幼儿情商十篇

幼儿情商篇1

【关键词】幼儿；情商；独立性

据心理学研究表明，孩子在三、四岁时期，是情商发展的关键期，幼儿脑量会长至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的阶段，最重要的学习能力，尤其是情感学习能力，也在这个时期得到最大的发展。6岁以前的情感经验对人的一生具有恒久的影响，一个儿童如果此时情商出现问题，以后面对人生的各种挑战将很难把握机会、发挥潜力。可以说，他这时已经输在起跑线上了。所以，在幼儿阶段进行正规、系统的情商教育具有重要意义。

一、幼儿情商存在问题及分析

现在不少幼儿在家庭和幼儿园中表现出了情商方面的种种问题，例如：l、性情孤僻、不合群、不愿与人相处；2、娇生惯养，霸道，事事不让人；3、粗野成性，随便打人，骂人，说脏话，不懂得团结友爱；4、做事注意力不集中，活动中乱跑乱闹，自控能力极差；5、情感淡漠，责任心差；6、见别的小朋友跌倒就哈哈大笑，没有同情心，不懂帮助别人；7、绘画时反复涂画，又反复用橡皮擦，缺乏自信；8、看到别的小朋友做了错事，不是劝告、帮助，而是去告状；9、看到老师批评别人，表现出幸灾乐祸和解恨的情绪……

许多家长及幼儿园的教师对孩子因情商太低而出现的问题或视而不见，或束手无策，或简单地以批评、惩罚和管束来解决，不懂得以科学的眼光来识别，以科学的方法来教育和诱导。他们往往偏重对幼儿智商培养，忽视对幼儿情商的培养。主要表现在以下几个方面：

1、不重视幼儿的情感表达和控制能力的培养。情绪愉快、无忧无虑才能集中注意力，积极地进行探索和求知，从而使学习收到较好的效果，智力获得较好的发展。反之，在烦躁、抑郁、恐惧等情绪状态下学习，人的注意力集中不起来，智力活动就容易受到抑制。由此可见，正确培养幼儿的情感表达和控制能力，使幼儿形成良好的情绪，使幼儿的身心得到健康发展是非常重要的。

2、忽视培养幼儿处理人与人之间关系的能力。3-6岁的幼儿还不具备一定的交往能力，不能主动地解决矛盾，适应新的环境，对成年人，特别是自己的父母依赖性较强。但是他们已经开始产生了一定的交往需求和交往欲望。在实际生活中，大多数家长在幼儿与同伴发生矛盾时，往往是家长出面解决；在幼儿议论同伴是非时，大多数家长加以阻止，只有少数的家长利用这一机会，积极引导。

3、忽视幼儿独立性和适应能力的培养。许多老师和家长认为幼儿还小，如遇到了独立性、适应性的问题可让他去解决，没遇到也不必刻意去培养。我们必须转变教育观念，认识到幼儿也是社会中的一员，在社会中应有一定的责任和义务；作为家长，要改变自己的教育思想和方式，不要过度地保护幼儿，应帮助幼儿建立一定的信心、独立性，便于将来能更好地适应社会发展的需要，在社会中出色地担当好自己的角色。

4、忽视对幼儿爱心的培养。一项调查表明，只有l7%的家长经常对幼儿进行爱心教育，让他们懂得尊敬他人，爱身边每一个人。在日常生活中，应抓住一切机会培养幼儿的爱心，对他们进行爱的行为培养独立，让他们懂得爱是一切的源泉。既要从培养“爱”的情感入手，又要引导其表之于行为和态度上，逐步学会待人要亲切、愿意分享、通情和宽容别人、能够关心和帮助别人等。

二、培养情商的途径

1、要不断提高教育者自身的情商，通过教育者的人格力量和情感力量影响幼儿。

首先要建立和谐的家庭关系。家庭是培养孩子情商的第一所学校。无数研究显示，父母对子女的情感生活有着长远而深刻地影响。和谐的亲子关系是家庭中的重要关系，它能使婴幼儿身心和情绪得到健康地成长和发展。研究显示，父母对待子女的方式，对子女的情感世界有长远而深刻的影响。因此，想要孩子具有高情商，家长。必须力争做到：

（1）加强自身的情感训练，提高自身的素质，具备基本的情商。

（2）对孩子细心一些，发现孩子情绪不佳时，要懂得理解孩子的感受，努力去了解引起孩子情绪不佳的前因后果，进而协助孩子以适当的方法抚平情绪。

（3）帮助孩子建立自信心，培养他们的同情心，促进情商的发展。

其次，幼教工作者要树立情商培养的意识，掌握情商培养的基本技能。幼儿教师，在培养幼儿高情商方面应做到：

（1）注意自身素质的提高，每天都应带着高昂情绪走入幼儿园，给幼儿一种积极向上的情绪的渲染。

（2）要公平、公正地对待每一位幼儿，千万不要偏爱其一个或某部分幼儿。根据研究，忽略比虐待更糟糕。被忽略的幼儿易冲动，看问题偏激等等。

（3）通过讲故事，做游戏等方式，培养幼儿的自信心、自尊心、好奇心。

2、关于情商的培养，可以围绕以下几点展开

（1）培养学生正确认识自我、积极进行自我诱导的能力，使他们能正确的评价自己，不断丰富自己，对自己的人生进行积极乐观的创造。

（2）通过各种有益的群体活动和社会活动，培养人际交往能力。

幼儿情商篇2

【关键词】亲子互动；幼儿情商；家庭教育；情商发展

引言

情商是指人在意志力、情绪处理、情感控制等方面体现的品质。学术界对情商的研究成果各不相同，丹尼尔学者认为情商包括了解自我、自我管理、自我激励、识别他人的情绪、处理人际关系五方面的内容。而幼儿情商更符合其年龄特点，反映到实际的情商培养中，具体指：有的幼儿善于与人交往，受到大家的欢迎，面对困难心情不易沮丧等方面。随着社会的发展人们对幼儿的情商教育越来越重视，亲子互动的特点具有血缘性、长期性及亲情性，通过父母与孩子互动的方式可以增强父母与幼儿之间的亲密关系，帮助孩子掌握调节情绪的方法，从而有利于孩子健康、快乐的成长。

一、我国家庭教育亲子互动的现状

1.亲子互动重视程度不够

很多家长自身的学历比较低，缺乏相应的幼儿教育、幼儿心理学等方面的知识，加上家长工作繁忙，生活、工作节奏快，很多家长没有精力倾注到对幼儿的情商培养上，这成为社会普遍存在的一个共性问题。其次，现代的父母虽然在对待子女的教育问题上越来越重视，但是还是以培养其智力因素为主，比如教育幼儿看图、学字、绘画等，而对其情商培养不够重视。

2.亲子互动理念不正确

很多父母与子女之间的话题非常少，很难产生深刻性的互动话题。很多父母对亲子互动的理解不正确或者认识不深刻，其认为亲子互动就是多与幼儿交流，多交流就会提高幼儿的情商。有些父母认为互动就是父母要多与幼儿交流，而忽视了幼儿主动与父母交流的积极性。这些观点都是错误的，互动只是亲子的形式，通过互动的方式是为了更好的了解幼儿的心理变化状况，从而为提高幼儿情商提供更具有针对性的培养方案。

3.亲子互动方式不正确

很多父母使用野蛮的、训斥的语言对幼儿进行教育，一旦幼儿犯了错误就会采用惩罚的措施，让幼儿受到教训引以为戒，这种粗暴的教育方式使幼儿的心灵无形中受到伤害，不利于幼儿的身心健康，也挫伤了幼儿积极进取的向上心，容易制造父母与幼儿之间的隔阂。很多家长对幼儿动不动就是批评和指责，呆板且乏味的说教方式很难被幼儿接受，也增加了幼儿对父母的抵触心理，起到了相反的教育效果。

二、改善我国家庭教育亲子互动现状的对策

1.提高对亲子互动的重视程度

亲子互动利于幼儿的情商发展，因此应该重视亲子互动教育，一方面要增加亲子互动的频率，一方面要增加亲子互动的深度。父母应该与幼儿多接触，多交流，细心观察幼儿的生活状况和心理变化等，发现幼儿的兴趣，投其所好，增加与幼儿的话题交集，通过交流发现幼儿的情绪特点及性格优劣，

从而更好地为幼儿制订情商培养方案，在生活中及时帮助幼儿正确认识事物、调整心态。其次，父母应该改变只注重培养幼儿智商而忽略幼儿情商的作法，应该以鼓励为主，以批评为辅，培养幼儿乐观向上的心态，教育幼儿正确面对事物的态度等。

2.树立正确的亲子互动理念

很多父母虽然口口声声说重视亲子互动，但是对亲子互动的认识不正确或者理解不深刻。父母应该不断提高自身素质、文化修养，学习幼儿教育的相关知识等，改变过去说教式、命令式的教育方法，多倾听幼儿的心声，从而更准确地把握幼儿的心理状况，及时地发现幼儿在情感处理、情绪控制、与人交往、事物看法等方面的问题并给予指正。其次，亲子互动更强调双方的互动，应该培养其幼儿主动与父母交流的习惯。父母应该改变自己高高在上的姿态，使幼儿更容易走近父母，愿意与父母交流。

3.改善亲子互动的教育方式

父母应该多去鼓励孩子，培养孩子的自信心。其次，应该不断创新亲子互动方式。第一，将亲子互动方式场景化，家长要善于借鉴和移植别人的优秀经验到自己的生活场景中。比如看到《爸爸去哪儿》中有很多亲子互动游戏，阅读文章中发现一些好的亲子互动方式，听同事、朋友介绍的一些育儿经验等等，都可以借鉴过来放到自己的生活场景中增强亲子互动。第二，亲子互动方式体验化，家长与子女应该有共同经历及共同体验。比如父母与子女一起阅读童话故事、一起准备一顿晚饭、一起玩植物大战僵尸的游戏、一起收拾家务、一起参加户外运动、一起做手工活动等等，因为父母与子女有共同的经历和体验，很容易产生情感上的共鸣，家长更容易理解子女内心的想法，增强家长与子女间情感默契。

三、结束语

情商教育的重要性已经取得社会的广泛认同，但在实际的幼儿情商培养过程中常常忽视了幼儿所处的这一年龄阶段。幼儿情商的培养模式有其特殊性，应该结合幼儿所处的家庭环境、个人性格、年龄大小等做出相应的调整，用幼儿接受且可理解的教育方式从身边着手对幼儿进行情商教育。

参考文献：

幼儿情商篇3

一、营造和谐氛围，让幼儿倾情投入

幼儿园教师面对的是一群刚走出家庭、开始接受学校教育的孩子，他们有着强烈的自我中心意识，还不知道什么是集体，不理解什么是规则。宽松、和谐的班级氛围对幼儿各方面的影响是“润物细无声”式的，不仅有利于老师开展班级管理工作，而且有利于情商的培养。幼儿在轻松愉快的班级环境中，积极性和主动性会更高，也更容易接受新知识。

“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物加深认识，也更加爱护。”一个幼儿班级行为常规的形成，需要班级教师、保育员、家长几方面的共同配合才能和谐建构。根据幼儿生理特点，在喝水、吃点心、洗手、如厕等生活环节，可以多采用“自助式”的管理策略，进行多小组活动、多分散的个别化活动。教师与幼儿在彼此和谐融洽的氛围中实施班级情商教育，尽量采用多种适宜的肢体语言，容易给孩子更宽松的活动空间与时间，更多解决问题的机会。微笑、点头、注视、肯定性手势、抚摸、轻拍脑袋、肩膀等“此时无声胜有声”的方式，可以及时传递出教师对幼儿的关心、接纳、、鼓励和不满意等信息。

二、创新管理方式，让幼儿充当主角

情商来自幼儿对自己的情感的意识，幼儿教师首先应帮助幼儿认识自己的情感和分辨不同的情绪。

1.变换班级角色，为幼儿情商教育创造契入条件。情商高的人，能够正确地认识自我，在人与环境的相互作用中，及时调节自我、控制自我。亲其师，信其道。孩子在和老师亲密无间的接触中，逐渐将依恋家庭的情感渐渐转移到老师身上，同样会反馈给老师一些亲昵的表情与动作，如抱抱老师、摸摸老师衣服、牵牵老师的手、坐坐老师的腿，这些动作都是他们表达对爱的感受。为了给每一位幼儿以平等的学习锻炼机会，尝试采用值日班长轮换制，每天安排一名幼儿作为值日班长，引导幼儿主动参与班级事务，对同伴的日常行为、出勤、课堂常规、礼貌、卫生等管理。

2.设置各类小组，为幼儿情商教育提供践行机会。建立融洽的人际关系是“情商”发展的集中体现。在追求融洽的班集体人际关系的过程中，幼儿会逐步具有识别、监控、运用情感和社交的能力。小组是班集体组织机构中最基本、最活跃的组织形式。按其活动内容的不同，可以建立班务管理小组、学习小组、各种课外兴趣小组、运动队和校外小组等。每个幼儿都可以加入一至几个小组，扮演各种角色，接受集体的积极期望。还可以通过让幼儿为小组命名的方式，培养小组集体的凝聚力和主体意识。在命名的过程中，幼儿充分发挥了自己的创造性，有的以喜爱的动植物名字命名，有的以崇敬的英雄人物的名字命名，充分调动每一个小组和个体的主动性。

3.创设民主氛围，为幼儿情商教育获得成功体验。幼儿期是幼儿情感智商形成的关键时期，幼儿的情感智商越高，就越受同伴和成人的欢迎，其体验成功的机会也就越多。每个幼儿都渴望成功，都希望自己在班内发挥作用，得到价值认可。根据幼儿兴趣、爱好、能力、特长、需要等，可以把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位，如环境保护岗、文体活动岗、优秀助手岗等，也可以将班级琐碎工作，如负责前后两桌的地面卫生、图书管理、花卉的浇灌、教玩具的保管检查、清洁用具的摆设、粉笔的保管、摆齐桌凳成线、每天的换水、墙壁保洁等均设立了相应的岗位，总之，要力求使每一个幼儿都能在班级管理中找到自己满意的位置，做到“人人有岗位”，让幼儿个个看到自己的价值。

幼儿情商篇4

1.幼儿“三商”之间的相互关系    

幼儿期“三商”之间的内在关系是其体育行为的活动开发、特征确定及实践应用的前提，为此将从理论内涵与体育行为特征两个层面进行阐述。

1.  1.幼儿“三商”关系的理论内涵    

动商即运动商数(简称MQ)，是个体克服自身和客观事物进行身体运动的能力、运动天赋水平、终生运动兴趣、运动潜能发挥能力等，也可称为运动智力[fll智商是智力商数(简称IQ)，是通过其表现为观察力、判断力、应变力、思维力、推理力等方面[}z}，它应用于对客观事物的认识、分析、改造、信息处理与加工等。情商则是情感商数(简称EQ)}一种自我情绪管理、自我激励启动、识别他人情绪、处理人际关系能力的指数[}z}，其表现为情绪的自控力、人际关系的处理能力、承受挫折能力、情感表达、意志品质等方面。脑科学研究认为，“三商”具有共同基础一一神经系统，即智商源自于中枢神经系统，情商源自于大脑皮层，动商是运动能力认知，属于神经肌肉系统，同样源于大脑皮层。上述三者不是独立分开的，而是部分重叠的关系，动商是其基础与保障，会影响智商和情商，反之亦然。    

从儿童教育学角度来看，法国教育家卢梭在《爱弥儿》中提出:"12岁之前是理性的睡眠期，不能进行道德教育，也不能进行知识教育，感官和身体的训练才是重点”[3]。同样，19世纪学前教育理论奠基人、“幼儿教育之父”福禄培尔以“自我活动”为生命基本特征理论出发，提出以生活为中心的幼儿体育活动体系，引导幼儿积极主动地参与，培养想象力、生活理解力、感受现实世界的社会交往和人际关系，养成幼儿独立互助意识、创造性与主动性，促进幼儿的全面、健康和自由发展。2}世纪初著名意大利学前教育专家蒙台梭利在罗马圣罗伦佐建立了儿童之家，经过她的肌肉训练感觉等方法，那些发育不良、心态异常并具有不良习性的儿童在体智德等方面都有着良好的发展[#]。三位世界杰出的学前教育家在幼儿体育思想方面有相同之处，都充分肯定了动商在个体发展中的重要地位。事实上，个体幼儿期脑发育较身体相对滞后，该时期表现程度不高，智商表现程度不及动商发展明显，同时幼儿情绪控制力差、承受挫折能力弱、自我认识不足等特征，幼儿期情商表现程度也较弱于动商，换言之，从“三商”的可塑层面来看，婴幼儿的动商>情商>智商[f51，即该阶段动商较先于智商、情商的发展。

1.  2.幼儿体育活动的“三商”关系    

根据幼儿体育活动的表现特征，婴幼儿期的动商>智商>情商。幼儿“三商”之间的关系如图1, 2,3所示。    

幼儿情商篇5

[中图分类号] G610 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2014）03（a）-0086-02

目前，随着人们生活水平的提高，对幼儿教育的重视度日益提高，而人们针对早期教育（简称早教）在对幼儿教育方面是否能起到作用还存在一定的疑虑，对早教的有效性进行探讨和明确[1]，可以增进我国在幼儿教育工作方便的开展，提高我国的个人平均素质，为对影响健康幼儿早期教育的因素和早期教育的效果进行了研究分析，现分析2010年1月―2012年1月间自愿参加早教的健康幼儿62名的临床资料，报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

该组研究对象为自愿参加的早教的健康幼儿，共有62名幼儿，定为实验组，该组幼儿在进行早教分组的月龄在1个半月至30个月之间，平均（13.3±8.3）个月左右，幼儿发育商在70～111之间，平均值为（89.2±10.5），选择与实验组幼儿基础资料相仿的62名幼儿作为对照组，两组幼儿在月龄、健康、父母或带养人的受教育情况等问题上差异小，基本相同。

1.2 方法

针对实验组幼儿，在进行早期教育只前，对其发育商值进行检测，并且在进行早教后定期对幼儿的发育商进行检测，时间间隔在每3个月之间，发育商的检测应用高振敏等人[2]的幼儿发育诊断量表[3]，进行评估者避免接触幼儿的早教工作，以防止出现评估失效的问题。通过对幼儿首次的发育商测定，给与个体幼儿制定相应的早教方案，并通过幼儿接受早教后的效果和幼儿发育商的测定对早教方案进行调整。幼儿进行早起教育的时间设定分别是1次/月、2次/月、4次/月及8次/月4种，每次进行培训的时间在90 min左右，有专业的培训老师以不同形式对幼儿进行培训，形式多彩，以便提高幼儿兴趣，相应的培训方法在其余时间需要在家长的配合下独立完成、记录，家长培训的资料应给与培训老师进行综合统计。另外，本组家长全部进行保健知识、儿童营养学、儿童心理学等课程，并尽量参与和幼儿之间的亲子游戏等。而对于对照组幼儿，在进行调查分组时，对其进行发育商的检测，作为基础信息值，后期不参与任何早已教育课程，在9个月后对对照组幼儿进行第二次发育商的检测。

1.3 统计方法

运用SPSS13.0软件对该组数据进行统计学的处理，计数资料采t检验，计量资料采用均数±标准差（x-±s）表示，进行t检验。

2 结果

2.1 对比实验前后发育商的情况对比

该组资料中，实验组幼儿共62名，在早教前的发育商平均值为（90.1±10.5），在该次对比实验后的发育商值为（112.0±16.8），即实验组在经过早期教育9个月后的发育商提高了（21.8±13.7）分，而对照组幼儿在入队前的发育商值为（91.0±9.8），在该次对比实验之后的发育商值额为（94.0±10.2），发育商经过9个月提高了（3.0±9.8），说明实验组在经过早教后，发育商的提高明显高于对照组幼儿，并且两组幼儿的发育商值比较差异有统计学意义（t=9.757，P

2.2 实验组幼儿实验对比前发育商的时间段分布情况

实验组幼儿在实验对比中各个阶段的发育商变化见表1。

从表1中实验组幼儿的发育商分布中发现，在实验对比前，实验组幼儿有分布可知，有30例在中等水平之下，发育商的中等水平值在90～109，优秀水平为129以上，该组数据显示只有1例幼儿发育商值在中等以上，在9个月的早教培训后，仅有4例在中等以下，33例在中等水平以上，其中有12例已经达到优秀水平，在不同阶段的对比中，对比结果差异有统计与意义（P

2.3 提高幼儿发育商的因素

经过数据的统计与分析，影响幼儿发育商的因素有很多[4]，首先是幼儿完成家庭作业的程度，决定型系数在R2=0.58，即幼儿发育商的提高有58%的概率是因按时完成家庭作业而决定，第二是参与早期教育中心进行培训的频次（R2=0.018），第三是幼儿性别（R2=0.017）。

幼儿情商篇6

二、工作措施

1、在丰富幼儿社会经验的基础上，启发幼儿产生新的游戏主题，展开有情节，培养幼儿进行游戏的独立性。

2、引导幼儿在角色游戏中建立和遵守规则，从而培养幼儿的责任新。

3、通过在游戏中遇到的困难和矛盾，提高幼儿解决问题的能力，提高幼儿合作能力，培养幼儿做事有始有终的习惯。

4、让幼儿在与同伴交往中主动获得语言的发展，使幼儿有话敢说。

5、提高幼儿迅速地分类、整理游戏材料的能力。

三、具体工作安排：

九月份：餐厅

1、教学目标：模仿餐厅工作人员的劳动，培养幼儿独立生活能力。

2、指导：

1）继续丰富幼儿的社会经验，服务员与厨师要配合搞好餐厅的卫生工作，服务员主要负责周围环境，如桌子、地板、餐具等的卫生，厨师要负责厨房的卫生、饮食的卫生等，顾客的需求服务员要及时与厨师反映，服务员的态度要如何的热情等等。

2）为幼儿提供游戏材料，在已有游戏材料的基础上，为幼儿提供一些半成品，让幼儿加工、动脑筋丰富材料。

3）教师要满足幼儿选择、商议、决定空间，幼儿选择游戏伙伴选择餐厅的游戏场所、分配角色、商量玩法，教师尽可能提供足够的活动空间。

十月份：市场、商场

1、教学目标：丰富幼儿对各种蔬菜、水品、商品的认识，通过模仿顾客与售货员之间的对话，提高幼儿的语言表达能力，学习人与人之间的友好交往，懂得使用礼貌用语及简单的计算。

2、指导：

1）继续丰富幼儿的社会经验：通过《家园联系栏》及家长交谈，布置

家长抽空带幼儿逛街市时有目的、有计划地参观市场、商场，倾听有关人员的对话。

2）提供丰富的游戏材料：大力鼓励幼儿带回废旧物品，师生共同制作游戏材料。

3）根据幼儿的需要，教师要满足幼儿玩游戏的场地，自由选择游戏材料、工具，但在游戏结束时要求幼儿把材料按类分放回原位。

十一月份：娃娃家、幼儿园

1、教学目标：

1）模仿家庭成员的劳动，懂得家庭成员的工作分配，使幼儿体现家庭的温暖是靠家庭成员的共同努力的，从而发挥幼儿的创造性，活跃思维，增强独立生活的能力。

2）模仿幼儿园老师、阿姨的劳动，使幼儿进一步了解老师的工作，熟悉在园的每天生活、学习环节，增进师生感情。

2、指导：

1）继续丰富幼儿的感性经验：要求幼儿认真、留心、观察教师每天的工作，熟悉每个学习，生活环节，通过带领幼儿参观园里的各种建筑物、各处环境，为幼儿提供幼儿游戏时的空间布局，通过让幼儿交谈、谈论、回忆、使幼儿积累游戏经验。

2）提供一定的材料：提供简单的一些应备材料及一些半成品之外，鼓励幼儿利用原有材料充当象征性的材料。

3）在游戏前，教师与幼儿讨论并制订出游戏规则，使幼儿意识到行为的责任和后果；分配角色后，要求幼儿不能在商讨好角色或随意更换，不能大声喧哗等。

十二月份：银行、发廊

1、教学目标：

1）使幼儿知道银行的作用，通过人与人的交往，巩固1—100的计算。练习拿取及书写1—50的阿拉

伯数字。

2）模仿理发员的劳动，培养幼儿讲卫生、爱劳动的好习惯。

2、指导

1）继续丰富幼儿的社会经验，餐前、晨间谈话向幼儿介绍有关的知识，从而丰富幼儿的知识。

2）鼓励幼儿带回一些废旧材料。

3）幼儿在这两种游戏的场地选择上，所占的空间不用过大，从而影响别人游戏。

一月份：医院

1、教学目标：模仿医生、护士对病人的关心、照顾，并懂得简单的卫生常识。

2、指导

1）丰富幼儿对医院医务人员的劳动，通过幼儿回忆，教师与幼儿交谈，让幼儿获得有关经验。

幼儿情商篇7

长期以来，人们把成功和智力因素的关系神圣化，这使得对孩子进行的整体教育大都是智力的教育。然而，我们在无数成功者的案例中发现，他们具有一些共同的非智力的特征，如清醒的认识自我、稳定的情绪和不屈不挠的勇气等，这些共同的素质就是情商。现代心理学研究表明，一个人的成功20%依赖于智力因素，即智商水平的高低，其余80%都依赖非智力因素。其中非智力因素中最关建的是EQ，即情商。

美国流行语：“智商（IQ）决定录用，情商（EQ）决定提升”。21世纪是人才竞争的时代，竞争不仅仅表现在智商方面，更重要的是情商的竞争。因此，一个有责任心的教育工作者，一个有远见卓识的教育工作者，在关心学生智商教育的同时，更应该关心学生的情商教育。在国外，情商教育已被纳入到中小学的教学体系中，例如美国的学校已开办EQ课程，将其与传统的语言、数学课程并列。

一、幼师专业情商教育的重要性

幼儿师范学校培养的学生，和一般职业院校培养的学生有一个很大的不同之处：其他职业院校培养的学生，将来进入工作岗位以后，工作的对象大多是物，而幼儿师范学校培养的学生，将来的工作对象是人，要和人打交道，而且是一群各方面能力有待提高的学龄前儿童。亲其师方能信其道，幼儿教师更需要和幼儿处好关系，赢得幼儿的信赖；幼儿语言表达能力差，幼儿教师更需要察言观色，敏锐了解幼儿的感受和情感变化；幼儿在幼儿园是弱势群体，幼儿教师更需要消除自己的职业倦怠，很好地控制自己的情绪。一个优秀的幼儿教师可以不是高智商的人，但一定具有很高的情商。

幼儿时期是一个人情商形成的重要时期，对幼儿情商的培养是学龄前儿童教育的重要内容。要对幼儿进行情商教育，作为未来的幼儿老师，幼师专业的学生自己应具有一定水平的情商，熟悉情商培养的过程和方法。然而，当下幼师专业的学生情商状况不容乐观。目前在校的幼师学生，大多来自农村，很多同学父母在自己成长过程中长期不在身边，缺乏家庭温暖和家庭教育，和同学相处，总是抱怨、指责别人，对周围的人和事很看不惯，在与人交往过程中，不能感知自己的情绪，不会调整自己的情绪，更不能换位思考、觉察他人的情感，不会设身处地地为他人着想，不能和他人分享和合作，很难适应集体生活、建立良好的社会关系。从近年幼师专业录取分数看，无论是五年制的大专还是三年制的中专，她们大多是中考的失意者，经历了学习上太多的挫折，往往不能恰当地自我评价。因为初中学习成绩差，就否定自己的学习能力，甚至全盘否定自己，丧失自我激励的勇气，破罐子破摔，无法给自己设定一个奋斗的目标。最近各地出现一些虐童事件，也充分说明对在校幼师进行情商教育的必要性和迫切性。

二、如何在物理教学中进行情商教育

物理学科作为幼师专业的必修课，在完成物理知识教学目标的基础上，应尽可能地利用课堂教学的有利条件，对幼师专业的学生加强情商的培养。下面从自我激励和人际关系两个方面来谈一谈。

1.自我激励能力的培养。

学生自我激励的前提，是要能够建立自信。幼师专业的学生往往自信力不足，这就需要我们在物理教学中建立综合评价体系，对学生的评价应尽可能涵盖各个方面，不仅仅是试卷分数。例如，我在每学期开学前，首先向学生明确本学期的评价体系，期末最终评价不仅包括期终考试卷面成绩，还包括学生的出勤情况、作业完成状况和回答问题的表现，并进行细化、定量化，其中期末卷面分数占百分之七十，其他三项各占百分之十。这样既可实现全面评价学生，又可淡化期终考试“一考定成败”的状况，使学生有扬长避短的机会，从各方面努力，最后都能取得良好的评价，发现自己的闪光点，找回自信，为自我激励、培养自动、自发的心灵动力建立基础。

另一方面，应差异化设置学习目标，让学生通过自我激励体验成功。叶圣陶说：“教育的根本目的是为了让每一个人过上幸福而充实的生活。”幼师专业的学生往往成绩水平比较低，物理学科更是他们望而却步的学科，因为她们大多经历过学习物理的痛苦。目标设定过高，往往使学生丧失学习的心灵动力，所以在教材的取舍中应根据学生已有知识水平，降低对学生的要求，不可和高中学生相比。部分难度比较大的内容，不做全体要求，但留给成绩好的去追求。这样既可以照顾到大部分同学，不使目标可望而不可及、又一次体验学习物理的痛苦、丧失自我激励的可能，又不使成绩好的同学吃不饱、丧失自我激励的原动力。在一次次的设定合适的追求目标，并经过一番努力，进而达到目标，学生体验了自我激励的过程，享受自我激励丰收的喜悦，逐渐学会自我激励，爱上自我激励，从而不断前进，不断进步。

2.人际关系能力的培养。

在人际交往中，有的人深受欢迎，能够从容地应对人际关系，而有的人却遭遇冷漠，寸步难行。良好的人际关系，能够促进生活、工作、事业的发展，而人际关系不好，则阻碍人的发展。幼儿教师如果人际关系紧张，往往处于不良情绪，如果不能及时调节，就会有迁怒于幼儿的危险。那么如何提高幼师专业学生的人际关系能力呢？

幼儿情商篇8

关键词：幼儿 绘本阅读 情商培养

中图分类号：G613.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.201

绘本，俗称图画书（picture book），是由图画文本和文字文本共同构成的一种图文并重的书籍形式。绘本的图画是讲述故事的，不仅具有鲜明的视觉形象，有象征的、典型的形态，还有飞扬的想象；而绘本的文字则简洁明快，符合幼儿的生活经验，同时还能帮助幼儿扩展理解力和想象力等。每一个绘本都有自己独特的风格，有的温馨，有的诙谐幽默，有的忧郁感伤，有的充满哲理。我们在指导幼儿进行绘本阅读时，还有一个重点――绘本阅读中的情感体验，不能忽视。 幼儿期是培养情商的奠基期，也可以说是情商培养的黄金期，这个阶段可以帮助幼儿形成初步的情绪调控、增加自信心、提高自制力等各种能力。通过绘本阅读，能够在潜移默化中培养幼儿的情商。

1 绘本阅读，让幼儿领悟情感

绘本阅读对孩子情感的熏陶是在“有趣”的前提下完成的，绘本的内容主要是由一幅幅图组成，它更直接、更清晰地展现在幼儿面前。对于每幅图幼儿会有不同的理解，这是文字知识所不能替代的。或许每个幼儿理解不一样，但是他们的感受却是真实的。优秀的绘本作品精美又充满着儿童情趣，构图、色彩都能使幼儿在视觉上引起愉悦，让孩子的心浸润在快乐之中。只有回归儿童本位的绘本教学才能真正实现绘本的教育价值，满足孩子需要，让幼儿在切身感受的同时，引发幼儿的思考，真正领悟绘本故事中蕴含的情感。

2 绘本阅读，培养幼儿爱心

《纲要》中指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受到语言的丰富和优美，通过各种形式的活动帮助幼儿加深对作品的理解，感染幼儿的情感。爱是人类唯一的语言，爱是生命的源泉，是造就幼儿健全人格的关键因素。虽然爱很抽象，但每个人对爱的感觉却真实而具体。年幼的孩子在长辈们的关心、照顾和保护中真实地体验到被爱的感觉。儿童经典绘本直观、形象，让孩子从小懂得爱父母、爱家乡、爱祖国，把爱的种子撒播在他们幼小的心田，用爱拨动一根根娇嫩的心弦，让他们学会去建立友爱与和谐的人际关系。优秀的绘本具有深层教育的价值，温馨的色彩表达、浓浓的爱意传递，幼儿从一个个简单而又生动的绘本故事中，感受着友爱，感受着童趣，感受着大爱。在潜移默化中，幼儿学会了互助，学会了感动，学会了爱。

3 绘本阅读，健全幼儿人格

绘本的题材是多种多样的，有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的……色彩鲜艳、构图生动的绘本，如同一部部精彩的单元剧，孩子带着好奇、兴奋，融入绘本的故事情境里，当绘本把快乐带给孩子的同时，也把不可限量的精神财富带给了他们，他们享受绘本故事的同时也透过故事里的榜样，学会合作、分享、人际交往等一系列品质。随着社会日趋多元，绘本主题也开始产生变化，一些过去被忽视或避而不谈的特殊议题也逐渐呈现，比如：死亡是很多孩子都面对过的事情，无法回避。在绘本《再见！爱玛奶奶》、《獾的礼物》等作品中，用一种非常好的方法给孩子讲述着死亡以及怎样面对死亡。有时换种方式往往能减轻孩子心中很多的疑惑和恐惧，帮助孩子学习从不同角度来看事情，练习从不同的立场考虑别人感受，也使他们更加热爱生活与生命，培养他们正确、健康的心态。在教师的引导下，幼儿将绘本中的情节运用到生活中，通过多次的实践运用，提升情感的感悟，掌握情感表达的技巧，使自身情商得到提高与发展。

4 绘本阅读，培养快乐性格

绘本故事中的许多情节来源于幼儿生活，很容易被幼儿理解，同时让幼儿产生共鸣与好奇。绘本画面精美，富有内涵，运用多种方法营造故事氛围，让幼儿在绘本阅读的过程中，享受文学，感受快乐。比如：绘本《生气汤》中，妈妈意识到“情绪”是细微却实在的东西。她巧妙地运用霍斯的好奇心，把握当下情境，让霍斯靠过来、站起来、跟着大人做等，及时为霍斯提供适当安全的发泄管道，防止负面情绪演变成真正具伤害性的行为。妈妈的汤，真正让霍斯明白，不开心的时候，要表达自己的情感，同时要学会释放不良情绪。好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒在孩子的心田，开出美丽的花朵。孩子的心情愉快了，表现出来的就是积极的情绪，就会焕发神采。

阅读是一件幸福无比的事，而绘本阅读的世界又是有趣、快乐、充满魅力和感动的世界。绘本是一种彩色的、鲜艳的书，它能让孩子的记忆中有颜色，让他们的性格变得明快、活泼、开朗，让孩子保留纯真、童趣和善良。儿童与绘本进行着心灵的对话，在和谐与童真童趣的字里行间徜徉，尽情享受童年的快乐，幸福每一天！

参考文献：

[1]国家教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要解读[M].江苏教育出版社.

幼儿情商篇9

应聘方： （以下简称乙方）。

麻田新苗幼儿园是经左权县教育局批准的民办的合法幼儿园，为加强教职员工管理，本着创建一流幼儿园和给幼儿一个健康、安全的环境，甲、乙双方根据《中华人民共和国劳动法》和教育、教学工作需要，双方本着平等自愿特签定本合同。

一、聘用职位和期限

聘用职位：保育员

期限为一年：自 年 月 日至 年 月 日

二、保育员职责

1、负责责任范围内教室、宿舍环境的清洁卫生工作。做到每天小扫除，每周大扫除，经常保持活动室内空气的流通，保证幼儿有一个舒适、干净的环境。

2、按照消毒制度的规定，认真做好水杯、毛巾的消毒工作，认真做好水杯架和饭前餐桌的消毒工作。

3、全面了解幼儿的饮食、睡眠情况，保持幼儿仪表整洁，精心护理幼儿生活。

4、指导督促幼儿餐前、便后洗手等，帮助幼儿养成良好的生活卫生习惯，负责幼儿进餐时的清洁与收拾工作，根据幼儿饭量随时增添饭菜，满足幼儿的饭菜需求，饭前及时统计幼儿就餐人数。

5、严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，夏天防暑降温和防蚊、蝇工作，冬季做好防寒保暖工作，定时拆翻晒幼儿的被褥、枕套、，定期清洗，保持睡具、玩具的清洁卫生。

6、耐心细致照顾幼儿，对待幼儿要像妈妈一样，细心观察幼儿的情绪、食欲、睡眠、大小便情况，发现病情及时报告。

7、指导幼儿洗脸、洗手、洗脚，帮助幼儿修剪指甲。

8、妥善保管幼儿的衣物和本班的设备、用具，防止霉烂、损坏、丢失。

9、星期天教师值班，保证住校幼儿的安全，带领幼儿做游戏，为住校幼儿洗衣服。

三、本协议未尽事宜，经双方友好协商解决，若发生劳动争议，甲乙双方应当协商解决，不愿协商或协商不成时，可由甲方自行辞退乙方 。

四、在聘用期内，严禁打骂、体罚幼儿，如因乙方打骂、体罚幼儿造成的不良效果，由乙方负全部责任。

五、本协议签字之日起生效，涂改无效。本协议一式两份，甲、乙双方各执一份，具有同等法律效力。

甲 方：麻田新苗幼儿园 乙 方：

幼儿情商篇10

关键词：学前儿童；社交商；培养策略

情商涵盖了一个人对己对事对人的自制力、刚毅力、善解人意和与人热忱友好相处的交往能力，它是决定人们成功与否的关键因素。同时未来社会呼唤高情商的人，本世纪教育的主旋律高歌情商教育。

美国著名心理医师、培养孩子社交技能领域的带头人凯西・柯恩，根据自己多年的心理健康实践经验，总结出孩子在社交领域需要解决的问题，包括如何加入伙伴当中、如何沟通交流、读懂社交信号、提高自我尊严、处理戏弄嘲笑、管理压力问题、化解矛盾冲突、控制愤怒情绪等孩子经常会遇到的困扰，有效地提出了科学解决的办法。通过阅读她的《如何培养孩子的社交商》，我受到了很大的启发，并有一些自己的看法。

一、社交商的理论概述

1.社交商的基本概念

社交指社会上人与人的交际往来，是人们运用一定的方式（工具）传递信息、交流思想的意识，以达到某种目的的社会各项活动。当今时代，经济和社会环境的变化使得人与人之间的交往显得更加重要。

2.环境对学前儿童的社交商影响

儿童的个性形成和社会性发展是在社会化中实现的。在社会化过程中，儿童有时会体验到个人愿望与社会要求的尖锐冲突。儿童逐渐学会采取理性的、社会群体认可的行为规范，并将自己逐步融入更大的社会群体中，与其他社会成员共享一种文化。由此，儿童的社会性得到发展。

二、学前儿童培养社交商的策略

1.培养学前儿童融入集体的能力

孩子能融入集体一般发生在小班入学初期。通过观察，我们发现，班上总有那么几个孩子永远是单独行动的，做什么事都是一个人。这样的孩子，从眼神里可以看出，他们是渴望交往的，可是真正交往来临时，他们却不知所措了。

那么，对于提高学前儿童融入集体的能力，我们的父母和教师需要做哪些努力呢？

（1）帮助孩子发展一两个朋友

对孩子来说，有一两个好朋友，远比有一大堆熟人更重要。来自另一个孩子的友谊，可以成为他释放生活压力的剂。例如，孩子和成人在一起，他永远对成人有一种依赖。面对同龄孩子，尤其是同龄孩子如果有强势的一面，他就觉得自己得不到保护，没有安全感。

（2）不要给孩子安排太多有组织的课外活动

很多家长一到暑假、寒假就给孩子找补习班，殊不知，孩子来到一个完全陌生的环境，周围都是一样“拼命”学习的孩子，根本没有时间和周围的孩子交往，孩子会害怕交往，害怕交往影响到别人的“学习”。

（3）参加社区活动

邻里之间的聚会和活动，对父母和孩子来说，都是建立联系的好机会。在活动中，你经常可以找到有共同话题的家庭，可以计划以后一起出去玩。有的时候，孩子需要借助外力推他一把。

2.帮助学前儿童处理戏弄、嘲笑等行为

发现学前儿童有嘲笑别人的行为时，不要置之不理，应分析其原因，以正确的教育方法引导学前儿童。帮助学前儿童消除嘲笑心理，将有助于完善个性，有利于学前儿童的健康成长与不断进步。

3.提高学前儿童的自我尊严

低自尊的孩子会感到很无助，他们觉得无论怎么做，都不会有什么改变。对于低自尊的孩子而言，当好事发生在他们身上的时候，他们会认为那是侥幸；而不好的事情发生的时候，他们会认为运气不好，或者都是别人的错。例如，一个低自尊的孩子可能会说：“你没有把球传给我所以我没有接到。”而一个高自尊的孩子则会说：“我跑过去了，可是太慢了，再来一次！”

作为家长，要学会提高学前儿童的自尊，任何事情就事论事，妥善解决，不能涉及人格评价，不能因做错一件事否定一辈子。

三、社交商的培养对于教师的基本要求

1.教师要有责任意识和榜样意识，注重树立自身的形象

日常生活中，许多教师不知言传身教的重要性，说一套做一套，言行不一。尤其是年轻的教师们，无论在工作和生活中面临怎样的压力，都一定要承担起自己做教师的职责，一定要认识到什么才是孩子最需要的，一定要让孩子感受到你是用心在爱他。

2.教师在教育过程中要注重幼儿的主体性