数学的英文十篇

数学的英文篇1

一、引人注目

日本广告学家川滕久先生说：“抓住大众的眼睛和耳朵，是广告的第一步。如果做不到这一点，广告就完全失去了意义。”的确，人们对新产品通常比较陌生，这时广告的作用便能引起公众对其的注意和认识。同时，人们能够理解广告所传达的信息，才会对其中的某些有益的信息感兴趣，并被说服接受广告中所言传的事物，最终采取行动。而简洁、一目了然的数字在赢得读者注意力方面就可产生意想不到的效果。

1.2001年可口可乐公司世界性广告宣传的主题是"coca-cola enjoy"，北美地区有一则广告中的广告词是"first experience"，配的画面是一个男孩回味着可口可乐的口感就如他第一次kiss女孩的经历。广告词中没有华丽的辞藻，一个简单的first experience，暗示“第一次”的感受是使人终身难忘的。这样使读者把日常生活中的美好感受与coca-cola联系在一起，就能唤起读者的兴趣，激发购买的欲望。

2.a television worthy of its name,"the one".（panasonic电视机广告）

"the one"是松下“画王”电视。用数字"one"来命名，精练生动，毫不夸张，但寓意深刻。以"the one"命名，造成了强烈的视觉冲击，赫然醒目。

二、增强说服力和真实性

在当今的信息社会，读者每天面对无数具有独创性和新奇性的广告，每个广告都想吸引读者，都想竭力说服读者。俗话说：“事实胜于雄辩”，数字作为理性语言，可以对事物进行精确的数量描述，因此，数字在广告中可起到真实可信、具体实证的效果。

1.feel the diet center difference

suzanne morgan thought the body she wanted was out of reach．then she called diet center and took off 18 pounds and 24 inches in just 8 weeks，and she's kept it all off for over a year!

diet center

这是一则节食减肥中心的广告。广告中列举了suzanne morgan这个人的减肥经历，用几个强有力的数字：take off 18 pounds（减掉18磅），24 inches（24英寸），in just 8 weeks（在8个星期内）。用这样几个减肥者非常关注的数据，非常直观地揭示了此广告中所推销的商品给读者带来的直接利益。实证性数字显然具有无可辩驳的力量，增强了说明力，可促成消费行为的产生。

2.the 60-second breakfast from dole.

这是一则宣传早餐食品的广告。标题60-second（60秒）这个数字是广告立意的基点，从而使产品“方便快捷”的特点得以数量化、具体化。

三、强烈的对比促进读者对所宣传产品产生良好印象

对比就是将所宣传的产品与人们熟知的事物放在一起比较其异同、优劣，读者可通过权衡比较，选择心动的产品。

1.instant"genisoy"milk powder forinfants:mother's milk first,genisoy second.

这则速食婴儿奶粉广告真够绝妙的。广告词中的强烈对比：first,second中，被宣传的产品却放在第二位，仔细一看才知，除母乳外被宣传的产品还是第一位的。广告虽没有花哨的形式，但通过两个数字的直观对比，设身处地地替消费者着想，有效地消除了人们对所推销产品的戒备、防范心理，使读者能平和地阅读广告，同时又巧妙地突出了自己产品的优点，不露痕迹，让人不知不觉地接受所传递的商品信息。

数学的英文篇2

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作者简介：

杨鸿雁（1968-），女，湖北松滋人，副教授，硕士生导师，研究方向：英语语言文学;

数学的英文篇3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2015）08-0074-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.019

1 . 英文影视赏析课程的现状

不少高职院校已把英文影视赏析课程纳入选修课程，但其课程地位还处于被忽视状态。学生为了修学分，抱着闲适的状态来参与是常态；教师多是选择经典电影，按照“看电影、写影评”的套路来组织教学，存在着大学教育常见的重视知识的学习、轻视知识产出的通病；业界较少有规模性的英语电影教学、方式、方法的科学研究，更少有教授英语电影课程的教学与研究，使得影视欣赏课程的独特作用没有发掘出来、教学效果不甚理想，导致了有些人认为影视欣赏课在英语教学中可有可无的错误认识。

2 . 大数据时代的出现

伴随着智能手机、云计算、平板电脑等飞速发展，大数据时代来临，2013年被视为“大数据”元年。2012年3月美国政府宣布启动大数据的研发任务，启动金额达2亿多美元，并首次把大数据定义为与历史上的互联网、超级技术同等重要的国家战略，采用一系列举措，其中涉及教育行业的有：召集各学科和领域的研究人员，共同探讨如何利用大数据转变教育与学习模式；任务还提到教师应清楚地认识到大数据时代高校课程变化对自己专业提出的严峻挑战，意识到适应大数据时代要求的专业发展的重要意义（赛迪智库软件与信息服务研究所，2012）。这充分体现出美国政府对大数据时代教育领域的前瞻性。

尽管目前人们对“大数据”时代的内涵、影响、传播载体等没有形成共识，但不可否认大数据时代的基本前提就是：数据的海量储存、信息的极速传播、全媒体的视听化效果。其中影视作品是其传播的重要内容，所以我们要利用这一新媒介改进原有的教学形态。

3 . 大数据时代与英文影视欣赏课的关联

3 . 1 数字资源的极大丰富

大数据时代下MOOC（Massive Open Online Courses）的出现，使得人们可以免费获得大量知名高校的优质课程，打破了时空局限、实现随时随地的学习。另一方面，由于网络数据的极大丰富，各类免费电影网站层出不穷，不少网站无需注册即可观看电影，尤其是移动终端的普及，学生人手一机，获取英语影视资源变得轻而易举。

3 . 2 影视欣赏目的的变化

传统的影视欣赏课程中，观影为主、书面影评作业为辅。通过观影，获取英语语言和文化习得；另一目的是启迪思想和情感。有的高职学生缺乏认真的态度，对于教师推荐的电影不以为然，作业流于形式，难以达到开设本课程的目的。大数据时代，影视欣赏课程应从单纯的课堂影视呈现转向影视作品内涵的深入探讨，通过教师组织小组活动，人人必须参与，既要求有书面形式又要求有口头陈述，探讨的内容由电影本身延伸至社会现实及学生自身，使得学生在单位学时里保持高密度、高强度的思维状态，提高课堂效率；另一方面，倡导影视作品与学生的个体经验相结合，从而得出自己的情感体验与知识架构，满足90后学生的认知、情感需求。

3 . 3 评估主体、方式及反馈的变化

传统的课程模式下：课堂观影、课后作业，参加影视欣赏课程学习的学生很容易发生作业抄袭、内容拷贝等现象，教师却难以防范和控制，难以对学生做出客观正确的评价。另外，由于学生的影评作业需教师批改后发还，所以教师对学生作业的反馈存在滞后性，且反馈意见发生在一对一的范围，教师点评的受众少。大数据时代，影视欣赏考评方式，改为小组PPT展示、小组讨论，使得教师对学生的了解更全面充分，对学生的评价也就更为真实准确；也使得学生与学生之间的课堂交际增强。在改进的课堂模式下，不仅教师对学生的表达进行评价，其他学生也可参与评价，还可以互动，因此评价主体是多元的，过程是双向的。研究表明，在同伴评价中得到他人肯定对学生的兴趣有很大的帮助，而且同伴评价对提高评价者本人语言能力和批判性思维也有着积极的影响（谭清，2009）。

除了教师、同伴评估外，这门课程还应借助信息技术的成果，推广使用作文批改网，帮助学生解决语言形式的问题，使学生和教师更专注于影评的内容和思想，达到提升学生的认知层次的目的。受到好评的作文智能评估系统，如北京词网科技公司研发的批改网可以为学生的作文提供词汇、语法、篇章等方面的实时在线反馈信息；高等教育出版社研发的体验英语写作系统可以通过提供多种作文体裁信息、帮助学生合理使用关联词语来提升学生在篇章层次方面的写作能力。

3 . 4 影视课程与自我现实的对接

影视课程使学生接触更多的社会层面，电影带来的影响由荧幕延伸到现实世界，开阔了90后学生的思路，启发了对自我现实问题的联想和思考。例如让营销专业的学生观看《当幸福来敲门》，剧中身为推销员的主人公坎坷的生活经历、坚韧不拔的意志对学生能产生很大的激励。学生表示纵然前路坎坷，也要像主人公一样勇敢地面对困境。《阿甘正传》令学生重新审视自己的家庭关系，反观父母的教育方式。这些都是课堂讨论中师生互动时产生的思想火花。

4 . 大数据时代对英文影视赏析课程改革的启示

大数据时代对影视赏析课程的影响已悄然发生，教师应从观念和行为上做出应变：

4 . 1 转变教师职能

由于拥有资源的权威性受到挑战，教师必须及时地由资源的提供者转化为资源的整合者（陈金平，2014）。教师根据学生的专业和特质，选择影视资源，设计主题活动，划分学习小组，分配学习任务，提供学习策略的指导，制订评价标准，成为学生学习的推进者、指导者。丰富影视资料的共享使得对教师的课堂讨论组织能力要求更高，教师应对影视材料的选择、学生观影目的和赏析指导方面发挥更大的作用，让学生感受到课堂教学中教师的不可替代性，启发学生从正确的视角多角度观赏电影，杜绝低俗的大片、烂片，避免成为大数据时代的牺牲品。

大数据时代对各个行业的影响才初露萌芽，教师对于新的现象应具有一定的敏感性，成为自身实践的探究者。自觉参与教学研究，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析问题、反思和改进教育教学行为。

4 . 2 引进翻转课堂模式

影视赏析课程将做出“结构性”调整，基础任务交由学生课前完成，深度任务由老师指导、课堂上师生共同完成。学生课前观看教师选择的电影，阅读相关的背景资料，课时内讨论由教师或学生自己提出的与电影相关的问题，完成小组合作任务。教师在课堂上不再播放完整的电影，而是针对有关问题、选择电影片段播放。这需要教师课前做足功课，参透电影的主题和内容，相关电影片段的播放需精确到分秒。这样，看似电影的呈现量减少了，但带给学生的思维训练却更宽泛了（刘润清，2014）。

翻转课堂还需要教师要有大学科意识，重视影视对学生发展的独特性的影响。例如今年是二战胜利70周年纪念，笔者给学生推荐了电影《钢琴师》，引导学生了解二战中德国法西斯对犹太民族的杀戮；结合每年四月日本政府对靖国神社的“春祭”，比较德日政府对待战争罪行的不同态度，使学生在影视欣赏时形成一定的历史观；通过学生讨论钢琴师瓦瑞?斯皮曼在残酷的环境下得以幸存的原因，得出钢琴技艺的精湛和非常时刻人性的光辉是他得救的充要条件，启发学生一定要有安身立命的专业技能，帮助学生形成正确的价值观。

数学的英文篇4

分数线类别 考 试 科 目 分数线 专升本--中医类 政治、英语、大学语文、思想道德修养与法律基础 225 专升本--英语 政治、英语、大学语文、 思想道德修养与法律基础 305 专升本--文史类 政治、英语、大学语文、思想道德修养与法律基础 265 专升本--艺术类 政治、英语、艺术概论 200 专升本--理工类 政治、英语、高等数学(一)、思想道德修养与法律基础 200 专升本--经管类 政治、英语、高等数学(二)、思想道德修养与法律基础 200 专升本--法学类 政治、英语、民法、思想道德修养与法律基础 215 专升本--体育类 政治、英语、教育理论、思想道德修养与法律基础 200 专升本--教育学类 政治、英语、教育理论、思想道德修养与法律基础 210 专升本--农学类 政治、英语、生态学基础、思想道德修养与法律基础 220 专升本--西医类 政治、英语、医学综合、思想道德修养与法律基础 225 高起本--文科 语文、数学（文）、英语、史地 240 高起本--外语(文) 语文、数学（文）、英语、史地 220 高起本--艺术(文) 语文、数学（文）、英语、史地 200 高起本--中西医类 语文、数学（理）、英语、理化 200 高起本--理科 语文、数学（理）、英语、理化 200 专科--中西医类(文) 语文、数学（文）、英语、思想道德修养与法律基础 220 专科--文科 语文、数学（文）、英语、思想道德修养与法律基础 200 专科--外语(文) 语文、数学（文）、英语、思想道德修养与法律基础 210 专科--艺术(文) 语文、数学（文）、英语、思想道德修养与法律基础 200 专科--体育(文) 语文、数学（文）、英语、思想道德修养与法律基础 200 专科--中西医类(理) 语文、数学（理）、英语、思想道德修养与法律基础 215 专科--理科 语文、数学（理）、英语、思想道德修养与法律基础 200 专科--艺术（理） 语文、数学（理）、英语、思想道德修养与法律基础 200 专科--体育（理） 语文、数学（理）、英语、思想道德修养与法律基础 200注：1. 外语专业的外语单科成绩:本科必须达到60分，专科必须达到40分；

2. 成人中专实行免试录取。

数学的英文篇5

分数线类别 考 试 科 目 分数线 专升本--中医类 政治、英语、大学语文、思想道德修养与法律基础 275 专升本--英语 政治、英语、大学语文、 思想道德修养与法律基础 320 专升本--文史类 政治、英语、大学语文、思想道德修养与法律基础 315 专升本--艺术类 政治、英语、艺术概论 200 专升本--理工类 政治、英语、高等数学(一)、思想道德修养与法律基础 270 专升本--经管类 政治、英语、高等数学(二)、思想道德修养与法律基础 230 专升本--法学类 政治、英语、民法、思想道德修养与法律基础 295 专升本--体育类 政治、英语、教育理论、思想道德修养与法律基础 260 专升本--教育学类 政治、英语、教育理论、思想道德修养与法律基础 285 专升本--农学类 政治、英语、生态学基础、思想道德修养与法律基础 260 专升本--西医类 政治、英语、医学综合、思想道德修养与法律基础 280 高起本--文科 语文、数学（文）、英语、史地 255 高起本--外语(文) 语文、数学（文）、英语、史地 220 高起本--艺术(文) 语文、数学（文）、英语、史地 200 高起本--理科 语文、数学（理）、英语、理化 200 专科--中西医类(文) 语文、数学（文）、英语、思想道德修养与法律基础 250 专科--文科 语文、数学（文）、英语、思想道德修养与法律基础 245 专科--外语(文) 语文、数学（文）、英语、思想道德修养与法律基础 200 专科--艺术(文) 语文、数学（文）、英语、思想道德修养与法律基础 200 专科--体育(文) 语文、数学（文）、英语、思想道德修养与法律基础 200 专科--中西医类(理) 语文、数学（理）、英语、思想道德修养与法律基础 240 专科--理科 语文、数学（理）、英语、思想道德修养与法律基础 240 专科--体育(理) 语文、数学（理）、英语、思想道德修养与法律基础 200注：

1. 外语专业的外语单科成绩:本科必须达到60分，专科必须达到40分;

2. 成人中专实行免试录取。

数学的英文篇6

［关键词］少数民族大学生英语学习策略

［作者简介］王淑琴（1979- ），女，重庆人，成都理工大学工程技术学院，讲师，硕士，主要从事大学英语教学及外国文学、文化研究。（四川乐山614000）

［基金项目］本文系2013年四川高等职业教育研究中心资助项目“基于形成性评价的西部高职英语教学实践研究”的阶段性研究成果。（项目编号：GZY13C34）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0118-02

我国是一个由56个民族组成的国家，地广人多，不同地区、不同民族在政治、经济、文化、教育等方面的发展是极为不平衡的，特别是西部边陲地区的少数民族教育普及水平远低于发达地区。随着教育的国际化程度越来越高，对高职学生的英语水平要求也越来越高，这无疑对高职院校大学英语教学提出了新的挑战。对于高职院校的民族学生而言，掌握好英语是极为重要的。

在此背景下，本文针对成都某高职院校在校少数民族大学生大学英语学习的现状，进行了实证调查研究。以少数民族大学生学学英语的态度为切入点，选取该学院在校少数民族大学生为样本，调查了其英语学习的总体情况，剖析高职院校少数民族大学生大学英语成绩普遍偏低、教学效果差的原因，在多元文化教育理论基础上，探索我国高职院校少数民族大学生学学英语中的问题与解决策略。

一、调查概况

本次调查包含问卷调查、期末试卷分析及座谈三部分。其中问卷调查部分，共调查240名少数民族大学生，其中男生97人，女生143人，发放问卷240份，收回240份。其民族分布情况见表1。

从男、女生比例看，女生占59.6%，男生要略少些；从民族分布来看，主要是藏族、彝族、羌族、土家族及回族，合起来共占总人数的85%，其中以藏族、彝族的比例为最。

二、调查结果

1.对学学英语重要性的认识（见表2）。从少数民族大学生对学学英语课程的重要性认识可以看出，认为“一般”及以上的占到72.9%。由此可见，学生普遍认为学学英语是重要的，但仍有17.1%的认为不重要，有10%左右的“说不清楚”。结果表明，对大学英语课程学习的重要性还需要加强。

2.对大学英语的学习兴趣（见表3）。兴趣是最好的老师。高职院校少数民族大学生对大学英语的兴趣直接决定其学习的动力和效果。从统计结果看，240名少数民族学生中选择“喜欢”和“特别喜欢”的仅占14.3%，而有56.3%的是选择“一般”，竟然有29.6%选择“不喜欢”。这组数据显示，大部分高职院校少数民族大学生对大学英语的学习兴趣是不高的，甚至没有兴趣。

3.学习动机（见119页表4）。从调查结果可以看出，少数民族大学生中真正喜欢大学英语，愿意学学英语，认真学学英语的学生，仅占总人数的2.9%。而绝大多数学生是为了将来就业多一项筹码而已。表中还显示出，有14.6%的人选择“不知道”，也就是他们没有学学英语的动机，是一种被动学习，其学习效果是可想而知的。

4.对大学英语合班上大课的态度。目前在我国高职院校中，专业课一般采用以专业划分班级进行教学，且往往是小班上课，一个班的学生人数不超过40人，教师和学生都极为重视。而作为公共课的大学英语常采用合班教学，其规模相对较大，少则五六十人，多则七八十人，甚至超过百人。表5即高职院校少数民族大学生对实行大学英语合班上大课的态度调查。

上表数据显示，合班上课的少数民族学生中，仅有5人持“满意”及“很满意”态度，占总人数的2.1%，而持“不满意”或是“很不满意”态度的学生占总人数的85.5%。由此可见，少数民族学生对实行大学英语合班上大课的态度总体是不满意的。对于任课教师来说，合班上大课的教学难度也是相当大的，且在教学过程中无法保证教学质量。对于学生而言，众多的学生没有受到教师的关注，师生之间的互动教学难以形成，情感交流几乎没有，大学英语教学质量无从谈起。

三、提高高职院校少数民族大学生大学英语教学质量的策略

通过调查高职院校少数民族大学生英语学习的现状，反映出了大学英语教与学上的困难与问题。总体上看，既有学生自身的原因，也有教材、方法、目标和管理等外部原因。因此，教师要从少数民族大学生的实际出发，全面考虑他们的需要和大学英语教学的实际条件，制定与之相对应的教学策略。

1.强化少数民族大学生的学习动机。“动机”一词来源于拉丁文“movere”，其英语表述是“motivation”，原意是“开始行动”“活动”。而心理学家一般这样定义：动机是指在需要的刺激下直接推动和维持人进行活动的内部动力。学习动机则是指唤起与维持学生学习的行为，并使该行为朝向教师预先设定的学习目标的内在心理过程。动机的产生依赖于两个先天条件：一是机体的需要，又称内驱力；二是行为的目标，亦称为诱因。所以动机是以内驱力和诱因为必需条件而存在的。即动机的形成与内在和外在两个因素有关，并且当外部的诱因转化为内在的内驱力时，其行为更能持续。学习的动机也是如此，当内在的学习动机越强，其学习时间越持久，学习的效果也是越好。苏霍姆林斯基曾指出：“在每一个年轻的心灵里都存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”

从上述调查中可以看出，少数民族大学生对学学英语缺乏持久的内在动力。学学英语的动机是影响少数民族大学生学习效果的可调控的重要因素之一，它表现为渴求学习的强烈愿望以及求知欲，是直接推动少数民族大学生对大学英语学习的一种内部动力。这就需要教师不断强化少数民族大学生学习英语的动机，一方面，强调大学英语学习的重要性，让学生明了学习它的作用；另一方面，教师要让学生在学习英语的过程中体验到学习的成就感和快乐。

2.树立多元文化教育理念，加大课程改革力度。第一，树立多元文化教育理念。多元文化教育理论告诉我们，多元文化教育是以教育中存在的文化多样性为出发点，使具有不同文化特征的学生都享有同等机会的教育；这种教育是在尊重不同文化且依据不同的文化背景、文化特征的条件下实施的，目的在于帮助学生形成对待自身文化及其他文化的得当方式及参与多元文化的能力。大学英语教学亦是如此，对于非英语专业的少数民族大学生学习英语也是如此。这就要求大学英语教师要不断学习多元文化教育理论，树立起多元文化教育理念，并且充分尊重少数民族大学生的民族特点，了解其民族文化、民俗、民情，熟练掌握双语教育技能技巧。只有树立了多元文化教育理念，运用多元文化教育理论指导大学英语课程教学，让少数民族大学生都能在大学英语课程教学中学有所获、有所提高，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和培养，才能切实提高非英语专业的少数民族大学生的英语水平。

第二，编制校本教材。目前，高职院校大学英语使用的教材水平都比较高，内容也比较全面，基本上是纸质教材和网络电子教材相配套，是较为完整的立体化教材。但课程设置与少数民族大学生的实际不符，很多高校的英语教师大多按照教授普通汉族大学生的教材、大纲和方法来教授少数民族学生，严重忽视了各少数民族的历史文化、生活方式、民族习俗以及认知方式、接受教育的水平各有差异的事实。少数民族大学生使用起来并不适用，且内容相对于他们而言理论性相对偏重、偏难，远离他们的生活实际。座谈调研中发现，少数民族大学生的英语水平只有相当于初中水平或略高些，课堂上大部分学生听不懂，教学几乎是一件“尴尬”的事。由于教材缺少民族特点，基础性、针对性、实用性不强，对学生缺乏吸引力。况且地区间和高校间的差异性远大于其相似性，统一模式的课程设置必然导致学生的不适应。因此，迫切需要立足于少数民族学生的实际情况，开发一套基于适合少数民族大学生学习的校本教材，同时也要结合学校的教学模式、教学设备等外部因素，力求新编制的校本教材要有创新点与民族特色。

3.探索教学模式――分层教学、设置民族英语班。第一，采用分层教学的理论基础。分层教学用英语表述就是“Teaching By Different Levels”，即“基于不同水平的教学”。其含义是显而易见的，分层教学是一种基于学生差异基础上的个性化教学模式，也是一种贯彻多元文化教育理念教学模式。分层教学的产生不是一种偶然现象，而是教学发展的必然需要。其理论基础是基于学生普遍存在的个体差异性和因材施教的教学原则。心理学上把“人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人的发展存在着不同的差异”称之为个体差异。学生的个体差异是客观存在的，不以人的意愿而改变，所有的教学只有从这点出发，只有充分考虑到学生的个体差异再进行因材施教，才可能是成功的教学，才可能达到预期的教学效果。因材施教是孔子在春秋时期创办私学、教授学生的实践中创立的，以后又被我国历代的教育家所继承、发展。时至今日，仍被奉为教育经典，成为所有教师都必须掌握的重要教学原则之一。

第二，分层教学模式及“形成性”评价方式。目前，高等院校的大学英语课堂普遍采用大班或合班教学，根据上文调查结果可以看出，学生并不赞成大学英语课堂教学采用大班制或是合班上课，从教师的教学效果来看也是相当差的。英语语言的输出能力和英语知识水平的差异会直接作用于课堂参与及信息交流，直接干扰到学生的接受心理，然而学生的接受心理反过来又会作用于他所参与的教学活动，二者间相互作用，相互影响。从教师的教学角度分析，对不同层次的学生进行大班教学是相当困难的，教学任务和进度无法把握，就更谈不上教学效果了。从学生层面看，不同层次的学生同班学习，英语水平较高的学生有一种优越感，不能激发其进一步学习英语的进取心，英语水平难以进一步提高；而英语水平较低的学生存在严重的自卑感，最终表现出来就是丧失英语学习的兴趣。另外，对学生的成绩考核采用“形成性”评价方式，把学习的全过程纳入考核，包括其态度、策略、课堂表现、课外阅读、效果等，将会有利于促进学生的学习。

针对少数民族大学生的实际情况，可以设置英语民族班，并在民族班中再进行分层教学，这也是遵从全面发展的“以人为本”教学理念以及实施多元文化教育理念的具体表现。根据不同的民族、不同的英语水平进行分班，并且力求小班化。这种分层的小班化教学，具有个体教学资源占有率高的优势。教学过程中，正视学生的个体差异，因材施教，使每个学生英语知识水平和英语能力都得到全面提升，既能增强非英语专业的少数民族大学生学习英语的自信心，也能真正意义上实现课堂教学的高效率，有利于教师把握教学内容、教学任务和进度，也容易调动学生学习英语积极性。

［参考文献］

［1］龚江华.少数民族大学生英语学习观念研究――以大学生为个案［J］.贵州民族研究，2009（5）.

［2］刘萍.新编心理学［M］.大连：大连理工大学出版社，2009.

［3］李小融.心理学［M］.成都：四川大学出版社，2002.

［4］（前苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984.

［5］吴鹏.大学英语课程改革需要正视的五个问题［N］.中国教育报，2009-

数学的英文篇7

关键词：数学专业英语;教学;教材;师资;兴趣

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）40-0061-02

随着科技的高速发展和全球化程度的不断加深，数学各分支的国际学术交流日益频繁，大多数最新的学术成果都以英文形式不断涌现。培养既能掌握专业技能又能精通英语的复合型人才成为当今社会对大学生的基本要求。专业培养目标要求学生能够熟练阅读国外相关的专业文献，以掌握国内外本专业发展前沿的最新动态，并具有一定的科技英语写作能力，用英语进行学术交流的能力。数学专业英语作为学好数学专业和培养学生综合能力的一门重要工具，它既是基础英语教学的延伸，又是基础英语与专业教学的结合与实践，在很多高校已被列入数学各专业的人才培养方案，但是如何提高数学专业英语的教学质量还是一个重要的课题。本文将结合我们近五年所从事数学专业英语的教学经验，从以下三个方面进行探讨。

一、教材的选择

数学专业英语面向的教学对象是数学专业的学生，教学内容主要是数学专业知识，表达语言采用的是国际通用语言――英语。一方面，在大学里，数学专业的学生主要学习高等数学的一些基础课程以及某些具体数学分支的基础课程，并没有涉及到具体的、高深的专业研究。另一方面，学生的学习兴趣和爱好各不相同，他们以后从事的工作和研究方向也不尽相同，要满足大部分学生的需求，就要选择内容丰富的教材。因此，为培养多方面的人才，数学专业英语在教学内容上要具有广泛性，不能仅局限于某一门或某几门具体的数学课程，尽量包含多个学科与分支。另外，学生的数学基础参差不齐，目前很多数学分支不太了解，因此，考虑到学生的接受能力以及课时的限制，所选教学内容也不宜过于专业和高深，达到某些数学专业知识的普及也就可以了。就具体的教材而言，虽然很多高校都开设了数学专业英语这门课程，但是目前这方面的教材很少。吴炯圻编写的《数学专业英语》（第二版）是比较常用的一本教材。但是，让学生觉得数学专业英语既没有那么枯燥，也没有那么深奥，教材及教辅的选择是提高教学质量的重要条件之一。

二、师资队伍的建设

数学专业英语教师首先应是数学专业的老师。否则，如果是英语专业的老师讲授数学专业英语，虽然他们的英语水平会高于数学专业的老师，但是他们的数学专业知识掌握得比较有限，对数学问题的逻辑推理能力也弱于数学专业教师，专业词汇的翻译出现直译的现象也可能比较普遍，这会有悖于许多数学概念或者数学名词，造成学生理解起来比较困难的现象。因此，数学专业的老师更适合讲授数学专业英语，因为他们对数学专业知识有较为深入的理解和研究。当然受到英语基础的限制，数学专业老师对课文的理解和翻译也未必能够做到尽善尽美。因此，这就要求数学专业老师具有较好的英语基础，一定的英文科技论文写作经验，以及一定的口语交流能力等，这样才能更好地胜任数学专业英语这门课程。同时，教师应该不断更新自己的数学专业知识，了解前沿发展动态，从实际出发开展教学，并积极研究语言教学理论以提高自身的素质。更进一步，如果高校里能够成立一个良好的教学团队，并且通过培训的方式提高数学专业英语课程教师的英语水平，积极引进英语水平高的数学教师，充实专业教师队伍，这将更好地促进数学专业英语的发展，提高数学专业英语的教学质量。

三、学生的兴趣

兴趣是最好的老师，让学生对这门课程产生兴趣是提高课程教学质量的关键要素之一。

首先，要让学生认识到学好数学专业英语这门课程的意义。目前高校毕业生的就业趋向中一部分计划出国留学，一部分准备在国内读研究生继续深造，还有一部分准备从事中小学的教学工作。对于计划出国的学生来说，学习专业英语不仅可以帮助他们夯实英语基础，提供他们听说读写的机会，扩充英语视野，同时还能加深他们专业英语的学习，加强英语表达能力，有助于他们日后在国际上的交流。对于准备在国内读研究生的学生来说，学习数学专业英语可以帮助他们提前适应以后的研究生学习。在研究生的学习过程中需要阅读大量英文专著或者文献，如果没有数学专业英语的基础，他们在开始接触英文文献的时候就会感到茫然，如果导师还要求在有限的时间内将英文文献的内容在讨论班上报告，那么学生的压力和工作量就会因为没有数学专业英语的基础而加倍。反之，如果学生提前具备了一定的数学专业英语的基础，那么他们在学习英文文献的时候，就能更轻松地克服语言方面的障碍，在完成导师分配的任务的时候就会事半功倍。同时，他们在写作英文科技论文的时候，在语言表达方面也会变得更加游刃有余。对于准备从事中小学教学工作的学生来说，学习专业英语可以使他们更从容地驾驭以后的教学工作。据了解，目前很多中小学的教材中都会穿插一些专业英语词汇和表达。除此以外，有些中小学课程已经开始尝试采用双语教学。这就要求任课教师不但要具有较高的英语水平，还要具有一定的专业英语功底。因此，接受过专业英语教育的大学生在进行双语教学的过程中会更加容易脱颖而出。

其次，教学方法要更加吸引学生的兴趣。数学专业英语一般开设在大学三年级下学期或四年级上学期，经过几年英语和数学专业知识的学习和训练，这个阶段的学生已经具备了一定的英语基础和基本的数学素养。因此，数学专业英语课程的开设在时间选择上是比较合适的。数学专业英语既具有英语的特点，也具有数学的特点。在教学方式上，应结合这两方面的特点进行。首先，数学内容的传授要保持严谨性和完整性，加强学生数学素养的培养。其次，教学手段要多样化。例如，板书与课件相结合或者放映一些视频短片等。选择一些难易程度合适的国外数学精品课程或者知名专家用英语做学术报告的视频在课堂上放映具有很好地教学效果，它不但打破了单一的老师讲、学生听的教学模式，调动了学生的积极性，使学生产生学习的新鲜感和好奇感，身临其境地感受到国际上数学教学过程和专家的前沿报告，而且丰富了学生的数学专业知识，锻炼了他们的英语听力，使他们体会到数学专业词汇及表达在实际中的应用。另外，适当穿插一些有关数学史或者数学家的小故事也是比较好的选择，既能增加课堂的趣味性，又可以丰富学生的知识面。同时，教学过程还要充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分地参与到教学过程中。比如课堂上多给学生说和读等表达机会，这样既可以帮助学生摆脱不敢说的胆怯心理，也可以纠正他们很多习以为常的表达错误。

以上从教材的选择、师资队伍的建设和学生兴趣的培养三个方面分析了数学专业英语的教学。数学专业课程不是一门专业课和英语课简单相加的课程，而是一门英语语言知识与数学专业知识紧密结合的课程。只有学校、教师和学生三方面长期努力，才能真正提高该课程的教学质量，实现提高学生数学专业英语语言应用能力的教学目标。

参考文献：

[1]吴炯圻.数学专业英语[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]王培，何家莉.浅谈数学专业英语教学[J].大学数学，2013，29（4）.

[3]王蕊，闫荣.论数学专业英语课教学存在的问题及对策[J].河南教育，2010，（9）.

数学的英文篇8

关键词：少数民族 英语教学 英语口语 教学困惑

随着教学改革的不断深入，对于英语口语教学的也有了明确的要求，针对少数民族地区学生英语口语的教学困惑需要提出相应的解决对策，提高少数民族学生英语口语的表达能力。最大限度的减少教育地区差，促进少数民族学生也能够全面发展，满足社会发展的需要。

一、少数民族地区英语口语教学困惑

少数民族地区的教育一直是我国教育的薄弱环节，由于受到地区因素的影响，少数民族地区的教育设施往往比较落后，缺乏先进的教学设备，并且师资力量也比较薄弱。再加上少数民族语言的特殊性，学生在学习阶段存在很多语音问题，这就导致学生缺乏学习语言的信息，甚至造成心理负担，在学习英语时，认为英语口语的学习难度大，不敢张嘴讲英语，长此以往，就导致少数民族地区的学生英语口语的基础薄弱，这也是少数民族地区英语口语教学的困惑。

（一）少数民族学生的语音，语调缺乏准确性

由于少数民族地区的特殊性，其语言受到地域，历史，文化等等多个方面的影响，导致少数民族地域的教育条件不发达。特别是少数民族地区的学生在接受英语口语教学的时候，他们已经习惯了的语音，语调直接影响英语口语能力的形成。由于少数民族学生的发音和标准音之间存在很大的不同，导致学生听力能力的培养受阻，同时由于民族口音严重导致少数民族的学生说出来的口语很可能会另对方听不懂，直接影响正常交流。

（二）口语教学缺乏合适的语境

对于中国学生而言英语是一门比较陌生的语言，由于缺乏英语语言环境，导致学生在说英语的时候感到困难，再加上少数民族的文化差异，国人与外国人思维方式和文化的差异，反映在语言的表达方式上也不同。特别是少数民族的学生，他们的母语不仅仅只有汉语，还有专属于他们民族的特有语言。所以相对于汉族学生而言，少数民族的学生在学习英语口语的时候，受到母语影响更大。例如对于朝鲜族的学生，朝鲜语和英语都没有声调的变化，只有句调的变化，从这方面来讲朝鲜族的学生在学习英语口语时会相对比较简单一些。但是朝鲜族的语言没有平翘舌之分，所以在学习英语口语时也有困惑。

（三）三语教学模式，增加了语言学习难度

在少数民族地区的学生普遍接受的是三语教学，英语-民族语言-汉语，由于不同语言之间都有各自的语言文化，所以三种文化之间的冲突异常激烈，也就是说相比较汉族学生，少数民族学生在学习英语口语的时候受到的语言文化的干扰更大。在少数民族学生进行英语口语的学习过程中，首先需要将本民族的语言转换成汉语，然后将汉语转换成英语，所以在这些复杂的额语言转换过程中，一旦有一个环节出现问题就会将语言的本义扭曲。英语口语的表达不仅要流利还要准确，所以要做到这些需要从母语到外语的转换能力较强，但是少数民族的学生受到双重语言的影响，这就增加了学生的反应时间，无形之中增加了英语口语的学习难度，对于少数民族英语口语的教学也是一种挑战。

二、改变少数民族地区英语口语教学困惑的主要策略分析

（一）了解学生的心理障碍，帮助学生克服障碍

受到众多文化因素和语言因素的影响，少数民族的W心理障碍生在学习英语口语时会遇到更多的困惑和困难，导致学生产生英语口语的学习障碍，认为自己学不好，不敢讲英语，所以想要促进英语口语教学的有效性，教师需要帮助少数民族打开心结，了解学生的学习困惑和学习困难，尽可能的为学生创造合适的语言氛围。只有经常与别人交流，大胆的讲出英语，才能促进自己发音的进步，不断促进英语表达的流利性。由于少数民族的汉语表达能力本身比较弱，怕自己在将英语口语时的民族语音太重被人嘲笑，所以教师需要鼓励学生在课堂上大胆的讲出英语，积极发言，克服心理障碍，不断促进英语口语表达能力的提升。

（二）促进传统教学模式的改变

鉴于少数民族地区教学特点，教育部门需要重视少数民族地区的英语口语教学，积极的改变口语教学环境，为学生学习英语口语创造良好的语言条件。由于少数民族地区在学习英语口语时面对的困难很多，所以需要将传统的教学模式改变，积极寻找适合少数民族学生英语口语学习的教学策略，鉴于受到三语的影响，教师需要在进行英语口语的教学时，强化学生的汉语水平，加强学生对于外国文化的了解，这样才能促进学生英语口语表达能力的提升。

（三）采取有效策略，调动学生学习口语的积极性

由于少数民族的学生在学习英语口语时，需要面对更多的困难，所以在教学过程中首先需要增强他们对于英语学习的兴趣，这样才能促进学生积极主动的进行英语学习，例如充分利用多媒体教学带来的优势，将一段英语口语对话转换成生动的场景表达，以视频的模式播放给学生，这样会激发学生说英语的热情，所以调动学生学习的积极性是促进口语教学有效性最关键的策略。

三、结语

综上所述，少数民族的学生在学习英语口语的时候会遇到更多的困惑，在很大程度上也增加了英语口语教学的难度，所以需要针对少数民族学生学习英语口语的特殊性，采取有效的策略才能促进教学的有效性。

参考文献：

[1]杨义荣.少数民族地区大学生英语口语能力生成的制约因素及对策[J].赣东南民族师范高等专科学校学报，2011.

[2]陈颖.少数民族地区大学英语口语教学现状与策略探讨[J].绥化学院学报，2013.

[3]闫红艳.浅析少数民族院校英语口语教学存在的问题及对策[J].高校论坛，2011.

数学的英文篇9

考试科目

西藏成人高考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。

根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：

（一)高起本：

1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。

2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。

(二)高起专：

1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。

2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。

(三)专升本：

各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。

1.文史类：政治、英语、大学语文。

2.艺术类：政治、英语、艺术概论。

3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。

4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。

5.法学类：政治、英语、民法。

6.教育学类：政治、英语、教育理论。

7.农学类：政治、英语、生态学基础。

8.医学类：政治、英语、医学综合。

9.体育类：政治、英语、教育理论。

10.中医药类：政治、英语、大学语文。

考试形式

统招专升本：各省份的考试形式不一，分为统考和校考两种。

统考

考试科目：考试科目分文、理科，具体为：录取类别由专科阶段所学专业决定。

艺术、体育专业经省教育考试院同意，可由招生院校组织专业加试，并在报名工作开始前完成。专业加试合格考生才能填报相应院校、专业志愿。

考试科类 考试科目 录取类别 文科大学语文

大学英语

计算机文化基础文史类法学类教育类艺术类理科高等数学

大学英语

计算机文化基础理工类经管类农学类医学类校考

基础课和专业课，基础课为省统考，专业课为本科院校出题。

附件

计算机;2. 英语;3.综合一(经济数学、管理学基础);4.综合二(经济法、基础会计)

旅游管理

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(旅游概论、旅游心理学);4.综合二(旅游市场营销、旅游资源与开发)

法学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(法理学、宪法);4.综合二(民法、刑法、经济法)

生物科学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(无机化学、遗传学);4.综合二(动物学、植物学)

电气工程及其自动化

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、自控理论);4.综合二(电路、电子技术[数字、模拟电路])

电子信息工程

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、信息理论与编码);4.综合二(数字信号、自控原理)

服装设计与工程

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(服装设计、服装材料);4.综合二(服装史、美学)

工程管理

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(管理学、会计学);4.综合二(建筑材料、招投标与合同管理)

化学工程与工艺

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(有机化学、无机化学);4.综合二(分析化学、化工原理)

机械设计制造及其自动化

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、工程力学);4.综合二(电工学、机械设计基础)

交通运输

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、理论力学);4.综合二(汽车理论、汽车构造)

计算机科学与技术

1. 高等数学;2. 英语;3.综合一(操作系统原理、微机原理与接*术);4.综合二(数据结构、C语言)

土木工程

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(高等数学、混凝土结构);4.综合二(材料力学、结构力学)

口腔医学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(口腔组织病理学、口腔解剖生理学);4.综合二(口腔内科学、口腔颌面外科学、口腔修复学)

临床医学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(生物化学、病理解剖);4.综合二(内科学、外科学)

护理学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(生理学、护理学基础);4.综合二(内科护理学、外科护理学)

麻醉学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(生理学、人体解剖学、麻醉解剖学);4.综合二(外科学、临床麻醉学、重症监测)

药学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(药物化学、微生物学);4.综合二(有机化学、药物分析)

医学检验

1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(临床检验基础、生物化学检验);4.综合二(微生物学检验、免疫学检验)

医学影像学

1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(生理学、影像电子学基础);4.综合二(医学影像诊断学、医学影像设备学)

针灸推拿学

1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(中医基础理论、中药学);4.综合二(诊断学基础、针灸临床学)

中药学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(中医基础理论、中药鉴定学、药理学);4.综合二(中药炮制学、中药药剂学)

中医学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一(中医基础理论、方剂学、中药学、);4.综合二(诊断学基础、中医内科学)

数学的英文篇10

 

关键词:数控专业英语　教学改革　教学方法　实践教学 

一、前言 

 

江西蓝天学院机械工程系自2003年开设数控专业以来,就一直将数控专业英语作为一门重要的专业必修课,以培养具备国际竞争力的技术人才为目的,实现“用英语学专业”的双语教学理念。 

 

二、高职数控专业英语教学现状 

 

(一)学生方面 

首先我校工科专业学生的英语基础整体较弱,相当一部分学生对英语学习存在抵触或畏惧心理;其次该课程一直安排在第三学期,这时的学生刚刚结束公共课程的学习,还未学习专业课程,对专业知识接触很少,而数控专业英语是一门与数控及机械制造知识联系很紧密的专业课程,缺乏专业知识会大大加大学习的难度。 

(二)教师方面 

由于数控专业英语要求授课教师必须具备数控及机械制造方面的专业知识,所以,本校该课程一直是由专业教师授课。专业教师的英语口语表达相对较弱,导致了课堂上汉语讲解过多,加上他们经常不自觉地深入讲解专业知识,背离了双语教学的初衷。 

(三)教材及教学方法方面 

在数控专业英语的教学中,教师普遍感到很难找到合适的教材。有些教材介绍的技术和设备明显过时,有些教材的内容又过于深奥,或者是语法过于复杂,通篇都是生涩难懂的长句、复杂句,学生难以理解,进而产生厌学情绪。此外,专业英语的教学方式一直是“一支粉笔,一块黑板”的讲课模式,对于课文中涉及的设备及工艺,很难通过板书描述清楚,学生很难理解。 

我校为了适合社会需要,提出“培养应用型人才”的办学目标,对各专业课程进行实践教学的改革。综合以上几个问题,笔者结合多年专业英语的教学实践,总结出几条数控专业英语教学改革的措施。 

 

三、数控专业英语教学改革的几个措施 

 

(一)强化专业设置的科学性,修改课程安排计划 

根据数控专业英语对英语基础和专业知识的要求,数控专业英语课应安排在公共英语、数控原理、数控加工技术、数控编程、数控机床维修等选修课程之后。实际上,由于各种原因,在此之前,专业英语课一直被安排在第三学期开课。在教学中发现,由于学生缺乏专业知识,再加上英语基础薄弱,专业英语任课老师尽管在课堂上花了大量时间对课文进行翻译和解释,但学生仍然很难理解。在这种情况下,任课老师不得不占用专业英语课的授课时间去讲解相关的数控专业知识,以至于学期末无法完成教学计划规定的教学任务。鉴于上述原因,机械工程系修订教学了计划,将数控专业英语课程的开课时间调整到第四学期。 

(二)提高专业英语授课教师的双语教学水平 

就目前的情况来看,我校专业英语教师具备了足够的专业知识技能,他们缺乏的是良好的英语口语表达能力及标准的发音。因此,学校为专业英语教师提供英语进修的机会,提高教师的英语授课水平。此外,还请我校外语系的外教定期给教师们上课,强化口语。 

(三)选择合适的教材,科学备课 

针对我校学生英语基础较弱的特点选择或自编一本难度适中的教材,教材内容不仅要涵盖主要的数控加工工艺,还要介绍当前最新的数控机床及其操作,重点介绍常用的数控专业术语。此外,教师在备课时也应注意难易结合,突出重点。英语学习中学生普遍存在背单词难的问题,而数控专业术语记忆难的问题尤其突出,因此,专业英语教师在备课时要强调专业术语的使用及记忆技巧。必要的时候,数控专业的任课老师可以进行集中备课以统一授课重点、授课内容和授课方式。

(四)改进教学方法及教学手段 

1.多媒体教学。目前我校机械系的专用教室中,80%以上配备了现代化的多媒体设备,专业英语课全部都安排在多媒体教室上课。授课教师可以根据课文内容制作PPT教学课件,对于学生很难理解和想象的工件和加工工艺,通过图像、视频、动画演示,激发学生听课的兴趣;还可以编写简单的数控程序,一边演示一边讲解,加深学生对常用数

[1] [2] 

控指令的理解,提高学习的乐趣。 

.课堂教学与实践教学相结合。我校奉行“培养应用型人才”的办学宗旨,为此,学校无论在硬件投入还是课程设置方面,都充分体现了突出实践教学环节的特点。目前,我校的数控实训中心设施齐全、设备先进,中心配备了多台先进的数控机床,完全能够满足各种实践教学的需要。在数控专业课程的学习过程中为学生安排了多次数控实训,学生很快就能够掌握中文面板数控机床的操作。而目前企业常用的进口数控系统,如FANUC和SIEMENS,其操作面板是英文的。在数控专业英语学习之前,由于不懂数控专业术语,学生往往靠死记来掌握英文面板的操作。为了使学生真正理解数控系统英文操作面板各按键的含义,熟练掌握各种系统的操作,在讲完数控编程方面的课文之后,安排学生再次到实训中心进行现场教学,让学生对照中英文重新认识操作面板,并让学生翻译数控机床的英文说明书或一小段数控加工工艺,然后在实训老师的指导下操作机床。实践证明,“理论实践”的数控专业英语教学方式不仅能加深学生对课本内容的理解,还能提升学生的学习成就感,提高他们的学习兴趣。 

.树立“为每一个学生服务,让每一个学生都有收获”的授课理念。数控专业英语教学中发现,学生的英语水平参差不齐,各个班级都难免有一些由于英语基础太差而无法达到教学大纲要求的学生。专业英语老师在备课和授课的时候,除了要着重培养学生的科技英语阅读理解能力之外,也应当考虑到少部分同学的学习要求,针对他们基础较差的特点,重点提高他们的数控专业词汇量。可以将一些常见的专业术语进行分门别类、归纳汇总,如机床类、工件类、刀具类、加工类等,以达到降低记忆难度、提高记忆效率的目的。此外,在课堂上,还可以将这些词汇列在黑板上,让学生用连线的方法来指出它们之间的联系。例如,铣床(milling machine)上安装的刀具是铣刀(milling cutter),进行的是铣削(milling)的操作。此外,在讲解专业术语的过程中,可以简单地介绍一些与词汇有关的趣闻,既活跃课堂气氛,又能够吸引学生的注意力,提高教学效果。 

在数控英语的教学改革过程中,上述教学改革措施取得了较明显的教学效果,让学生认识到了数控专业英语课程的重要性,提升了学生的学习兴趣,激发了学生的学习积极性,提高了学生理论结合实践的能力。教学改革任重而道远,仅靠一个教师的努力是无法完成的,需要全体专业英语教师的通力合作,要提高整体教学水平、改进教学方法和教学手段、灵活运用教学技巧、善于利用教材和教具、不断总结,最终制定出适合我校学生的的数控专业英语教学体系。