英语音标教学课件十篇

英语音标教学课件篇1

关键词：小学英语；音标教学；儿歌教学

音标教学一直是小学英语教学分歧之一，围绕这方面主要有两派不同观点：一派认为小学生年纪小，英语学习任务已经很重，如果增加音标教育任务恐怕徒增负担；另一派认为音标是英语教学不可分割的一部分，应当与其他教学手段有机结合。结合自身多年小学英语教学经验，笔者认为小学英语不应忽视音标教学。

一、音标教学对小学英语的积极影响

（一）帮助记忆单词

音标是小学生记忆单词的拐杖，有助于提高单词记忆效率。课堂抽查结果显示：教学单词时，音标掌握较好的学生能很快记住发音和词形，而那些音标掌握较差的学生，记忆效果并不好。例如三年级上册“colour”（颜色）这一单词的记忆，如果学生了解了音标“［＇k蘧l藜（r）］”，那么则可以准确拼写；而那些没有掌握音标的学生，很容易将单词拼写成“coluro”或者是“coluor”。

（二）奠定语音语调

语音语调一直是英语教学的难点，相比较于教会一个单词或者一段文章，纠正中国式英语、哑巴英语等问题更让教师头疼。细究这种教学困境出现的原因，很大程度上是因为养成阶段教育失败，导致学生从一开始就没有形成规范的发音习惯。小学生好比一张白纸，小学是养成教育的黄金时期，这一阶段实施行之有效的音标教学，有助于奠定语音语调基础，促使学生从小养成正确发音的良好习惯。

二、小学英语课堂实施音标教学的具体途径

（一）儿歌教学，激发学习兴趣

英文字母只有二十六个，但是英语音标不仅数量多，同时包含各种变化，对学习水平和接受能力有限的小学生而言，“音标难，难于上青天。”诚如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”如果教师可以将音标学习变成一件有趣的事情，那么学生就会主动配合教学活动，教学质量自然有效提高。歌唱是儿童课余生活不可缺少的一项活动，教师可以从这一角度切入，将枯燥乏味的音标知识编成一首朗朗上口的儿歌。例如：“英语音素四十八，元音辅音是两家。元音一共二十个，发音气流不阻碍。单双元音爱吵架，一气之下又分家。一个音素单元音，两个音素双元音。单元音有俩儿子，长元音和短元音……”趣味盎然的儿歌巧妙渗透了音标知识，音标学习成了学唱歌曲，小学生更加容易接受，学习兴趣的激发也就不在话下。

（二）游戏活动，突破发音难点

鲁迅曾说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”游戏是小学生的天性，小学英语音标教学应当借助游戏活动，突破发音难点。教师应当加强音标游戏的设计研究，尽量以学生喜闻乐见的游戏将音标知识渗透其中，寓教于乐，学生既在游戏中体会到了学习的快乐，又能加深对课堂所学知识的印象。音标游戏种类多样，类型不一，典型的如抢读音标、看音标抢读单词、听音标竞赛、听单词找元音音标、听音摘音标、听单词找音标、猜音标、摘苹果、找朋友等。教师可以根据教学实际，实事求是决定采用哪一种游戏。以摘苹果游戏为例：课件出示一幅挂满苹果的树的图片，每个苹果上面标注一个单词，比如“bed，desk，big，pig”（床、课桌、大的、猪）等。随后出示几个篮子，每个篮子上面标注一个音标，比如“［e］，［i］”等。参与游戏的学生将苹果树上的苹果摘下来，放到元音相同的篮子里。例如将“big，pig”放到标注有“［i］”音标的篮子里，用时最短者获胜。

（三）学习软件，及时巩固提高

《义务教育英语课程标准》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，要积极利用音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的利用。”当今时代，计算机网络技术飞速发展，各种新型学习软件层出不穷。教师应当引导学生结合音标学习软件，在课下展开自主学习，及时巩固课堂所学。可供教师推荐的音标学习软件有：我爱学音标、英语音标大师、学英语———动画学音标、有道词典、牛津词典等。除此之外，学生同样可以通过在线公开课的方式学习音标。课堂时间毕竟有限，小学英语课堂不仅需要进行音标教学，而且要进行单词、课文、语法知识教学，如果仅仅依靠课上拮据的时间，音标教学效果并不尽如人意。学习软件和公开课正是为了弥补课堂教学时间不足的问题，同时是对课程标准教学理念的一次呼吁，教师应当提高对学习软件辅导教学的认识。基础教学课程改革以来，小学英语教学工作已经在全国范围内普遍展开。音标教学究竟在小学英语课堂占据什么地位，教师应当采用何种教学手段更好地实施音标教学一直是教学改革热议的话题。以上是笔者对小学英语音标教学提出的几点意见，由于个人研究视角的狭隘，理论方面依然存在亟须完善之处，笔者将继续在今后的教学实践中加以完善。

参考文献：

［1］陈力.对小学英语音标教学问题的讨论［J］.山东师范大学外国语学院学报，2008，7（11）：123-124.

英语音标教学课件篇2

关键词：音标；汉语拼音；拼读单词；记忆单词

调研南江县2013年中考（英语科），参考人数10543人，优生（120分以上称优生，试卷满分150分，下同）1137人，占10.78%；及格（含优生，90分及其以上）3152人，占29.90%；64分以下（不合格）5000人，占47.42%。由此看出，到初中毕业，英语学困生已经占近50%！再问卷调研其中100名学生，有76人说，他们不会拼读单词，老师整天叫他们背单词，像这样（O-R-A-N-G-E，orange）一个字母一个字母去背，他们从七年级一开始就花费了大量时间，感到相当困难，后来就放弃学习了。

由此看来，要想有效提高学生的英语成绩和口头表达水平，我们必须首先攻克单词拼读和记忆难关。要攻克这个难关，我们必须尽力引导学生探究学习策略，优化教学过程，缩短教学时间。

一、攻克音标认读难关

七年级学生很难进行单词认读（我们大部分地方七年级开始学英语，县城六年级学生仅占全县五分之一，农村小学尚未开设英语课），单词的认读成为制约学习的第一道难关。全靠教师教读是不够的，我们要让学生能够自己拼读。我经过研究发现：让学生通过对英语音标与汉语拼音的比对，再将英语音标和汉语拼音一对一配对，让学生发现两种语言语音音素的区别联系，可以在最短时间内解决近三十个英语音素的认读问题，从而实现学生独立拼读单词。

在课堂教学中用一个课时，解决近三十个英语音素的读音，再用一个课时加强复习巩固，认读效果很好。我们通过这种方法，让学生发现：大部分英语音标与汉语拼音，读音相同，写法相近，为区别于字母加上音标线。辅音/b/、/p/、/t/、/d/、/f/、/k/、/g/、/s/、/m/、/l/、/h/、/w/就是汉语拼音的声母，读音“去掉后面的元音（韵母）”。学生通过教师的引领，发现了规律，兴趣迅速高涨。根据当代教育心理学的观点，正因为具有“这种相同元素”，学生借助汉语拼音，实现对英语音标认读的“迁移成为可能”。英语音标与汉语拼音共有近三十对发音近似的元素，“这种相同元素越多，迁移的程度才越高”。

二、攻克单词拼读关

学生认识了大部分英语音素后，对单词的拼读就容易多了。

教学实录1：

T：出示教学课件（shì shàng wú nán shì，zhì pà yǒu xīn rén）要求根据拼音，写出句子。

Ss：世上无难事，只怕有心人！

T：很好。你们一见这拼音，就拼出来了，可见真是：“世上无难事，只怕有心人！”学习英语也是这样，同学们要做有心人啊！出示新课件：cake /keik/ n.（附上cake图片） （提示学生）英语单词没有汉语拼音的四种声调符号。

Ss：/kei/...（没见过后面的，拼不出来）

T：（鼓励一下）把后面一个音连带读出来就完美了。

Ss：/keik/...

T：Very good. You are really clever. Try it again？（很好，真聪明！再试试？）出示新课件：desk / desk/n.（附上desk图片）

Ss：（学生这回学聪明了，大胆读了出来）desk /desk/.

T：出示新课件：bee /bi：/n.（附上bee图片）

Ss：bee /bi：/（蜜蜂）.

T：Yes.出示新课件：book /buk/n.（附上book图片）；moon /mu：n/n.（附上moon图片）...

教师播放新课件：/mei/，/mai/，/mi：/，/tu/...

Ss：/mei/，/mai/，/mi：/，/tu/...（声调各异没关系，但他们都拼出来了）

T：同学们很好很棒。其实，英语单词就是这样拼读。（老师播放新课件）

May /mei/ n. 五月 buy/bai/ v. 购买 my/mai/ pron. 我的

pay /pei / v. 支付 save/seiv/ v. 挽救 me/mi：/ pron. 我

Ss：May /mei/ n.五月，buy / bai/ v. 购买，pay / pei / v. 支付……

Teacher：Very good！同学们拼得真好，太棒了！拼读英语单词就这么简单。Is it easy？容易吗？（过渡到用口头英语上课。）

Ss：容易！

T：OK！Easy！Try your best to learn English well，will you？ （好的！容易！今后尽力学好英语，好吗？）

学生会根据音标拼读单词，进一步克服了学习英语的陌生感和恐惧感。学生初步具有良好的学习心理。

三、攻克单词记忆关，牢固拼记单词，实现音标教学质的飞跃

学生学会了根据音标拼读单词，我们应进一步教给学生单词记忆的方法，巩固音标教学成果，帮助学生攻克单词记忆难关，让他们快速而牢固地记忆单词。

教学实录2：

T：Today，we will learn how to learn English words by heart.

Ss：OK！

T：All of you can write “name” out，please write it out on your paper.

Ss：OK！（They write it out quickly）

T：Now please write “game”.

Ss：（学生开始会听到game感到束手无策）

T：大家会写“name”。但不会写“game”。 “game”的第一个字母会跟那个字母有关？

Ss：（学生通过回忆）跟字母g有关。字母g有两种读音/g/和/d？廾/。

T：You are right. Now， can you write “game” out？

Ss：（很顺利的写出）game.

T：Well done. 我们将name中的n变为g就对了。

Students：（学生显得很兴奋，迅速记住了game这个单词，还有人在朗读game、game、game...）

Teacher：Now please write these words you hear. OK？（现在请同学们写出听到的单词，好吗？）fame（名声）...

Students：fame...（很多学生很快写出来了）

T：like（喜欢）...

Ss：/？/是梅花音，跟字母a有关。

T：单词的第三个读音是/k/，你们记得是…

Ss：ck…

T：同学们已经写出了前四个字母。第五个字母是e弱读。最后一个字母会吗？

Ss：最后一个字母是t。哦，我会这个单词了――jacket。

T：像这样记忆单词，我们要在第一时间内记住单词有多少个字母；再记住易混淆的字母部分，不易混淆的直接按音记下来就可以了。像jacket这个单词，第一个音是j而不是g；第三、四个字母是ck；第五个字母是e。

出示新课件clock n.（附时钟图片），两秒钟后关闭课件。

Ss：相当大一部分学生能够写出来clock。

T：Very good！这个单词中，cl是辅音连缀。

像这样记忆单词，学生记得快，记得牢固。核心是要让学生能够背出字母的大部分读音。尤其是元音字母的读音要熟悉，要能将所有字母的几种读音全背得出来。

接下来是训练学生记住大部分字母组合读音：

元音组合：ai，ar，au，ay，ee，ea，ei，ie，er，ir，oo，oa，oi，ou，oy，ur，ey...

辅音连缀：bl，cl，fl，gl，pl，sl，tl；br，cr，dr，fr，gr，pr，tr，wr，ph，qu...

教学进行到这个时候，学生记忆单词已经完全摆脱了一个字母一个字母去背；完全可以直接拼出大部分单词了。例如，记忆queen，qu-ee-n；conversation，con-ver-sa-tion，这样分段进行记忆快得多，牢固得多。

正是通过这样的教学结合，学生音标认读快，根据汉语拼音方法，很快学会了单词的拼读，根据英语字母的读音，能够巧妙快速牢固地记住单词，实现音标教学质的飞跃。所以，我所教班级的英语成绩总是高出县人均分数十多分。他们花很少时间记单词，提高了学习效率。

我的教学课件（见百度文库）。

参考文献：

英语音标教学课件篇3

关键词　母语迁移　西部地区　小学英语课堂　策略研究

中图分类号：G424 文献标识码：A

我国于2001年秋季在全国性小学开设英语课程，东部及沿海等发达地区从小学一年级起开设英语，而经济相对落后的西部地区按国家课程标准的规定，从小学三年级起也开设英语课程。小学阶段是英语语言课堂的初级阶段。这一阶段的学生在英语学习上虽然是从语言的最基本知识，如:发音、单词和造句等要素开始学习，但他们已通过母语对这些知识有了一定的了解和认识。母语对外语学习既有消极作用，也有积极作用，两种影响交织在一起，共同作用。在教学水平相对落后的西部地区，我们更应重视迁移规律在小学英语课堂中的作用和影响，对迁移现象进行全面了解和准确把握，在课堂中正确运用迁移规律，从而促进学生对语言学习的正确认识和记忆。

1 小学英语课堂分析——以遵义市朝阳小学和文化小学为例

在我国发达的东部地区、沿海地区以及大城市里，学校比以前更加注重培养小学生学习英语的兴趣和良好的学习习惯，课堂活动形式更加符合小学生的认知规律和身心发展的阶段特征。然而，我国广大西部地区和农村地区的小学英语教学现状仍然不尽人意。以遵义市为例。遵义市朝阳和文化小学均属于遵义市的重点小学，因此笔者就针对两所小学开设的英语课程情况进行实地考察，并深入课堂听课，了解母语对小学英语教学带来的影响。通过听课及访谈，笔者发现，两所小学的英语课堂存在以下几方面问题。

首先，在两所小学内，均存在部分小学英语教师的语音语调存在明显的错误，口语表达能力较弱。还有一部分英语教师是未经专业培训的兼职教师，他们的口语差，英语基本功不够扎实，不能用英语授课，使学生养成了依赖汉语学习英语的不良习惯。其次，班级规模过大。人数多使教师难以因材施教。教师无法照顾到每一个学生的学习感受，影响了学生学习英语的兴趣和热情。最后，课堂模式单一，大部分教师主要以教师讲授、学生接受为主，课堂上除了领读单词、句子，提问学生以外，就没有其他的教学方式了，教学方法非常单调。中国式英语现象严重。

2 母语在西部地区小学英语课堂中的应用

通过对两所小学的英语教学进行观察访问，发现在小学英语课堂中，由于学习者的能力和水平不相同，如果用全英语进行教学活动，很大一部分学生会跟不上教师的思路，时间长了，会让学生失去对英语学习的兴趣，从而影响到英语学习；如果在英语课堂中应用一些母语，能让他们觉得更轻松。因此，这就要求教师在教学中充分发挥母语在英语教学中的迁移作用。

2.1 母语迁移在语音课堂教学中的作用

在汉语拼音中，韵母是汉语音节中不可缺少的一部分，这正如同在英语中，元音是英语音节中不可缺少的一部分一样。在汉语拼音中，声母包括了鼻音m、n，边音l和翘舌音r等，同样在英语音标中，辅音也有鼻音/m/、/n/，边音/l/和卷舌音/r/等。由此可见，汉语拼音的声母和英语音标的辅音在发音部位和发音方法上有许多相似之处，因此，在教学中可以通过比较读音的异同，掌握正确的读音。巧用正迁移，将给学生带来许多乐趣。

同时，由于在英汉两种语言中，几乎没有发音完全一致的音素，因此，学生的汉语发音很容易给英语发音造成负迁移和干扰。许多学生的英语发音受汉语发音习惯的影响，例如：边鼻音不分，普通话里的n音和l音不分，如把刘老师叫成牛老师，这种习惯迁移到英语习得中，就会出现同样的情况。比如，not people读成了lot people。这些都是因为母语负迁移的干扰结果。

2.2 母语迁移在语法课堂教学中的作用

在英汉句型中，有五种基本句型的结构是大体一致的，如主+谓+宾和主+系+表等结构，因此，中国学生在学习英语句型时，比较熟练，这是汉语对英语学习产生的积极的正迁移作用。但是在小学阶段对于语法问题，没有过多的要求，课文内容中会或多或少地出现，但如果教师不讲解，学生极难理解。因为在英语的运用中，人们习惯遵循汉语规则，用汉语思维，而不是用英语思维，如果运用母语的特征来代替英语的特征，就会犯一些语法结构错误，容易产生母语句法规则对英语的负迁移。

英语音标教学课件篇4

一、客观分析,正确认识多媒体

多媒体是多种电化教具的组合,每一种教具都有不同的特性,在教学过程中的作用也各不相同,也各有自己的适用范围和局限性。在教学中,往往有很多教师盲目利用多媒体进行英语教学,从而达不到理想效果,造成了不必要的时间和精力上的浪费。因此,正确认识多媒体组合及各部分的作用,教学上将达到事半功倍的效果。如实物投影仪能表现事物静止放大的图像,但对于一个动态复杂的过程却很难表现;影像则能形象、动态、系统地描述事物的发生过程。如何把多种媒体优化组合,动静结合,视听相兼,就能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力。

二、因地制宜,灵活选用多媒体

1、利用录音机,渲染气氛,再现自我。

利用小小的录音机,就能在声音上大作文章。在课前的2─3分钟,放一些节奏鲜明的儿童英语歌曲或是朗诵一些朗朗上口的英语小诗,能让学生在跟唱的同时,享受一种轻松、愉快的学习氛围,从而进入学习英语的良好境界。在对学生进行语章训练时,可以播放教学磁带,多听标准的语音,正确地学习语音语调,让学生在语音的学习中,感知语音的优美,语调的自然流畅,培养学生的语感和听力。在此同时,利用其录音功能,还可让学生把自己的语音录制下来,并与标准语音进行比较,及时纠正自己的错误发音。这种方式使得学生在感到新鲜好玩的同时,正确认识自己的发音,从而达到纠正语音的教学目的,提高了学生学习英语的浓厚兴趣。在一些新词教学和对话教学中,我还通过录制节奏明快的音乐,以chant的形式来进行。在字母教学或句型教学中,可以把一些字母编成英语歌曲,让学生跟录音唱,以利于学生巩固复习字母及新旧句型。

2、利用实物投影,图文并茂,提高效率。

实物投影仪的主要光学设备是一个小摄像头,因此它在展现图片的同时,还能将实物投影到大屏幕中,并可以放大和缩小。根据这一特性,在教学中大量引入鲜艳的图片和实物,会使整堂课显得生动,形象。例如把课本中的插图或一些实物投影到银幕上,然后在投影仪下结合图片及实物进行教学,学生的注意力就一下子被吸引过来,大大提高课堂效率。在学生进行练习时,可以把学生的练习结果投影到银幕中,让学生自己来交流和评价,充分发挥了学生的主动性。甚至在进行小组对话训练时,如果把对话情景通过小摄像头拍入银幕,那学生的兴趣就更浓了,大大活跃课堂学习气氛。

3、利用计算机课件,创造环境,激发兴趣。

当然如果利用计算机课件进行英语教学的话,那更是如虎添翼了。在英语教学中,经常需要引入各种媒体,教师的备课资料和收集到的信息,包括课文、练习、问题、演示,以及相关的预备知识、补充材料等教学信息,在具体教学过程中出现的时间、方式、次数等都是动态和随机的,会受课堂教学中的各种因素影响。在常规教学手段下,各种不同的教学信息分别出现在教科书、录音机、录像带等不同的媒体中,它们之间是独立的,很难有效地整合在一起,教师在课堂教学中容易产生忙乱的现象。课件制作能把文本、图像、声音、动画等素材根据人的思维习惯和教学要求,把所有资料链接在一起,极大地方便教学。

课件最大的优点是能模拟现实生活的情景,能以动画显示各种图像,并且通过交互设置,可以随放随停、反复使用。这种声音和形象的有效结合,创造了良好的英语环境,使学生受到多样化的外部刺激,很快激发起学习英语的浓厚兴趣。因此,一个好的课件在英语教学中占有十分重要的地位。如:在教学Happy Birthday 时,我在课件中设计了以下几个情景:

(1)利用主人公Sarah跳舞的动画,设置悬念,她为什么这么高兴?

(2)飞出蛋糕及一些美食,创设情景,解开悬念,复习单词。

(3)用卡通动画的形式,模拟生活情景。作出“叮咚”门铃响,好朋友来了,相互之间对话。每组对话之间都进行交互设置,随时可以进行不同角色的朗读与对话。

(4)动画飞入蜡烛,营造氛围,引出数数。

英语音标教学课件篇5

关键词：新型；教学模式；戴耐德

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0064-02

在高等职业院校中，公共英语是普通文化课程的重要组成部分，作为一门公共基础课存在。我国现阶段对英语学习的重视，表明了英语教学在高职教育中的重要性。美国教育家赫斯特认为，课程应包括以下三个方面的内容：明确具体的课程目标、能充分反映课程目标的课程内容、能唤起学生积极性的教学方法。

传统的英语教学课程设置一般是对新生进行摸底考试，根据考试成绩把学生分为不同的层次，根据不同的教学目标选择不同的教材，按照教材的单元顺序进行教学。而采用传统教学法时，一般先让学生讨论导入，接着进行单词和语言点讲解、课文分析、重点句型精炼、复习巩固、课堂活动导出，最后布置作业。课堂上“满堂灌”，始终以教师为重点。学生只是被动地学习知识，而不是课堂活动的整体，英语口语也没有得到锻炼，学到的是“哑巴英语”。

为了改变以上状况，让学生真正掌握英语这门语言，我院从2008年10月引进DynEd（戴耐德）多媒体英语软件，以可复制的国际标准——欧洲语言学习、教学、评量共同参考（CEFR）整体能力分级标准来实行公共英语教学新模式，同时转变教学观念：语言习得是技能习得，技能习得需要不断练习。

一、戴耐德英语简介

戴耐德英语学习软件是美国人兰斯·诺茨先生基于神经科学理论而设计。他认为，掌握语言需要形成长效记忆，而长效记忆的形成需要时间和一定量的重复。其教学模式是上机课、面授课和自主学习的有机组合，集计算机、教学软件和课堂综合运用为一体，让学生成为学习的主体，体现个性化和主动性。其课程设计理念是集电脑课件自学、课堂口语扩展练习、教师的指导和辅导三者相结合的混元学习模式，目的是通过不断练习让学生开口说英语，培养口语能力。戴耐德英语根据不同需要开设不同的课程，在我院作为一门公共基础课程，学生主要学习New Dynamic English （NDE）英语水平较低的学生辅以First English（FE）的学习。

二、戴耐德英语的实施过程

1.分级测试和新班级的组成

学期初对新生进行摸底考试，根据笔试成绩和教师建议，让学生自主选择不同的学习模块，不同的模块有不同的教学目标和学习内容。根据学生选择的模块，将学生以学院为单位重新组织新的班级，上英语课时不再按照入学时的自然班上课，而是根据新的班级上课。

2.PT（Placement test）测试

第一次去机房上课时，学生进入戴耐德后进行PT测试，以测试学生的英语水平。在第一学期末和第二学期末再进行PT测试，分别观察通过这两个时段的学习后英语成绩的变化。

3.五步法的学习：泛听——精听——跟读模仿——录音对比——复习

五步法学习是戴耐德的核心学习方法。第一步，泛听。不使用任何功能键，从头到尾反复听课件，了解意思；第二步，精听。反复听课件中的句子，争取把每个句子都听明白。听不懂的句子可以点击重复键反复听，直到听懂为止；第三步，跟读模仿。使用重复键，大声跟读每句话，尽量模仿课程里的语音、语调和语速；第四步，录音对比。使用录音键，对每句听到的话进行录音，反复点击回听键和重复键，比较自己录音和原声的区别；第五步，复习。即复习前四步。

4.课程时间的安排

每周安排2节机房课、2节面授课，其余时间学生自主学习。在机房课上，学生主要学习课件内容，严格按照五步法学习；在课堂上，教师要时时观察每个学生的学习状况，对学习方法不正确的学生加以指导，并及时针对课件内容提问，以促进学生有效的学习。面授课主要是复习课件内容，并进行课外拓展。课堂形式多样化，如提问、看图回顾课件内容、真实场景模拟角色扮演、小组活动、集体活动等。文字会阻碍听说技能的发展，因而学生在面授课学习中没有书面材料。学生自主学习是指利用课外时间去机房学习英语，可根据进度表去机房学习，一般要求每周至少有两三个小时的学习时间。每个班级每周内都有一次固定时间学习，此时有值班教师管理和指导。

5.后台数据管理（Records Manager）

戴耐德具有特定的后台数据管理系统，可以记录学生在软件学习过程中的任何信息。通过后台数据管理，教师可以查看每个学生的学习时间、每周学习的频率、课件任务完成率、PT测试成绩、功能键（重复键、录音、回听键）的使用次数和SS（学习得分），也可以解开或锁定单元测试、某个课程等。通过这些手段对学生进行有效管理。每周去机房上课时，都可通过后台点评学生上周的软件学习情况，以确保每个学生都能运用正确的方法按时保质地完成每周的学习任务。

6.考核方案

戴耐德英语注重过程性考核，主要针对学生的学习时间、学习频率、课件完成率、学习方法、单元测试（上机考试）、PT、作业、课堂表现、考勤等的考核，并没有期末考试。所谓的期末考试成绩是根据后台数据管理软件所采集的数据计算而来。

7.教学团队和教学设施的保障

学校对软件的投入，戴耐德中国公司的培训和指导、精干的教师队伍、敬业的电教教师、认真的学生管理员、以能力为核心的戴耐德英语机辅教学软件、高性能计算机实验室，为顺利实施戴耐德英语教学提供了有力保障。

三、遇到的问题及改进措施

使用戴耐德英语软件后，学生普遍反映良好。每学期的座谈会和教学反馈，都会得到大部分学生的认可。在调动学生学习积极性的同时，提高了英语运用能力，还培养了学生的团结协作能力和自主学习能力。但戴耐德英语也有一些弊端：①后台数据管理只能记录使用功能键的次数而不能记录内容，有些学生为了提高功能键的使用频率而点击各种按键，但却并没有真正发挥重复听句子、录音和回听的作用；②做语音识别时，系统根据学生的语音、语调打分，只能看到分数而不能告知学生哪些方面做得不好；③部分学生使用加速软件，提高课件的完成率，没有认真学习；④戴耐德的引入加强了学生的听说能力，但读写能力依然薄弱，不能满足部分学生考证的要求。

针对这些问题，我们采取了相应的措施，尽量减少负作用：①加强对学生思想方面的指导，让学生明确英语学习不是为了成绩，而是为了运用；②强化教师在机房课的督促和辅导作用。观察学生的每个步骤是否到位，及时解答学生的难题；③在面授课上检查学生的课件掌握情况，帮助学生认真学习课件；④对选择第一模块、第二模块的学生，补充其他课本的学习和考证辅导（包括大学英语四级、六级的辅导，高职高专A、B级的辅导），以满足不同学生的考证需求。通过此项措施，考证率得到大幅度提高。

参考文献：

英语音标教学课件篇6

关键词：小学英语；游戏教育；单次；字母

一 教育游戏软件应用于小学英语教学的理论基础

行为主义学习理论强调学习是刺激与反应的联结，而建构主义学习理论认为知识是学生在一定的情境下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的"这些学习理论的主要观点为游戏化教学的开展提供了必要的支持，也为教育游戏在小学英语教学中的应用模式构建提供了理论基础"游戏理论是教育游戏软件设计的理论基础"小学英语教学论指导着教育游戏软件融入小学英语教学的应用

综合考虑上述种种因素，笔者认为，小学英语教师应着重从以下三个维度开

发学生资源，即学生情感、学习策略和学习风格。

与其他学科相比，英语很容易引起学生的消极情感。首先，英语是拼音文字，而汉语是象形文字，这就给学生认识和记忆单词带来了困难。英语单词难记易忘是小学生学好英语最主要的障碍之一，也是部分学生对英语产生焦虑、沮丧，乃至畏惧的主要原因。第二，英语语音语调也是造成小学生消极情感的主要因素之一。由于我国英语学习环境、师资水平等因素的影响，相当一部分学生的英语语音语调欠佳，结果对学生的英语学习产生了消极影响。“这种由发音引起的心理反应可能造成外语学习动力和自信心的减退，形成学习上的恶性循环”。第三，不同的英语教学方法也会造成学生的消极情感。语法翻译法可能会在一定程度上降低学生的焦虑情绪，因为这种方法主要是以教师讲解、学生听讲为主，教师很少要求学生参与课堂活动。不过，这种传统的灌输式的教学方法使学习者的心理处于一种抑制（inhibition）状态，而处于抑制状态下的外语学习者为保护自我而对教学活动通常采取消极逃避的态度，学习效率往往比较低下。而且，缺乏师生交流、生生交流的课堂教学会使学生丧失对所学知识的兴趣。而以学生为中心、以活动为途径的教学方法虽然有助于克服传统教学方法的弊端，但由于这类教学方法要求学生成为活动的主角，所以也可能引起部分学生的紧张、焦虑。而且，受中国传统文化的影响，部分学生，特别是高年级小学生因怕在别人面前丢面子而不敢用英语交流。英语学习中所存在的交际畏惧成了学生学好英语的绊脚石。

二 小学英语课堂教学语言的改进措施

首先，提高自身语言修养，重视课堂教学语言。《义务教育英语课程标准》中要求：“英语教师需具备扎实的语言基本功和较好的综合语言运用能力；教师应能用英语实施课堂教学。”笔者听课过程中，发现年龄稍长、经验丰富的几位教师在发音上并不标准，比如说元音不够饱满，重音位置不对，英音美音混淆等现象常有发生；而年轻教师在发音上相对比年长教师标准。另外，通常英语中一般疑问句要用升调，而有些教师的语调有时出现错误。上述提到的这些都是英语教师最基本的专业知识，由于教师们的忽视可能会误导初级阶段的英语学习者。作为小学英语教师，应该以课程标准为纲，正视自己在课堂中教学语言上的不足，在教学与教研中多多与其他的教师进行交流互补，利用业余时学习语言技能、提高自身语言修养。如果一个教师具备标准化的发音、抑扬顿挫的语调和富有感染力的语言，那么他能够带动学生学习英语的枳极性，激发学生学习英语的热情，活跃课堂气氛，令课堂教学达到最佳效果。

其次，把握话语“度”“量”，转变教师为中心教学模式。'克拉申的输入假设理论提出了 “i+1”结构的语言输入模式，耍求教师在教学过程中把握话语的“度”。教师的教学语由.既+能过于复杂，超过学生的知水平；也不能太简单，这样4、语言能力的提商。另外，受传统教学模式的影响，以教师为中心的现象依然存在。通过第四中列出的数据便可看出小学英诂课觉屮教师语权的怙况。语言本身就是人类交流的，只有通过不断操练才能真正熟练地精通一门语言。

三 提升小学生英语水平的建议

新课程改革中提出的开发与利用各种课程资源的新理念正在引起越来越多的小学英语教师和研究人员的关注，相关的成果也日益丰富。本研究正是在已有的研究成果基础上进行的。

首先，本研究梳理了课程资源的概念，以此为基础界定了小学英语课程资源这一核心概念，并根据研究的目的，把小学英语教师应着重开发的课程资源进一步细分为学生资源、教学内容资源、教学环境资源、教学方法和活动资源。

第二，本研究通过大量的文献研究探究了开发小学英语课程资源的理论基础，从而有利于克服课程资源开发过程中的随意性和盲目性。

第三，通过定性和定量研究相结合的实证研究方法调查了上海地区小学英语教师开发与利用课程资源的现状，分析并总结了资源开发与利用的经验和不足。

第四，在理论研究和实证研究的基础上探讨了小学英语教师开发课程资源的具体对策。

结语：

虽然大部分教师认可教育游戏软件在小学英语教学中的价值，但是教育游戏软件在小学英语教学中的应用并不普遍，且在实际操作中面临三个问题：缺乏运用教育游戏软件进行教学的硬件环境；教师很难快速判断哪些游戏适合教学使用；学生过多地关注游戏本身而忽略知识。

参考文献：

[1] 王斌华执笔. 教育部基础教育课程教材发展中心“指导小学英语教学”项目专家工作组.

小学英语课程发展报告（2006 上）[J]. 中小学英语教学与研究， 2007， （6）， 2-9.

[2] 张莉莉.小学英语教学心得[期刊论文]-中国教育技术装备2011（1）.

[3] 张慧 如何激活小学英语课堂[期刊论文]-教育科研论坛2010（4）.

英语音标教学课件篇7

一 字母、音标和音节

中国学生学习英语，因其母语的概念根深蒂固，汉语拼音对英语的字母、音标的学习造成了很大的障碍。因此，教师应该给学生讲授两种语音的共同点或相似之处，以便发挥汉语在英语学习中的迁移作用。如字符都有其相对应的发音，英语、汉语都是如此，汉语拼音有组合音，英语也有。英语字母与音标属不同的概念，字母构成词汇，音标反映发音，应当注意字母和音标之间在发音方面的规律。在教学中，实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些词汇学习、日常英语用语和简短易学的英语歌曲。词汇学习尽可能配以实物或生动的图画，对话交流要具有游戏的特点，以激发学生的学习兴趣。其次，用2～3周的时间进行字母、音标和音节的教学。教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系上，完成48个音素、音标和音节的教学。教学中要引导学生在学习中对英汉、英英的音素进行适当的比较，注重字母与音素、字母与音标之间的联系。如：在音节中，辅音相当于汉语中的生母，元音相当于汉语中的韵母；部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标相似，像：b［b］p［p］m［m］f［f］l［l］t［t］。所以，在教学中发展学生认知学习和发展学习的能力，使学生初步过发音、拼读开口关，尽快形成见后就能拼、能拼就会读的拼读能力。

二 语调、节奏和语感

任何语音都是通过语句的调式实现抑扬顿挫的美感，英语也不例外。英语语句的语调体现了说话人的喜、怒、哀、乐、肯定或怀疑等态度，英语语调一般有四种：升调、降调、升降调和降升调。升调和降调使用的最为普遍。语音交际应有一定的节奏，太快或太慢都会使人听起来吃力，以致影响对听话人的理解。教师应采用多种教学方法搞好语调教学，如单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别要将语调教学与课文教学相结合，让学生多听课文标准录音，对课文的语调形式形成整体地深刻印象，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。

三 听力、阅读

在教学中，许多老师把交际教学法听说领先的原则简单地理解为听听课文录音，做做对话练习。这些固然是必要的，但还远远不够，应加大听的输入量，不仅听课文，还要创造条件课外听广播、看电视。教师可以通过现代化的VCD、多媒体等制作和剪辑精彩的英语教学片，制作有声的动画课件，给学生播放英语VCD动画片、教学片。学生可以通过软件或互联网学习英语，让学生实际接触的是真正鲜活的生活英语，它们可以在生动和真实的气氛中接受、吸收和学习英语。

英语音标教学课件篇8

人们在运用语言交流思想、传递信息的过程中，语音显示出最重要的作用。就英语语言而言，初学者都须从语音入门，无论心读还是口读，语音与之关系密切。在学校不少英语成绩不佳的学生往往因发不准四十八个音标，拼读音标词遇到自己不能自行解决的困难时而导致失去学好英语的信心。其实预防这一问题并不难，只要教师能计划好，集中一段时间学练，学生们就可拥有一把打开英语王国大门的钥匙，无师自通。在多年的英语教学实践中我感受颇深，认为音标集中教学有很多好处。

首先，抓住有利时机，可起到事半功倍的作用，为学生以后更好地学习英语起个良好的开端。初学英语者好奇心强，兴趣浓厚，急于求成心切，干劲足。这时，教师应利用这一接受信息量大的时机，因势利导，能收到双倍效果。当前，在我国广大地区小学尚没有条件开设英语课或刚起步情况下，音标教学安排在初一年级，主要是通过语言对话、词汇积累，从归纳常见字母、字母组合发音规律来学习音标。这样以来，音标学习持续时间长，教师要集中精力进行对话教学，音标则是在间歇过程中渐渐学会的。相当一部分学生在这较长的时间中因没有早日拥有拼读单词的能力而感觉出学英语的困难，呈现出不积极的学习状态。新学年开始，学会二十六个字母已是易事，要尽快转入音标集中教学，这个阶段学生学英语兴趣特别浓，好奇心驱使他们想努力找到学习英语的窍门，并期盼外语能给自己的理想插上翅膀，这时，学生能接受大量信息并且理解记忆效果最佳，一节课让他们对四十八个英语国际音标有个整体印象，使其明白学它们一点不难，指出少数需要反复巩固，以减轻他们心理上的压力。然后分批分类依次进行教学，根据接受对象的程度适当调整进度和教学方式。在兴趣高潮时，原本枯燥的东西也会学得富有生机，学生劲头必增无减。但教师的准备工作应是充分的。而现实中教师往往因要了解学生、熟悉教材、适应新学期工作而放慢了教学步子，一般都依教参、照书本进行。怕教多了学生会囫囵吞枣，造成心理挫折，给以后教学留下隐患，其实不然，集中音标教学能早日解决学生自己拼读单词的问题，对师生都有利。

其次，音标集中教学整体性、可比性、针对性很强，直接感官效果好，有利于区别掌握和拼读训练。在学生对音标有了整体了解后，要进行分门别类的教读、拼读练习。可分为长短元音、单双元音、元音辅音、爆破音、单双辅音、半元音等，根据发音部位的相同、相反、相近、相似依次教练，还要配上恰当的音标词进行训练。课前要做大量的准备工作，有条件可制成光碟、投影图片，或者制成挂图、普通卡片，这样能有效利用课堂时间，掀起学习高潮，提高学习效率，学练结合使记忆更深刻持久。

再次，音标集中教学能在短期内突破发音难关，有利于学生早日树立学好英语的自信心，使他们拥有无师自通的自豪感，同时又可大大减轻教师以后教读单词的负担。在教学过程中用对比法、象声法、拼读法加深印象。再如对鼻音、舌边音、半元音，重在拼读练习，在练中体会其发音要领，避免陷入教师反复解释，学生越听越糊涂的境况。教的过程应由简到难，短时高效，一节课不超过15—20分钟，可穿插些贴近生活的趣味性词汇、句子，也可从课本中抽出些单词、对话，这样在解决音标的同时，也不影响课程进度，以后一段时间内每节课前进行一些音标词拼读训练，循序渐进，学生自我拼读能力会大大提高，自信心会促使他们去努力学好英语。

总之，音标集中教学时，要把握好时机，做到准备充分、计划周密、设计合理、结合初学者的差异采用灵活适宜的教法，定能短期见效、受益持久，即为学生早日学好英语奠定坚实的基础，又可解除教师教读单词的辛劳，不妨一试。

英语音标教学课件篇9

1、笔者接触到的的学生大多来自不同地区，从小汉语的发音就受到当地方言的严重影响，尤其是来自农村的学生，由于受教学条件和环境所限，能讲普通话的不多。在初学英语时，他们对一些字母?国际音标?单词的发音，往往错误地用汉字或汉语拼音注音，再加上与方言的混淆，容易形成错误的发音;还有少数英语教师教得非标准英语或本身带有方言，这些都会使学生听?说的英语变得不伦不类。笔者依据近十年英语教学经验，其中突出的问题主要表现为：

1.1汉语声母b、p、f、d、t、g、k在河南方言发音中都与英语中的爆破音[b]、[p]、[f]、[d]、[t]、[g]、[k]有一定的相似之处，学生很难准确把握两种发音之间的不同。如果上述声母在河南方言发音中还夹带了一些韵母，如(e)、(u)、(i)等，学生就更加难以区分和掌握了。

1.2在河南方言中没有[?][?]两个摩擦音，与之有共同点的只有拼音声母中的(s)、(r)音，所以，在发音时，很多同学就顺理成章的把这个两个音发成了(s)(r)音了。

1.3 河南方言中也没有[ds]等塞擦音。这样，大多数学生在发音时就用汉语音(eh)、(zh)、(x)甚至(q)、(J)加以代替，在应用发音上带有很厚重的地方方言口音。如不少同学将“chureh”和“mareh”发为(cheeh)和(maqu)；

1.4 音节[i]和[ei]不分。在河南靠南部地区的方言发音中，音节[i]与[b]、[p]、[m]相拼时，当地方言就很容易把音节[i]读成[ei]，如：把笔(bǐ)读作(běi)。

1.5 [en][ei]发音不分。比如在河南省焦作市的垣县、陕县、宁县、渑池县的方言发音里，音节[en]与音节[b]、[p]、[m]、[f]相拼时，就很容易把[en]发成[ei]音，如：将门（mén）读作(méi)、盆(pén)读作(péi)、坟(fén)读作(féi)等。

河南方言对英语发音有着不小的阻碍作用，特别是语音、语调发音上的错误十分明显，已经严重影响了学生学习英语发音的质量，也打击学生学习的信心。因此，在实践教学中，有必要对学生英语发音进行有针对性的语音正音指导和训练，加强正音练习，让学生走出方言影响英语发音的阴影。

2、克服方言影响的对策

现在，一些学生已经养成不重视语音的不良习惯，甚至不会读?不会写国际音标; 有的会发音，但带有地方口音，读不准单词?句子，即便读出或说出的英语也带有很浓的＂地方风味＂。对于这些问题，应采取以下对策:

2.1师生两方面都要改变观念,提高认识,真正意识到语音学习的重要性,强化语音学习的持续性。英语教师首先要讲标准英语，说汉语讲普通话，努力克服自己的方言，给学生起表率作用，并注意帮助学生克服原有方言的影响。对于一些简单模仿就能够正确发出的那些音位，如大部分元音，让学生使用直接模仿法就可以，教师无需过多的解释。

2.2学习国际音标，读准每个单音要训练学生掌握发音要领。学会48个国际音标的正确发音，主要通过听录音?看口形，体会发音部位等手段。按照读音规则，训练拼读技能，先辅音与元音相拼，后拼读单词，纠正和防止长短音不分?连缀困难?重音错位等容易出现的拼读错误。

2.3 进行有地域性的语音教学，强化普通话训练。对于讲不同方言的学生，要有所侧重地给予纠正，讲清英语和本地方言的区别。通过比较，指出学生发音错误?受方言影响的原因。在课堂上要有意识地让他们多读单词?句子和课文，要求他们课后多练?多听?多摹仿，注意克服方言对听?说英语的影响。同时，多鼓励学生平时学说普通话，告诉他们讲普通话不仅有利于英语学习，而且有利于今后的工作。

2.4在教学手段上，教师也可以把现代教学技术应用到语音教学上。英语录音、音像教材为学习英语创造了极好的条件，对提供语音练习材料尤为有效。多媒体教学手段引入语音课堂，也能活跃课堂的气氛，调动学生的学习积极性。除了营造一个轻松、和谐的课堂语言环境以外，英语语音的教学还可以延伸到一些课外活动上，如英语角。

方言对学生的英语听?说能力影响很大，克服方言的影响有利于他们尽快提高英语听?说能力和交际能力。这不是一件容易之事，为此，有关教育部门应该对学生英语发音的学习情况进行调查，认真分析河南方言对英语语音、语调学习影响，并提出改进英语语言教学的措施。

【参考文献】

[1]罗立胜.张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议.[J]

[2]何安平.学生英语拼写错误分析[J]

英语音标教学课件篇10

在英语教学中，包括音标教学、字母教学、单词教学、语法教学等。近年来，我在初中英语的教学实践中，开展了多媒体辅助教学的探索实验，取得了良好的效果。具体做法如下：

一、运用多媒体进行字母教学

字母教学的难点是字母的识读和字母的书写，字母书写过程中的难点尤在于笔画的书写以及笔画顺序的记忆。传统教学过程中，教师通过在黑板上板书、反复领读每个字母来传授学生，限于空间和时间，这种教授过程效率比较低，可重复性也差，而且由于教师个体上的差异很难做到完全意义上的一致。

实际上有关字母的读音、笔画、笔顺、间架结构，我们可以借助有关多媒体制作成生动有趣的课件。例如在学习字母“d”时，可以用FLASH作一些技术处理，优美的画面上显示要学的这个字母，字母下面有几个按钮：字音、字形、笔画、笔顺。当你点击任一按钮，便会进入与之相关的新的内容区。并且可随时出入、单个演示、整过程播放、反复使用。课件动态演示“d”字的笔画笔顺，并在书写每一笔画时标出该笔画在整个字母中的笔画顺序和在四线格中的位置，全部笔画书写后读出该字母的发音。将字母的笔画、笔顺教学过程动态、完整地展现出来，而且可以反复播放，不仅有利于课堂教学，而且对学生自学也非常有帮助。

二、运用多媒体进行音标教学

音标教学中的辅音教学有一定的难度。如[p]与[b]的发音就有声带振动与不振动的区别。一般教学过程中，教师指导学生发音，即发音时让学生注意声带振动与否。为说明问题，老师常让学生摸着自己的声带发音。现在我们借助现代多媒体可以将发音过程动态有效地模拟出声带振动与不振动来，我们用3D动画进行设计，将人的喉头结构、口腔结构、鼻腔结构，发音时的声带振动过程生动形象地演示出来，配上声音，整个过程是可以重复播放的，学生轻松而有效地掌握了这个语音学习的难点。为了能够及时了解到每个学生掌握情况，可以进一步整合，设计课件提供录音功能，让学生对着课件画面发音，并录下每一个同学的发音，将自己的发音波音图与标准的发音波音图相比较，不断纠正自己的发音，反复练习，直到正确无误。这样就充分体现了现代多媒体的交互性，也凸显了以学生为主体的教学方式。

三、运用多媒体进行单词教学

上英语课时，学生每人配有一台电脑，教师在教学生字词时，可采用网络广播教学的方式进行教学。为此，我们设计一种课件，因为学生对生动形象的图片有较强的感悟力。我们可以通过看图、理解、想象、说词的教学方式，来提高学生对字词的认识能力，并有效促进学生词汇量的增多。课件的内容有声音、有动画显示单词的构成要素，学生一看即明白此词的拼写、读音、意义等方面的知识。通过不同颜色的动画变化将单词生动形象地展示在学生面前，刺激学生感官的多层次活动，从而达到认知生字的目的。将生字或生词附以声音、音标，并配上形象生动、有趣会动的图片，使用时只要轻轻一点热区，该字或词的发音立刻会传出来，学生可以学读，并结合图片所展示的内容，充分发挥想象，达到运用词汇的效果。生动逼真的图片，准确清晰的发音同时给学生以视觉和听觉的刺激，从而将单词的抽象含义转化为直观易懂的图形信息反馈给学生，使枯燥的单词学习过程变得生动活跃、趣味盎然、轻而易举。

四、运用多媒体进行语法教学

说到语法，学生的头脑里就会反应出一些硬生生的规则，就有头痛和头涨的感觉。结合多媒体进行语法教学，具有传统语法教学媒体所无法比拟的优势。例如，网络技术就能为学习方式的改变提供最有力的支撑。网络是一个具有高度综合集成的资源库，形成教学内容的资源一般都是网络上的电子化超文本，是文字、图像、声音、三维动画等多媒体的结合。每个学生都能共享到这些开放的学习资源，并且可以发表自己的看法。教与学已完全融为一体，这样，自主探究式学习、交互式合作学习、个性化学习就成为可能。