一年级拼音测试卷十篇

一年级拼音测试卷篇1

关键词： 语音拼读能力 英语词汇量 相关性

1.引言

字母拼读教学，在国外称为Phonics Instruction，即利用字母在单词中的发音规律所形成的读音规则，进行英语入门教学。Phonics教学在美国已有百年的历史，一直被认为是最直接、最有效的教授英语的方法之一。Adams（1990）在《九十年代的字母拼读教学》（Phonics Instruction for Nineties）中指出，出现在初级阅读材料里的词汇，一般而言，其sound（读音）和letter（字母）之间普遍存在着一一对应的关系，即辅音音素与辅音字母相对应，元音音素与元音字母相对应（不发音字母及半元音字母Y需特殊对待）。许多英语教育者和研究者开展的大量研究证明将语音意识和字母知识相结合的训练方法是提高学生单词读写能力的有效途径。语音意识是指学生对由不同的单个音素构成单词的理解能力，也指学生运用音素的能力。这种能力包括对单词进行单个音素的分割、组合或者改变，从而创造出新的单词的能力。加强对学生语音意识的培养旨在让学生逐步了解和掌握英语单词音与形之间的紧密关系，使学生由音知形、由形知音、音形转换自如，使学生辨认不熟悉的单词以提高单词识别的速度和自觉性（肖君，2006）。

然而，在国内的英语教学中，花费了大量的时间学习语法。学生经过十几年的英语学习，虽然说掌握了不少语言知识，但由于语音和词汇难以突破，即使学会了单词，也不能准确地读出来（肖君，2006；李萍，2009）。从美国学生学习英语给我们的启示，结合我国英语学习者的现状，笔者认为，培养语音拼读能力对英语学习很重要。鉴于此，笔者提出假设，即语音拼读能力与英语词汇量是否具有相关性，语音拼读能力能否促进英语词汇量的积累。通过实证研究，验证这一假设是否成立。此项调在加强学生对语音学习理念的重视。

2.研究假设

语音拼读能力与英语词汇量是否具有相关性，即英语拼读能力是否有助于词汇量的积累。

3.研究过程

3.1研究方法

本研究采取问卷调查和实验相结合的研究方法。

（1）采用问卷调查对被试进行综合调查，考察大学英语教学中语音教学现状及学生对自己发音的满意度和提高发音的方法。

（2）根据前人的研究及对大学英语教学中语音教学现状的调查研究确定测试卷，对被试进行语音拼读能力、基本词汇量的测试。

3.2研究对象

随机抽取河南科技学院2007级非英语专业的大二学生40人，进行问卷调查及各项测试。其中男生21人，占全体被试的52.5%，女生19人，占全体被试的47.5%。被试进行英语学习的时间均有十年，其中有78%的被试通过了CET-4，但由于他们是非英语专业的学生，没有经过专业的语音培训，所以他们对单词记忆没有明确的认识，导致部分学生的词汇量很薄弱。

3.3研究工具

（1）问卷调查：根据前人研究及笔者对在校大学生的访谈，自编问卷调查。

（2）语音拼读能力测试卷：测试学生的语音拼读能力。其中包含了常见的、符合发音规则的单词及一些易读错的单词。共7组，47个单词。

（3）基本词汇量测试卷：针对被试为大二非英语专业的学生，且其中有78%的被试通过了CET-4。根据《大学英语教学大纲》的要求，大学英语词汇的学致可以分为三个重要阶段：四级、六级和六级后阶段。四级词汇是4200个，六级词汇在此基础上增加1300个，六级后再加1000个。这样整个大学英语的词汇量是6500个。笔者根据俞敏洪（2009）《六级词汇》，按照1：50的比例，挑选出90个词汇，构成词汇量的测试卷，以此来测试被试的基本词汇量。

被试均采用相同的测试材料，在测试前向被试认真解释测验的答题方式，请被试严格按照要求作答。全部项目均采用0、1记分，答对记1分，答错记0分。

3.4数据处理

对施测后所得到的数据用SPSS13.0进行统计分析。

4.研究结果与分析

4.1问卷调查的结果与分析

通过分析问卷调查的结果，仅有5%的被试对自己的发音较为满意；97.5%的被试认为英语发音对词汇的学习没有直接的影响。由于语音较差，使得他们很难利用发音规则来记忆单词。77.5%的被试对自己的词汇量不满意，同时也不愿意主动背单词，他们也很少通过唱英文歌、观看英文电影来提高词汇量。80%的被试学习英语的动机就是为了提高英语成绩，加强口语的流利度及增加自信。然而还有87.5%的被试不能通过反复使用来巩固词汇。

总之，大部分被试都希望提高自己的发音及词汇量，但是缺乏有效的方法。

4.2语音拼读能力测试和基本词汇量测试的结果与分析

由于以上测试是分阶段依次进行的，但因实际情况的不定性（如请假、生病等），因此，最终收回的有效测试卷为36份。笔者对其进行编号、分类，并对其进行对比、分析，结果如下表：

要确定语音拼读能力与英语词汇量之间的相关关系，就要用到Pearson相关系数检验。但是，Pearson相关系数是对线性关系的一种测量。因此，在进行相关分析之前还应作散点图，以便弄清两者之间的关系（秦晓晴，2003）。图一显示的就是语音拼读能力与英语词汇量之间的散点图。从图中可以看出，这两个变量之间的散点从左下角至右上角大体呈现上升的直线，说明两个变量之间可能存在线性关系，而且可能是正相关，因此可以采用Pearson相关分析法检验它们之间的相关程度和相关方向。以下图二、图三就是利用SPSS13.0双变量相关分析的具体结果：

图三 Correlations（Pearson相关系数）

图二为语音拼读能力和基本词汇量的统计描述量，包括平均值、标准差和总人数。图三显示Pearson相关系数统计结果，两个变量之间的相关系数为0.864，表明它们之间具有正相关的线性关系。显著水平为0.000，表明达到了统计意义，说明这两个变量之间不相关的概率几乎是零。相关系数右上方的两个*符号，表明显著水平达到了0.01的显著水平。

5.结语

英语拼读能力与词汇量之间存在着显著的相关关系，即语音拼读能力能过促进英语词汇量的积累。此项研究给我们的启示是，在以后的外语教学中应该加大对语音教学的重视。对于学生而言，应该在日常学习中注重语音能力的提高和培养，努力通过提高自己的语音拼读能力来增加词汇量。由于语音拼读教学更适合于英语初学者能力的培养和习惯的养成，因此今后可以更加注重与对小学儿童的语音能力的培养与关注。

参考文献：

［1］何悦.大学英语六级词汇快速突破7000词［M］.大连理工大学，2005.

［2］秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析［M］.华中科技大学出版社，2003.

［3］李绍山.语言研究中的统计学［M］.西安交通大学出版社，2008.

［4］刘润清.外语教学中的科研方法［M］.外语教学与研究出版社，1999.

［5］肖君.英语词汇学习中的词汇策略探析［J］.科技中国人，2006，（2）.

［6］李萍.浅谈英语教学中学生的语音训练与单词记忆［J］.陕西教育（高教版），2009，（6）.

［7］吴兰.语音意识对扩大听力词汇量的促进作用［J］.武汉科技学院学报，2006，（6）.

一年级拼音测试卷篇2

关键词 小学低年级 英语课程 学习效果

中图分类号：G623 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.087

City Lower Primary Students' English Learning Effectiveness Survey

TIAN Suying

（ School of Primary Education， Tianjin Normal University， Tianjin 300387）

Abstract This study describes the current urban lower primary students learning English， and analyze the existing problems in order to provide recommendations to adjust the current low-grade English teaching and mother-tongue teaching.

Key words lower primary students; English course; learning effects

0 前言

2001年我国教育部印发了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，决定把小学开设英语课程作为二十一世纪初基础教育课程改革的主要内容。该《意见》规定小学英语课程开设的起始年级为三年级，各省、自治区、直辖市教育行政部门可结合实际，确定本地区小学开设英语课程的工作目标和步骤。①自此，小学英语教学低龄化在我国成为一种趋势。一些地区陆续从一年级甚至幼儿园起开设英语课程。目前，我国大部分一线和二线城市均已在小学一年级开设英语课程。那么笔者在思考，在我们顺应形势大力推进外语教学低龄化的同时，究竟一二年级的英语学习效果如何呢？从一年级开始学习英语是否真正发挥了儿童对于语言学习的优势？低年级英语教学是否存在一些问题？笔者希望通过本研究寻求一些思路。

1 研究问题

笔者在本研究中主要对小学刚升入三年级的学生进行了英语试卷测验，并对目前在校任教的二、三年级中、英文教师进行了访谈调查。研究的主要问题包括：（1）低年级学生英语学习在字母知识和综合知识的各具体题型的得分情况如何？是否存在问题？若存在问题，具体表现是什么？（2）低年级学生在学习母语和英语的过程中二者之间是否存在负迁移？若存在，具体表现是什么？

2 研究方法

2.1 测验调查法

笔者在天津市市内采取随机抽样的方式给180名刚升入三年级的小学生分别做了测试卷，测试时间为30分钟。测试题目分为两个部分：字母知识和综合知识。共设置题目60道，其中字母知识33道，综合知识27道。共回收测试卷173份，其中有效试卷141份。利用SPSS17.0软件对所得测验数据进行统计分析。

2.2 访谈调查法

笔者分别对20名小学在职二、三年级的语文、英语教师进行了访谈调查。主要访谈内容为中、英文教师对于小学生母语和外语学习之间负迁移带来的两种语言混淆状况的看法。

3 研究结果分析

3.1 测试卷数据呈现及分析

3.1.1 测验总成绩比较

通过比较被试在测验总分方面的差异性，笔者发现：男、女生在总分方面差距不大（男生平均成绩为50.95，女生平均成绩为53.41），且整体平均成绩良好（满分为60分）。

通过比较被试在字母知识和综合知识方面的得分情况，可以发现：男、女生在字母知识方面的出错率（男生19.06%，女生14.05%）均明显高于综合知识方面的出错率（男生10.22%，女生7.25%），即男女生字母知识方面的学习效果明显不如综合知识的学习效果好。说明低年级学生在英文字母学习方面存在一定问题。

此外，男、女生在字母知识方面的得分差距（男生得分率比女生得分率低5.01%）较综合知识方面的得分差距（男生得分率比女生得分率低2.97%）更大，即男、女生在字母知识方面学习效果的差异性要比在综合知识方面的学习效果差异性更明显。具体来说，在字母知识和综合知识两个方面，男生较女生学习效果均更差，且男生在字母知识方面的学习效果比在综合知识方面的学习效果更差。

因此，中、低年级任课教师在以后的课堂教学中应该多强化学生在字母知识方面的练习，且尤其注意男生在学习过程中的表现，并给予相应的重复训练和多形式操练。

3.1.2 字母辨析成绩

测试卷中涉及字母辨析的题目包括两个部分：英文字母之间及与汉语拼音间的读音辨析和字母大小写的书写辨析。

（1）字母读音辨析。试卷中字母知识的第一大题为字母读音辨析题目。通过对这一题项被试的得分情况分析，笔者发现：低年级学生存在一定程度的英文字母间以及英文字母与汉语拼音间的读音混淆状况。其中混淆率较高的字母为：j和g（出错率：男生33.80%，女生27.14%）;s和x（男生7.04%，女生7.14%）;q和p（男生9.86%，女生1.43%）以及d和b（男生5.63%，女生1.43%）。其中j和g字母的出错率最高。

此外，男生和女生在字母读音方面出错率差异性较大。男生在字母读音的辨析方面普遍比女生差。

这提醒一线英语教师要注意纠正学生26个英文字母的读音，且需要语文教师和英语教师共同努力，以纠正学生在两套字母系统中的读音混淆状况。

（2）字母大小写书写辨析。涉及字母大小写书写辨析的题目为字母知识的第三大题。笔者通过统计这一题项中被试的出错率发现：学生字母大、小写的出错率（男生57.75%，女生60.00%）整体较高，且高于其它所有题项的错误率。因此说明男女生都存在相当高程度的英文字母大小写混淆情况，且女生在字母大、小写方面的出错率要高于男生。这就要求英语教师在字母知识的教授过程中注意加强男女生字母大小写区分方面的操练，且尤其注意加强对女生的强化练习。

3.1.3 字母顺序成绩

涉及字母顺序的题目包括字母知识的第二、三、四题。根据笔者对被试字母顺序题项测验数据的分析发现：学生字母顺序的出错率（男生53.52%，女生57.14%）整体也比较高，仅次于字母大小写辨析题项的出错率，说明男女生字母顺序的学习效果都不理想，且女生在字母顺序方面的出错率要高于男生。这就提醒任课教师在字母知识的讲授过程中也要注意对学生字母顺序的强化训练及检查，尤其注意女生在字母顺序方面的学习效果，并给予及时的纠正和反馈。

3.1.4 字母音素成绩

涉及字母相同音素归纳项目的题目共包括6个小题。笔者通过数据统计发现：男女生在字母相同音素辨析方面得分接近（男生4.58，女生4.56，满分6分），无明显差异。但男女生在字母相同音素的辨析方面的出错率均超过1/5（男生23.67%，女生24%），说明学生对字母音素知识的掌握普遍不扎实。因此教师在以后的授课过程中要注意对学生语音及元音、辅音字母的教授。

3.1.5 综合知识成绩

综合知识包括听力、词汇和语言交际三个方面。

通过分析被试听力题目得分，发现被试听力得分状况良好（男生98.36%，女生99.28%）。男女生无明显差距。

通过分析词汇题目的得分率笔者发现：在单词拼写方面，男生的得分率（75.80%）低于女生（77.40%）。这就要求教师在教学过程中加强对男生单词拼写的操练。

根据被试语言交际题目的得分状况（见表3-9），笔者发现：男、女生在语言交际方面的得分差异较大，且男生得分率（77.61%）明显低于女生（84.71%）。说明男生在语言交际方面不如女生的学习效果好。这就要求教师在教学过程中注重对男生语言交际能力的培养。

3.2 教师访谈结果分析

通过对两个科目的任课教师的访谈结果笔者发现，接受访谈的全部英语教师认为在其教学过程中学生存在认读和书写方面的英文字母与汉语拼音的混淆，在听力方面老师一致表示学生基本不会混淆（1名二年级英语教师认为存在混淆，其余9名认为不存在）;多数语文教师（4名三年级语文教师，5名二年级语文教师）也认为在其教学过程中学生存在认读和书写方面的汉语拼音与英文字母的混淆，在听力方面因为汉语拼音的听音写字母的学习阶段是在一年级，与英文中听音写字母的学习阶段错开，因此并不存在听力方面的混淆情况。

此外，根据访谈记录，笔者还整理出以下具体混淆内容：

在认读方面，学生一般会把英文字母中的b、d、g、j、y与汉语拼音的读法相混淆，汉语拼音学习时会把大写的拼音与大写的英文字母读音混淆。

在书写方面，多数是书写格式和笔顺的混淆，如：英文字母中的y、u、q、f、h、m、n、j、l等会与汉语拼音的书写混淆。

除此之外，英语教师也反映学生在学习过程中存在英文字母之间的混淆，如字母g和j等会在听力和认读方面存在无法区分的情况。

这些混淆的情况在二年级初比较普遍，尤其是书写方面，据老师反映，每个班级至少有一半的学生会出现这类错误。三年级上学期初混淆情况依然存在，比例不如二年级那么大，且主要是对英语学习的影响，汉语拼音的学习在三年级的阶段已经基本结束，因此对汉语拼音学习的影响比较小。

4 小结

由上述数据及访谈结果可知，目前天津市市区一二年级的英语学习效果整体良好，但也存在一定的问题。

一方面学生在字母知识的学习方面存在一定的问题。关于字母的书写、26个字母的顺序、以及字母间的读音区别等方面的学习问题比较明显。另一方面，学生在学习过程中英文字母以及汉语拼音两套符号系统的学习存在一定的混淆情况。因此，学生的学和教师的教的效率都受到影响。

由于本研究的样本选自天津市优质小学，其教学质量和教学条件以及生源素质较高，因此学生测验成绩普遍较好，这在一定程度上并不能代表全体城市低年级小学生的英语学习效果。笔者还有待在后续的研究中加入来自全国不同层次城市的学生样本，进行统计分析，以提高研究结果的科学性和普适性。

注释

① 中华人民共和国国务院.教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见[Z].中华人民共和国国务院公报，2001.35：34.

参考文献

一年级拼音测试卷篇3

尊敬的一（3）班的各位家长：

下午好！

时隔一个月，我们一3班的家长为了我们的孩子又聚拢到了一起。

首先，请允许老师表达自己的感激之情：感谢您入学一个多月以来的辛勤付出！是您的付出，使一3班孩子的学习习惯渐渐养成；是您的付出，使一3班的班级秩序慢慢建立；是您的付出，让孩子跟上了班级的步伐。

但同时，老师心中也有些许担忧：总会有家长没有紧跟老师步伐。国庆前夕，老师给大家发了信，作业在信的最后一页，老师已经带着孩子将作业读了一遍。笔头作业两项：第一在字母簿第24页默写“声母表”“韵母表”“整体认读音节表”，但国庆回来后，有5个学生根本没有做，有3个学生少做。别的孩子下课可以去玩了，而您的孩子却需要补做作业，有的甚至到吃午饭前还没有补完，老师就只能让孩子回去补了。没有做作业，孩子有很大的责任，因为老师已经在课堂上布置了，家长也有责任，因为您没有认真读信。第二项作业，是把预测卷擦了，重新做一次，但老师一眼就能看出有很大一部分没有督促孩子做这项作业，因为错的还是错的，书写马虎仍然书写马虎。

记得在第二封信中，老师提到：

优秀孩子的家长，对于教师从来都是步步紧跟，所以他们的孩子越来越好。

有时候，那最需要认真读信、步步紧跟的，却偏偏不读，不跟，所以孩子就越来越弱。

老师能做到的是，一方面将分内之事圆满扎实地完成，竭尽全力不让一个学生掉队；另一方面为愿意与孩子一起爬坡的家长指出努力方向。同一个班级，孩子之间的竞争，归根结底，是家长综合素质和付出心力的竞争。

因此，我今天发言的主题是--为了孩子，请紧跟老师。

（一）但愿

从辅导孩子完成《黄冈小状元》的情况看，家长都有为一年级孩子提供学习帮助的能力，学生在起始年段需要家长帮扶。一个良好稳定的开端--也即优良稳定的成绩，能给予孩子稳固的自信和正面的自我确认。这种信心和确认，慢慢会内化为孩子自己要求上进的动力，所以开始帮扶到位的家长不必一直劳累下去；所以家教起步早的父母，轻松的日子相对来得也早。

“有心”的家长需要得到指导，“无心”的家长需要受到警示。每周一封信是指导，也是警示。

课间，语数老师在教室闲话，点数着班上的灵孩子，疼惜着班上的弱孩子，焦急懒孩子的懒家长。当我说到某生很灵很有前程的时候，数学老师摇摇头：“靠不住！父母根本不配合，慢慢的灵也不灵了。灵光程度差不多的孩子在一班，比的就是家庭环境。”

“但愿我的每周一信有用！”老师在心中祈祷。但老师知道：信件可能非但不能缩小反而会拉大学生之间的差距。然而我更知道，对于无心的少数人，发信不发信一个样；对于有心的大多数，发不发信大不一样了。所以，对于这个班来说，信件的作用还是巨大的！这笔帐，老师明细着呢。所以，老师不会奢望所有的家长都会紧跟，只要有大部分跟上，老师就心满意足了。

“一个天赋好的孩子，如果托生在没文化又不重视教育的家庭，真是可惜了！”

“是啊，孩子好比种子，老师是阳光雨露，父母是土壤。一粒饱满的种子，落到盐碱地里，确实令人惋惜！”

但愿我是充足的阳光和雨水，但愿信件能起到改良土壤的作用。

因此，为了孩子，您一定要认真、仔细并且反复读每一封信，认真按信中老师的要求做好每一件事。老师给你们的每一封信，你们都要好好保存，如果有丢失，自己找同学复印。

（二）班级图书建立了

“书香班级少是非”，这一点，是老师坚信不移的。关于“亲子阅读”的重要性以及如何开展“亲子阅读”，老师已经在第四封信里说得非常清楚，请您再次阅读并付诸行动。

根据大家的推荐以及老师的阅读经验，在大家自愿的基础上，我们购买了班级图书。

在这里，老师首先要感谢大家，在老师发放的回条上，除了极个别家长外，都认真地推荐了书目，并且大多数愿意并能够为建立班级图书服务。这次，老师拜托了郭思贤的家长购买了图书，本来安排了朱信盈、刘浩然两位家长协助，可思贤的家长独自做好了书的目录，给书贴好了标签。让我们用掌声表示感谢！

我们用1,658.90元从当当网上买到了三千多元的优质图画书（即绘本）220本。（说明：每人收取40元，剩下的140元，用于购买标签、书立等）这样，每天每个孩子手里始终有一本书。看完就换，快的可以一天读两三本，同学之间也可以交换。

家长要督促孩子爱惜图书，勤借好还。老师不做借阅登记。那个额外的负担太重、太碎、太没意义！那样也会耽搁孩子时间。班级图书有统一识别印章，万一书丢了，交一本优质图书，盖上统一印章归入班级书库，便可接着借阅。一年或两年后，图书发给孩子或捐赠给贫困学校的同龄人。

也许有人会问：我的孩子功课跟不上，有能力读“课外书”吗？

答曰：功课跟不上是因为学前阅读准备不足。他们需要在诵读、朗读和阅读上加倍努力才能追上大部队。教育家苏霍姆林斯基说：“唤醒思维沉睡最重要的方法是丰富、有趣的阅读。”

也许有人会问：我家书很多，有必要参加班级书库建设吗？

答曰：“老师的书是最好的。”“老师的书读起来最有劲儿。”这是儿童心理。同学每天都高高兴兴地换书，没有参加的孩子，必然承受失落和自卑。独学而无友，孤陋而寡闻。请父母不要让孩子痛苦，让老师为难。

也许有人还会问：班级图书和家里书重合怎么办？答曰：真正的爱书人，都有很多百读不厌的书。父母要鼓励孩子建立自己的个人藏书，鼓励孩子一本好书反复读。经典的书就是要“反复”“重合”。

班级图书无论如何也不能代替学生个人藏书的作用。没有书柜的房屋，无论多么气派，也是没有灵魂的躯壳；没有书卷气息的人，无论多么有钱，也是没有窗户的房屋。没有窗户的房屋是什么？碉堡而已啦。

因此，建议：对于孩子特别喜欢的绘本，望父母有心为孩子收藏，给孩子建立自己的书柜。

班级图书的目录已经印制给大家，孩子每读完一本，就在后面打个勾，然后督促孩子借阅其它的书。

（三）汉语拼音要反复巩固

汉语拼音小学阶段一直要考。关于汉语拼音的复习方法以及考点，老师已经在第五封信中详细讲解过，请您反复阅读老师的信件中的考点，对照自己的孩子的实际情况，查漏补缺。

这里要重点提醒的有两点：

1，第43页的“汉语拼音总表”能背能默是基本要求，以后每隔一段时间老师就会默写一次。

2，家长可以利用140页的生字表（一）让孩子通过拼读音节来反复巩固所认识的字，反过来，把字写在“汉语拼音本”上，让孩子在四线格里写出这个字的拼音，这个方法“一举两得”，既巩固拼音，又巩固识字。

明天，进行第一次单元测验。现在老师没有看到卷，估计会像2010年的预测卷，第一二题是口试。如果有口试，老师就要一个一个测试。测试的方法是，老师拿20张拼音卡片，有两拼音、三拼音以及整体认读音节，拼对一个给0.5分。

备注：根据实际情况评讲第二次预测卷。

第二题：重点是考察j q x 与u相拼省略两点的规则。错的有1，5，8，10，12，17，18，19，20，21，22，24，25，26，28，29，32，33，34，40，43，45

第三、四、五题主要靠学生的书写。

存在问题：（1）漏声调；（2）在四线格中的格式不对。有的出格，有的“顶天立地”；（3）抄写音节时，字母与字母挨着；（4）标调时，调号挨着字母；（5）有标错调，抄错字母的，比如有个别学生把t写反了。

第四题还考察学生准确判断整体认读音节，没有学生弄错。

第五题，有个别拼读有困难，还有些方法不对。做题方法是：先拼音节，再找到相对应的图片填下来。

第六、七题有错误的同学不多，但个别学生漏做，还有个别学生因为识字不过关、拼读不过关而连错。

补充解释：拼音纸er duo ，ěr没有标声调，请补上声调，yī fu 衣服的“服”单独读的时候，读作“fú”，一起的时候，读轻声。

（四）识字很重要

汉语拼音过后，我们进入识字教学。

识字，是低年级的重点！识字量大，是低年级的难点！

在整个小学阶段，要求“认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。”而1~2年级就要求“认1600~1800个常用汉字，其中800~1000个会写”，这差不多占了整个小学阶段识字任务的2/3。

比如，一年级第一个学期，在学习汉语拼音的同时就安排了认识70个字的任务。进入识字课和阅读课后就更突出了，每课需识记9~14个。全册识记400个其中100个要求会写。

再算算我们这个学期的时间，现在是第7周，周三测验完之后，周四就必须开始识字教学。因为元旦过后，1月5日、6日就是期末考试，还剩下11个星期，这11个星期我们的学习内容包括：识字8课，课文20篇，语文园地六个，口语交际六个，再加上三次单元测验以及测验之前的预测，接下来我们的学习进度是每个星期至少4课，基本上是一天一课。这将是一个什么概念呢？就是您的孩子每天最基本的任务是至少要认字13个左右。

记得8年前，老师也是教一年级。记得上午教完《小小竹排画中游》这课后，下午托管班时，我抽学生来认，12个生字，有个学生就只认识其中的一个“中”字了，另外还有两个个学生也只认识两三个。是呀，一个班几十个学生，来自不同的家庭，学前教育有着较大的差异，有的学前已经认识几百甚至几千个字，有的只认识十几个字，学生自身的智力因素、非智力因素也存在差异，有的孩子读几遍就记住了，有的读十几遍也难以记住。

因此，希望大家紧跟老师，首先要调整好自己的心态，尊重孩子的这种差异，学前差异学后补，课上差异课后补，这是不得已的下策。

接下来，我们来看看《语文课程标准》所提出的在“识字与写字”方面的一个显著特点就是：实行“多认少写、认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。

要求认识的400个字，只要求认识--在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默。

投影语文书45、48、50页 两条蓝色线内的就是要“认识”的字。

生字表（一）列出了400个要“认识”的字。

如何巩固识字？

（1）利用字卡反复巩固识字。--每学一课就把这一课地字卡剪下来。

（2）利用《小熊过桥》同步阅读巩固拼音和识字。--每天拼读一课。

（3）做有心人，引导孩子在生活中识字。

（4）巩固识字最有效的的方法还是大量阅读：《日有所诵》《全阅读》以及班级图书。

要求学会的100个字，就要求学生会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。

每一课后面田字格中就是要“学会”的字。

生字表（二）列出了100个要“学会”的字。

要“学会”的字的学习要点：

（1）认识汉字基本笔画名称：语文书148页《汉字笔画名称表》

（2）掌握汉字的基本笔顺：从上到下，从左到右，先中间后两边，先里头后封口。

（3）能在田字格里规范工整地写汉字。（田字格、汉语拼音簿）

每个要写的生字，老师在课堂上的教学程序是：弄清笔顺，在书上的田字格里描红一个，然后再在“汉语拼音簿”上写3个，剩下的3个回家写。

带2个“汉语拼音簿”，1号本堂上写，2号本家听。（老师会在本子上盖上数字1、2）

接下来每天的作业基本是固定的：

1,读书。

课文（在堂上，通过各种形式的读，至少会有十几二十遍，因此，短小的要求熟读成诵）

《小熊过桥》每天一课（用不透明的尺子遮住汉字，先拼读，再认字，不认识的字再借助拼音，到了后面长的课文，就可以先圈出前后鼻音、翘舌音、三拼音、鼻音、整体认读音节等，拼读之后再读文章。）

2，做《黄冈小状元》。

学到哪，做到哪。

3，家听。

每天学了哪课，听写哪课，周末，就听写本周所学得生字。

4，周末布置《日有所诵》《全阅读》。

书写很重要。一切书面考试，即便不设“卷面分”，卷面情况也直接影响到考试成绩。可扣可不扣的地方，决定老师是否扣分的，就是卷面工整与否。更不要说作文，书写潦草，再美的文章老师也不想看，大笔一挥，10分、8分就没有了！写字很重要。平心静气才能写好字，反过来，写字也是修身养性，培养定力、静气的好方式。有条件的家庭可以送孩子学习书法。孩子作业时，家长不要打扰。请为孩子提供整块的时间、安静的环境，让孩子平心静气地写作业。写完家长验收。不合规范的一定要擦掉重写。自动铅笔写字不敢用力，请费心为你的孩子削铅笔。

（五）讲述《想吃苹果的鼠小弟》

活在这世上，我们每个人都有自己的心愿，就像红红的苹果，悬在高高的树头。

孩子是鼠小弟，需要我们做海狮。将他们顶起，送他们上树。

家长是鼠小弟，需要得到老师的指导和引领。

老师是鼠小弟。只有你们以及孩子，和老师一起努力，老师才能摘到心中渴望的苹果，得到梦寐以求职业幸福。

一年级拼音测试卷篇4

关键字：对外汉字教学；零起点留学生；问卷调查结果分析

现阶段，随着对外汉语教学的不断发展，对于“汉字课开不开”的问题争议已经不大，但是对于“汉字课何时开”的问题还依然存在一些不同意见。一些学者认为应该在学生已经掌握一定数量的汉字后，既在初级的第二教学阶段或者中级阶段再来系统的讲解汉字知识，因为这个阶段的学生对汉语和汉字已经有了基本了解，所以这时进行教学无论是从汉字文化教学的角度还是从汉字自身规律的归纳、类推角度来说，都较为容易，学习效果也比较好。但是，随着对外汉字教学的开展和深化，将汉字教学放在教学高级阶段的弊端逐渐暴露出来，很多留学生并没有在学习的最初阶段接触汉字系统知识，这造成了他们后续学习的困难，还导致了很多错误的汉字书写习惯，例如笔画和笔顺的不规范等。并且由于欠缺对汉字内部构成理据的了解，不能形成对汉字本身规律的认识，只一味的机械重复记忆，甚至将汉字当成图画来强记，造成汉字记忆困难，“边学边忘”，最终导致厌学情绪。因此，我们实验性地针对零起点留学生进行了汉字基础知识的教学，并对教学的结果采取对比观察分析的方法，试图以实证的方式，对汉字本体知识的教学时机作进一步的探讨。

我们以云南大学留学生院的两个零起点自然班作为教学实验对象。教学内容主要包括汉字笔画、结构、笔顺以及60个常见形旁和50个常见声旁。教学为期3个月，从零起点学期第四周开始每天进行约20分钟的汉字基础知识系统教学。为了尽量把实验控制在同等条件下，避免不同教师的教学差异，我们没有采取共时的方法，而是把由同一教师在两个学期教授的两个班作为对比对象。下文中，我们把2011年春季班称为A班，他们在接受调查和试卷测试之前没有接受过汉字基础知识教学；我们称2011年秋季班为B班，他们在接受调查和试卷测试之前已经完成了一学期的汉字课程。为了使研究更具针对性和准确性，在此次调查中，我们只将两个班中的非汉字圈留学生作为研究对象。其中，A班留学生共11人，他们分别来自法国、丹麦、西班牙（4人）、美国、澳大利亚、泰国（2人）和孟加拉；B班留学生共7人，分别来自孟加拉、瑞典、英国（2人）、厄瓜多尔、波兰和老挝。

我们分别采用了问卷调查和试卷测试两种方式对教学结果进行了考察：

第一，使用调查问卷的方法，分别分析两个实验班的汉字学习情况。我们的问卷采用的是封闭式问卷的形式，即采用陈述的形式，让学生从1至5，即从完全否定到完全肯定五个级别选择陈述句所表达意思的程度。先将两个班的汉字学习情况调查结果数据统计如下（说明：表中1为完全不是；2为通常不是；3为有时是；4为通常是；5为完全是。）：

通过上述数据结果的统计我们可以得出以下分析。首先，我们需要说明表中“总计”所表示的意义。由于我们的问卷采取级别选项的方式对陈述进行描述性回答。因此，在统计总结果时我们将3以上的选择视为肯定回答，即，选择3（有时是）、4（通常是）、5（完全是）为肯定，选择1（完全不是）、2（通常不是）为否定。表中的“总计”统计的是对陈述进行肯定回答的学生数占实验班学生总数的比例。

以上问卷结果数据统计显示：A班，即没有经过汉字基础知识系统学习的非汉字文化圈零起点留学生，他们的汉字知识在经过第一学期的综合、听力和口语课程学习后，并没有长足的进步。根据调查结果显示，他们并非对汉字基础知识一无所知。但是他们所掌握的知识不全面也不具体，仅称得上对汉字基础知识有一个概念而已。值得我们注意的是，在其它陈述肯定回答比率均没有超过50%的情况下，第五项陈述的回答肯定率达到了81%，该陈述为“规律归纳关联法使用度”，我们的这项问题主要是想调查留学生是否在学习中自行发觉了汉字当中存在一定的规律。所以，我们可以推测出这样一个结论，无论是否接受过汉字课的教学，留学生仍然能从所学习的汉字中发现规律。因此，汉字的理据性是客观存在的，也就是说，如果加上教师的正确引导，他们将会对留学生的汉字学习产生十分积极的作用。另外，我们发现，在A班的调查中，肯定回答率最低的陈述问题是第六项“笔顺了解度”，肯定回答率为零。这个答案与我们在教学中发现的问题是共通的，如果没有学习系统的笔画知识，留学生往往会随意书写汉字，甚至对同一个汉字，每次书写的顺序可能都会不同。而B班，即已经学习完为非汉字文化圈零起点留学生设计的所有汉字基础知识教学内容的留学生。他们的汉字学习效果从整体上看还是比较值得肯定的。其中有五项都达到了100%的肯定回答率，并且其它5项也达到了相对较高的86%的比率。其中，1选择人数都为0，这说明已经没有学生完全不了解某一种汉字基础知识。另外，特别值得我们注意的是，关于形声字的三个陈述问题（第7、8、9）的肯定回答率都比较高。这充分说明，汉字形声字的教学对留学生汉字学习的帮助是十分显著的。而如果拿这三项在A、B两班之间对比，我们会发现，形声字的教学必须由教师引导才有利于提高汉字学习效果。否则，即使留学生已经意识到汉字存在某种规律，他们仍然很难依靠自己的归纳总结将这些规律抽象出来，形成对汉字的理性认识。最后，值得我们关注的是，B班对汉字学习满意度的肯定率虽然达到了100%，但是他们学习的理想度并没有达到最好，这对我们如何提高教学效率，改善教学效果和达到教学目标都提出了更高的要求。

第二，我们采用测试试卷结果分析的方法，对A、B两班的汉字学习效果进行了比较。我们的测试主要分为两个部分：汉字认读和汉字书写。在汉字认读的测试中，我们以单字认读的方式对学生进行测试。我们选取了80个汉字，其中70个为留学生已经学习过的汉字，主要选自《汉语教程》第一册上、下和《汉语口语速成》入门篇中的词汇表。10个为学生没有学习过的形声字。需要指出的是，这10个形声字中的声旁都是B班学生学习过的。这10个形声字的测试目的主要在于看留学生是否能够有意识地利用声旁去猜测字音。在汉字书写测试中，也同样测试了80个汉字，其中60个采取给读音写汉字的测试方法，20个采取给出汉字英语释义写汉字的方法。采取这两种不同的测试形式目的在于观察学生汉字音义和形义联系的能力。在我们认读和书写汉字的测试中，共使用汉字160个，其中独体字30个，合体字130个，形声字在合体字中占80个，形声字中有10个为包括声旁的生字。我们的测试以班级为整体，主要取两个实验班的平均成绩进行对比。

测试结果对比：1.认读测试成绩对比。A班70个已学汉字认读平均错误率为18.6%；B班为8.6%。而对10个生字的认读，A班错误率为80%，B班为40%。需要指出的是对10个形声字的读音，我们以声韵发音正确为正确的标准，即，学生的声调不一定不准确。2.书写测试成绩对比。A班平均书写错误率为21.3%，B班为8.8%。其中从音到形书写的错误率为：A班22%，B班20%；从义到形的错误率为A班和B班都在10%左右。因此我们看到学生音义和形义联系能力上差别不大。从测试对比的结果来看，我们可以明显地观察到B班学生在汉字学习效果上要明显好于A班学生。可见我们的汉字知识教学对提高留学生的汉字认知和记忆能力是有较好效果的。

另外，通过测试结果，也让我们有机会分析留学生书写偏误的主要种类；1.缺笔或增笔。例如，将“贵”字少写一横、“钱”字多写一横等。这种类型的错误A班和B班的学生错误率相差无几，这说明这种类型的错误主要是由学生自身的关系引起的，与汉字教学关系不大。2.笔画错误。例如，把“拿”字的竖钩写成竖提等。这种类型的偏误在A班中更为常见，而在B班中几乎没有。这与A班留学生没有形成对汉字笔画的理性认识有关。3.笔画偏误。例如，将“午”字的一竖写出头等。这种类型的错误在A、B班中错误率相近。4.结构错误。例如，把“欢”字的左右相调等。这种类型的错误B班要低于A班。这主要是因为A班没有对汉字结构知识的认知。4.同音混淆。例如，“长”、“常”混淆，“吗”、“嘛”混淆等。这类错误同见于A、B两班。5.相近形、声旁混淆。例如，声旁相同而形旁不同的字如“谁”、“难”混淆，形旁相同而声旁不同的字如“馒”、“饺”混淆等。这类偏误同样多见于未进行过形、声旁教学的A班。

第三，从教师的教学感受来看，作为这两个实验班的综合课老师，能明显的感觉到B班学生在学习后劲上要明显强于A班。这主要体现在以下几个方面：1.生字认知速度显著提高。由于学生掌握了汉字笔画、结构、笔顺等方面的基础知识。所以在学习生字时，教师不用一再重复生字的写法。学生对笔画也不会产生疑问。甚至有很多时候，学生可以根据字形说出笔画和笔顺，而教师仅需进行该字的板书，并在必要时进行一些纠正即可。2.拼音依赖时间明显缩短。经过对汉字基础知识的学习，学生在很大程度上摆脱了汉字的畏难情绪，从而也就更愿意去学习和使用汉字。并且他们也更容易形成对拼音用处的正确认识，即，拼音不是汉语的文字，而仅只是注音系统，只有学好汉字才能为后续的学习打好基础。B班在学期进入第八周左右时，学生认读汉字的能力已显著提高，大部分学生已经不需要借助拼音来读课文。甚至在读课文时，他们还会刻意地把拼音遮住。3.对已学汉字掌握更为扎实。由于对汉字有了理据性认识，学生容易建立更为有效的汉字学习和记忆机制。他们抛弃传统的用大量时间反复抄写的方法，转而使用规律的方法去记忆汉字。因此，汉字不再是一副毫无根据的画，而是一个有据可循的部件组合体。这样的方法不仅可以提高汉字认知的效率，更有利于巩固对汉字的记忆。4.后期学习进度明显大幅加快。在学习汉字知识的前半个学期，由于课时占用的原因，B班学生的学习进度要低于A班。但是，进入下半学期以后，由于大部分主干汉字知识已经学完，B班学生的汉字功底已经初具规模，在汉字学习能力上有明显优势，且识字量也大于同期的A班学生。因此在生字教学的环节上节省了很多时间，学习进度整体加快，到期末时，B班的学习进度还略快于A班。

因此，通过对两个实验班的问卷调查与学习测验结果的分析，以及教师的教学感受，我们都可以发现汉字基础知识的教学在很大程度上对零起点留学生的汉语学习起到较好的辅助作用。

参考文献：

[1] 吕必松（主编）.汉字与汉字教学研究论文集[M].北京大学出版社，1999.7

[2] 冯凌宇.略论对外汉语教学初级阶段汉字教学的若干问题[J].长江学术，2010（1）.

一年级拼音测试卷篇5

关键词：小学；英语试卷；分析；反思

长期以来，家长对子女在学校学习情况的了解，主要是从学校的各种考试的反馈中获得，尤其是一个学期的学习评价，是家长特别看重的评价结果。而学校对学生一学期学习的评价形式主要还是采用传统的期末考试的方式。期末考试的试题便决定了学生一学期学习评价结果。期末试题是否能够真实地反映出新课程标准对学生的要求，在此对我国几个地区的小学英语试题进行比较分析。

一、试卷分析

北京、上海、深圳等地均是从小学一年级起开设英语课程的，浙江和江西等地则是从三年级起开设英语课程的，各地试卷考查内容均分为听力和笔试两部分，听力部分又分为听音找图和听音找词和语句两部分。笔者将对上述各地小学的英语试题做一对比分析。

上表是对五地的小学2012学年第一学年四个年级的英语期末试卷两大部分的分布情况进行的统计。

上海某小学一年级英语期末考查卷，听力和笔试两部分各占50%分数。其中听力部分听音判断找图片有35%，听音找词句15%。二年级的听力和笔试也是各占50%，但听力部分的听音找图只有10%，听音找词句有40%。起始年级第一学期考查英语词汇80个以上。三、四年级的比列有点变化，听力部分只有40%，笔试部分占60%，听力部分中听音找图为0%，听音找词句有40%。从统计数字来看，上海某小学英语教学非常重视书面语言的掌握，听力部分中，听音找词句的比列远大于听音找图的比列。

北京某小学一年级英语期末考查卷，听力和笔试分别为40%和60%分数。其中听力部分听音判断找图片有0%，听音找词句40%。二年级的听力部分30%，笔试部分70%，但听力部分的听音找图有15%，听音找词句也有15%。起始年级第一学期考查英语词汇80个以上。三、四年级的听力部分有40%，笔试部分占60%，其中听力部分中听音找图为分别为14%、20%，听音找词句有26%、20%。北京某小学英语教学中，对于书面语言掌握的重视程度还要大于上海，但在听力部分听音找图的比列大于上海。

深圳某小学英语期末考查卷，听力和笔试两部分各占逐年级变化，一年级听力占90%，笔试只占10%；二年级是听力80%，笔试20%；三年级听力70%，笔试30%；四年级听力60%，笔试40%。但听力部分中，听音判断找图片分别是42%、32%、28%、22%，听音找词句分别是48%、48%、42%、38%。起始年级第一学期考查英语词汇70个以上。深圳的情况有所不同，英语口语的重视程度远大于英语书面语言，听力部分中，听音找图的比列与听音找词句的比列相差不大。

浙江某小学三年级英语期末考查卷，听力和笔试分别为56%和44%分数。其中听力部分听音判断找图片有40%，听音找词句16%。随后每个年级听力部分所占比列逐年级下降，笔试部分逐年级提高。浙江从小学三年级起开设英语课程，也比较重视英语书面语的掌握。起始年级第一学期考查英语词汇80个以上。

江西也是从小学三年级起开设英语课程，某小学英语期末考查卷，不管哪个年级，听力和笔试的分数比例均是40%和60%，起始年级第一学期考查英语词汇100个以上，其中用母语释义的考查16%。可以看出非常重视书面语的掌握。

二、与课标要求形成的反差

1.新课标的评价理念

教育部基教[2001]2号文件，制定了《小学英语课程教学基本要求（试行）》，指导全国小学英语教学，并作为小学英语课程实施及教学评价的主要依据。基本要求对教学评价的描述是：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。五、六年极的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生生活。笔试主要考查听和读的技能。教育部的小学英语教育评价的基本理念是以学生为本的评价理念，有利于学生长远发展的评价理念，我们的教育活动，包括评价活动都是为了学生的发展。让学生通过教育活动、评价活动了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力[1]。

2.评价形式的偏差

新课标的评价要求是以形成性评价为主，期末考试形式是属于终结性评价，许多学校一般以期末考试的结果来衡量教师的教学效果。教育部对小学英语教学的基本要求是三、四年级的期末评价基本不要求采用书面测试方式，但现在的情况却是各地的英语教学期末评估，不管是三、四年级，还是五、六年级，仍旧是采用传统的书面测试的评价方式进行。虽然传统的书面测试评价方式有其简便易行的优势，即所有学生可以同时进行测试，使用的是同一份试卷，评价标准也是统一的，但却与教育部的与平时教学活动相近的方式，与学生交流的方式评价学生相悖。就是五、六年级的学生也应是口笔试结合的方式进行，既要考查学生的听和读的技能，也要考查学生实际运用所学语言的能力。

3.评价内容的偏差

小学英语新课标的评价内容包括：学习兴趣、情感策略、语言知识、语言技能等，要以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。书面测试一般只能考查学生的语言知识和读写技能的掌握情况，无法测出学生的交流能力。从上面的统计分析来看，大多数地区的期末英语教学评价，重点放在英语书面语的掌握上面，放在对英语词汇的认知层面，认知的词汇越多，卷面成绩越高。大多数学校考查时笔试的比重都较大，从起始年级开始就是这样的比例。在听力部分中的听音找词句也属于对词汇的认知，对书面语的掌握层面。这样看来，学生在课堂上就要完成这些语言知识和听读写技能的掌握。

三、引发的反思

1.书面语先于口语

上面统计数据显示，大多数学校起始年级一年级或三年级的第一学期的期末考试就偏重笔试，第一学期教材的英语词汇一般在近100个，再加上英语的26个字母和一些日常用语，那么，要求学生掌握的英语知识就偏重。英语词汇是由形式和内容构成的，其形式是语言符号，内容就是符号所表达的意义。一个词汇的掌握就是要把符号和意义两者牢固的连接起来。符号分为语音符号和书写符号两种，母语的习得是先习得口头语言，即语音符号与意义的结合，然后再学习书写符号，即书面语言的掌握。而英语在我国属于外语，没有英语语言氛围，只有在课堂上才接触英语。虽然国际交流更加频繁，语言氛围有所改进，但也仅限于发达城市。课堂上的时间是非常有限的，在语音符号和书写符号与意义的结合点上要求教师和学生都要做出选择。

对于我国学生来说，英语语音系统和英语书写系统两者均是陌生的，全新的知识，与母语的截然不同。要接受这全新的知识，必须建构全新的认知结构，从零开始。从语言的本质来说，口语是第一性的，书面语是第二性的。美国Moulton教授认为：语言是说的话，不是写下来的文字[2]。当今世界还有相当一部分语言是只有口语而没有书面语的。人们用语音表达意义，用语音交流信息，用语音传递情感。学英语首先就要学会用英语进行口头交流，要掌握英语语音所代表的意义，而非英语语音知识，语音与意义的连结要形成一种条件反射，成为一种行为习惯。英语书写系统是一种拼音文字，共有26个字母，每个英语词汇都是由一串英文字母组成的，不同的字母串代表不同的意义。26个字母用唱歌的方式教给学生，他们很快就学会唱了，但是要所有的学生均能在规定时间内辨认26个字母却不是件容易的事情。学生不仅要记住每个单词的书写，还要记住每个单词所代表的意义，对于中国学生来说难度大是可以想象的。一个学期的课时加在一起也就是三十来个小时，英语教师怎么可能在这有限的时间内，完成上百个词汇，26个字母，还有一些日常用语的教学。为了能在期末考试中学生有个好成绩，教师便选择了重点放在书写符号的教学上，而学生便是教师怎么教就怎么学，导致英语书面语先于口头语的情形。

2.音义基于形义

各地试卷的听力部分中，一般分为听音找图与听音找词两部分。从这两部分的分值来看，起始年级第一学期听音找图的比重相对大点，然后逐渐降低，听音找词的分值随年级递增。听音找图和听音找词考的都是学生对英语语音与意义的关联，只不过听音找图中的意义是用直观的图像表示，而听音找词中的意义则是用抽象的书面符号，即一串字母的单词表示。相对于单词语音的记忆来说，一串字母组成的单词的记忆难度要大得多。对于刚开始学英语的学生来说，26个字母就是26个毫无关联的符号，要熟练掌握这26个字母，不是一朝一夕的事情，而要求学生记住并掌握由这些符号随意组成的单词，难度是可想而知的。从各种英语考试的导向而言，一般都是以笔试为主，以词汇的认知为主。为此，教师在英语教学中，就把教学的重点放在英语词汇形式的记忆上，词汇音形义的学习逐渐演变成词汇形义的学习，把英语学习的过程等同汉语识字的过程。

中国学生在认字之前，就对许多字的音义形成了一种条件反射，一种语言习惯。在这种前提下再来进行识字教学，只要强记加巧记字形就可，其注意力全在字的形体上，这是形义基于音义的教学。现在，许多英语教师用这种方法进行英语教学，效果可想而知。学生在学英语单词之前，对单词的音形义一无所知。教师在进行英语词汇音形义的教学时几乎是同时进行，一般通过单词拼读的方式，如b-o-o-k book书等，反复带读，音形义同时呈现，同时练习，不断强化意义对音和形这两种刺激的条件反射，要求学生对音和形作出同样反应。另外通过听写的方式，如book书，以及书面练习，书面测试等，还有就是传统的儿童教育是以认识多少个字，记住了多少个英语单词为荣，就把英语学习等同识字，或问这个单词怎么读，而不是问这个怎么说等等。不断强化单词的书写形式和汉语意义的关联，在学生的记忆中，单词形式与其意义便牢固地结合在一起。形义重于音义趋势明显，语音变成了帮助记忆单词形义的一种辅助手段。当学生听到某个单词的音时，难以激活存储于记忆中的意义，很多情况下要把单词的音转换成单词的书写符号，才会恍然大悟原来是这个意义。这便是单词的形义记忆痕迹较音义的记忆痕迹更深，单词音义的记忆是基于形义之上的。由于学生个性的差异，智力形式的差异，以及认知能力发展的差异，在用汉语识字的方式进行英语教学时，传统的两极分化的现象很快就会出现，新课标下的英语教学在很大程度上就又回到了课改前的教学模式上了。

3.书面测试误导教学目标

我国统一高考这根指挥棒，对基础教育产生过巨大影响，使全国的基础教育走上了应试教育的轨道。高考是国家选拔人才的一种方式，也是学子们改变人生的唯一途径。各教育机构为了向国家输送更多人才，便按照高考的统一要求，进行统一规格的教育，培养统一规格的人才，这便是应试教育。为改变这种状况，国家曾提出进行素质教育，结果是素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育却搞得扎扎实实。我国基础教育改革就是在这种情况下进行的，并颁布了新的课程标准。英语学科的教学时间提前了，小学三年级，几个主要城市在小学一年级就开设了英语课程。英语学科的教学目标更新了，由语言知识的掌握转向综合语言运用能力的发展。英语学科的评价方式改变了，以形成性评价和终结性评价相结合进行，三、四年级，也就是起始年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式。

但从上面的试卷分析情况来看，各地的小学英语教育，不管是哪个年级均采用书面测试的方式进行，这便是评价形式的偏差。误导教师，教学目标是要以学生的书面语掌握为主。误导学生，学英语就是要先学会英语单词拼写，也就是要先认字。评价内容以英语词汇、语言知识、读写技能为主。误导教师，在教学中以语言知识的掌握为主，以词汇的形义记忆为主，听、说、读、写中读写技能重于听说技能。误导学生，学英语就是掌握一门知识，技能是知识，语法是知识，词汇也是知识，只要懂了，然后凭记忆把它们储存于记忆区，就可以在考试中考高分。学生得了高分，学校满意了，教师满意了，家长满意了，但学生耽误了，离新课标的教学目标远了，学生综合运用英语的能力的形成成为一句空话。

结语

全国各地对小学英语教学非常重视，几个主要城市的英语教学要早于其它省份，英语教学发展成绩斐然。从上面的试卷分析得知，各地都很重视英语语言的直观教学，注重培养学生的英语形象思维能力，起始年级母语释义只有江西试卷有16%的考查。由于相应的英语教学评估体系远远落后于小学英语教学的发展，各地基本上还在采用书面测试的方式来评价学生一学期来的学习效果。所采用的书面测试从形式到内容与新课标的要求相差甚远，新课标要求学生应通过大量的专项和综合性语言交际活动，形成综合语言运用能力，这种能力的形成应该是在英语课堂上完成的。但从试卷分析来看，课堂上要完成的教学任务实在太多了，又是大班教学，教师不可能有时间安排学生进行大量的专项和综合性语言交际活动。这样势必导致一些问题的存在，对于教师来说，为了获得较好的教学成绩，课堂上书面语的教学重于口语教学，对学生而言，综合英语运用能力就难以形成，无形中又回到了传统教学的老路上。

参考文献

一年级拼音测试卷篇6

2011年，石家庄市高新区在小学低年级启动了语文考试评价改革，旨在通过发挥考试指挥棒的导向作用，采取改变考试内容、形式和综合评价的方式，将广大教师、学生从愈演愈烈的应试教育的泥沼中解放出来，把时间还给学生用来读书、识字、写字，帮助学生打牢学习语文的根，培养他们终身阅读的习惯。经过两年多的探索和实践，我们在考试评价内容、评价形式、评价过程等方面作了大胆的尝试，也摸索出一些可喜的经验。

一、完善考试评价内容，促进学生全面发展

传统的小学语文评价以考查知识记忆和解题技巧为主，此种评价仅凭一张语文试卷，很难对学生的听说读写等综合能力进行考查。考试改革后，低年级期末评价内容则更加全面，大致从以下三个方面去评价。

（一）识字与写字

识字与写字是低年级语文教学的重点和难点，这部分内容单设试题，以笔试的卷面形式进行，主要考查学生对汉语拼音、一类字和二类字等基础知识的认、读、写的掌握情况，且卷面上另设有卷面书写分。

（二）朗读与理解

“语文课标”在各个学段都对学生的朗读提出了具体要求，而传统的笔试卷是无法考查学生的朗读水平的。我们的测试采用了以下办法：给出学生一段带拼音的短文，让每个学生准备10分钟后，再朗读短文。教师则对照“课标”对低年级学生朗读提出要求，对学生的朗读情况做出恰如其分的评价；然后学生再根据教师给出的提示问题，结合自己的生活实际，口头回答自己对短文内容的浅化理解。我们认为，低年级的孩子一般只有认读、拼读拼音的能力。而只有识字多，才能读得正确、流利；只有平时读得多，才能语感好，读出感情，才能较好地理解短文的内容。因此，此项测试是对学生拼音、识字、朗读、理解、口语表达等综合能力的全面考核。

（三）积累与运用

主要考查学生课内外积累、运用所学知识的情况。内容不同考察形式各异：课内积累主要包括对教材中的重点词句的积累，以口头填空的形式对学生进行考查；课文背诵内容由学生抽签决定，然后在教师或家长、同学的检查下完成；课外积累主要考查学生的经典诵读和广泛阅读情况，由老师和家长协同进行测试；对学生学以致用能力的考查，由教师和学生组成考查小组，通过检查学生平时的学以致用积累本，视学生的完成情况给予不同的分数。

二、丰富考试评价形式，促进学生可持续发展

为了使考试评价促进学生发展的功能得到更有效的发挥，我们采取了灵活多样的考试评价方式，力求让一线教师、家长和学生，都成为评价改革的主要参与者、设计者。

（一）顺应语文学科特点，采用口试与笔试相结合的检测方式

我们根据语文学科的特点和低年级孩子的认知规律，灵活地选择恰当的检测方式。口试主要内容包括识字、朗读、理解、积累和表达；笔试主要是对学生写字、组词、标点符号、写话、偏旁部首等语文知识掌握情况的考察。

（二）实行单项测试与综合测试相结合，考查学生的语文综合能力

评价内容既有对学生单项语文能力的测试，如笔试中的“看拼音写词语”，就是对学生写字能力的测试，也有对学生综合语文能力测试的题，如口试中的“朗读与理解”，考察学生朗读、理解、表达等综合能力。设置综合试题，既考察了学生的综合语文能力，同时也简化了考试流程，节约了考试时间。

（三）开放评价过程，实现评价主体的多元化

随着考试评价改革的不断深入，我们发现期末检测的内容如果都集中到学期末，检测的过程长，无形中加重了老师的工作负担。比起过去纸笔测试几十分钟简单易行的检测过程，许多老师不免对新的检测方式产生了抵触心理，因此，有些学校和教师在操作执行的过程中，出现了草草敷衍的现象。针对这种现状，区教研室及时调整检测的方法，充分发挥教师、家长和学生在考试评价中的主体作用，对待诸如短文的朗读、课文的背诵、经典诵读检测内容的检查，开放考试评价的过程，全权交给教师、家长和学生，由他们共同制定评价内容、评价标准、评价方式以及评价的时间，在学期中及时、即时检测，然后将平时或期末检测的成绩计入学生期末的综合评定表中。这样，教师、学生、家长都纳入到评价主体中，体现了评价者与被评价者之间民主、平等的关系，既有利于更全面地对学生的语文学习进行评价，减轻了老师的工作负担，也调动了学生学习的积极性，加深了家长对学校、孩子的了解，促进了家校共育。

（四）注重过程，形成性评价和终结性评价相结合

高新区的考试评价改革还增加了对学生课外阅读的过程性评价内容。要求教师和家长根据学生平时如课外阅读的积极性、完成阅读任务情况、读书量、亲子阅读情况、学生积累与学以致用情况等方面的课外阅读表现，给予考察、打分，并将分数计入期末综合评定表中。这样，考查的目的意在激发、培养低年级学生大量诵读、积累与运用的积极态度，促进从读到说和写、从积累到运用的有机转化；并动员更多的家长来共同关心孩子读书学习，促进班级亲子阅读活动的开展。

课外阅读过程性评价学生得分情况统计表

（五）提倡二次评价与延迟判断，激发学生的学习热情

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习上必然存在差异。所以，允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累，逐步达到应达到的目标。为此，我们要求教师选择推迟做出判断的方法，即允许学生提出二次评价的要求。只要学生认为此次检测未能考出应有的水平，就鼓励学生提出申请，经过短期复习后，再进行重新检测，教师将二次检测后学生较满意的分数计入期末综合评定表中。这种评价不定时间，不定场合，多给孩子尝试的机会，只要他们在原有的基础上提高了，就肯定他们的成功。这种开放、动态的考试，对于呵护学生的自信心，激发学生的学习热情，起到了很好的促进作用。

（六）采取“等级加评语”的评价方法，对学生进行综合评价

1.分数改革。“分，分，学生命根。”由于长期以来，应试教育对教育教学的不利影响，分数成了家长、学校判别教师教和学生学得好坏的唯一标准。我们认为，与其师生、家长被动地绕着分数看成绩，不如借助“分数改革”，增强学生自信，缓解教师压力，帮助家长重新树立正确的质量观。我们的做法是：改革旧的百分数的含金量，打造“新百合金”，即：

口试40分+ 笔试55分 + 卷面分5分 = 综合素质100分

笔试由教研室统一出题，统一测试；口试则由教研室给出评价建议，交给学校、老师采取灵活多样的方式测评。

2.综合评价。期末评价不应该仅仅局限于对学生考试成绩的评价，还应该包括对学生学习态度、学习能力和思维品质等方面的评价。因此，每到学期末，教师在填写《小学生综合评价手册》时，教研室都要求教师将学生语文考试的总分折合成等级。教研室还要求老师在平时的教育教学工作中，注重积累材料，期末给学生的评语，以第二人称的方式和富有情感化的语言，动之以情，晓之以理，实事求地反映学生的特点，既充分展示学生的进步，又适当指出他们的缺点，还要诚恳地提出改进意见或希望。这样的评语，受到了学生及家长们的普遍欢迎。

三、加强语文教学质量的分析与评价，为教师的教学导航

每学期期末，教研室都会召开区教学质量分析会。会前，语文教研员要根据各学校和教师反馈上来的考试评价信息，撰写期末调研测试分析报告；在教学质量分析会上，教研员和部分教师阐明和解读考试命题的指导思想，对学生答题情况进行分析，通过试卷看教学，指出语文教学存在的问题并提出改进措施，对一线教师具有较强的指导性。

四、成效与反思

一年级拼音测试卷篇7

一、试题特点

（一）注重了基础知识的考查

试卷能充分体现考查学生基础知识为主要目标的命题原则，依据课本，对一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容（如重点单词的书写，动词时态的运用，以及语音的认知等），这些知识能为学生以后的学习打下坚实的基础。

（二）突出语言的交际功能

英语作为一种语言，是一种交际的工具，而小学英语教学根据小学生的年龄特点和语言学习的规律，确立以听力能力的培养为主要目标，读写跟上的原则进行。

（三）渗透了能力考查的要求和一些生活常识。

语言学习是为了交际。小学英语教学不仅要给学生一些基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。在试卷的问题设计上，增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查。

二、试卷总体情况分析

（一）听力部分（其中四年级占40%，六年级30%）

听力测试诣在考查学生听音、辩音及听力理解和快速反应的能力。总体包括几大块内容：一、听音，选出你听到的单词或句子二、听录音标序号三、听音，选出正确答语四、听音，在正确的图片下画（∨）。整体来看，听力部分得分率相对来说比较高。失分较多的是第三题（四、六年级都是），学生不能领会录音内容中的关键信息，有的学生眼高手低，听的懂但选不对，以至造成失误。

（二）笔试部分（四年级占60%，六年级70%）

笔试部分主要考查学生的语言基础知识和基本技能，包括词组、语音、语法等方面的考查。现分析如下：

1、读单词连线（六年级）：此部分主要考查学生对单词音标掌握的情况，从卷面上看学生做的还不错

2、英汉互译：其中也包含三年级知识，这也都是学生平时所熟悉的，但由于大家疏忽不认真，失分教多，尤其是汉语短语译为英语，这也说明了学生学的快遗忘的也快，也是我们缺乏学习外语的语境的缘故。

3、选择填空：两个年级的试题都有此种类型，涉及到口语练习，动词的时态变化，关键短语，介词的使用等，同时考查了学生对句子的整体认读能力，学生完成的很好。

4、连词成句：本题较为简单，都是每个单元的重点句型，但学生完成的情况并不理想，尤其是四年级的学生，句首字母不大写，句末无标点符号，而且单词书写错误教多，主要是他们平时没大做过此种类型的题，而且写的机会又少。但六年级的学生做的不尽人意，不得不引起我的注意和深思，也说明了在学生眼中英语并没有被引起足够的重视。

5、阅读短文，完成句字：因为是课本中的原文，问题也大致相同，所以此题大部分同学做的不错，但也有及少数做的不理想，既有审题不认真，不看清要求的原因，也有平时上课学习的缘故

三、对今后教学的建议：

1、要准确把握课程标准的理念，认真研读课程标准

2、要面向全体学生，鼓励他们大胆地使用英语，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度。

3、利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道，丰富教学内容，提高课堂教学效果。

4、组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。

5、进一步加强学生听，说，读，写能力的培养，加强学生学习习惯的培养

6、认真做好后进生的辅导工作

、阅读短文，完成句字：因为是课本中的原文，问题也大致相同，所以此题大部分同学做的不错，但也有及少数做的不理想，既有审题不认真，不看清要求的原因，也有平时上课学习的缘故

三、对今后教学的建议：

1、要准确把握课程标准的理念，认真研读课程标准。

2、要面向全体学生，鼓励他们大胆地使用英语，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度。

3、利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道，丰富教学内容，提高课堂教学效果。

4、组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。

5、进一步加强学生听，说，读，写能力的培养，加强学生学习习惯的培养。

6、认真做好后进生的辅导工作。

小学英语试卷分析（二）

本次试卷满分为100分，包括听力和笔试两大部分。

一、考试总体情况分析：

好的方面：学生对词汇、句型、对话掌握得较好，知识的综合运用也可以。学生对书本的内容有所巩固。

不够的方面：听力方面一直是一个薄弱方面。从这张卷子可以反映出学生主要是学生阅读能力还不够强，平时对这部分的要求还不够严格。

二、卷面情况分析：

本学期的小学英语期末质量检测，能较全面地检测学生的知识水平，命题内容能面向全册教材，题型难易程度及题材量适合大部分学生，没有难题，偏题，怪题。既考查了学生对基础知识和基本技能的掌握情况，又考查了学生能否运用已经学过的知识来解决简单的实际问题的能力，同时注意对学生思维水平的检测，形式多样，灵活多变。

（一）学生得分较好的方面

1.听力：

听录音给图画排序。这一题内容较为简单，明确。学生能够正确地看清图片，听清录音。说明学生对单词的掌握和句子的理解方面较好。四年级听力的第2题主要考查对英语的交际运用，平时的口语训练抓得紧的，此题做得较好。

2.笔试：

1）选择题。本大题相对来说较好，内容较简单，大部分的同学都没有错。学生的认读能力比起四年级来说有了明显的进步。

2）根据问题选择正确的答语。本大题失分较少，都是四会句子。大部分学生对这四会句子能够很好掌握并巩固。

3）情景选择，本大题失分最少。说明学生基础知识有一定进步。

4）四年级得分较高的题为第一题。说明学生对字母掌握得较好。

（二）学生得分较低方面

1.听力：

1）第三大题失分率最高，听音选答语，主要是学生听力太差，反应不够灵活。

2.笔试：

第一题写单词，是整张卷子失分率最高的一部分。说明学生对四会单词掌握不够牢固。此题主要考查学生对词汇的记忆，其原因是教与学严重脱节。不少的老师不能正确地理解新教材的编排思路，片面地认为新教材只注重日常口语交流，不注重学生的书写和对单词的记忆，从而导致学生会说某些单词，而不认识、不会书写这些单词，变成了学英语的“睁眼瞎子”。另外，有的学生学习态度不端正，认为有趣的课就听一下，而对发音规律、单词的书写、记忆就感到索然无味。上课就成了混日子、打发时间，自然什么也学不到了。

对于一些基础较差的学生，应该给予更多的理解。在教学的过程中不能太过着急，但是要抓好最基础的部分如四会单词，简单的句子等等。对于大多数的同学来说，阅读能力、听力方面还应该要加强。

我认为今后的小学英语教学应从以下几个方面去努力：

1、加强词汇教学。包括单词拼写、词义记忆、语言功能的训练。词汇是句子、文章的基本单位，对词汇的熟悉与否，将直接关系到学生能否流利地用英语进行交际。因此单词的教学要做到词不离句。

2、根据小学生学英语的特点，教师在教学时一定要与语境相结合，进行句型操练时，要坚持“四位一体”：话题、语境、结构、功能相结合的原则，抓住话题，联系语境，明确交际功能。课堂上一定要有生动活泼的教学活动。枯燥、乏味、单一的教学根本适应不了小学英语教学。

3、小学英语教师要想方设法激发学生的兴趣，教学时要紧扣教材，“死文活教”，因材施教、寓教于乐、达到让学生进行简单的英语交流的目的。

4、规范要求、强化技巧也是提高教学质量的有效途径之一。因此，教师传授知识要过细、全面，要求学生要从严，并对学生的作答技能进行规范化训练。

总之，小学英语的教学要注重“双基”，在培养听、说、读、写能力上多下功夫。

小学英语试卷分析（三）

这次期中考试试卷共分为两部分，第一部分是听力题，第二部分是笔试题。

一、试题的特点：

（一）、注重了基础知识的考查

试卷中能充分体现考查学生基础知识为主要目标的命题原则，坚持依据于课本，但又避免教材中机械的知识，对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容，因为这些知识的掌握能更好地为今后的学习打下

坚实的基础。

（二）、突出语言的交际功能

英语作为语言，是一种交际的工具。而小学英语教学根据小学生的年龄特点和语言学习的规律，确立以听说能力的培养为主要目标，读写跟上的原则进行。

（三）、渗透了能力考查的要求

学习语言是为了交际。小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。在试卷的问题设计上，增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查。

二、下面就试卷的总体情况分析如下

（一）、听力部分

听力测试旨在考查学生听音、辨音及听力理解和快速反应能力。三年级学生听力失分较多，失分的主要原因是学生心理紧张，听的技巧掌握不好，学生不能领会录音内容中的关键信息点，以至造成失误。

（二）、笔试部分

笔试部分主要考查学生的语言基础知识和基本技能，包括词、词组、语法的正确运用和读写能力的考查，同时增加了一个语音辨析题和阅读短文训练，现分述如下：1、语音训练，是属于基础知识，主要考查学生的对语音的辨析能力对于初学英语者来说，一定要加强听说训练。这题的错误率比较高。

2、选择填空，主要考查了句子的整体把握能力，大部分学生完成得不错，但是也有少部分学生做得一塌糊涂。

3、情景问答，内容都是书上平时的对话内容，部分学生做得很好，但也有很差的。。

4、连成句子，本题主要考查学生对句子的整体把握能力，内容是根据课本内容，简单易做，此题得分率为85％，出错的基本是基础差的学生，他们对句子没有整体性概念，陷于无知的状态，另外本题单词间出现的逗号也误导了学生，影响了学生的得分，如果形式上像练习册那样，得分率可能还要高些。

5、完成对话，本题不仅考查学生的对话理解能力，而考查了学生正确使用和拼写单词的能力。对话内容与教材中学过的内容类似，大部分来自练习册，但是得分率并不高，同时从答题情况来看，学生不会从上下文来连贯地思考问题，也不会从语法的角度来分析问题。

7、阅读短文，此题主要考查了学生的阅读能力，对于基础差的同学简直犹如天书。尤其五年级学生基础差，失分就更厉害了。

三、几点教学建议

1、加强词汇教学。包括单词拼写，词义记忆，语用功能的训练，在平常的教学中一定要常抓不懈。

2、基本的语法教学一定要与语境相结合。进行语法操练时，要坚持“四位一体”，即话题、语境、结构、功能相结合。抓住话题，联系语境，确定语法结构，明确语法功能（交际功能）。要重视语法知识对于培养语言运用功能的基础作用，又要注重改革教法。课堂上一定要有生动活泼的教学活动。

一年级拼音测试卷篇8

紧张而忙碌的一学期即将结束，期终测试已经结束。本次测试卷面分析如下：

    一、数据呈现

   本次语文测试的内容十分丰富，涵盖的知识面非常广，既注重对基础知识的考查，又注重对学生能力的培养。

一年级：合格率100%，良好率100%，优秀率100%，平均分95.04，高出镇平均2.47分；

二年级：合格率92.31%，良好率69.23%，优秀率92.31%，平均分86.85，与镇平均相差5.35分；

三年级：合格率100%，良好率93.75%，优秀率56.25%，平均分85.44，高于镇平均3.33分；

四年级：合格率100%，良好率72%，优秀率48%，平均分82.2，与镇平均相差2.01分；

五年级：合格率100%，良好率100%，优秀率66.67%，平均分87.92，高于镇平均6.03分；

纵观全校语文学科，有3个班级高于镇平均，有1个班级略低于镇平均，1个班级由于客观原因，与镇平均略有差距，但总体都呈进步趋势。

二、存在问题

    1.基础知识不够扎实。个别学生拼音不过关，字音上前后鼻音分不清。

    2.学生做题不细致，没有良好的审题习惯。本次考查的内容涉及内容广，考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力，还测查了学生对生活中的语文知识是否掌握牢固。由于平时对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析能力，失分较多。

    3.书写不规范。从整体卷面看，学生的书写情况不容乐观。书写不够端正，字体潦草不规范。

    4.学生学得太“规范”。透过整张试卷，不难看到我们学生学得太“规范”化，以至于对一些开放性题无所适从，没能真正读通、读懂、领会。更有甚者，部分学生不愿读题，凭自己的感觉，想当然地回答。我们的语文课上，学生心不在焉地似听非听，似答非答，似练非练的情况还存在。

   三、改进措施

依据此次考试的命题导向，结合我校学生实际，在今后的语文教学中，要做好以下几个方面的教学工作：

1.依纲扣本，深入挖掘丰富的语文课程资源，继续将学生引入更广阔的语文学习空间。重视学生能力的培养。在加强基础知识教学的同时，要把发展学生智力和培养学生能力贯穿在整个小学语文教学的始终。

2.紧扣训练重点，以教材为主，教给学生方法，多提供阅读材料，培养学生独立阅读能力。重视基础知识的落实。汉语拼音、字、词、句、阅读、习作、口语交际是最基础的知识，这些知识是进一步学习的基础，具有承前启后的作用，必须切实学好。引导学生去探索，正确理解，多积累。在教学中，既要使学生学到知识，又要重视学生获取知识的思维过程。

3.正确处理因材施教的关系。小学语文教育是母语教育，更是基础教育。因此，小学语文教学必须面向全体学生，根据学生的个别差异，因材施教。继续扎实基础知识教学，严格把关，绝不放弃一个差生。

4.注重知识的积累与运用，重视学生的理解感悟能力的培养。

一年级拼音测试卷篇9

第12课

坐井观天

同步测试B卷

姓名:________

班级:________

成绩:________

小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！

一、看拼音写词。

(共1题；共4分)

1.

（4分）2、多音字组词

绿lǜ________

lù________

相xiāng________

xiàng________

二、选字填空。

(共1题；共10分)

2.

（10分）比一比，再组词。

徒________

即________

历________

忧________

竞________

陡________

既________

厉________

优________

竟________

三、用直线把下面的词语和有关的意思连起来。

(共1题；共8分)

3.

（8分）看拼音写汉字。

hǔ

pò

zhī

guǒ

shèn

pénɡ

pài

nián

chóu

xiáng

cān

________

松________

包________

________出

________

________

________细

美________

四、造句。

(共1题；共2分)

4.

（2分）学一学，用词语写一句话。

（1）邓小平不仅背得快，而且记得牢。

不仅……而且……

________。

（2）他一手拿刀，一手拿苹果，慢慢地削。

一手……一手……

________。

五、按顺序把下面的句子连成一段话，在（

）中写出序号。

(共1题；共1分)

5.

（1分）将下列句子排成一段连贯的话，将序号写在横线上。________

（A）清得可以看到水底的鹅卵石。

（B）鹅卵石光溜溜的，一不留神，我就倒在了溪水里，惹得伙伴们哈哈大笑。

（C）我禁不住脱了鞋子，卷起裤管，小心翼翼地走进溪水里。

（D）小溪的水真清啊!

参考答案

一、看拼音写词。

(共1题；共4分)

1-1、

二、选字填空。

(共1题；共10分)

2-1、

三、用直线把下面的词语和有关的意思连起来。

(共1题；共8分)

3-1、

四、造句。

(共1题；共2分)

4-1、

4-2、

五、按顺序把下面的句子连成一段话，在（

）中写出序号。

一年级拼音测试卷篇10

关键词：民考汉小学生；语文；写作

1 概念界定

民考汉：“民考汉”系指少数民族中、小学生在汉语授课学校上学，高中毕业后，参加汉语言高考的学生，后来泛指一切在汉语授课学校学习的少数民族人群。[1]本文主要指在义务教育阶段1～6年级的民考汉小学生。

2 民考汉小学生语文学习现状

本研究选取乌鲁木齐市某区一所民考汉学生较为集中的小学，按照低、中、高段选取1、4、6年级期末试卷进行分层抽样，卷面内容主要涉及识字写字与汉语拼音、阅读、写作等方面，对问卷进行统计与分析。（1）识字写字与汉语拼音。本次期末考试，汉语拼音部分“看拼音，写字词”是各个学段都有的题型，在四年级增加了“同一读音写出不同字”的题型，各个学段在这一部分的答题错误率极低，只有个别同学出现错字、错词。（2）阅读。在阅读部分，民考汉小学生在低、中、高学段的掌握情况良好，能够掌握文章的主旨大意。在低学段，对于细节题的考查，学生能够根据题目要求作答，在文章中找到问题的答案，并按要求用横线画出，但对于找出近义词的题目，部分学生没有写出与之相近的近义词。在中学段阅读题中，同样出现写出词语近义词的题型，题目数量从低学段的一个增长为三个，大部分学生能够写出一个或两个正确答案，但全部答对的学生只占少数。（3）写作。在写作方面，低学段作文题为看图写话，学生要对图中的人物进行描述，但学生在写作的过程中出现较多错误，主要分为两种情况：一种是学生在进行描述的过程中使用的词汇不会写，用拼音标注出现错误；另一种是由于汉语语序与维语语序不同，学生容易将谓语的位置写错，出现谓语后置的情况，造成句子不通顺，没能表达出应有的意思。通过对三个学段学生语文成绩的统计与分析，可以看出，低学段民考汉小学生在语文学习中出现问题的概率高于中高学段，并且随着年级的增长，错误率逐渐降低，汉语水平呈增长趋势。从语文试卷中可测试的三部分内容，民考汉小学生在识字写字与汉语拼音、阅读两方面掌握情况良好，但在写作方面出现的问题较为集中。因此，如何培养民考汉小学生的写作能力是今后教学中亟待解决的问题。

3 民考汉小学生写作能力的培养

《2011年义务教育语文课程标准》中明确表述：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”[2]弗劳尔和海斯认为，写作是一个问题解决的过程：作者确定一个问题空间，然后运行有关这一问题的心理表征，最终达到他们的目标。这个过程主要由任务环境、学生的长时记忆和学生工作记忆三部分构成。[3]写作技能是主体获得经验的重要手段，也是获得知识的重要条件，写作技能通过对于知识经验的作用，影响写作能力的形成与发展。写作能力的形成与发展，依赖于知识与写作技能的获得及类化。因此，小学生写作能力的培养需要从写作技能的培养、写作知识的获得两方面进行分析。

（1）写作技能的培养。在小学生写作技能的培养中，教师在写作教学中应当关注学生写作过程的特点，根据学生所处的不同年龄阶段给予学生不同的写作任务，丰富学生的经验积累，帮助学生建立写作的原型。在教学中教师可以先进行示范，使学生形成写作的初步认识。在写作训练中，教师应该发挥引导和调动的作用，提供与原型相近的材料，通过仿写的形式，加深学生对原型的理解，并在此基础上激发学生写作的兴趣，主动抒发内心的真实感受，随着年级的升高，写作练习的加强，实现写作原型内化。以三年级写作为例，学生由写作阶段开始过渡到习作阶段，是学生写作能力发展的关键时期，教师应当在教学中注重学生思维的发展，在作文命题和写作训练当中要以学生知识的应用和认知领域的发展为出发点。

（2）写作知识的获得。写作知识是写作能力的构成要素之一，学生写作知识的获得，需要多方面的努力。学校教育是学生获得知识的主要途径，但家庭教育是与学生最为密切，最早接受的教育。社会即学校，其范围是最大，也是最难以调控的教育形式。学校教育中，教师要把握学生的学习规律。首先要掌握学习过程的变化与发展，其次要对制约学习过程的条件进行调适。学习过程的掌握，需要教师具有丰富的经验和耐心，要关注学生学习过程的各个环节，每一个学生都是一个独立的个体，其学习发生的过程各有其特点，要做到因材施教，提供学生所需的知识，就必须从学生学习的实际情况出发。在学生学习的过程中，会受到外界条件和自身条件的制约，学校要加大资金投入，给学生一个良好的硬环境，同时也要关注学生精神环境的创设。家庭教育对于小学生来说是至关重要的，由于年龄小、可塑性强，家长的一举一动都有可能成为孩子模仿的对象，正所谓“身教重于言传”，家庭教育给孩子带来的隐性知识是难以预测的。家庭教育中要加强家庭阅读的时间和容量，家长要坚持陪孩子一起阅读，培养孩子良好的阅读习惯。正确的实施家庭教育，为孩子提供一个良好的家庭学习氛围，才能使孩子在家庭中获得更多积极的正面的知识。社会教育贯穿一个人的一生，由于人的社会性，每一个人都是社会的一个分子，都会受到社会的影响。小学阶段处于个人成长的初期，相对于成人来说，小学生与社会接触的机会较少，但并不意味着不会受到社会的影响。在孩子的接触社会的过程中，家长要提供适时引导，帮助孩子形成社会意识，逐渐养成辨别是非的能力，正确的看待社会中的现象。社会给孩子提供的知识具有广泛性和随时性，这就需要我们提高自身的责任意识，给孩子一个健康成长的环境。

4 结语

语文课程是一门综合性、实践性课程。写作是语文学习的重要组成部分，是学生语文水平的集中体现。夯实写作能力构成要素的各个环节，加强民考汉小学生写作能力的培养是当前语文教学的当务之急，需要我们在今后的语文教学中给予高度的重视。

参考文献：

[1] 张兴.行走于两种文化之间――“民考汉”社会化问题及解析[J].新疆大学学报，2008，36（1）：90.

[2] 教育部.2011年全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3] 董蓓菲.语文教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.