亲子课十篇

亲子课篇1

活动目标：

1、通过感恩父母、感恩朋友、感恩大自然等活动，让幼儿学会感谢、珍惜和感恩。

2、开拓幼儿视野，增长知识，体验和父母、同伴一起活动的快乐，亲近大自然，体验农家生活。

3、让幼儿在与大自然的接触中感受人与自然和谐的重要，增强环保意识。

4、增进老师与家长、幼儿的感情，放飞心情。

活动准备：

事先与太湖绿光农场联系。

活动过程：

一、集中点名，请家长留下联系电话。

二、教师向家长、幼儿介绍亲子活动内容及游玩要求：

1、家长在整个活动中要培养孩子的独立能力。

2、积极参与各项游戏，培养幼儿的主动性、积极性。

3、培养幼儿的交往能力。家长要作好表率，主动与别的家庭联系，共同组织家庭间的游戏，自由活动以前尽量不要单个家庭活动。

4、要求家长准时集合，不迟到。带好孩子，注意安全。

5、教育幼儿不乱扔果皮或者其他东西（要扔到自己准备的塑料袋中）

三、感恩父母活动

1、通过对父母赠上一句感谢的话语，喂父母吃糖果、帮父母捶捶背等形式多种的活动，学着关爱和尊敬长辈，将感恩的种子播撒在幼儿的心田。

2、和爸爸妈妈制作并送“感恩卡”。

四、整队出发

沿途引导幼儿观察看到的景物，如街道两边特征明显的建筑、田野里的蔬菜等。

五、集中活动

（一）全体幼儿、家长围成两个大圈，家长在外圈，幼儿在内圈。

（二）老师组织家长、幼儿进行亲子游戏。通过开展亲子游戏，加强家长与子女之间的情感交流，增加老师与家长之间的沟通机会。通过体育活动,培养幼儿与父母或同伴共同克服困难夺得胜利的精神。培养幼儿参加体育活动的兴趣，亲身体验体育活动的魅力。

1、抓尾巴

目的：观察幼儿的反应能力

规则：家长驮着孩子，孩子腰间系着尾巴，孩子在家长的走动下去抓其他家庭孩子的尾巴，未被抓到尾巴的一组为胜。

材料：5个尾巴

2、吹泡泡

玩法：宝宝和爸爸（或妈妈）手拉手围成一个圆圈边念儿歌边做游戏。

3、袋鼠亲情接力

活动人数：八个家庭（每个家庭一大一小）为一组，每组分两排对面站（间距为十米）共两组。

活动内容：幼儿剥糖果喂给家长吃，然后双手抱住家长的脖子，双腿勾住家长的腰。家长双手不能碰幼儿，快速跑到对面把接力棒传给后一位家长。哪组最先传递完即为胜利队。

4、踩气球：

玩法：把气球系在家长脚上，家长和孩子手拉手，去踩别人的气球，最后，没被别人踩破的为胜。

5、开飞机：

玩法：孩子用双腿夹紧爸爸的腰部，身体前倾，同时两臂侧平举，作成机翼状。爸爸双手夹住孩子的胳肢窝，把孩子举起向前跑。

六、感恩朋友、中餐、自由活动

1、请幼儿将为同伴准备的食品拿出来送给好朋友一起分享，并且大声说出谢谢你。

2、家长、幼儿一起午餐，鼓励幼儿自己吃；休息时谈谈自己的感受。散步享受休闲好时光。

3、清理场地：带领幼儿捡起活动后的垃圾，培养幼儿爱护环境。

七、感恩自然活动

1、家长、幼儿一起开心种植薰衣草，并且在薰衣草上贴上自己的感恩卡。

2、亲子采摘：组织家长和孩子一起采摘新鲜的黄瓜。采摘黄瓜时，要互相帮助，团结友爱。把自己亲手采摘的黄瓜带回去和家人，同伴一起分享。

3、巧手状元：全家总动员，合力夺状元。

八、集中，返回幼儿园。

孩子是活泼好动的，灵动的小动物对这个年龄段的孩子有着无限的诱惑更是他们很好的玩伴。孩子与小动物接触玩耍是即培养了热爱自然的情感又发展了各种感官的能力。在这组活动中利用孩子喜欢的、生活中常见的“鱼”做为载体来引导孩子认识颜色和区分大小，让孩子在游戏中轻松的完成。

活动目标

1．通过游戏促进宝宝身体的平衡感觉，让宝宝初步感知方位。

2．感知红黄蓝颜色和鱼的大小，初步培养宝宝专注参与活动的能力。

3．引导宝宝感受歌曲的韵律节奏，体验和家长一起游戏的快乐。

一、你好点点名

老师和孩子一起围坐成一圈，家长坐在孩子后面。老师一边拍手一边问：“**，**在哪里？”宝宝挥手回答：“我在这里！”走上来和老师抱一抱。

对家长的指导要点：家长要用自己的语言来感染孩子，要注意表达时语言的完整性。如果宝宝不愿意回答，家长可以带着宝宝一起来，让宝宝心里有一个适应和模仿的过程。在生活中家长要鼓励孩子与他人进行交流，可以帮着宝宝一起说话，让宝宝知道应该如何与人进行交流。而且平时也要多给宝宝一些说话的机会。

二、欢乐蹦蹦跳

（一）《网小鱼》

请家长和孩子手拉手搭成“鱼网”，其他家长和幼儿排成一队，跟着音乐挨个做“小鱼”钻进鱼网。当唱到“快快抓住”时，“鱼网”放下，抓住“小鱼”。

对家长的指导要求：家长可以积极地带动宝宝一起唱歌曲做动作，家长积极的情绪和主动的行为对宝宝有着很大的影响，家长表现的主动，孩子也会跟着积极。同时，家长带着宝宝有序地游戏，鼓励宝宝自己单独钻“鱼网”。

（二）《小鱼的一家》

准备：颜色、大小不同的鱼若干、红黄蓝色的篮筐各一只。

1.吴老师今天带来了三只“鱼缸”，手边指边说,有红色的鱼缸、黄色的鱼缸、蓝色的鱼

缸。

2.教师“还有三条‘鱼’宝宝们看看是什么颜色的鱼。”边说边出示红黄蓝三种颜色的鱼。

3.教师“红色的‘鱼’要回到什么颜色的‘鱼缸“里？”宝宝说：“红色的‘鱼”要送到红色的“鱼缸”里去。”

4.教师“看看这两条鱼有什么不一样？”宝宝，“一条是大鱼，一条是小鱼。”

5.现在请宝宝把篮筐里的“鱼”送回到它的“家”。

对家长的指导要点：活动中老师讲述时家长要引导和鼓励宝宝认真的倾听，在生活中家长也可以通过一些小游戏来培养宝宝的专注性。

活动内容：《漂亮的帽子》

活动目标：

1、培养幼儿手部精细动作，黏贴的能力

2、让幼儿感受与爸爸妈妈一起动手玩玩做做带来的乐趣。

3、培养幼儿初步感受上幼儿园的乐趣。

活动准备;剪好的彩色卡纸帽、彩色自贴纸各种图案（花朵、星星、形状等）、彩色皱纹纸、白乳胶、棉签1包、托盘5个、教师范例3个、《兔子舞》音乐

活动过程：

一、教师玩手指游戏与幼儿互动、问好。（手指游戏：5只小鱼）

（一）小朋友们早上好！

1、我是黄老师，今天黄老师想和你们做好朋友，请小朋友们把小手举得高高的，黄老师要像飞机一样"咻"，来和你们握手，准备好了吗？

2、现在我们是好朋友了，今天黄老师还请来一位好朋友，我们一起拍拍手欢迎小兔宝宝。

（二）教师请家长和幼儿玩"摸口袋"游戏

1、教师引导幼儿和小兔问好。

2、我今天是给小朋友们送礼物来得。你们猜猜我带来的是什么礼物？

3、教师请幼儿和家长一起共同猜猜袋子里的礼物。

4、教师请幼儿从神奇的袋子摸出礼物。（原来是帽子）

二、教师出示帽子，激发幼儿兴趣

1、这些帽子真漂亮，你最喜欢哪一顶？为什么？

2、你们想不想有一顶漂亮的帽子呢？

3、我们一起来动动手，试一试吧！

三、教师示范制作方法

1、教师介绍材料

2、教师边装饰边讲解步骤：

(1)请小朋友先选择自己喜欢的图案，

(2)然后请爸爸妈妈帮忙把自贴纸撕开

(3)请小朋友自己把漂亮的图案贴在帽子上

(4)我们可以给图案排排队，一朵红色一朵黄色一朵红色一朵黄色•••••这样帽子看起来很舒服，排队走真好看

(5)最后小朋友用棉签蘸白乳胶涂在帽子的边上，请爸爸妈妈帮忙用皱纹纸装饰帽子的边。

(6)小朋友们看，我的帽子装饰好了，真漂亮，你们喜欢吗？

3、教师请幼儿和家长进行操作，说明操作要求

（1）请小朋友们在装饰帽子的时候，需要请老师忙帮的小朋友把你们的小手举高。

（2）请制作好的帽子的小朋友把小椅子搬到线上，我们一起来分享你漂亮的帽子。

（3）教师指导家长幼儿进行操作，巡回指导。

四、我们大家跳起来

1、小朋友真棒，和爸爸妈妈装饰的帽子很漂亮。

亲子课篇2

关键词： 0～6岁 儿童 亲子课程

笔者作为福建师范大学福清分校儿童发展与教育研究中心的一名成员（以下简称儿发中心），运用经验总结法，在亲子课程具体实施过程中对其进行归纳与分析，在亲子课程的内涵、特点、设置与开发上形成较为系统化、理论化的认识，以此更好地指导活动课程的实施。

一、0～6岁儿童亲子课程的内涵

要想界定“0～6岁儿童亲子课程”的科学定义，首先得明确什么是“课程”。笔者通过查阅相关资料，找到目前学前教育领域比较认同的课程概念：“在幼儿园安排下进行的一切有组织、有系统、有意义的园内外学习经验或活动。”[1]进而对“0～6岁儿童亲子课程”进行定义，即0～6岁儿童亲子课程，指根据0～6岁儿童身心发展特点，在亲子教师的指导下，由儿童及父母或其他看护者共同参与开展的一切有目的、有计划、有组织、有系统、有意义、多形式的园内外学习经验或亲子活动。

以上界定明确了家长与儿童学习空间既可以在亲子园内又可以在亲子园外，这与亲子课程的设置结构可分为室内课程与户外课程（下面会论述）相一致。

二、0～6岁儿童亲子课程的特点、设置与开发

（一）0～6岁儿童亲子课程的特点

亲子课程在儿童成长发展过程中占有重要地位。亲子课程设计以孩子为主体，教师为主导，家长配合进行。亲子课程中不仅有情感交流，还有心智发展、社会活动、兴趣培养和认知活动。以儿发中心为平台，目前已经设计出40余份亲子课程活动方案，在实施过程中，笔者不断探索、不断提炼，总结出“0～6岁儿童亲子课程”具有如下四个特点：

1.教育双维性

亲子教育中的“子”指孩子，“亲”指孩子以外的家庭内部成员，主要指孩子的双亲。所以，亲子教育是家庭教育内涵的深化与发展，涵盖“家长教育”和“子女教育”两方面。一方面以强化亲子活动促进儿童身心全面发展，另一方面强调家长自我学习和提高，不断提高家庭教育质量，积极营造民主和谐的家庭环境，以构建良好的亲子关系。儿发中心致力于家长、儿童的学习和成长，为家长和孩子提供实用性、针对性的家庭教育资讯，也为其创造交流、互动的平台。确切地说，这是一种交互的、对话的、生活化的、感性的教育方式。一言以蔽之，亲子课程的核心内容就是家长与孩子共同教育、一起成长。

2.理解尊重性

为了保障高质量的儿童早期教育，澳大利亚教育、就业和劳资关系部于2009年颁布了《归属、存在和成长：澳大利亚儿童早期学习框架》。该《框架》以儿童早期学习为核心，由三个内部相连的要素组成：原则、实践方法及预期学习成果[2]，在其实施性原则中提到尊重性原则。同样，由儿发中心构建的亲子课程充分显示出理解尊重性，具体来讲，内容包括尊重婴幼儿的身心发展规律、尊重个体差异、尊重选择自由、尊重兴趣多样等。

3.全面发展性

近年来，全面发展观成为世界幼儿教育发展的趋势，且大量研究表明，具备良好社会能力的儿童可以更好地处理成长过程中的各种过渡，从而更容易取得学业上的成功，具有较强的幸福感。相反，社会能力较弱的儿童则更容易产生辍学、同伴拒绝及社会隔绝等不良问题[3]。基于此，由儿发中心开发的亲子课程，致力于以爱护婴幼儿身心健康和开发婴幼儿潜能及培养婴幼儿个性为目标，强调社会修养、知识教育、能力素质与情感性格四者合而为一，而不仅仅是单纯的知识传输，这与流行的“灵性教育”思想不谋而合。关于儿童的灵性发展，有学者提出了“十个力量来源”：认识自己；保持真实；我能给予什么；我来倾听什么；寻找自己的声音；把握自己；展望未来；我在哪里；倾听自己内心的声音；与自己的心在一起[4]。灵性教育帮助儿童保持开放性思维、探索观察方法、鼓励个体意识，和灌输教育是相反的概念。正如儿发中心开发出的亲子课程关注婴幼儿综合能力，既重视潜能开发，又不忽视生命优化发展，体现教育的全面发展性。

4.幸福快乐性

这里的“幸福快乐”可以从三个维度来讲，一是孩子的幸福观，就像之前阐述的，儿发中心构建的亲子课程注重儿童人格的培养和智力开发，培养儿童想象力和创造力，促使儿童幸福、快乐、健康成长[5]。二是家长的幸福观，家长在课程中陪着孩子健康快乐地成长，固然能体验到深深的幸福感。三是亲子教师的幸福观，亲子教师们用一个个真实故事诠释着她们的快乐和幸福。“当家长因孩子健康成长向我轻声道谢时，我是幸福的；当孩子远远看见我时就冲过来跟我抱个满怀，我是幸福的”。这是一种被认同的幸福，一种付出的幸福，一种亲子教师独有的幸福[6]。

（二）0～6岁儿童亲子课程的设置

亲子课程设置是建立高品质课程的关键，关系到亲子教师、儿童、家长的幸福体验。这一基本价值判断促使儿发中心从婴幼儿生理、心理特点出发，以多元智能为理论支撑，运用蒙台・梭利、奥尔夫音乐和感觉统合等先进教育理念，以《指南》和《纲要》为导向，科学合理地设置亲子课程。本文拟通过课程设置目标、设置结构、设置内容三个方面分析亲子课程设置现状。从课程设置目标动态化、结构合理化、内容灵活化体现0～6岁儿童亲子课程设置的具体化、系统化、特色化。

1.亲子课程设置目标动态化

课程目标决定着课程设计方向，是课程内容选择和具体活动组织的依据，也是进行课程评价的准则。课程目标设置主要涉及以下四个方面：

（1）亲子课程总目标。这是课程目标体系中最上位的目标。儿发中心对总目标的设置与亲子教育目的一致，我们深刻认识到：落实 0～6岁儿童亲子课程，必须把培养0～6 岁儿童身体、认知、情感、社会性等各方面和谐发展的“完整的儿童”作为根本任务，即遵循“完整儿童的全面发展”这一理念。

（2）各领域目标。依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中五个领域的教育内容、目标要求与指导要点，明确领域目标与教育目的、培养目标的衔接关系。儿发中心将亲子课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，各领域内容相互渗透，从不同角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面发展[7]。

（3）不同年龄阶段目标。儿发中心将《3-6岁儿童学习与发展指南》中确立的三个不同年龄阶段幼儿普遍应该实现的目标，与《纲要》中的领域目标结合起来，具体落实亲子课程总体目标。

（4）具体亲子教育活动目标。这是亲子课程目标的微观目标。在设置过程中强调操作性、适宜性和可行性，同时结合不同年龄段儿童的身心发展规律，将前三位目标贯彻到具体亲子活动过程中，以此真正落实到幼儿的全面发展上。

以上四级目标的设置注意相互间的衔接与转化，看起来是自上而下的关系，但在具体实践过程中又是自下而上地实现、贯彻和检验着上一级目标[8]。同时根据幼儿的发展需求及对幼儿的观察和解读，及时调整各级目标。儿发中心正是这样用前瞻眼光看待培养目标，注重适切性与灵活性，充分体现课程设置目标的动态化。

2.亲子课程设置结构合理化

在课程结构设置上，儿发中心将其整体分为室内课程与户外课程两个层级。室内课程又具体分为整合活动课程、领域活动课程和主题活动课程三个下属层级；户外课程则下分为“亲子指导角”和“大型亲子运动会”两个层级。

（1）室内课程

①整合活动课程。主要针对0～3岁的婴儿设计。0～3岁的婴儿正处于快速发展时期，他们的学习需求不能局限于某个领域，更多的需要一些简单的整合式活动方案。针对0～3岁婴儿的特性，课程设计主要包括亲子律动、奥尔夫亲子音乐教学、亲子游戏、亲子手工等。同时根据不同月龄段婴儿的最近发展区的差异，在实施过程中适时适当调整课程活动方案的实施方式。每次45分钟的亲子活动以亲子互动为核心线，环节设置科学合理，活动方式多样交替，每一项内容的活动时间安排与每个月龄儿童注意力集中时间匹配。

②领域活动课程。主要针对3～6岁的幼儿设计。基于五大领域基础上设计的亲子课程活动方案，一方面，方案中各领域相互渗透、交融整合，从不同路径共同致力于开发儿童潜能。另一方面，方案从不同领域展开亲子教育，有助于幼儿与家长之间、幼儿与幼儿之间、家长与家长之间不同维度地学习与共同发展进步。从活动组织形式看，有平行性小组活动内容，也有合作性集体活动内容。平行性小组活动内容既便于向家庭延伸，又便于亲子教师就每一对孩子和家长的互动行为进行个别化指导；而合作性集体活动内容可以弥补当今独生子女缺乏兄弟姐妹之爱的遗憾，有利于培养孩子团结互助精神。二者协调开展、合理搭配，共同推进活动科学实施。

③主题活动课程。针对0～6岁的婴幼儿设计。其中包含以中国传统节日为主题的课程活动方案（如中秋节、国庆节、元旦节等）、以外国节日为主题的课程活动方案（如万圣节、感恩节、圣诞节等）、以各季节为主题的课程活动方案（如我爱秋天、有趣的冬天）和以二十四节气为主题的课程活动方案（如惊蛰、春分、谷雨等）。在构建以主题为核心实现整合课程有机联系的同时，依据儿童身心发展进度及学习经验的阶段性特点，考虑到学科知识的逻辑演进序列，关照到各阶段之间的协调。也就是说，同一个主题课程在不同年龄段感受、体验和学习的内容是循序渐进的。

具体课程体系框架请见下图

图 1

（2）户外课程

①亲子指导角。傍晚时分，校园内的家长们喜欢带着自家小孩聚在小白楼前面的空地上唠嗑。针对这一现象，儿发中心设置了颇有创意的“亲子指导角”户外课程模式，借助空地小角，吸纳校内婴幼儿及家长参加由中心人员组织的家庭育儿指导活动，为广大家长提供家教指导和服务。由于充分利用家长们的空闲时间，并根据季节特征随时调整活动时间，活动采用各种生动、轻松的形式，因此深受家长们的欢迎。

②大型亲子运动会。这是儿发中心首次开发的一大品牌亲子课程活动方案，即“首届大型亲子运动会”。儿童的发展由身体发展和心理发展两方面构成，体能活动对幼儿具有特别显著的身心素质培养功效，儿发中心设计组织的大型亲子运动会就是根据体能活动教育原则发展幼儿的上肢运动、下肢运动、全身运动，包括走、跑、跳、爬、钻、投等基本动作。此课程模式意欲呼吁家长提高对幼儿体能活动教育的重视，鼓励家长与小孩多到户外参加体育锻炼。此外，我们的运动会以亲子共同参与形式进行，有利于加强亲子之间的情感交流，增加亲子之间的沟通机会，培养孩子与父母共同克服困难夺得胜利的精神，培养孩子参加体育活动的兴趣，让他们亲身体验体育活动的魅力。

儿发中心重视课程结构的均衡性和综合性，努力做到将儿童的经验和生活整体联系，关注各学科知识之间的联系性和一体性。正是通过设置科学、均衡的课程活动结构，保障0～6岁儿童亲子课程内容的完整性，促进儿童全面和谐发展。由此，课程设置结构的合理化显而易见。

3.亲子课程设置内容灵活化

课程内容设置主要涉及课程内容的选择。儿发中心在课程内容的选择上把握以下四点：一是根据课程目标选择课程内容，课程目标的动态化（文章前面已论述）直接决定课程内容的灵活化；二是使课程内容贴近社会生活，随着时展而变化，与时俱进；三是注重课程内容的联系性，虽然核心价值是相同的，但在不同阶段各领域发展的侧重点不一样，呈现的组织形式也不一样[9]；四是重视课程内容的全面性，课程内容包含健康、语言、社会、艺术、科学五大领域[10]。同时涉及儿童财商管理、儿童早期领导力、国学、0～3岁亲职教育渗透等方面。

总之，课程设置内容选择多样化，需要灵活变通。

（三）0～6岁儿童亲子课程的开发

立足社会热点关注、考虑家长实际需求、根据儿童身心年龄特征及园本课程特色，是儿发中心开发亲子课程的依据。本文即从亲子教师、家长、儿童和课程自身四个层面论述亲子课程的开况。

1.亲子教师层面

亲子教师是课程的开发者。作为儿童学习的支持者、协助者、引导者，其作用的发挥要经历一定的过程，这就是课程的开发过程，即制订计划――观察儿童活动――对儿童评价――制订新的计划，这是一个不断循环往复又螺旋上升的过程，也是一个动态过程[11]。亲子教师面临的是课程的实际情况，对已形成的课程内容进行再判断和选择。在课程实践中，要明确课程选择方向，在课程活动实际情境中自主、灵活地决定和开发课程[12]。在此过程中，亲子教师一直遵循“反思性原则”。正如美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式：成长=经验+反思[13]，教师的成长在一定程度上就是课程的成长，就是儿童的成长。无独有偶，英国学者埃利奥特将教师的教学视为一种“反思性实践”[14]。教学与反思若分离则意味着教学与课程开发的分离，最后必然导致教学和教师专业发展的分离。也就是说，亲子教师是以反思性教学为途径实现课程研发的。亲子教师在课程开发中成长的过程就是亲子教师不断检验、完善和发展新课程的过程，课程开发每前进一步都是亲子教师跟进的铿锵步履。一言以蔽之，亲子教师与课程开发同行，并与之同生共长。

2.家长层面

亲子课程的开发包括开发广泛的课程资源。亲子课程的资源广泛存在于生活之中，要充分开发和利用。课程资源是可以超越经济条件的，课程资源不等于高档商品[15]。就像意大利瑞吉欧的很多幼儿园的课程资源绝大部分都是生活用品和随处可见的自然材料。因此，儿发中心通过“家园共育”渠道，积极主动寻求家长的帮助，共同合作建立课程资源库。当然，亲子课程资源的开发利用不是一劳永逸的，而是一个不断努力的过程，这个过程与课程开发过程相协调、相配合。

3.儿童层面

亲子课程的开发关注儿童的真实体验。让儿童主动做能很好地激发儿童的本能，吸引儿童实验和发现。让儿童在不同工作中忙碌，是亲子教师的一种责任和追求。杜威的所谓“主动作业”就是一种积极的探索、操作和交往过程。在这个过程中，过去的经验与当前的经验产生联系，他人的经验与自己的经验产生联系。其实，体验从本质上说，是与生活和生命的一种关联，亲子课程的开发注重儿童的真实体验，使其与生活相联系，促进其生命成长。这与文章前面提到的亲子课程“全面发展性”特点中的“亲子课程关注婴幼儿综合能力，既重视潜能开发，又不忽视生命优化发展”一致。

4.课程自身层面

亲子游戏在亲子课程中占有重要地位，基于儿童的天性，游戏与活动成为儿童教育的主要形式，在寓教于乐中激发儿童的潜能，养成良好的生活学习习惯，是亲子课程创造性生成的关键。亲子教师在儿童游戏中承担多重角色，需要采取一系列策略促进儿童基于游戏的学习。游戏中，亲子教师要与儿童进行可持续的对话交流，以拓展儿童的思维[16]。同时，亲子游戏课程内容和方式都要不断变化，以适应儿童的需要变化。简而言之，亲子课程的开发要坚持将游戏与课程相融合，将教育理念和目标要求相融合，努力探求课程与游戏的内在联系，最大限度发挥游戏的教育价值，让幼儿在生活、学习与游戏的过程中获得全面发展。

儿发中心统筹亲子教师、家长、儿童和课程自身四个层面，多管齐下对“0～6岁儿童亲子课程”进行开发，这是一个探究课程最大价值的动态过程，其目的是达到课程设置合理化，最终实现课程价值的最大化。

参考文献：

[1]刘懿，卢筱红.0～3岁亲子园课程的实践研究[J].教育学术月刊，2011（2）.

[2]Austratian Government Department of Education Employment and WorkplaceRrelations.Belonging，Being & Becoming：the Early Years Learning Framework for Australia[R].Canberra，Commonwealth of Australia：2009：10，12，14，25.

[3]Guralnick.M.J.Family and child influences on the peer-related social competence of young children with developmental delays[J].Mental Retardation & Developmental Disabilities Research Reviews，1999（5）：21-29.

[4]Hart，T.The secret spirit world of children[M].Maui：Inner Ocean，2003：171-209.

[5]江西日报.学前教育：晚跑几步也无妨[N].江西日报，2011-8-18.

[6]刘卫.守望幸福[J].当代学前教育，2007（1）.

[7]林智中，陈健生，张爽.课程组织[M].北京：教育科学出版社，2006：89.

[8]张洁.幼儿园如何管理课程[J].东方宝宝q保育与教育（南京），2014.4：35-39.

[9]张楚廷.课程与教学哲学[M].北京：人民教育出版社，2003：38.

[10]尹坚勤，张元.0～3岁儿童教养手册[M].南京：南京师范大学出版社，2008：45.

[11]李敏谊，马炳霞.学前教育：以“活动”为载体促进幼儿发展[J].幼儿教育导读，2014（5）.

[12]林剑萍.园长与课程领导力[J].幼儿教育导读，2014（6）.

[13]文君，郭铁成，双立珍.幼儿园教师职业准入标准核心指标探讨[J].湖南师范大学教育科学学报，2013（6）.

[14]刘良华.校本行动研究[M].成都：四川教育出版社，2002：113.

[15]虞永平.回到过程之中―幼儿园课程建设的路向[J].学前课程与幸福童年，2012（2）.

亲子课篇3

【关键词】产妇家庭； 亲子课堂； 新生儿护理

【中图分类号】R71 【文献标识码】A 【文章编号】1008-6455（2010）11-0128-01

随着新生儿的第一声啼哭，新的家庭成员诞生了，产妇及家属在欣喜的同时，对于育儿护理知识的缺乏也随之而来。针对此情、我科与2009年2月-12月成立了《产妇家庭亲子课堂培训班》(后面简称培训班），对产妇及家属进行培训辅导，通过生动形象的多媒体教学、示范、一对一辅导实践，让产妇及家属对新生儿护理、健康知识、母乳喂养的掌握有了实质性提高。现报告如下：

1资料与方法

1.1资料：选取2009年2月-12月在我科分娩（包括顺产和剖宫产）、产妇和新生儿无哺乳禁忌症、产妇无产科并发症、营养状况良好、产后2-7天、母婴同室、新生儿胎龄37周-42周、体重>2500g-3999g、Apgar’s评分≥8分的产妇及家属纳入标准[1]。筛选出220例家庭参与产妇家庭亲子课堂的培训。

1.2方法：培训班时间为每周二-周五下午4-5点，用多媒体课件、布娃娃、新生儿衣服、尿布做教具，让有经验和有资质的责任护师，采用多媒体观摩、示范、一对一辅导实践的方式对产妇及家属进行培训辅导。培训班结束发放问卷调查，调查培训内容在培训前后产妇家庭的掌握程度。发放问卷调查220份，回收问卷调查220份，回收率100%，将结果进行统计分析。具体培训班内容如下：

1.2.1正常新生儿生理特点[2] ：体温：新生儿体温调节中枢不完善、皮下脂肪少，易受外界环境影响而变化，注意保暖；皮肤：新生儿皮肤嫩，易损伤而发生感染，衣物应清洁；呼吸：新生儿腹式呼吸为主，呼吸浅快、每分钟20-40次；心率及血液循环：新生儿耗氧量大，心率较快、易波动、波动范围在每分钟90-160次，血液多集中在躯干和内脏，四肢易发冷、发绀；胃肠道：新生儿胃容量小，肠道容量大，哺乳应少量、多次，新生儿喷们括约肌不发达，易溢乳，缺乏淀粉酶，不能消化淀粉类物质；神经系统：新生儿大脑皮层及锥体束未发育成熟，哭闹时有肌强直、眼肌活动不协调、对明暗有感觉，有吸吮、吞咽、觅食、拥抱、握持等先天性反射活动；免疫：新生儿免疫系统发育不完善，易患呼吸道、消化道感染、败血症；其它特点：受母体雌激素的影响，新生儿出生2-3天可有乳腺肿大，女婴1周内阴道有白带及血性分泌物，新生儿肝内葡萄糖醛酰转换酶活性不足，出生2-3天可出现生理性黄疸。新生儿出生2-3天摄入少易出现生理性体重下降。

1.2.2母乳喂养指导：我院是爱婴医院。正常新生儿均提倡母乳喂养，对产妇及家庭母乳喂养指导有重要意义。产妇的营养、休息、家属关心、心情愉快是保证乳汁分泌十分重要的因素。结合多媒体图片观看，指导哺乳姿势、方法，哺乳时间原则按需哺乳，哺乳次数，间隔、持续时间由孩子的需要决定，每次哺乳时应吸空一侧再吸另一侧，哺乳后挤少许乳汁涂于上，保护免受损伤，哺乳后抱起孩子轻拍背部，排除空气，以防吐奶，每次哺乳时应吸空一侧再吸另一侧，讲解母乳喂养的优点，激发产妇喂哺热情。

1.2.3日常护理：保持室内空气流通，室温在26-28℃,示范新生儿穿脱衣服、更换尿布、沐浴室观摩新生儿沐浴，沐浴后脐部护理，75%酒精消毒脐带残端、脐轮，沐浴用品清洁、柔软、专用，尿布、衣物易暴晒。

2结果

见表1。

3讨论

产妇家庭亲课堂培训班通过形象生动的多媒体教学、示范训练、实践课程促进以家庭为中心的产科护理成为妇产科发展趋势，加强家庭成员的凝聚力和维护身体安全的母婴照顾。目的主要是保障产妇、婴儿健康，满足产妇家庭全面掌握新生儿知识，认知水平，利于新生儿健康成长，是一种人性化护理服务。

通过产妇家庭亲子课堂培训班的开展激发产妇及家属学习兴趣，提高了教学质量，让健康教育具体化、多样化，浅显易懂，易于掌握。同时也增强了责任护士责任心，积极主动学习的热情，提高了护理服务满意度。

参考文献

亲子课篇4

（一）教材分析

本课属于“造型▪表现”学习领域，是人美版教材六年级上册第五课教学内容。

本课是本套教材中版画系列内容。学生在前面的学习中接触了《拓印树叶真有趣》、《对印版画》等课程，对版画有了初步的认识，并感受到了“拓印”肌理所形成的丰富美感，而本课就是一节运用粉印版画的形式表达情感的造型表现课。引导学生充分调动自己的情感，回忆生活中充满幸福与甜蜜的瞬间，利用粉印版画以及综合材料进行创作，将一家人的亲情表现出来。

（二）课标解读

课程标准指出，在教学过程中，引导学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种造型表现方法；不仅关注学生美术学习的结果，还要重视学生在活动中参与和探究的过程。在此过程中，学生可以大胆运用各种材料和工具、使用多种艺术技能与技巧。教师不仅应当保持学生可贵的好奇心与创造天性，同时还要尽量激发学生对新材料、新工具、新手段的探究欲望。

（三）教育教学理念

面向全体学生的教学观，尊重每一位学生学习美术的权利，关注每一个学生在美术学习中的表现和发展，有针对性的采用教学方法和手段。

突出学生学习活动的方式，设置适当的情境，鼓励学生积极参与教学活动。

（四）本案例的简要描述以及与课标、理念的对应关系

本课围绕着一个“情”字来展开，由一幅图引发学生对“情”的思考，提炼出人类最亲密的情感：父子情、母子情、祖孙情、兄弟情、姐妹情……继而将这种情感升华为人与动物之情、同班同学之情、世界友人之情……有了饱满的情感激发，学生的创作角度更广，创作热情更高涨。真正的审美教育，不但是要教育学生掌握一定的技巧、技能，还要让他们的心中永远充满爱。

在画面表现上，引导学生将脑海中最亲密的画面进行提炼与简化，以版画的形式结合综合材料进行表现创作。教师以图片的形式引导学生对情感进行思考、总结与升华，真正的将学生拉入学习情境中，有了这种丰富的情感体验，学生的创作思路更开阔。用微视频的方式引导学生对画面进行提炼简化，引导学生进行创作。综合材料与版画的结合，也让学生耳目一新，突破传统版画的形式，利用身边一切可以重复使用的材料结合版画反复拓印的特点进行作品创作，使作品呈现形式更加丰富。

二、教学设计：

（一）教学目标(核心素养)：

1. 知识与技能

通过教学活动，了解并掌握粉印版画等多种版画的表现方法、表现形式。能够对构思的画面进行提炼与简化，并结合综合材料进行有主题的版画创作，体验创作过程的乐趣，感知版画表现的形式美感。

2. 过程与方法

通过观察、总结、探究、合作等学习方法，总结升华情感，提炼画面，利用版画工具结合使用综合材料表现《亲亲密密一家子》的主题。

3. 情感、态度和价值观

一个“情”字贯穿始终，由图片激发学生对父母长辈、兄弟姐妹、对小动物、对班集体、对国家、对整个地球家的亲密情感，由小爱到大爱的情感升华让学生的感情更丰富，培养学生感知爱的能力并学会感恩自己接受的每一个份爱。

（二）教学重点：

以粉印版画等多种版画形式结合综合材料表现一家子亲亲密密的画面，培养学生有创造性的使用材料，并会对画面进行艺术的加工与提炼。

（三）教学难点：

掌握粉印版画的创作方法，并能结合综合材料进行探索创新。

（四）教学策略：

针对本课的重难点，我在教学中使用微视频进行解决，以粉印版画为主结合综合材料进行微课设计，根据难易程度呈现三幅版画的制作过程，用最直观的方式呈现经过提炼与简化过的画面，打消学生的畏难情绪；通过老师的微视频引导能力更强的学生对画面构图，人物动态做更深层次的思考与创作引导。并通过人物、动物不同主题的版画创作，引导学生思考更多的创作主题。

在教材涉及的卡纸、水粉颜料、吹塑纸等材料的基础上，发掘更多的可反复使用的材料，如瓦楞纸、气泡纸等有凹凸面的材料添加肌理效果的版画。

（五）学情分析：

六年级的学生绘画技能和观察力逐步增强，能够客观的理解、表现事物。思考问题时，抽象思维也有了较快的发展，喜欢尝试各种工具、方法表达自己的情感。以往的学习中，学生学习了《拓印树叶真有趣》、《对印版画》等版画系列，对版画有了初步的认识，在本课系统的版画学习上也有了一定的经验积累。随着年龄的增长和认识水平的提高，学生潜意识里对自己的要求也逐步提高，在人物造型时往往因为达不到想要的效果而缺乏自信。教师通过微视频的形式，引导学生有目的的观察、分析、提炼画面，用快捷简便的办法创作出有新意的艺术作品。

三、教学过程：（非表格格式）

（一）以情育人  导入课题

1、一张图片  传递情感

出示图片：企鹅一家温馨甜蜜的图片。（图一）

师：同学们，大家来看一张图片，让我们静静的思考几秒钟 ，告诉老师，你看到了什么？他们在干什么？

生：他们是一家人。

生：他们在一起，给人感觉非常亲密。

师：同学们的理解和感受都很深刻 我们今天的美术课将围绕着“情”字来学习。

【设计意图】由一张企鹅一家的照片引发学生思考“亲密”这个词，这张照片的深意在于让学生体会家人之间的亲密情感，不仅人类有这种亲情，动物同样也有。一张照片引出“情”，整堂课就在这样一个氛围中开启了。

2、深化情感  激发内在

师：情感是人间最美妙、最高尚的语言。老师请同学们再来看一组图片，请你归纳一下，是什么情感。

图片展示：父母情、母子情、祖孙情、父子情、兄弟情、姐妹情……

小结：对，这些情感就在我们身边，每天都有，时时刻刻的陪伴我们。有了这些情感，你的生活会是怎样的？

生：幸福、温暖、健康、安全、美满……

师：同学们的情感非常细腻、丰富。

【设计意图】再由一组图片将“情”进行延展，图片引领学生体会父母情、母子情、祖孙情、父子情、兄弟情、姐妹情……激发学生对“亲亲密密一家子”的更深一层的感受。

3、拓展情感  提升境界

师：还有一种情感 它是不一样的 再来看一组图片。（依次出示图片）

人和动物：

师：你读懂了什么？ 大声告诉同学们。

师：人和动物是大自然赐予地球共同的生命，世世代代，生生不息。老师也被这个画面感动了。

班级同学：

师：这幅图片 你想说什么？

生：快乐、美好、幸福、阳光、健康、友谊、真诚…….

世界友人：

师：看到这幅图片，你又想到什么？

（合并三幅图）小结：人间的情感是丰富的，家人的、集体的、民族的、世界的，构成地球一个大家庭，我们每个人都是其中的一份子。

【设计意图】继续拓展学生对“亲亲密密一家子”的理解，由图片引领学生体会这种情感的升华，它并不是局限的，由家人的、集体的情感延伸到民族的、世界的情感，家的概念被一步步放大了。

（二）作品引领  情感升华

师：正因为这些情感的真诚和美好，艺术作品中传递出的情感也非常感人。

1、《吃土豆的人》知道这幅作品吗？作者是谁 ？他们是谁？表达的是什么样的情感？

2、《温馨家庭》、《烙饼》，这是我们书中的两件作品，他们在构图、色彩、以及造型上的运用更能体现出家人的情感。

【设计意图】由大师作品为引领，体会亲亲密密一家子朴实无华的晚餐时光。由书中教师作品引领学生的分析作品怎样运用构图、色彩、造型表现亲密的一家子。

（三）教师引领 创造表现

师：表现美好家庭的方法有很多，今天我们来尝试一种新的版画表现，先来看老师制作的视频，找一找，老师用了什么材料？在构图、色彩和造型上是如何表现的？

播放微视频：

师：老师用的材料？（边说边向学生展示）

生：吹塑纸、瓦楞纸、气泡纸。

师： 都用了什么方法？

刻、剪、印、摆……

师：怎样构图？

生：向心、聚集…

师：用什么样的色彩？

生：柔和、静美，或者有对比。

师：只要我们找准表现的内容，把人物按照一定的方向排列，反复拓印，做好添加，就会完成一幅有创意的作品。

【设计意图】通过微视频演示制作步骤和方法进行教学难点的突破。

（四）创作实践，体验版画

两人合作，选一种你们喜欢的形式，创作一幅表现亲密一家人的美术作品。

【设计意图】两人合作可以激发更多的创作火花，碰撞出更好的创作思路。

（五）拓展评价  讲述亲情

展示学生作品，引导学生讲述画面中的亲情故事。

评价语：我们的作品都完成了，今天的点评有点不一样，听清楚，每个问题只限两人抢答。

1、你的作品表现的是怎样的情感 请最想表达的同学来说说。

2、作品中最感人的地方在哪里？。

3、你在制作版画的时候哪里最吸引你 ？你做的怎样？ 给自己评价一下。

师：你们回答的很精彩，老师知道你们通过这节课的学习，对家人、对生活有了不一样的认识和感受，很为你们高兴。

【设计意图】问题引导学生思考版画制作过程中吸引他的地方，讲述亲情，让学生提炼自己对父母亲人的感恩之情。

（六）拓展延伸  亲情祝福

亲子课篇5

关键词：亲子活动 心理辅导课 气氛活跃 启发心灵

天下的父母都希望自己的孩子听话、懂事、上进，学习成绩稳步上升。父母这望子成龙望女成凤的心情是可以理解的，但进入青春期又进入初三的孩子并不都会随父母愿，很多父母辛辛苦苦地为孩子付出，却得不到孩子的理解，甚至还总是引起他们的反感，弄的父母既苦恼又焦虑，孩子也不开心，亲子关系十分紧张。笔者所任教的本届学生进入初三以后，由于学校接二连三的考试，他们的压力和焦虑明显的表现出来了，与父母的沟通也越来越不融洽。月考刚结束笔者就接到家长的电话，向本人喋喋不休的抱怨孩子学习成绩下降或进步不大，脾气却越来越难以捉摸，无法与他（她）沟通等等。同样在学生的周记里也流露出对家长的种种不满，如：啰嗦、烦人，只关心考试成绩不理解人等。针对这一现象作为老师觉得有必要为学生和家长搭建一座沟通的桥梁，让亲子之间那触礁的爱的帆船重新动起来。下面是本人为这次搭桥活动设计的亲子沟通课的几个环节的实录，以此为例来谈谈亲子活动心理辅导课的教学设计及问题探究。

一、导入——活跃气氛 引出主题

导入即暖身步骤，是心理课的开始。心理辅导课需要学生敞开心灵，而亲子活动心理辅导课更要有一种和谐活跃的气氛，一种好氛围可以激发活动时协同合作积极的态度，更易让学生和家长明确本次活动的目的，自觉融入课堂，切身感受对方的思想，为后面的交流做好 准备。基于这样的目的，本次亲子亲子这样的目的目的，更易让学生、 沟通活动课本人设计的开始的暖身游戏是“我说你画”。教师提供一些简单线条图画并将图形表述出来，描述过程只能通过言语表达，不能用任何的手势和辅助工具。同学和家长根据教师的表述画出图形，表述人只重复一次，画图人不允许交头接耳进行讨论。学生和家长先在一定时间内各自画出图形，画图结果并不重要，设计这一活动的意图是让学生和家长体会到人际交往的双向性，要想又快又准地画出对方所表达的图画需要双方准确的沟通，单靠一方的表达或理解是不够，此外也是为活跃活动初始的课堂气氛，为下一环节做铺垫。当然画图时一定是有的学生和家长画得快而准些，而有的学生和家长画得速度慢不说还不准确。这还涉及到学识认知及倾听理解偏差上的原因，学识认知可通过以后学习提高，倾听理解能力亦可培养。暖身游戏旨在活跃气氛，营造一个良好的氛围并自然引出活动目的。因此，这些原因不作为主题，而本次活动以活跃气氛、提高兴致、明确沟通交流的重要性为主。在不伤及孩子自尊的基础上，图画时不宜让学生和家长作为家庭单位进行讨论，也不予界定谁快谁好，不重结果，只为营造和谐、活跃的气氛，以便顺利有效的开展下面的主题。

二、展开—— 切入主题 正确引导

暖身后是正式的教学与辅导，这个过程需要密切的联系辅导目标。本次活动目标很明确：在初三关键时期，学校学习课程安排紧凑，学生学习压力大，加之青春期情绪不稳，易焦虑烦躁爱发脾气，家长过度关心学习成绩，不顾及孩子的内心世界，导致亲子之间无法交流，形成负面影响。针对这一主题本人设计了合适的情景剧让两位学生表演剧情，其他学生和家长共同观看感受。情景短片内容：初三了，学校抓得很紧，国庆放假刚结束就进行月考。由于月考考得不理想小亮的心情很糟糕，想想还有5个多月就要中考了，自己的成绩总是不稳定，小亮很焦虑，他很想回家跟爸爸妈妈说说……星期五的下午，住校生小亮上了一周的课拖着疲惫的身体带着郁闷的心情回家了，小亮一到家妈妈就迎了上来。一周没有看到小亮了，她很想问问小亮学习的情况。妈妈一边端上水果蛋糕让小亮吃，并跟他说今天特意为他买了鸡和虾，叫他等着开饭吃专门为他回家做的好菜，一边询问这次考试成绩，当听说考得不好的时候妈妈就马上训斥小亮读书不用功，学习不抓紧，辜负了父母的心意……自从小亮进家门妈妈就唠唠叨叨的没个完，小亮觉得很烦就发脾气和妈妈吵了起来……看完短片大家心里各有感受，可以表达出来分析讨论。情景剧中这种情形很多家庭有过，所以学生家长都有切身的体会。妈妈当时心情是迫切的，很想了解孩子的近况，尤其是学习情况，妈妈把这种迫切直接表达出来，主观上认为没什么，只是问问，可当听说近期小测试考得不好时，马上训斥，根本没想到分析一下原因，以便走进孩子的内心，与孩子正面和谐交流，这是大部分家长忽略的问题，却是亲子沟通中值得重视的问题，家长要思考学会改变一种交流方法。小亮有着这个时期的学生都存在的焦虑、郁闷、烦躁不稳情绪。成绩的不理想希望能和家长交流得到理解和帮助，因不知如何交流，害怕得到训斥，排斥心理上升。这时家长的训斥，不知缘由的抱怨，没完没了的唠叨成为导火线，一触即发，吵得结果是不欢而散。问题得不到解决反而加深亲子之间的矛盾。

在大家激烈发表看法之后，换一个情景短片，让小亮和妈妈改换表达方式，沟通效果就不同了。改换后的情景剧由现场母女表演，内容设计如下：初三学校抓得很紧，国庆放假刚结束就进行月考。由于月考考得不理想小亮的心情很糟糕，想想还有5个多月就要中考了，自己的成绩总是不稳定，小亮很焦虑，他很想回家跟爸爸妈妈说说……星期五的下午，住校生小亮上了一周的课拖着疲惫的身体带着郁闷的心情回家了，小亮一到家妈妈就迎了上来。一周没见小亮，她很想问小亮的学习情况，但看到小亮疲惫郁闷的样子，妈妈一边端上水果、蛋糕等小亮爱吃的食物，一边说：今天特意为你买了鱼和虾，叫他等妈妈专门为他做菜。做菜的时间妈妈极力控制自己，不能心急，得让孩子调节好心情，多听孩子的表达，看怎么能帮助孩子解决问题。小亮感受到妈妈传递的温暖和关心，心情也在逐渐转好，主动找妈妈说起近来的情况，包括学习情况、遇到的难题、不解的心结。妈妈耐心地帮小亮分析问题找原因，努力帮小亮解心结，鼓励小亮要自信等。在和谐的气氛中微笑着就把问题一一分析解决了，小亮受到鼓舞，信心增加并下定决心返校后努力学习，迎头赶上。

学生和家长们认真看完短片后心有所触，再次讨论时，问题主要面向如何交流，如何改变自身的不足上了。家长表示要学会用心倾听孩子的心声、换位思考孩子的处境，有效表达看法，帮孩子解决问题、接纳理解孩子，不主观武断定义训斥孩子。学生们也积极发言表示要理解父母，换位思考家长的心情，有效表达自己的烦恼，请家长帮助分析、解决问题，摒弃焦虑、烦躁对家长发脾气的做法，和谐交流。家长学生以上这些体验正是教师设计此教学环节的意图。

三、结束—— 启发心灵 感悟感恩

一个好的收尾对整堂课起到画龙点睛的作用。“让心相通，让爱流动”是本次活动的主题。爱是沟通的基础，我们的父母为了养育我们教育我们耗尽了他们的心血，其实他们的心和我们是相同的，他们也希望我们快乐地生活，只是面对初三面对中考他们也有期盼焦虑和担忧，也需要我们的理解。让我们与父母的心相通，爱相流。在学生和家长认识到到各自的缺失时，教师设计播放了《苹果树》这个众所周知的故事，在音乐和故事内容的感染下，一个男孩与苹果树的对话，催人泪下，令人深思。小男孩特别小的时候，在大苹果树下尽情的玩，大苹果树从不嫌弃怪罪小男孩，包容小男孩的一切行为，包括小男孩拿小刀在树身上乱刻乱划，一直陪着小男孩玩，等小男孩长大一些，苹果树把自己的果实让小男孩拿去卖了，用卖得钱上学和买他想要的玩具，小男孩长到青年时，又来到树下，大树把树枝让小男孩砍了，拿去成家了，又过了很多年后，小男孩要去很远的地方成就事业，大树让小男孩把树干砍了，拿去做了艘船去远方了，又过了很多年，小男孩从远方回到大树这里，小男孩也已经老了，大树看到小男孩说我没有果实可以让你吃了，也没有树枝让你爬了，连树干也没有了，只有一个老树根了，真的对不起孩子，小男孩说我老了，也累了，回来就是想陪你玩的，大树听到后很高兴，仿佛又看到小男孩小时候在树下尽情玩的情景了。

苹果树与小男孩就好比父母和孩子，父母年轻时可以无私的把一切给孩子，孩子在不断索取再索取，当父母老了，也无力了，孩子才理解感受到这种爱。初三的学生是一个说小不小，说大不大的年龄，但已有了自己的思维和认知，只要正确引导都可以深刻理解父母为自己所做的一。故事放完了，感恩的心的旋律响起，教师诉说着：十几年的生活中我们接受了父母太多的关爱和照顾，接受了爱更应懂得报答，现在让我们回报一次吧，这是同学们在运动会上通过全班同学努力拼搏得来的奖金买的苹果，捧起自己的爱心（以一个苹果为媒介）一起对爸爸妈妈说：爸爸我爱您！妈妈我爱您！祝愿你们健康！幸福！平安！

让学生把苹果送给自己的父母并给他们一个温暖的拥抱。

四、教学设计的反思和问题探究

这是一堂有收获也有欠缺的亲子沟通辅导课。虽然整堂课看起来很热闹，大部分学生和家长参与讨论较积极，也不乏真情流露，但活动结束时部分学生和家长的拥抱较敷衍，被动的气氛冲淡了原先真诚的氛围。课后不禁自问：通过前面的活动，亲子之间的心真的相通了爱真的流动了吗？心理活动课是要让活动参与者通过活动有心灵的体验，引导者当然希望能够走进参与者的心灵，让他们通过活动的参与体验感悟，说出真话得到收获。而要真正做到这一点，还需要我们关注课堂上的种种细节。

1、活动环节设置要考虑文化背景

从整堂课设计的环节来看，环节一的游戏导入虽然达到了预期设计的目的，通过“我说你话”学生和家长都体会到了人与人之间的交往是一个双向过程，要想达到沟通的最佳效果需要双方不断地对对方行为做出反应，并适时地调整沟通方式。但整个游戏活动的气氛不热烈，没有使暖身活动带来的“破冰效应”很好的体现。这是因为设计活动时忽略了本班学生整体风格不活泼的因素，只重视了话题的导出，没有重视实际的暖身效果。心理专家钟志农教授也曾经提出：暖身对团体动力起着开启的作用，是整堂课前进的动力保障。所以在对活动中暖身游戏的设计时一定要考虑到班级学生的整体风格，设计出符合班级学生特点有真正活跃气氛作用的游戏。环节二情景剧的展开是团体活动中学生的体验分享过程，是学生从浅层体验升华到深层认知的过程。这一环节是心理辅导课的亮点，学生的体验在这一阶段中从感觉经验转化为认知观念。本次活动课上此环节通过前后两次的情景对比表演和亲子的积极参与讨论，应该是比较成功的。结尾在配乐情境下讲述苹果树与小男孩的故事一环节充分激发了学生和家长亲人之间的那一份爱，使许多人流下眼泪，真情迸发，产生了情感的共鸣，可以说设计得也比较成功。然而最后让学生大声说出爸爸我爱你，妈妈我爱你，并给他们一个拥抱，可能对学生来说跨度有点大了，因为我们中国人在表达情感上往往是比较含蓄的，“爱”即使是出于真心，也不肯轻易说出。家长也如此，觉得孩子大了，说爱和给予拥抱感觉很不适应。所以这一环节学生表达对父母的爱时声音很轻很羞涩。与父母的拥抱许多学生做的很敷衍，动作很僵硬，个别父子根本就没有做。在今后的亲子活动内容设计中应该考虑到这些文化因素进行改进。如：可让学生先给自己的父母写一句表达爱心的话再说出来，送给父母的苹果或者其他礼物可让学生自己事先准备好，那样对学生更有感受。如果前两项的铺垫做好了，那么亲子之间的拥抱动作可能就很自然了。

2、强化的手段需要考虑活动的目标

设计一堂课一定要把涉及到的概念及概念之间的关系理解清楚，比如“感受爱”与“友善沟通”。在本堂课里本人设计通过活动课上短短十几分钟的讨论后就让学生和家长在改换的情景剧里真情沟通，让听了苹果树与小男孩的故事后的学生马上对父母大声说出“爱”，想当然的以为当学生感受到父母对她们的爱时，便会与父母友善沟通了。但事实上感受爱只是产生亲子沟通的基础，是必要条件，但不是充分条件。沟通的技巧并不是通过几分钟的讨论就可以掌握的，心理健康教育从本质上讲是一种体验式学习，它虽然以活动为载体，但活动的目的是引起学生的体验与反思，重在一个“悟”字，所以不能急于求成。本次活动呈现真情沟通时，若让平时亲子之间沟通较好的母子或父子来表演，可能强化示范的效果会更好。

3、学会随机应变需要提高教学素养

前苏联教育家马卡连柯说：“教育技巧的重要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种能力，教师才能找到避免刻板公式的方法，才能估量此时此刻情况的特点，从而找到适当的手段并且正确的加以运用。”课堂应变能力与我们观察事物的敏锐性思维的灵活性密切相关。这样的应变能力在心理活动课上显得尤为重要。如像本次亲子沟通这样的活动，教师在课堂上不仅要关注学生的反应，还要关注家长的反应。在分享体验过程中追问问题的生成要源之学生和家长所回答的上一问题，还有讨论过程中常会出现“出轨”事件，教师在设计教学环节时都要考虑到这些问题，心里要有充分的准备。即教师在驾驭整个活动过程时要学会随机应变，这就需要我们教师不断的学习和积累经验，努力培养自身的敏锐观察力和灵活的思维，在课堂活动过程中审时度势，洞察被辅导者的心理状态和学习情况等，学会随机应变，使活动中发生的突变内容成为更有效地教学资源。

总之，通过本次亲子沟通活动的实践反思与探究，本人受益匪浅，明白了一堂成功的亲子沟通心理辅导课，需要教师精心的设计每一个活动环节，还需要在教师的引导下给学生和家长营造真诚、和谐、开放的活动氛围，要引导学生正确认识自己与父母之间的误解，掌握正确的沟通方法，能够向父母释放自己的心情，善于表达自己的感情。同时也要指导家长注意和孩子的沟通方法，理解孩子的感受，多听听孩子的心声。只有这样，在学生成长的过程中，亲子之间爱的帆船才不会触礁，爱才会一直流动。

参考文献：

[1]《中小学心理健康教育》

亲子课篇6

交通是伴随着社会的发展变得越来越便利了，与此同时，危险也暗藏其中，要做到知危险会避险，安全文明出行，下面小编为大家收集整理了“2020关于社区亲子交通安全体验课观后感范文5篇”，欢迎阅读与借鉴!

关于社区亲子交通安全体验课观后感1生活中交通安全与我们的关系是非常密切的，它就像我们的保护者。日日夜夜都守在我们的身边，教育我们，劝戒我们。

生活中，因为交通事故而死于非命的人太多了。我曾经就听说过这样一则交通安全事故：那是一个晴朗的日子，我和妈妈在方塔街上散步。突然，一辆车“唰”地一下擦肩而过，我定睛—看，原来是一个男孩骑着自行车，不知要去哪儿，由于他骑得太快了，差一点儿就撞上了斑马线上的行人。行人劝他不要骑得那么快，可他不听劝告，继续骑他的“飞车”，脸上不时露出得意而急促的神情。我想：这个男孩可能是有什么急事吧!要不然他怎么会骑得那么快呢?但这样很有可能会发生交通事故的。果然不出我所料，我和妈妈在一个拐弯的地方.看见许多人围在路中央，我们就带着好奇心走了过去。“啊!”我不禁惊叫起来。这不是刚才骑“飞车”的那个男孩吗，他怎么被车撞了?我听见旁观者议论纷纷，“唉!这孩子这可怜啊!刚才不小心撞上了一辆大卡车，连人带车一起飞了出去。”如果这个孩子车骑得慢一点，如果那个开车的开慢一点，如果……可是，再多的如果也不能使这朵已经完全凋谢的花重新开放，这个男孩的父母不知为这个倒在血泊中的孩子操了多少心，可现在只能眼睁睁地看着自己的孩子离去，让父母悲痛万分……

现在城市汽车太多，交通更为拥挤，像这种悲惨的交通事故经常发生。所以，无论交警在不在场，我们都要自觉地遵守交通法规。例如：过马路要看清信号灯，红灯停、绿灯行，要走人行横道，不得翻越交通护栏;未满12岁的儿童不得在马路上骑自行车;不能在马路上三五成群地玩耍和嬉戏等等。我们学生不仅自己要遵守交通法规，而且发现有人违反了，应及时地批评、劝阻。

让我们把交通安全这四个字在心里永远扎下根，让全市人民都自觉遵守交通规则，让交通事故永远在我们生活中消失，让我们的明天充满鲜花，充满阳光。那么，交通安全便是你最好最好的朋友，它将永远保护着你，带给你幸福。让我们争做遵守交通规则的好少年吧!

关于社区亲子交通安全体验课观后感2上幼儿园的时候，老师就教导我们“红灯停，绿灯行，黄灯请你等一等。”这是最基本的交通规则，我们大家一定要牢记在心。

交通安全知识十分重要，如果把红灯误看成绿灯，说不准，“喤当”一声，一个鲜活的生命就在一辆车子的轮胎下消失了。我清楚的记得，有一年的冬天，我放学回家的路上，一个三年级的小男孩看见自己的妈妈在马路对面朝自己挥手，心里开心极了，不顾三七二十一就跑故去，谁料，一辆红色的大卡车飞速驶过，无情的带走了这个小生命。站在对面的妈妈心如刀割，失声痛哭，她多么想再次看见自己的儿子跑过来喊自己一声妈妈;她多么想再次看见儿子蹦蹦跳跳跑进学校的大门……可是，这一切永远也不可能了。由此可见，不遵守交通规则会造成多么严重的后果啊!

那是一个晴朗的上午，我和婶婶外出散步。突然，一辆车“刷”的一声和我擦肩而过。我定睛一看，原来是一位大哥哥在“飞车”，我想他应该有急事吧，不然骑那么快干嘛呢?同时我也挺替他担心的，骑那么快，万一发生交通事故怎么办呢?也有些行人来劝阻他别骑得那么快，可是那个大哥哥把别人的话当成耳边风，骑得依旧那么快。就在前面不远的拐弯处，我看见有一大群人围在那里，我硬着头皮挤了进去。“啊!”我不禁大叫起来。那不是刚刚那位大哥哥吗，现在怎么躺在这里痛苦呻吟呢?这时，一个妇女说：“哎，可怜的孩子啊，就这样活活的被车给撞死了啊!”在别人的纷纷议论下，我得知，原来这位大哥哥因为骑得太快了，被一辆汽车给撞飞了。超速行驶也会酿成大祸的。

生命是唯一的，是宝贵的。世界因为生命而精彩。您的生命，您珍惜吗?要想生命得到保障，那就请您遵守交通规则，维护交通秩序。

关于社区亲子交通安全体验课观后感3我观看了一个视频，那是一个关于交通安全的视频，此后感受颇深。

在视频中，我了解了一个十分普通的数字——184，这是晋城一年中因交通事故而死伤的人数，虽然它没有那么的夸张，但是我们可以想一想一个晋城市180，一个山西省是多少呢?一个中国又是多少?……可以说是一个触目惊心的数字，与当下疫情比起来还要大得多，所以我们要珍惜自己的生命，指不定哪天这横祸就飞到你的头上。

在面对即将到达而无预期的危险，人们的下意识就是向后退退到安全的地方，但有时也是没有什么意识的，在视频中，我看到了一辆电动车与一辆小汽车并排行驶，在一个弯道电动车，加速前行，小汽车正常行驶，下一刻电动车与小汽车撞在了一起，而驾驶电动车的车主应带头盔，所以并没有什么大碍，但是他的观后感Www.ZuoWEn8.Com/电动车却破损不堪，那么在车主转弯时，曾想到过会发生事故不他没有这也告诉我们危险无处不在，我们必须要谨慎，在视频中，我还可以了解到头盔是可以保驾我们在事故中不发生危险与致命伤的，所以每当我们骑车出行，一定要戴好头盔

接下来的视频主人公就没有那么幸运了。可以看到一个车主骑着电动车疾驰而来，恰好与一辆不同方向的小轿车撞到了一起，而这位车主没有带头盔，所以头部出血而亡，我们一定要珍惜自己的生命，要敬畏这些拿生命来给我们做反面教材的人们。

内轮差是一个鲜为人知的词语，他也是我们学习交通安全必背的知识点，简单来说就是大货车转弯时盲点的范围内，那是危险的，不要聪明反被聪明误离大货车那么近，不会有好下场的。

为了社会的保障，请为我们生命负责。

关于社区亲子交通安全体验课观后感4经济在快速地发展，人们的生活也在迅速提升。宽广的高速公路上，灰色的奥迪、红色的法拉利一辆辆在飞速地奔驰着。然而，一幕幕悲剧也正在掀开那震撼心灵的帷幕。

你们可看到，一辆大客车因严重超载，司机疲劳驾驶而冲下山崖，车毁人亡。司机辛苦劳作，拼着命操劳，换来的是什么?难道就只是沦为交通安全下的一缕亡魂?

一个骑摩托车的小伙子。因乱闯红灯，丧命于车轮之下。这小伙子无视交通信号灯的小节，逞了一时潇洒，谁知竟换来家人撕心裂肺的哭喊。

一位司机酒后驾驶，车祸无情夺走了全车人的生命。他一时的迷糊换来的是什么?家人的悲伤，伤者的怒骂?

其实，又有谁知道，这些无视交通规则的点滴“小事”，造成了多少无可挽回的大悲剧。

睁眼看世界，有多少生命因交通事故葬送在无情的车轮之下;有多少幸福美满的家庭因交通事故而妻离子散;有多少青年才俊因交通事故而英年早逝。酿造成这一个个个人、家庭甚至国家民族的遗憾。写到此处，我的眼前不由地又浮现出前两周县交警大队给我们展示的宣传图片。那一张张血肉模糊的画面，至今令我不寒而栗。

也许你没有体会到这种撕心裂肺的痛。但是已经有多少前人的鲜血在我们面前激荡。今年3月22日，温某因酒后驾车，在北京怀柔发生侧滑，又撞上了两位行人，事故造成一名行人当场死亡。温某和车内另一名年仅19岁的乘客送往医院抢救无效死亡。血淋淋的现实折射出交通法规的重要性。他们的鲜血向人们警告：“交通安全，不可忽视。”

然而，现实总是那么令人心痛。肇事者的一次次的大意，无辜受害者一行行的眼泪，竟换不来一个谨慎驾驶、规则行走常识。交通安全的警钟时刻在我们身边鸣响。

生命属于我们只有一次，父母赐予我们光鲜的躯体，伟大的使命，我们难道不能稍稍地加予珍惜吗?生命有意，死神无情。牢记交通安全，珍爱生命，在幸福的暖流中，我们要牢记安全第一，是安全给予了我们甜蜜的微笑，是安全给予了我们品味生活的机会，有了安全，我们才能拥有一切。让我们一起携起手来，共同遵守交通法规，共享这明媚的春光，共创这和谐的社会吧。

关于社区亲子交通安全体验课观后感5时间的浪潮不断冲刷记忆的痕迹，试图将一切抚平，然而却有那么一道伤口深刻脑海，痛彻心扉，纵使结痂脱落，岁月流逝，那留下的伤痕又怎轻易抹去。

时间倒回那个夏日的午后，炙热的太阳烘烤着大地，到处热浪滚滚，令人无法驻足。路上行人稀少，因有急事要办，我只能无奈的走出家门，躲在路边候车亭那点可怜的阴影下，烦躁地等待公交车的到来。

终于车来了，我迫不及待的冲上去，然而没等我坐下，司机猛地一踩油门，车“箭”一般的射出去，顿时我摔了个四脚朝天，还好车上人不多，要不这糗就大了。我恼怒地爬起来，只觉得头晕脑胀，正想抱怨几句，但看到光着臂膀，满脸横肉的司机，立马乖乖地闭了嘴，悄悄坐了下来，一颗心却“扑通扑通”始终无法平静。

公交车风驰电掣向前飞奔，剧烈地摇晃震得人昏昏沉沉，突然一阵刺耳的刹车声传来，伴随着几声尖叫，我们几个乘客不由自主都撞在了前面的坐背上，我揉揉额头，清醒过来。与此同时，凄厉的哭声从车外传了过来。顺着哭声，望向窗外，只见一个年轻的妇女了无声息地躺在车轮下，献血从身下渗出，不远处，一辆自助车支离破碎，车旁一个满脸鲜血的小女孩趴在地上，一边吃力地向妇女爬去，一边声嘶力竭地哭喊着。此刻，不知从哪里冒出的一圈看客纷纷议论起来，原来这个妇女娘家父亲病了，她才会在这样炎热的午后载着女儿赶路，没想却飞来横祸，被撞倒在那不知死活，看样子生还的希望非常渺茫，面对这触目惊心的场面，我无法再看。直到交警把满脸惨白的司机带走，医护人员把妇女抬上救护车，我还是无法相信眼前的事实。小女孩的哭声逐渐远去，然而她那无助的狂舞的双手却在我的心上抓下了道道伤痕。

有人说上帝是公平的，同时也是吝啬的，他只赐予每人一次生存的权利。时间如果能够倒流，也许这一切就不会发生，但生活没有如果，一旦发生就再也回不去了。我们回不到司机刹车的前一刻，也回不到妇女过马路的前一刻。一个年轻鲜活的生命就这样在你面前陨落，这该是怎样的悲哀与残忍。

是啊!每个人只有一次生命，我们既要珍爱自己的生命，也要尊重他人的生命。可现在，交通事故却天天发生，全世界一年有一百多万的无辜生命在车祸中被无情摧毁，在惨痛的教训面前，我们是否早该清醒。

亲子课篇7

端午是团圆美好的节日，为关注教育和传统文化，追求快乐和谐的朋友，与孩子一起，享受融融的亲子时光，感受浓浓的节日文化，在端午就要到来的时候，我班开展以《xxxx》为主题的家长半日开放活动，通过实践活动，培养幼儿的创新意识和动手活动。请家长暂时放下繁忙的事务，一起来吧，您的到来将是我们最大的期待。

活 动 时 间： xxxx年xx月xx日

端午放假通知：xxxx年xx月xx日(星期x)———xxxx年xx月xx日(星期x)

友情提示： 所有的家长持邀请函进入幼儿园参加活动 ，每个家庭一位家长参加，谢谢配合!

亲子课篇8

Velan was a carpenter. He was living in a village. His mother dies a long time back. His aged father, Kuppan, lived with Velan. Kuppan was very weak. He could not even walk well. He was so weak. It was because Velan did not give him enough food. He had given his father a small earthen plate. Even a small quantity of rice in the plate appeared to be much. Velan was a bad man. He was a drunkard also. After taking drinks, he abused his father badly.

Velan had a son. His name is Muthu. Muthu was just ten years old. He was a very good boy. He loved his grandfather. He had great respect for his grandfather. He did not like his father’s attitude and character, because his father was treating his grandfather cruelly.

One day Kuppan was eating his food out of earthen plate that his son had given to him. The earthen plate fell down. The plate broke into pieces. The food also fell on the floor. Velan was working at the other end of the room. He saw the broken plate. He was very angry with his father and used very harsh words to abuse his father. The old man felt bad about what happened. He was sorry for his mistake. Velan’s words wounded him very deeply.

Velan’s son, Muthu, saw this. He did not like his father. His father was ill-treating his grandfather. He was afraid to speak against his father. He was sad about his grandfather. But he was not powerful to stand in support of his grandfather.

The next day Muthu took some of his father’s carpentry tools and a piece of wood. He worked with the tools to make a wooden plate. His father saw him working.

“What are you making, Muthu?" he asked.

“I am making a wooden plate!" replied Muthu.

“A wooden plate! What for?" asked his father.

“I am making it for you, father. When you grow old, like my grandfather, you will need a plate for food. A plate made from earth mat break very easily. Then I may scold you severely. So, I want to give you a wooden plate. It may not break so easily."

The carpenter was shocked to hear this. Only now he realized his mistake. His father was kind to Velan He had looked after Velan very well. Now, he was old. Velan was treating his father severely. Velan was now very sad about his own behavior. He realized his mistakes. He then became a different person.

亲子课篇9

教学目标：

1．学会本课10个生字，认识“楷、瞒、懊”3个字。能正确读写下列词语：皮肤、签条、缩短、脾气、名册、呵欠、咳嗽、原谅。

2．初读课文，理清文章的脉落。

教学过程：

一、揭示课题，了解文章的作者。

1．齐读课题，质疑、解疑。

什么是抄写员？本文说的小抄写员是谁？

（抄写员指照着原文抄写的人。本文中的小抄写员指的是叙利奥。）

2．了解本文的作者。

课文选自《爱的教育》一书。作者是意大利作家亚米契斯。1866年参加意大利反对奥地利统治的民族解放战争，后来曾加入意大利社会党。所写的日记体小说《爱的教育》描写学生生活，带有感伤情调，其他作品有《公共马车》、《工人女教师》。

二、初读课文，学习本课的生字新词。

1．选择自己喜欢的方式按要求读课文。

（1）读准字音。

（2）画出不理解的词语，利用查字典和联系上下文的办法进行自学。

（3）认识生字，掌握字形。

2．指名读课文。

（1）理解课文中的词语。

一味：单纯地、一个劲儿地。

迸出：指由内而外地、突然地、不能抑制地发出。

瞟：斜着眼睛看。

懊悔：做错了事或说错了话，心里后悔不该这样。

啜泣：抽噎，抽抽嗒嗒地哭。

自作自受：自己做错了事，自己承受不好的结果。

三、再读课文，理清文章的脉络。

1．与同桌合作读书，思考：课文主要讲了一件什么事？

（小叙利奥为了帮助父亲养活一家人，瞒着父亲在夜深人静的时候坚持抄写签条，虽然被父亲误解、冷淡，依然坚持着。）

2．围绕着叙利奥帮助父亲抄签条这件事，课文写了哪几部分的内容？请你划分出本文的段落层次。

3．学生汇报。

课文分为三部分。

第一部分：叙利奥要帮父亲抄签条，父亲不同意。（1—4自然段。）

第二部分：叙利奥瞒着父亲抄写签条。（5—24自然段。）

第三部分：父亲了解了事情的真相。（25—30自然段。）

四、分组分部分熟读课文。

五、布置作业

1．练习有感情地朗读。

2．认真书写本课的生字新词。

第二课时

教学目标：

1．理解课文内容，感受叙利奥关心体贴父母，主动为父亲分忧解难的美德。

2．领悟作者通过人物的心理活动展示人物思想品质的表达方法。

3．有感情地朗读课文。

教学过程：

一、整体感知

1．分角色朗读课文，读后请你说一说：你觉得叙利奥是一个怎样的孩子呢？

2．学生自读课文。

3．讨论交流，鼓励学生发表各自的见解。

（体谅父母、爱家人的孩子。）

二、带着问题读课文

你是从哪儿体会出来的？请你画出体会最深的语句，体会后出声地读出来。

三、突出重点内容，理解课文内容，体会作者表达的思想感情。

1．叙利奥三次受到父亲的责骂、误解都没有怨言，仍坚持帮父亲抄签条。

抓重点句体会，尤其是心理活动的描写。

句子①

叙利奥虽然不说什么，心里很快活。他想：“爸爸不知道我在替他写，还以为自己没有老呢。好！就这样做下去吧！”从“心里很快活”体会出他默默帮父亲工作，看到成果，他很高兴。“就这样做下去吧！”说明他要帮父亲抄下去的决心很大。

句子②

每天晚上到了十二点，叙利奥就起来工作。

从“每天十二点”体会到为了帮助父亲，他是可以克服一切困难的。

句子③

叙利奥出世以来第一次挨骂，心里很难受……叙利奥重新振作起来，心里暗暗对自己说：“唉，还是继续做下去。白天多用点功，夜里仍旧工作吧！”

从“心里很难受，继续做下去，仍旧工作”去体会。叙利奥长这么大，第一次受到父亲的责骂，心里真是很难受，可看到父亲和一家人高兴的样子，他坚定了继续做下去的决心。

句子④

叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。

从这句话中我们能体会到他怕父亲知道，就不会让他做了，所以他没有告诉父亲。

句子⑤

“啊，不是这样！您不要这样说，爸爸！”叙利奥含着眼泪恳求说。他真想把经过的一切说个明白，可是话到了嘴边又咽了下去，心里反复说：“哎呀，不能说，还是一直瞒着下去，帮爸爸做事吧。学校的功课是非学好不可的，但是更重要的是帮助父亲养活一家人，稍微减轻父亲的疲劳。对，这样做对！”

从“恳求”体会出叙利奥的心里非常难受，委屈。

从“更重要，对，这样做对！”体会到叙利奥把帮助爸爸做事，减轻父亲的疲劳看成是最重要的事情，而且心中还十分肯定自己的做法是对的。说明他很体谅父亲的辛苦。

句子⑥

又过了两个月，叙利奥继续夜夜工作，白天疲倦不堪；父亲见了儿子，仍旧动怒。最伤心的是父亲对儿子渐渐冷淡了……叙利奥看到这个样子，伤心得不得了。

从“夜夜”体会到叙利奥这样工作，对于一个孩子来说是难以忍受的。

从这句话中我们还能体会到父亲的冷淡，使他伤心到了极点，可为了帮父亲，他仍旧没有为自己辩解。

句子⑦

可是一到十二点钟，这个决心不知不觉又动摇了，好像睡着不起来，就是逃避了自己的责任，偷用了家里的两角钱一样。于是他忍不住仍旧爬起来。

追问：你是怎样理解“好像睡着不起来，就是……偷用了家里的两角钱一样？”

（叙利奥把帮助爸爸工作看成了自己义不容辞的责任。如果不干，就是对这个家的不负责任。）

句子⑧

叙利奥听了心里像刀割一样……父亲确实不爱他了，眼里已经没有他这个人了。“啊，爸爸！没有您的爱，我是活不下去的！——无论怎样，请您不要这样说。……

追问：请你想象体会，什么是刀割一样？从中你体会到了什么？

（叙利奥此刻已是伤心欲绝，他是那么爱他的家人，同样他也需要父母对他的爱。）

2．叙利奥受到父亲的责骂，冷落后是否停止了工作呢？

（没有，习惯的力量，为爸爸分忧的信念使他半夜又起来。）

追问：叙利奥为什么要偷偷地做？不告诉父亲呢？

（因为父亲无论如何也不会答应。“不要。你应该用功读书，功课是你的大事情，就是一个钟头，我也不愿意占用你的时间。“父亲很爱叙利奥，如果叙利奥告诉了父亲，父亲不会让他做的，他也就帮不了父亲了。）

3．叙利奥是在什么情况下帮助父亲工作的？

家里的生活很清苦。一家人的生活全压在父亲的肩膀上。他白天在铁路上工作，晚上又从别处接了文件来抄写。工作很辛苦，父亲常常诉苦：“我的眼睛似乎坏起来了。这样的夜工，会缩短我的寿命呢！”

叙利奥心疼父亲，想为他分担一些。

4．事情的结果怎么样呢？请你认真25—30自然段，想象一下当时的情景。

（父亲知道了真相，心中充满了愧疚，也充满了对儿子无尽的爱。）

四、总结，体会文章中所表达的情感。

叙利奥为了帮助父亲维持家中的生活，减轻父亲的重荷，默默帮助父亲工作，虽被误解仍坚持着，表达了他对父亲、对家人深沉的爱。同样，父亲对这个家、对儿子也是十分挚爱，宁可自己受累，也不愿意耽误儿子的学习。使我们感受到了父子间那份真挚的爱。

五、作业

亲子课篇10

【关键词】亲子园 优势 资源共享 课程实施

作为一所地处小城市的小学附属幼儿园，我们一直在思考0-6岁托幼一体化教育的模式，思考幼儿园创办亲子园的办法。

根据家长和社会的需求，自2008年3月起，我园正式启动0-3岁早教计划，创办了实验小学幼儿园"阳光亲子园" ，阳光亲子园创办以来，已受到社会各界和家长的广泛赞誉，早教意识已经慢慢地渗透到年轻父母的思想里，越来越多的家长参与到我们的活动中来，现已成功开办了七期，有近八百位宝宝和家长受益，幼儿园创办亲子园有这样的一些优势。

1资源共享，幼儿园创办亲子园更“绿色”

1.1场地共享 幼儿园办亲子园最大的优势可以场地共享，时间定在周六、周日，在场地等方面都可以达到资源共享，以避免重复投资与建设，为孩子创设更为丰富多彩的活动空间，拓展活动范围，更有利于亲子园和幼儿园的衔接。

1.2教具共享 我们根据0-3岁宝宝的年龄特点购买了一些亲子教育玩具，这里包括一些小型的滑滑梯、平衡木、彩虹伞等，也包括很多适合亲子园宝宝操作的桌面玩具，这些教具我们在幼儿园同样可以使用，同样幼儿园的一些教玩具也可以在亲子园活动时使用，提高了幼儿园教具使用的效率。

1.3师资共享 幼儿园的老师通过培训可以担任亲子园的辅导老师，在班别设置上1.5―2岁的宝宝班级为“星星班”，2―2.5岁的宝宝班级为“月亮班”，2.5―3岁的宝宝班级为“太阳班”，一般星星班10人，月亮班12人，太阳班15人，每班配备3位老师，一位主班，两位配班，每次活动有一位主班老师和一位配班老师共同组织，还专门配备了亲子园园长、保健医生、门卫、保育员等，这些人员的配置都是幼儿园的老师，师资的共享使幼儿园办亲子园更绿色！更低碳！

2目标明确 亲子园课程实施更到位

"阳光亲子园"活动的目标我们主要定位在以下几点：一是了解宝宝的天性，让亲、子、师一起在有情有趣的游戏活动中增强情感，促进身心发展，二是为宝宝创设良好的环境，培养其良好的行为习惯以及语言表达能力、动手能力、社会交往能力等，三是指导家长科学育儿的具体方式和方法，四是为宝宝尽快适应幼儿园学习作好准备。

亲子班的课程周期为一学期，12次，每次每个家庭有一位成人和宝宝一起参与活动，我们实施的是综合性课程，每次亲子园开班前我们会组织教师制定亲子园各班课程计划，吸取已有的成功的亲子教育经验，根据宝宝的年龄特点和身心发展规律，并结合亲子教育理念，将集体活动、生活活动、桌面操作、亲子游戏、早期阅读、韵律活动等融合到课程中，每次活动的2小时我们又把它分为五个时光段，分别是问候时光、运动时光、快乐时光、休闲时光和温馨时光，每一时光段都有不同的要求，有不同的课程设置。

我们还根据不同班别设计相应的个性化课程和游戏活动，在"太阳班"每两周开设英语口语课程一次，每次20分钟，由我园英语专职老师执教，促进不同阶段婴幼儿的身心发展，培养宝宝语言发展能力。在活动过程中，我们注重宝宝与父母的交流，老师与宝宝的交流，鼓励父母积极与孩子互动，孩子在父母的融融亲情中愉快地参与活动，不仅促进了宝宝语言、情感、社会性的发展，还使每一位宝宝熟悉幼儿园、熟悉老师、熟悉同伴，为今后的入园适应提前做好了心理准备，也提升了家长亲子教育的经验。

亲子园的辅导老师因为具有一定的教育教学经验，在课程实施方面有自己的优势，对课程的领悟能力强。

3关注互动 家园合作更广泛

我们非常注重教师和家长以及宝宝的互动，一方面我们积极为太阳班的宝宝顺利入园作好准备，另一方面还注重同家长的双向互动，帮助家长获得科学育儿经验和方法，分享亲子教育经验，提高家长在家庭中的家庭教育能力。在此基础上，进而让家长自然而然地适应自己的角色，树立正确的儿童发展观，掌握一定的科学育儿水平，由自然型家长转化为教育型家长。

我们的教师也向家长宣传亲子园的教育活动，鼓励身边的人尝试参与到中间来，这些都扩大了我们亲子园在社会上的影响，并定期向亲子园家长发放卫生保健、亲子早教等宣传材料，转变家长的观念，培训家长。每期亲子园活动结束，我们都会给每个宝宝拍毕业照，颁发亲子园培训证书，并给每个宝宝制作个性化档案。

现在，幼儿园的很多家长看到亲子园的良好效果，纷纷给亲戚的孩子报名参加亲子园，而亲子园中一些非本园的家长看到幼儿园的良好设施与条件，则给孩子报名加入幼儿园。园中园建立了规范有序的机制，走上了良性循环、健康发展的轨道，现在是幼儿园和亲子园生源都爆满，促进了幼儿园的可持续发展。

4加强研究，亲子园质量有保障

我们幼儿园一直非常注重教科研工作，根据我园开展亲子园的情况，我们充分发挥园内专业资源优势，由亲子教育工作经验的骨干教师共同组成"阳光亲子园"课题组，亲子园园长亲自担任课题组长，运用行动研究法，边行动、边反思、边研究，不断发现问题、解决问题，不断调整我们的教育方法和策略，这项课题已通过市级结题，在亲子园实践过程中，我们愈发深切地感受到教师在教育过程中的重要作用，教师的专业化水平、组织能力、交往技巧在指导亲子互动方面的牵引实效。