高中历史说课稿范文

导语：如何才能写好一篇高中历史说课稿，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中历史；说课程序；说课要求

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0233-01

说课是目前基础教育领域经常运用的教研和交流形式，也是中学历史教学校本研修的主要方式。在中学历史教研活动中，正确理解说课含义，明确说课程序及相关注意事项是非常重要的。

一、说课的含义

说课是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。其内容涉及课标相关内容的解读、教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。说课是一种课前行为，属于课前准备的一部分。

二、说课的程序及要求

一个完整的说课应包括说课程标准、说教学内容，说教学对象、说教学目标、说教学方法、说教学过程和说教学评价等七个环节，在平时的教研活动中应该按照以下要求来说课。

1.说课的课程标准

《普通高中历史课程标准》（实验稿）是由国家教育部颁发的具有法定性、纲领性教学文件，是对高中历史课程的性质、功能、任务、内容和一般方法的最权威最基本的规定。说课的课程标准，就是要把课程标准中的相应要求作为本课题教学的指导，从课程论的高度驾驭教材内容和指导教学设计。对历史学科来说，重点是说明本课题的教学目标、教学内容及教学方法在课程标准中的原则性要求。对于要求较规范的说课，教师在事前应结合教材内容认真学习并掌握历史课程标准的要求，在说课中恰当地运用或体现历史课程标准的要求。

2.说课的教学内容

教学内容的载体和表现形式是教材，教材是师生教学活动的主要信息来源。说教材应包括以下几个方面的内容：首先，说清楚教学内容在教材知识结构体系中的地位，即本节课内容在本单元甚至本册教材中的地位、作用和逻辑关系。其次，说清楚教学内容自身的知识结构体系，即把握教学内容中各知识版块之间的逻辑关系。再次，说清楚教学重点、难点及其突破方法。教学重点主要是说清楚它在知识结构中的特定地位和作用及突出重点的方法，教学难点主要是说清楚决定其是难点的依据、难点的形成原因和突破难点的方法。最后，说清楚如何加工教学内容。包括对教学内容的合理的扩展或删减，对教学内容内在逻辑顺序和时间的安排，值得注意和探讨的问题等。

3.说课的教学对象

说课的教学对象，主要是较系统地介绍学生的基本情况，重点是关于教学活动的基本情况，包括学生已有的历史学科知识，学生的认知水平和思维、情感等心理特征，同时还应该包括班级学生的整体学习情况和学习差异。在此基础上说学法，即教给学生什么样的学习方法，具体培养学生哪些能力。主要包括三个方面：一是针对本课内容和教学目的，学生宜采用什么样的学习方法，这些学习方法有何特点。二是为什么要采用这些学习方法，这些学习方法的具体操作环节是什么。三是教师在教学中如何进行学法指导，如何在教学过程中实现。

4.说课的教学目标

教学目标是对学生学习结果的规定，即通常讲的“教什么”和“学什么”的设计，其关键环节是根据教学对象的特点对教学内容的分析。新颁布的《普通高中历史课程标准》（实验稿）在总体上把教学目标分解为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度。三者是一个不可分割的有机整体。在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。教师在进行目标设计时应认真研究课程标准和教材，认真分析学生认知水平、生理心理特点，在此基础上把课程标准的要求、教学内容与学生特点相结合进行精心设计。

5.说课的教学方法

说教学方法，即说明为了实现既定教学目标，教师应选择什么样的教学方法，采用什么样的教学手段及采用这些方法、手段的教育理论依据，即通常讲的“怎么教”和“为什么这样教”。具体来说包括四个方面：首先，说清楚本节课采用的最主要或最基本的教学方法及其所依据的教学原理或原则。其次，说清楚教师采用的教法与学生采取的学法之间的内在联系。再次，说清楚突出重点、突破难点采用的具体方法。最后，说清楚板书设计，板书设计是教法的重要组成部分。教法设计一般应遵照以下几个原则：一是从学生实际出发，注重学生能力的培养。二是从学生认知特点出发，遵循循序渐进的学习规律。三是从教学内容和学生个性特点相结合出发，因材施教。四是从教师自身素质出发，发挥自身特长。

6.说课的教学评价

教学反馈和教学评价的形式多样，既可以通过问题回答的方式来实现，也可以通过课堂练习的方式来实现。在此特别强调课堂练习，这是巩固知识、掌握知识、培养能力的重要环节。练习设计的恰当与否将直接关系到教学的质量和效果。练习设计的形式应该灵活多样，从具体形式上看可以是书面作业练习，也可以是讲演、辩论等活动；从时间上看，可以在教学过程中间进行，也可以在课后完成。一般说来，教学过程中间的练习，应突出讲与练的协调一致，课后的练习应注意质和量，避免过多过滥。这一切都需要教师在说课过程中明确说明。

参考文献

[1]徐玲.把握“说课”技巧，提高教师素养[J].教学与管理，2008，（6）.

[2]李献丽.谈历史学科的说课[J].考试（教研版），2009，（9）.

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高考真题再现

《2013福建省高中理科综合能力测试试题》

25.（15分）固体硝酸盐加热易分解且产物较复杂。某学习小组以Mg（NO3）2为研究对象，拟通过实验探究其热分解的产物，提出如下4种猜想：

甲：Mg（NO3）2、NO2、O2 乙：MgO、NO2、O2 丙：Mg3N2、O2 丁：MgO、NO2、N2

（1）实验前，小组成员经讨论认定猜想丁不成立，理由是_____________。

查阅资料得知：2NO2+2NaOH=NaNO3+NaNO2+H2O

针对甲、乙、丙猜想，设计如下图所示的实验装置（图中加热、夹持仪器等均省略）：

（2）实验过程

①取器连接后，放人固体试剂之前，关闭k，微热硬质玻璃管（A），观察到E 中有气泡连续放出，表明________

② 称取Mg（NO3）2固体3.79g置于A中，加热前通人N2以驱尽装置内的空气，其目的是________；关闭K，用酒精灯加热时，正确操作是先________然后固定在管中固体部位下加热。

③ 观察到A 中有红棕色气体出现，C、D 中未见明显变化。

④ 待样品完全分解，A 装置冷却至室温、称量，测得剩余固体的质量为1 . 0g

⑤ 取少量剩余固体于试管中，加人适量水，未见明显现象。

（3）实验结果分析讨论

① 根据实验现象和剩余固体的质量经分析可初步确认猜想_______是正确的。

② 根据D 中无明显现象，一位同学认为不能确认分解产物中有O2，因为若有O2，D中将发生氧化还原反应：_____________________（填写化学方程式），溶液颜色会退去；小组讨论认定分解产物中有O2存在，未检侧到的原因是_____________________。

③ 小组讨论后达成的共识是上述实验设计仍不完善，需改进装里进一步研究。

一、考点分析

本题为化学实验综合知识题，首先这道题的设计本身就是一个较完整的实验方案，题目分成三段，从“化学实验问题与猜想的提出化学实验过程化学实验结果分析讨论”。 出题的模式为语言叙述和图形结合，有一定的文字阅读量。要求考生对文字、反应装置图中的信息进行提取、分析和归类，考查了学生基础知识的综合应用、基本的实验方法和基本技能的掌握程度。而2013年的实验综合题同往年相比，题目略有变化和创新，以往四年的高考实验题主要注重化学实验前、实验后的考查，2013年的实验题除考查化学实验前，实验后的分析，加大了实验过程的考查力度，更强调了化学实验过程的分析，即加大了考查学生是否真正参与实验的过程。这也是2013年的实验题的一大亮点。本题考查Mg（NO）3加热分解后的产物的探究，以及实验基本操作。涉及的学科基础知识有：氧化还原反应方程式的书写，电子守恒规律的应用，装置气密性的检查，物质检验中的排除干扰问题等。考点多为高中新课程核心知识和主干知识。考题将多个实验操作综合起来考查，试题立足基础，注重实验能力的考查。题目不难，但依然体现学生实验能力方面的要求。充分体现了“稳中求变，变中出新”的课改实验化学科命题策略。

二、解题思路的分析

（1）第一小题四种猜想的判断：Mg（NO3）2中Mg、N、O的化合价分别为+2、+5、-2价，NO2、N2、Mg2N3中氮的化合价分别为+4、0、-3价，O2中氧的化合价是0价。故甲、乙、丙中元素的化合价“有升有降”，符合氧化还原反应特点。而丁猜想只有化合价的降低，没有化合价的升高，该猜测不成立。

（2）第二小题最后一个装置中有气泡，说明整个装置气密性良好。N2将装置中的空气赶出的目的，是防止对分解产物的O2的检验超成干扰。加热操作是先预热，再集中加热。着重考查实验过程的基本操作。

（3）第三小题中①Mg（NO3）2易溶于水，Mg2N3能够与水反应：Mg2N3+6H2O=3Mg（OH）2+2NH3，MgO难溶于水。将固体溶于水，未见明显现象，故乙猜想正确。

②中Na2SO3为弱酸强碱盐，溶液颜色退去，说明氧气能够氧化Na2SO3为Na2SO4，明确这一实质后不难写出化学方程式：2 Na2SO3+O2=2 Na2SO4。

最后未检验到氧气，则是由于NO2、O2与水共同作用可以产生HNO3，被NaOH吸收，导致无法检验O2的存在。

三、思维方法分析

本题以考查高中化学学习的主要思维方法为主线，以化学的学科知识为载体，体现了形象思维、类比推理、演绎思维、归纳思维、创新思维等思维方法，本题对Mg（NO）3加热分解后的产物的探究，对这一问题提出四中猜想，考查学生在实验设计的思维能力，以考查学生的拓展化学学科知识，和分析化学问题的能力。

另外此题的设计别注意实验报告的严密性，在最后还有交代“③ 小组讨论后达成的共识是上述实验设计仍不完善，需改进装里进一步研究。”

这道题思维量较大，要求学生掌握氧化还原反应基本概念的同时，结合题干中实验过程的信息，进行分析、判断、推理，很好的体现了思维能力的考查，而“思维能力”的考查比例占整份试题中的60%以上，由此“思维能力”成为了2013年高考化学的关键词。主要就是要让学生对在定性实验中物质的相互影响有一个清晰的认识。更注重考查学生分析推理能力和应用知识能力，具有创新之处，有利于高校选拔合格人才，有利于中学实施素质教育。

1.学生情况分析

现在的考生知识水平参差不齐，解题能力存在很大的差异。高考是选拔性考试，在实验题的解题中就出现了“分水岭”。基础较好的学生仔细审题，是可以做出的，基础较差的甚至是中等程度的学生做实验题首先要克服的是畏难情绪，考生答题表现出无从下手，找不到切入点。而且三科理科综合，前面的种种“拦路虎”，使得不少学生解题时间不够，不少学生首先选择放弃作答。这就需要老师在平时多注意引导，增强学生的自信心，并给学生精选习题进行训练和适当的拓展延伸。要给学生创造条件进行“实验基本操作训练"，来规范学生实验基本操作。多给学生进实验室做实验的机会，这样可以使学生在学习时既能感受到动手的乐趣又能得到化学素养的提高，也可以提高学生对化学实验的理性认识，增强学生用实验的方法来解决问题的能力，逐步提升学生的实验能力和探究能力。

2.学习方法和能力培养

最近几年的高考实验综合题命题方向和特点，尤其注重体会思想和观念思想的渗透教学，培养学生运用化学观点来分析和处理问题的能力。在教学过程中，教师在关注学科知识的同时应该关注学生的思维过程，在关注学生学习方法掌握的同时也应该关注思维方法的培养。本题高考实验综合题中，除了考查学生掌握高中化学实验基本操作的要求和过程，以及了解养成良好的操作习惯必要性。还着重考查掌握如何得到科学准确的化学实验结果的一般方法。初步形成一定的化学实验思维体系和科学分析问题的方法。

四、反思及感悟

总之，2013年化学实验综合题与往年相比稳中有变，变中有新意。我们在今后的高中教学和高考复习备考中注意落实以下几点：

1.夯实“双基”，即基础知识与基本能力，提高对基本概念和原理的理解能力和综合运用能力。

2.重视思维能力的提升，特别是从文字、图、表等情景资料中获取信息进行分析、判断、推理的能力。