早教课程范文

导语：如何才能写好一篇早教课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

我赞同

早教班，经历必有收获

小妞妞乖乖的BLOG

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对于给孩子上早教班，我一直坚持支持态度。我认为让孩子多一些经历就会多几分收获，而上早教班，更是难得的好早教机会，开发智力，寓玩于乐。上过一定会让你收获多多，惊喜多多。

一、早教班让你多一个机会了解自己的孩子，教育更有的放矢1岁左右的孩子基本都是家人自己带，在家再内向的宝宝都很活跃。但是这不是孩子全部的面貌，换一个环境孩子就有不同的反映，或兴奋、或胆怯。早教班就给我们提供了这个一个环境，让家长通过仔细观察。更全面细致的了解孩子，让日后的教育更有的放矢。

二、早教班给家长提供了一个学习交流提高的平台亲子教育更像是在孩子早期教育方面给予父母具体、专业、系统的指导。每周不重复的课程、游戏，琳琅满目的玩具教具，明确有针对性的教学目的，先进的教学理念和方法，这恰恰是我们这些新手父母们所欠缺和需要的。

三、早教班是孩子上幼儿园的良好过渡上早教班虽不同于幼儿园，但是也有很多相似的地方，孩子在家长的陪伴下早早有了这样上课的体验，肯定比突然把孩子送到幼儿园要好得多。

四、早教班给孩子提供一个玩耍、学习和人际交往的舞台游乐园供孩子们免费玩耍，在跟小朋友交往过程中让孩子逐步学会分享、交换，总结人际交往的经验技巧，为日后走向社会、走向独立打下良好的基础

我反对

0～1岁早教：想说爱你不容易

公主的幸福小屋

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说的天花乱坠，成效无法考证

目前早教机构市场上已经很多，但这个行业还没有行业规定，也没有行业标准，任凭他们自说自画，描绘美好蓝图，但是所有的描绘怎么去界定，怎么来验证，也许我们可以说，孩子的某个变化就是因为这的原因，但是不要忘了，就算不学，孩子在慢慢长大的时候，自己也有一些变化。因此。无法验证。毕竟智商还是遗传因素占主要。

和宝贝作息容易有冲突

0～1岁的宝宝，虽然作息有一定规律。但白天睡觉的时间还是比较长，一般上午一觉，下午一觉。什么时间去上课好呢?为了上课把宝贝的作息改变，或者叫醒，是不值得的，也是不应该的。

我放弃给孩子在0～1岁的早教，会走会说了再说吧!其实如果经济允许，学什么不重要了，就当找了一群玩伴。如果勒紧裤腰带送孩子去，我觉得没必要，不要因此觉得你的孩子比别人缺了什么，其实什么也不缺，父母的爱大家是均等的。

更多不同看法

早教≠上早教课

小米的摇篮

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米妈以前一直认为早教课主要教的是家长，因为一个几个月大的孩子是不可能体会到你课程设计里的含义和施教点的。在观摩了金宝贝的课程后，米妈更是坚定了这一观点。所以说，作为家长的我们，如果能够从书本和网络上了解和学习到早期教育的方式和方法，以及配合这些教育的游戏，那么我们完全没有必要把孩子送到早教班去。而且我们作为家长更加了解自己孩子的特点，做到真正的因材施教。

早教是一门科学，是需要我们家长去学习和掌握的。不要以为把孩子送到早教中心就是进行了早教。因为再好的学校也不及一个良好的家庭环境和了解孩子需要的父母。

专家观点

林怡：小小孩该不该上早教班?

篇2

本课程是工程管理专业投资与造价管理方向课程中的一门专业课程。本课程的目的是通过本课程的教学使学生了解工程造价管理的主要模式；熟悉建设项目建设全过程中工程造价管理的基本内容；掌握建设工程项目环境评价、建设工程项目综合评价、建设工程项目成本管理、建设工程项目后评价的主要内容、程序和方法；使学生具备进行建设项目全过程造价管理和造价咨询的基本能力。工程估价，顾名思义即为根据工程专案之实际条件、主观需求及客观限制估算出符合工程专案之合理成本。但随着角色之转换、工程进度之推进，估价之类型亦随之变化。基于估价之目标在于提供可行度高之估算成本的原则下作业，因此对于估价类型需作清楚之定义，以设定合理之假设与研究范围。工程估价作业为专案生命周期中相当基本且重要的一环，然而随着电脑技术的逐步成熟与不同理论方法之引进，如：统计理论、多元线性回归、案例式推理、蒙地卡罗模拟与人工智慧领域，工程估价的相关研究，已由传统详细估价阶段之成本分析及电脑技术发展，而回溯至构想规划及初步设计阶段的粗略、概略估价之成本估算准确性研究。一般而言，在相关理论之导入下，新建立之估算方法确实能够达到精确度提高的估价成果。Karshenas则提出以总楼层数与平均楼层面积的相乘模式为基础的造价推估模式。在AkintolaandAk-intoye对于影响工程成本概算因素的归纳，可将影响因素区分为两大类。第一类为现地环境因素，第二类为主观需求因素。现地环境因素指的是经实际调查后，可能对于工程专案产生影响的现地条件、外在经济状况及周边环境影响等。而主观需求因素为业主对于专案建立之内容需求及规划设计单位之初步设计内容。可见建立关系模式系建立良好推估方法的主要研究取向。而推测变数的显着性与建立符合实质关系的推估模型则是推估成功的关键。

2任务驱动法下工程造价课程教学改革设计

任务是学生学习的直接要素，是问题提出的外在表现。根据学生的水平、学习目标，学习要求，将课程知识面分为多个任务，机智巧妙地包含各个任务之中，用于激发和引导学生对知识的兴趣和不断深入探究的精神，使学生通过对个各任务的探究和完成养成学习的好习惯，培养学生的兴趣和学习方法。教师根据教学目标，通过了解学生的心理发展和学习水平以及学习兴趣，从现实出发针对某一问题或现象提出学习思考，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，产生学习的内在动力。“任务驱动式”教学模式就是学生按照教师、教材提出的某些问题或自己的某些需要而去完成某项学习任务或工作。学生的学习动力来自于满足某种需求。学习目标要明确确立，学习活动有顺序、有步骤，有计划化的完成，学生全程参与学习过程，充分发挥学生的积极主动性，积极参与学习活动，有利于创新能力的培养。“任务驱动式”教学模式中最重要的是对任务的设计。必须深入了解学习，领悟学科特点和大纲精神，并以教材为依据，认真规划每一项“任务”，先将这个大的课题分解成许多小的模块。工程造价管理工作效果的好坏取决于工程造价专业人员的素质和工作水平，因此，工程造价管理专业资格管理和专业队伍建设一直是电力行业工程造价管理工作的重要内容。经过多年的努力，电力行业已经构建了层次清晰、专业划分明确的电力工程造价专业资格管理体系。

1）设计（Enginee）r。除包括设计计算书和图纸外，还根据“业主的要求”中列明的设计工作，即项目可行性研究。

2）采购（Pro-cure）。可能包括获得项目或施工期的融资，购买土地，购买包括在工艺设计中的各类工艺、专利产品以及设备和材料等。

3）施工（Con-struc）t。一般包括全面的项目施工管理，如施工方法、设备安装调试及工作协调等。这种模式与前面所述的设计建造模式类似，但承包商往往承担了更大的责任和风险，整个工程一般不再设置工程师，只由业主代表对项目进行直接的较宏观的管理。EPC主要应用于以大型装置或工艺过程为主要核心技术的工业建设领域，如通常包括大量非标准设备的大型石化、制药、能源等项目，这些项目共同的特点是工艺设备的采购与安装成为投资建设的最重要、最关键的过程，而工艺设备的采购与安装又与工艺的设计紧密相关。学生接受了学习任务或工作，将任务进行进一步的确立和更加具体化。建构主义认为，学生知识的获得是在一定的条件和情况下借助其他方面的帮助，利用学习资源，通过意义建构方式获得的。当学生接受任务后，借助一定的方法和条件，产生了一种积极完成任务的动机和需求，将任务进行细致的分析，发现问题。由于任务是复杂的，凭借学生已有的知识水平难以找准解决问题的切入点和选择适当的有用信息。这时，教师应创设任务情境，提供与任务相关的学习资料和网上相关资料的位置等为学生完成任务指点迷津，积极培养学生剖析问题和解决问题的能力。

3结论

篇3

新课程改革呈现以下新特点：理念上凸现了“以人为本”的价值观；在课程体系上着眼于“开放、合作、创新”，构建开放的、充满生机的基础教育课程体系；在课程内容上提倡“新、活、宽”；在学习方式上运用的是“自主、探究与合作”等。而创造性教育思想实质正是一种“以人为本”的教育。它是以促进学生德、智、体、美、劳和谐发展，培养学生自主精神、创新精神和创新能力，充分尊重人的价值，开发人的潜能为目标的教学方式。所以，开展创造性课堂教学正是创造性教育思想的具体体现，也是提倡新课程改革的重要途径和必然结果。

二、创造性课堂教学特征和基本原则

（一）创造性课堂教学的特征

创造性课堂教学抛弃了“教师中心论”的观点，呈现出整体性、主体性、互动性和创造性等特点。教师要树立新的教学观念，转变教师角色，积极探索切实可行而又富有创造性的教学方法，尊重学生的主体作用，充分发挥教师的主导作用，营造良好的学习氛围，积极引导在学习知识的同时，培养学生的问题意识、合作意识，发展学生的创造性思维，培养学生的创新精神和创造能力，提高学生的综合素质。

（二）创造性课堂教学的基本原则

1.民主性原则 在课堂教学中，教师尊重学生，欣赏学生，平等对待学生，善于鼓励学生。

2.主体性原则 教师通过有效的教学策略，激发学生的求知欲、好奇心、好胜心、进取心和自信心，使学生更加愉快、积极主动的学习，提高学习效率。

3.合作性原则 教师组织学生积极参与分组学习，合作学习，互动交流，使信息在师生之间多向传递，在活动中培养学生的听说读写思能力，培养学生组织协调和交际能力。

4.启发性原则 保护学生的求知欲和好奇心，引导学生注重发散思维训练，直觉思维的培养；允许学生提出与教师、教材、权威不同的意见，不断培养和发展学生的创新能力。

5.愉悦性原则 传统教学重理智控制而轻情感沟通，忽视情感因素的教育价值。教师在教学中流露出对学生的信任，关切之情，不仅能缩短师生之间的心理距离，使学生得到最大限度的自我肯定和心理满足，而且能激起他们对教师的尊重、亲近和信赖，从而产生“亲其师，信其道”的心理反应，把对教师的情感转化为学习的强大动力。教师要根据学生的年龄特点，运用学生喜闻乐见的教学方式和开展丰富多彩的教学活动，消除学生学习过程中的生理疲劳和心理紧张，让学生在轻松、活跃的课堂气氛中掌握知识和提高能力。

6.差异性原则 由于心理发展程度和接受能力的不同，学生个性发展具有差异性。因此，创造性课堂教学既要面向全体学生，又要因材施教，突出个性发展。

三、开展语文创造性课堂教学应注意以下几点

一是转变教师角色，以学生活动为中心，正确处理好“师”和“生”，“教”与“学”，“教法”与“学法”，“教材”与“读本”，“课内”与“课外”等关系。课堂教学坚持以学生为中心，“教”为“学”服务，“教”的过程就是不断向“学”转化的过程，让学生成为课堂的主人。在自主和开放的环境中，教师当好学生与教材和课外阅读材料之间的桥梁，培养学生良好的阅读习惯，开拓学生阅读视野，指导学生阅读方法，最大限度地让每个学生的天资、兴趣、爱好和特长得到发挥和发展。创新教学方式，以问题为中介，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生由单一的接受向接受、发现并重的学习方式转变。

二是注重教学环节，探究课型特点，力争课堂教学形式多样化，正确处理教学结果与教学过程关系，寓教于乐，不断提升课堂教学实效性。

三是更新评价观念，健全评价体制，注重学习过程的指导，重点关注“人”的发展，重视教育评价的多元性、发展性，使教师由知识的权威者和评价的裁判者转向课程学习的激励者。

四是以活动为载体，开展丰富多彩的第二课堂活动，调动学生学习的积极性，拓宽学生的知识面，培养学生的创新意识和创新能力。如“作业展评活动”、“优秀作品读后感展览”、“语文知识竞赛”、“古诗文朗诵比赛”、“讲成语故事”、“经典电影展播”、“课前三分钟时事点评”、自编课本剧表演、日常生活中常见错别字调查、民风民俗调查等，指导学生在收集和整理材料的基础上进行写作实践。

篇4

【关键词】创造教育；非智力因素；质疑；猜想

【中图分类号】G648.6 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）09-0013-01

创造性活动存在于任何学科之中，因此在数学课程中也应重视创造教育。由于数学学科的严谨性、问题结果的唯一性及有限的开放性，让广大教师感到数学离创造很遥远。因而在教学中不够重视数学的创造性教育。事实上，数学学科中蕴含着丰富的创造力资源。数学课程中的创造教育离不开智力因素、情感因素和社会文化因素。

一、创造的智力因素

创造的智力因素包括敏锐的观察力、丰富的想像力和创造性思维品质等多种因素。一些著名科学家的成功之道就在于勤于观察、善于观察。因为创造性活动需要充分占有资料、广泛吸取前人经验。在数学教学中，经常需要对学具、挂图、实物模型等进行观察，这就是培养学生观察力的良好契机。观察力是创造力的基础，而想像力是创造力的翅膀。数学中的许多发明一般总是先给出一个猜想，然后再进行证明。没有丰富的想像力，再多的知识也可能成为一潭死水。因此在数学教学中要多让学生猜想。培养创造性思维品质是培养学生创造力的途径。如思维的广阔性、灵活性、批判性、独创性等是创造活动的思维特征。

二、创造的情感因素

创造的情感因素包括意志品质、兴趣动机和情操培养。数学创造的实质是对前人的超越，对现实的超越。打破某些固有观念，时常可能出现挫折，需要有百折不回的坚强意志，要有逆风而上的勇气，要有敢于向传统挑战的气概。

三、创造的社会文化因素

创造的社会文化因素主要是指集体间的合作。在数学学习中，通过小组内的合作，不仅可提高交流的速率，更重要的是相互启迪，即“思维的碰撞最容易擦出创造的火花”。有效的合作将增强创造的机率。

根据以上分析，笔者认为在数学教学中进行创造性教育可以从以下一些方面进行探索。

1、创建有利于创新的课堂环境。

只有在民主、愉悦的学习氛围中，学生的学习热情才会高涨，才有利于学生萌发创新意识，形成创新的思维和创造的能力。没有民主的氛围，许多学生就可能不敢去想、不敢猜，即使想到一点什么，猜到一点什么也不想讲、不敢讲。心理学研究表明：人在轻松愉悦的环境中，大脑经常产生脑电波，容易对有兴趣的事入迷，是最适合创造的状态。

2、数学教学中要让学生大胆地猜想。

在课堂教学中，我们应引导学生对事物大胆进行猜想，并以此猜想目标为导向，激励学生迁移、综合、灵活运用掌握的知识，寻找各种将猜想目标化为现实的途径，从而增进创造能力。我们要鼓励学生大胆猜想，千万不可对猜错了的学生泼冷水，可以问他是怎样猜的，引导他们去发现自己猜错了，有时却可能导致另外的发现，也许是更好的发现。多次错误的或浅显的猜想使得导致正确和深刻的发现的可能性大大增加。

3、培养学生创新思维，鼓励学生标新立异。

实验证明，班级集体讨论方式、数学教学中的一题多解，一题多变，一题多问是培养学生发散性思维的有效方式。例如，通过一题多解和一题多变的练习，培养学生思维的灵活性和变通性；鼓励学生自编应用题，以发展学生思维的独特性和新颖性。在数学教学中还应该注意培养学生的求异思维，多问一些：“还有什么不同的想法？”引导学生打破常规，沿着不同的方向思考，多方寻求解决问题的方法和途径。

4、提倡学生质疑问难，不迷信权威（书本、教师和好学生）。

质疑能够摆脱传统思维方式的束缚，在前人经验和智慧的基础上迸发出创新的火花。质疑是创新的突破口，因为有疑才有思，有思能启新。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手。因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。

5、倡导“自主探索、合作交流”的教学方式。

许多发明创造都是多人合作的结果、集体智慧的结晶。课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创造能力的一种有效方法。学习小组可由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成。教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。如三年级教材中要求学生在方格纸上画指定面积的图形，一般同学只想到画长方形和正方形，但当小组中有一人画出不规则图形时，其他同学会马上效仿，画出不同的不规则图形。这就是一人的创新给了别人打开创造之门的钥匙。

6、多开展创造性的数学实践活动，鼓励学生“ have a try”。

创造能力来自实践。要重视学生的数学应用意识的培养，使学生能灵活应用所学的基础知识和掌握的基本技能解决生活中的实际问题。国标本新教材中增加了许多实践活动，我们应充分利用学习资源，带领学生共同实践，这样做，学生把学到的知识融入社会实践，服务于生话，真正体现了学习数学知识的价值。同时，我们可设计一些更富于创造性的实践活动，在活动中培养学生的创造能力，如学习平移后，让学生自行设计美丽的花边。

7、在培养学生智力因素的同时，还要培养优良的非智力因素。

大家都知道：创造力高的人，不一定最终能成为创造者。真正有作为的创造者，必须具有良好的个性心理品质，即非智力因素。有研究表明，创造能力强的儿童大多具备如下特征：富有责任感、感情丰富、有决心、勤奋、富有想象力、依赖性小、自行学习尝试困难、兴趣广泛、独立学习与生活、沉思而不盲从。在数学教学中，我们应有意识地培养学生的这些品质。

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关键词：噪声控制工程；多媒体教学；实验教学；课程设计

噪声控制工程是高等学校环境工程专业的一门重要专业课，该课程主要任务是传授必要的声学基本理论、实验基本技能和环境噪声控制基本技术，使学生基本掌握环境噪声测试技术和控制工程的设计原理与方法。

噪声控制工程课程是河南科技大学环境工程专业培养计划中的核心专业课程，从2003年开始开设，属于必修课程。使用过的教材有洪宗辉等主编的《环境噪声控制工程》（北京：高等教育出版社，2002），现在使用的是毛东兴等主编的 《环境噪声控制工程》 （北京：高等教育出版社，2010）。本文总结10多年的教学实践，对目前教学中出现的主要问题进行探讨，并提出相应的解决对策和改革方案。

一、采用多种教学手段，提升教学效果

（一）实施多媒体授课

噪声控制工程是一门交叉课程，以物理学为基础，涉及数学、声学、材料学、机械工程学、生理学、心理学等学科，理论性较强，同时又是一门工程实践性强的专业课，涉及的物理公式和计算较多。目前的授课方式是板书的形式，边写边讲，进度较慢。对于理论性较强的章节（如声波的基本性质及传播规律等）比较合适，学生更容易理解公式、计算的来龙去脉，便于掌握授课内容。但板书的方式过于单一，工程技术案例（如吸声技术、隔声技术等）通过板书的形式在课堂上呈现，显得苍白无力，学生理解起来比较抽象，使课程显得枯燥乏味。而多媒体教学，能够综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等信息，把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合，并通过屏幕投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学过程。

本课程的理论教学时间是24学时，学时少、内容多，板书教学进度慢，就导致一些知识不能在课堂上详细的呈现。而利用多媒体手段，信息量大、容量大，节约空间和时间，提高了教学效率，上述矛盾迎刃而解。且多媒体教学图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，让学生有更多参与的机会，学习更为主动，并通过创造反思的环境，使学生形成新的认知结构。所以改革后的授课方式应以多媒体教学为主，板书为辅的教学模式。通过对国内外噪声控制技术典型案例的分析，加深知识点的理解和深化，提高学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力，从而为学生今后将噪声控制技术应用于工程实际打下坚实的基础。

（二）改进教学内容

学校现在使用的教材是2010年出版，在2002版基础上修改完成，增加声屏障、低噪声路面等内容，更符合教学的需要。但纵观该教材的章节，不难发现以下几个问题。

首先，第二章中“声波的基本性质及传播规律”属于噪声基础理论知识，但内容过于简单，与旧版对照删除了“声波基本类型”“声波的波动方程”和“相干波和驻波” 等内容。没有这些内容提前做铺垫，后面有些内容很难理解。例如，在学习声波的反射和投射、吸声降噪技术等内容时，点生源、线声源和面声源出现得突兀。由面声源引入的简谐振动平面声波振动方程第二章中没有讲述，对学生学习单层均质密实墙的隔声中质量定律造成困难。其次，“相干波和驻波”知识点的缺失造成学习驻波比法垂直入射吸声系数测量时困难。所以在讲述这一章的内容时，补充这些知识，对后面章节内容的学习会起到事半功倍的效果。另外，第五章“声环境影响评价”属于环境影响评价的一个内容，学生在学习环境影响评价时已经系统地学习过。再次，该版教材虽然在环境噪声相关标准、规范等内容上做了相关的更新，但到目前为止，有些法规、标准等已经过时，所以课程讲述过程中，教师还要时时关注噪声法规、标准的更新，让学生了解最新的知识。

二、完善实验教学，增加课程设计

（一）完善实验教学内容

实验教学体现了学生的自主性，突出学生的主体地位，强调个性化教学。实验过程是自主的再发现过程，有利于培养学生探索未知世界的能力。因此，实验教学是理论教学的延伸，二者是相辅相成、密不可分的。

目前，噪声控制工程课程实验教学内容是8学时，主要实验内容是“校园噪声的测量”和“城市道路噪声的测量”，两者用到的仪器均是数字型声级计，在连续时间内进行测量。实验形式和实验器材简单，很难体现工程类课程的应用性和实践性特色。建议在课程中增设实验教学内容，体现不同声功能区噪声的城市区域环境噪声监测、工业企业生产环境、机器设备噪声的监测、噪声频谱分析实验、道路声屏障插入损失的测量等。

（二）增加课程设计内容

对于我校的环境工程专业，目前的教学形式下侧重于水污染控制工程和大气污染控制工程，噪声控制工程学时少，没有设置课程设计这一环节。但课程设计是工科工程类课程一个极为重要的专业实践教学环节，其目地就是在理论学习之后，教师根据课堂授课内容拟定一个题目，指导学生进行设计，培养学生的“工程”思想，理论联系实际，提高学生的综合素质。就噪声控制工程这门课来讲，课程设计能加深学生对噪声控制工程理论的理解，能够综合运用所学理论知识系统地进行方案的设计、查阅文献、根据不同的对象选择合适的工艺并计算，用所学的CAD进行工程制图，掌握有关工程设计文件的编写方法等为今后能够独立进行某些噪声控制工程的开发建设及工作打下一定的基础。所以，增设噪声控制工程课程设计已刻不容缓，根据授课内容并参考其他院校的课程设计内容，可以从以下几个方面着手：声屏障的设计，涉及绕射声衰减的计算，声屏障材料和形状的选择等，是控制交通噪声污染的一种有效的措施；工厂噪声的降噪处理，主要考查吸声技术中的穿孔板共振吸声结构的应用；离心风机式降噪设计，主要考查的是消声器的计算和选择；隔声和吸声技术，或隔声可消声技术的连用。根据课程时间安排，课程设计设置在课程结束后，时间为1周。

三、改革考评方式

噪声控制工程课程的考核方式是作业占10%，实验占20%，试卷成绩占70%。实验成绩根据平常学生在实验中的表现和实验报告而定，没有具体的量化标准。期末考试是闭卷，考察学生对噪声理论知识的掌握程度。对于噪声控制工程来讲，这样的考试方式过于注重理论，不能很好地体现噪声控制工程教学的目的。

改革后的考核模式中，首先强化考勤，噪声控制工程如果想要学得好，基本理论知识一定要扎实，所以课堂教学对学生很重要，让学生走进课堂，认真听课，对知识的融会贯通十分重要。对于作业，严格控制个别学生抄作业的行为，一经发现，严肃处理。第二实验考核更加具体，比如，测定校园噪声实验，从测量网格的划分，测量时注意事项到数据的处理和分析等让学生一一掌握，进行考核。第三课程设计是噪声控制工程课程一个极为重要的专业实践教学环节，考核过程中，一定要考虑这部分的成绩。改革后的成绩考核方式为：作业考勤10%+实验20%+课程设计20%+试卷成绩20%。

四、结语

噪声污染控制工程是环境工程专业的主干课程，具有较强的工程实践性。文章分析了该课程教学工作中存在的主要问题并提出了解决方法。引入多媒体和板书相结合的教学方式，可以扬长避短，达到教学效率事半功倍的效果；改进教学内容，使教学内容更加有利于学生学习，并能接触到最新的噪声法规和噪声标准；完善实验教学内容，提高学生动手能力和敏锐的观察力；设置课程设计内容，理论联系实际，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。改革考评方式，使考评方式更加体现噪声课程实践教学环节，更好地实现培养合格的环境工程专业复合型人才的目标。

参考文献：

[1]马玉真，王新华，邵海燕.工科院校专业课程的开放性实验教学[J].中国现代教育装备，2007，11：109-110.

[2]王治科，环境噪声控制工程课程教学设计与探讨[J]. 广州化工，2014，42（1）：153-154.

[3]段宁.“噪声污染控制工程”课程体系建设初探[J].武汉科技大学学报（社会科学版），2006，8（3）：96-99.

[4]邓辉，高英. 噪声污染控制工程教学的思考[J].中国教育技术装备，2011，（12）：65-66.

篇6

关键词：案例教学；工程造价管理；组织实施；保障措施

案例教学作为一种课堂教学方式，能够提高学生的主体参与性和实践能力，改善课堂教学关系，提升课堂教学效率，已经在高校教学中得到广泛的认可和运用。但是，在目前的案例教学中，由于案例选择的不合理、课堂讨论组织不到位、原创案例开发滞后等原因，导致案例教学流于形式，教学效果低于预期。另外，不同学科、不同专业及课程的案例教学目标、案例选择、组织形式、考核方法等也有很大区别。因此，我们要根据不同课程的性质和要求，积极开展案例教学研究，改进案例教学组织方式，提高案例教学的质量和效果。工程造价管理旨在培养学生在建设项目各阶段工程造价确定与控制的综合实践能力，使学生初步具有造价工程师的工作能力，因此是一门实践性很强的专业课程。在教学方法上，本课程宜采用课堂讲授与案例教学相结合的方式，在建设项目的投资决策、设计、招投标、施工及竣工验收等每个阶段均设置一个或多个案例教学，组织学生进行案例分析与讨论，最大限度地增进学生主体的参与性和教学内容的实践性。

一、案例的选择

案例教学效果如何，在很大程度上取决于所选择案例的质量。工程造价管理案例进行选择时，应把握以下几个原则：第一，选择的案例要具有针对性。所选案例要与教学内容和培养目标一致，能够覆盖当前需要讨论的主要知识点，重点突出，达到预定的教学目标和效果。第二，选择的案例要具有较强的典型性。案例选择时，应根据工程造价管理各个阶段的主要内容，一方面选择具有代表性的工程实例，另一方面要考虑学生对案例的熟悉程度，尽量选择学生熟悉和感兴趣的案例。第三，选择的案例要具有一定的时效性。案例选择时，既要考虑经典案例的成熟性和代表性，也要注意工程造价管理中不断出现的新现象、新规定、新方法、新趋势，对案例进行更新，确保案例的时效性。根据以上几个原则，本文以工程造价管理设计阶段案例教学为例，来讨论案例选择在实践中的应用。在工程造价管理设计阶段中，拟将针对工程设计与工程造价的关系展开案例教学，目的是让学生更加深入、直观地理解两者之间的关系，改变重施工、轻设计的传统观念。根据选择案例的原则，拟选择四个典型工程实例，兼顾成功案例和失败案例，对其进行对比、分析和讨论。四个典型工程实例的选择，一方面要考虑案例的针对性和典型性，可以选择悉尼歌剧院及国家体育场这两个工程实例，另一方面要考虑案例的时效性及地域性，结合学生获取资料的便利性，选择学生身边的工程实例，可以选择郑州国际会展中心及学校周边高校园区某工程项目。

二、案例教学的组织实施

（一）案例教学的组织方法

根据工程造价管理课程的特点，本文将工程造价管理案例教学的组织方法分为层层递进法和小组分析法两类。层层递进法是指在案例教学中，教师根据案例素材及教材中的知识点，按照一定的逻辑关系由浅及深地提出问题并启发学生思考和讨论，通过讨论的不断深入最终找出案例所要表达的核心思想和问题。学生的思维可以尽可能开放、发散，但是教师要随时用巧妙的提问保证学生思考的方向不偏离教学目标，以适时提问的方式帮助学生发现自己观点中的偏颇，弥补自己思维过程中的漏洞。层层递进法的优点在于教师能够掌控整个案例课程的内容和节奏，有计划地完成预定任务；缺点在于参与案例课堂的人数不能太多，对教师的工程造价管理知识水平、课堂的驾驭能力及现场掌控能力要求较高。小组分析法是指将参与案例教学的学生分成若干组，以小组形式分别对案例进行讨论和分析，然后各组将讨论成果进行分享并相互提问。各小组可分成正反两方，各抒己见，也可以小组为单位展开讨论；各小组可以讨论不同的案例，也可以讨论相同的案例，以便学生从不同角度思考问题。小组分析法的优点在于参与案例教学的人数可以较多，教师能够更加容易地组织课堂；缺点在于小组成员的参与度不平均，部分学生未能充分参与。因此，在工程造价管理的案例教学中，可以将两种方法结合起来，充分发挥教师的引导作用和学生的主体地位，进一步提高课堂教学效果。

（二）案例教学参与者的角色定位

工程造价管理课程的传统教学是以教师为主体、学生为客体的教学模式，在整个教学过程中，教师单向地将知识传输给学生，学生没有表达自己思想及发挥创造力的空间。而案例教学是在案例分析的基础上，以学生为主体，教师为引导的开放式、启发式的教学模式，知识在教师与学生间双向传输，能够充分调动学生的积极性、创新性，提高学生分析问题、解决问题的能力及多学科知识的综合运用能力。因此，与传统教学相比，案例教学参与者的角色发生了根本改变。教师首先应制定案例讨论的基本程序和规则，并保持中立；然后，确定案例讨论的问题及时间，尽量使学生有更多的发言机会；同时，控制案例讨论的内容和进度，避免讨论偏离教学目标；最后，对整个案例讨论进行客观的总结点评，帮助学生提炼观点，构建更加合理的思维框架，获取更加全面的知识体系。学生应将自己定位于课堂教学的主体，与教师处于平等的地位。学生首先应改变被动受教育的心理惯性，积极参与课堂案例的讨论，充分发挥学习的自主性；同时应注重培养独立思考与集体协作的能力，通过案例讨论进行观点的交汇和融合，激发灵感的火花，促进认知结构和思维的创新。

三、案例教学的保障措施

（一）加强案例库的开发

案例库是开展案例教学的基础，没有一定数量、一定质量的案例，案例教学就无从谈起。根据工程造价管理课程的内容和特点，案例库应该包括以下五个方面：（1）建设项目决策阶段案例，主要包括投资估算和建设项目经济分析；（2）建设项目设计阶段案例，主要包括造价管理在工程设计中的重要性、设计阶段影响工程造价的主要因素、设计方案的优化和评价、限额设计和设计概算；（3）建设项目招投标阶段案例，主要包括工程招标、投标和评标；（4）建设项目施工阶段案例，主要包括施工方案的技术经济分析、施工组织的策划、工程合同管理与索赔和工程价款结算；（5）建设项目全面造价管理案例，主要包括全过程造价管理和全寿命周期造价管理的相关案例。案例库的开发，还应注意以下三个方面的内容：首先，案例库的素材要通过多种途径进行收集和整理，可以通过报纸杂志、网络等渠道收集国内外典型工程造价管理的案例素材，也可以通过向工程造价咨询单位、工程施工单位相关人员咨询的方式获取案例素材，还可以通过鼓励教师积极参与企业实践活动获取第一手案例材料。其次，案例库的开发要做到实时的扩充和更新，建立与时代特征相吻合的案例库，从而提高案例库的容量和增强案例选择的时效性。最后，要科学地整理案例素材，针对课程内容、理论框架、分析方法及相关结论，对案例素材进行加工和整理，从而增强案例选择的针对性和实用性。

（二）努力提高教师的综合素质和能力

由于案例教学的综合性、实践性等特点，对教师的理论基础、实践能力、组织能力和应变能力都有很高的要求。因此，必须努力提高教师的综合素质和能力，这是保障案例教学顺利实施的关键因素之一。首先，应通过开展多种形式的交流学习，优化教师的专业知识结构，提高教师的专业素养；其次，应鼓励和支持教师积极参与社会实践，提高教师的实践能力；另外，还要加强教师的师德教育、树立正确的教育理念和提高教师的心理素质。

（三）建立健全激励机制，提高教师案例教学的积极性

目前，国内本科院校对教师教学的考核体系还很不健全，对于采用案例教学等新型教学方式的激励机制更不完善。教学方法的创新和使用不作为职称评定的条件，与个人收入也不挂钩，教师在这方面明显动力不足。因此，各高校应充分认识到教学的主体地位，建立健全案例的编写、审核、考评、使用、推广及奖励等制度，将案例教学等新型教学方式纳入职称评定的条件，鼓励教师对案例教学的研究和实践投入，从而调动教师的积极性。

参考文献：

[1]徐晓亮.工程项目管理信息化建设初探[J].中国外资,2014,(2).

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关键词：高中；数学教学；成功课堂

教师的使命是教书育人，如何教好书育好人——古今中外的教育者一直在不断的探索，教无定法，重要的是要探索适合时代要求、适应学生学习和教师授课的方法。笔者认为教师要完成使命，关键是在于把握好课堂，创造高效课堂。教师不仅要把课堂当作是知识传授的平台，更要把课堂当作学生成长的摇篮，在课堂上培养学生能力，促成学生发展。这就要求我们将“术”（教师运用了什么技术、什么手段、什么方法）“道”（教学过程中的教学思想和教学理念）结合，如何实现“术”“道”的结合，以下就有关问题做一些探讨。

一、传统课堂教学

传统课堂教学中教师是课堂的中心，基本采用满堂灌的方法，不管学生听不听得懂，反正讲了，学生就该仔细听，就应该会，课上作笔记，课后做大量作业巩固。但事实上有些学生根本听不懂，不知教师讲之所以然，课下只能抄作业，结果学生疲劳厌学，教师疲劳厌教。长此以往，学生一旦习惯了这种被动的学习，学习的主动性就会渐渐丧失，显而易见这种课堂教学是失败的。

成功的数学课题应遵循发展性原则，教师要从学生的潜能开发、思维拓展、身心发展、自主健全的角度出发，在数学课教学中要灵活运用不同的教学方法，最大程度地开发学生的潜能，培养学生的创造性思维。学生是学习的主人，我们要放手让学生自己去发现问题、自己探究解决问题、自己推导公式、自己归纳结论、自己摸索前进。当然，这里的放手绝不是放任自流，否则，学生得到的将是一些肤浅的、支离破碎的、不完善的知识。所以，我们在充分相信学生的能力、充分放手的同时，还要多在引导上下工夫，讲究“导”的艺术。教师“导”得好，学生的聪明才智才能得到充分的发挥，真正驾驭学习，成为学习的主人，才能为学生自主学习添活力。

二、高效课堂教学

如何在课堂教学中培养学生的自主创新素质是一堂成功数学课的关键所在、核心所在。而数学教学的核心问题是培养学生发现问题并通过自己思考解决数学问题的能力、培养学生独立思考的能力,通过独立思考，独立解决问题，启迪和发展学生的思维。在实际生活中，也可以更多、更好地发现问题，从而提炼出相应的数学问题，这是学习的目的所在。在这一过程中，学生的数学思维和数学创造力可以真正得到体现，更可以显示出数学教学的真正魅力，也是数学教育的真正目的。

三、创建高效课堂

要完成知识的传播，培养学生的思维能力，这一教学过程的关键是教师的教学设计，如何培养学生创造思维，如何成功教学一堂数学课。笔者认为可从以下几个方面予以准备。

1.更新教育教学观念

教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”“师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟”，在课堂教学结构上，教师要始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学观念，使学生成为学习的主人，放手让学生自己去发现问题、自己探究解决问题、自己推导公式、自己归纳结论、自己摸索前进，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，真正实现教学相长。

2.提高高中数学复习课解题教学的艺术性

在高中数学复习时，由于解题的量很大，就更要求教师将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然，让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受，有效地防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”。我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情。一道好的数学题，即便具有相当的难度，也像一段引人入胜的故事，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处。“山重水复”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力呢？我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”，课堂上要想方设法调动学生学习的积极性，创设情境，激发热情。有这样一些比较成功的做法：一是运用情感原理，唤起学生学习数学的热情；二是运用成功原理，变苦学为乐学；三是在学法上教给学生“点金术”，等等。

3.用严谨的治学态度、幽默风趣的授课方式吸引学生

现在的学生个性明显，他们往往因为喜欢某位教师而去喜欢他所上的课，因此，作为教师，我们可以抓住学生的这一心理特征去捕获他们的心灵。教师要不断更新知识储备，创新教学方法，诲人不倦，认真授业。课堂上，教师以渊博的知识，工整的板书，精练的语言，独特的思维，巧妙的引导，非凡的耐心引起学生心灵的震撼。例如，在高中数学中，平面几何部分有一节是《双曲线的几何性质》，为了让学生对椭圆与双曲线的性质有个深刻的区别：椭圆中讲到的是长轴和短轴，但在双曲线中叫做实轴与虚轴。教师可创设这样情景：“椭圆有个长短轴，双曲线中有个实虚轴。大家都看过《天龙八部》这部电视剧，剧中有一个主角叫虚竹，请大家不要跟我们的虚轴搞混了。”

4.了解掌握学生的学习状况

教学的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好，学生学好学会才是教学的根本目的。课堂上讲习题时，当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法，特别是一些奇思妙解时，有的学生表面上看听懂了，但当他自己真正实践解题时却发现茫然失措、无从下手。教师在备课时把要讲的问题设计得十分精巧，表面上看天衣无缝，可以完成一次完美的教学，真的结果会是这样吗？其实，任何人都会遭遇失败，如果教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞叹教师的高超的解题能力以外，又能有什么真正的收获呢？因此，教师要深入了解学生，从学生实际出发进行教学，针对学生的个别特点，提出不同的要求——建议基础好的学生注重能力提升，多做高考真题；基础差的学生多练习课本中的例题；要善于发现和培养有特殊才能的学生，鼓励发挥专长，并加强对学习有困难的学生的工作。

5.与同事交流，进行教学反思

“三人行必有我师，择其善者而从之，其不善者而改之”，多找同事进行交流，同事之间相互听课，相当于我们为自己找一面镜子，去发现自身的优缺点，从而扬长避短，查漏补缺，取得相互间长足进步。同样作为高中教师，因为所处的教学环境相似，所以更容易找到共同需要解决的教学问题，展开对彼此都有成效的交流。

6.树立终身学习观，不断完善自我

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目前国内高职院校的酒店管理专业主要开设了三门和职业形象塑造相关的课程，分别是《形体训练》《礼仪》《化妆》。这三门课程在大多数高职院校的酒店管理专业都开设了多年，属于传统课程，也都有各自清晰的教学目标，并且形成了较为固定的教学模式和课程标准，但以目前职业形象塑造发展的情况看，单独开设的三门课程各自独立，缺乏关联性和协同性。这一现象和目前酒店管理专业教师对职业形象塑造课的观念和认识有关。记得笔者曾经采访过一位职业院校酒店管理专业的负责人对《职业形象塑造》课程应达到的教学效果的看法，这位负责人认为对于每周只有2节课时的《职业形象塑造》课，最主要就是要教会学生画职业妆和盘发，至于职业服饰和场合着装则不必过多强调，因为学生到了酒店行业工作都有工作制服，没有必要过多去了解。笔者理解这位负责人本着技能为先、注重实用的角度去设置这门课的教学目标，但是这样的目光未免短浅。因为在除了工作场合以外的社交场合，人们既不会穿着工作制服去参加一个商务聚会，也不会穿着工作制服去参加晚宴，更不可能穿着工作制服去打一场高尔夫。如何让学生在出校门以前就懂得社交场合分很多级别，每个级别都有其相应的服饰语言和着装标准，并能了解每个场合自己该如何着装，这与让学生知道如何画一个得体的职业妆、如何盘一个标准的盘发同样重要。因为这样可以让学生以最低的成本融入群体，赢得尊重，而不会因为自己不懂场合着装成为别人事后嘲笑的话柄。在酒店管理专业开设职业形象塑造课，可以让学生系统的学习到涉及职业形象和仪容仪表的各个方面内容，学生学习完本课程后能学会画一个得体的职业妆面、学会盘发以及根据不同的场合选择适宜的服饰进行搭配，从而以一个大方得体的职业形象展示自己，赢得别人的信赖和尊重。

二、《职业形象塑造》课应包含的课程体系及主要内容

（一）把课程内容整合成相互交叉的课程模块进行授课

较理想的职业形象塑造课程体系已经不再把形体训练、礼仪、化妆作为单独的授课模块独立教授，而是把这三个部分的内容整合为一些相互交叉的课程模块进行授课。如泸州职业技术学院在全校开设了公共基础必修课《职业形象塑造》，这门课程作为其院级精品课程和示范课程教学资源库，取得了较好的效果。这门课程根据职业岗位能力要求，将课程划分为三大模块共10个章节的内容，分别是模块一：职业意识（包含第一章职业形象概述、第二章职业道德基本规范和第三章职业修养），模块二：个人职业形象塑造（包含第四章职业服饰、第五章职业体态和第六章职业仪容），模块三：职业礼仪规范（包含第七章日常交际礼仪、第八章服务接待礼仪、第九章会务礼仪和第十章求职与辞职礼仪）。虽然作为酒店管理专业的《职业形象塑造》课在礼仪模块上还需要加入一些特定内容，如加入酒店行业礼仪和国际礼宾常识等内容，以便适应酒店行业对酒店从业者的特殊礼仪要求。但这一案例不失为人们思考如何把形体训练、礼仪和化妆这三个部分的内容整合到《职业形象塑造》课程中的一个较好的启发。

（二）更新课程体系的教学内容

除了把形体训练、礼仪、化妆等内容整合到同一个课程体系中以外，更进一步的是应顺应目前职业形象塑造的发展诉求，更新课程体系的教学内容。目前职业形象塑造的发展，主要包含了仪容仪表的形象塑造、行为方式的形象塑造、专业理念的形象塑造等内容。从这一提法上可以看出，职业形象塑造的发展已经不仅仅是停留在如何画一个得体的职业妆和如何通过跳健美操塑造一个富有曲线的身材那么简单了，职业形象所涵盖的内容包含了外在、内在以及由内而外的总体形象。

（三）塑造职业形象

在职业形象塑造中，外形外貌和仪容仪表其实只是一个人职业形象的显性因素，或者换句话说，拥有较好的外形条件和具备修饰外貌的能力是塑造职业形象的一个重要条件和组成部分，但不是唯一的因素。在酒店管理行业中，因为职业需要，大多数酒店员工都有统一的制服和对妆面、发型的规范要求，在一定程度上解决了外形外貌和仪容仪表的问题。而面对各个服务岗位，真正体现一个员工职业素养的地方，还在于需要有举止大方、气质优雅的职业表现，以及具备较强的职业精神和服务意识等一系列综合素养。酒店行业对员工的要求并不仅仅停留在实践技能上，更重要的是强调员工的综合素质，以及所带来的优质服务和品牌效益。特别是对于一些国际化程度较高的酒店，其经营和管理理念更为先进，也更容易接触新鲜事物，这就对员工的综合素质和艺术素养提出了更高的要求。要求其不仅能掌握娴熟的专业技能，还需要拥有良好的沟通能力和应变能力、出色的职业气质、专业的服务形象和不凡的谈吐。这才是职业形象塑造所努力追求和渴望达到的目标。

三、礼仪课中的仪容仪表与职业形象塑造课的结合

针对以上对《职业形象塑造》课应包含的课程体系及主要内容的分析，不难看出传统的礼仪课以理论教学为主的教学模式已经远远不能满足酒店行业对员工行为方式的形象塑造所提出的要求，下面就以一些具体的例子探讨职业形象塑造课中的仪容仪态模块如何与职业形象塑造课程中的其他模块相结合，进而开展教学内容，以便更好地适应新时代酒店行业对人才所提出的要求。传统的礼仪课中大多都会包含服饰的章节，并且一般情况下这些章节的内容包括服装的分类（如礼服、工作服和便装的区别）、男士正装的着装规范（如西装的穿法、领带的系法等）以及TPO原则等内容。但是由于课时有限，更进一步关于细节和具体着装规范的内容，就不太能涉及。如果人们仔细研究《职业形象塑造》课中职业形象与场合着装部分的具体内容，就会发现这些内容与礼仪课中的仪容仪表有着千丝万缕的联系。如讲到女士商务场合职业形象这一模块时，有以下一些内容是可以与礼仪课中的仪容仪表很好地进行结合的。一是女性公务套装中裤装与裙装的选择，一定是与场合、级别、正式程度相关的，越正式的公务场合，越不能接受长裤套装。二是女士的公务皮鞋，并不仅仅是黑色高跟鞋这么简单，而是有严格的细节规范的，鞋跟不应该超过5厘米，并且前不露脚趾、后不露脚跟、不带鞋带、不带鞋襻，颜色可以接受黑色、白色和咖啡色等。三是最近几年都一直流行夏季天热穿裙子不穿丝袜直接光脚穿皮鞋或凉鞋，这样的穿着在休闲场合是没有问题的，但遇上严肃的公务场合，还必须配上肉色连裤袜和公务皮鞋，才符合场合的礼仪要求。四是在职业场合，素面朝天是对自己和商务伙伴的不尊重，浓妆艳抹却也并不得体，在商务场合化妆最好的程度是“妆成有却无”。讲到男士商务场合职业形象这一模块时，有以下一些内容是可以与礼仪课中的仪容仪表很好地进行结合的。一是在男士西装的颜色选择中，纯黑色西装在绝大多数商务场合并不一定非得成为首选，藏蓝色、深灰色或者浅灰色西装也是非常好的选择。二是男士公务皮鞋的选择，按场合的正式程度划分的话，黑色系带皮鞋、黑色无带皮鞋、棕色无带皮鞋，它们正式级别是递减的。在条件允许的情况下，职业形象塑造课中的场合着装如果能和礼仪课中的仪表仪容部分相互结合，并且放到场景中实操演练，相信一定能达到较为理想的教学效果四

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【关键词】动画造型课程 教学改革

动画造型课程是动画专业重要的必修课之一，其作用贯穿了整个动画教学体系，所有的动画创作课程如二维动画创作、三维动画创作、材质动画创作等都离不开动画教学造型。当前，在我国的动画造型课程教学中，大多沿用日本或美国卡通造型模式，这直接导致学生在动画创作中思维程序化，角色造型被限定在日本或美国卡通造型模式中。

造型决定了动画片的艺术风格，因此，我国的动画片总是走不出日本或者美国动画片的风格模式，难以创造出真正中国味道和中国精神的动画片。为此，需要进一步加强动画造型课程的教学，推行教学改革，将中国传统艺术元素引入到动画造型课程的教学中。

一、在课堂中加强中国传统艺术造型方面的分析

我国动画造型艺术创作在动画本身的艺术性表现和动画形象的塑造都缺乏足够的原创性，其主要原因就是对我国传统艺术中的文化元素缺乏足够的认识，忽略了动画及其传播功能也是一种文化的基本形式。因此，在动画造型课程教学中，应加强中国传统艺术造型方面的分析，让学生汲取我国传统艺术所包含的造型元素。

我国传统艺术所包含的造型元素涉及面很广，常见的中国传统艺术造型形式主要有中国画、剪纸、戏曲等。中国画在东方艺术的发展中占有很重要的位置，具有鲜明的民族风格和悠久的历史，经过五千年的发展，形成了完整的表现形式和系统的思维方法。其艺术表现了中国传统的“天人合一”观念，人与自然有机结合、化为一体，体现出东方传统的思维特点。

剪纸艺术属于中国民间美术中的一种，来源于农村特有的文化基础和审美观念，其造型变化万千、风格多样。剪纸艺术继承了影像造型的特点，内部刻画仅简略镂刻甚至不着一笔，突出外部特征，注意动势情态的整体表现。

京剧是我国民族文化的瑰宝，它的表演形式以富有艺术魅力，为人民群众所喜爱。京剧中生旦净末丑等人物角色在造型上各具特色。如净角以各种色彩勾勒的图案化的脸谱化妆，丑角在鼻梁眼窝闻勾画脸谱等。

二、深入学习优秀中国动画片中的造型

我国具有较长的动画片发展历史，特别在上世纪60年代到80年代期间，动画片不但产量多，而且在艺术性和内容等方面都远高于当时的美国和日本，并直接影响了日本早期的许多动画。但在90年代后，我国的动画走向衰落，日本和美国的动画充斥了我国的动漫市场。因此，向学生介绍优秀中国动画片中的造型，汲取其中的民族文化艺术精髓。如我国1949年拍摄的《大闹天宫》，就综合运用了我国的多种传统艺术表现形式，将庙堂艺术、古代绘画、民间年画等融入动画中，再配予中国传统戏曲独特的表演艺术技巧，将动画艺术的审美境界推向了一个新的高度。另一部优秀动画片《三个和尚》，在故事环境设定、场景造型、人物造型、音乐配置和叙事手法等方面，都融入了我国传统绘画的技法。如采用水墨山水画的造型来描绘山、水、庙的大全景；只用寥寥几笔，就让人物造型气韵生动、神情具现，充分发挥了中国画的表现力。虽然整个片子中没有一句对白，但采用音乐将佛家色彩与现代风格融合在一起，在写意与诗化的氛围中将生活的哲理有效地表述了出来。

三、在课题设计上引导学生创作具有中国传统造型特色的动画造型

在课堂中向学生分析了中国传统艺术和优秀中国动画片中的造型后，还要积极引导学生在课题设计等教学实践中运用这些中国传统艺术的造型元素，巩固所学的知识，创造具有中国传统艺术特色的动画造型。

在学生的课题设计中，教师应主张在传统文化元素中寻找动画形象，充分挖掘那些具有鲜明的民族风格、独特的造型形式、但又适用于动画艺术表现的文化资源。教师应鼓励学生去发现中国传统艺术中最具表现力的造型语言，从传统剪纸、皮影、刺绣、石雕、砖雕、木雕、木版年画等中间去寻找满足动画角色塑造所需求的造型因素，并努力将这些形象具体化和个性化的形象加以综合提炼，通过一个再创作和整合过程，满足现代科学技术手段的表达要求。

教师应当积极引导学生从中国传统艺术造型元素中汲取营养，总结和归纳出中国传统艺术造型的造型风格、审美语言和艺术符号，深刻理解东方造型观念，在动画角色创作之中积极大胆运用传统的艺术元素，创造出具有中国传统艺术特色的动画形象。

四、尝试引入动画造型中吸收中国当代艺术中优秀的造型

在动画造型课程教学改革中，教师还应当加强向学生讲解和分析当代中国艺术中的优秀造型。动画造型突出中国特色，不仅仅指的是对传统艺术造型元素的吸收，也应当包括对当代中国游戏艺术造型元素的吸收。随着社会的快速发展，科学技术进步也在不断推动增加动画艺术表现形式的变化。只有从本质上去体悟中华民族的精神主旨，才能创作出特色鲜明的动画。如中央电视台的形象广告《水墨篇》，该片曾获得2010年纽约广告节金奖。该片围绕着“民族的就是世界的”这一核心理念，采用墨水在水中晕染开来的方式，使墨水晕开的形态不断变化，出现了轻轨等现代社会的代表元素以及太极和长城等具有显著中国特色的元素，将现代动画技术与中国传统的水墨画结合起来。在这类作品中，动画的造型设计已经不再局限于传统水墨画，而是把中华文化符号的代表融入了作品中，提高了动画的文化品位和时代感。

【参考资料】

［1］黎贯宇. 浅谈中国动画造型[J]. 黄河之声，2010（12）.

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【关键词】 改革 理实一体 虚拟仿真

1 引言

《汽车构造》是高职院校所开设的汽车类专业一门共同的专业核心课程，能否有效地掌握好这门课程中所讲授的知识，对学生在后续课程学习，以及职业岗位能力培养等方面，起着至关重要的作用。《汽车构造》主要讲解汽车发动机和底盘的各个系统和总成的组成、结构、工作原理，以及各零部件之间的相互位置、连接关系和运转情形等教学内容，是一门理论性和实践性都很强的课程。在目前常规的教学模式中，以图片加文字为主要内容的PPT课件是唯一的“法宝”。PPT课件所使用的图片大多是从教材上移植过来的平面结构图，缺乏立体感，更无动态展示功能，而职业学校的学生又普遍在识读工程图样方面的能力存在不足。于是，学生看不懂PPT和教材上的图形，听起课来自然就像听天书，感到枯燥乏味，缺乏兴趣，上课打瞌睡、玩手机也就在所难免。感到痛苦的不仅仅是学生，还有老师。老师在教学中遇到稍微复杂一点的结构，本来应该详细讲述的内容，但苦于缺乏有效的手段和方法把它们讲述清楚，往往轻描淡写、粗枝大叶、一带而过，根本达不到教学目的。因此，对《汽车构造》课程教学实施改革，势在必行。

2 理实一体化教学模式

针对《汽车构造》这门课程的特点，以及高职院校人才培养目标，实行理实一体化教学模式是目前大多数高职院校进行《汽车构造》课程教学改革的一大方向。所谓理实一体化，就是按照理论与实践相结合的原则，将理论教学的场所由传统的多媒体教室转移到实训室（及理实一体化教室），利用实物展示，增强直观性，避免让学生面对枯燥、乏味且又难懂的机械图纸，使教学达到事半功倍的效果。具体方案是，在实训室里设置多媒体教学设备（电脑和投影仪），用于进行对必要的知识点的介绍和讲解；在实训室中央设置学生座位；在实训室四周根据方便教学的要求，有规划地、分门别类地成列出汽车各总成、机构和系统。

《汽车构造》理实一体化教学可分为以下四个过程：

（1）认知性的学习过程。教师可以边拆装边讲解，让学生充分认识各总成及其零部件的构造和工作原理。对于运动关联性较强的机构，如曲柄连杆机构、配气机构等，还可利用实物，演示其传动关系，把原本抽象的事情变得具体化、实在化，从而成倍地提高学习效率和效果。

（2）拆装技能学习过程。教师从拆装工具的使用，到拆装步骤、要求和注意事项，分别进行讲解和示范，然后再让学生进行分组训练。

（3）故障诊断学习过程。针对某一总成或系统，分析其常见的故障现象、原因及处置办法。

（4）检测与调整学习过程。利用各种专用或通用工具，运用一定的方法和手段，进行针对汽车底盘和发动机的常规检查和调整，如离合器踏板自由行程的检查和调整、发动机气门间隙的检查和调整等。

以实物教学为主要特征的理实一体化的教学模式，与传统的教学模式相比，的确有了很大的进步，教学效果也要好得多。但是，实物教学也因受到许多条件的制约，难以大规模地推广和实施。例如，理实一体化教学对教学场地、教学设施以及教师的双师型素质都有较高要求，这让许多花起钱来捉襟见肘的民办高职院校望而却步。

3 虚拟仿真演示教学

虚拟仿真演示教学就是利用计算机三维建模技术和动漫技术，全方位展示汽车每一个零部件的结构和形状，动态演示每一个局部和整体的运行情况，对学习汽车构造和工作原理这一认知性的学习过程十分有帮助。虚拟仿真演示教学是《汽车构造》课程教学改革的另一大趋势，相对于实物展示教学，虚拟仿真演示教学还具有以下优点：

（1）能够更加清晰和方便地展示汽车的三维结构、系统和部件的组成及工作原理，可提高教学效率和效果；

（2）可以弥补实训设备、师资等教学条件的不足；

（3）无需耗材，可大大降低教学成本；

（4）虚拟仿真安全可靠，能避免学生操作中发生意外事故；

（5）还可以促进教学观念的改进，让学生由被动学习变为主动学习，提高学习积极性。

实践虚拟仿真演示教学的关键，是制作仿真教学软件，需依次完成以下内容：

（1）零件尺寸整理及建模。各零件尺寸整理及建模主要在Pro/E中完成，除此之外，UG和CATIA也是常用的三维建模软件。要注意尺寸整理一定要准确表达，避免数字模型的失真。尺寸整理与放样完成后建立各零部件的三维模型。

（2）在3DS MAX中对三维模型进行整理。进入3DS MAX操作界面，在File菜单中导人各个零部件并赋材质和贴图处理，并且把各个零部件都摆放在正确的相对空间位置，最后把它们组合成一个整体并重新命名。

（3）在Clut3D中导入模型、添加交互行为并渲染作品。

（4）将三维仿真交互模型嵌入课件。这样制作的三维仿真交互课件就可以在课件播放时交互操纵这个三维仿真模型。这种三维仿真交互课件可用于课堂教学，也可到网络上让学生自学。

以曲柄连杆机构为例，其制作过程大体如下：首先在Pro/E中完成活塞、活塞销、卡环、连杆、连杆盖、连杆螺栓、轴瓦、曲轴等零部件的三维建模，然后在3DS MAX中完成曲轴、连杆、活塞、连杆头的装配，将模型导入Clut3D，在曲柄-连杆-活塞机构上加载约束，设定仿真参数，最后进行曲线绘制，模拟出活塞的位移、速度、加速度曲线。下图为曲柄连杆机构静态仿真图。

以上只是单纯的虚拟仿真演示教学软件的制作方法，如果在此基础上进行软件升级，还可使操作者在一种逼真的虚拟环境下，与操作对象进行人机交互，从而完成汽车发动机、底盘的装配、检测与调整等实训教学内容。

4 结束语

《汽车构造》课程教学改革，就是在教学实践中积极探索，寻找新的教学方法和教学手段，提高教学质量和教学效率。每一种教学模式都有自己的优点，也存在各自的不足。传统教学模式对系统学习课程知识点是必要的，理实一体化教学模式对技能性学习是最好的，虚拟仿真演示教学对认知性学习过程最有帮助，它们之间不是谁代替谁的问题，而是一种互补关系。因此，良好的课堂教学应该让多种教学方法有机地结合在一起，任何单一的教学方法都会让学生感到疲惫和难以适从。

[参考文献]

[1]张萍.浅谈仿真在中职实训教学中的应用[J].商场现代化，2011（8）：117