生药学论文范文10篇

生药学论文范文篇1

显微数码互动实验室指给学生端的显微镜配备一套计算机和显微数码相机，通过网络使教师端和学生端之间可以自由交流信息，具有资源共享、交流便利、增加互动、提高教学效果等优点［2-4］。北大药学院生药学显微数码互动实验室配置包括Olympus-CX21显微镜、易创YM500数字摄像机(500万像素)和Dell多功能一体计算机及图像捕获和处理软件。使用生药学显微数码互动实验室互动教学，笔者认为有以下优势。课堂讲授:通过显微数码互动系统可以将讲义、PPT和相关内容等传输到每位学生的计算机上，实现教师端和每个学生端同步播放，每个学生在自己的计算机上都可清楚地看到PPT中展示的显微图像，避免了之前有学生座位远而看不清教师屏幕的弊端;在讲授过程中学生可以通过互动系统提问，及时与教师和其他同学交流探讨。显微观察:显微数码互动系统学生端配置的计算机系统可以直观地在计算机屏幕上显示显微图像，尤其是显示复杂的显微组织构造特征;学生无需徒手绘制显微图，只需拍照就可真实地保存显微信息，省时省力。教师端主机可以实时浏览和监控每个学生显微镜下的图像，及时发现问题，及时指导学生;可以将看到的容易混淆、难以理解、不易检识的图像切换到教师端显示和讲解，如麻黄式穿孔板、马兜铃式维管束、当归的纺锤形韧皮薄壁细胞和桔梗的乳汁管(图2)等，以提高学生认知生药显微特征的能力。这些互动交流活动将大大活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高教学质量。实验报告:由于显微数码互动系统包括计算机，学生只需将拍照保存的生药显微图像，经过简单的图像处理和编辑，制作Word或PDF电子版实验报告(图3)，并通过网络传输至教师，省时省力;教师可以随时审阅学生提交的实验报告，发现问题并及时指导。显微数码互动实验室虽然有很多优势，但也发现一些有待改进之处［4］。显微数码互动系统软件功能应该定期升级和维护，以使系统运行更稳定，图像颜色更真实，拍摄和传输图像速度更快。教学中也应多次提醒学生注意及时保存信息，以免数据丢失。

2完善实验课内容

显微数码互动系统可以借助计算机显示器观察，不一定要在显微镜下寻找各类特征;不需要用手绘制复杂的药材组织构造图;不需要用笔手写实验报告。只要在选好组织目标后拍照，并编辑电子版实验报告即可(图3)。这样做大大节省了师生精力和实验所需时间。所以，原有的实验教学内容显得较少，需要增加实验课内容;另外，原有实验课的主要内容是验证性实验，导致学生兴趣不高，因此笔者增加了下列教学内容。2.1增加多种类型的生药。生药学显微实验主要是观察和识别显微镜下生药的组织、细胞、细胞内含物等，包括表皮、周皮、薄壁组织、导管、纤维、油细胞、淀粉粒、结晶、糊粉粒和挥发油等等。它们的大小、形态及纹理特征各异，尤其是组织构造特征比较复杂抽象，学生较难理解。笔者尽可能多地选择有代表性特征的生药，制作临时标本片或永久切片，供学生观察比较和学习。以叶类生药为例，同时选择双子叶植物等面叶———番泻叶(观察方晶、非腺毛、晶纤维、平轴式气孔等显微特征)、异面叶———薄荷叶(观察腺鳞、腺毛、非腺毛、直轴式气孔等显微特征)和单子叶植物叶———淡竹叶(观察等面叶，表皮细胞、哑铃型保卫细胞、泡状细胞、枕状毛、锥状毛等特征)进行实验。通过对三种典型的叶类生药的组织构造和粉末特征进行观察，力求学生全面掌握叶类生药的组织、细胞和内含物显微特征。另外，增加单子叶植物根类药材麦冬、单子叶植物根茎类药材石菖蒲、菌类生药茯苓、猪苓和灵芝、裸子植物全草类生药麻黄、孢粉类生药松花粉和海金沙等。这就扩大了学生的显微特征认知面，包括双子叶植物和单子叶植物生药在叶片、根茎和根等不同药用部位的组织构造差异、菌类药材显微特征观察点等，提高了学生鉴别生药的技能，提高了生药学实验课的教学质量。2.2增加易混淆品的鉴别。比如市场上容易混淆的红花和西红花，设计实验从原植物、药材性状、显微特征等各个方面进行鉴别。西红花价格比较昂贵，制作西红花粉末永久片供学生实验用。市场上常有西红花伪品，比如染色的海带和黄花菜等，笔者设计水试实验进行鉴别:将买到的几株西红花正品和伪品各自放入一个有水的玻璃杯中，会看到伪品的水被染成红色，药材褪色，而正品的水变成金黄色，药材不褪色。这不仅让学生了解了药材市场实际情况，还将课堂所学知识运用到实践之中，增加了学生的学习兴趣和实际应用能力。2.3增加了中成药的显微鉴定。中药丸散膏丹等成方制剂，有些直接用各种生药粉末配制而成，只要掌握各个组成生药的粉末显微特征，就可应用粉末显微鉴定的方法加以鉴定［5］。这几年生药学实验中增加了中成药的显微鉴别。笔者选取组成比较简单且常用的中成药，如二陈丸、八珍丸和六味地黄丸等，根据处方，对各组成生药粉末特征作分析比较，选取各药在该成药中具专属性的显微特征，作为鉴别依据。二陈丸由陈皮(250g)、半夏(制，250g)、茯苓(150g)和甘草(75g)四味组成，鉴别特征为草酸钙方晶(陈皮)、草酸钙针晶束(半夏)、多糖团块和菌丝(茯苓)和晶纤维(甘草)［6］。通过中成药的显微鉴别实验，学生掌握了中成药和混合药材粉末的显微鉴别方法、步骤和技术，提高了学生的粉末鉴定技术。2.4相关内容的展示和参观。生药学科包括很多内容，由于时间的关系，实验课堂上教师不可能面面俱到。所以有些内容制作或搜索了视频演示展示给学生观看。比如石蜡切片制作方法需要十几道工序，需要好几天的时间，实验课堂上不可能亲自制片。通过播放石蜡切片的视频，让学生对石蜡切片有个全面整体的了解，一方面增加了知识，另一方面学生也可深刻体会到石蜡切片的不易，更加爱护实验课堂上使用的永久石蜡切片。又如生药学相关生物技术、DNA分子标记鉴定和名贵药材鉴定等，增加了PPT和视频展示。另外，还带领学生参观北京中医药大学中医药博物馆、本校中药标本馆、饮片厂及生产车间等。以上活动从各个方面让学生了解生药学最新技术进展和市场情况，增加学生参与实践的机会，开阔学生的视野。

3生药学实验教学改革展望

3.1修订实验指导。3.1.1实验指导中可增加彩色照片。目前生药学实验指导多为文字性描述内容，有的有部分绘制的黑白墨线图(模式化图，与显微镜下所见有所差异)，缺少直观地显示药材性状和显微特征的照片。随着生药学科的发展，显微数码成像系统已经在生药学实验课堂中较为普遍地使用。所以，可以在实验指导书中补充药材彩色照片、显微特征照片、理化鉴定结果照片等，尤其要增加重要的、难理解的显微特征照片，以便于学生对照寻找。比如上文提到的麻黄式穿孔板、马兜铃式维管束和当归的纺锤形韧皮薄壁细胞等(图2)。这样有利于学生更快更好地理解和掌握各个药材性状、显微特征等。3.1.2显微数码互动系统相关技术内容。为了充分发挥显微数码互动系统的优势，新版生药学实验教材中需增加显微数码互动系统介绍、使用说明、常见故障处理、注意事项等。该系统中还包含了图像处理与分析软件，可进行图像色彩处理、剪裁及显微测量、加注标尺等功能。所以，实验教材中应增加相应的显微测量方法、加注标尺方法、图像处理技巧、利用Word文档撰写实验报告技巧等内容。3.1.3数字教材的利用。数字教材较纸版教材内容更丰富，尤其是增加了很多彩色照片、动画和视频等，更容易直观地理解理论知识。应当充分利用现有的数字教材资源，将数字教材引入到实验课教学中。3.2翻转课堂教学模式的尝试。翻转课堂(FlippedClassModel)，也被称为反转课堂式教学模式。翻转课堂的概念在21世纪初被提出来，最初由美国林地高中化学教师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯于2006年进行实践，他们将课堂传授的知识录制成视频，让学生在家观看视频，在课堂上进行练习或实验，解决学生在学习或实验中所遇到的问题，完全颠覆了传统的教学方法［7］。近年来翻转课堂成为研究热点，成为全球教育界关注的新型教学模式。众多教育工作者尝试把它引入到教学活动中，进行实践研究。国内外诸多案例表明，翻转课堂有助于提高教学效率，学生主体角色更加突出，师生关系更加紧密，有助于激发学生更强的学习动机，能帮助其提高自主学习能力，受到学生和家长的支持［8］。北京大学生药学实验课为小班上课，且实验课中有自主设计性实验，包括几种药材粉末、几种药材饮片和中成药的鉴别等。可以尝试将其中几次实验课采用翻转课堂的方式教学。过程是首先准备课程微视频、PPT课件和相关的自学材料，学生课前自学;二是课堂教学，首先分小组讨论自学材料，确认最终实验过程，教师和助教给予指导和最终确认，然后进行操作实验;最后每组进行总结，完成实验报告。

笔者在生药学实验教学中进行了一些改进，利用显微数码互动系统在教学方式上加强师生互动教学、完善优化实验教学内容。展望未来，生药学实验教学应与时俱进，运用多种形式的教学方法和手段，不断提高学生的学习兴趣和综合实验能力，提高教学质量。

参考文献

［1］蔡少青，秦路平主编．生药学(第七版)［M］．北京:人民卫生出版社，2016:3.

［2］胡立娟，李玲，刘俐．显微数码互动系统在显微形态实验教学中的优势［J］．中国中医药现代远程教育，2016，14(7):8-9.

［3］毛海霞，杨利艳．数码显微互动系统在实验教学中的应用及管理［J］．实验室科学，2012，15(3):164-166.

［4］叶剑尔．数码显微互动实验室在微生物学实验教学中的应用［J］．药学教育，2011，27(6):51-53．

［5］郑俊华主编．生药学(第三版)［M］．北京:人民卫生出版社，1999:66-67.

［6］国家药典委员会．中华人民共和国药典(一部)［S］．北京:中国医药科技出版社，2015:438.

［7］BergmannJ，SamsA．FlipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay［M］．Washington，DC:InternationalSocietyforTechnologyinEducation2012.

生药学论文范文篇2

该门课程开设在药学专业中，并被安排在大学四年级上学期。笔者结合学生需要找工作或继续深造的现实需要，在课程开始，就结合该门课程的性质特点及就业形势做了明确的介绍。近年来专业生药学学生培养较少，处于相对冷门阶段，而随着中药产业不断扩大，中药材的用量和价格近年来呈现快速上升的趋势，企业单笔药材的采购数量和金额也随之不断上涨，药材的真伪及质量的优劣成为摆在药品生产企业面前的头等大事，没有大量优质药材做基本保证，企业不可能生产出合格的药品。越来越多的企业愿意出重金聘请具有扎实生药学背景的人员为企业药材采购把关。由于生药学具有实践性特别强的学科特点，所以在职位竞争中具有优秀药材鉴定能力的本科生与理论能力较强但对药材实际辨别能力较弱的硕士甚至博士相比，并不处于劣势，相对职位竞争能力较强。而对于希望继续深造的学生，我们也积极引导他们向生药学方向发展。通过对于生药学学科特点、就业、深造前景的介绍，学生端正了学习态度，对于生药学的学习兴趣得到了大幅提升。

2对于课堂教学的改革

2.1使用多媒体教学生药学作为一门形态学科，有大量的形态学方面的知识，例如植物形态、性状特征、显微特征，以前在课堂上教师仅凭课堂讲授很难讲清其特点，而课本上大多为墨线图，彩色图片较少，不够生动，学生在学习当中不能准确理解。近年来由于多媒体技术的逐渐成熟，越来越多人认识到多媒体辅助教学的优越性。合理使用一些丰富多彩的原植物图片、生药图片、饮片图片、粉末及组织显微图片，可丰富课堂内容，使内容进一步直观化。如讲到党参的“狮子头”，黄芪的“菊花心”，苍术的“朱砂点”，何首乌的“云锦花纹”等术语时，学生由于缺乏实践经验很难理解这些术语，我们利用多媒体课件将这些生药特征性状制成图片播放给学生观看，课堂上只需稍加说明学生就能轻松的理解这些内容且印象深刻。对于贵重药材的真伪鉴别,应用多媒体技术更可起到事半功倍的效果。如天麻是一种名贵而常用的中药材，价格比较高，市场常以芭蕉芋、马铃薯、紫茉莉、大丽菊、商陆、山芋及多种兰科植物的块根冒充天麻药用。通过大量特征图片并结合教师的讲解，学生对天麻的真伪一目了然。在使用图片的同时，我们也制作了大量的视频小短片，进一步加深学生的理解，取得了很好的效果。

2.2尊重并突出传统鉴别心得古代劳动人民在药材鉴别方面作了大量卓有成效的工作，同时也注意到生药材鉴别存在要点散乱，内容枯燥，不便记忆等问题。为此古人进行了非常言简意赅的总结，归纳为“歌诀”或经验术语。该部分内容在一般的生药学教学过程中仅仅是作为了解内容来处理，对学生教学通常是一带而过，但这恰恰是非常宝贵的财富，是我国劳动人民智慧的结晶。时至今日，其中大部分仍然具有非常重要的实际指导意义，如描述野山参的“芦长碗密枣核艼，紧皮细纹珍珠须”；贝母类生药的“大贝单瓣似元宝，珠贝元宝瓣合抱，松贝粒小怀抱月，青贝扁圆开口笑，炉贝圆锥有黄斑，平贝上下两面凹，贝母鳞茎皆分瓣，若不分瓣是假冒”；大黄的“星点”；天麻的“鹦哥嘴”等等，这些歌诀或经验术语虽然只有短短几个字或几句，却朗朗上口，把药材的性状特征传神的表达出来了，一方面加深了学生对药材性状的理解，另外也方便了学生对药材的记忆，起到了事半功倍的效果。所以在课堂教学中，笔者要求学生对“歌诀”或经验术语需要熟记，将其从考察内容提升到必考内容，增强学生对该部分内容的理解记忆。

2.3将实践引入课堂充分调动学生的学习积极性，最好的办法莫过于让学生亲身参与到教学活动中来，以往的参与局限于实验课上，我们引入讨论课程，在每个章节的理论及实验课程完成后，学生以5人一组进行分组，然后将该章节所有重点介绍的药材按优质真品、伪品、混淆品以及劣品打包后分发到各组，要求学生不仅鉴别其真伪，更要鉴别其品质优劣，并提出相应的理论证据。同时引入竞争机制，各组之间相互打分，鼓励学生进行讨论，通过课堂讨论，使得学生对于本章介绍的重点药材有了非常难得的深刻理解。

3对于实验教学的改革

3.1调整实验课教学内容大幅度调整了实验课的比例，与理论课程的比例达到了1∶1，在实验的安排上由于在前期的药用植物学课程中已经进行了大量的药材性状及显微实验，所以在生药学实验中适当减少了该部分内容在实验中所占比例，增加介绍药典中常用其他的鉴定方法，如药材的灰分、水分检测、薄层扫描等，同时积极与药学其他专业展开综合实验，比如在天然产物化学经典的《槐米中芦丁的提取实验》中，首先要求学生对所提供的槐米药材按照药典收录该药材中包括的性状、鉴别、检查等各项下要求的指标进行检测，确定药材真伪及品质是否达到药典要求。

3.2配备生药学标本室遵照教学大纲并结合职业药师考试的要求，配备了包括根茎类、茎木类、皮类等各大类型的二百多种生药标本，完全对学生开放。同时增加常用伪品，劣质药材标本，达到对比学习加深印象的效果。并在学期期末之前专门抽出两周时间，将所有药材都拿出来，要求学生强化掌握所有药材的鉴别要领。

4对于实践教学的引入［2］

在理论及实验教学之外我们结合生药学自身特点，积极走出教室，走出校门，让学生参与课外实践活动。药用植物园是生药学一个非常好的教学实践基地,我院在中国科学院武汉植物园建立了生药学实习基地，依托中国科学院的雄厚理论及实践平台，邀请植物园研究员对药用植物进行讲解，使学生能够更清楚地认识和掌握药材各生长期的植物形态特征,增强了感性认识,激发了他们强烈的想了解这些药材的求知欲望,焕发其极大的学习热情。虽然药用植物园的生态环境与天然药材的生长环境有些差别,但经常、随时地观察药用植物的形态、不同生长期的特点,使生药材原植物的讲解更加生动具体,便于学生熟练掌握药材的形态特征,培养野外认药的技能,以具备特殊条件下利用天然药材的能力。同时还开展了实地拉样方测产量等简单的野考活动，使得学生对于野考活动有了基本的认识。

5小结

通过多媒体教学以及讨论式教学的引入，实验内容的与时俱进，以及因地制宜地开展野外实践活动，原本呆板的生药学理论及实践教学变得生动活泼，学生学习积极性得到极大的激发，大大地提高生药学的教学质量。

【参考文献】

［1］郑汉臣.药用植物学与生药学［M］.北京：人民卫生出版社,2003：1.

［2］黄宝康，秦路平，郑汉臣，等.药用植物园作为实践教学基地的功能模式探讨［J］.药学教育,2007,23(1)：34.

生药学论文范文篇3

【关键词】山刺玫根来源性状显微理化鉴别

Abstract:ObjectiveToofferabasisfortheidentificationandutilizationofRadixRosaDavuricum.MethodsTodistinguishitbyitssourceandproperty，microscope，physicalandchemicalcharacteristic.ResultsThepharmacognosytheorysystematicallyofRadixRosaDavuricumwasassayedforthefirsttime.ConclusionThemethodcanbeusedtocontroltheRadixRosaDavuricumquality.

Keywords:RadixRosaDavuricum；Source；Property；Microscope；PhysicalandChemicalCharacteristic；Identification

山刺玫根为蔷薇科植物山刺玫RosadavuricaPall.的根，又称野玫瑰根。产于长白山区各市县，分布我国东北、华北［1］，具有止血及广谱抗菌作用。用于治疗经血不止、功能性子宫出血、慢性气管炎、肠炎、细菌性痢疾、胃功能失调、膀胱炎和肾炎等。并见山刺玫根煎剂增强小鼠免疫功能的报道［2］。

经查阅国内外文献可知，过去对山刺玫的研究多集中在对山刺玫果的研究，而有关山刺玫根的研究报道很少，已有报道药理作用、化学成分及制剂工艺方面，未见有关生药学方面的报道。本实验首次对山刺玫根进行了药材性状及显微鉴定，并系统地对化学成分做了预试，结果显示山刺玫根中含有鞣质、三萜皂苷、有机酸、黄酮、氨基酸、蛋白质、还原糖、酚类、蒽醌、生物碱、强心苷类成分，与文献报道［3］相符，为山刺玫根的鉴定及建立药材质量标准提供了依据。

1材料

1.1药材来源原料为蔷薇科植物山刺玫RosadavuricaPall.的干燥根，于200605采于吉林左家。地上部分经我校药用植物教研室张景龙教授鉴定为蔷薇科植物山刺玫RosadavuricaPall.。

1.2仪器与试剂XSZHS7光学显微镜；KTC921EC彩色摄像机(北京杰伟世视音频设备有限公司)；LEICACM1900冰冻切片机（德国）；FZ102型植物粉碎机（河北黄骅市振兴电器仪器厂）；硅胶G（160目～200目）（青岛海洋化工厂）；苏丹Ⅲ；间苯三酚；浓盐酸；氯化锌碘；石油醚；正丁醇；氯仿；醋酸乙酯；甲醇；乙酸；以上试剂均为分析纯；95%医用酒精。

2方法

2.1横切面制片取新鲜药材不同部位，用冰冻切片机切成3～5μm的薄片，用间苯三酚-浓盐酸试液、苏丹Ⅲ试液、氯化锌碘试液等进行染色，做成临时制片。

2.2粉末取药材洗净，烘干，将干燥后的药材木栓层、韧皮部、木质部、髓部分离，分别粉碎过80目筛；另取干燥药材粉碎过80目筛，备用。

3原植物形态及鉴定

3.1原植物形态山刺玫为落叶灌木，高1～1.5m。根粗长且坚硬，暗褐色。枝暗紫色，小枝及叶柄基部常有成对的皮刺，刺弯曲，无毛。羽状复叶，互生，小叶5～7，宽卵圆形或长椭圆形，长1.5～3cm，宽0.8～1.5cm，先端急尖或圆钝，基部宽楔形，边缘近中部以上有锐锯齿，上面无毛，下面灰绿色，有白霜、柔毛和腺体；托叶大部分附着于叶柄上，边缘、下面及叶柄均生腺毛。花单生或2～3朵聚生，径约4cm；花梗有腺毛；萼片5，狭披针形，先端有时散生腺点，宿存；花瓣5，深红色，全缘，有香气；雄蕊多数；雌蕊多数，包在坛状花托里。蔷薇果球形或卵圆形，径1～1.5cm，红色，内含多数瘦果。花期6～7月，果期8～9月［1］。见图1。

图1山刺玫原植物图（略）

3.2性状鉴定山刺玫根呈圆柱形，常弯曲，直径0.5～3cm。顶端多常有残留的茎基，表面暗褐色，粗糙，具多个细根或细根痕。木栓层易脱落，脱落处呈黄棕色或红棕色，具纵皱纹。质坚硬，不易折断，断面纤维性。皮部薄，黄棕色，木质部较大，浅黄色或浅棕色，具放射状纹理，髓部淡黄色，气微，味微苦涩。见图2。

图2山刺玫根性状图（略）

3.3显微鉴定

3.3.1横切面木栓层细胞多列，黄棕色。栓内层为数列扁平细胞。韧皮部间隔有木化纤维束聚集，壁甚厚。形成层不甚明显，呈环状。木质部占大部分，由导管、木纤维、木薄壁细胞组成，均木化。导管单个散在或2～3个相聚，导管周围薄壁细胞较少，多为木纤维，壁厚。木射线宽1～10余列，其中部分薄壁细胞壁呈念珠状增厚。髓部较大，部分细胞纹孔较明显。个别侧根韧皮部纤维散在或聚集，中央无髓。

薄壁细胞含淀粉粒及草酸钙方晶。见图3～5。

图3主根横切面图（×40)（略）

图4个别侧根横切面图（×40)（略）

图5薄壁细胞（×400)（略）

3.3.2粉末棕黄色。木纤维几乎无色，成束或单个散在，壁厚，胞腔较大，有稀疏圆形纹孔。直径10～20μm。韧皮纤维黄色，成束或单个散在，壁甚厚，胞腔较小或不明显。直径10～30（～40）。木栓细胞黄棕色、红棕色或无色，表面观呈多角形，壁稍厚。淀粉粒较多，单粒卵圆形、长圆形、类圆形、肾形，直径3～8（～10）μm，脐点点状、条状、星状，位于中心，层纹不明显。复粒由2～6分粒组成。导管多破碎，具缘纹孔导管，直径20～50（～70）μm。草酸钙方晶，直径10～40μm。木薄壁细胞无色或黄褐色，多为扁平长方形、方形，细胞壁呈念珠状增厚。见图6。

3.4理化鉴别

3.4.1预试液的制备

3.4.1.1水提液将山刺玫根剪碎，称取10g，加水煎煮2次（2h，1h），合并滤液，浓缩至1∶1，备用。

3.4.1.2醇提液称取该药粗粉20g，加95%乙醇浸泡过夜，回流提取（2h×2），过滤，按文献［4］处理方法制备出醇提液，备用。

3.4.1.3石油醚提取液称取该药粗粉5g，加50ml石油醚（沸程60～90℃），放置过夜，超声2h，过滤，滤液挥干，备用。3.4.2理化鉴别结果显示，山刺玫根中含有糅质、三萜皂苷、有机酸、黄酮、氨基酸、蛋白质、还原糖、酚类、蒽醌、生物碱、强心苷类成分。

图6山刺玫根粉末图（略）

4讨论

由于国内外未见有关山刺玫根的生药学研究报道，因此，我们在做粉末鉴定时首先采取了分部鉴别的方法，以确认各粉末特征的存在部位。最后对全药材进行鉴别。

由于山刺玫根药材坚硬，木化程度非常高，故采用了冰冻切片法对横切面做了临时切片，并采用显微化学反应方法进行染色鉴别，结果显示该方法简单、快速，染色清晰，并可解决滑走切片法中易碎片的问题，对该药材具有较好的可行性。

该药材为双子叶植物根类，一般双子叶植物根类没有髓部，但该植物根有明显的髓部。个别的侧根，木质部分化到中心，不具髓部。

山刺玫在我国资源丰富、分布广泛，且具有多方面的生理活性。本实验对山刺玫根进行了性状及显微鉴定，并对化学成分做了系统的预试，为建立药材的质量评价标准提供了依据。但目前国内外对其根类研究较少，因此，有必要对山刺玫根化学、药理及临床应用进行更进一步的研究，使其丰富的资源得到充分利用。

【参考文献】

［1］严仲铠，李万林.中国长白山药用植物彩色图志［M］.北京：人民卫生出版社，1997：230.

［2］白丰沛，李玉环，王景华，等.野玫瑰根煎剂对小鼠免疫功能增强与抗炎作用的实验研究［J］.中国医药学报，1993，8（增刊）：21.

生药学论文范文篇4

1.1仪器与试剂

CX-41OLYMPUS显微镜(日本)、游标卡尺（上海量具刃具厂），水合氯醛、稀甘油等均为分析纯化学试剂。

1.2材料

毛秀才药材及原植物均采集于通道侗族自治县县溪镇赶子溪村，经梅树模副教授鉴定为菊科植物显脉旋覆花InulanervosaWall.。

2方法与结果

2.1原植物形态

毛秀才为多年生宿根草本，高20～110cm。根茎粗短，密生多数根；根肉质，暗褐色，粗2～5mm。根茎部有白色毛茸。茎直立，单生或少数簇生；全部被开展的上部被极密的具疣状基部的黄褐色长硬毛；上部或从中部起有细长分枝。叶互生；叶片椭圆形，披针形或倒披针形，基部叶较小；下部和中部叶长5～10cm，宽2～3.5cm，下部渐狭成长柄。边缘从中部以上有浅或明显的锯齿，上部急狭，先端稍尖，两面有基部疣状的糙毛，但叶脉在下面具有开展的长密毛，侧脉4对，几乎与下部叶缘平行；上部叶小，无柄。头状花序在枝端单生或少数排列成伞房状，径1.5～2.5cm，花序梗细长；总苞半球形，长6～8mm，总苞片4～5层，总苞片下端2/3绿色，上端1/3紫色；外周舌状花较总苞长2倍，舌片白色，长8～9mm，线状椭圆形；中央管状花花冠黄色，有尖卵圆三角形裂片；冠毛白色，后稍带黄色，长4～6mm；雄蕊5，雌蕊1，子房下位，柱头2深裂。瘦果圆柱形；有细沟，被绢毛。花期7～10月，果期9～12月［1］。

2.2药材性状

2.2.1根

根状茎短，不规则形，上有多个茎痕，大多着生许多灰白色毛茸；下有10数条须根，表面黑褐色或灰褐色，长10～20cm，直径1～3mm，常扭曲，具皱纹。易折断，断面有淡黄色的心（木质部），常从形成层处与皮部分离。味苦、辛、辣［1］。

2.2.2茎

茎圆柱形，直径可达0.5cm，枯绿色或褐色，密被锈色柔毛，具有少量腺毛。质脆，易折断，断面可见明显的髓部，类白色，疏松，有的成空洞状。味辛辣。

2.2.3叶

单叶互生，无柄或几无柄，广披针形至倒长卵形，干燥叶叶缘向叶背卷缩，长5～9cm，宽2.5～3cm，边缘浅锯齿，两面均被黄色毛，叶上表面绿色、有少量腺毛，下表面绿白色、偶见腺毛。味苦辛。

2.2.4花和果实

干燥花序呈球形或扁球形，直径0.5～1cm，多松散。总苞片下端2/3绿色，上端1/3紫色，外周舌状花白色，雌性，顶端3齿裂；中央管状花黄色，两性，顶端5齿裂；花冠外具有冠毛，灰白色，长0.4～0.6cm；雄蕊5，雌蕊1，子房下位，柱头2深裂。瘦果棕褐色，圆柱形，很小，长约为0.5mm；有细沟，被绢毛。

2.3显微特征

2.3.1根根的横切面呈类圆形，表皮细胞木栓化，常脱落；木栓层由7～20余层扁平细胞组成，木栓组织外缘有的破裂；皮层宽广约占总面积的3/5，皮层薄壁细胞大，内皮层明显；皮层、近内皮层处散在石细胞群，石细胞长56～105μm，宽35～81μm，皮层油室由4～9个细胞组成，油室直径18～122μm，细胞中含有淡黄色或棕色的油滴；次生维管束外韧型，不发达，韧皮部与木质部较窄；髓部小，射线明显（见图1）。

2.3.2茎茎表皮：表皮细胞类长方形或不规则多边形，排列紧密，细胞内有黄色内含物；非腺毛多由3～16个细胞组成，长465～4745μm，宽32～70μm，壁厚3～5μm，有的细胞中部狭小；具有少数腺毛，长116～350μm，腺头淡黄色，由1～2个细胞构成，腺柄有10～20个细胞。

茎横切面：呈类圆形，表皮细胞1列，略呈长方柱形，外被角质层，偶可见非腺毛，具腺毛，腺头1～2个细胞，腺柄有10～16个细胞；皮层较宽，由10～15列薄壁细胞组成；维管束外韧型，韧皮部窄，导管3～7列，径向排列；射线宽窄不一；髓部较宽，细胞较大，约占茎的2/5（见图2）。

2.3.3叶叶上表皮：表皮细胞为类长方形、不规则形的扁平细胞，非腺毛由7～13个细胞组成，长1070～2253μm，直径25～35μm，壁厚3～4μm,少数细胞中部狭小；具有少量腺毛，长105～210μm，腺头淡黄色，1～2个细胞，腺柄8～13个细胞；气孔不定式，保卫细胞肾型（见图3）。

叶下表皮：表皮为类长方形、不规则的扁平细胞，较上表皮细胞薄；非腺毛多由3-11个细胞组成，长238～2214μm，直径24.5～37μm，宽3～4μm，有的细胞中部狭长，有的呈竹节状节间膨大。腺毛少见，腺头1～2个细胞，淡黄色，腺柄9～17个细胞，长63～203μm；气孔为不定式（见图4）。

叶横切面：表皮由1列细胞构成，上表皮细胞排列紧密，细胞较大，下表皮细胞排列不甚整齐，可见气孔、多细胞非腺毛、腺毛；栅栏组织1列细胞，排列紧密；海绵组织细胞类圆形，7～9列，排列较疏松；中脉维管束双韧型，位于中脉中下部（见图5）。

2.4花粉末特征

粉末淡黄白色。具有非腺毛碎片，子房壁含有大量的单细胞非腺毛，少数为多细胞非腺毛，两个并生或单生；长352～1070μm，宽14～16μm，壁厚4～7μm；花粉粒黄色类球形，直径25～35μm，外壁较厚，有锥状尖刺，壁厚2～4μm，具3个萌发孔，向内凹陷；冠毛灰白色；草酸钙柱晶主要存在于花冠与子房壁，长14～51μm，宽3～9μm（图6）。

3讨论

毛秀才主要的生药学特征有：茎、叶、总苞片密被黄色毛茸，根茎部有白色毛茸，单叶互生，叶片椭圆形，披针形或倒披针形，基部叶较小，边缘中部以上有浅或明显的锯齿。显微特征为叶、茎的表皮具有多细胞非腺毛和腺毛；叶的横切面可见维管束双韧型；根的横切面在皮层可见石细胞群间断连续成环和分散的油室，内皮层明显；花的粉末中可见非腺毛细胞碎片、花粉粒和草酸钙柱晶。

同是显脉旋覆花，作为侗药毛秀才的功能与作为中草药威灵的功能相差比较大，主要体现在作为侗药能用于跌打损伤，可缩短骨折愈合的病程，而作为中药主要用于治风湿，其药效有待药理学实验研究。

【参考文献】

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［2］萧成纹.侗族医药探秘［M］.长沙：湖南岳麓书社，2004：46.

生药学论文范文篇5

分别收集了四川、陕西、重庆等产地的决明CassiaobtusifoliaL.原植物和种子，以及广西、成都中医药大学苗圃的小决明CassiatoraL.原植物和种子。药用植物和药材均由成都中医药大学卢先明教授鉴定。

2方法与结果

2.1原植物鉴定

2.1.1决明

CassiaobtusifoliaL.一年生半灌木状草本，高1～2m。偶数羽状复叶互生，有小叶2～4对，在下面两小叶之间的叶轴上有针刺状暗红色腺体；小叶倒卵形，长1.5～6.5cm，宽0.8～3cm，先端圆形有小突尖。花成对腋生；小花梗长1～2.3cm；萼片5，分离；花瓣5，黄色，倒卵形，长约12mm，具短爪；发育雄蕊7。荚果条形，长15～24cm。种子多数，菱状方形，淡褐色或绿棕色，有光泽，两侧面各有一条线形的浅色斜凹纹。花期7～9月，果期9～11月。全国大部分地区有栽培。生于村边、路旁、山坡等地。

2.1.2小决明

CassiatoraL.与决明形态相似，不同点为：植株较小，臭味较浓。下面两对小叶间各有一个腺体；小花梗，果实均较短；种子较小，两侧各有一条宽广的浅黄绿色带。分布于中国台湾、广西、云南等热带、亚热带地区，野生或半野生。生于村边、路旁、荒地等土壤肥沃处。

2.2药材性状鉴别

2.2.1决明

略呈菱方形或短圆柱形，两端平行倾斜，形似马蹄，长3～7mm，宽2～4mm。表面绿棕色或暗棕色，平滑有光泽，一端平坦，另端斜尖，背腹面各有一条突起的棱线，棱线两侧各有一条斜向对称而色较浅的线形凹纹。质坚硬，不易破碎。种皮薄，胚乳灰白色半透明，子叶2，黄色，呈“S”形折曲并重叠，中间有多处弯曲。气微，味微苦。

2.2.2小决明

呈短圆柱形，较小，长3～5mm，宽2～3mm，表皮棱线两侧各有一片宽广的浅黄绿色带。子叶呈“S”形折曲并重叠，中间无弯曲。

2.3显微鉴别

2.3.1组织鉴别

决明：最外为厚的角质层，表皮为一列栅状细胞，壁不均匀加厚，在细胞1/2和下1/3处各有一条光辉带；其下为一列支持细胞，略扁状厚，相邻两细胞间有大的细胞间隙；内方为6～8列营养层薄壁细胞，越向内越狭长，内含酸钙簇晶，直径7～14μm；最内一列种皮细胞排列整齐，长方形；胚乳细胞壁不均匀加厚，含糊粉粒。子叶为单面叶，上下表皮均为一列排列较整齐的细胞，且上表皮细胞较下表皮细胞大；栅栏组织为两层圆柱状细胞，靠近上表皮的一层细胞较下层细胞长；海绵组织细胞椭圆形，靠近栅栏组织部分细胞呈类圆形，排列较为整齐，可见细胞骤小聚集成簇现象。见图1～2。

小决明：草酸钙簇晶较多，直径为15～23μm，部分支持细胞呈葫芦形，营养层细胞5～6列。见图2～4。

2.3.2粉末鉴别决明：粉末黄棕色。①角质层碎片透明，表面可见波状弯曲的网状花纹。②栅状细胞侧壁不均匀加厚，表面观细胞多角型，壁厚。③支持细胞侧面观呈哑铃状表面观多角形，并可见上下两层同心圆。④草酸钙簇晶散在，或存在于子叶、种皮薄壁细胞中，直径7～14μm。⑤胚乳细胞壁不均匀加厚，含糊粉粒。见图5。

小决明：粉末绿棕色。①角质层碎片较少，表面观可见多角形网状花纹。②部分支持细胞表面观不见两层同心圆，内为一不规则类圆形胞腔。③草酸钙簇晶较多且大，直径15～23μm。见图6。

3讨论

决明和小决明药材在性状和显微结构上大体相似，但仍存在一定差异。见表1。表1决明和小决明药材性状和显微特征对比（略）

在收集的商品药材中，决明和小决明的种子常常混杂在一起，其中小决明的种子仅占很小的比例，二者性状相似，因而易混淆，鉴别二者最重要的依据是种子棱线两侧为条形凹纹还是宽带。

本文首次发现了决明子子叶细胞中的海面组织有细胞骤小聚集成簇的现象，且在决明的种子中排列较为规则、多见，而在小决明中则较少见，是否可以将此作为二者区分的依据，有待进一步研究。

决明和小决明在显微结构上大体相似，都有角质层、栅状细胞层、支持细胞层、营养层、胚乳及子叶。子叶为单面叶，叶中有两层栅栏细胞等，但在其形状大小、数量上仍存在着差异，可以利用这些显微特征来鉴别，其中最为显著的是草酸钙簇晶和支持细胞。

【参考文献】

［1］国家药典委员会.中国药典,Ⅰ部［S］.北京:化学工业出版社,2005:98.

生药学论文范文篇6

药学服务是一项技能型实践工作，其能力的培养则需以岗位的需求为标准，无论是学习理论知识或进行项目实践实训，还是考核评价都应符合岗位的要求，真实地反映学生对药学服务相关岗位的适应情况。

（一）引导学生树立正确的药学服务观念

药学服务人员是专业技术服务型人才，其服务的主要对象是患者，是大众。而传统的药学服务思想无论在医院药房还是社会药房都只是以“药物”为中心，医院药房主要表现为收方、审方、取药、核对与发药；而社会药房则表现为药物的推荐与销售，整个过程忽略了人的存在形式是“社会人”。随着人们生活水平的提高和文化层次的提升，人们的保健意识愈发强烈，他们不再满足于医师开什么药，就吃什么药，而是更加关心这些药物怎么用是安全的、是有效而经济的。由此，传统药学工作模式的打破必然需要教师在教学中引导高职学生转变“发药供应”的传统认识，牢记以“患者为中心的”的药学服务观念，体现“以人为本”的宗旨和“全程化”的工作特点，树立“零距离”服务患者的意识，避免因自身过失对患者产生伤害。

（二）开发整合课程，改革教学方法

1.课程开发与整合

随着教育改革的发展，高职药学专业教育一直不断进行改革，也有部分成功的经验可供参考。但仍存在一些问题，如高职药学专业的课程设置中基础性课程学科本位特征明显，特别是主要以化学课程为主，如《无机化学》、《有机化学》、《物理化学》、《分析化学》等等，主要是为培养药物制剂、检验分析或药物合成人才服务的；而职业方向课程呈现简单化，缺乏对学生思维模式和模式的培养；还有考核方式不够完善，有些考核制度甚至和工作任务完全不搭边，已经脱节了。社会需求不断发生变化，它决定了高职办学特点，因此，高职药学现在面临向药学服务方向发展的机遇，在进行专业调研之后，我们要将课程体系进行重新设置与整合，删减部分侧重于药物基础研究的化学课程，正确处理药学与化学、临床和护理之间的关系，将这些内容进行有机的结合。其具体设置可分为几个模块，包括生物医学、药学科学、临床科学及社会科学等。在工作内容上进行根本性的变化，除基本的药品供应、调剂外，还需包括用药咨询、合理给药方案、普及用药知识等。其中《药学服务技术》是根据岗位需求新设置的一门专业课程，课程组通过到医院、社区医疗机构及社会药房进行课程调研，结合药学服务技术岗位，与相关岗位人员进行探讨而制定相关的课程标准；另外以前学生学习调剂与处方时，均是安排在药物制剂课程中学习，但该内容主要是针对药师工作而设置，其实践环节应该是在药店或医院药房完成，故造成教学内容与培养目标之间出现了矛盾，需要进行整合。其总体目标是为了缩短职业教育与岗位需求的距离。

2.改革教学方法

为了让学生掌握药学服务的要领，在教学过程中，我们改变传统一根粉笔一黑板字的教学方法，在多门课程的教学中采用灵活而实用的教学方法。如PBL、案例教学法、情景模拟、角色扮演法等，在药学服务能力提高中，角色扮演以药物咨询模拟和现场操作为中心任务，最大限度调动学生学习的主观能动性，并体验“准药师”的职业环境。通过综合训练，可促进学生对知识的迁移能力，充分发挥学生主体、教师主导地位。

（三）培训沟通技巧，提高服务质量

药患之间信息交流的顺利进行是保证药学服务质量的根本。通过认真聆听，深入了解患者的病情及其心理情况，有利于帮助患者解决问题。因此，培训药学生的沟通技巧对于提高药学服务质量是非常有必要的，方法上主要采取理论知识学习与实践展示相结合，校内与校外交替等方式进行。

1．开设《人际沟通与礼仪》、《心理学》等课程

药学服务则是以患者为对象，即“社会人”，以药物治疗为核心。其包含的药学服务项目如:处方药推荐与销售、医师处方调配、用药指导、用药追踪/疗效管理、小区健康教育、规划药学服务方案等，这些项目要求药师具备的技能包括医学与药学知识、用药指导技巧、用药追踪流程与方法、咨询式沟通技巧、建立信任与关系技巧、简报与演讲技巧、规划/领导技巧等。即合格的药师，应该具有丰富的知识，熟练的技能和良好的素质。因此，为了达到培养目标，还需要邀请专业的心理学专家、医院及社会药房优秀药师、礼仪老师授课。具体内容主要包括谈话技巧、学会聆听、非语言沟通技巧的运用及投诉应付等。除此以外，学生还要掌握一定的社会学、心理学和伦理学等知识，以丰富自己的内涵。

2.设计情景剧，学生自编自演

我们结合工作岗位设计相应的药学服务情景，根据项目内容，要求学生以小组为单位进行情景设计，编写用药咨询、药患沟通等剧本，由专业教师指导，并进行扮演排练演出。另外，组织学生利用课余时间参加学院医药学社等社团活动走进社会药房，观摩药师工作程序，并进行合理用药知识宣传等。通过有目的地组织各类活动，顺利地完成课程教学目标，更重要的是促进学生了的综合素质发展，获取了宝贵的实践经验。

（四）校企合作，扩展服务领域

近年来，通过立足本地，走可持续发展路线，本专业与湖北心连心药房、武汉九州通、杭州天天好等企业进行紧密合作，建立实习与就业一体化的合作机制，利用企业和学校两种截然不同的教育资源，丰富教学内容，优化实践项目，如社会药房建立药历，即用药档案，对患者进行追踪服务，这是以前药学服务中所没有的项目，如今在很多社会药房都已经顺利实施，这种改变是服务领域扩展的具体表现形式之一。校企合作，转变了学生的就业观念，扩展了药学服务的领域，增强了毕业生的就业竞争力，也对培养符合社会需求的高职人才奠定坚实的基础。

二、影响学生药学服务能力的因素

（一）教师因素

教师是知识的传授者，更是学生职业生涯的引领者。因此，教师应在教学中进行有针对性的能力训练，积极探索有个性化的“以学生为中心”的教学方法；应对教学中的各种信息进行合适的调整，及时解决学生在用药咨询中关于药品应用和人际沟通的困惑。授课中要充分考虑如何发挥学生的主体性，对学生进行积极引导和鼓励为主，尤其是在实训环节，对学生的情景设计和“问病卖药”角色扮演尽量给予否定性的判断。当然，教师也需要不断提高自身的知识层面、交流能力和实践经验，要利用寒暑假走进医院药房或社会药店，多学习，多实践，才能增加自己的知识储备量。

（二）学生因素

学生是学习的主体。药学生要主动汲取专业知识，养成良好的职业道德，逐步渗透职业行为准则，培养接受他人、尊重他人并肯定他人的礼仪态度等，这些对自身能力的提高意义重大。同时，药学生要克服恐惧心理，大胆地走出教室，积极地进入实训、见习或实习场所，多参与实践性的训练项目，培养自己的知识迁移能力来逐步适应岗位要求，以防出现毕业后再花很长一段时间去适应工作的情况。

（三）环境因素

专业文化氛围、实践场所条件、信息技术支持等对学生药学服务能力的提高都会产生一定的影响。为了构建药学服务的环境，需要不断完善实践场所条件。如设立模拟药房，模拟药房内设置处方区和非处方区。处方区还需要有咨询区和医药健康信息区，这样学生进行角色扮演时，扮演患者的学生一进入到模拟药房，就清楚明白处方区设置有咨询场所，就会想到找药师咨询；另外，扮演药师的学生必须要配戴胸牌，以区分于一般营业员，这样学生对自己的角色有更进一步的认识。另外根据新形势下药学服务工作发展的要求,药师需要借助网络平台,完成具有特色的药学服务,如收集、整理各类药品信息等，所以学校的信息技术支持与否也是影响学生能力提高的一个因素。

三、结束语

生药学论文范文篇7

本文作者：李书华雷开菊工作单位：乐山师范学院

1.缩减传统基础实验生药学的传统基础实验主要以药材的鉴别为主。采用的鉴别手段主要是性状鉴别和显微鉴别[7]。这两种鉴别方法需要学生有较多的实践经验才能掌握。尤其是形状鉴别更是需要大量实践，否则对于生药的真伪鉴别和优良度鉴别无从谈起。但这些对于生物技术和药品营销专业的学生来说要求过高，且生药学仅仅是这两个专业的专业选修课程。故在有限的实践教学学时里适当缩减传统的基础实验显得非常必要，这样能将更多的学时用于开设其他有针对性的、更适合专业发展的生药鉴别实验。2.增加实用型实验生药学的教学宗旨是让学生能鉴别生药，并能评价生药的优良度。依靠性状鉴别有许多缺陷。能否找到一种不需要太多的经验又能准确判断生药真伪和优良度的实验方法呢？那就是薄层层析鉴别法。薄层色谱法是将适当的吸附剂或载体涂布于玻璃板、塑料或铝片上成一均匀的薄层，待点样展开后与适当的对照物（对照品或对照生药）按同法在同板上所得的色谱图或主斑点作对比用以进行生药鉴别。中国药典（1995年版）用本法已鉴别品种419种。但在配套的实验教材中生药的鉴定仍以性状鉴别和显微鉴别为主，而薄层色谱法则仅仅作为常用技术予以介绍。故我们在实验教学中需要加大通过薄层色谱法来鉴别药材真伪的力度，以及通过薄层层析比较有效成分斑点大小来判断生药的优良度。购买标准药材和药材有效成分的标准品，通过薄层色谱法看是否具有相同主要成分来判断生药的真伪，这一检验方法不需要太多经验，且判断准确。尽管生药形状有差异，但只要按照规定的实验程序做出了相同或相似的薄层层析色谱图，则可以快速地判断出生药的真伪，并且可以通过有效成分斑点的大小来判断有效成分含量的高低，从而判断生药的优良度。此外，薄层层析法所需设备很容易满足，方法简单快速，是实用性很强的一类实验，这在生药学实验教学中需要加强。3.综合性、设计性的具体应用型实验综合性、设计性实验是典型的智力创新活动，不仅能有效地使学生巩固理论知识，而且是学生学会一定的科研思维方法，提高学生动手能力，培养学生创新能力的一种有效举措和手段。在生药学实验教学中，要充分开展综合性、设计性实验。针对生药学的特点，这类实验主要从两个方面来开展：一是让学生对混合药材选用恰当的方法进行一一归类、鉴别；二是设置一些易混品，尤其是伪品。由于有些生药外形类似，仅仅靠性状鉴定有难度，实验中让学生根据已学知识，选择恰当的实验方法，设计出合理的实验方案把正宗的生药鉴定出来。通过综合性、设计性实验的开展极大滴提高了学生的动手能力、设计能力，同时也培养了其创新能力。

1.中药材科技园的参观我们可以充分利用本地资源来拓展学生课堂外的视野。乐山国家农业科技园区是四川省唯一一家农业科技园区，园区设有中药材科技园，其中种植了数百种与课程紧密相关的药材，栽培品种还有GAP中药材种植基地。通过实地参观了解中药材栽培的注意事项，学习栽培常规技术，可以增进学生对药材的真实认识，了解从苗期到采收期的生长过程，培养学生对尚未采收药材的感性认识，为他们能正确识别生药奠定基础。2.野生药用植物认知实习峨眉山与我校仅相距30公里，这为我们安排学生野外实习提供了极大的方便。峨眉山处于中亚热带，气候温暖、潮湿，雨量充沛，气候垂直差异很大，为植物生长创造了各种小环境。药用植物种类极为丰富：多达1655种，分属212科，868属，其中药材406种，如川黄连、川木通、川牛膝等；民间药888种，如岩白菜、朱砂莲、雪胆等；稀有、珍贵的药用植物有101种，如口暗紫贝母、峨眉黄连等。因此，峨眉山是一座天然的中药材资源的宝库。在考虑本课程课时的同时，与其他野外实习课程合并，可让学生在峨眉山进行2至4天的野外药用植物认知实习。野外实习的过程中是教与学的互动，是理论与实践的统一，是感性和理性的升华，通过野外实习让学生对中药的生长环境、植株外形特点等有更进一步的认识，同时将课堂所学知识与野外实践相结合，使得课内知识得到巩固和提高。同时通过野外爬山来进行药用植物认知实习，培养了学生的吃苦耐劳、团结合作的精神，最终达到提高学生综合能力的目的。3.中药材公司的实习生药作为药用上市流通时与野生或栽培时的外形有很大的变化。因为药材一般要通过炮制才能作为商品在市场上流通，有些药材外形、色泽等变化极大。如何在短时间内对这些药材有明确的认识呢？通过到中药材公司实习就变得非常必要了。我院与乐山市中药材公司具有良好的合作传统。乐山市中药材公司现经营中、西药品3000多种，中药饮片800多种，是一个良好的实习场所。由于课时所限，这部分实习我们一般要求学生通过暑期社会实践的方式来完成。通过在中药材公司药材入库、药材分拣、上架、出库等劳动来获得对药材的认识，同时将课堂所学的文字、所看的图片、野外的实体植株与流通的药材一一对应起来，从而达到完整准确掌握课程知识的目的。在实习实训环节，通过参观、野外实习、药材公司实习三方位结合达到理解课堂知识，并将知识与实际相结合，从而使所学知识达到深化的目的。通过理论教学中的“三位一体”、实践教学中的“三位一体”和实习实训中的“三位一体”的有机结合的教学模式能充分调动学生的积极性和主动性，通过课堂理论教学、实验室鉴别生药真伪与优良度、野外认识中药材的生长环境、中药材公司实习等环节以熟悉生药作为商品流通的性状，最终达到了生药学课程的教学目的，提高了学生的专业素养。当然这种教学模式还有待于在以后的教学中继续完善，使“三位一体”的教学模式更趋成熟。

生药学论文范文篇8

生药学为药学专业重要的核心课程，它包括生药的来源、采收加工、性状、显微及理化鉴定、药理作用、化学成分及功效等内容[1]。当前我校全面开展了教学改革运动，而课程改革是教育改革的核心，改革是否合理直接关系到人才的培养质量[2]。为了提高教学水平，笔者结合自身教学实践经验，认真分析生药学教学中存在的问题，从课前趣味性启发教学、课中采用SPOC教学、课后形成性评价教学三方面对生药学课程教学进行了初步改革探索。而混合教学模式的核心是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一，既发挥教师的引导作用，又充分体现学生在学习过程中作为学习主体的主动性、积极性和创造性[3]。将传统教学的优势和在线教学的优势进行有机结合的混合教学模式符合我国信息技术发展的需求，收到了更好的教学效果[4]。

2SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）小规模限制性在线课程

SPOC是课堂教学的有益补充，具有弹性化学习、多元化授课和海量资源选择的特色，被称为“下一代的教科书”[5]。SPOC的混合学习模式是面对面课堂教学模式和SPOC线上学习模式的融合创新。本文以生药学教学课程为切入点，探讨并设计适合高职高专学生的情况、注重实践和实训教学的SPOC教学模式，以期提高学生的自主学习能力。

3形成性评价机制

在实际教学中，传统的评价体系以笔试、平时分、操作考核进行评价，过分看重分数，导致教师为考而教，学生为考而学[6]。通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到丰富和扩展。形成性评价可分为课堂问答、小型测验、表现观察、课后作业、研究或学习项目和面谈与评价[7-8]。根据生药学课程的特点，引入形成性评价模式可具体体现为小型测验、研究或学习项目和面谈与评价，既减轻了学生期末单一纸质考试的复习负担，又提高了学生和教师对平时成绩和实验教学考核的重视，引导学生注重平时知识的积累。

4探索3种混合教学模式在生药学教学中的应用

4.1教学内容及方案。本次以高职药学专业为研究对象，分为课前自主学习、课堂讨论教学、课后评价反馈，见图1。4.2课前设计。首先将教学内容与国家生药学或中药鉴定技术共享课程资源平台相互融合，设计课程任务，以任务驱动为切入点，分解教学目标，将“描述五加科植物人参的鉴别特征”内容任务化，分解为几个小任务，具体任务见表1。将2015级高职药学1、2班作为研究对象，随机将他们分为对照组与实验组。实验步骤：对照组：学生课前预习人参→教师讲解人参来源、显微鉴别和理化分析→课堂随机提问检验预习效果→课后随机习题测验。实验组：根据表1内容，从人参生长史角度出发，解释人参鉴别术语三花、巴掌、二甲子、灯台、六批叶，从人参形体分部，解释以下歌诀含义：“人参分五部，芦艼体腿须；芦碗看年限，艼为不定根；体布纵横纹，参腿二三岔；须上珍珠点，体虚最相宜。”从人参品种角度出发，以圆参和山参为例，解析“圆参形态欠伶俐，芦碗稀疏长圆体。须多质脆如扫帚，肩纹不密皮不细”的歌诀含义。从人参的民间典故角度出发，解析“人参年深，浸渐生长；根如人形，故得名之”歌诀的含义。4.3课堂讨论。在课堂上以课件形式进行小组汇报，教师听取汇报，总结人参鉴别要点中的重点和难点，教师将4个问题的答案以SPOC在线课程解答，针对在线互动和课堂讨论情况进行分析，用经验鉴别术语启发学生记忆人参性状鉴别要点，用人参的名字由来典故推及其功效，并在课堂上以人参实物现场解答其结构，以商陆作为伪品进行对比，分析两者性状的区别点，总结经验鉴别要点和常见伪品，针对个性问题进行解答。4.4课后评价。形成性评价主要包括小型测验、研究或学习项目和面谈与评价。小型测验教学实践活动重点在于考核学生对学习内容的掌握情况，可称为学习内容考核；研究或学习项目根据课程教学安排和测评要求，设计一些综合性作业，如小论文、学术论文等。教师可根据教学内容提出一个新论题，让学生完成一篇小论文，教师根据论文质量进行成绩评定[9]。这样既可以起到承上启下的作用，又可以让学生带着问题完成本学期的学习，提高学生学习积极性，提升教学质量。面谈与评价主要是针对学生在整个课程学期的过程评价。

5结语

实验结束后，以小型测验、研究或学习项目和面谈与评价综合成绩为评价依据，并进行了统计学分析，结果实验班的学生成绩显著提高，与对照组比较有显著性差异（P<0.01）。表明这3种混合模式的教学方式能有效提高教学的效果。实践证明，将传统教学模式与现代教学模式融合起来，才能更好地实现教学目标。

参考文献：

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[8]马瑜，雷敬卫.形成性评价在中药化学教学中的应用[J].中医学报，2010，25（5）：1021-1022.

生药学论文范文篇9

传统的生药学实验包括生药的性状鉴别、生药组织切片的显微鉴别、生药及中成药的粉末显微鉴别、生药理化性质的鉴别等四个方面。①性状鉴别。按教学大纲要求将需要掌握、熟悉的生药材，利用生药标本，根据理论课所讲的各类生药性状鉴别要点，识别各类生药材。②生药组织切片的显微鉴别。选择典型的根及根茎类药材、皮类及叶类药材等代表性生药，利用生物显微镜进行组织切片观察，掌握各类药材组织切片的显微特征。③药材及中成药粉末显微鉴别。利用生物显微镜，以花粉粒、草酸钙簇晶、石细胞、淀粉粒、腺毛、非腺毛、刚毛等显微特征对代表性生药材进行显微观察，利用显微特征要点鉴别药材;利用中成药中各组成生药材的专属显微特征进行显微鉴别，从而掌握显微鉴别在中成药鉴别中的应用。④药材的理化鉴别。利用药材本身的特征性成分或选择适当的溶剂提取特征性成分，利用其理化性质进行鉴别，如显色反应、沉淀反应、薄层色谱、紫外光谱的鉴别，掌握常用的理化鉴别技术［2］。目前生药学实验大多以定性实验为主，定量实验较少。生药学实验的教学内容主要是验证性实验，操作简单，这些实验虽能加深学生对理论的理解、培养学生的动手能力，但在整个实验过程中学生只是定性地对生药进行认识及鉴别，对于社会需求的生药质量控制及其品质评价所需求的定量考察，目前的实验设计不完善且层次不够。为了培养学生对生药质量控制和品质评价的能力，笔者在传统生药学实验基础上，对于针对性强的实验，优选出最基础和具有代表性的实验部分;对可实现定量操作的实验内容，进行定量的实验设计研究，实现真正定量化的生药质量控制。

2定量化的实验教学设计

2.1各类中药的生药学鉴定实验设计。分别以根及根茎类生药、花类中药，选取具有代表性的生药如大黄、金银花等，对其性状及其显微特征进行定性及定量实验。性状鉴定是用感观鉴定中药是否与规定的中药标准或与标准品相符合。主要进行中药品种、纯度鉴定或初步评价中药品质的优劣。本次实验的重点是观察供试品的形状、表面、断面等特征。通过对单味药系统地观察和描述，确定并掌握其主要性状鉴定特征。显微鉴定法就是利用显微镜、显微技术等对生药进行分析鉴定的方法，确定中药的真伪、纯度、品质从而建立鉴别标准。显微定量是根据显微特征的专属性和稳定性，对药材某一专属特征进行计量分析，从而鉴定药材的真伪、优劣的方法［3-4］。通过显微特征常数的大小来判断药材质量的优劣，可以作为一种中药材的质量标准来应用［5-6］。根据以上原理，用于本实验教学设计的定量设计实验。以根及根茎类生药大黄为例，具体实验设计如下:①大黄饮片性状鉴别，观察大黄饮片，并记录主要特征。②大黄饮片粉末显微鉴别及显微特征常数的定量计算。将大黄用粉碎机粉碎，过筛;取完全过筛的大黄粉末，精密称定，用水合氯醛多次研磨水飞;将水飞后的粉末转移至25mL容量瓶中，加入甘油10mL，最后用实验用水合氯醛试液定容;充分摇匀后精密吸取0.02mL样品液，平行制片5张，于显微镜下观察显微特征物并绘图;根据“之”字形方法，进行大黄簇晶的计数，计算出大黄中簇晶的显微特征常数(即每克大黄中簇晶的个数)。计算方法如下:测定样品中定量药材的显微特征常数:按比例制备定量药材的混悬液，装片观察计数，用公式计算:P=(X×V)/(V1×W)P:药材显微特征常数(个/mg);X:每片盖玻片下药材显微特征数(个);V:定量药材混悬液总体积(mL);V1:盖玻片下药材混悬液体积(mL);W:药材称取量。③实验要求:大黄饮片的性状特征;大黄粉末的显微特征(绘图并写出主要粉末显微特征－草酸钙簇晶等);计算出大黄中簇晶的显微特征常数。通过此次实验，让学生在掌握传统的性状鉴定、显微鉴定方法基础上，对生药的显微特征常数进行计算，通过显微特征常数的大小来判断药材质量的优劣，达到对生药定量的质量控制。2.2理化鉴定的实验设计。生药有效成分的含量是其质量的关键，故应加强生药理化鉴别的内容，尤其是增加定量实验的内容。目前采用薄层色谱鉴别，高效液相的方法来检测，这样更有利于提升生药质量标准的整体水平。本部分理化鉴定的实验教学设计，除了加强基础的定性理化鉴定实验理化鉴定外，把紫外光谱、薄层色谱、高效液相方法等鉴定技术引用到生药学实验中来增加定量实验的内容。具体实验设计为:鸡血藤的黄酮类成分的薄层色谱鉴定;利用高效液相对金银花中绿原酸的含量进行测定，利用挥发油提取装置对小茴香中的挥发油进行提取并计算小茴香中挥发油的含量。通过定量实验教学设计，对生药中的化学成分进行定量研究，丰富生药学实验的理化鉴定体系。2.3中成药中生药含量测定实验设计。利用显微定量法对含代表中药并且具有专属显微特征物的中成药进行了投药量测定。当已知原药材的显微特征常数时，通过显微定量法可以准确测出复方中药材的用药比例量，方法简便易行，结果稳定可靠，为中成药的质量控制提供新的技术手段［7-8］。在中成药的生药学鉴定实验设计中，一方面加强基础实验操作训练。利用中成药中各组成生药材的专属显微特征进行显微鉴别观察，从而掌握显微鉴别在中成药鉴别中的应用。二是设计定量实验。对含代表性并且具有专属显微特征物的中成药中的各生药组成成分进行投药量测定，当已知原药材的显微特征常数时，通过显微定量法可以准确测出复方中药材的用药比例量。如栀子金花丸中，根据金银花所具有的专属显微特征物花粉粒，首先计算出金银花中花粉粒的显微特征常数，再根据在栀子金花丸中花粉粒个数，从而计算出栀子金花丸中金银花的含量。利用显微定量法对含代表中药并且具有专属显微特征物的中成药进行投药量测定，为中成药的质量控制提供新的技术手段。

3教学效果

3.1培养学生的科研知识及实践创新能力。通过在传统生药学实验基础上，优选出最基础的和具有代表性的实验部分，对可实现定量操作的实验内容，进行定量的实验设计。学生在掌握传统的性状鉴定、显微鉴定方法基础上，对生药的显微特征常数进行计算，通过显微特征常数的大小来判断药材质量的优劣，达到对生药定量的质量控制。对于理化鉴定的实验教学设计，除了加强基础的定性理化鉴定实验理化鉴定，把紫外光谱、高效液相方法等鉴定技术引用到生药学实验中来增加定量实验的内容，对生药中的化学成分进行定量研究。在中成药的生药学鉴定实验设计中，不仅利用中成药中各组成生药材的专属显微特征进行显微鉴别观察，而且对含代表性并且具有专属显微特征物的中成药中的各生药组成成分进行了投药量测定，准确测出复方中药材的用药比例量。这些定量化的实验教学设计，使生药学实验内容设计变得丰富，让学生在掌握基础知识技能的基础上，掌握前沿科学知识，使学生所掌握的知识与社会需要衔接;培养学生对生药质量的定量质量控制及品质评价的能力，为今后从事生药的质量控制和开发创新利用，奠定扎实的知识及实践创新能力基础。3.2培养学生的整体思维设计及科研能力。在定量化的实验教学设计中，以解决实际问题为指导，以实现定量化的生药质量控制为目标，设计安排实验。在整个实验过程中，学生首先获取实验设计目的:比如在中成药中生药含量测定实验设计中，实验目的是对含代表性并且具有专属显微特征物的中成药中的各生药组成成分进行投药量测定，当已知原药材的显微特征常数时，通过显微定量法可以准确测出复方中药材的用药比例量，进而对中成药的质量判断提供依据。然后计划、统筹安排具体实验步骤，最终目的得到定量控制实验结果，从而对生药质量及品质做出最终评价。这是一个思考、领悟、认知的过程，整个过程学生作为实验的主体，发挥了主观能动性，通过对实践的指导作用，理论联系实际、应用于实际，使学习更加具有实用性和目的性，在激发学生对实际药品质量控制研究的兴趣的同时，培养了学生的整体思维能力及对研究实际问题的综合能力。最后的实验报告，会形成一个小课题式组织思路，实验设计的目的、原理、解决的实际问题、采取的实验方式及步骤、最终实验数据及分析结果与讨论等内容。让学生对整个实验设计过程进行总结、思考，在掌握理论知识的同时锻炼了科研能力及论文的写作能力，最终为毕业实习和实际工作打下一定的基础［9］。

总之，在传统生药学实验基础上，除优选出基础和具有代表性的实验部分外，增加定量化的实验设计，这种由定性到定量的实验教学设计，培养了学生的实践创新能力、整体思维设计及科研能力，为学生今后从事生药质量控制和品质评价以及生药的开发创新利用，奠定扎实的理论与能力基础。但是，对于传统基础实验与定量实验设计的课时整合优化，达到一个合理有效的课时分配的问题，有待于进一步优化与完善，以使这一实验教学体系更加充实和完善，为培养实用、创新型人才奠定基础。

参考文献

［1］王德群．关于我国生药学发展的思考［J］．药学实践杂志，2012，28(3):27-29.

［2］孙连娜，陈万生，马琳，等．生药学实验教学改革初谈［J］．药学实践杂志，2005，23(3):172-173.

［3］蔡少青．生药学［M］．北京:人民卫生出版社，2016:8．

［4］国家药典委员会．中华人民共和国药典［S］．一部．北京:化学工业出版社，2015:152.

［5］黄素高．蒲黄花粉粒、海金砂孢子在粉末药材显微定量分析中应用的探讨［J］．中药材，1987，(6):24．

［6］陈聪慧，康廷国．金银花显微特征常数与化学成分相关性研究［J］．中药材，2011，34(9):1373-1376.

［7］刘训红，任仁安．参比物法中的中成药显微定量研究［J］．药物分析杂志，1988，8(6):332.

［8］陈聪慧，康廷国．栀子金花丸中金银花的显微定量研究［J］．中国现代中药，2011，13(11):43-45.

生药学论文范文篇10

1．1药学服务的概念及基本要求

药学服务即药师应用药学专业知识向公众（含医务人员、患者及家属）提供直接的、负责任的与药物应用有关的服务，以提高药物治疗的安全性、有效性与经济性，实现改善和提高人类生活质量的理想目标，体现了“以人为本”的宗旨及“全程化”的工作特点，更重要的是工作内容发生了根本性的变化，除基本的药品供应、调剂外，还包括用药咨询、制定合理给药方案、开展治疗药物浓度监测、普及用药常识等［1］。这就要求药学生除学习药物基本知识外尚要学习循证医学、临床治疗学、临床药学、药品经济学、药品社会学等药学综合性知识。“药学服务”是一门实践性极强的学科，学习药学相关知识只是培养药学服务能力的基础，更重要的是培养学生形成药学服务的思维模式、加强实践训练［2］。而现行药学高职教育的模式、课程设置、实训内容并不能满足此方面的需求。

1．2药学高职教育的现状

药学高职教育虽然进行了大量的教学改革，也有部分成功经验可供借鉴，但是依然呈现以下特点：①基础性课程学科本位特征明显，重视陈述性知识，轻视过程性知识；②职业方向课程呈现简约化，缺乏对思维模式的培养；③综合实训课程缺乏针对性，考核方式陈旧与工作任务脱节。而这些特点不利于提高药学生药学服务的理论水平，更不利于药学生药学思维模式的建立及实践能力的提高。我校紧跟国家医疗卫生制度改革方向及药学服务岗位需求，及时组织人员从理论学习、药学服务思维模式建立及实践能力培养等方面实行教学改革，以期提高我校药学生的药学服务能力，缩短药学高职教育与岗位需求的距离。

2药学服务能力培养的指导思想

药学服务是一项技能型实践工作，而药学服务能力的培养必须以药学服务岗位需求为参照基准，充分发挥岗位需求对专业教育的反驳作用，无论是理论教学、实践实训，还是考核评价均应符合岗位的需求。开发以工作任务为载体，以工作过程为导向的理论及实训课程。教学方法应能促进学生知识迁移能力的培养，使学生形成正确的药学服务思维模式。考核评价方法应符合工作情景特点，真实客观地评价学生对药学服务岗位的适应能力。

3开发具有特色的《药学服务能力及实训》课程

课程是为完成教学目标所选取的教学内容和进程的总和，是完成教学任务的载体。而现行课程学科特征明显，以学科为中心进行编排，学生从不同学科课程中获取不同的知识。而在工作过程中，某一个工作任务的完成往往需要多个学科知识的共同参与，执行者需要将多个学科的知识进行糅合整理形成新的逻辑思维，在当前的教育模式下学生往往缺乏这种知识迁移能力，导致学生毕业后需要经过较长时间的适应和重新学习。故开发基于工作情景，以工作任务为载体，以工作过程为导向的能力本位课程势在必行，这一特点在《药学服务能力》课程的开发中特点更为明显。课题组与医院、社区药店进行了紧密结合，充分了解药学服务的岗位特点，确立药学服务的典型工作任务，对典型工作任务进行分解分析、归纳及总结，联合校外专家制定合理的课程标准，根据课程标准开发了具有明显能力本位特征的校本教材———《药学服务能力及实训》。

4改革教学方法

教学方法的选择对于教学效果、学生能力的培养具有重要的影响，对于药学高职教育如要培养学生的药学服务能力必须选择合适的教学方法，以提高药学服务能力的教学效果。

4．1以学生为主

采取“任务式”教学法培养学生药学服务思维模式药学服务工作的完成建立在《生理学》《病理学》《药理学》《解剖学》《药物分析》等医药基础课程的基础上，依据现有的培养方案，以上课程已作为主干课程学习，所以培养学生的药学服务能力关键是引导学生在现有知识结构的基础上，形成知识迁移能力，初步构建药学服务思维模式。而完成这一要求必须改变原有以教师为主的“讲授式”教学方法，改变学生被动接收的现状。授课过程中应以药学服务工作的典型工作任务为载体，由教师引导学生对相应工作任务进行分析，归纳出完成此工作任务所需的理论基础，形成初步的工作策略，突出学生的主体地位，最后由任课教师对学生归纳分析的结果进行点评，查到缺点及时纠正［3］。

4．2建立工作情景

依托模拟医院及附属医院培养学生药学服务实践能力上文已经提及药学服务是一门实践性极强的学科，仅对学生进行理论教学培养学生的思维模式是不够的，必须对学生开展足够实践性训练。而药学服务实训必须走出教室，依托学校的模拟药房、模拟医院开展，设立工作情景，如：处方审核、问病买药、用药咨询、治疗药物浓度监测、协助医师制定治疗方案等，学生之间可进行交互式角色扮演。在此基础上尚应开展部分见习项目，依托我校三所附属医院为学生提供实战演练机会［4］。

5改革考试方法

考试是检验教师教学水平、学生学习效果的有效方法，可以有效反应教与学过程中的问题，是教学过程中的重要环节，选择正确的考试方法对学生药学服务能力的培养具有重要的推动作用。考试方法的选择必须体现药学服务工作岗位的特点，突出对学生思维模式及实践能力的考核。考试的形式应多样化，除进行理论考试外，也可设置工作情景及典型任务考核学生的思维、策略能力，或者选取典型案例让学生根据案例书写工作方案。成绩的构成也应实现多元化，降低理论考试的比例，提高平时成绩（如出勤率、工作方案、论文等）及技能考核的比例。

6结论