赞扬老师的诗句十篇

赞扬老师的诗句篇1

写红烛赞扬老师的散文诗歌：《流泪的红烛》

红烛啊，我深知你的痛苦

心中流出来的

是殷红殷红的血滴

也许，你温暖了别人

自己却独守凄风冷雨

也许，你点亮了黑夜

自己却被人遗忘在

阳光灿烂的日子

红烛啊，你为燃烧而生

无怨无悔，无声无息

在人们的欢乐中

体现着，生命的价值

你的崇高就在于

流着热泪，忠贞不渝

你的伟大就在于

照亮了别人，牺牲了自己

写红烛赞扬老师的散文诗歌：《红烛》

红烛

我最欣赏你

你是人梯

甘愿奉献自己

为中国的希望

在三尺讲台上耕耘播雨

挥洒着自己的青春

呵护着小小的花朵

你是心灵的使者

给莘莘学子的心灵带来慰藉

写红烛赞扬老师的散文诗歌：《化为红烛》

我是你前世遗失的红颜

只为了与你，再相遇那么一次

便跌落凡尘

化身为一颗红烛

贮立在你小小的桌前

把所有话语都溶入火焰

用热情燃烧短暂的生命

只为换取今夜里

属于你我片刻的光明

写红烛赞扬老师的散文诗歌：《燃烧的是自己》

红烛你燃烧自己

用那泪水

把夜妆扮的闪亮

你生来走的就是这条路

为什么还要哭

唯有化作灰烬

才能将你的心掏出

火红煊染的祝福

生命驱散孤独

而今

你依然是人们的红烛

 

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赞扬老师的诗句篇2

关键词：气场；好玩；情感

“气场”，通俗地说，也就是“吸引力”，而我，今天要把它用在教育上，用在我们的语文课堂上，我更愿意把语文看成是一个“人”，一个集思想智慧、美丽优雅、淡定从容于一身的“人”，她应该也必须拥有更强盛的气场，这种气场，将深深地影响着孩子们。

一、奏起好玩的课堂之乐

1.教材好玩

我不敢说，我们的教材还存在着一些这样那样的问题，因为那些课文毕竟是一些教育专家从浩如烟海的文章中选择出来的，具有一定的代表性的文学意义和教育意义。但我们的孩子，为什么还是愿意手捧有趣的课外读物，而不愿意把大量的时间用在我们的教材里呢？仔细观察2～5岁的幼儿，我们发现，这个时期的孩子语言发展速度惊人，效果也惊人，每个孩子都是天才。但为什么一进入小学，开始正式而系统地学习“语文课”，口也就拙了，眼也就呆了，心也就迷蒙了？“小学语文是被我们自己整垮了的。”（商友敬语）太凝重的内容孩子不喜欢，说理性的文章孩子读过一遍就再不愿意再捧起。儿童的阅读就要从儿童的立场出发，就要从儿童的视角选择。基于儿童的教材，儿童能不喜欢吗？能不兴奋吗？能不被吸引吗？

2.学习方式好玩

语文与其他课程不一样，她可以拥有很多好玩的教学方式。特级教师张学青在教学《月光启蒙》这篇课文时，采用让文本复活的方式，让凝固的月光流动起来，让凝固的歌声飘扬起来，一切，都是那样美好。她首先将词Z所指的那个事物本身的魅力展现出来，譬如课文中有这样一首童谣：“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼，毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”如果你只是用眼睛默读这些词句，或者只是用一般的诵读课文的语调将它读出来，说实话，它的语言看上去并不美，听起来也很平常。但是，当孩子们拍着手，跺着脚，捶着桌子，用天真的童音“唱”起来的时候；当他们一边有节奏地唱着，一边做着坐花轿、盖花被的动作的时候，这首童谣的魅力就表现得淋漓尽致了。你看，这样的课堂多好玩啊！这样的课堂，想让学生游离其外都很难。

二、永葆轻舞飞扬的情感

1.唤醒

孩子年龄尚小，还不能深刻体会作者的思想、情感，或者说只能停留在最浅的层面，这时候就需要我们教师的唤醒。教师要开启学生的情感之门，使之与教师、与文本、与作者之间产生情感“共鸣”。教师讲课冷冰冰，似三九天之冰雪；像机器人一样虽有声而无情，虽有行而无内涵。这无激情的教学，必然得不到有激情的听课。只有把教学情感交流、沟通得恰到好处、水融、和谐统一，才能克服枯燥无味的说教，才能防止出现压迫强制式的教学，才能产生最佳的教学效果、最强大的气场效应。

请看孙双金老师执教的《黄河的主人》的课堂片段，我们看他是怎样带领学生叩击课堂的情感大门的：

师：看老师写黄河两个字！（板书：黄河）你了解黄河吗？说说你心目中的黄河！

生：我心目中的黄河波涛非常汹涌！

生：黄河在我心目中气势磅礴，而且每年携带泥沙高达16亿吨，可以绕地球27圈！

生：黄河在我心中是一个顶天立地的男子汉，十分豪迈！

生：黄河在我心中是位母亲，她哺育了我们中华民族的儿女。

师：讲得好极了！黄河是中华民族的母亲河，她哺育了中华民族，她养育了中华儿女。多少年来，我国历史上有多少文人墨客在高声赞美黄河。李白在诗中赞美：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！”王之涣是这样赞美黄河的：“黄河远上白云间，一片孤城万韧山！”让我们一起来和着诗人的感情赞美黄河！

生：（读）

师：（充满感彩）黄河的水啊，就像从天上滚滚流到了人间，奔腾不息，一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！我们再一次吟诵这两句诗词！“黄河之水――”

（学生大声朗读）

……

师：是啊，我们站在黄河的边上看到那万马奔腾的气势，就使我们胆战心惊！那么，又有谁能够做黄河的主人呢？拿起书，带着这个问题自己读课文。

孙双金老师先从板书课题“黄河”入手，说说自己心目中黄河是怎样的，唤醒学生的已知经验，为学习课文所写的黄河情境做铺垫。接着，老师先后作了两次有关黄河的动情描述，师生分别吟诵了古诗赞美黄河的诗句，还配上了激情澎湃的音乐，这样就很自然地激发了学生赞美黄河的情感，为课堂教学扣开了情感的大门。

2.诵读

朗读是课文理解的一扇窗户，推开这扇窗，阳光可见，高山可见，鲜花可见，溪流可见，一切美景皆在眼前。“万千语言‘读’自明”，会“读”了，理就通了，气就顺了，情就生了。指导学生摇头晃脑地读，有滋有味地读，品词品句地读，一根“情”线贯穿课堂始终，孩子穿行在语言文字中，感动着，热爱着，赞美着，愤怒着，憎恨着，同时也内化着，生成属于自己的能力素养。

语文，是一首最美的诗，是一曲最动听的歌，需要我们精心创造，用心弹奏，在强大的气场里孩子们翩跹起舞，尽情展现从语文中得来的人生智慧！

赞扬老师的诗句篇3

2 诸子分为儒家、道家、阴阳家、法家、名家、墨家、纵横家、杂家、农家、小说家，称为九流十家（前九家称九流）。儒家的开派大师是孔子，孔子的思想，以《论语》为代表。发扬孔子学说的有两派：一派是子思和孟子，一派是荀子。道家的代表人物是老子，著作有《老子》（《道德经》），继承老子哲学的有庄周等。

3 初中生所学古文涉及的典籍有《论语》《孟子》《庄子》《礼记》《列子》《左传》《战国策》等。语文课程标准推荐初中生学习的古文有《（论语）十二章》《（孟子）三则》《（庄子）一则》《（礼记）一则》《（列子）一则》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》《桃花源记》《与谢中书书》《三峡》《杂说（四）》《陋室铭》《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《爱莲说》《记承天寺夜游》《送东阳马生序》《湖心亭看雪》《河中石兽》等。

4 语文课程标准推荐初中生学习的古诗词有《诗经・关雎》《诗经・蒹葭》《十五从军征》《观沧海》《饮酒・结庐在人境》《木兰辞》《送杜少府之任蜀州》《登幽州台歌》《次北固山下》《使至塞上》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《行路难・金樽清酒斗十千》《黄鹤楼》《望岳》《春望》《茅屋为秋风所破歌》《白雪歌送武判官归京》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《卖炭翁》《钱塘湖春行》《雁门太守行》《赤壁》《泊秦淮》《夜雨寄北》《无题，相见时难别亦难》《相见欢・无言独上西楼》《渔家傲・秋思》《浣溪沙・一曲新词酒一杯》《登飞来峰》《江城子・密州出猎》《水调歌头・明月几时有》《渔家傲・天接云涛连晓雾》《游山西村》《南乡子・何处望神州》《破阵子・醉里挑灯看剑》《过零丁洋》《天净沙・秋思》《山坡羊・潼关怀古》《己亥杂诗》《满江红・小住京华》。其中不少篇目本部两刊相关栏目赏析过。

5 律诗讲究平仄和对仗，有五言、七言两种，都是以八句为一首，每两句为一韵。绝句是截取律诗的一半，有五绝、七绝两种。唐朝是中国古典诗歌的黄金时代，李白是浪漫主义诗歌的代表诗人，杜甫则是现实主义诗歌的代表诗人。

6 词是可以歌唱并和音乐配合的韵文，句法长短参差，不像诗那么整齐。宋词从风格上分，有婉约词派和豪放词派，前者以柳永、李清照等为代表，后者以苏轼、辛弃疾等为代表。

7 唐宋古文家为韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石。后世称韩愈“文起八代之衰”，“匹夫而为百世师”。

8 鲁迅（1881―1936），原名周樟寿，后改名周树人，字豫才。浙江绍兴人。称他是伟大的文学家、思想家、革命家。其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》及杂文集多部。这两部小说集反映了辛亥革命前后到北伐战争前夕中国社会的现实生活，成为半殖民地半封建社会的一面真实的镜子。《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，收入他1926年2月至11月创作的10篇散文。这部作品真实、形象地反映了作者青少年时代的生活，风格明朗，语言朴素、清新。

9 老舍（1899―1966），原名舒庆春，字舍予，满族北京人。长篇小说《骆驼祥子》是他的代表作。小说叙述了主人公人力车夫祥子的性格发展，呈现出一个美的灵魂的毁灭过程。老舍能透过笔下人物卑贱的职业、低下的地位和往往显得粗俗的外表，挖掘他们内心的纯正。浓郁的北京韵味的口语美，是《骆驼祥子》取得成功的另一个重要原因。

赞扬老师的诗句篇4

【教学目标】

1.在反复朗读的基础上，整体感知课文的思想内容，内心有家国意识。

2.通过揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。

【教学重点】掌握文章的内容结构，理解作者情感

【教学难点】如何有感情的朗诵诗歌

【教学方法】诵读法、讨论法、提问法

【课时安排】一课时

【教学用具】多媒体

【授课类型】诵读课、自读课

【具体环节】

一、激情导入，营造氛围

黄河，每天从我们的身边静静流过，无声无息，但她却是无数文人墨客笔下永恒的话题：人们歌咏她，因为她古老，她孕育了华夏五千年的文明；人们尊重他，因为她厚重，她书写了一部中华民族的历史；人们敬畏他，因为她沧桑，她与她的人民一起经历过抗争与苦难。

下面我们就欣赏一首与黄河有关的歌曲，大家用心聆听，听完后用一个词或一句话谈谈自己的感受。

播放《黄河颂》歌曲视频。学生谈感受从而引出词、曲作者及创作背景，巧妙而幽默地让音乐课代表和历史课代表回答，以缓解刚开课时学生的紧张情绪。

二、背景介绍，带入情境

1938年，抗日的烽火燃遍中华大地，诗人光未然随抗日部队行至大西北黄河岸边，壶口瀑布的巨浪滔天在诗人心中掀起了万丈狂澜，于是，他挥笔写下不朽的诗篇《黄河颂》。人民音乐家冼星海读到后，心潮澎湃。于是两人合作，一个作词、一个谱曲，连续创作六天，完成了一部史诗性的音乐作品《黄河大合唱》，这组歌随后唱过大江南北。《黄河大合唱》一共八个乐章，其中《黄河颂》《黄水谣》《保卫黄河》流传最广。今天，我们就一起学习第二乐章《黄河颂》。

三、激情诵读，唤起欲望

从题目上看，关键词是哪一个？

作者是从哪些方面赞颂黄河的呢？在反复诵读中我们会解决这个问题。

下面，听我朗读课文，你们的工作：

1.疏通字词，掌握节奏，体会情感。（即做到准确、流畅、有感情）

2.思考作者是从哪些方面赞颂黄河的？

老师配乐范读，将学生带入情境，唤起他们的朗读欲望。

（多媒体精心选裁的画面、旋律与文本内容相一致，与老师富有激情的朗诵相得益彰。预设朗诵结束，听课师生应该自发的热烈鼓掌。）

如有掌声，即兴采访学生听后感。引导学生初步感悟要读好诗歌该注意什么。

明确：要做到感情充沛，就要把握节奏的轻重缓急，语气的抑扬顿挫，关键字词的重读。

四、文本分析，诵读贯穿

（一）朗诵词分析：

用这种方法，自由朗读朗诵词部分，谈谈这一部分的作用是什么？该如何朗诵这一部分？

抓关键词、句重读。

明确：“伟大而又坚强”是中心句，关键句，要重读，加强语气，读出昂扬斗志，慷慨激情，这是我们民族的精神。

作用：铺垫、总起、引领下文。

学生齐读，体会作用，希望读到关键词句时加强语气。

（二）歌词分析：

该以怎样的语气语调处理这部分的朗读？小组合作讨论完成并展示。（ppt中已把歌词部分划分开四小节）

提示：描绘黄河状貌的抓体现气势的关键词；歌颂黄河精神的根据内容抓语气语调（即三处“啊，黄河”读时情感处理有何不同）。

学生先个人思考，再小组交流，之后展示。

明确展示要求：可选取某一小节分析，小组先采用自己的方式进行朗诵，再由代表分析如何处理朗读，其他成员进行补充。

小组展示，老师引导。

明确：第一小节关键词：望、奔、掀、结、奔、劈等动词，要读出黄河气势。如“奔”字读出黄河一往无前、无坚不摧的气势。

第二、三、四小节，以读促讲，以读明文，在读中明确情感基调，在读中明确内容结构：

历史贡献：摇篮――养育了中华民族――深情舒缓

地理特征：屏障――保卫了中华民族――坚定有力

自然特点：臂膀――恩泽、激励了中华民族――激昂高亢

1.读出黄河的特点

2.自然得出内容结构（形态的描绘、精神的赞美）

（三）小结：

结合本节课你们的朗读体会与经验，自己总结一下怎样才能读好诗歌？

理解诗歌内容；投入自己的感情；了解创作背景；读好关键词句……（最能体现诗歌内容、抒发我们感情的词句，就是关键词）

除此之外，我们还可以采用哪些辅助手段增强我们的朗诵效果？

布置背景、配乐、加入动作、表情、手势、分角色……

（四）分角色齐读：

朗诵词，老师读；第一小节，某个男生读；第二小节，女生读；第三小节，男生读；第四小节，全班齐读。

五、延伸拓展，学会爱国

作者借歌颂黄河歌颂了我们的民族，我们的民族精神，激励我们要像黄河一样伟大坚强。这种黄河豪情在那个战争的年代唤起了多少仁人志士的爱国激情，激励着他们为了革命胜利，为了新中国成立而抛头颅、洒热血，付出青春、付出生命而无怨无悔。而今天，和平年代的我们该怎么做，才是爱国呢？

心中有家、有校、才有国，让我们从自我做起，从小事做起，从细节做起，做一个爱国、敬业、诚信、友善的合格公民。

六、作业布置

赞扬老师的诗句篇5

学习了课文《精彩极了和糟糕透了》，让我有了很多的想法。

文章的作者在七八岁的时候，写了一首诗，母亲看完这首诗后惊喜地说：“精彩极了，宝贝！”赞扬声雨点般落在作者身上。可是当作者满怀信心希望父亲看到也会赞赏他时，父亲的态度和母亲截然不同，“我看这首诗糟糕透了。”一听这话，作者的头沉重得抬不起来。当母亲说出作者还是个孩子，需要鼓励时，父亲还是并不退让，坚持自己的观点。作者再也接受不了，跑进房间失声痛哭起来。几年后，当作者重新看到那首诗时，不得不承认父亲是对的，那首诗确实很糟糕。

在生活中，我们也会遇到和作者一样的事情。还记得在二年级的时候，有一次，我的考试成绩排在了班级第一名，妈妈一高兴就带我去吃我最喜欢的冰粥，以表奖励，当时妈妈的表扬声一直交织在我耳际，，“考的不错，下次还要努力，”“下次考好了，我还可以满足你的愿望。”我当时和作者一样，既腼腆又有些得意洋洋。然而，好景不长，接下来的月考成绩却很不理想，我也得意不起来了。还有一次让我印象最深的就是老师让我们办手抄报，我好不容易画了漂亮的花边，用自己认为写的最好的字写了上去。我首先拿给妈妈看，正在干活的妈妈扫了一眼，大概是看到我装饰的很漂亮，就随口说了一句“不错，很好啊！”可是到爸爸那去领赏的时候，爸爸不光看装饰，还把内容仔仔细细地看了一遍，说了句：“这个小版块跑题了，而且方格也有些大，不协调。”听了这句话，当时我很不高兴，自己辛辛苦苦做了半天，没得到表扬，还给指出了缺点，爸爸要求太严格了吧！虽然心里犯嘀咕，但我还是重新查了资料，又做了一张，自己认为效果比上一张更好，还得到了老师的表扬。

通过学习这篇课文，让我对批评与鼓励有了更深的体会。在生活中，我们既需要母亲慈祥的鼓励力量，她在让人充满信心的同时，如果不小心也会让人引入歧途，骄傲自满。而父亲严厉的警告虽然会让我们的自尊心受挫，打击我们的积极性，却也会让人时常提醒自己：小心、注意、总结、提高。由此我知道，“精彩极了”，是信心，“糟糕透了”是动力，是父母不同的爱的表达！

赞扬老师的诗句篇6

“心灵连电”活动正式开始了，老师先给我们分了组，一共有5组。第一组先上台，老师让他们合作写一句话，他们用了2分钟10秒钟写了一句话“心有灵xi一点通”逗得大家哈哈大笑，有的弯下了腰，有的笑得前仰后合……

没想到好玩的还在下面呢！第二组急匆匆的赶上去，老师故意为难他们??画一幅画。2分30秒每一秒都充满了笑声，一幅杰作就这样诞生了，一棵奇异的外星球花草移植到了黑板上。同学们变成了笑的海洋，不停地涌动着。

呀！该我们了，我心里想着前几组同学弄出的笑话，紧张极了！老师让我们写一句歌词……我差点儿当场晕倒。第一个同学写了“阳”第二个同学写了“光”啊？我咋写呢？马上就要倒计时了，同学们呐喊着，我只好听天由命了，写了一个“照”……我们创造性歌词完成了“阳光照在花儿、草儿树木”。天，老师让我们唱。下面的同学笑破了肚皮，连我也抿着嘴笑起来，笑声绝不比音响的差！我心想：唉，金猪奖候选人该是我们的了！

第四组毫不“逊色”，一句名言就在今日今时今分艺术性诞生“世为最美的了吗？”一句把全班弄得沸沸扬扬的无含义名言。

第五组写了一个英文单词“cat”用了10秒顺利完成。大家目瞪口呆，瞪大了眼睛，合作真默契呀！

最让人可笑的就是我们组第二轮的超精彩表演了。我们也新创造了一句诗“床上枕头望明月光辉”。怎么样，够酷了吧！直到现在班里还笑声不止。“枕”当然是我写的了，我们本想写“床前明月光”，可第二个同学王悦写了一个“上”，我只好再一次听天由命了，手颤抖得厉害，根本不知写什么，只好瞎画了一个“枕”字。李白大诗人的《静夜思》名诗就这样让我们改版了，不过我觉得也挺好的。

班里人声鼎沸，像开了锅似的，从零零散散的话语中只听见些“赞颂”这句名诗的吵声，作文班成了游乐园，到处充满了欢声笑语，我也加入他们“哈哈”队的一员。

第二轮第二组更是帅呆了。儿歌“鹅圈毛大鸡蛋”在“民间”传扬。

赞扬老师的诗句篇7

    记得自己学生时代的一次作文,老师在文中用波纹线画了两个句子,旁边写上了鲜红的"好句!"两个字,这居然让读师范的我心里暗暗高兴了大半天。并从此明确了写作文是自己的爱好,还尝试着写了几篇文章投稿到学校文学社,没想到竟然发表了。于是,师范毕业时,我心中藏着两个梦想:一是做好老师,二是写好文章。虽然我写好文章的梦想没有实现,但老师给予我的肯定与鼓励,给予我写作的兴趣与动力,我是永远忘不了的。

    正因为自己曾从老师的评语中体验到成功与喜悦,踏上讲台后,我一直执教语文,也一直沿用老师鼓励的方式来评价学生的作文。就算他们只写好了其中的一段话,甚至是其中的一两句,我也写评语或当众表扬,使他们增强信心,愿意进一步写作。对作文水平较高的学生,除了鼓励,还指出其不足之处,使他们知道如何进一步努力。

    因此,对于文章开头提出的问题,我的看法是:"精彩"与"糟糕"同等重要。"精彩"是一种慈祥、表扬、鼓励的评价方式;而"糟糕"是一种严厉、批评、严格要求的评价方式。只有这两种方式共同发挥作用,才能促进学生更好的发展。

    大家都知道,现代的小学生,大多是独生子女。在家里备受宠爱,刁蛮、任性、霸道、不接受长辈的教导……如果家里有个"严厉的角色",令其"有所顾忌"的话,那情况要好一些;如果家里没有这样的"人物",那真是不得了,除了衣来伸手、饭来张口外,还吆喝大人做事,对大人的管束不满……所有这些发生在家庭的,不利于学生个性品质发展的现象。我们似乎不用管,但不管显然不行。我们的评价方式也不能单一地采用"精彩"或"糟糕",而应该"精彩"与"糟糕"兼用。该"赞"的时候不妨兴奋地、尽情地赞一赞他;该"批"的时候狠狠地、毫不留情地批评他。这样,让学生既清楚地知道自己的优点,明确前进的方向,树立信心;又清醒地意识到自己的不足之处,明白努力的方向,不骄不躁。

    作为高年级语文教师兼班主任的我,非常喜欢人教版第十一册中的《"精彩极了"和"糟糕透了"》这篇文章。文章讲了"我"七八岁时写了第一首诗后,妈妈的评价是"精彩极了",而爸爸的评价是"糟糕透了"。儿童时作者并不理解父母的这两种截然不同的评价方式。几年后,"我"再看那首诗时,"不得不承认父亲是对的"。成年以后,"我""越来越体会到"父母的两种不同的评价在自己成长中所起的重要作用。母亲的爱是"灵感和创作的源泉",而父亲的"警告"则时常提醒自己"小心、注意、总结、提高"。作者不仅认识到两种评价对自己成长的重要性,而且认识到这两种看来截然相反的评价所蕴涵的共同点,那就是爱。我想,我喜欢的原因除了本文文笔优美之外,更重要的是为我提供了一个非常合适的教育平台。学习这篇文章,我不但要让学生理解平时老师鲜明的两种不同的评价方式是出于对他们的关心与爱;我还要让学生感受到父母、长辈平时对自己的教育是为了让自己健康成长。我认为这一点很重要,对于学生健全自己的人格,改正不足之处,乃至于今后的发展都起着一定的作用。因此,教学中,我会让学生充分地理解体会文中的句子、作者的感情,课后还要求他们写读后感。下面摘录学生所写的一些感想与体会。

    A:在一个人的生活中,需要爱的鼓励与赞扬,使自己鼓起前进的勇气,扬起希望的风帆,勇往前进……但是,人的生活中只有这点是不全面的。如果别人天天赞自己,夸自己,就会有一种自豪感。长期下去,会使自己骄傲自满,会在以后人生道路上留下"绊脚石"。

    B:妈妈常常鼓励我,我偏偏不听,常常辜负她的一番心意。爸爸时常说我的缺点,说我这儿不好,那儿不够,常常赞别人,要我好好向他学习。听到这些,我平时一定会满腔怒火。可是今天,我认真读完这篇课文,我终于知道自己错了。知道错便要立刻改正,我想现在改正过来还不算晚吧!父母对我的教导都是对的,就算打或骂,也都是对我的关心,正所谓"打者爱也"。

    C:我想对全世界的家长说:"不要给儿女过多的赞扬或批评,这样会使儿女误入歧途。只有把赞扬与批评结合起来,才能把自己的儿女教育得更好。"

    D:如果常常鼓励孩子,会令孩子骄傲;如果常常批评孩子,会让孩子没有自信心。在我家里,母亲和父亲如果表扬,就一起表扬。就算我有一些地方做得不对,他们也不批评我。所以,别人都说我是"小皇帝"……

    E:我们不仅要有鼓励,还要有警告的力量来平衡。如果你被老师批评后,你会很失落的。但一旦老师鼓励你,你就会觉得原来我也不是不可以提高的,我是可以的,我是行的。所以,我们被老师批评后千万不要太失落,而要想,不行的地方就要上进些……

    F:在生活上,我妈妈每天都在罗嗦我,而爸爸经常骂我,所以我很讨厌他们。自从学这篇课文后,我才知道他们都是为我好。罗嗦我,是因为我做每一件事都做得很马虎;骂我,是因为我做错了事情。父母的爱,会使我在以后的日子里努力前进。

    G:一个人,特别是小学生,成绩好了不应该骄傲,成绩差了也不要气馁,继续认真学习才最重要。我曾试过一次骄傲的经历。在五年级时,我的数学成绩很好,别人总以为我在考试测验时会拿高分,但我却很讨厌这种感觉,我曾看过一句话:"一个人被别人看低了比别人看高了更好。被人看低了,你还有机会去做好;被人看高了,你就会很容易出错了。"而我在一次数学测验里只拿了81分,只是81分,老师对我当然不满意,批评了我一顿。我那次就尝到了骄傲的滋味,并且还领悟到了那句话的意思。成绩好不是天生的,而是靠自己的努力取回来的。你不用功,成绩就会差;付出的努力多,和不用功的人相比,相差一大截。

赞扬老师的诗句篇8

一次偶然的机会，我在公园晨练时，听一群老朋友说，他们在老年大学，既能学习知识又可以结交新朋友。我非常想治治我的“郁闷病”，于是抱着试试看的心态，来到市老年大学当了一名白头学子。在老年大学，我报了古诗词班。我知道自己古文学的基础薄弱，天赋也不算高。学习时难免力不从心，但我本着充实生活的目的，尽量地用心多积累、多学习。从此，我与诗词结下了不解之缘。

有一天，我被老年大学校园展厅的众多字画吸引住了。看着一幅幅妙不可言的作品，我也情不自禁地大胆提笔写了入学后第一首诗《题南昌市老年大学学员山水画展》：“校园一进眼生花，山水如图笔墨华。老者无能谁可说？齐翁再世众皆夸。良师画友兢研墨，手上胸中舞彩霞。喜看斜阳今又艳，童心鹤发也行家。”谁知就这么偶然的一次直抒胸臆，却得到任课老师熊老师的肯定。他说：“你的诗虽不算很有韵味，用词也不太精练。但对初学者来讲，这也称得上是一首不错的七律诗。今后，只要你自己克服畏惧心理，大胆写。就会有进步。”老师的一番鼓励，激起了我学古诗词的兴趣，也增强了我的自信。之后，无论是风雨严寒，还是炎炎夏日。每周上古诗词课，我都按时到校，从不随意缺课，也从未早退，甘当“学童”，虚心向老师和学友求教。

熊老师虽然与我们大多学员是同一时代的人。但他才高学渊，对古典文学、特别是古诗词尤为精通。他讲课引经据典，深入浅出，对诸多名作，无论篇幅长短皆能熟记于心，并倒背如流，让我们敬佩得五体投地。他上课时，教室从无杂音，大家都听得津津有味。熊老师平易近人、诲人不倦，师德极好。在他的谆谆教诲下，我们这些白发学子都受益匪浅。我有感而发，在老年大学校刊上发表了一首仰慕熊老师的诗：“吾师六二精神健，腹满经书八斗才……长承国粹熬心力，欲使文华启智开。弟子诸多皆白发，寒窗岁月喜重来。”

有熊老师这样的良师指点，在一年多的时间里，我对古诗、近体诗词的平仄押韵要求及粘对规则渐渐有了了解，开始了一些诗词创作。比如，在听完一节《论诗》课后，我写了首七律。熊老师阅后，再次给予了肯定和赞扬。于是，我接着又赋诗一首：“师夸拙作自心慌，哪有唐风意挚刚。初人骚坛勤练步，难分深浅出言狂。庸诗几句常寻乐，寡雅一笺何典扬。恩赐殊荣非始料，君声赞成且诚惶。”老师批改后，赠诗一首，加以勉励。在老师的细心指点下，我多写多练，对写诗词的爱好竟到了痴迷的程度。我常常在夜深人静时，不是翻阅唐诗宋词，便是写诗填词。

为了使自己的诗词创作进步更快，我加强了与同学之间的学习交流。大家相互以诗词唱和、切磋。真是别有一番情趣。这种互相学习、互相交流。不但提高了我们的写作水平。而且增进了学友之间的友谊，在老师和同学的推荐下，我先后加入了江西省及南昌市诗词学会。有了更多以文交友的机会。

赞扬老师的诗句篇9

一、 从关键词语着眼

词语作为语言最基本的要素，是运用语言的基本单位，不会运用，词语也就没有了灵魂。所以，学习词语，不能只停留在“理解”的层面，词语教学最终要指向运用，这是词语教学的核心。教师要结合文本内容，创设“词语运用”情境，让学生在情境中学会运用，在说和写的训练中，让词语在表现中最大限度地增值。例如，苏教版六上《最后的姿势》一文中“诠释”一词的教学，我是这样处理的：

师：（出示：“谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。”）“诠释”一词是什么意思？

生：“诠释”是说明、解释的意思。

师：文中具体是指什么？

生：文中是指谭千秋用他51岁的宝贵生命解释了什么是高尚的师德。

生：文中是指谭千秋用他“张开双臂，护住学生”这一行动解释了什么是伟大的师爱。

师：读读课文，找找谭老师的表现，他的一言一行还“诠释”了什么？

生：谭千秋，一位普通的老师，他用“每天早早地赶到学校”，诠释了爱与责任的师德灵魂。

生：谭千秋，一位普通的老师，他用“绘声绘色”“妙语连珠”“很有幽默感”的教学，诠释了他高超的教学技艺。

生：谭千秋，一位普通的父亲，他用“给女儿洗漱穿戴”“带着她出去散步”，诠释了父爱的温暖。

在这个教学案例中，教师让学生在语境中，借助文本词语进行语言运用的训练，这是一种指向于“言语运用”的训练。这样的训练在课文情境的基础上，加深了学生对文本内容的理解，促进了对文本中人物品质的感受和体验，真正做到了在理解中运用，在运用中理解。

二、 从优美句式入手

苏教版小语教材文质兼美，课文中不乏优美的句子，教学时要充分利用教材资源进行相关的句子训练。例如，苏教版五下《灰椋鸟》一文中描写灰椋鸟归林时队形的语句结构整齐，而且动词运用非常恰当：“它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。”教学时，我及时引导学生展开想象，仿写句子，锤炼语言表达。

师：听了同学们的朗读，老师仿佛看到了一群又一群，一批又一批排着各种队形的灰椋鸟向我们飞来。想象一下，可能还会有哪些奇特的队形呢？

生：有的围成了一个巨大的爱心。

生：有的聚成了一座高高的山峰。

生：有的形成了一股巨大的龙卷风。

生：有的凝成了一条蜿蜒起伏的长龙。

生：有的汇成了一股涓涓细流

师：现在我们来做一个加法，把这几位同学的想象加在一起，不就组成了一段优美整齐的排比句了吗？它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，有的_________，有的 ，有的 ……一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。

文本中优美的句式，不仅要让学生理解、积累、欣赏，更重要的是为生所用。指导学生用“有的……有的……”的句式仿写几句，重组文本言语材料，不仅加深对文本的理解，进一步体会到灰椋鸟队伍之大、数量之多，气势之壮观，还积累了语言表达形式，提升学生的言语表达能力，可谓一举两得。

三、 从典型段落切入

语文课本中有许多典型结构，可以进行言语实践的训练，开展仿写练习活动。例如，苏教版三下《庐山的云雾》的第2自然段，围绕“庐山的云雾千姿百态”具体写了庐山云雾的四种姿态。这四种姿态，通过四个比喻，妙不可言。这种典型的先总述后分写的构段形式及打比方的描法，对于小学生写作有很强的示范性。我让学生们在反复朗读的基础上，感悟总分段落的结构特点，然后学着写写天空中千姿百态的白云，或花坛里美丽的……现摘录学生练习片段如下：

天空的白云千姿百态。那些在我们头顶的云，仿佛老师一样慈爱地望着我们；那些飘在树顶的白云，仿佛人们为小鸟搭的白色绒窝。白云遮挡天空，它是巨大的天幕；白云缓缓飘动，它又是潺潺的溪流。

小盛开了，多么美丽呀！红的像火，粉的似霞，白的如雪，真是五彩缤纷。有大有小，大的像绣球，小的似碧玉，美得那么可爱！那花朵，有的像老爷爷的杖，有的若蛟龙的爪子，各不相同，千姿百态。瞧！那一朵粉红色的昂首挺胸，豆芽似的花瓣紧紧簇拥在一起，远远望去，既像一个小绒球，又像一个大家族围坐在一起，商议什么事情。再瞧那儿，一簇簇堆在一起，在听秋风老师为她们讲故事呢！看她们一个个扬着脑袋，挺着胸脯，坐得端端正正的，大概都想得到秋风老师的表扬吧！

教师有意识地引导学生关注语言形式，在练说仿写中调动语言积累，展开思维活动，进行语言实践，这是语言吸纳运用，这是情感领会倾吐。学生说得自由自在，练得兴趣盎然，把白云、写得非常生动、美丽。通过这样的练习，总分式的段落表达形式已经在同学们的心中生了根。

四、 从特殊文体着墨

翻阅语文教材，诗歌是一个小小百花园。这些儿童诗贴近儿童生活，形式灵活，简单易懂，琅琅上口，深受学生喜爱，让它们在语文教学活动中落实语言文字训练，促进学生读写结合是很不错的措施。例如，苏教版三下《长城和运河》是一首饱含强烈爱国情感的诗歌。全诗两部分的结构相同，运用反复的写法，用简练优美的语言勾画了长城与运河的雄姿。为了进一步激发学生的民族自豪感，将文本规范、准确、优美的语言内化成学生自己的语言。我在课文学习即将结束时，设计了一道语言尝试运用训练题：从古到今，你知道我们的祖先还创造了哪些伟大奇迹？请你也来当一回小诗人，模仿文中的诗句写写诗，赞颂它。

学生在课堂上群情激昂，跃跃欲试。他们根据搜集的资料，用简洁生动的语言描述着祖国的伟大奇迹。下面是一位学生的作品：

《东海大桥》：我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天/一个奇异的景象出现在我的眼前/像巨龙横卧在东海上/熠熠生辉，气势雄伟/北起芦潮港，南到小阳山/东海大桥谱写了不朽的诗篇/是谁创造了这人间奇迹/是我们中华民族的儿女

赞扬老师的诗句篇10

您好！

“春蝉到死丝放尽，蜡炬成灰泪始干”李商隐的这两句诗就是您真是的写照。我感恩您——我的项老师！因为是您为我打开智慧的大门，让我在知识的海洋里遨游。在我成长的历程中，您浓浓的师爱，一直伴我左右！

项老师，您还记得吗？在我刚来的时候，由于年龄小的原因，有些跟不上课，但是是您每天给我辅导功课，并给予我鼓励，每每看到您那鼓励的目光，我便从心底?发出无穷的力量，催我奋发向上。在那一段的日子里，我的学习进步很快！

记得有一次，我的作文出现了两个错别字，你把我叫到办公室，用严厉的语气说：“稳和隐怎么不分，太马虎了……”从此以后，在你的监督下逐渐改变了马虎的坏习惯。项老师！您像一位慈祥的妈妈，为我们日夜操劳。您更像一位严厉的父亲，对我们进行谆谆教诲，为我们指明人生的航向！

还记得有一次，您的腰椎病又犯了，连行走都非常困难。但您仍然带病为我们上课，同学和老师都劝您休息，您却说：“同学们的学习不能耽误，功课不能落下……”多么简单的话语啊！但您上课的情景那么艰难，您忍着疼痛咬牙坚持着……

啊！老师有了您，花园才这般艳丽，大地才充满春意！老师快推开窗子看吧，这满园春色，这满园桃李，都在向您敬礼！如果没有您思想的滋润，怎么会绽开那么多美好的灵魂之花？啊！老师，人类灵魂的工程师，有谁不在将您赞扬！

假如我是诗人我将以满腔的热情写下美丽的诗篇，赞美大海的辽阔和深远，并把它献给您——我的胸怀博大、知识渊博的项老师！