英语书信格式范文
时间：2023-03-28 05:47:58
导语：如何才能写好一篇英语书信格式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
英文书信通常由下列五个部门构成:
信头包罗写信人地点和写信日期,通常写在信笺的右上角。在比力熟识的朋侪之间的通讯,写信人的地点常可略去。本课的信头就只写了写信日期,而没有写信人的地点。日期通常有下列两种定法:
(a)月、日、年:如August 一五, 二零零__
(b)日、月、年:如一五th august, 二零零__
地点的写法通常是由小到大,如:门牌号、街道名、市(县)名、省名、国名(邮政编码通常写在都会名之后)。这同中文书信的地点写法完全相反。地点可以写一~三行,日期写在地点的下方(见信笺款式)。
地点的写法通常是由小到大,如:门牌号、街道名、市(县)名、省名、国名(邮政编码通常写在都会名之后)。这同中文书信的地点写法完全相反。地点可以写一~三行,日期写在地点的下方(见信笺款式)。
称谓指写信人对收信人的称谓,如Dear Xiaojun,写在信头的下方和信笺的右边。称谓一样平常用Dear…或My dear…扫尾,称谓后一样平常用逗号。
地点要由小到大。
b.朋侪间的信函无需加上写信人地点和收信人地点。
c.称谓语用Dear+姓(正式),Dear+名(朋侪间)。十分任意的函件可直呼其名。
d.末端语或竣事语可凭据现实环境用:
Looking forward to hearing from you.
Looking forward to seeing you.
(With)best wishes/regards!
All the best!
Good Luck!
Give my best wishes/regards to……!
e.题名也分正式与非正式两种:英语作文写信格式
正式:“Yours sincerely,”、“Yours faithfully, ”或“Sincerely yours,”、“Faithfully yours. ”
非正式,朋侪间等:“Love, ”大概“Yours ever, ”
篇2
1．一般资料。
选取2013年8月-2014年7月经手术治疗的140例患者，随机分成研究组和对照组各70例。研究组中男性38例，女性32例;年龄20-68岁，平均(43．58±10．28)岁;来自科室:普外科15例，胸心外科8例，泌尿外科13例，妇科13例，骨科21例;麻醉方式:椎管内麻醉45例，气管插管全麻25例。对照组中男性40例，女性30例;年龄21-65岁，平均(42．96±10．47)岁;来自科室:普外科16例，胸心外科6例，泌尿外科14例，妇科14例，骨科20例;麻醉方式:椎管内麻醉43例，气管插管全麻27例。所有患者均意识清楚，无精神及神经类疾病，排除心、肝、肺、肾严重功能障碍病例，两组在年龄、性别等方面差别不明显(P＞0．05)。
2．方法。
对照组实行常规手术室护理，即按常规进行术前访视，在明确患者病情、手术种类等的同时告知注意事项等。研究组在常规护理的同时给予主动性个性化心理干预:(1)于术前1d和患者进行沟通，了解患者的心理状况、生活习惯病情等;访视过程中采用和蔼的态度、通俗易懂的语言与患者进行沟通，评估患者是否出现焦虑、恐惧等不良情绪及严重程度，并根据访视前获得的情况给予相应的疏导;向患者讲解术前预防感冒、保证充足睡眠、完成术前检查及相应术前准备对手术的重要性，取得患者的配合;鼓励患者说出疑虑问题，并耐心的进行解释;以解剖学和生理学知识为基础，结合患者已掌握的医疗知识，对手术治疗的目的、过程进行讲解;讲解手术、麻醉方式可能带来的不适，使患者拥有足够的心理准备，消除其的错误认知;向患者播放带有手术室环境的照片，减轻患者的陌生感;向患者介绍治疗成功的病例，增强患者对治疗的信心;告知患者心理因素对治疗和手术的影响，以促使其主动调整心理状态;教会患者使用引导性想象、暗示等促放松方法，缓解内心的不良情绪;(2)术前访视护士于手术当天接患者进入手术室，并进行手术室环境等介绍;对非全麻意识清醒的患者及时的进行有关信息的交流，并适时抚摸患者的额头或轻握双手，以缓解患者的紧张情绪;访视护士于患者麻醉清醒后送其回病房;指导患者正确的术后，告知可能出现的不适感及注意事项;对患者术中配合行为进行肯定和鼓励;(3)术后2-3d再次进行回访，了解患者的术后恢复情况，及时处理不适，鼓励患者早期下床活动。
3．观察指标及判定标准。
观察指标为入院时、术前(麻醉开始前5min)的血压、焦虑程度及对手术室护理工作的满意度。焦虑程度采用Zung焦虑自评量表(SAS)进行评价，得分越高代表焦虑程度越严重。满意度采用自制问卷进行调查，总分100分，得分越高代表满意度越高。
4．统计学处理。
所有数据均由SPSS13．0软件处理，计量资料用(x±s)表示，差异性比较采用t检验，以P＜0．05表示差异具有统计学意义。
二、结果
两组入院时血压及焦虑得分无明显差异，术前以研究组血压和焦虑得分较低，同时满意度得分较高(见附表)。
三、讨论
篇3
关键词:外贸英语函电;课程特征;教材
中图分类号:H319文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)23-0222-03
外贸英语函电是一门融国际贸易业务知识与英语知识为一体的高层次的应用语言课程,它涉及商务信函的格式和写作原则,以及进出口业务的各个环节。它的任务是培养学生运用英语解决国际贸易活动实际问题的能力,使学生了解国际贸易活动中的各个环节及其特点,学习和掌握英语在各业务环节中的应用。它要求学生不仅掌握国际贸易的基本原理、基本知识、基本技能和方法,而且能够撰写格式规范的外贸书信。
一、外贸英语函电的课程特征
外贸英语函电作为一种特殊的文体,有着不同于其他文体的特征。传统的商务信函属于正式文体,体现在格式规范、要素完备、专业特征明显等方面(隋思忠,2007)。随着国际商务的发展,现代商务信函已经出现了非正式化的趋势,表现在词语选用简明通俗、朴素无华,句子简练、言简意赅,语气上越来越接近口语表达方式。
作为一门英语写作与外贸实务相结合的综合型课程,外贸英语函电在语篇、词汇、文体、实用性及学科交叉性等方面都有自己独特的特征。
(一)语篇特征
外贸书信最大的特征就是格式规范。具体来说,外贸书信的格式有全齐头式(full-blocked format)、齐头式(blocked format)、半齐头式(semi-block format)和缩行式(indented format)。由于全齐头式的信函各部分内容都从左边空白处写起,用起来方便省事、快捷高效,是目前使用最广的书信样式。
外贸书信的内容格式也比较严格。外贸书信的组成部分可分为必备部分(standard parts)和任选部分(optional parts)。 必备部分是任何一封外贸书信所必须具有的,包括:信头、日期、信内地址、称呼、正文、结尾套语、签名。任选部分是根据具体的商务活动需要添加的部分,包括:信函编号、事由、经办人代号、附件、抄送、附言。
(二)词汇特征
外贸英语书信有别于其他英文书信的一个特点就是它涵盖了大量的专业词汇,从而增加了教师和学生在教学两方面的难度。撰写外贸英语信函要求言简意赅,切忌模棱两可。学习该门课程应该准确把握词语的含义及使用背景。
外贸英语书信针对不同的对象,采用的开头方式各不相同。具体如下:
Dear Mr./Mrs./Miss/Ms Wang, 表示写信人知道收信人的姓名和性别
Dear Sir,/ Dear Madam, 表示写给一位有具体职衔的人,而且写信人知道收信人的性别
Dear Sir or Madam, 表示写给一位有具体职衔而且写信人不知道其性别的人
Dear Sirs, 表示写给一家公司,没有明确的收信人
(Bilbow, G.T.,2001:3)
由于外贸英语属于一种公文函电性质,行文时为了避免个人主观色彩,言辞之间杜绝使用第一人称代词单数,第二三人称代词的单数形式也基本不用,而且与之相对应的名词也多用复数。这样,可以突出公函中“公”的意义(孟广君,2000)。如: We have seen your advertisement in the Trade Dictionary No.2.
(三)文体特征
一份好的商业书信应体现出语言自然精炼、行文流畅、可读性高的文体风格(Bilbow, G.T.,2001)。在撰写商业书信时,除了要注意格式规范外,还应注意所使用的语言必须自然精炼,同时避免语言的单调,力求使语言结构富于变化。
(四)实用性特征
外贸英语函电是一门实用性很强的课程。前文提到,外贸英语函电是一门融国际贸易业务知识与英语知识为一体的高层次的应用语言课程,这就要求学生不仅要有扎实的语言基本功,还应该通过具体操作来熟悉进出口业务的各个环节,理解相关的业务知识,训练英语表达的技能(隋思忠,2007)。
(五)学科交叉性
外贸英语函电不同于其他课程的一个特点是其不仅涉及英语和进出口业务的各个环节,还涉及到与进出口业务有关的保险、银行业务、经济法等。这在一定程度上增加了教师和学生在教学两方面的难度。
二、外贸英语函电教学中的主要问题
虽然外贸英语函电课程是商务英语专业、国际贸易、国际金融、涉外文秘、国际商务(国际邮政通信方向)等专业的一门重点课程,然而,目前的外贸英语函电课程教学效果却令人很难满意。具体来说,主要有以下问题影响了该课程的教学效果以及学生的学习效果:
(一)教师因素
外贸英语函电这门课程的性质和语言特点决定了教师必须首先具备以下两种素质:一是擅长普通英语写作教学,具有扎实的英语基本功;二是熟悉外贸业务。合格的英语教师应将教学与实践相结合,既能传授学生语言知识,又能针对外贸业务的各个环节讲授外贸知识。然而,目前的外贸英语函电教学却存在两个极端:一是将外贸英语函电作为英语精读课或者英语泛读课进行讲授,在课堂上全部用英语讲课,对外贸业务各个环节的知识却语焉不详或者一知半解;二是将外贸英语函电看作纯粹的专用英语(English for Special Purposes,简称ESP),由熟知外贸业务及知识的老师上课。这些老师在课堂上注重对外贸知识的讲解,而忽略了对学生英语基础的了解以及对英语基础知识的巩固。
(二)学生因素
外贸英语函电是英语写作与外贸知识相结合的一门综合性、高层次的应用语言课程,对学生的英语基础要求很高,同时要求学生了解外贸知识。因此,一旦学生英语基础差,对外贸知识一无所知,就容易对外贸英语函电这门课程产生畏惧心理,进而严重影响他们学习的积极性以及学习效果。
(三)教材因素
目前,国内关于外贸英语函电方面的书籍种类繁多,内容各异。他们的一个共同点是大多以英语讲解为主,汉语译文或者注释不多。对于中国学生来说,全英文的书籍固然有利于提高英语学习的效果,但无形中也增加了学习的难度,也就很难激发学生学习的兴趣和积极性。对专科生而言,教材的选择应该坚持“学了有用、学了够用、学了能用”的原则。
三、建议与对策
要摆脱外贸英语函电课程目前面临的问题,笔者依据对外贸英语函电课程的教学实践,提出以下建议和对策以供探讨。
(一)提高教师的综合素质
作为外贸英语函电课程教学活动的组织者与实施者,教师自身的素质对这门课程的教学效果及学生的学习效果起着至关重要的作用。具备扎实的英语基本功是对教师的基本要求。同时,由于外贸英语函电是一门专业性很强的课程,具有学科交叉性,因此,承担外贸英语函电课程的教师应该对经济、市场营销、保险、金融、国际贸易、组织行为学等领域的知识有所了解,清楚各领域的理论结构,熟悉商务活动的程序及需要注意的问题(王伶,2008)。具体来说,教师应该从以下几方面提高、拓展自身素质。
1.充分利用网络资源,丰富教学内容
随着计算机技术日趋成熟,当今社会已经进入网络不断普及、信息日新月异的全新时代。网络也为教师提供了丰富的教学资源与学习资源。就外贸英语函电课程而言,笔者在教学过程中就通过网站查阅了大量的相关资料,如国际贸易网(http: //省略/)、世贸人才网(http: //class.省略/class322_16579.shtml)、学习电子商务(http: //省略/)、外贸(http: //省略/)、中国英语网(http: //省略/)等。通过上网,笔者不仅加深了自己对外贸知识的掌握,同时也丰富了教学内容,提高了教学效果。
2.视野开阔
由于外贸英语函电自身的特点,承担外贸英语函电课程的教师不仅应该熟悉商务英语专业的专业教学计划,了解学生外贸知识水平,与商务英语专业其他课程老师进行交流沟通,以人之长补己之短。同时,应该了解相关的法律法规以及国际贸易中的一些通行做法。比如,《跟单信用证统一惯例――2007年修订本,国际商会第600号出版物》(简称“UCP600”)、SWIFT信用证(cf. 徐美荣,2007:152)、《2000年国际贸易术语解释通则》、形式发票、补偿贸易等。
就教学内容来说,教师不应该只着眼于外贸英语函电、商务英语函电、涉外经贸函电、对外商务函电之类的书,同时也应参考外贸英语口语、英文书信、外贸知识等方面的书。笔者在教学过程中,以隋思忠的《外贸英语函电》(第二版)为教材,同时参考了田翠欣与张付宪(2007)编著的《外贸英语口语》以及外语教学与研究出版社2001年引进的Grahame T Bilbow 的《朗文商务致胜英文书信》。
3.提高对语言的驾驭能力
承担外贸英语函电课程的教师不仅应该有扎实的英语基本功和外贸知识以及流利的英语口语,还应该不断提高自己的汉语表达能力。教师应该能够熟练地用英语和汉语表达自己的思想,在课堂上努力做到驾轻就熟、深入浅出、旁征博引,激发学生学习积极性,提高学习效果。
4.提高自身的文化素养
学习一种语言,不仅要学习它的词汇和语法,还应该学习它的文化。作为一门语言课程,外贸英语函电必然要求老师准确把握词汇的文化内涵,理解外贸过程中的文化差异,并引导学生认识到这种差异,从而用地道的英语从事外贸业务。
5.不断改进和丰富教学方法
笔者在教学过程中采用了理论讲解与模版分析相结合的办法。具体来说,就是首先讲解理论知识,然后分析相应的外贸英语书信。比如,在讲解“建立业务关系”一章时,首先讲解建立业务关系的步骤、途径和方法,然后讲解相应的书信。建立业务关系的完备步骤有:告知对方如何得知其情况;自我介绍;表达与对方建立业务关系的愿望;期待对方早日回复。同时,在信中要充分表达自己的诚意,讲明自己的优点。下面一封信讲述的是贸易双方的初次接触。
Gentlemen:
Being one of the largest importers of Chinese arts and crafts in this city and shall be pleased to establish business relations with you.
At present, we are interested in your products, details as per our Inquiry Note No. 618 attached, and shall be glad to receive your keenest quotation as soon as possible.
Yours truly,
该书信开头介绍自己,讲明自己是当地中国工艺品的主要出区商之一,然后告知对方愿与对方建立业务关系,最后表示期待对方早日复函。
教师在实际教学过程中,还可以利用现代化教学手段,如多媒体教学、网络教学等。同时,教师在有条件的情况下,还可以强化实践性教学。
(二)完善学生知识结构,提高学习效果
1.转变学习方式,学会自主学习
学生要积极发挥自身主动性,提高自学能力,加强对各类相关知识的收集、消化与吸收,丰富自己的知识体系,完善自己的知识结构。教师要促进学生自主学习,使学生能够自己去探究、研讨,使他们的身心全部投入到学习活动之中。学生要转变观念,由“要我学”变为“我要学”。
2.扩展学习场所,丰富学习资源
随着网络的发展与普及,网络资源已成为教材之外教师与学生获取知识的最重要的来源。因此,学生在学习过程中,应该充分利用网络资源,实现学习场所由课堂延伸到网络,学习内容由教材延伸到网络资源,积极主动地上网查询各类与自己专业发展相关的信息。
3.打好英语基础,加强外贸知识的学习
英语基础较好的学生可以从阅读英汉对照的外贸知识入手,看懂外贸英语书信,然后逐步写出格式规范、语言自然简练的外贸英语书信。英语基础较差的学生可以从阅读汉语的外贸知识入手,然后在看懂英汉对照的外贸知识和外贸英语书信的基础上,尝试写作外贸英语书信。总之,学生应在打好英语基础的同时,加强外贸知识的获得与学习,逐步掌握外贸英语写作的特点,最终写出格式规范、语言自然简练的外贸英语书信。
(三)改编现有教材,满足教学需要
1.完善现有教材体系与内容
教材的编写非一日之功。因此,以现有教材为基础,对其进行改编理应成为青年教师的基本能力。教师可以结合自身教学实践,依据教学大纲,从学生实际水平出发,参考国内各类外贸英语函电类书籍以及其他一些相关书籍,以某一本教材为基础,对其进行必要的修改与补充。笔者在教学中使用了隋思忠(2007)编写的《外贸英语函电》。该书的优点在于对常见的外贸术语及外贸英语书信中的常见句子给出汉语注释,同时从实用角度出发,设计了大量练习题,以提高学生的实际动手能力。该书的不足在于对外贸业务的各个环节所列书信偏少,学生难以深入全面地理解外贸业务的各个环节。因此,笔者将徐美荣(2007)编写的《外贸英语函电》中关于外贸业务各个环节的书信打印出来,分发给学生。在讲完每一个外贸业务的环节之后,对这些书信予以讲解,并结合隋思忠的《外贸英语函电》中的练习进行巩固,力求使学生深入全面地理解外贸业务的各个环节。
2.英汉语结合
教材的选取与编写都应该考虑到教材的对象是母语为汉语的中国学生。母语对外语的学习有很大影响,因此,外贸英语函电类的教材及书籍应该提供一定的汉语介绍与评注。笔者认为,在编写教材时应该用汉语对外贸知识进行必要的介绍并对外贸英语书信进行必要的汉语注释。这样做可以激发学生的学习兴趣,有效降低学习的难度,从而提高学生的学习效果。
3.理论与实践相结合
外贸英语函电是一门实用性很强的课程,因此在讲解每一个外贸环节时,除了理论知识之外,还应该有足够的实践练习,让学生学以致用,掌握每一个外贸环节及其对应的信函的写作。比如,“销售合同”一章,隋思忠编写的《外贸英语函电》除了对合同的每一条款给出汉语注释外,还专门设计了填制合同练习,让学生切实掌握销售合同的撰写。
四、结语
外贸英语函电课程内容丰富,特征鲜明,对教师、学生、教材都有很高的要求。作为新时代的教师,尤其是青年教师,应该充分利用网络及其他媒体丰富自己的专业知识,提高自身的文化素养。在实际教学中,积极改进教学方法,完善教学模式。同时,应该结合自身教学实践,对现有教材进行改编,逐步形成自己的教学体系。教师应该突出实用性应用能力和专业性技能的训练,致力于培养具有熟练专业技能、较强实践能力和良好职业素质的高等应用型外贸人才(马列展、徐娜,2007)。
参考文献:
[1]Bilbow,G.T.朗文商务致胜英语书信[M].北京:外语教学与研究出版社,2001.
[2]马列展,徐娜.高职院校外贸英语函电课程教学改革与实践[J].江西青年职业学院学报,2007,(3):53-55. [3]孟广君.外贸英语文体分析[J].上海电力学院学报,2000,(4):65-71.
[4]隋思忠,曾玲.外贸英语函电[M].大连:东北财经大学出版社,2007.
篇4
首先,通过多年的教学实践,我们清楚地认识到:信息技术应用教育教学具有多方面优势:
一、渲染课堂气氛,激发学生的语言学习兴趣。
着名教育家苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”儿童的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机,激发学习的积极性起决定作用,一旦激发了儿童的学习兴趣,就能唤起他们的探索精神、求知欲望。儿童活泼好动,好奇心强,易于接受新事物。幽雅动听的音乐,鲜艳夺目的色彩,五彩斑斓的图画,都能吸引学生的注意力,激发他们的言语兴趣。计算机多媒体正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的教育信息。
例如:课前三分钟播放英语动画片,其动人的画面及纯正的英语吸引学生,使之成为每个学生的“开心一刻”。由于动画片学生爱看爱学,极易在课间自然模仿画中人物语气进行对话,从而在玩耍中锻炼了语言能力。课堂中的热身活动、短暂休息,我也尝试用多媒体设置歌曲、游戏、韵律操等让学生唱一唱、跳一跳、乐一乐。这样不但消除了恐惧心理、疲惫之感,而且又激起学生兴奋点,保持了学习兴趣的持续性,使其在轻松愉悦的氛围中获取知识。
二、模仿真实的语言环境,展现口语交际的平台。
现代英语教学最明显的特点之一就是高度的实践性,这是由语言是交流工具之一的社会功能所决定的。英语对中国学生来说,有相当难度,其主要原因是缺乏良好的语言环境、缺乏英语原材料等。农村学生尤是。为了提高学生的交际能力,就要给学生提供能进行言语实践活动的自然情景和教学情景。传统的教学无法营造一种真实的语言环境,但多媒体能提供声音、画面、人物、情景、光、电,使学生置身于语言环境之中,产生一种需要运用英语的激情,学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交流,从而改变以教师为中心的传统教学模式,为学生的口语交际提供了展示平台。
例如:教“Do Shopping!”时,首先认识了许多水果,然后多媒体显示水果商店,进行购物的教学。在此基础上,显示多个专营商店,出售特色商品,学生根据自己的意愿选择商店,教师用鼠标点击,多媒体显示该商店情景,营造商业氛围,学生、教师充当买卖双方,进行口语交际。学生急欲表现,兴致极高,效果极佳。生生互动,师生互动,充分体现了学生的主体性。学生还从多媒体网络中寻找购物的情景对话,真正做到运用媒体寻找信息,利用信息资源自主探究。
三、运用网络知识,能够发挥学生的个性特长。
教学中,我注意到:有些学生记忆较差,但爱好音乐,英语歌曲颇为拿手,有些学生单词不熟练,但英语书法较为擅长,有些学生不愿回答问题,但对朗读课文极为爱好。根据学生这些情况,我组织了丰富的第二课堂活动,如“英文歌曲排行榜”、“英语朗诵比赛”、“书法展览”、办“英语墙报”等,给他们提供展现才能的机会,发展学生的智力,学生在不同形式英语训练中的成功表现,使他们重新认识了自己,消除了自卑心理,大大增强了学好英语的信心。
例如:有些同学英语单词总是记不住,在一次与同学们的交谈中我了解到他们特别喜欢电脑,打字速度比较快,我根据他们这一特长,专门让他们打英文单词、句型,帮助记忆。渐渐地,他们的英文单词也能过关了。还有个同学,学习认真,成绩一般,又胆小,不能积极发言,在一次英语回家作业本上我发现她图画得很好,我就邀请她和几个同学一起办班级里的英语墙报——《知识栏》,她们通过网络搜索资料,以《festivals》为题主办的小报, 制作精美,深受同学们的喜欢。有了信心,她上课也开始举手发言了。
计算机辅助教学给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液,把传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式转变为在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式。在现代英语课堂上大容量、高密度、快频率的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强,学生英语交际能力得到培养,学生主体性得到更大发挥。学生在积极参与、口脑并用的过程中更能主动求发展,体现个人魅力。德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。
在英语课堂教学中,多媒体辅助教学为我们的英语课堂教学改革提供了契机,注入了活力。使用计算机多媒体教学系统,能把英语学习的情景设计得生动活泼,富有创意,能将学生置身于一定的语言环境中,让学生在一定的语言环境中去领悟语言,操练语言,运用语言。图、文、声、像并茂,形式活泼,学生在英语学习的过程中,各种感官受到刺激,更有利于他们语言能力的提高。同时充分发挥教师的主导作用,发挥学生的主体性和创造性,从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练,使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时,语言基本技能得到训练,直接用英语思考和表达的能力得到培养,并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。
其次,在信息技术条件下学生的学习方式究竟发生了什么样的变化呢?
我国当前的基础教育改革提出,要转变学生的学习方式,建立以“主动参与,乐于探索、交流与合作”为特征的学习方式。计算机网络、数字化多媒体语音室等一些现代教育技术和媒体在英语教学中的广泛应用,无疑弥补了传统语言教学中的许多不足,丰富了英语课堂教学的模式和结构,同时也为改变学生的英语学习方式,实现趣味学习、自主学习、协作学习和探究学习提供了可能。笔者想结合自身的教学实际,谈谈信息技术与英语教学的整合对学生学习方式所产生的影响。
一、提供鲜明生动的语言环境,使学生身临其境般地全方位体验英语文化,实现趣味学习。
由于我们平时学习英语单词是英汉语对照学习,久而久之,学生便形成一种思维定势,那就是无论单词还是句子先用汉语思维,再把它译成英语,这样既浪费时间,又不利于学习地道的英语,容易出现像“I by bike go to school.”之类的中国式英语。利用多媒体课件可让学生的思维在声像的冲击下直接用英语思维,并且提高学生的学习兴趣,学生可在多种感官的协同配合下进行大容量的学习。如在教学“小孩”时,在图片上打出文字“a child”、“a kid”及其复数形式“children”、“kids”,并根据动画图片提问:What is the child doing? What are the kids doing? What do the children like doing? What do the kids like doing?通过运用大量图片进行练习,学生对这些单词了解更透彻,更敢于开口。利用多媒体课件也有利于课文的整体教学和主题的深化。如在学了The story of Xi Wang一文后,可让学生从一幅幅生活图片中总结“What can we do to protect pandas ?”及“How to protect the environment?”引导学生从正反两方面讨论哪些行为破坏环境,哪些行为保护环境。教师根据学生所讨论到的行为的次序,点击弹出文字及声音,帮助他们进行语言的学习,最后进行正反两方面行为的总结。由于图片较全面,学生对环保也熟悉,贴近生活的多彩图片充分调动了他们的兴趣。他们积极思考,全面总结,总结出的行为大大超出了课本的提示。我再借助社会学科常用的方法,通过几幅漫画,让学生回答:目前环保中最严重的问题是什么? 学生通过讨论得出:人们缺乏对其重要性的认识。以此我引导学生深化主题,最后大家达成共识:“If everyone can protect the environment,the world will become much more beautiful.”并决心从身边的小事做起。这正是本文除语言目标之外的德育目标。我同时也表扬了几个能随时捡起地上垃圾的环保意识好的学生,这对做得不够好的学生是一种鞭策。
在学习英语的过程中,学生会碰到许多由于缺乏背景知识或由于中西文化的不同而产生的文化“休克”现象。了解文化差异,增强世界意识,无论对培养学生的健全人格,还是提高学生的语言实践能力都是有好处的。但异国文化全部靠老师来讲解显然是不够的。在教会学生如何上网后,我就鼓励学生自己去获取自己需要的知识。例如,他们通过网络可以了解到许多的有关圣诞节, 复活节, 愚人节, 感恩节等资料,这不仅帮助他们理解课文,而且某些方面还弥补了老师的短缺。所以对学生上网仅仅进行封堵是不妥的,关键是如何引导他们把网络作为一种工具去运用,以形成良好的学习习惯和有效的学习策略。
篇5
一、英语写作现状分析
1.英语写作单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。
2.主谓不一致，汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的训练以矫枉过正。
3.英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的建立和听力理解。
二、提高写作能力 重在夯实基础
俗话说“千里之行始于足下”。英语书面的表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。对高三学生而言，只有几个月的时间，还要提高其他课程，更是时间紧，任务重。加强基础的同时，更注重目的性练习的加强。
（一）高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键--谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是：1.课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口、笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。2.指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习。然而英语课文教学中所进行的以上写作训练指导并不解决英语写作的全部，为培养学生扎实的语言书面表达能力还需要广泛的英文阅读。
（二）高三学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当。以每分钟50到100个单词计算阅读量，高三年级每周用两节课的时间专门用于学生自己自由阅读英文杂志和报刊，老师个别指导解答问题，一般经过两学期到三学期的坚持阅读，学生们就会感到英语常用词的基本词义和情景有很大提高。动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了，实际上学生已在不知不觉充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务，为用英语写作积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。
三、纲举目张 缜密设计训练步骤
篇6
英语书信与中文书信在格式上有较大区别。英语书信由六部分组成。即：信头(heading)、信内地址(inside address)、称呼(salutation)、正文(body)、结尾语(complimentary close)、签名(signature)。
信头(heading)包括发信人的地址和发信的具体日期两部分分。信头放在信纸的右上角，一般分行写出。要先写发信人地址，再写发信的日期。发信人地址依据从小到大的原则， 即：先写门牌号码、街道名或路名，再写区(县)及所在市名称，然后是省或州、郡名称，最后再写上国家的名称。日期的顺序是先写月份再写哪一日然后是年份。需写邮政编码，邮政编码写在城市名称后边，用逗号隔开。例如：
8765 sunset street
hollywood 56 calif.
u.s.a
may 17 1998
信内地址(inside address)，包括收信人的姓名称呼和地址两部分。位于信头的左下方，社交的私人信件信内地址是省略的。信内地址先写收信人的头衔和姓名，再写地址，地址排列次序同信头一样。关于信内地址对收信人的头衔和姓名的称呼一般有以下几种情况：无职称的男子用mr.(加姓)；已婚的女子用mrs.(加女子丈夫的姓)；未婚的女子用miss；婚姻状况不明的女子用ms.；博士或医生用dr.(doctor)；有教授职称的用prof.(professor)；总经理、校长、会长、总统用pres.(president)。
称呼(salutation)，是对收信人的尊称语，自成一行，与信内地址上下排齐。在美国用“my dear”比用“dear”还要客气，而英国的用法恰巧相反。对于一个陌生的人通信一般用“dear sir”或“dear madam”。称呼后面用逗号。
正文(body)，这是书信的核心部分，从低于称呼一至二行处写起，每段第一行向内缩进约五个字母，转行顶格。也可采用每段首行都顶格的写法，但段与段之间中间要空行表示分段。
结尾语(complimentary close)，就是结尾的客套语，一般写于正文下面空一两行后，从信纸中央处起笔写，第一个字母大写，末尾用逗号。
篇7
关键词：高考英语 书面表达 备考复习
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4772（2013）04-003-02
不管我们的教材怎么变，课程怎么改，从以往大纲到今天的新课程考试，高考英语书面表达历来都是师生最关注的题型，因为它都是英语教学和测试中的重要部分，是高考英语的大西瓜，丢之不起。其目的是测试考生在语篇中综合运用英语语法、词汇和书面表达的能力。按照2013年《新课程标准》考纲的写作要求：学生应能有效的运用所学语言知识，能写出语意连贯、意思完整的短文。而高考评分标准对高档次作文的评分要求是：具有较强的语言运用能力；有效的使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑等。那么怎样做才能写好作文呢？我想，先了解近几年作文考试的特点及题型，下阶段的复习对策，其次做好针对性的训练，在训练中强化审题、建模、归纳写作方法等环节，以提高学生的写作能力。
一、高考英语作文的特点
纵观近几年的高考英语全国卷和课标卷试题，高考英语作文主要考查学生运用英语解决实际问题的能力。作文的主题与英语环境下的生活有关，创设的情景贴近现实生活，作文的体裁连续保持不变，以应用文为主。虽然近几年全国卷和课标卷的高考英语作文试题看起来并不难，但要写好也不容易。
二、摸清历年高考英语书面表达动向
2007-2013全国卷及课标卷高考英语作文题目简析：自2007年首批课改区高考实施以来，全国卷II和全国课标卷I的高考英语书面表达体裁一直延续书信类应用文的考查，就出题的形式来说，主要以提纲式为主，就开放性来说，都是半开放性。
2007年：体裁为建议信，主题为给学校创办的英文刊物栏目提建议。
2008年：体裁为祝贺信，主题为给在美国动物园出生的大熊猫祝贺生日。
2009年：体裁为留言信，主题为外出向房东留言告知有关事情。
2010年：体裁为邀请信，主题为邀请外教担任演讲比赛评委。
2011年：体裁为求助信，主题为向所在英国学校预约求助有关暑期课程问题。
2012年：体裁为申请信，主题为申请参加夏令营。
2013年；体裁为介绍信，主题为向外国朋友介绍中国结（Chinese knot）。
除了全国卷和课标卷，其他省市（包括课改区）自2007年以来的高考英语书面表达在体裁和形式方面呈现出了多样化和百花齐放的局面。其中提纲式、图表式和看图式作文居多，涉及书信、演讲（发言）稿、报刊投稿、招聘启事等，多为半开放性，包括应用文、记叙文和议论文。
三、明确高考英语书面表达复习思路和对策
1）对考生写作进行有的放矢分门别类的指导掌握基本模板
丛近几年全国卷和课标卷书面表达的情况来看，自2007年以来这部分基本都保持不变。如果2014体裁依然是书信类应用文，出题形式依然是提纲式，半开放性。就书信类应用文的功能来说，2007年以来没有出现过的是推荐信、（提供）帮助信、道歉信和投诉信等。我们老师进行复习时可以多加留意，加强这部分的写作练习。
此外我们复习的题材要丰富，可以设计政治、文化、环境、行为习惯等，情景要多种多样，如图画、提纲、图表和开放式，针对这些对考生写作进行有的放矢分门别类的指导。对基础一般的同学让他们熟悉各种文体格式，让他们进行仿写，熟记，达到熟能生巧的效果。
2）发挥范文背诵的最大功效
在考试中很多同学恰到好处的把背过的范文运用到写作中来。比如写一件你值得骄傲的事，有的同学把如何学好英语的文章，以及怎样照顾生病的妈妈的文章搬过来，稍微改一下，就成了他值得骄傲的事情，给阅卷老师很好印象，自然就会得好的分数，千里之行始于足下，广泛积累才能厚积薄发，想要在高考作文中的取得高分，就要在平时打好基础，做好铺垫。因此老师可以加强学生背范文背经典句子等。在高三第一轮复习的时候，按照文章类型系统地对学生进行写作指导，并通过训练，切实提高学生的书面表达能力。
四、英语书面表达教学备考建议
除了前面分析和所提及之外，还应注意以下问题：
1、 加强五种基本句型的训练，我们可以运用所学文章的句子来练习。
例如：我们班有60%的学生认为他们不该带手机来学校。
学生的翻译：Have 60% students in our class think they not bring their cellphones to the school.
There are 60% of the students in our class think they not bring their cellphones to the school.
正确：There are 60% of the students in our class who think that they should not bring their cell phones to the school.
There are 60% of the students in our class thinking that they should not bring their cell-phones to the school.
2、写作能力是可以提高的，但不是一朝一夕就能提高的。
注重写作教学中循序渐进的原则。虽然，写作对于语言的要求不是很高，经过训练确实是容易提高的，但是决不是一朝一夕就能提高的。它的提高是和其它的语言能力的提高相辅相成的，必须经过长期的系统的训练，必须遵循循序渐进的原则。
3、写作的训练必须和其他的训练相结合。
篇8
【关键词】初中英语 书面表达 能力训练 应试策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0068-01
根据牛津英语教材大纲要求，培养学生初步运用英语写作的能力，是英语教学的总目标之一。但在日常英语教学的过程中，教师更注重语言知识点讲解或句型的操练，学生对语言知识点和语法知识的学习更感兴趣，做练多也是一些选择题和填空题，用英语交流或交际很少。特别是学生在用英语连贯地说话与书面表达方面，存在很大的缺憾。笔者从教学和应试的实践出发，谈谈对初中英语书面表达的一些想法。
一、书面表达的能力训练
1.扩大词汇量是书面表达的基础。任何语言都有内在联系，英语也不例外，这种联系无非就是：词——词组——句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，很多学生在进行书面表达时会出现单词拼写错误，或对于一些较难的单词就空在那儿。所以教师首先强调学生记忆每课的单词，多读多写，并且可利用每节课前5分钟，进行听写训练，强化记忆。同时，教师要加强方法的指导，如：分类记忆、图表记忆、阅读记忆法、笔记记忆法、间隔反复记忆法、联想记忆法。灵活运用构词法进行单词的记忆：例如v+er构成n.（……者/的人），re+v，re前缀表示again，就可熟记remarry/reunite/rename/rewrite等的中文意思，使新单词为熟悉单词，达到事半功倍的效果。
2.灵活运用时态和语态是书面表达的关键。初中英语的语态分主动语态和被动语态；而时态主要有八种：一般现在时态，一般过去时态，现在进行时态，过去进行时态，一般将来时态，过去将来时态，现在完成时态，过去完成时态。要帮助学生掌握好构成时态和语态的动词的现在分词、第三人称单数形式、过去式、过去分词的规则变化和不规则变化形式就显的非常重要。学生只要掌握了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用，造句的能力也就基本上具备了。学习和练习的过程一定要注意句子的一致性、句子各种成分必须在人称、数、格等方面保持一致，互相照应。特别强调第三人称do动词一般现在时动词加？鄄s，如She often shows her friends her comic books.陈述句中学生往往会忽视动词加？鄄s，而变否定句，疑问句又未能借助does，动词无变原形。类似的时态错误（特别是谓语构成）会经常出现，应重视强调和引导。
3.教师加强科学引导是书面表达的必要保障。在教学活动中，教师不是控制者，操作者，教师的角色应该是指导者。在写作中表达同一个意思，不一定总要用同一个词，要避免太多重复，尽量用其它适当的词来代替。句子也一样。文章中的句子在主序、结构、长度等方面应当富于变化，可适当使用一些介词和副词词组，动词不定式短语，分词或分词短语。短句和长句，简单句和复合句可交替使用。这样，文章不会显得单调、乏味。但要注意：变化要得当。如果为了变化而变化，文章则会显得矫揉造作、哗众取宠。因此，教师加强科学引导就显得尤为重要。
例如，引导学生掌握必要的翻译技巧。如：这些月饼很可口。These mooncakes are very delicious.某同学“delicious”一词想不出来，为避免出错，这位同学灵机一动，马上写成These mooncakes are very nice.再例如：那张照片中抱着婴儿的那个女士是我姐姐。In that photo the lady with the baby in her arms is my sister.也可改成两句来表达。The lady in that photo is my sister.A baby is in her arms.
二、书面表达的应试策略
1.审题目：要切中题意。《中考考试说明》指出，书面表达要切中题意。怎样才能切中题意？就是要认真审题，看到考题后，先不要急于动笔，要仔细看清题目要求的内容。在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想，不要匆匆下笔，看懂题意。根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题。审题要审格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。
2.圈要点：防止遗漏要点。要点是得分的一个重要因素。为了防止书面表达过程中遗漏要点，同学们要充分发挥自己的观察力，把情景中给出的各个要点逐条列出。
3.列提纲：为写作做好准备。根据文章要点、短文的中心思想，将主要句型、关键词记下，形成提纲。在书面表达进行时，学生要根据短文的中心思想考虑如何开头、展开和结尾，设想几个承上启下的连词。将主要句型、关键词语草草记下，形成提纲，写时切忌结构分散，废话连篇，严重跑题。英语书面表达内容广泛，题材多样，要弄清书面表达的要求是什么。是写人、叙事、介绍、通知、评论、图表、书信、日记、通知、便条还是看图作文或改写缩写。如果是日记，要写明（年、月、日）和天气情况，如果是书信，则要注意书信的格式。还要注意短文字数不要低于或超过规定的字数太多。
4.定基调：定出时态、人称、顺序、开头、结尾。
5.写全文：例如，语言通顺，表达准确。避免使用汉语式英语，尽量使用自己熟悉的句型。几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。要多用简单句型，记事、写人一般都不需要复杂的句型。可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用或少用非谓语或情态动词等较复杂的句型。
篇9
【关键词】 人格;应对方式;心身健康;地震;亲属遇难
中图分类号:B848.4,B845.67 文献标识码:A 文章编号:1000-6729(2009)007-0488-05
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.07.010
地震是一种较难被预测且破坏力大的自然灾害,易造成巨大的人员伤亡及财产损失。对震后受灾群众来说,可能不仅要忍受身体伤残的痛苦,还要面临失去亲人、财产受损等引起的心理危机与心理障碍[1]。对1976年中国唐山大地震、1999年台湾地震中幸存者的研究均证实了地震灾难创伤与心理健康水平有密切的关系[2-3]。国外研究也发现地震后早期灾民表现出诸如情绪低落、失眠、敏感、易怒和生理不适应等特征[4-5]。那么,如何最大程度地减少或预防震后相关心理症状出现呢?Boscarino等人对9•11事件中部分受害者的研究发现,事件发生后早期受到干预的受害者,比早期没受到干预的受害者表现出更少的心理症状[6]。Everly 等人认为[7],在重大灾难发生后3~4周内进行干预比较恰当。但目前,对于重大灾难事件中受灾群体的研究一般是在一年以后甚至数年以后[8-9]。基于此,5•12地震发生后一周,中国红十字会总会启动“心灵阳光工程-汇川行动”计划,组织心理专家进入灾区进行心理安抚和相关调查工作。尽可能地了解震区不同受灾群体的早期心理特征,为心理救援提供科学依据。
已有研究表明地震中有无亲属遇难群体的躯体症状、情绪特点及亲人伤亡程度影响幸存者心理恢复力[8-9]。Edwards研究认为[10],在应急事件中,心理应对方式在事件刺激与心身健康中起重要的中介作用,也是保持身心健康不可忽视的因素。本研究探讨地震中有无亲属遇难群体的人格、心身健康及应对方式差异。
1 对象与方法
1.1对象
于2008年5月22日至5月26日在绵阳九洲体育馆、南湖体育馆、西南财经大学天府学院灾民集聚点及安县灾民集聚点进行调查。在安置点以临时帐篷或铺位为单位对210名来自重灾区灾民进行调查,年龄均在18岁以上。由于部分灾民身体或情绪的原因,未能完成问卷,收回有效问卷187份(北川71份、安县76份、曲县22份、绵阳及其他地18份),排除“有无亲属遇难”栏中没填写任何信息的6份,最终得到有效问卷181份。其中无亲属遇难者102人[男53人,女49人;未婚16人,已婚86人;受教育程度初中及以下32人,高中及以上61人,9人未填;平均年龄(41±14)岁];有亲属遇难者79人[男40人,女39人;已婚63人,未婚14人,2人未填;初中及以下47人,高中及以上25人,7人未填;平均年龄(36±12)岁]。两组在性别、婚否,年龄上差异均无统计学意义(均P>0.05),而两组受教育程度差异有统计学意义(χ2=15.50,P=0.001)。本研究中“亲属”是指与受试有直接血缘关系的人。
1.2 工具
1.2.1 人格量表
采用沃建中根据Costa和MeCrae的NEO-PI-R量表[11]修订的大五人格量表。该量表分神经质、外倾性、开放性、宜人性和尽责性5个维度,每个维度包括6种人格层面。考虑到灾区实际情况,有针对性选取了15种人格特质进行调查,分别是合群、想象、变通性、信任、利他、独立、同情、坚持、敢为、自律、耐心、镇定、敏感、责任、乐观,共89道题。正向题由完全不符合到完全符合分别计1~5分,反向题则分别计5~1分,本研究中量表的Cronbach α为0.873。
1.2.2 应对方式量表
根据肖计划[12]编制的应对方式量表进行修订,采用专家判断法删减题量,最后得到21道题,包括解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化6个维度。正向题由完全不符合到完全符合分别计1~5分,反向题则分别计5~1分,本研究中量表的Cronbachα为0.745。
1.2.3 心身健康量表
根据沃建中编制的心理健康量表,并参考中国台湾心理学会编制的“九一二地震灾民身心现状调查表”相关维度,编制由53道题组成的心身健康量表,包括情绪健康状况(抑郁、孤独、恐惧、愤怒、焦虑、烦躁、强迫、回避、自杀、自罪、漠然)、认知障碍(注意障碍、兴趣丧失、自我效能)及生理适应状况(失眠、饮食、身体不适)3个维度。正向题由完全不符合到完全符合分别计1~5分,反向题则分别计5~1分,本研究中量表的Cronbach α为0.921。
1.3 误差控制
因受灾群体受教育程度不一,采用访谈式与独立完成问卷相结合。在调查前,对所有主试进行培训,把问卷中各个项目的解释进行统一。另外,考虑到此时受灾群体情绪情感的复杂性,首先对受灾个体进行心理安抚,然后视个体的情绪状态来决定是否适合继续问卷调查。
1.4 统计方法
进行独立样本t检验,相关分析,回归分析。
2 结 果
2.1有无亲属遇难者人格变化特点比较
如表1所示,有亲属遇难者在合群、信任及乐观上得分均低于无亲属遇难者。
2.2有无亲属遇难者心身健康状态比较
表2显示,有亲属遇难者各维度得分均高于无亲属遇难者(除自我效能维度外)。
2.3 有无亲属遇难者应对方式比较
表3显示,有亲属遇难者在退避、自责及幻想上得分均高于无亲属遇难者。
2.4 有亲属遇难者人格、应对方式与心身健康总均分的相关分析
用人格量表、应对方式量表上的得分与心身健康总均分进行相关分析,结果显示:合群、敢为、镇定、乐观与心身健康总均分呈负相关(r=-0.29~-0.51,均P
2.5人格、应对方式与心身健康状况的多元回归分析
以心身健康总均分为指标,对有无亲属遇难者人格、应对方式分别进行回归分析。结果显示,在0.05水平上,影响有亲属遇难者心身健康状况的有乐观、敏感人格特征和自责、退避、合理化、幻想应对方式。影响无亲属遇难者情绪状态的有想象、乐观、自律、信任人格特征和退避、自责应对方式(见表4)。
3 讨 论
本研究对重震灾区群众人格特点测查发现,有亲属遇难群体在合群、信任及乐观人格维度上得分显著低于无亲属遇难群体,说明有亲属遇难群体比无亲属遇难群体更倾向于独处、更没信任感,更不乐观,这与陈静等人的研究在趋势上是一致的,即受灾群体家庭伤亡程度越大,其心理创伤也越大[9]。其原因可能是亲人遇难群体除财产损失外,还处于丧失亲人的极大悲痛中,不愿与人交流,且还不愿承认亲人遇难的事实或不相信眼前发生的一切,对周边的人更倾向于持怀疑的态度,这在一定程度上影响了他们合群、信任及乐观的人格特征。提示对有亲属遇难群体的合群、信任、乐观人格特点的干预有利于其心身健康的恢复。
心身健康评估量表测查发现,除自我效能外,有亲属遇难群体在抑郁、孤独等不良情绪和注意力障碍、兴趣丧失及生理适应各维度得分显著高于无亲属遇难群体。在不良情绪维度上,与张本等人[8]对唐山地震受灾群体的不良情绪调查结果基本一致,说明有亲属遇难群体比无亲属遇难群体负性情绪更突出。在生理适应各维度上,有研究发现有亲属遇难群体出现生理不适的症状更明显[8,13],与本研究倾向一致。在认知维度上,有亲属遇难群体注意力障碍、兴趣丧失相对更明显,说明地震还影响到了亲人遇难群体的某些认知能力。以上结果提示,不仅要重点干预有亲属遇难群体的某些不良情绪,还要注重其认知或生理适应上的干预。
在本研究中,有亲属遇难的群体更倾向于退避、自责、幻想应对方式。根据应对方式维度的划分,退避、自责、幻想属不成熟型应对方式[14]。其原因可能与遭受财产损失、亲人遇难的多重负性事件的影响有关。提示要注意有亲属遇难群体的退避、自责和幻想等消极应对方式干预,建立积极的应对方式。
相关分析发现,有亲属遇难群体的心身健康状况与合群、乐观等人格特征有不同程度的相关,与应对方式各维度也有一定程度相关。说明人格、应对方式与心身健康状况有内在的联系。进一步回归分析发现,乐观、敏感人格特征和自责、退避、合理化、幻想应对方式对有亲属遇难群体的心身健康有重要影响。而自责、退避的应对方式和乐观的人格特征共同影响着两群体的心身健康状况。不同的是合理化、幻想的应对方式与敏感的人格特征对亲属遇难组的心身健康有影响,而信任、想象、自律人格特征对无亲属遇难群体的心身状况有影响。有研究表明,应对方式越消极,其心理健康程度越低[15-16],另外灾后心理危机也与人格的一些特征有关[17],这些结论与本研究一致。提示对有亲属遇难的群体尤其突出其乐观、想象的人格特点和自责、退避、合理化应对方式的干预。
本研究存在以下不足:人格特质具有稳定性特点。本研究考查两群体的人格差异特点是基于不同负性事件强度可能会影响某些人格特征暂时改变的假设,但由于不可能做前测,只能在抽样方法及样本量上进行控制,假设有无亲属遇难群体在震前人格特征各维度没显著差异,若震后调查有差异,可能是两群体不同地震创伤大小引起的。另外,本研究由于受客观环境限制,在样本量上可能不足,故有无亲属遇难群体的对比研究有待进一步深入。
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篇10
[关键词] 个体化心理干预；食管癌；术后疲劳综合征
[中图分类号] R473.73 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2013）27-0097-03
食道癌是一种比较常见的恶性肿瘤疾病，治疗的主要方法是对患病部位进行切除手术，患者在手术后会有各种并发症发生，其中一种比较常见的就是术后疲劳综合征，该并发症对患者的生命安全不会产生威胁，但对患者的术后健康恢复时间以及心理健康状况会有较大影响，因而寻找有效的缓解方案具有重要意义，目前比较常用的方法是进行中医治疗[1]，主要是调节患者的营养平衡性以及身体状况的平衡性，对心理干预方面的研究较少，但患者的心理状况会对患者的术后恢复情况以及生活质量有较大的影响，在有些疾病治疗过程中进行过心理干预护理的研究也表明对患者的术后状况有良性影响[2]。本次实验就是通过研究对食道癌患者手术后护理时进行心理干预，探究对患者术后疲劳综合征的影响，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2012年7月～2013年3月在杭州市第一人民医院进行治疗的食管癌患者共计120例。研究获得我院医学伦理委员会批准，所有入选者知情同意参加研究。对照组60例，男34例，女26例；年龄33～71岁，中位年龄（49.39±8.11）岁；病理分型：鳞癌40例，腺癌20例；发病部位：弓上吻合22例，弓下吻合21例，右胸顶吻合17例；无精神疾病史，无严重肝肾功能不全疾病。实验组60例，男32例，女28例；年龄35～72岁，中位年龄（49.53±8.78）岁；病理分型：鳞癌41例，腺癌19例；发病部位：弓上吻合24例，弓下吻合20例，右胸顶吻合16例；无精神疾病史，无严重肝肾功能不全疾病。两组在性别、年龄、合并疾病史等一般资料对比差异无统计学意义（P > 0.05）。见表1。
1.2 研究方法
对照组患者用传统的护理方法进行护理，对患者详细介绍食道癌的相关基本知识，使得患者对自身病情有较清楚的了解，对患者的恢复状况以及术后相关功能的恢复性训练进行指导，同时对患者的心理做适当了解并进行指导。实验组进行个体化心理干预，在传统护理的基础上着重对患者的心理状况进行个性化护理，这就需要护理人员对患者的心理状况有足够的了解，护理人员要将食道癌及术后疲劳综合征的相关知识对患者进行细致的讲解，同时将心理干预对患者身体健康状况以及病情恢复的影响做介绍，跟患者进行深入的沟通，这不仅能够有效地改善医患关系也能使得护理人员针对患者的具体状况制定专用的护理方案，主要进行患者的认知、情绪、行为等方面的干预[3，4]。在术前以及术后对患者的疲劳状况以及心境进行评分，并记录术后患者的心电监护时间、排气以及并发症的发生概率等能反映患者恢复状况的临床指标。
1.3 评价标准
根据参考文献，将评价标准制定如下：由护理人员调查方法进行讲解，通过对患者进行问卷调查统计出患者的疲劳以及心境得分，患者通过自身感觉对自己的疲劳程度在0～10之间进行评分，分数越高疲劳度越强，心境评分将能反映患者心理状况的情绪方面的指标如紧张、疲劳、抑郁等因素进行评分，将各方面的得分统计求和，总分为100分，评分越高，心境越差。
1.4 统计学方法
将所得到的数据输入电脑建立数据库，组间比较应用SPSS 11.0软件，进行方差分析和t检验，计数资料采用χ2检验，P < 0.05表示差异有统计学意义。
2 结果
由表2可看出，两组患者在手术之后相较术前疲劳程度以及心境相较实验之前均有较大差异，但是随着时间变长，患者的心境以及疲劳程度均好转，但是实验组患者的恢复程度较快，t检验表明术后7 d以及术后10 d时两组患者评分之间的差异具有统计学意义。由表3可以看出，两组患者的各项临床指标之间均有较大差异，除心电监护时间之外，其余各方面之间的差异均有统计学意义（P < 0.05）。由表4可以看出，实验组中患者出现并发症的概率为3.33%，但两组之间的差异无统计学意义（P=0.417）。
3 讨论
食道癌患者发生术后疲劳综合征的概率较高[5，6]，但是术后疲劳综合征并非仅在食道癌患者中出现，患者面临癌症以及手术的双重痛苦，难免会产生各种不适状况，术后疲劳综合征不会对患者的生命安全造成威胁，但是会对患者的健康状况造成较大影响，除了影响患者的生活质量外还会影响患者的术后恢复状况，因而选取合理的方案缓解患者各种心理状况产生的各种不良影响具有重要意义。目前对于术后疲劳综合征进行治疗时的常用方法是中医治疗，主要是通过饮食调节以及针灸治疗，取得了较好的疗效，对于心理干预护理方面的研究较少。
本次实验通过心理干预来缓解患者的术后疲劳综合征，取得了较好的效果，心理干预主要通过以下几个方面进行：认知干预，顾名思义就是让患者对自身的病情有一定的认识，主要是对患者讲解食管癌的产生原因、治疗方案以及相关的注意事项等各方面的知识，根据患者的知识程度用专业语言或者通俗的语言使患者有足够的认识，这就需要提高护理人员的专业水平，并提高护理人员与患者之间的沟通能力，这对于深入了解患者的病情以及情绪状况有重要意义。
其次是对患者的情绪进行干预，患者的心理状况最直接的反映就是情绪变化，可以通过患者表现出的情绪状态分析患者的心理状况。对患者进行情绪干预时需要根据患者的年龄、性别、病情以及食管癌的癌期采取适当的方案进行治疗。普通患者对于各种疾病的了解程度一般都很低，特别是对于癌症，大多数人都会认为癌症难以治疗，死亡概率较高，因而情绪普遍低落，但是癌症的治疗会受到情绪的较大影响，心情开朗，能够坦然面对病情的患者治愈的概率较大，而情绪低落的患者会有较大的概率出现病情加重的现象。若是缓解患者的情绪变化需要护理人员有较好的沟通能力，对患者的情绪能够在较短的时间内有足够的了解，同时根据患者的具体状况不同要有不同的侧重点，对于年轻患者，由于在家庭中责任较大，如果承受能力较差，会出现较大的情绪波动，这需要护理人员对治疗的成功率方面进行重点讲解，使得患者有足够的信心治愈疾病，对于女性患者，由于其心思比较细腻，一些轻微的变化都会引起较大的情绪波动，且承受能力相对较差，这就需要护理人员对患者给予更多的护理工作，让患者学会释放体内的不良情绪；对于老年患者除了心理上的护理外，也要更多地关注患者的身体状况的护理，老年患者行动不便，且承受能力较差，需要给予较多的护理。女性患者心思细腻，容易观察出患者的情绪变化，能够在最短的时间内了解到患者的情绪状况，并及时采取措施，对患者的恢复状况更好[7]。
第三是对患者的生活习惯进行干预，导致癌症发病的原因中患者的不良习惯占了比较大的比重，因而对患者的生活习惯进行干预有重要意义，要指导患者戒烟戒酒，让患者了解到烟酒对癌症的不良作用，防止患者出现术后复发的现象，加重病情；指导患者按时进食，养成良好的饮食习惯，并合理搭配营养，不良的饮食习惯是导致食管癌的重要因素，多吃清淡的流食，避免油腻及油炸等食物。督促患者养成良好的睡眠习惯，早睡早起，提高睡眠质量，并养成平卧静思的习惯，这对于缓解紧张情绪有重要作用；此外指导患者的功能恢复性训练，适当的运动训练能够转移患者的精神注意力，起到缓解情绪的作用，同时进行适当的运动对于患者的伤口愈合有益，而且能够明显提高患者的免疫力，术后患者的免疫力通常较低，通过适当的运动可以提高免疫力，降低并发症产生的概率，护理人员需要根据不同患者的状况，对患者的训练方式以及训练强度提出指导性建议。
最后一项是症状护理干预，主要是针对患者手术后出现的各种情况进行分析并及时处理，如对手术切口清洁工作的护理、患者对术后常规药物使用的不良反应、手术引起的疲劳疼痛、手术对饮食消化等的影响等各种因素。在处理时需要注意患者的情绪，不宜用过于专业的语言，不宜过分渲染，以免对患者的心理上造成较大压力。
心理干预护理在疾病治疗时也是用的比较多的方案，如通过结构式心理护理缓解食管癌患者的负面情绪，通过综合心理干预缓解食管癌患者的焦虑情绪，通过护理干预治疗食管癌患者的术后并发心律失常现象等，均取得了较好的效果。而本次实验研究也表明了心理干预在患者术后治疗中的积极作用，由实验所得数据可以看出，进行心理干预的患者在手术后疲劳状况以及心境恢复速度相较于传统的护理方法更快而且效果更好，两种方法之间的差异具有统计学意义，进行心理干预护理的患者术后各项临床指标的监测与传统护理方法患者一组之间的差异具有统计学意义，表明用心理干预护理的患者手术后的恢复情况更好。其他用心理干预护理方案的实验中对患者进行干预的方法中还会对患者的家属进行心理干预，医务人员可以通过患者家属对患者的状况进行间接了解，这种情况可能会对患者的了解更深入，对于治疗也会有更好的效果，这就需要对患者的家属进行干预，使患者家属学会与患者进行有效的沟通。
尽管心理干预护理对于治疗食管癌患者术后疲劳综合征有重要意义，但是目前对于术后疲劳综合征的发病机制仍没有较清楚的了解，除了心理干预护理外，常用的方法还有中医治疗，也有较好的效果。中医治疗是在心理以及生理上都进行治疗[8]，主要是通过复方药物和针灸进行治疗，用中医中药能够提高患者的抗应激性，提高患者机体免疫力，具有安神益智等功能的药物进行生理上的治疗，对患者进行调理气血、护肝胃，使得患者的机体健康状况有所提高，此外辅以针灸治疗，对影响患者肠胃功能以及能够影响患者疲劳程度的穴位如双皮肾俞穴、足三里等进行治疗取得了较好的效果。西医治疗时主要是通过药物缓解患者的情绪或者疲劳状况，而西药的毒副作用较大，有些患者可能会产生不良反应，即使能够对患者的疲劳状况有所改善，仍可能对患者的其他方面产生不良影响。中医博大精深，主要对患者的整体健康状况进行调节，强调患者各个方面的协调性，因而作用比较长久[2，9]。
综上所述，对食管癌患者进行个体化心理干预护理对于缓解患者的疲劳综合征有比较明显的效果，而且患者恢复状况的各项临床指标相较于传统护理方法有明显差异，对于患者的恢复状况有较好的影响，患者出现并发症的概率也较小，因而对食管癌患者进行个体化心理干预护理具有重要意义，心理干预护理应该引起医务人员的重视，同时在其他手术治疗后的恢复工作中也要重视心理干预护理方面的工作，提高患者的手术治愈率。
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