充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说?”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

小学拼音表篇3

笔者认为，教师不应仅教单词或句子，更应注重培养其单词拼读和拼写能力。教师应从字母教学开始进行语音教学，在平时的教学中渗透语音知识，对重要的拼读拼写规则和策略给予指导，有效发展低年级学生的单词拼读和拼写能力。为此，笔者在培养学生的单词拼读拼写能力方面进行了一些探究。

一、在字母教学中渗透语音知识

培养小学生学习英语的能力应坚持两个“必须”，即必须认准两个“底线性”教学目标；必须划分三个教学阶段：第一阶段侧重听说读写字母；第二阶段侧重拼读生词；第三阶段侧重归纳句型（张正东， 2005）。

在小学三年级的英语教学中，除了让学生模仿和开口说英语之外，还应着重让学生从听、说、读、写四个方面掌握26个英语字母，为下一阶段拼读和拼写单词打下基础。

从书写形式上看，英语字母和汉语拼音字母相仿；从读音上看，英语中的大部分元音和辅音与汉语拼音的声母和韵母相似。小学低年级学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读汉语文字的能力基本形成，通过将英语字母与汉语拼音作比较进行记忆，提高记忆单词的效率。

1.汉语拼音的声母与英语辅音字母的音形对比。书写相同、字母在英语单词中的发音与汉语拼音声母的发声相似的有：b-/b/， d-/d/， f-/f/， g-/g/， h-/h/， k-/k/， l-/l/， m-/m/， n-/n/， p-/p/， r-/r/， s-/s/， t-/t/， w-/w/， z-/z/。

学生通过反复联系很快发现：利用汉语拼音能很容易拼读出英语单词，这有利于学生学习、拼读和记忆英语单词。

2.汉语拼音的韵母与英语元音字母和元音音素发音的对比。英语中部分元音字母的发音和单词中元音音素的发音可以借鉴汉语拼音的韵母发音。例如，通过直接对比就可以发音的有/ai/， /ei/， /a：/， /i/， /u/。又如，针对英语单词中一些固定字母组合的发音直接认读。

3.拼音拼读规则与单词拼读规则对比。例如，在拼读单词man时，笔者按照汉语拼音拼读的方法告诉学生：字母m发/m/，an的发音和汉语拼音an相近，让其拼读即可得出正确发音/m?n/；而后笔者又写出fan， can， tan等单词。再如，学生在学习student这个单词时，就会发现其中en的发音与汉语拼音中的韵母en的发音是相似的。

二、字母教学与单词认读相结合

1.分类认读单词。教师可以知道学生按字母在单词中的发音对所学单词加以归类。比如，可根据i的发音划分单词，如bike， kite， like， ride和pig， big， pink， pick等。不同组单词中的i用不同颜色标识。这样，学生在认读的过程中，通过不同颜色的视觉刺激，了解相同的字母在不同单词中不同发音。通过这样的启蒙训练，学生可以了解字母在单词中的发音和单词的结构之间的关系。

2.尽量选用学生学过的单词。学生对已经学过的英语单词的读音比较熟悉。在单词教学中，教师可以把字母与已学单词相结合，编成歌谣，如：A is for apple， B is for book. C is for car. D is for dog.……

学生练习几遍后进行单词的扩展练习，如：B is for bus， blue， bag， bag. C is for cap， cake， car. 这既有助于学生掌握字母在单词中的发音规律，又可以使学生复习已学单词。

三、利用多种方法记忆单词

有效记忆单词的方法很多，如同类记忆、比较记忆以及联想记忆等。教师可以将这些方法贯穿在教学过程中，帮助学生有效地记忆单词。

1.通过绘画识记单词。抄写单词时一种常见的英语作业形式，也是记单词的一种途径。但如果把抄写单词改为绘画，则既能使单词的记忆和理解变得活泼有趣，又能发展学生的形象记忆能力。比如，让学生画一座房子，在房子旁边写上house， 画墙壁，写上wall， 画窗户，写上window， 再画一些学生学过的物品，如：table， chair， door， sofa … 这样，既创作出了一幅生动有趣的图画，又培养了学生拼写单词的能力。

2.通过表演识记单词。表演能满足小学生的表现欲，吸引学生关注所学内容。教师可以在学生表演的过程中发现问题和不足，并及时纠正和补救例如，学习swim， go swimming时，在学生会读的基础上，笔者让学生编儿歌、编动作并上台表演。有的学生创编歌谣：swim， swim， s-w-i-m， swim， I like swimming. Let’s go swimming. 并配以动作表演，调动了多种感官参与语言的学习和运用。

参考文献：

[1]马剑辉.谈小学生单词拼写能力的培养[J].中小学外语教学（小学篇），2009.（8）：19-23.

小学拼音表篇4

〔中图分类号〕 G623.21 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）21—0079—01

《全日制义务教育语文课程标准》明确要求：“汉语拼音教学的重点是让学生学会声母、韵母和声调，使学生正确拼读和书写声母、韵母及音节。”在教学实践中，笔者为了完成新课标提出的要求，积极探索，通过以下几方面的尝试，提高了汉语拼音课堂教学的趣味性。

一、汉语拼音课堂教学要直观化、形象化

汉语拼音课的教学内容只有声母、韵母和音节，没有词语、句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。学生在学习时，接触的都是抽象的表音符号，很容易使学生感到枯燥和乏味。针对这种情况，笔者将字母的形、发音与插图结合起来，使抽象字母具体形象化，从而激发学生的情趣。比如，在教学字母“d、t 、n”时，笔者利用课件，为学生创设情境：天空中下着小雨，小男孩一手牵着小白马，一手撑着雨伞走在马路上。马蹄踏在马路上传来“d d d”的响声。走着走着，一座石桥挡住了去路。伴随着画面的展示与音乐的播放，学生的注意力完全被吸引住了。笔者根据画面引导学生发现：伞柄像“t”，桥洞像“n”，马蹄声是“d”。 笔者充分借助图画和音效，引出本课的教学内容“d、 t、 n”，不但吸引了学生的注意力，调动了学生的学习兴趣，而且让学生在自我探索、自我发现中愉快地认读、书写。

二、汉语拼音课堂教学要趣味化、游戏化

一年级的新生理解能力差，注意力短暂，记忆效果与情绪高低常常成正比，即在高兴时记忆效果好，反之较差。因此，教师要想让学生掌握好拼音知识，就必须采取形式多样、生动活泼的教学方法来激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与到学习活动中。例如，拼音j、q、x与ü相拼时，ü上的两点要省略的规则是教学难点。笔者教学时便将这规则编成顺口溜“j、q、x小淘气，见了鱼（ü）眼就挖去。”同时，笔者十分注意培养学生的参与意识，唤起学生的创编激情，开发学生的创造潜能，启发学生自编顺口溜。

三、汉语拼音课堂教学要读、写、练相结合

大多数学生在初学拼音时，都能正确地认读声母、韵母和声调，但是不会拼读音节。要想让学生突破音节的拼读，就要在课堂上引导学生多拼多读，采取多种多样的游戏方式让学生爱拼、爱读，逐渐攻克拼读音节的难关。书写拼音是汉语拼音课堂教学中的又一个重要环节，汉语拼音教学不光要教会学生读，还要教会学生正确地书写拼音。笔者为了鼓励学生写得正确、写得规范、写得漂亮，设立“小小书法家”评比栏，以此来激发学生的学习兴趣，培养学生良好的书写习惯。学生在学完拼音字母之后，如果缺乏练习就很难提高学生的拼音能力。在教学中，笔者努力为学生创设良好的学习氛围，为学生提供练习拼音的机会，设计出学生感兴趣的拼音练习方式，让拼音练习和实际生活联系起来，使学生在不知不觉中完成拼音练习。

四、汉语拼音课堂教学要及时纠错、多多表扬

小学拼音表篇5

1. 表演创设情境

汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符，要想让学生想学、乐学，就要变无味为有趣。教师要充分利用新教材图文并茂的特点，联系生活、学习实际，结合学生善于模仿的特点，利用语言、动作表演等创设学生乐学的情境，让学生生动有趣地学拼音。例如：声母“n”的发音是学生学习的一个难点。教学时教师用手捏住鼻子，夸张表情，让气息从口腔通过，然后让学生用手挡在教师口腔前感觉气息不从鼻子发出而从口腔冲出，直观体会鼻韵母的发音特点和方法。在教学四声时，教师在黑板上画一条高低起伏的山路，用一个小模型汽车演示：从前方平坦的路上驶来“一声平”，上坡“二声扬”，下坡又上坡“三声拐弯”，下坡“四声降”，带领学生用手演示汽车的行驶方向，同时嘴里发出任意一个字母的四声。这样，学生脑、眼、手、口等多种器官协调活动，化难为易，学习就会轻松愉快。在拼读音节教学中运用一定的动作也能帮助学生更容易地掌握拼读方法，读准音。如在“tiao wu”这个音节的教学中，“tiao”是一个三拼音节，学生在开始学习时一下很难拼准拼对，教学时师做几个舞蹈动作提示学生这个音节词直呼“跳舞”，“跳”“tIaotiao”，从知道读音再去拼读。这样，先知其音，再感悟拼读规则转变了学习方法，降低了学习难度，学着就容易多了。又如教学声母“p”的时候，先让学生通过表演“泼水”的动作学发“p”的音，再记声母的形，接着教学“po”“pa”“pi”“pu”等音节时都可让学生表演“泼”“爬”“披”“扑”等动作以帮助发音，这样学起来学生就不会感到枯燥、乏味，学得较轻松。另外，在扩展音节的练习中也可以让学生一边表演一边拼音，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣又能提高课堂教学的效率。如：一部分学生表演“小猫小猫怎么叫”，“小狗小狗怎么叫”……一部分学生学小狗小猫叫，另一部分学生拼“mIao”“wang”……游戏中学习，富练于乐，使枯燥单一的练习变得生动有趣，这样的课学生怎会不喜欢？

2. 故事儿歌创设情境

一年级的学生活泼好动，宜接受直观生动的事物。教学中，教师可结合课文内容讲一些趣味故事或教一些带童趣的儿歌，也可让学生自编顺口溜，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想像力和创造力。如教学字母“a、o、e”时，可利用儿歌“张大嘴巴a a a，圆圆嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e，a、o、e，a、o、e，我们一起学唱歌。”引导学生掌握发音方法。也可鼓励引导学生试着创编儿歌、顺口溜来记住字母的形，如“左下半圆ddd，伞柄弯弯ttt，一个门洞nnn，两个门洞mmm”，学生能够参与教学的设计，在自编自悟中享受学习的快乐，自然就学得轻松快乐。教学“j、q、x、y”和“j、q、x、y”相拼，“ü”上两点的省略规则时，可编这样一个故事并让学生表演：“j、q、x、y”是四个好朋友，他们经常去找小淘气“ü”玩捉迷藏的游戏，小“ü”太淘气了，每次都耍赖皮偷看别人的藏身地，于是“j、q、x、y”就想了个办法，只要和“ü”做游戏，就一定要拿快布把小“ü”的眼蒙起，所以只要“j、q、x、y”和“ü”相拼，“ü”上两点就要省去。把知识化为生动有趣的故事，激发学生的想象力和创造力，使学生在整个学习过程中全身心的投入，放飞思维，张扬个性，享受学习的快乐，这样的学习掌握得快、理解得深、记忆得牢。

3. 利用实物或图片创设情境

拼音字母是一种抽象的表音符号， 教学时利用实物或图片创设直观形象的情境，将抽象字母具体化、形象化，枯燥学习生动化，激发学生的学习情趣。例如：字母“f”“t”的形有不少学生容易混淆，教学时可把“f”画成一根拐棍，突出拐棍的上面部分，记“t”的形时，画一把伞突出伞把，帮助学生记忆字母的形。区别字母“p”和“q”的形是拼音教学中的一个难点，教师要充分利用课本插图或实物引导学生区别：“q”像数字“9”，“p”像右耳朵。学习了两拼音节和三拼音节后，常有学生弄不清两拼音节和三拼音节的实质，混淆二者的拼读方法，总以为两拼就是两个字母相拼，三拼则是三个字母相拼，教学时画两枝树杈，一枝树杈上两个桃，另一枝树杈上三个桃，各表示两拼和三拼音节，分别把声母、韵母和介母贴上去，如： 声母韵母声母介母韵母 两拼音节三拼音节 同时指出：一个桃表示一个读音，而这一个桃里可以是一个字母、两个字母或三个字母（最多三个字母）。这样一来学生就能很清楚地明白：两拼音节指的是两个音相拼，三拼音节就是三个音相拼。

4. 生活再现情境

小学拼音表篇6

一、正确定位汉语拼音学习目标，适当降低汉语拼音教学要求

《语文课程标准》的重大变化之一，就是对汉语拼音更新进行了定位。在过去一段时间里，小学语文教学大纲中规定，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。初入学的孩子既要学好汉字，又要学好拼音字母，难度偏大，负担过重。由于汉语拼音帮助阅读，学生必须学会直呼音节，而直呼音节对广大学生 特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时，而且难以做到，学生由此产生了厌学情绪。鉴于此，2001年7月颁布的《语文课程标准》提出汉语拼音的功能是借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音。换言之，汉语拼音只起一个“正音”的“拐杖”作用。《语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不特别强调直呼音节，书写音节而不是默写音节上。这样设定要求的考虑是立足于用，只把汉语拼音作为认读汉字、纠正方言的工具，起一个辅助作用。除此以外，不再有繁琐的知识要求。这样做比较符合实际，有利于大面积达到汉语拼音最基本的教学要求，有助于改变汉语拼音内容过多，教学时间过长，学生感到单调、乏味的状况。总之，汉语拼音教学的要求降低了，对小学生来说不再是一种负担，对消除学生厌学情绪起了很好的作用，节省下来的时间用于识字，扩大了识字量，为学生提早进入阅读打下了基础。

二、打破单一学拼音的方法，将学拼音、识汉字、读韵文有机结合起来

大量的教学实践证明，歌谣、口诀等韵文是小学生最喜欢的一种学习材料。人教版新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，打破了单一学拼音的方法，将学字母、拼音节、看图识字、看图说话、读句子、读儿歌有机地结合起来，这种安排不仅巩固了汉语拼音的运用，体现了在语言环境中学拼音的思想，而且便于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备了条件。学完拼音，学生认识了70个高频字，读了11首儿歌，学习内容的多样化，既吸引了学生的学习兴趣，又使学生一开始就受到多方面的语文启蒙教育。例如，拼音第四课《d、t、n、l》，除学字母、拼音节的练习外，还有两项内容。第一项是看图识字，先引导学生看图说话：一匹马驮着米袋在前面走，后面小兔追上来告诉他，他的米袋漏了。然后，带调拼读音节，认识“大、米、土、地、马”五个字。第二项是读儿歌《轻轻地》，儿歌只有四句，却明快活泼，充满童真童趣，“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好”。儿歌采用全文注音，第一次出现的本课所学的音节用红色标出。安排儿歌的目的是在语言环境中复习巩固拼音，进行初步的语言训练。

三、树立新的汉语拼音教学理念，使拼音教学尽可能有趣味性

小学拼音表篇7

关键词：汉语拼音；教学方法；教学效率

汉语拼音是帮助学生自主识字和学习普通话的有效工具；学好汉语拼音可以使学生扩大阅读量，开阔视野；能帮助学生写话、造句；有利于发展儿童的语言，发展思维。汉语拼音是抽象的符号，对于六、七岁的孩子来说，学习和记忆它难度很大，用合理的教学方法和手段，采用灵活多变的方法，直观、形象、生动的展示教学内容，就能把拼音教学变得丰富多彩，从而调动学生自主学习的积极性，增强教学效率，促进儿童智力发展。

（一）利用图画，激发兴趣，增强记忆

教科书上有许多情境图。如人教版小学语文教科书上“a”“o”“e”三个单韵母的教学情景图。这是一幅非常美丽而又和谐的图画。教师可以利用情境图自编小故事，先激发学生兴趣，再讲明图中小姑娘唱歌“阿”是提示“a”的音，小姑娘圆圆的脑袋和脑袋后面扎着的小辫提示“a”的形；大公鸡打鸣“喔”是提示“o”的音，张大、拢圆嘴巴提示“o”的发音（可以让学生模仿）；池塘中游动的“鹅”是提示“e”的音，鹅在水中的倒影提示了“e”的形。老师边提示边让学生观察，学生看一看图画就能形象直观地掌握“a”“o”“e”的音、形[8]。

教科书中有许多这样的情境图，除了鲜艳的彩图对学生有吸引力，还可以帮助学生学习字母的发音，记忆字母的形，在教学拼音字母时要充分利用课文插图表形又表音的特点，激发学生学习的兴趣和热情。教师也可以利用简笔画突出图画中人、动物或景物表音或表形的某一部分，让学生通过比较辨析，能轻松掌握所学知识，增强学生的向师性。

（二）应用课件，增强注意，加强记忆

图画可以吸引学生的注意，但静止的画面对学生刺激的强度不够，不足以让学生进入情境，不能充分点燃学生的热情。在教学过程中教师应利用多媒体课件，用动画、声音、色彩、形象、进程等表现力更加丰富的手段，直观、生动的展示教学内容，突出教学重点，突破教学难点。

如：在教学“an、en、in、un、ün”时，把课本情境图制作成为动画，由小学生喜欢的“大头儿子”跳出来，带领大家来到美丽的天安（an）门。大头儿子重复读“an”的读音，并且说：小朋友们和我一起读吧！领读“天安门”，给学生简单介绍天安门，天安门的安就是韵母“an”的读音，讲解“an”的发音，四声。通过播放生动的画面，突出汉语拼音可爱的形象，对画面进行简单的讲解，就会增强学生的注意力，觉得学习汉语拼音有趣，在活动中加强对所学内容的记忆。

（三）设计表演，启发想象，联系记忆

每一个孩子都有丰富的想象力，尤其是一、二年级的学生，他们多以发散性思维的形式进行想象。我们要为学生插上想象的翅膀，善于启发学生想象，引导学生将汉语拼音符号想象为他们喜欢的、熟悉的事物，赋予单调的汉语拼音字母以生命，用表演、用手势、用身姿、用画画来记忆汉语拼音。

在拼音教学实践中，像b―d、p―q这样形似的字母，学生很容易混淆，单靠重复书写记忆效果不佳。可以通过表演字母的形状来教学。如：右腿打弯b b b，左腿打弯d d d。右手抱头p p p，左手抱头q q q。单臂成 “7”h h h，身体直立l l l，今天学会了h和l，小朋友们真快乐。有的字母适合单人演，有的字母适合双人演。这样的教学方法，可以让学生一边表演，一边记忆。不仅能使学生分清了相似的拼音字母，也使学生能够积极参与课堂的活动。

又如：教学声母“f”和“t”时，联系实际生活，联想生活当中所见，引导学生画老爷爷的手杖。手杖拄地时形状像“f”，手杖竖直举起时形状像“t”。由此记住声母“f”和“t”的形。学习“o”时，鼓励学生用自己的方法表现“o”的形状，可以用嘴拢成个圆形；用两根手指头圈成一个圈，平时表示“o了”；用两只小手的拇指和食指围成一个圆；可以想象圆圆的头像、圆圆的图画等记忆“o”；公鸡的啼声，记忆“o”的发音。

（四）自编歌诀，熟记成诵，加强记忆

小学低年级学生以形象思维为主，他们对于拼音这些毫无规律的抽象符号很难记忆，为此，教师在拼音教学中可以编写儿歌、顺口溜，用儿歌和顺口溜帮助学生记忆拼音字母的音和形。

（1）医生给我做检查，张大嘴巴a a a；公鸡打鸣喔喔喔，圆圆嘴巴o o o；清清池塘一只鹅，水中倒影e e e。

（2）左下半圆b b b，拉开电线听广播；右上半圆p p p，端起脸盆把水泼；两个门洞m m m，蒙上眼睛摸一摸；一根拐杖f f f，庙宇里面有大佛。

（3）有a不放过，没a找o、e，i、u并列标在后，学会标调真快乐。

（4）一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。

（5）j、q、x、y几兄弟，从不和u在一起。小ü小ü有礼貌，见了j、q、x、y就脱帽。

（6）椅子h，小棍l，伞把朝上fff，伞把朝下ttt.

在轻松愉快的氛围中，学生不知不觉地将汉语拼音的音、形都记住了。

5.多做游戏，竞争激励，巩固记忆

儿童心理学告诉我们：兴趣是一种由需要而产生的稳定、持久的内驱力。教师应重视一年级儿童的年龄特点与学习心理，在教学中多采用儿童乐于接受的形式，如游戏、表演、猜谜、比赛等小组合作的方法，增强学生的学习热情，让学生觉得学习是快乐的。

在教学中，教师可根据一年级学生的年龄特点设计“找自己的家”、“登山或夺红旗”、“找朋友”、“快乐大转盘”、“摘果子”等活泼多样、生动有趣的游戏活动来吸引学生，调动他们的积极性、主动性，及时地复习、巩固所学内容。在教学时运用简笔画在黑板上画出高山、大树、房子、卡通人物等，不仅能增强学生的学习兴趣和热情，还能引发对老师的崇敬。

如：在“找自己的家”这个游戏中，老师用简笔画在教室黑板上画上几座大房子。可以分别是：声母家、韵母家、整体认读音节家，当然我们还可以把大房子设计成单韵母的家、复韵母的家、鼻韵母的家、两拼音节的家、三拼音节的家等。并画上孩子们很喜欢的卡通形象“猪猪侠”。结合 23 个声母、24 个韵母、16个整体认读音节的学习，让学生和“猪猪侠”一起把剪好的字母卡分别送回他们的家。学生在这样的玩中学，拼音不再是枯燥无味的。

兴趣是最好的老师。有了学习兴趣，学生对汉语拼音的学习也会容易很多，学习效率自然也会提高。因此在汉语拼音教学中，教师要运用多样化的教学方法，在不知不觉中调动小学生学习的积极性，激发小学生的学习兴趣，提高教学效率。

参考文献

1.江平，小学语文课程与教学 [M].北京：高等教育出版社，2010

2.张淑萍，小学语文如何抓好汉语拼音.学周刊，2014（9）

3.周慧琼，让汉语拼音活起来.课程教材教学研究（小教研究）[J]，2005（12）

4.杨馨华，小学语文中的拼音教学法[J].才智，2010（80）

5.李晓东.小学生心理学[M].北京：人民教育出版社，2003

小学拼音表篇8

接受拼音教学的主体是心理上正处于从幼儿期向儿童期的时期过渡六七岁的孩子。这一时期的儿童理解能力差，从接受对象上他们更善于记忆形象、生动、具体的材料；从接受心理上趋向于情趣和童真；从接受环境上更乐于在轻松、愉悦的氛围中学习。因此，在教学中要根据学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，变枯燥为生动，变生动为具体，把枯燥的拼音教学变得充满情趣、充满童真，让学生在轻松、愉悦的情境中学习拼音，鼓励学生在生活中喜于用拼音表达所见、所闻、所想，从而达到《课标》对拼音教学的要求。

一、精选形象生动的素材，激发学习兴趣

小学低年级学生的思维是形象的，对自己熟悉的、喜爱的、直观生动的形象，会产生极大的兴趣，会很快接受并记忆深刻。人教版教材提供了图文并茂、色彩鲜艳的知识引导材料，孩子们在打开课本时注意力就会集中到艳丽的图片上，这时他就会想图上有什么？谁在干什么？比如第二课就是一幅富有生活情趣的画面，妈妈正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小树，弟弟正在池塘旁边喂鱼，有一只乌鸦正站在池塘边的大树上。在这里，既提示了学习的内容--"y、u、ü"，有助于儿童记忆字母的音和形，又使孩子受到美的教育，受到美的熏陶，对生活的热爱。这时我再配以用学生喜爱的动画形象制成的绘声绘色的动画课件，将古板的人物或字母，以学生乐见的动画形式展示出来，更进一步引导学生进入我教学设计的思路上来。动画形象的选用要紧跟时代步伐，紧贴学生生活实际，适时选择学生喜爱的形象。如当前流行的"熊大、熊二"、"喜羊羊、灰太狼"等。在学习的过程中可以把这些学生喜闻乐见的形象，变形成字母的样子，这样学生就会对字母记忆深刻，不容易忘记。

二、创造轻松愉悦的环境，增强学习乐趣

小学低年级的学生生活环境宽松和优越，孩子们天性喜欢张扬，表现欲极强，同时好胜心也很强。这与严谨、规范的学习环境形成了较大的反差，很多孩子或多或少对小学生活存在畏惧心理，心理上有些紧张和压抑。所以我在教学过程中充分利用学生的特点，将拼音教学设计到游戏、谜语等孩子喜闻乐见的形式中，为孩子们创设轻松、愉悦、积极的学习氛围。让孩子在充分表现时学会更多知识，在成功后得到及时的表扬，让他们充分感受到收获的喜悦。例如，在教学jqx和ü相拼时，去掉两点的规则是一个学生最难牢固掌握的内容之一。为此，我准备好标有jqx和ü的两个头饰，先由老师和一个学生进行示范，同时配上儿歌"小üü，真懂事，见了朋友jqx，脱去帽子敬个礼。"（师演jqx，生演ü，配合较好。）然后请同桌之间相互换角色表演。让他们在活动中懂得尊重别人，而且愉悦的表演中掌握了jqx和ü相拼的规则。又如，我将字母做成卡片，在卡片背后盖上小红花，让学生用举手的方式争取读这个字母的机会，同时要求要读准、读响，如果他的表现得到其他同学的认可后，这张带小红花的卡就作为奖励送给他。用这样的方式不仅调动了学生的积极性，纠正了字母读音（读的和听的），感受到收获的喜悦，而且培养学生学会去聆听和珍惜机会，在游戏中掌握了拼音，运用了拼音。

三、开展灵活多样的活动，巩固学习成果

要通过设计不同的活动来增强学生的听、读、说的能力，从而达到锻炼和巩固目的。通过"读"，发现自己表达的不足。通过"说"，促使学生锻炼口语和表达能力。通过"听"，听出别人的不足，同时通过听，模仿正确读音，纠正自己的错误。

小学拼音表篇9

一、什么是自然拼读法

自然拼读法 ，又称“Phonics”，是教授英语拼音的方法，是以英语为母语国家的小孩在学习认读英语文字时所用的简单方法，犹如中国小孩学的普通话拼音一般，都是用以帮助记认声音与文字的关系。它通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，从而达到“看字读音，听音辨字”的神奇效果。使孩子对大多数单词见词能读、听音能写，从根本上摆脱死记硬背，大幅度提高词汇学习效率。自然拼读法是目前国际主流的英语教学法，我国香港和台湾地区2000年就已引进此教学法，并已进入大规模推广和普及阶段。它之所以风靡全球，是因为这种教学法简单高效，符合人类学习语言的规律，尤其适合于非英语为母语国家的初学者。

二、自然拼读法与国际音标的区别

国际音标与自然拼读法采用的都是音素教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆英语字母即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。自然拼读法的目的是要求学生学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则，以后遇到符合同样规则的生词时就能准确的拼读和拼写出来，做到见词能读，听音能拼。例如：在教授单词“look”时，教师可以告诉学生第一个字母读[l]，中间两个字母读[u]，最后一个字母读[k]，单词“look”应该拼读为[luk]。经过训练，学生掌握了拼读规则后遇到类似的单词book， good， cook， hood， wool， foot， took等，学生就能非常迅速的拼读出它们的读音。

三、英语自然拼读学习的六阶学习法

第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。

第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：c-a ca a-t at

第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog

第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater

第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。

第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。

四、自然拼读法的优越性

1.有效利用汉语拼音的正迁移作用

小学低年级的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。

2.避免学习国际音标带来的干扰

国际音标与自然拼读法采用的都是音素（phonemic）教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素，对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。

3.提高学生学习和记忆单词的效率

教学实践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。

五、自然拼读法在小学英语教学中的应用现状

1.教师重视程度不够

在小学英语教学中，很多英语教师并没有用心研究教材及教法，虽然在pep小学英语教材中已经渗透了自然拼读法，但大部分英语教师对其重视程度不够，还是通过机械的领读，让学生通过反复的听说来死记硬背单词。过分强调拼读单词 Spell the word e.g.： w-o-r-d而没有教授字母及字母组合的发音规则，甚至没有涉及和关注这一领域的意识，造成自然拼读没有起到应有的作用。

2.教师专业素质有待提高

小学英语教师的现状是，专业的英语教师缺乏，教师没有或很少利用各种方式方法来提高自身的专业修养。有一些英语教师存在音标掌握不准确，发音不标准且乡音浓重，英语文化背景知识缺乏等一系列问题。还有相当一部分的教师在专业知识、专业技能和专业思想等方面尚达不到标准，很多英语教师没有经过系统的培训，更不用说对自然拼读法的了解和掌握了，这使得他们在实际的英语教学中很难得心应手的完成单词拼读的教学任务。

3.教学手段不够灵活高效

小学英语老师在教授单词发音部分时，大多数属于“填鸭式”，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，在教学中普通音标教学法和单词拼写法无法建立起字母和发音的关系，使得学生机械地生吞活剥式地记单词，单词记忆效率不高；以致产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。

六、教学自然拼读法采用的方法

1.渗透26个字母的常规发音。

2.教学元音字母a、e 、i 、o、 u 在开闭音节中的发音。

3.教学生常见的元音及辅音字母组合的发音规律以及一些常见的词缀。

4.指导学生掌握正确的音标发音部位和发音方法，教字母发音“先辅后元”，使学生感到Phonics并不难学。

小学拼音表篇10

情境化；生活化；儿歌

化；情趣化；游戏化

〔中图分类号〕 G623.21

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

23—0070—01

教师在进行汉语拼音教学时，要创设拼音化的环境。当字母和音节仅仅作为符号单独存在时，它对小学生来说没有实在意义，也不能引起兴趣。但当把那些字母和音节放在具体的环境中，把它们与儿童的生活密切联系起来时，学习汉语拼音的形式就活了起来，内容也丰富了起来，不仅能激发儿童的学习兴趣，让儿童较快地掌握和使用汉语拼音，而且还能培养他们多方面的兴趣。创设有利于儿童学习汉语拼音的情境，可以从以下几个方面入手。

一、拼音教学情境化

1.在教室里张贴挂图，如拼音字母挂图、 声母表 、韵母表 、拼音儿歌、拼音口诀等。再把教室布置成“拼音的世界”，给教室里的每一件东西都贴上“拼音标签”。还可以办主题墙报，让学生画自己喜欢的图画，画完之后，需将图中所画的物品用拼音表示出来，一张张拼音绘画组成一块拼音绘画园地。学生在画中学拼音，欣赏画时又可以再次巩固拼音，就在不知不觉中，既让学生受到了美的熏陶，又学习了拼音，一举多得。

2.让学生动手自制卡片，如让孩子自制有音节的课程表卡片，让每个孩子制作一块姓名牌，注上拼音，画上孩子们喜欢的卡通形象，置于桌上，互相拼读，给课文插图配上拼音卡片等。

二、拼音教学生活化

拼音符号抽象枯燥，如果让拼音教学生活化，抽象的符号也会变得生动形象。为了让学生在熟悉的生活环境里达到对拼音符号的认同理解，教学中可以将生活用品引入拼音教学，这样可以使学生感到所学的字母都代表看得到、摸得着的具体事物，既熟悉，又有趣。如，教学“n和h”时教师拿出一个凳子、一把椅子，告诉学生：“n和h——我有两个字，你猜啥名字——一个像凳子，一个像椅子。”结果大多数学生不会把“n”和“h”混淆起来。教师还要更多地把音节与生活中的实物、词语联系起来，在教学拼音的同时，配以适量简单的字，激发学生学习汉语拼音的兴趣。如，在教学“ai、ei、ui”时可充分利用已有的环境“黑板”、“墙壁”教学音节“hei”、“bai”，还可以引导学生：“同学们值日时都干了什么？”引导学生学习“sǎ shuǐ”。最后告诉同学：其实生活中还有好多事物可以用拼音表示出来，引导学生去观察、发现、运用并巩固汉语拼音，由课堂向课外延伸。

三、拼音教学儿歌化

为了帮助学生区别形近的汉语拼音字母，掌握拼写规则，教师可以指导学生编一些口诀、顺口溜、儿歌等。 比如，“双门m，单门n，小棒赶猪LLL”；“一根拐棍f f f，一个伞把t t t”。这样的儿歌学生容易朗读，兴趣盎然，在不知不觉中复习巩固了汉语拼音，掌握了它们的区别。又如，在学习b、d、p、q时，运用四肢的摆动和儿歌形式，引导学生“点点右脚bbb，点点左脚ddd，伸伸右手ppp，伸伸左手qqq”。通过学生的四肢的摆动，认清字母的方向。通过儿歌的形式，使孩子们的口齿得到锻炼，既记住了字母的读音，还让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力。

四、学习氛围情趣化

现在的孩子喜欢张扬，表现欲极强，同时好胜心也很强。这时我们应利用这个特点，将游戏、谜语等孩子喜闻乐见的形式运用到拼音教学中，为孩子们创设轻松、愉悦、积极的氛围，让孩子在充分表现时学会更多知识，在成功后得到及时的表扬，让他们充分感受到收获的喜悦。例如，在教学j、q、x和 ü相拼时，去掉两点的规则是一个学生最难掌握的内容之一。为此，我们可以创设情境进行教学：准备好标有j、q、x和ü的两个头饰，先由老师和一个学生进行示范，同时配上儿歌 “小üü，真懂事，见了朋友j、q、x，脱去帽子敬个礼。”（师演j、q、x，生演ü）然后请同桌之间相互换角色表演，让他们在活动中懂得尊重别人，而且在愉悦的表演中掌握了j、q、x和 ü相拼的规则。

五、复习巩固游戏化