小学六年级语文试卷十篇

小学六年级语文试卷篇1

（2008年秋）

根据南教初[2008]21号文的通知精神，我中心学校于元月13日分别对各小学语文和数学进行了期末质量监测，现就六年级语文监测情况作如下分析：

一、答卷情况:

学年初生数

 

到考人数

 

到考率

 

及格率

 

优秀率

 

平均分

 

第一题：给汉字注音并按音序排列

本测题考查学生对字音及音序的掌握情况和同学们有无良好的学习习惯。从检测中了解到学生的拼音掌握到不是很理想，特别是平翘舌音的区分，至于按音序排列完成得较好。这说明学生平时在读准字音方面没能养成良好的习惯。

第二题：看拼音词语

这一题主要是考查学生对同音字的掌握情况，大部分学生能够区分，但是可能由于平时书写习惯不好，所以错别字较多。

第三题：选择正确的答案写在括号里

此题内容多样，主要从古诗的作者、近义词的区分、字的解释及关联词的使用等考查学生的理解运用能力，共有五小题，除了第三小题“精益求精”中“益”的意思错的较多，其它完成得较好

第四题：词语小超市

主要考查学生的词汇量是否丰富，平时是否注意积累词语，并能够正确运用。大部分学生都能掌握，并能准确运用，得分率较高。

第五题：句子创作沙龙

分为三小题：加标点、补充句子及修改病段。第一小题加标点，使句子变成不同意思，学生虽能理解各标点的用法，但停顿不准确。第小题补充句子，大多数学生都能把意思补充完整，而且答案不一。第三小题修改病段，有一小部分学生没有认真审题，结果空白没做，相当一部分学生没有理解好句子所要表达的意思，不能准确找出语段中的病处，这一小题完成得较不理想。

第六题：按课文内容填空

这一题考查学生对古诗及课文内容的积累情况。学生掌握得比较扎实，能熟记填准，书写比较工整，得分比较高。

第七题：阅读乐园

本测题分为两部分：课内阅读和课外阅读，主要考查学生的阅读理解分析能力。在课内阅读理解中学生对于语气词在文中表达的意思较模糊，失分较多；在描述“渔夫听了桑娜的话后会怎么样？”一题中学生虽然理解，但表达时语言组织不准确；而在课处阅读中，过渡句学生找得不准确，文章中心把握也不准确，而在补充“无心插柳柳成荫”的前一句，大多数学生不知所云，可见学生对于课外积累知识还不够。

第八题：习作芳草地

作文，综合考查学生的用词、造句、段落划分，布局谋篇的能力。学生习作基本能按照题目要求写，有一定的条理，语句相对比较通顺，能正确运用标点符号；但尚有部分学生审题不能抓关键、选材不能抓典型、用语不能表真情，部分习作内容较为空洞，佳作较为少见。

二、主要成绩：

此试卷为四大块：字词部分、句子部分、阅读部分、习作部分。

（一）字词部分

试题紧紧围绕课文的基础知识，学生能够运用所积累知识正确地完成。

（二）句子部分

学生能够学以致用，利用所学写出完整、有新意的句子。能按要求合理作答，并能熟练地记忆并背默课文中的有关词语，书写工整，

（三）阅读部分

学生能够认真阅读短文，并给合短文作答，写出对文章内容的理解和感受。

（四）习作部分

学生习作基本能认真审题，大部分学生写作时有一定的条理，语句相对比较通顺，能正确运用标点符号。

三、存在问题：

1、部分学生词语积累能力水平不高，所写出的词语错别字较多。

2、有些学生语感不强，所写出的句子缺少新意，过于平淡，不能准确地找出语病。甚至有一小部分学生疏忽大意，审题马虎，造成答题失误。

3、阅读理解能力一般，突出表现为不能抓住重点，语言组织能力较弱，对句子的理解缺乏深度。

4、作文水平不高，内容缺少新意，语言组织能力不高，错别字较多。

四、改进建议:

1、     端正学生的学习态度，从字迹、审题，认真程度上，培养学生良好的学习习惯。

2、     注重作文教学，平时让学生多练笔，注意观察身边的人和事，为写作提供素材，同时在讲评习作时注意加强学生的参与，以提高作文水平。

3、     在以后的语文教学中，大力向《新课程标准》靠拢，加大课外阅读量，在培养学生的阅读能力及分析问题能力上下功夫。本次测试，虽然试卷涉及到了课内阅读，但尚有学生的得分率也较低。要提倡让学生多做题、多读书、努力达到课标要求的阅读量，从听、说、读、写方面提高学生的综合能力。

 

小学六年级语文试卷篇2

笔试部分

一、 我会把字写得很漂亮。（2分）

二、看拼音，写词语（ 10分 ）

jù lónɡ wǎnɡ luò lónɡ zhònɡ tàn suǒ jiǎn yuè cénɡ jīnɡ

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

tùo mò jiǎo jié xǐ chū wànɡ wài zuǒ ɡù yòu pàn

（ ） （ ） （ ） （ ）

三、比一比，组成词（5分）

渴（ ） 响（ ） 幕（ ） 旅（ ） 峰（ ）

竭（ ） 晌（ ） 慕（ ） 派（ ） 锋（ ）

四、填字成词，再运用（ 9分 ）

提心（ ）胆 和（ ）悦（ ） 情不（ ）（ ）

（ ）（ ）交迫 （ ）（ ）如生 （ ）（ ）不舍

1、 根据下列的情景选择成语。

（1） 朋友分别时

（2） 把邻居家的窗户打破了

（3） 在什么情况下，你会想到学过的哪一个成语。 。

五、按要求改句子。（6分）

1、今天，老师带领我们参加了美术展览会。（修改病句）

2、 这不是值得表扬的行为吗？（换种说法，意思不变）

3、 我们学习书法。（把句子写具体）

六、把一面错乱的句子整理成一段通顺的话。（4分）

( )借着楼道的光，我将教室的门锁好，走下楼去。

( )我关上楼道的灯，摸黑下了楼。

( )写完作业，灯火通明的教室里只剩下我一人了。

( )一夜要浪费多少电啊！于是，我转身又上了楼。

( )我快速地收拾好书包，熄灭教室的灯，走出教室。

( )走到操场，我忽然想起楼道的灯没关。

读了这段话，我想到了 。（1分）

七、按要求填空。（11分）

1、 千里送鸿毛，（ ）。

2、 莫看江面平如镜，（ ）。

3、 “神话故事”、“寓言故事”、和“历史故事”是我国的灿烂文化瑰宝。在这学期，我们学过许多这样的故事，我能分别写出一个：神话故事 《 》 ；寓言故事 《 》；历史故事《 》。通过课外阅读我还知道许多类故事呢，它们分别是 。（附加分10分，写对1个加1分）学了本册课文，我记住了这样一些人：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵燕子的（ ），用五彩石补天的（ ）。

4、你们开展过哪些语文实践活动？你印象最深的一次是什么？得到了哪些收获？能简单地介绍一下吗？（3分）

。

八、按课文内容填空并回答。（7分）

一身（ ）的羽毛，一对（ ）的翅膀，加上（ ）的尾巴，凑成了（ ）的小燕子。

这段话主要抓住（ ）、（ ）、（ ）的特点来写燕子。

九、短文阅读。（10分）

第八次

古时候，欧洲的苏格兰遭到了别国的侵略。王子布鲁斯带领军队英勇地抗击外国侵略军。

可是一连打了七次仗，苏格兰军队都失败了，布鲁斯王子也爱了伤。他躺在山上的一间磨坊里，不断地唉声叹气。对这场战争，他几乎失去信心。

鲁斯躺在木板上望着屋顶，无意中看到一只蜘蛛正在结网。忽然，一阵大风吹来，丝断了，网破了。蜘蛛重新扯起细丝再次结网，又被风吹断了。就这样结了断，断了结，一连结了七次，都没有结成。可蜘蛛并不灰心，照样从头干起，直到第八次缍结成一张网。

布鲁斯感动极了。他猛地跳起来，喊道貌岸然：“我也要干第八次！”

他四处奔走，召集打散的军队，动员人民起来抵抗。经过激烈的战斗，苏格兰军队赶跑了外国侵略军。布鲁斯的第八次抵抗终于成功了。

1、 联系上下文理解下列词语。（2分）

①别国：

②无意：

2、 写出下列词语的反义词。（2分）

失败-- 无意--

3、 阅读短文第三自然段填空。（3分）

这一自然段一共有 句话，主要写布鲁斯看到

。用“ “画出描写蜘蛛反复结网的一句话。

4、 布鲁斯做什么事终于成功了？成功的原因是什么？3分

十、作文：（任选一题）（16分）

（1）这个游戏真好玩

想一想你做过哪些游戏，选择你玩得兴的一次写下来，把游戏过程写清楚，说明它怎么好玩。注意把句子写通顺，不写错别字。

小学六年级语文试卷篇3

(试行）

为了争创一流学校，办特色教育，提高教育教学质量，依照党的教育方针政策，全面落实精神，在教育局领导的指导下，结合我校实际情况，特制订我校常规教学管理方案:

一、成立常规教学管理领导小组，负责常规教学的指导、督查工作。

二、常规教学管理要求

（一）备课

备课程序为：个人备课——集体备课——完善教案

1.个人备课要做到“七备”备课标，备教材，备学生，备教法，备教具，备作业设计，备课堂反馈。

2.集体备课要做到“四定”:定时间、定地点、定内容、定主备人。每周至少开展一次集体备课，每次至少形成一节完备的公共教案，具体由年级学科组长负责安排。

撰写教案

教案内容要求：

（1）目标明确，体现知技渗透情感目标；

（2）重难点清晰

（3）作业量适中，要求有层次

（4）板书有条理，课后写反思

（5）中青年教师备详案，老年教师（50岁以上）备简案。

（二）上课

教师上课要做到

（1）出示目标，白板教学

（2）讲普通话，写规范字

（3）教态亲切，平等待生

（4）教法得当，合作学习

（5）当堂检测，目标达成

（三）作业批改

1.作业布置：作业内容设置有梯度，有选择，作业量适中，

2.作业批改，作业应全交全改，批改及时规范，符号正确，应有鼓励性评语。错误作业学生有订正。

3.作业量：语文作文每期大作文8个，小作文8个；数学、英语作业每周不少于4次，物理、化学每周不少于2次，政，史，地，生，科学不少于1次，提倡学生当堂作业。

（四）辅导

1.辅导时要有目标、有具体任务，辅导教师要检查落实。

2.辅导教师要有培优促中补弱措施，对象具体，有阶段性效果，重点关注学困生的转化注重学法指导，采取一对一精准帮扶。

（五）考试

考试安排：每月安排一次年级月考，根据情况每周安排一次周过关测试，每期组织一次全县统一期中、期末考试，教师要做好考后试卷分析，并填写试卷分析，并上交教务处存档。

考试命题：学校自主命题与选用名校试题相结。

（六）学生评价

评价遵循科学性，民主性、多元性、主体性、开放性原则；评价方式要多样化，可以采用观察、实验、调查、记录、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方式进行。

（七）教研

1、学校成立六个教研组(语文组、数学组、英语组、理化生组、政史地组和体音美组），具体组织教研教改活动。

2、听评课活动

学校成立听评课小组：语文组，数学组，英语组，综合组，每个大组分低年级（六、七年级）和高年级（八、九年级）两个小组，开展听评课活动，包年级领导深入年级听课；

听评课小组每周开展一次听评课活动：周二上午第2节语文观摩，周三上午第2节数学观摩，周四上午第2节英语观摩，周五上午第2节综合课观摩，大课间时间评课，例会公布讲课人员名单。

3、思

教学反思：1.每两周每位教师结合教学实践写一份教学反思。

2.  教务处组织业务骨干对每次的教学反思（本着有内涵，有思考）进行评比。

（八）实践活动和社团活动

在政教处的统一指导下，各年级积极开展实践活动和社团活动，制定活动计划方案，认真开展成果交流等活动。

三、工作责任划分及督导方式

1、陈校长负责九年级常规教学；梁辉负责八年级常规教学；雷树明负责七年级常规教学；林宏民负责六年级常规教学。

2、包年级领导每周对年级常规教学抽查督导一次；每月全面督导检查一次，检查情况及时印发简报通报。

3、每学期学校通报批评2次（含2次）以上、局相关督导通报的，当学年取消评先表优资格。

四、教学常规管理量化标准（20分）

（一）总结计划（1分）

总结，计划，笔记，教学反思，试卷分析等末时及时上交的每项扣0.1分

（二）备课（2分）

1.提倡超前备课，集体备课。语，数，英每周备课不少于4课时，物理、化学不少于2课时，政、史、地、生、体不少于1课时。

2.各学科每缺1课时扣0.1分，不交教案一次扣1分。

3.不带教案上课，或教案撰写不规范，（书写潦草，备课环节不完整，无板书设计，无授课反思等）学校检查发现一次扣0.5分。局相关督导检查，被通报批评的此项不得分。

（三）辅导（2分）

1.辅导课堂教学秩序混乱或做与教学无关的事扣0.1分。

2、辅导教师要有培优促中补弱措施，对象具体，有阶段性效果，缺一项扣0.1分。

3、辅导迟到（超过5分钟），早退，接打手机等违纪违规每次扣0.1分。辅导缺扣2分

（四）上课（3分）

1、上课迟到（超过5分钟）、跑堂、早退，接打手机等违纪违规每次扣0.1分。

2.缺课、酒后上课、随意调课此项不得分。

3.督导检查时，发现不带教案、不使用白板上课等，被局通报批评的此项不得分。

（五）作业批改（5分）

1.作文每期大作文8个，小作文8个，数学、英语作业每周不少于4次，物理、化学每周不少于2次，政，史，地，生，科学不少于1次，学校检查每缺一次扣0.1分。

2各科试卷 单元小测试批改一次相当于1次送交作业，批改一次综合测试卷相当于2次作业，小科批改练习册一课时按一次作业。

3作业应全交全改，批改及时规范，符号正确，学生错题有更正，有错题本，应有鼓励性评语，否则不规范扣0.1分。

4.              局相关督导检查作业批改不认真被通报批评的该项不得分。

（六）过关测试（3分）

（1）语数外每周测试1次，周五发给学生，在周六周日完成，下周一收上来由老师批改。

（2）物理、化学每两周测试一次，其它学科每月1次；。

（3）每次过关测试结束后，批改后试卷周五由课代表收齐交教务处，包括成绩册，试卷分析等相关材料以备检查（试卷不再退还）。

（4）除开学前、结束以及期中考、月考、期末考试周外，过关测试须按照学校要求完成，每缺一次扣0.5分扣完为止。

（七）教改教研（3分）

1、按时参加教研活动，缺一次扣0.2分，请假一次扣0.1分。

2、参与集体备课，形成教案，每学期主备的教案达到4课时以上，每少一节扣0.5分。

3.听评课每月4节以上，听课环节记录详细，有评价意见，听课项目不全者视为缺一节听课记录。每少一节扣0.1分。

4、按学校规定须上公开课的教师，非正常原因不上公开课的扣1分。

（八）监考阅卷（1分）

1.监考教师按时到岗，不迟到，不早退，不做与监考无光的事物，所监考场被巡视发现学生考试违纪现象，每次每项扣0.1分。

2.监考教师收发试卷，缺失试卷造成重大监考失误的扣1分，倒装试卷一份扣0.1分，

3.参与阅卷教师要服从学校及阅卷小组长分工，保持试卷装订完整，按正确答案统一评分标准进行阅卷，合分教师要在试卷密封条处签名，阅卷组长要上交教务处一份阅卷任务分工。不按要求做的扣0.5分。

4.没有安规定时间完成阅卷任务，阅卷失误，统计失误，每次每项扣0.1分。

（九）、奖励加分

1、.每一次教案检查，每个教研组依据我校教案检查标准评出优秀教案（语，数，英各组4名，综合组4名）每次奖励业务量化分0.1分，并奖现金10元。

2、每月包年级领导全面督导检查时，通报表扬一次加1分，并奖现金30元。

3、 受到上级检查通报表扬一次加2分，并奖现金100元；

4、每学年度该项个人奖励得分累计计入本年度业务量化。

小学六年级语文试卷篇4

时光流逝，我们的小学时光业经过了整整五年。当我再跨入学校大门的时候，毫无疑问，成了小学六年级的学生。六年级，它的味道是什么？是甜？是苦？

六年级，你是苦的吗？是的，是的。下课了，再也不能去操场里大玩特玩了，而是要坐在教室里，“伊哩哇啦”“伊哩哇啦”地背书。唉，真难受，光是课外积累就有六张卷子，每天都要背14个成语，或者7个成语，外加两个多音字。苦啊！一天要做好多好多卷子，什么“体育”“微机”……都泡汤了，不是被语文，就是被数学取代，又要去背卷子，做卷子，读课文，做练习，一天下来，“腰酸背痛腿抽筋”，如果下课能够给我哦们时间我玩耍，那我一定要趴在课桌上美美地睡上一觉。好不容易放寒假了，作业却堆积如山，压破了头，苦啊！苦啊！如果要上体育课，依旧苦！为什么？一上课，老师就抱来卷子，“今天这节课，我们做体育理论试卷“好不容易做完，数学老师就会说：“把练习册上的试题有错的，抄十道！”根本没有时间让我们玩。六年级，六年级，它是苦的！

六年级，你是甜的吗？是的，是的。我们已经11岁了，是全校最的大的学生了。在新队员入队仪式上，我们骄傲地拿起红领巾，给一年级的小朋友戴上，突然之间有了一种光荣感，做“大”的感觉真不错哟！真开心呀真快乐。体育理论上说，青春期儿童和伙伴，同学之间的关系特别好，彼此产生一种依赖。的确，我和我的朋友总是形影不离，这更加加深了我们的友谊，啊！六年级，真快乐！我快要12岁了，我改掉了很多坏毛病，不贪玩了，不玩泥巴了，有了一个女孩子的样子了……六年级，六年级，它是甜的！

六年级，你是苦的吗？六年级，你是甜的吗？六年级，你带给了我多少的愁与乐啊，六年级，你是我人生的一大转折啊！

小学六年级语文试卷篇5

关键词: 大学英语四六级考试考试形式改革

我国大学英语四六级考试作为一项全国性的、极具影响力的、广泛应用的英语水平测试,历经20多年的发展,对我国高校的英语教学产生了巨大的影响。一方面,它使大学英语受到了学校、教师和学生的高度重视,极大地促进了大学英语教学质量的提高。但另一方面,由于考试形式过多地借鉴和引进美国的TOEFL等的考试方式,过多地使用ABCD形式的选答题型,表现出考试自身效度低和题型的不合理性,因而导致大学英语教学中出现了一些偏差。这种考试方式助长了一些考生和辅导人的投机心态,使很多人不是将全部精力放在语言本身能力的提高上,而是用很大一部分精力研究所谓的出题心理和答题诀窍,研究如何在没有完全看懂的情况下猜对答案的方法甚至概率,而命题者为了应对这种趋势也加大了答案的难度,或者使选择答案之间的差别更小更模糊,从而加大了考生的抵触情绪。网上有不少学者认为这种选择答案的考试方式近乎变态。

近年来,社会上和大学英语教学共同体内不时发出对大学英语四六级考试的质疑甚至取消大学英语四六级考试的呼声,这正是社会上对这种考试弊端的一种反映。这些都表明大学英语四六级考试的形式需要改革。

2004年,教育部高教司领导成立了大学英语四六级考试改革项目组。该项目组和全国大学英语四六级考试委员会广泛听取了大学英语教师和学生们的意见,经过反复研讨和论证,制订了四六级考试改革方案。2005年6月四六级考试开始采用新的计分体制和成绩报道方式,同年9月项目组和考试委员会公布了改革后四级考试的样题,2006年6月进行了全国范围的试点,并在此基础上完成了对大学英语四级考试大纲的修订。

2008年教育部规定的全国50所高校的数千名学生第一次亲身体验了大学英语四级机试的试点考试。与传统笔试相比,四级机试的最明显差别就是考试的媒介由白纸黑字变成了电脑。考生从头到尾要面对计算机屏幕听音频、看视频和阅读文章,还要敲击键盘完成写作。除了考试形式的改变外,机考的最大变革就是题型的设计和题材的选择。听力部分的比重达到了惊人的70%,其中包括25%的听力理解和45%的综合听力,综合听力又包含单项选择、听写、跟读、结构及写作五大题型。对考生听说读写综合应用能力的考察,已经被提到了一个前所未有的高度。

新的大学英语四六级考试改革旨在提高考生的综合能力尤其是英语听说能力,内容上加大了理解部分的题量和分值比例,增加了快速阅读理解测试,增加了健康非选择性试题的题量和分值比例。

从整体上来看,新的考试形式和内容对语言的实际运用能力的测试方面有了很大的改进,特别是减少了多项选择题的比例,增加了非选择性试题的题量和分值比例这一点,比以前的考试能更加真实地反映考生的实际语言能力,并且对改变考生和教学单位的投机心态,减少考生的抵触心态也有很大的帮助。然而,我们在教学过程中发现,很多在新的四六级考试中获得高分的学生在英语听力方面的能力令人相对比较满意,但诸如英语口头表达、汉译英和写英语毕业论文甚至论文摘要的能力却令人失望。为了更进一步平衡学生的英语综合应用能力,我们认为大学英语教学的英语四六级的某些考试内容和形式需要进一步改进,以引导大学英语的学习和教学向更健康、更合理的方向发展,使学生从应试教育的阴影下彻底解放出来。

一、听力部分

由于听力理解部分的分值比例大大增加,新的改革将使学生和学校更加重视听力的学习和训练,将大大地改变以往人们常说的中国学生的“聋子英语”的学习状况。这一改革令人感到高兴和欣慰。稍感遗憾的是,从进一步提高大学英语四六级考试的效度来看,这种改革仍然不够彻底,考核形式仍需要改进。

为了彻底消除猜测等投机心态,使考试结果更能客观地反映考生的实际能力,这部分试题的考核方式,我们的看法是可以充分借鉴德国的DSH(大学德语入学考试)的听力考试方式。其考试方式类似于听写,但又不完全是听写,即放一段听力材料的录音,让学生边听边记笔记,形式就像上课记课堂笔记,然后留出一段时间,让学生将听到的大概内容通过整理笔记再写在答卷上。答案不必逐词逐句和听到的材料完全吻合,考生可以根据听到的内容和意思自己重新组织句子。遗漏信息和写出错误信息都要扣分。不同水平的考生写出的内容将会有较大的差别,考生的分数充分拉开,从而能更真实、更全面地反映出考生的听力理解能力、单词拼写能力、语法掌握能力。相对于使用多项选择题的形式进行考核,这种考核方式将明显提高考试的效度。这种考核方式还可以根据不同水平和要求很方便灵活地调整考试的难易程度,比如同样的听力材料可通过选择播放一遍、两遍甚至三遍,也可以使同一次考试中的听力材料有短有长、有简有难,各占相应的比例,这样就很容易编排不同水平的试卷。当然,与机器改卷相比,这种考核方式的缺点是批卷的工作量将明显加大,并且分数将受到批卷人的主观因素影响,但是考虑到我国目前已有大量的英语专业人才,批卷工作量大不难解决。而考试分数受到批卷人的主观因素影响这一点,也可以通过对阅卷教师的标准化培训、批模拟试卷等训练手段使批卷人的标准达到基本统一。

二、阅读理解和完型填空部分

目前阅读理解部分仍然采用多项选择题型考核,我们认为这部分仍然有待改进。事实上,真正的阅读理解应该是考生真正读懂阅读材料的内容,只有将阅读材料翻译成汉语才能体现考生是否读懂。因此,我们认为这部分应该改为英汉翻译。美国的TOEFL,GRE考试由于面向世界各种不同母语的考生,又要机改,因而被迫采用这种效度极差的方式。作为在中国国内考试的大学英语四六级考试,中文译文的阅卷将不会造成太大的问题和负担。另一方面快速阅读理解和完型填空部分采用的题型有是非判断、句子填空、完成句子等的考察,涉及考生对英语语法和一些固定搭配掌握的熟练程度。虽然这部分内容是学生进一步学习提高英语的基础的动力,但由于大学英语四六级考试是针对我国大学生的语言能力的考核,而不是对考生英语学习基础的考核,而且这方面的能力可以通过汉译英和写作得到反映,因而从语言应用的角度来说,这部分分数所占的比例偏高,似乎应该再降低。

三、写作和翻译部分

大学英语四六级考试的写作部分,明显是借鉴了TOEFL的考核方式。虽然大学英语四六级考试大纲指出,写作和翻译部分是考核学生用英语进行书面表达的能力,但这种考核方式显然有很大的问题。对于任何一个作文题目,即使用母语写作,每个考生写出来的东西都会很不一样,其逻辑性、连贯性、措辞的优雅性、转折、意境、想象力等都会有很大的差别,特别重要的是,构思短文的中心内容和结构所用的时间会有很大的差别。我们还不能要求学生能完全用英语思考问题,如果考生在考场上花费很多时间来构思短文的中心内容和结构的话,就不是在考语言,而是像考中文一样在考写作文的能力。由于考试时间的限制,这种构思作文的过程将对考生造成不必要的压力和紧张,使得考生的注意力不能完全放在对英语语言本身的关注上,分散考生的精力。更有很多培训机构组织学生背诵所谓的“高分范文”,一旦考试题目与“高分范文”接近,有的考生就将“高分范文”中的句子套用进自己的写作。而即使是不背诵“范文”,学生写出来的内容并不一定是自己想要表达的意思,而是追求重点突出、句子连贯、语法、句子结构正确等,因而无法反映考生的真实的英语语言表达能力。因此我们建议,大学英语四六级考试的写作部分是否应该改为汉译英,即加大翻译部分汉译英的比例来代替写作。不少在四级甚至六级考试中获得高分的非英语专业学生,将自己的毕业论文的摘要翻译成乱七八糟、无法看懂的中式英语,说明我们的考生在这方面急需加强。事实上,考生汉译英的能力在很大程度上反映了考生的英语应用能力,同时,翻译的准确性和与英美人表达习惯的差别,也能充分显示出考生对英语掌握的熟练程度。

四、结语

综上所述,大学英语四六级考试仍然需要改革,应该将写作部分改为汉译英,只有用汉译英来代替写作才能反映考生的真实的英语语言能力。上述这些改革无疑将加大阅卷的工作量,但为了增大考试的效度,更真实地反映考生的综合语言能力,工作量的增加是值得的。此外,取消ABCD多项选择的考试方式可能会使考试的得分信度有所降低,这可以通过评分标准的合理化得以改善。逐步减少TOEFL考试中的ABCD多项选择题型的影响,创造出符合考核中国学生英语实际能力的英语水平考试。

小学六年级语文试卷篇6

[摘要]2005.6.18四六级英语考试试题及其答案再次提前泄露，成为自1988年四六级考试开始以来第四次重大的泄露，也是2005.1四六级考试改革的首次泄题，足以说明四六级考试的改革治标不治本，改革以后的考试只是换汤不换药，并没有从本质上对四六级考试特别是四级考试进行大刀阔斧地改革，切除其中的“恶性肿瘤”——其存在的利润、利益的关系。 [关键词]四级考试改革挂钩学位证书 [正文]四六级考试每年都有泄题现象的发生，但在近几年中，势头有一发不可收拾的趋势，每次有而且一次比一次更加严重。2002.12据说有一点泄露；2003.6据说是作文题目的泄题；2003.12据说是听力答案外泄；2004.6广西某教师把试题提早让辅导的学生做以致全部泄出；2004.12武汉过出四级考试的正卷，引起主管部门的重视采用备份卷，之后离考前十几分钟，大连漏出四级考试的备份卷；2005.6试题及其答案再次在网上以QQ形式散播并造成大范围的泄露。为什么四级考试试题答案屡次发生泄露事件、四级考试的屡抓不禁呢？ （一）四级考试的利润之大 四级考试每年举行两次，每次的报名费为18元。现以某省某高校为例，有在校生本科生3万多人，折中地算其每次参加四级考试有学生1.5万人，则一年累计费用为54万，推而广之，某省则可达1000多万，全国将近3亿多元，如此大的利润致使四级考试原本作为学生学习英语能力的技能考试成为永不枯竭的“钱源”，而这个“钱源”是影响学生一辈子的“祸源”。因此伴随而生的相关“产业”迅速崛起。如四级考试市场日益火暴；明为四级考试考前辅导班实为试题泄露的补课也相继热门(2004.6四级考试试题及其答案就是从广西某四级考试考前辅导班泄露出来的)。 四级考试的（有一定实力者）往往参加一次考试，在短短的两个小时内可得到非法收入将近2000～3000元不等（浙江省），而内陆地区则为1500～2000元不等，因而在考试前一星期大量的东部地区的高校学生纷纷向湖南、四川等地方寻觅，但找并未能作到万无一失，因为要解决其考者本人与之间的相貌问题，而风险最小是提前得到考试的答案，结果导致买卖试题答案盛行，而且买卖方式呈金字塔式放下线型的流动。如A君用10万元从某考试主管部门人员手中得到答案，然后其向B君、C君、D君、E君、F君、G君、H君、I君、J君、K君以每人1.5万出售，而此十君再各自以2000向另外十人出售，则另外十人再各自以200向别人出售……可见其中的利润在流动，很像生物中的食物网倒金字塔能量流动样式。不仅有钱可赚还可以轻轻松松地过四级，何乐而不为呢？ （二）四级考试的利益之重 随着全国高校的扩张招生，大量的二级学院或学校不断涌出，使得大量的学生有更多的机会到高校去深造或再教育，而这类学校的学费每年高达1.5万左右(浙江省的报价),但由于这些高校都把英语四级与学位证书挂钩,使得学生(除英语专业外)要把大量的时间花费在本专业和四级英语上,这样势必造成学生本专业学得不精。本人在大学四年中有二年半的时间和精力大量花费在英语四级上，致使自己本专业学得不够精、不够博。本人的室友曾言：为什么老外的建筑比我们学得好，是因为他们省了学习英语的时间，而把大量的时间花费在装业上。有些学生为来自己的专业学得好点干脆放弃了英语四级，而学校却把学位证书与之挂钩，英语四级没过者得不到相应的专业学位证书，由此有很多学生因而为之劳碌奔波，埋头苦学，结果还是没过。浙江新闻台1860黄金新闻眼曾播放学生因四级没过拿不到学位证书而向学校打官司的系列节目，难道能说拿不到专业学位证书就是他的专业学得不好吗？…… （三）四级考试改革之漏洞 2005.1教育部提出四六级考试的改革措施方案，但此次改革并不完善。 其一：教育部强调不把英语四级考试与学位证书挂钩，但他们也不能干涉学校的自，这样存在摸棱两可的指示，使得高校普遍还是与学位证书挂钩，丝毫没有改革的迹象，只不过使试题考的变得更全面。 其二：虽然说不划及格线，但有无及格线都没有解决实质问题，对学生而言有无及格线只不过是有无四级考试证书的问题。 （四）四级考试改革之建议 首先，教育部要明确英语四级考试与学位证书要脱钩的方针政策。英语四级考试只不过是考查学生英语能力的技能考试，而不能决定学生专业水平的好坏；专业学位证书则是衡量其专业水平的标志之一。 其次，非要把四级考试与学位证书挂钩的话，可以通过上机随机抽题考试。四六级委员会建立四六级的考试试题库，每个考生上机考试，其试卷随机性较大，减少试题答案提前外泄，就跟浙江省计算机二级等级考试的上级部分一样具有随机性。 最后，高校可以采取大四毕业生外语学位证书考试，以解决没过四级者后顾之忧，同时也可避免四级考试与学位证书之间长期不可调节的矛盾。 注：本文是作者亲身所见所闻，并无参考文献

小学六年级语文试卷篇7

关键词： 语言测试 反拨效应 英语教学

一、引言

在语言教学过程中，教学和测试是紧密结合的两个要素，测试作为外语教学不可分割的有机组成部分，既是评估学习者对所学知识掌握程度的主要手段，又是测量外语教学成果、提升外语教学水平的必要方法。事实上，测试与教学以一种“伙伴”关系共存于外语教学体系[1]，两者相辅相成，而语言测试对教师教和学生学所产生的影响则被称为测试对教学的反拨效应。20世纪90年代末期，英国应用语言学家将反拨效应引入应用语言学研究领域，自此，西方学者不断地认识到语言测试对教学产生的巨大影响，并从理论和实证两方面对语言测试反拨效应这一现象展开了大量且深入的研究，取得了丰硕的成果。相比之下，国内语言测试反拨效应的研究虽然起步较晚，但发展较快。近年来，国内学者对于语言测试反拨效应的研究在广度和深度上都取得了长足的进步。为了使相关领域的研究者更好地了解国内语言测试反拨效应的研究现状及未来的发展趋势，笔者阅读了国内学者在这一领域内的大量研究文献，综合概括了近20年来学者对语言测试反拨效应的重要研究成果。

二、国内语言测试反拨效应实证研究

金艳针对师生就大学英语四、六级考试口语考试的设计及其实施的观念和态度访问了28名大学英语四、六级考试口语考官及358名口语考试参加者，研究表明，所有考官和绝大多数考生都认为有必要开展大学英语四、六级考试口语考试，对口语考试的设计及其实施持肯定态度。因此，金艳认为：“大学英语四、六级口语考试对我国大学英语口语教学有积极的反拨效应。”从研究工具的角度来看，在我国语言测试反拨效应研究初期，问卷调查和访谈是收集数据的主要手段。随着研究的不断深入和发展，国内语言测试反拨效应研究在研究工具的选用上得到了一定的突破。2002年，黄大勇利用问卷调查、访谈及课堂观察等多种手段开展了一项大规模的大学英语四级考试反拨效应研究，在此研究中，他分别对120名大学英语教师及l 200名大学生进行了问卷调查，并在六所大学对18名教师的课堂进行了33个小时的课堂观察，结果发现：四级考试对大学英语教学的各个层面都有着不同程度的影响，包括教师的教学方法、教学内容、态度、时间分配，以及学生的学习动机及学习策略。总的来说，大学英语四级考试给大学英语教学带来的积极反拨效应远远超过其产生的消极反拨效应。2003年，辜向东对大学英语四、六级考试与大学英语教学之间关系的研究是迄今为止中国大陆开展的最大规模的语言测试反拨效应实证研究，包括管理者、教师、学生在内的4500名考试参加者参与其中。除此之外，此项研究还采用了较为丰富的研究工具收集研究数据，其中包括问卷调查、课堂观察、访谈、文件分析等。研究结果表明：（1）绝大多数参加者对测试持肯定的态度；（2）相对测试对教学方法的影响，大学英语四级考试更多影响的是教学内容、教学进度及教学态度；（3）大学英语四级考试产生的影响因学校而异，因年级而异，因教师而异；（4）大学英语四级考试带来的正面反拨效应远远超过了负面反拨效应。

三、研究对象和方法及结果分析

本项目以淮南师范学院为例，以将要参加大学英语四级考试的大学生为调研对象，其中男同学有1267名，女同学有2353名，专业涉及文科和理科。此次的调查方法主要以问卷的方式进行，随机访问为辅，在此次问卷中，问题涉及大学英语课程课时的安排，学习英语的目的，学习的态度、内容、方式等，分析大学英语四级考试对英语教与学的积极效应和消极影响，结果如下：

我校大学生学习英语的目的有着极为明显的差异。此次数据表明，只有53.4%的学生真正对英语感兴趣并且愿意主动学习英语，这些同学表示英语是一门普遍且有着重要作用的知识学科，对他们今后的工作学习都会有很大的帮助。有47.6%的同学则反映因为大学英语是学校安排的必修课，并且要参加英语期末考试而不得不学，这些同学表示虽然没有兴趣，但大学英语学习是一项不得不完成的任务。有57.3%的男同学和62.5%的女同学是为了找到一份更好的工作而准备考试，而有46.3%的男同学和57.4%的女同学是为了考研、出国留学等继续深造而准备英语学习。

在准备考试阶段，有55.6%的男生和60.6%的女生；表示自己不会特意为了考试而去准备，会像平时一样按照自己的学习计划和习惯合理地学习；35.9%的学生表示会在考试的前一个月开始着重进行英语复习；11.7%的学生则会在考前的一个学期就着手准备。复习工作一般分为四大块，听、读、写、译，每一大块都是一个必须注意且克服的点，在准备考试的方面因人而异，60.4%的学生会通过找一些原声音频、新闻广播和歌曲之类的材料，循环地进行听力训练，提高自己听的能力。80.5%的学生则会通过反复地做历年真题和模拟试卷进行训练，熟悉题型，掌握听力节奏。15.6%的学生会通过老师在课堂上播放的听力材料锻炼听力能力。阅读的准备方法方面，有大约30%的学生会选择记单词作为备考阅读的重要方法之一；27.3%的男生和24.8%的女生则会熟练地阅读和背诵教材上的课文材料进行提高；24%的男生和21.4%的女生会集中阅读一些自己感兴趣的英语文章、报纸、杂志提高英语阅读能力。在写作方面，有55%的学生选择背诵经典的句型和套用四级写作的标准模板进行写作训练，只有约15%的学生会通过英语周记和总结这一方式提高写作水平。翻译方面，有43%的同学会选择做四级真题及模拟试卷进行翻译训练；24.4%的男同学和23.7%的女同学会系统地学习翻译技巧，在平时的练习中总结规律，系统学习；18.5%的男生和14.3%的女生会在课堂上主动和老师同学一起翻译并讨论长、难句的翻译方法。以上数据表明，男女大学生在英语学习目的、学习内容和方法方面没有明显差异。

四、结语

四级考试作为我国最大型的英语考试之一，影响上百万的大学生。随着社会的不断进步，四级考试的内容形式也在不断进行调整改革，变得更加适应社会地位，大学英语四级考试的后续正面反拨效应能够更加突出，更加符合社会需求，为我国教育事业和社会进步带来更加积极的影响。

参考文献：

[1]Alderson J.&Wall D.Dose washback exist？[J].Applied Linguistics，1993，14（2）：115-129.

[2]Bailey K M.Working for washback：A review of the washback concept in language teaching[J].Language Testing，1996（3）.

[3]原萍.成就测试对外语教学的正面反拨效应[J].外语教学2002（04）.

[4]陈晓扣.论语言测试的反拨效应[J].外国语学院学报，2007（03）.

小学六年级语文试卷篇8

一、看拼音写词语。mǔ qīn tónɡ xué zuò wèi 　 liàn xí yáng guāngxiǎnɡ niàn 　 mǎ yǐ huǒ bàn kuài lè jiāng hú二、填空山( 清 )水( 秀 ) 鸟( )花( )万里( )( ) ( )颜( )色( )紫( )红 和( )细( )三、你会打乒乓球吗?耍 阳 雄 想 贺 导 傲 敢 醒 顾四、 按要求写一写。1、 写出下列词语的反义词。暗-( ) 进-( ) 甜-( ) 热情-( )闲-( ) 丑-( ) 长-( ) 虚伪-( )2、在括号里填上合适的词语。轻轻地( ) 聪明的( ) ( )的问题 奇怪地( ) 香甜的( ) ( )的饭菜一( )鱼塘 一( )果园 一( )小溪一( )石碑 一( )队旗 一( )荷花五、句子练习。1、选字填空。吗　呢　啦　啊(1).你知道天要下雨了(　)?(2).大自然的语言多奇妙(　)!(3).浪花为什么又要跑回家(　)?(4).这本新书可好看(　)!为 办(5)、我想出一个好( )法。(6)、你( )什么哭了?生 　 升(7)、太阳从东方(　)起来了。(8).我是一年级的小学(　)。2、把句子写完整。(1)、_______已经________。(2)、小红一边 ________，一边_________。(3)、小蝌蚪_____________。(4)、_____那么_______，那么_______。六、根据课文填空。1、通过本学期的学习，我在书中认识了_____、_____等人物，我最喜欢_____，因为__________________。2、古诗《春晓》中写了春天的___、___、___、___等景物，这首诗的后两句是：__________，__________。七、我会读，并完成练习。蒲公英的伞蒲公英的伞像雪花一样白，像棉花一样轻。多么好看呀，那是一把把会飞的小伞!唉，可惜你的伞太小了。要不，你就可以带着我，带着小妹妹，飞呀，飞呀，飞过清清的河，飞过高高的山，飞到奶奶家，过一个快乐的星期天!1、短文一共有( )句话。2、下面的说法正确吗?对的打“√”，错的打“×”。(1)蒲公英像雪花一样白。 ( )(2)蒲公英像雪花一样轻。 ( )(3)蒲公英像一把会飞的小伞。 ( )3、我想让蒲公英的伞带着我___________。相关文章：1.2015~2016学年一年级语文期末复习计划2.2015年一年级下册语文期末试卷3.2015年一年级下册数学期末试卷(苏教版)4.2016一年级下册语文期末考试卷及答案5.小学四年级下册数学期末试卷6.2015年四年级下册数学期末模拟试卷7.2015年三年级下册数学期末练习试题8.2015人教版四年级语文下学期期末模拟卷9.2016七年级下册语文期末考试试卷及答案小学一年级下册语文期末模拟考试试卷第一部分 识字写字(50分)一、读拼音写字。(12分)zhù yì zhī dào mǎ yǐ fēi cháng wàn hóng( ) ( ) ( ) ( ) ( )紫千( )hé xiù ( )风细雨 山清水( )二、比一比再组词。(8分)东( )画( )以( )跳( ) 冬( )话( )队( )桃( )三、写出同偏旁的字，(8分)门：( )( ) 辶：( )( ) 口：( )( ) 氵：( )( )四、给多音字选择正确的读音，打“√”(6分)长大(zhǎng cháng) 音乐(yua la) 着急(zhāo zhē) 背包(bēi bēi) 干活(gàn gān) 仿佛(fó fú)五、连一连，组成词。(3分)精 练 眼 碧 想 事睛 绿 彩 习 情 念六、想一想，连一连。(8分)圆圆的 春天 虚心 冷淡闷热的 荷叶 热情 虚伪动听的 天气 诚实 骄傲多彩的 歌声 胖 矮蓝蓝的 天空 高 瘦七、照样子，填量词。(5分)①个 ②面 ③双 ④条 ⑤张 ⑥把小猴子，开铺子。一(⑤)小桌子，两( )小椅子，三( )红领巾， 四( )小鞋子，五( )中队旗，六( )小杯子。第二部分 阅读积累(26分)八、 选一选，填一填。(6分)(他 她)1、( )是我的爸爸，( )是我的奶奶。(像 象)2、大( )的腿( )四根柱子。(座 坐)3、我( )在( )位上写作业。九、按照课文内容填空。(20分)1、牧( )骑( )牛，( )声振林樾。( )欲捕鸣蝉，忽然( )口( )。2、唱啊，跳啊，敬爱的( )( )，亲爱的( )( )，我们一起度过这( )( )的( )( )。3、我画了个( )( )的太阳，( )( )冬天。( )( )温暖着小朋友冻僵的手和( )。4、小鱼儿说：“荷叶是我的()伞。”小鱼儿在荷叶底下笑嘻嘻地游来游去，捧起( )( )( )很美很美的( )( )。第三部分 阅读与说话(24分)十、读一读，做一做。(不会写的字可以写拼音)(一)过些日子，小灰兔把白菜吃完了，又到老山羊家里去要白菜。这时候，他看见小白兔挑着一担白菜，给老山羊送来了。小灰兔很奇怪，问道：“小白兔，你的菜是哪儿来的?”小白兔说：“是我自己种的。只有自己种的，才有吃不完的菜。”1、“挑(tiāo)”字共( )笔，用音序查字法查字典，先查大写字母( )。2分2、小灰兔道老山羊家里去( )，小白兔给老山羊( )(2分)3、我想告诉小灰兔：“ ( ) ”(2分)(二)今天，妈妈带我们去市场，市场里的蔬菜可真多啊!有胖嘟嘟的豆芽，有红彤彤的萝卜，有圆滚滚的冬瓜，还有嫩生生的竹笋。妈妈拿起一根绿绿的、像弯弯的镰刀一样的蔬菜问我叫什么，我回答：“毛豆。”卖菜的阿姨笑着说：“这不是毛豆，是刀豆。”1、填一填：“我”认识的蔬菜有( )，有( )，有( )，还有( )。我不认识( )，把它说成是( )。(6分)2、写一写：我喜欢吃的水果看多了，有( )，( )，还有( )。(3分)十一、写话(10分)写几句话，不会写的写拼音。我喜欢小动物，特别是____________________________________________________________________。

小学六年级语文试卷篇9

学期即将结束，为做好期末及暑假工作，提出如下意见，望贯彻执行。

一、时间安排

年6月10日（星期五）六年级语文、数学新授课结束，同时结束常识技能科的考查；6月13日（星期一）毕业班进入期末总复习。

年6月24日（星期五）一至五年级期末考试，上午9：30开考语文，下午2:00开考数学。具体考务工作另文安排。

年6月25日（星期六）六年级毕业考试。

幼儿离园时间为6月24日，6月26日—6月30日为各园期期末结束工作时间。

二、关于期末考试考查安排

1、各校认真做好毕业生毕业考试报名工作，按时组织学生填写《小学毕业生登记表》一式二份，其中一份于6月29日前交初教室，一份留学校存档。

2、学期末一至六年级质量监测科目为语文、数学，其它学科可根据学科特点采取适当的评价方式给予评定。

3、语、数学科期末考试试卷由县局组织人员统一命题，统一印制。

4、毕业考试采取就近集中方式设置考点组织考试。考务工作由基层学校负责，考生坐位按期初学生花名册顺序，采取单人单位（另见毕业考试考务安排）。坐位顺序号于6月4日前通过电子文本发初教室（表格式样由初教室统一设计）。阅卷工作由初教室统一组织。

6、村级小学及教学点质量监测工作由各中心小学自行负责组织。

7、农村中小于6月23日上午安排人员领取一至五年级质量监测试卷。

8、各校组织完成期末各科成绩统计工作，并填写好“县小学期末各科成绩统计表”。城区以学校为单位，农村以中小为单位在期末结束前将各科成绩统计表报初教教研室。

三、其它工作

1、期末期间要注意做好学生，特别是学习有困难学生的心理疏导工作，确保每个孩子都能在愉悦的心境下参加复习考试。

2、主动关心随班就读和留守儿童，关注他们的学习和生活，帮助他们参加期末复习和考试。

3、组织人员做好招生片区内适龄（六周）儿童的摸底造册工作，特别要对在外就读的片区内适龄儿童入学情况进行摸底造册（注明入学时间和学校）；按照前三残儿少残疾类别编造名册；扎实抓好前三残儿少随班就读及推荐到市特教学校就读工作。

4、认真整理毕业生档案资料。①填写并整理：义教卡、学籍卡、毕业生登记表、毕业生花名册、毕业生毕业证发放名册、毕业生毕业考试卷。②根据学生升入中学实际情况造册，并将义教卡送学生升入中学。

5、认真回顾一学年来的工作情况，做好总结（学期工作总结、成绩统计表于学期结束前上缴初教室）。

小学六年级语文试卷篇10

【关键词】大学英语四、六级；机考；适应性

【中图分类号】G40-057　【文献标识码】A　【论文编号】1009-8097(2012)06-007145

一　引言

机考(Computer-Based Language Testing，CBLT)是指基于计算机网络的语言测试，即在语言测试中使用计算机网络出题、考试、评分，进行试卷分析及成绩反馈。与之相对应的是纸考或笔试。计算机作为考试媒介有着巨大优势，例如提供更多考试机会，考试时间更灵活，考试结果反馈更快捷，音频和视频的结合可增加考试的趣味性等。从20世纪末，国外基于计算机的语言测试的研究繁荣起来(Burstein et a11996；Bridgeman et al 2003)，世界范围内大规模语言水平考试包括TOEFL、GRE、IELTS先后实施机考，加速了语言测试计算机化的趋势。正如韩宝成(2002)所说“语言测试是随语言教学发展而来的，考察语言测试的演变不能脱离语言教学的发展背景。”随着计算机的普及，多媒体网络在大学英语教学中的广泛使用，语言测试的计算机化也引起了国内学者的关注，并在研究计算机适应性语言测试方面取得了一定成绩(曾用强2002，张宝钧2003，金艳2004，李清华2006)。2008年，国内的大学英语四、六级考试开始尝试机考，它是我国大规模英语标准化考试向计算机化语言测试迈进的里程碑。2008年12月，教育部指定的50多所院校首次进行大学英语四、六级机考的试点，采用和托福考试一样的上机考试形式。09年6月全国参加机考试点的高校扩大到180所，到09年12月，全国范围内已经拥有1000个机考考点。虽然全面普及大学英语四、六级机考仍有待时日，但是四、六级机考的推广已成为发展趋势。

二　问题的提出

1　大学英语四、六级机考的题型结构与特点

机考替试，除了介质由笔纸转换为计算机网络之外，考试内容有了重大变革。四、六级机考与笔试在题型结构、分值比例、时间分配上的对比如表1所示。

与四六级笔试相比，机考呈现以下特点：听力比重加大，由笔试中的35％提升到70％；增设了跟读／IS头陈述的新题型；听力部分题材、体裁更加广泛，包括教育、时事、科技、健康、文化等；在音频基础上增加了视频，采用CNN，VOA，BBC等原声材料；听力形式更为多样，在笔试听力对话、短文的基础上增加了访谈、新闻报道、讲座等新形式。听力部分语速加快(130—150wpm)，且播放时间大大延长，除了听力理解的25—30分钟外，听力综合部分长达50分钟；机考着重语言应用能力的综合考查，表现在听力与写作的结合，听力与口头表达的结合；对电脑操作与键盘输入有要求：机考的答题程序不可逆转，答题时间严格限制。

2　本研究关注的问题

四、六级机考内容与方式的变革给考生的适应能力带来极大的挑战，虽然机考研究者(邱东林，2005)对机考的利弊，以及考生可能遇到的问题或不能适应的方面已有预计但现实情况如何，仍需调查研究。现有的关于四、六级机考的研究多是从教育者或考试设计者的视角进行，鲜有文献涉及考生对机考的体验。本研究主要探讨回答以下问题：

(1)考生对机考总体上是否适应?对听说读写各部分的适应状况如何?存在哪些不适应?

(2)在适应性的四个方面，考生适应状况如何?包括考生对机考的观念、态度如何?对机考方式与机考环境是否适应?考生身心适应状况如何?

(3)造成不适应的主要原因是什么，如何促进学生更好地适应机考?

三　大学英语四、六级机考适应性调查研究

1　研究过程

(1)研究方法

本研究采用了问卷、访谈两种研究方法，以问卷调查为主，访谈为辅。

(2)研究对象

笔者所在院校于2009年12月第一次参加了大学英语四、六级机考试点，200名学生报名参加。他们都是第一次经历机考。由于首次组织机考，学校在正式考试前一周举行了模拟机考，以便让学生熟悉、了解机考的形式和程序，这给此次研究多赢得了一次调查机会。

(3)研究步骤

进行了两次问卷调查：2009年12月12日，在模拟机考结束时，进行了机考基本反馈信息的摸底调查。基于第一次问卷的数据统计，设计了机考适应性调查问卷。2009年12月20日，正式机考结束时，进行了第二次问卷调查。针对问卷中发现的问题，对考生进行了访谈，深入了解了考生的想法。

(4)问卷

根据实际调查目的与相关研究理论，我们编制了两份调查问卷：四、六级模拟机考信息反馈问卷与四、六级机考适应性问卷。两次调查侧重不同：前者旨在了解总体适应状况以及考生对听说读写各部分的适应状况，采用开放式问卷；后者侧重了解考生在适应性不同方面的适应程度，采用五分量表的形式。

四、六级模拟机考信息反馈问卷设计有以下两个问题：(1)你认为英语机考的优点、缺点各是什么?(2)面对考试的各部分，你的困难、问题和感想是什么?我们发放了160份问卷(部分学生未参加模拟机考)，回收有效问卷142份，有效回收率为88.75％。问卷在考试结束时发放，当场完成并回收。随后我们对第一次问卷的反馈信息进行了分类整理，按某一信息反映人数的百分比进行了统计。

根据学习适应性理论(聂晶，2006)，学习适应能力主要涉及学习态度、学习方式、学习环境及身心适应四个方面。鉴于此，机考适应性问卷围绕这四个方面设计题项，问卷分为四个部分：1)对机考整体与各部分的适应状况；2)有关机考的态度、观念；3)对机考方式与环境的适应状况；4)身心适应状况。适应性问卷设计有26个调查项目。此次调查分发了190份适应性问卷，回收有效问卷182份，有效回收率为95.78％。数据使用SPSS 17.0统计软件进行了分析。

2　结果分析

(1)模拟机考信息反馈问卷调查与访谈

限于篇幅，统计时按照答案填写人数百分比的排名情况展示前5项，统计结果如表2所示。

此外，针对问卷调查中反映出来而又不能合理解释的情况，项目研究组对考生进行了访谈。我们将上表中没有反映出来(未排在前5)，但有一定代表性或超出预想的观点描述如下：

在考试内容与形式方面：视频因为其形式新颖，材料真实，能反映真情实景而受到欢迎。但视听部分播放时间过长引起视觉、听觉疲劳。有访谈对象提到，听力做到后面部分，注意力无法集中。在答题方式与操作方面：考生对机考答题是否方便持有两种相反的观点，而且人数比例相差无几，对于这一相互矛盾的调查结果，我们通过访谈了解了其中原因。结果发现：答题不方便主要是指输入方式、修改方式的不方便。有访谈对象将其归因于自身操作水平低，有的则将其归因于考试设计不合理；问卷中反映出机考容易出现操作失误或机器故障。项目研究组成员在考试现场只获悉一例单机故障，但观察到考生操作失误时有发生。访谈对象反映死机不仅很影响当事者的做题情绪，而且影响到同场考生，导致他们对机考系统缺乏安全感，造成心理压力。这是我们调查前未有预计的新发现。对于是否方便做标记这一点，持相反意见的人数比例均衡4.3％。为了了解以上反馈信息是否具有普遍性，我们在适应性问卷中作了进一步量化统计。

(2)四、六级机考适应性问卷调查

1)对考试总体与各部分的适应状况

5分量表中均值大3则表示项目陈述内容为调查对象所认可。在26个调查项目中，18个(69.2％)项目的均值都大于3，26个项目的平均均值为3.11，也大于3。这些数据表明：总体而言，考生对机考呈现适应状态。第4项的单项调查均值为3.12(SD=1.08)，大于3，与总体适应的结论一致。从1、2、3、5项的均值来看，考生对听、说、读、写各部分适应程度依次为：阅读(M=3.76，SD=0.91)、写作(M=3.39，SD=1.13)、综合(M=3.21，SD=1.06)、听说(M=2.31,SD=1.12)。其中，阅读部分的均值最高，表明考生对其适应程度最高。探究其原因在于：这部分题型基本没有变化，不同的是纸质阅读变成了屏幕阅读。听说部分均值小于3，表明考生对此部分适应不良，对此我们将在第4部分进一步探究原因。

2)在观念、态度上的适应

调查对象在观念上能很好地适应或接受机考。有关对机考态度与评价的6个项目的平均均值为3.40，为适应性四方面(态度、方式、环境、身心状态)的平均均值之最。两次问卷中都反映出调查对象对考试内容的实用性(M=3.89，SD=1.02)、机考的公平性、公正性(M=3.66，SD=1.16)、机考流程的合理性(M=3.47，SD=1.16)、英语水平检测的有效性(M=3.17，SD=1.26)、对考试整体难易度(M=3.23，SD=0.98)、各类题型比重的合理性(M=3.02，SD=1.21)均持积极肯定的态度。

3)对机考方式与环境的不适应

与机考方式与环境相关的10个选项的平均均值为2.87，其中5项(占50％)均值小于3，这说明调查对象在此方面不适应。在开放问卷与访谈中，考生普遍反映机考设计不够人性化。非人性化主要表现为，答题时间与顺序受控制，提交后无法返回、机考程序设计死板，操作功能设置不够全面，不能快进、倒退、暂停，导致不能浏览、检查、修改等等。机考的这些局限使习惯于传统笔试的调查对象感觉不适应。适应性调查结果还显示考生不能适应机考中做标记的方式(No.19，M=2.34，SD=I.10)。因此，机考的标记功能有待改进。此外，调查对象反映在跟读或口头表达时，人声嘈杂，相互干扰，不能适应机考的环境干扰(No.19，M=2.18，SD=1.04)。

4)身心方面的适应

调查对象身心适应状况良好。在开放性问卷与访谈中均有考生反映考试过程中担心操作失误与死机的情况。适应性问卷的统计结果表明多数考生对机考系统的安全性有信心(No.23，M=3.76，SD=0.84)。针对模拟机考信息反馈中反映出的视觉、听觉疲劳问题，适应性调查结果表明：多数人并无明显的疲劳感(No.24，M=3.68，SD=1.13)。但调查结果同时显示考生对考试结果不确定(No.25，M=2.37，SD=1.11)。机考的流程决定了考生没有检查与回头浏览的机会，听力更是一放而过，而且比重大，这可能是考生对考试结果没信心的一大原因。在26个调查项目中，“未有紧张感”这一项的均值最低(No.26，M=2.15，SD=1.03)，答题时间短暂、做题程序受控、视听播放遍数少等多种因素都会导致紧张。

四　讨论

1　不适应的原因分析

(1)导致对机考听说部分不适应的原因

对机考听说部分的不适应体现在：认为视听材料的语速太快(31.9％)、生词过多(17.7％)、整体难度过大

(15.5％)、播放时间太长、内容太多(10.7％)等等。造成适应不良的主要原因可能在于：机考与笔试的听力部分在内容、呈现方式以及答题方式等方面的悬殊。首先，习惯于传统笔试的考生需要一定的时间适应听力内容的陡增、听力时间的延长。其次，机考选用的BBC、VOA、CNN等原声材料，视频打破了选材的局限。机考听力选材广泛，体裁、题材的多样性，英语母语者的语速、语音、语调等因素均对考生的适应能力构成挑战。此外，在笔试中，所有试题呈现在卷面，考生能通过选项、题项及其内在联系推测听力内容，进而猜测答案。而机考的题项是分页呈现的，考生无法预览、猜测，传统应试技巧失灵，这也是学生感到不适应的原因之一。因此，应对机考，我们的听说教学在内容与方式上都应进行相应变革。

(2)造成对其他考试部分适应不良的原因

总体来说，考生能够适应阅读、写作、综合这三个部分。但他们对机考中这三个部分相对笔试而言的某些变化也有不适应之处。部分考生(31.2％)对键盘输入不适应。在写作部分，键盘输入、打字速度跟不上的问题突显出来(36.9％)。部分考生(17.7％)对听力与写作相结合不能适应，认为“让听力影响写作水平的发挥，有失公平”。机考侧重对语言实用能力的考查，于交际情景中考查考生接受信息、及时做出反应的能力，这一做法使传统猜题、背范文的作文应试策略失效，这可能是造成不适应“听与写结合”一大隐性原因。部分考生(10.6％)反映不适应屏幕阅读，不适应阅读部分做标记的方式。部分考生对综合部分特有的暂停键的操作使用感到不适应(4.6％)。这种不适应可能是由于缺乏相应的训练造成的。因此，学生需要上网学习的机会，熟悉操作，加强上机答题的练习。

(3)机考方式与环境适应不良的影响因素

除了上述学生缺乏上机操练的原因之外，问卷及访谈揭示了机考自身设计的种种不合理之处，例如机考对答题时间、顺序的程序控制过于僵化，快进、倒退等基本功能的缺失，标记、暂停功能的使用不便，机考环境的噪音干扰问题等等因素均会导致考生对机考方式与环境的不适应。这说明机考方式有待改进，机考环境有待优化。

2　建议

(1)加强听说教学，改革评估模式。机考对听力理解的要求大大提高。要适应这种新的要求，应改变传统以读写为主的教学模式，加大教学模式中听说比重；平时听说教学中，应充分利用多媒体、网络增加视频材料的学习；教学资源中逐步增加原声材料，扩大选材范围，进而开阔学生的视野，使其接触、熟悉更多的话题，积累不同话题的词汇；加强听写、跟读训练，加强听、说、写的结合训练，改革传统评估体系，将听说评估纳入其中，且逐步上调听说评估比重，直至与四、六级机考的要求相符。

(2)提供网络英语自主学习的机会。要适应机考，一方面，学校应加大计算机网络等软硬件方面的投资建设；另一方面，需要改革英语课程设置，开设部分英语课程的网络自主学习，增加学生上网、上机的英语学习机会；教师可布置网络学习任务，包括网上阅读、写作任务，要求学生提交电子版学习成果，使学生习惯屏幕阅读与键盘输入；创建网络英语交流平台，促进网上英语交流，扩大交流范围。在真实的英语交流中，学生的打字速度，语言的应用能力都会自然提升。通过网络环境下的英语学习，让学生在实践中逐渐适应机考在听、说、读、写各方面对考生的要求。

(3)加强机考试题库的建设。大学英语教师应研究四、六级机考各种题型的难度水平与特点、要求，提供与机考难度相当的学习资源，建立机考试题库，提供充足的机考测试练习材料，这对于学生适应机考至关重要。同时，督促学生充分利用网络上已有的机考模拟题，熟悉机考的操作、答题流程、适应机考新题型。

(4)机考自身设计的改进。机考处于试点阶段，此次调查暴露出考试设计在很多方面有待改进，例如可增设功能键，以便考生能修改、检查等等。考试程序控制也需要改进，使之更灵活机动，给考生一定的自主性，例如让学生根据自己的实际情况选择做题顺序。