四年级上册语文课文第一课十篇

四年级上册语文课文第一课篇1

姓名:________

班级:________

成绩:________

小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！

一、基础题

(共18题；共77分)

1.

（8分）比一比，再组词。

竖________

喇________

航________

蛛________

坚________

刺________

抗________

珠________

2.

（2分）写反义词。

横——________

宽——________

3.

（2分）仔细读下面的句子，填一填。

他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

①“堪”字的意思是________

②从这句话，我体会到父亲的心情是________

4.

（4分）填上作者的联想，并仿写一句。

①那里河道特别多，有横的、竖的，像________。

②芦芽上长出第一片芦叶，于是，桅杆上就像________。

③________像________。

5.

（5分）请仿照下面示例，以“帆”和“梅花”为写作对象，各写一句含有生活哲理的话。

示例①根：蓬勃向上的生命，以及默默无闻的奉献，全部属于大地母亲；如果离开大地的怀抱，一切的成就，都会成为泡影。

示例②藕：无论是生活在水中，还是生活在淤泥里，都能够保持一个纯洁的灵魂。

6.

（5分）读一读，想一想：下面两句话的意思一样吗？

①一浪接一浪，那小小的芦叶船，怎么会翻不了呢？

②一浪接一浪，那小小的芦叶船，怎能不翻呢？

7.

（4分）读《春联》，填空

课文中出现了五幅春联，描写美丽春光的是________；展现祖国欣欣向荣景象的是________；歌颂劳动人民幸福美好生活的是________；表达人们对新的一年的美好祝愿的是________。

8.

（3分）我是拼音小能手

________

________

________

远航

晴朗

河道

9.

（3分）写出反义词

经常—________

略宽

—________

中央—________

10.

（4分）形近字组词

桅________

跪________

蓬________

逢________

11.

（5分）将下列陈述句改成疑问句

我们的芦叶船也漂到了海里。

12.

（4分）读课文《芦叶船》，给下列句子加上标点。

那里河道特别多________有横的________竖的________像蜘蛛网一样________

13.

（5分）读课文《芦叶船》，写出下列句子的修辞方法

那里河道特别多，横的、竖的，像蜘蛛（zhī

zhū）网一样。

14.

（3分）给加横线的字加上拼音

大阔叶折成大篷

________

船，小窄

________

叶做小舢

________舨。

15.

（5分）扩句

①他会做船。

②我们寻找船。

16.

（5分）缩句

①我的故乡在长江口的崇明岛上。

②河边的芦苇渐渐长高。

17.

（5分）用钢笔描红

桅杆

船底

顺风

18.

（5分）将下列句子改为陈述句。

①我们的芦叶船，是不是也漂到东海里了呢？

②那小小的芦叶船，怎么会翻不了呢？

二、阅读题

(共3题；共14分)

19.

（5分）读课文《芦叶船》，给课文分段，写出段意。

20.

（5分）阅读课文选段，回答问题

春天，在我们上学路过的这条竖河里，几乎天天能见到我们做的芦叶船。第二天放学回来时，我们就去寻找头一天做的船，因为我们的手艺不一样，所以谁做的都能认出来。有的找不到了，可能已经远航了；有的靠在岸边，我们就说它进港了。

写出你对本段的理解。

21.

（4分）课外阅读

这里的天格外蓝，空气也特别清新。白色的羊群在绿草地上悠闲地散步，就像绿地毯上绣着的白色大花。牧羊人骑着飞驰的骏马，挥舞着羊鞭，唱着那动听的牧歌：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑。嘹亮的歌声，传四方。啊，美丽的大草原上一派生机勃勃的景象！”

（1）在文章中找出一组意思相近的词语。

________－________

（2）根据词意，从文章中找出相应的词语。

清爽新鲜________生命力旺盛________

参考答案

一、基础题

(共18题；共77分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

4-2、

5-1、

6-1、

6-2、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

二、阅读题

(共3题；共14分)

19-1、

20-1、

四年级上册语文课文第一课篇2

关键词：品德课程；语文教材；资源运用

《义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》指出：“本课程的教学内容要注重与语文等学科教学内容的紧密结合，注重与学生生活和社会的联系，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来”。而从目前的情况来看，品德与生活（社会）这门学科的任课教师多数由语文教师兼任，这对于品德学科和语文学科的整合，教学上有着得天独厚的优势。

一、发现关联，结合知识

对照品德与生活（社会）和语文教材，我们会发现两者具有很多同构的知识。【本文所出现的品德与生活（社会）教材都为浙教版，语文教材都为人教版】

如，品德与社会四年级下册第四单元第二课《节日大观》，《节日大观》的学习目标是让学生了解世界各地的节日及相关的风俗习惯。而对于知识面相对比较狭窄的农村小学生来说，有些节日的名称连听都没有听说过，更不用说相关的风俗文化了。如果我一开始就抛出这个问题，学生肯定会因为不了解而失去学习的兴趣。对此，我先让学生谈谈相对熟悉的我国的节日，补充语文教材中的相关资源：《乞巧》《清明》《九月九日忆山东兄弟》《五月端阳》等。让学生从这些资源中了解我国部分节日的传统习俗，然后以此为点，全面了解国内外的一些重要节日及其风俗文化，这样教学后，在学生的强烈求知欲中获得了理想的效果。

又如，在《品德与社会》四年级上册第四单元走向信息时代的第一课《漫话邮政》，教师和学生一起回忆语文二年级下册第14课《邮票齿孔的故事》，了解邮政事业的起源和发展。在学习《品德与社会》四年级下册第三单元好大一个家第一课《56个民族是一家》之前，回忆三年级上册语文第一课《我们的民族小学》及课后资料袋56个民族的名称、大致情况，是再合适不过的了。

资料的收集与整理一直是品德教学的一项重要内容，但由于小学生年龄小，对社会接触少，收集资料存在一定的困难。特别是对于我们的农村孩子来说，由于条件有限，这方面的困难更大。为此，充分利用语文教材来充实品德教学资源也有助于减轻教师与学生的负担。

二、引导品味，交融情感

品德教材中多采用概述性的语言，这使学生对于生活中的体验常常熟视无睹。而我们的语文教材中却有许多感人至深、充满浓浓情感的课文。对此，我们就可借助语文教材中的故事设计情感的交融点，引导学生在情景诵读中入情，在切身体会中融情，在拓展延伸中开情，做到知情意行的统一。

例如，在教学四年级上册《品德与社会》第三单元生活在集体中第一课《你是我的好朋友》一课时，进入到学生交流“朋友之间的事情”这一环节时，很多学生都谈到了朋友之间“互相帮助，互相关心，一起玩游戏，快乐分享”的事例，而没有感悟到“友情的可贵”。此时，教师就可引导学生阅读三年级下册语文教材中18课《她是我的朋友》这一感人的故事，帮助学生打开思路，从而对友情的理解更加的深刻：朋友就是“奉献、给予、坦诚相待、互帮互助……”

又如，四年级上册语文《一个中国孩子的呼声》中“一顶蓝盔体现了爸爸对执行联合国维和行动的坚强信心和对和平的期盼”，而六年级下册《放飞和平之歌》这一课正需要让学生了解中国维和部队，了解这些和平守卫者捍卫了国家的和尊严，在《一个中国孩子的呼声》中，就能激发起学生对中国人民的崇敬之情和民族自豪感。

学生的情感不会凭空产生，它需要在原有认知基础上有感而发，如果我们能借助语文引导学生细细地品味，设计品德和语文情感的交融点，这将更好地让学生学会关爱，形成良好的品德素养。

三、借助实践，渗透延伸

品德教育单靠一堂品德课是远远不够的，课后品德教育不能戛然而止，而应富有创造性地将课堂教学的触角延伸到家庭和社会，将课后实践活动贯穿于学生的整个生活。

例如，在教学一年级下册《品德与生活》第一单元“春天的歌”这一组教材时，可以运用一年级下册语文第一单元“多彩的春天”的内容，开展一次“寻找春天”的综合实践探究活动。这样的综合实践活动，既符合小学低年级学生的身心发展特点，又体现《义务教育品德与生活课程标准》的理念――以儿童的生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动为载体。

四年级上册语文课文第一课篇3

评价性内容是指与评价有关的内容，主要是教材中非课文内容部分中能够体现学生评价、判断的相关语句。当代教育强调学生的自主学习，作为引导学生学习的重要媒介的教科书应当呈现一定的评价性内容，促进学生对学习，对内容的评价，提升其学习质量。基于此，探讨小学语文教科书中的评价性内容，有着重要的现实价值。

一．苏教版小学语文教材中评价性内容的选择与归类

依据教育评价的相关理论，笔者翻阅现行苏教版全套小学语文教材（2011年版）共计十二册，对这些教材进行了仔细的阅读与认真地记录，并对相关内容进行了严格地筛选和归类。因此本文所呈现的苏教版小学语文教材中的评价性内容，都是非课文内容部分中与学生评价和判断有关的语句内容。如三年级（上册）第7课中的“找出课文中你喜欢的句子，再抄一抄”[1]。以及一年级（上册）中出现的“说一说，上面图中的同学做得对不对；为什么；应该怎样做”。[2]这些内容均属于笔者的研究内容。

对评价性内容进行的分类，具体从其分布、呈现方式、具体内容及评价方式这四个方面对苏教版小学语文教材中的评价性内容进行。

在评价性内容的分布分析中，按分布位置，将评价性内容分为三类，属于课后习题中的评价性内容、属于单元练习中的评价性内容、属于习作中的评价性内容。而在评价性内容的呈现方式分析中，按句式分为三类，属于陈述句型的评价性内容、属于问句型的评价性内容、属于组合型的评价性内容。在评价性内容的具体内容分析中，按其内容属性分为三类：一类是学习型的评价性内容，主要是关涉对学生学习的评价；另一类是内容型的评价性内容，主要关涉对课文内容及课文中人物的做法行为进行的评价；还有一类是生活型的评价性内容，主要是指与学生日常生活相关的评价性内容。而在评价性内容的评价方式分析中，按其评价方式分为两类：一类是通过比较进行的评价性内容；另一类则是不通过比较的评价性内容。

二．苏教版小学语文教材中评价性内容的具体分析

（一）苏教版小学语文教材中评价性内容的分布分析

按分布位置不同，将评价性内容分为三类，一类是属于课后习题中的评价性内容，如二年级（下册）第24课《问银河》中课后的第四小题“你见过‘斜拉桥’和‘拦河大坝’吗；大家都来画一画，看谁画的好”[3]。一类是属于单元练习中的评价性内容，如一年级（上册）《练习6》中的“听老师讲《小猫钓鱼》的故事，然后再把故事讲给同学听；比一比，看谁讲得好”[4]。最后一类是属于习作中的评价性内容，如三年级（上册）《习作7》中的“请你把自己喜爱的玩具带到学校里来，摆一摆，玩一玩，再编个童话故事；先把故事大意讲给同学听，然后写下来，比一比，看谁写得有意思。”[5]评价性内容分布的具体情况详见表1。

经统计，位于课后习题板块的评价性内容共22处，位于习作板块中的评价性内容共5处，位于单元练习板块中的评价性内容共18处，从评价性内容的数量上来看，位于课后习题板块中的评价性内容数量最多，其次是位于单元练习板块的评价性内容数量，而位于习作中的评价性内容数量则最少。

位于课后习题板块中的评价性内容数量呈现出递增的趋势，内容数量随着学段的升高而增多。

位于习作板块中的评价性内容数量，从三年级上学期评价性内容开始在习作板块中出现，直至五年级上学期止，基本都处于第二学段。

位于单元练习板块中的评价性内容数量，呈现出先减后增的趋势，在第三学段时内容数量到达最高点。

苏教版小学语文教材中评价内容分布有其独特的优势，具体表现为：分布区域较多，不论是课后习题、单元练习或习作板块中均有分布，有利于学生进行及时的评价练习；分布范围广，除二年级上册之外，每一册均有分布，尤其是从一年级上册便出现关于评价的内容，有利于学生培养进行评价的意识。

但从教育评价及儿童心理发展的角度来看，苏教版小学语文教材中评价性内容显示出以下不足之处：苏教版小学语文教材中的评价性内容的分布较为零散，不论是横向的每一册中的内容分布，或是纵向的每一学期的内容分布，均无固定的板块及数量，就分布位置的固定性及分布的平均性均较差。因此苏教版小学语文教材中评价性内容在分布的固定性及稳定性方面有待加强。

（二）苏教版小学语文教材中评价性内容的呈现方式分析

笔者将苏教版小学语文教材中的评价性内容，按句式不同分为三类：一类是属于陈述句型的评价性内容，如一年级（上册）的“听老师讲《小猫钓鱼》的故事，然后再把故事讲给同学听，比一比，看谁讲得好”[6]。一类是属于问句型的评价性内容，如四年级（上册）的“你最喜欢这首诗里的哪些诗句”[7]。还有一类是属于组合型的评价性内容，如二年级（下册）的“你见过“斜拉桥”和“拦河大坝”吗？大家都来画一画，看谁画的好”[8]。评价性内容呈现方式的具体情况详见表2。

经统计，以陈述句型出现的评价性内容有27处，以问句型出现的评价性内容有8处，以组合型出现的评价性内容有10处，从数量上看评价性内容最多的是陈述句型，其次是组合型，而问句型出现的最少。

陈述句型的评价性内容，呈现出先增后减的趋势，在第二学段时内容数量达到最高点。

问句型的评价性内容，内容分布并无明显规律，甚至有些杂乱，有些学期并无相关评价性内容出现。

组合型的评价性内容，其分布较为杂乱，在第三学段时出现的评价性内容数量最多。

苏教版小学语文教材中评价性内容的呈现方式有其独特的优势：呈现方式多样，有包括陈述句、问句的句式，并且句式排列较为多样，从句式的作用来看，陈述句表述直白，内容简洁明了，有利于学生理解文字内容，问句表达的语气更为强烈，较能吸引学生的注意，引发学生对于句子意义的思考，并且《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，第一学段的学生要能够：在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气[9]。而一年级（上册）中便已出现带有句号及问号符号的评价性内容，这一点十分符合课程标准对于学生标点学习的规定。

但从教育评价及儿童心理发展的角度来看，苏教版小学语文教材中评价性内容的呈现方式存在不足之处：句子较长，而且句子理解的难度并没有依据学生学习发展的规律依次递增，如一年级（上册）中的评价性内容就比四年级（上册）中的评价性内容，总体上学生理解起来要更困难一些，因此依照学生学习发展的客观规律进行评价性内容呈现方式的选择更为科学合理。此外，笔者发现苏教版小学语文教材中评价性内容的标点的标注存在一定的问题，如“为什么”后面既有“。”标注，又有“？”标注，这也给分类增加了一定的难度，因此不仅要考虑评价性内容的呈现形式与学生发展之间的关系，还要注意规范标点的形式，做到准确、统一。

（三）小学语文教材中评价性内容的具体内容分析

笔者将苏教版小学语文教材中评价性内容，按其具体内容不同分为三类：

一是学习型的评价性内容，主要是指对学生学习的评价，有评价自己学习的评价性内容，如三年级（上册）中的“读读下面的词语，加点的字可要留心呦；读后再查字典，看自己读得对不对”[10]。也有评价他人学习情况的评价性内容，如三年级（上册）中的“收集几个小笑话，讲给同学们听听。看谁说的笑话最有趣”[11]。

另一类是内容型的评价性内容，主要是对课文内容及课文中人物的做法行为进行的评价，如二年级（下册）中“看图，说说下面图中的小朋友在什么地方跟谁说话，说话姿势是不是正确，为什么”[12]。以及一年级（上册）中的“说一说，上面图中的同学做得对不对；为什么；应该怎样做”[13]。

还有一类是生活型的评价性内容，主要是指与学生日常生活相关的评价性内容，如对学生个性特长的评价、学生参加活动的评价等。如四年级（上册）中的“读了这两篇习作，你一定会想，我也有我的长处，我的本领。请选择自己最得意的一个方面写下来”[14]。评价性内容具体内容的分析详见表3。

经统计，学习型的评价性内容有17处，其中对自己的学习进行评价的评价性内容仅1处，对他人的学习进行评价的评价性内容共16处。而内容型的评价性内容有23处，其中对课文词句进行评价的评价性内容共11处，对课文整体进行评价的评价性内容共7处，而对课文中人物做法行为进行评价的评价性内容有5处。生活型的评价性内容仅有5处。

从内容数量来看，内容型评价的数量最多，其次是学习型内容，而生活型内容的数量则相对最少。

对自己的学习进行评价的评价性内容仅有一处，并且在第二学段中才出现；在对他人的学习进行评价的评价性内容中，第二、三学段中的相关内容明显较多。两者从比例上来说极不均衡。

在对课文词句进行评价的评价性内容中，同样也较为集中在第二、第三学段；在对课文整体进行评价的评价性内容中，几乎仅在第三学段出现过相关内容；在对课文中人物做法行为进行评价的评价性内容中，则只在第一、第二学段出现过相应的内容。

而生活型的评价性内容，则基本分布在第三学段，一共仅出现了5处，占总体数量的比例也较少。

苏教版小学语文教材中评价内容具体内容的编排有其独特的优势：苏教版小学语文教材中评价性内容涉及的范围较广，既包含与课文内容相关的评价性内容，也包含了与学生相关的评价性内容，内容的类型多、范围广，这样的内容编排有利于学生体验不同类型的评价，丰富学生对评价内容的认识。

但从教育评价及儿童心理发展的角度来看，苏教版小学语文教材中评价性内容中具体内容的编排存在以下不足之处：尽管教材涉及的评价内容类型较多，但有关学生对自我进行评价的内容很少，直到三年级上学期，即第二学段时才出现相关的内容，并且仅有2处相关内容。而根据儿童心理发展理论的相关知识：我国儿童自我意识各因素（自我评价、自我体验、自我控制）的发展是随年龄的增长而发展的，其中自我评价开始发生的年龄为3—4岁之间。[15]这一结论正说明了处于第一学段中的学生，完全有能力也应该进行自我评价，并且学生在1至3年级期间，自我意识的发展速度十分迅速，因此苏教版小学语文教材中应该适当增加有关学生自我评价的内容，并且应该从一年级上学期开始就有意识地培养学生的自我意识与自我评价的能力，这样能够使得评价性内容的内容编排更为全面、科学。

（四）小学语文教材中评价性内容的评价方式分析

笔者对苏教版小学语文教材中评价性内容，按其评价方式的不同分为两类：一类是通过比较的评价性内容，即有对比的评价性内容，如三年级（上册）的“练习讲一讲‘哪吒闹海’的故事，看谁讲得最生动”[16]。另一类则是不通过比较的评价性内容，即无对比的评价性内容，如三年级（上册）中的“当你一个人在家的时候，有人敲门，你会怎么想，怎么做；大家说说这些做法对不对，为什么”[17]。而有无对比的评判标准，笔者则是依据评价性内容中有无“比一比”、“看谁”、“谁最”等一些含有比较性质的词语。评价性内容的评价方式分析详见表4。

表4 苏教版小学语文教材评价性内容的评价方式分析

经统计，有对比的评价性内容共19处，无对比的评价性内容共26处。从数量上看，无对比的评价性内容多于有对比的评析性内容。

有对比的评价性内容，总体呈现递增的趋势，第三学段时内容的数量达到最高点，但六年级时并无相关内容出现。

无对比的评价性内容的趋势则相对平稳一些，第二学段及第三学段时所占比重均较多，第一学段时内容数量最少。

尽管从数量上来看，无对比的评价性内容多于有对比的评价性内容，但从内容出现的时间来看，在一年级上学期时就已经出现让学生进行比较的评价性内容，过早让学生进行比较，这一点是否符合儿童心理发展的规律仍需进行更深一步的研究。

苏教版小学语文教材中评价内容具体内容的编排有其独特的优势：体现的评价方式较多，学生能够得到不同锻炼机会，并且通过比较也有利于学生思维能力等方面的发展。

但从教育评价及儿童心理发展的角度来看，苏教版小学语文教材中评价性内容的评价方式存在以下不足之处：尽管评价方式较多，但其中大部分评价的进行需通过比较的方式，并且还让学生通过比较他人与自身的学习表现，从中选出表现较好的一方，这样的比较方式、结果，以及比较次数的过于频繁，会使学生之间产生相互攀比、相互竞争的问题，从而影响到同学之间的关系。此外，对学生评价能力发展的相关研究中也并未提倡或鼓励过早的让学生接触比较性的评价，因此关于选择何种评价方式让学生进行评价的问题，还有待于进一步研究。

(注：本文是教育部人文社科研究一般项目“大陆与台湾现行小学语文教科书比较研究”（12YJA880066）的阶段性成果。)

注释：

[1]张庆，朱家珑.语文第五册[M].南京：江苏教育出版社，2011：38.

[2]张庆，朱家珑.语文第一册[M].江苏教育出版社，2011：128.

[3]张庆，朱家珑.语文第四册[M].江苏教育出版社，2011：135.

[4]张庆，朱家珑.语文第一册[M].江苏教育出版社，2011：138.

[5]张庆，朱家珑.语文第五册[M].江苏教育出版社，2011：123.

[6]张庆，朱家珑.语文第一册[M].江苏教育出版社，2011：138.

[7]张庆，朱家珑.语文第七册[M].江苏教育出版社，2011：8.

[8]张庆，朱家珑.语文第四册[M].江苏教育出版社，2011：135.

[9]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.：8.

[10]张庆，朱家珑.语文第五册[M].江苏教育出版社，2011：107.

[11]张庆，朱家珑.语文第五册[M].江苏教育出版社，2011：93.

[12]张庆，朱家珑.语文第四册[M].江苏教育出版社，2011：78.

[13]张庆，朱家珑.语文第一册[M].江苏教育出版社，2011：125.

[14]张庆，朱家珑.语文第七册[M].江苏教育出版社，2011：40.

[15]朱智贤.中国儿童青少年发展与教育[M].北京：中国卓越出版公司，1990：420.

[16]张庆，朱家珑.语文第五册[M].江苏教育出版社，2011：55.

四年级上册语文课文第一课篇4

2012年12月的六级考试已告一段落，本次考试首次采用“多题多卷”的考查方式，因此这次考试出现的六级作文题目不是一个，而是两个。其中一个是“computer and man”，另一个是“on maintaining trust”。往年的六级作文题目主要是要求考生针对某个具体话题进行论述，而这次考试的题目话题比较宽泛，算得上是“大话题”。面对这样的题目，很多考生找不到写作思路，不知如何下笔。

对于国内四、六级考试而言，“大话题”的考查算得上是个新鲜玩意儿，尽管无法判断这是否会是未来四、六级考试作文的新趋势，但结合2012年12月四、六级考试的其他作文题（比如这次四级作文新出现了图表题）来看，我们着实应该认识到一点：四、六级作文的话题变得越来越广。那么，今后考生应该如何面对这种趋势呢？笔者认为考生可以通过学习《新概念英语》第三册和第四册来做好写作思路和语言表达上的准备。下面笔者就从这两个方面来进行具体分析。

写作思路

要解决“大话题”的写作思路问题，考生在备考过程中有必要进行一定的知识储备。这种知识储备的一个有效来源便是《新概念英语》第三册和第四册的课文。这些课文的话题涉及科技、文化、美学、历史、社会等多个方面，基本涵盖了六级作文常考的话题。通过学习这些课文，考生可以对这些话题有一定的知识储备，这样写作时要找到写作思路和写作角度问题就不大了。

笔者以本次考试的作文题目“computer and man”为例来具体说明。从题目可知，这个作文题目的立意是要探讨计算机与人类之间的关系。这个话题可以从许多方面展开，而《新概念英语》第四册第22课knowledge and progress （《知识和进步》）就为这篇作文的写作提供了一些思路。这篇文章的前半部分论述了人类文明进步与知识积累之间相互促进的关系，这很能启发考生的写作思路。下面我们来看文中的两句话，它们论述的就是人类文明进步与知识积累之间的关系。

1. knowledge began to increase as soon as the thoughts of one individual could be communicated to another by means of speech. （人一旦能用语言同别人交流思想，知识的积累便开始了。）

2. what is called “modern civilization” is not the result of a balanced development of all man’s nature， but of accumulated knowledge applied to practical life. （所谓“现代文明”并不是人的天性平衡发展的结果，而是积累起来的知识应用到实际生活中的结果。）

这两个例句所阐述的内容为此次六级作文提供了一个写作思路：计算机作为人类文明与技术进步的象征，对知识的积累具有极大的促进作用。因此，考生可以从人类知识进步的角度来论述计算机与人类的关系，如：人类的进步有赖于知识的积累与传播，而计算机极大地促进了这种进程。如果能够从这种角度来落笔的话，考生的文章必然会与众不同。

此外，这篇课文后半部分探讨的是知识的积累对人类文明带来的影响是“双刃剑”。这对考生完成该题目的写作很有启发意义：考生可以从计算机给人类带来的利与弊的角度来写。课文对利与弊的论述可谓精辟，譬如下面这两个句子。

3. as is so often pointed out， knowledge is a two-edged weapon which can be used equally for good or evil. it is now being used indifferently for both. （正像人们常常指出的，知识是一把双刃剑，可以用于造福，也可以用来为害。人们现在正漫不经心地把知识用于这两个方面。）

4. … gunners using science to shatter men’s bodies while， close at hand， surgeons use it to restore them. （……炮兵利用科学毁坏人体，而就在附近，外科医生用科学抢救被炮兵毁坏的人体。）

考生在写这次六级作文时可以模仿例句的写作思路：一方面，电脑可以帮助人类更加有效地完成自己的工作；另一方面，电脑又容易诱使人类在游戏、网络上挥霍大量的时间。这种矛盾正体现出了电脑作为“双刃剑”的特征。

以上引述的《新概念英语》第四册第22课只是《新概念英语》思路应用于六级写作的一个例子而已。事实上，《新概念英语》的课文（特别是第四册课文）提供的素材可以广泛地应用于各类写作考试中。同样以本次六级考试出现的作文题目“on maintaining trust”为例。考生可以借鉴《新概念英语》第四册第44课patterns of culture （《文化的模式》）中“风俗塑造个人行为”的论述来形成写作思路，论证一个信任或不信任他人的社会如何使得其中成员的行为变得更积极或更消极。

语言表达

除了写作思路之外，考生在写作过程中还会遇到语言表达的问题。一些考生脑子里有很好的写作思路，但却无法将自己的写作思路用恰当的语言表达出来。针对这个问题，考生也可以通过研读《新概念英语》第三册和第四册来提高自己的语言表达能力，进而提高自己的写作水平。

仍以本次六级作文题目“computer and man”为例。考生如果打算从论述电脑的正面与负面影响的角度组织文章的话，就势必面临着如何将写作思路落实在笔头上的问题。比如想表达“电脑有好处也有坏处”，很多考生可能只能写出“computers have both advantages and disadvantages”这样缺乏感染力的句子。如果考生能借鉴上文提到的句子“knowledge is a two-edged weapon which can be used equally for good or evil”，那就很容易把表达变得更生动。考生只需要对这个句子略作修改，便能在作文中写出既有层次又有文采的好句子，如：“computer is a two-edged weapon which can be used equally for doing good or doing harm.”又如，考生如果想表达电脑（或其他什么东西）的变化趋势时，可以借鉴《新概念英语》第三册第51课predicting the future （《预测与未来》）中的一个句子：“computers have become smaller and smaller， more and more powerful and cheaper and cheaper.”这样的表达语义清晰又简练流畅。

在写本次六级作文的另一个题目“on maintaining trust”时，考生同样可以借鉴《新概念英语》里的句型。例如，当考生试图描述信任沦丧的社会时，可以借鉴《新概念英语》第四册第28课patients and doctors （《病人与医生》）里的第一句话：“this is a sceptical age … our faith in many of the things in which our forefathers fervently believed has weakened …”这句话非常切题又达意。[论文网]

小结

英文写作的要求无非分成两个部分：知道写什么（写作思路）与知道怎么写（语言表达）。而《新概念英语》恰巧能帮助考生在这两个方面练好“内功”。那么考生该如何利用《新概念英语》来帮助自己备考四、六级作文呢？

四年级上册语文课文第一课篇5

结合小学语文四年级下册教材的特点分析如下：

（一）思想内涵丰富

苏教版（国标本）小学语文四年级下册共入选24篇课文，文质兼美，思想内涵十分丰富。教材是分7个单元安排的，每个单元都突出一个鲜明的教育主题。如第一单元颂春篇，是关于赞美春天、亲近自然的教育；第二单元创新篇，是关于倡导创新、教给学生创造方法的教育；第三单元英才篇，是介绍中华民族古代英贤人物，教育学生继承和发扬中华民族尊重知识、尊重人才、出以公心、廉洁等传统美德；第四单元爱心篇，是倡导无私奉献、相互关爱、回报母爱和保护弱小等美好品质的教育；第五单元动物篇，是关于天人合一，学习动物、爱护动物的教育；第六单元环保篇，是关于保护环境，改造环境，美化环境的教育；第七单元国魂篇，是关于歌颂领袖人物和民族精神的教育。入选的这些课文人文内涵丰富，都是对学生思想品德教育的精品教材。而这样的编排，又进一步优化了课文的组合，提升了育人的效果。

（二）本学期将重点训练四个项目

《语文课程标准》在“阶段目标”中，对小学一、二、三学段的阅读教学提出了明确的要求。苏教版（国标本）小学语文实验教材的编者们，通过对《语文课程标准》的认真学习和研究，在小学中年级段四册教材的阅读教学中，除了安排朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外，还安排了四个重点学习项目：一是联系上下文理解词语和句子的意思；二是把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；三是学会默读，养成良好的默读习惯；四是积累课文中的优美词语、精彩句段。那么，这四个重点学习项目在教材中是如何安排的呢？根据语文学习的特点，将进行“三维整合，统筹安排，因课设练，多次重复，螺旋上升"。

 “三维整合”，就是以语文学习为载体，在语文学习中整合“三维"目标，如上文谈到的人文思想教育，要通过朗读、背诵以及这四个重点项目的学习等来完成，而不是把语文学习搞成“三张皮”。这样，才能使学生在语文学习中，既获取了语文知识，提高了语文学习的能力，又经历、探究了语文学习的过程，掌握了语文学习的方法，并提高了学生的认识，陶冶了学生情操，发展了学生的个性，使学生逐步养成良好的学习习惯等。

 “统筹安排”，就是这四个重点学习项目不是一个单元安排一个知识点，而是合理地分散安排在两个学年各册教材之中的。如本册“积累课文中的优美词语、精彩句段”的练习，除了几乎每课都安排了读写词语练习外，还安排了背诵课文8篇，占本册课文总数的三分之一。只有这样，才能保证小学中年级阅读吸收、积累这个重点之重点。另外，关于“联系上下文理解词语和句子的意思”学习，在本册教材中，涉及的篇目也占课文总篇目的50%以上。也只有这样，才能保证小学生阅读能力的提高。

“因课设练”，就是根据课文的特点设计相应的练习。我们的阅读教材都是文选式的。入选的课文，编排在一个单元中，虽然在某些方面有所相似或联系，但其语文学习的知识点、技能的训练点乃至语文综合素养的培养和形成等，其侧重点都会有所不同。因此，每篇课文安排的训练重点均要适合每篇课文的特点。如果一个单元安排的几篇课文，强行统一安排一个重点训练项目，要么可能因练伤文，要么可能因文伤练。因此，苏教版（国标本）小学语文中年级四册教材均突破了“单元训练重点”的束缚，因课设练，即每课除了安排朗读、写字、读写词语等练习外，还根据各课的特点，有针对性的安排了“理解词语和句子的意思”，“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“学会默读思考，养成良好的默读习惯”等练习，有些课文，还同时安排多项或综合练习。

“多次重复”，是说一个学习重点不可能通过一、两个单元的学习完成，必须通过多次反复训练才能逐步实现内化。这是因为一个重点学习项目，仅靠两个单元的突击学习是远远不够的，语文学习要靠日积月累，反复习染才能形成素养。如上文在“统筹安排”中谈到的例子也体现了这一编排思想。

“螺旋上升”，就是采取循环往复的方式安排学习重点，绝不是在同一层面上的重复，而是逐步提高要求，螺旋式上升。这四个学习重点虽然在本学段的四册教材中反复出现，但其练习的要求不断提高，诸如“联系上下文理解词语和句子的意思”，“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“学会默读，养成良好的默读习惯”等，都能明显地看出其学习的要求梯度。

（三）注重向小学高年级阅读的过渡，着眼于学生语文综合素养的形成

第二学段的阅读教学承担着从第一学段向第三学段阅读教学的“过渡”任务。而四年级下册的阅读教学，又是第二学段阅读教学的最后一个学期。也就是说，就小学阶段阅读教学而言，第二学段是承上启下阶段；就第二学段阅读教学而言，四年级下册的阅读教学除了肩负着“承上”的任务外，更重要的是要解决“启下”的问题。

1、注重阅读能力的提高。从《语文课程标准》关于“阶段目标”的阅读教学要求中，可以看出朗读、默读的技能，阅读理解、概括等能力，第三学段较之第二学段都有明显的提高。本册教材为了解决好“启下”的问题，在阅读能力的要求上，既扎扎实实地落实了第二学段相关的目标要求，又适当向第三学段渗透、延伸，注意为高年级阅读教学作好铺垫。主要表现在：一是注重理解能力的提高。如第6课《最佳路径》：4、格罗培斯的迪斯尼乐园路径为什么被评为世界最佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系？二是注重概括能力的提高。如果说阅读理解是引导学生把书叶梁裼的话，那么，阅读概括就是引导学生把书“读薄”学生能把书“读厚”，这是十分重要的阅读能力；而能把书“读薄”，也是必备的阅读能力之一。因为阅读不能把书“读薄”就会味同嚼蜡，兴趣索然；而不能把书“读薄”，阅读就同一团乱麻，不得要领。阅读概括往往要比阅读理解难度更大，要求更高。因此，小学阶段的阅读教学绝不能因淡化了上个世纪的“分段”和“概括段意”训练，而忽视或丢弃这方面的训练。基于这些认识，本册关于阅读概括能力的训练作了应有的加强。三是注重自学能力的提高。如《三顾茅庐》等课后安排的查字典解释词语中“带点字的意思”的训练；再如《人类的老师》、《宋庆龄故居的樟树》等课后安排的搜集课外资料，加深对课文内容理解的训练等，都为高年级“能借助词典理解词语的意义”，“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”等作了很好的铺垫。

2、注重读写结合。阅读与习作是语文学习的重头戏。而读写结合又是提高语文学习效率的最佳途径之一。苏教版（国标本）小学语文实验教材的读写结合，是分长、短两条线来安排的。长线结合是指突破了按单元对应地安排读写训练，以使学生的阅读有一个较长时间的内化过程，力图最大限度地避免学生习作的机械模仿，生搬硬套。短线结合是指阅读课中的小练笔，这种与阅读对应的片断训练，用时少，见效快，既是作文教学的补充训练，又是学生习作的基础训练。本册教材比较频繁地安排了这项训练，诸如想象扩写古诗的意境（《春日偶成》），模仿课文的句式“写一处景色”（《三顾茅庐》），观察生活，写出自己喜欢的鸟的“样子和叫声”（《鸟语》），仿照课文写一个“齐心合力完成一项任务的场面”（《天鹅的故事》），看课文插图，写一段话，“选用”“课文中的词语”（《沙漠中的绿洲》）等等。

3、按主题组织安排阅读单元。关于本册单元阅读教育的主题，上文已经作了具体的介绍，但那仅是就安排的内容而言。下面从两个方面加以说明：一是苏教版（国标本）小学语文实验教材的单元主题阅读学习与“主题单元教学”既有联系又有区别。说其有联系，是指课文单元的安排，都是“以内容分类的”，话题结构凸现了人文精神；教师在阅读教学中，可以以“主题”为中心，整合本单元课文，并适度向课外延伸，引导学生开展“大阅读”，以拓宽学生的视野，提高学生语文学习的综合能力。说其有区别，是指在单元的训练安排中，仍然凸显着“语文姓语，小语姓小”的理念，努力强化语文学习意识，力戒“泛语文”、“非语文”倾向在阅读教学中的滋生和泛滥。二是注重学生语文综合素养的形成。我们的单元主题阅读学习，是以“知识和能力”为切入口的，把教学的着眼点放在培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力上。如通过上文“四个重点学习项目”的落实，再加上对应“单元练习”中“处处留心”和“读读背背”的学习，使每一个“单元主题阅读学习”形成了更大的板块，最大程度地整合了语文学习的效果。即学生不但扎扎实实地学到了“知识和能力”，而且亲历了学习的过程，运用了多种学习方法，同时还受到了深刻的思想教育和情感体验，较好地把语文学习的三维目标整合到语言文字学习的这个载体中。

四年级上册语文课文第一课篇6

山东工艺美术学院位于山东省济南市，始建于1973年，建有千佛山校区和长清校区两个校区，是目前全国31所独立设置的公办艺术院校中唯一一所工艺美术学院。现已形成本科教育、研究生教育、高等职业教育、继续教育和附中教育等多层次办学格局，已发展成为特色鲜明的高等设计艺术院校。学校坚持“以特色求发展”的办学理念。坚持“以教学为中心，以教师为主导，以学生为主体”，建有部级实验教学示范中心，入选山东省首批名校建设工程院校。学校面向全国31个省、市、自治区招生，现有26个专业、50余个专业方向，涉及艺术学、文学、工学、管理学四个学科门类，学校设有14个教学单位，英语教学是由隶属于公共课教学部的外语教研室完成的。做为本科生必修课的大学英语课程是艺术院校公共课教学必不可少的一部分。

2 大学英语教学的现状

2.1 大学英语的课程定位和性质

大学英语课程是大学生的一门必修基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

2.2 大学英语的教学目标

大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，在培养阅读能力的同时，加强听、说、写、译等语言技能的综合训练，注重口头和书面实用表达能力的训练与培养，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。在进行语言教学的同时，重视传授目的语以及本族语的文化知识，增强学生的自主学习能力、提高综合文化素养，以适应将来个人成长、服务国家经济建设、促进社会发展和国际交流的需要。

2.3 课程安排和分班情况

大学英语课程是分为四学期完成，分别是大一上学期的大学英语1，下学期的大学英语2，大二上学期的大学英语3，下学期大学英语4，每个学期都是两个学分。大学英语1包含56个学时，大学英语2是64个学时，每周完成四个学时，每周一和周二在学校合堂教室上课；大学英语3和4都是72个学时，每周完成四个学时，每周三和四在学校合堂教室上课。

大学英语实行的是大班授课，每个大班由3-5个自然班组成，一般人数在75-125左右。至于大班由哪些自然班组成是由教务处决定的，一般遵循随机分班的原则，但根据笔者多年的考察，教务处在分班时会考虑以下几个因素：学生隶属于一个专业或一个系的尽量分到一个大班；大班的人数控制在75-125人之间，平行班级人数尽量相差不多（这大概是考虑到教师工作量的要求）；与公共课教学的其他科目如马列，计算机或体育课等能错开（所有大一公共课都安排在周一二，而大二的公共课都安排在周三四）。

2.4 师资情况

所有的英语老师都热爱英语教学，富有爱心和责任心，具有团队协作精神，常常利用各种机会通过多种途径讨探讨教学中遇到的问题。具体的师资情况分为以下几个方面，年龄情况；方面30-40岁之间的有5人，40-50之间的有6人，50-60之间的有2人；学历方面；具有硕士研究生学历的有10人，具有本科学历的有10人，其他学历1人；职称情况；具有副高职称的有9人，中级职称4人；性别：男教师4人，女教师9人。

2.5 教材及教学内容

选用的教材是《新通用大学英语视听说教程》第一至三册，《大学体验英语综合教程》第一至三册，《大学体验英语快速阅读教程》第一至三册和《艺术英语阅读课程》。

具体的教学内容如下：

大学英语1：《新通用大学英语视听说教程》第一册第一单元至第十单元，每单元包含四大部分：交际技能、主题听说、主题看说和课后活动；《大学体验英语》第一册第一单元至第五单元，每个单元包括听说、阅读和写作；《大学体验英语快速阅读教程》第一册第一单元至第九单元。

大学英语 2：《新通用大学英语视听说教程》第二册第一单元至第十单元，每单元包含四大部分：交际技能、主题听说、主题看说和课后活动；《大学体验英语综合教程》第一册第六单元至第八单元及第二册第一单元、第二单元，每个单元包括听说、阅读和写作；《艺术英语阅读课程》 第一单元至第六单元；《大学体验英语快速阅读教程》第一册第十单元至第十八单元。

大学英语3：《新通用大学英语视听说教程》第三册第一单元至第六单元，每单元包含四大部分：交际技能、主题听说、主题看说和课后活动；《大学体验英语综合教程》第二册第三单元至第八单元，每个单元包括听说、阅读和写作；《艺术英语阅读课程》 第七单元至第十三单元；《大学体验英语快速阅读教程》第二册第一单元至第十八单元。

大学英语4：《新通用大学英语视听说教程》第三册第七单元至第十单元，每单元包含四大部分：交际技能、主题听说、主题看说和课后活动；《大学体验英语综合教程》第三册第一单元至第八单元，每个单元包括听说、阅读和写作；《艺术英语阅读课程》 第十四单元至第二十单元；《大学体验英语快速阅读教程》第三册第一单元至第十八单元。

2.6 教学评价

教学评价是采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。形成性评价主要来自于学生平时成绩，这部分成绩占最后总评成绩的30%。平时成绩的高低取决于学生上课的出勤情况，作业（口头和笔头）的完成情况和课堂表现的情况。终结性评价主要来源于学生的期末考试成绩，这部分成绩占最后总评成绩的70%。期末考试的形式分为上机考试和笔答考试两场，这两场考试安排在学期最后一周即公共课考试周，分别安排在两天进行。上机考试的地点选在学校机房，是对客观题的考察，采用题库随机抽题的形式，保证学生前后左右的试题都不一样，防止学生作弊。上机考试的试题由四部分组成，包含三篇阅读理解、一到二篇完形填空、词汇一和词汇二。除了阅读理解是四选一的选择题，其他均为三选一的选择题。上机考试的卷面成绩满分为六十分。笔答考试的试题由三部分组成，包含对听力、翻译和作文的考察。听力试题由十个三选一的选择题和五个听写填空题组成。翻译题是五个汉翻英的句子。作文是给题目和提纲的命题作文，作文的题目多数和本学期《大学体验英语综合教程》每个单元的主题相关。

学校对学生是否通过大学英语六级没有要求，但对大学英语四级等级考试做出了一定的要求，该规定于2014年9月，规定的具体内容如下：

1）综合考量，按史论类专业、艺术理科专业、普通文科专业、普通理科专业招生的学生，自2014级开始大学英语四级等级考试，合格线定为320分；以上四类专业2010、2011、2012、2013级学生大学英语四级等级考试，合格线仍然为220分。

2）除以上四类专业外，自2015届毕业生开始其他专业学生大学英语四级等级考试成绩不再作为学士学位授予的条件。

四年级上册语文课文第一课篇7

苏教版小学语文教材共安排了9篇神话：《沉香救母》（二年级下册）、《哪吒闹海》（三年级上册）、《日月潭的传说》（三年级下册）、《开天辟地》（四年级上册）、《普罗米修斯盗火》（四年级上册）、《九色鹿》（四年级上册）、《嫦娥奔月》（五年级上册）、《牛郎织女》（六年级上册）、《三打白骨精》（六年级下册）。

人教版小学语文教材共安排5篇神话：《开天地》（三年级上册）、《女娲补天》（三年级下册）、《夸父追日》（三年级下册）、《普罗米修斯》（四年级下册）、《猴王出世》（五年级下册）。

以上入选小学语文教材的神话有一个共同的特点，那就是主题积极、形象鲜明、想象奇特、情节生动、语言优美。

根据神话文体的特点和小学生学习语文的认知规律，我们在教学时，应把握以下几点：

一、借助神话形象，进行审美教育

神话的美学特征是崇高，其主人公大多是正义凛然的英雄（如《沉香救母》中沉香、《普罗米修斯盗火》中的普罗米修斯、《九色鹿》中的九色鹿、《三打白骨精》中的孙悟空、《女娲补天》中的女娲等），我们在阅读教学中，如果始终以“形象”作为教学的中心，神话中的英雄，可以使学生的心中烙下无限伟大、无限神勇的形象。事实上，学生感知、理解神话形象的过程，也是提高文化品位，提升审美情趣的过程。

二、紧扣神话形象，精心设计教学流程

对神话形象的感知、理解，可采用“四读”的教学策略：初读，整体感知，了解形象细读，梳理文脉，理清形象品读，品词析句，理解形象深读，拓展训练，丰满形象。

三、根据学生的认知特点，确定教学的重点

不同学段的学生由于认知水平和生活经验不同，阅读神话的要求也不同。低年级学生主要通过朗读走进神话的情节，感知神话形象的神奇，并能复述故事。如，学了《沉香救母》后，能讲讲沉香救母的故事。复述故事的过程，既是加深感知故事形象的过程，也是发展学生语言的过程。它先要将文本语言内化为自己的内部语言，然后通过讲述，又要将内部语言外化为“独白”语言。中年级侧重在通过品味重点词句段的基础上，感悟神话形象的神奇。高年级侧重在通过品味语言表达效果、揣摩谋篇布局方式的基础上，领悟神话形象的象征意义。

现以《九色鹿》一课的教学为例，谈谈具体的操作程序：

第一，初读，整体感知，了解形象

自由轻声读课文，要求：（1）把课文读正确、读流利。（2）想一想：课文写了哪些人物？

第二，细读，梳理文脉，理清形象

细读课文，想一想：课文主要写了哪些人物？他们之间的关系是怎样的呢？板书：

救

九色鹿 调达

害

九色鹿是怎样救调达的，调达为什么又要害九色鹿呢？这就是这节课我们所要解决的问题。

第三，品读，品词析句，理解形象

1．这是一只怎样的九色鹿？自由朗读课文第1小节，画出描写九色鹿的语句。

练习说话：真是一只________的九色鹿！

过渡：这么美丽的九色鹿，你们见过吗？可惜我们大家都没遇到过，但是有一个人却遇到了，那就是（调达）。调达是在怎样的情况下遇到九色鹿的呢？

2．默读课文第2~5自然段

要求：（1）用“————”画出描写九色鹿的语句，想想这是一只怎样的九色鹿。

（2）用“————”画出描写调达的语句，想想这时候的调达给你留下了怎样的印象。

3．课堂交流：

（1）这时候的九色鹿给你留下了怎样的印象？从哪些语句中可以看出？

①善良、勇敢

出示句子：“九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。”

a.你从哪些词可以感受到九色鹿的勇敢？

b.“立即”可不可以去掉？为什么？

c.这时候的调达正处于怎样的境况中？（抓“汹涌”、“奋勇挣扎”感受情况的危急）

d.就在这危急的时刻，九色鹿出现了，难道九色鹿掉进这汹涌的波涛中就没有生命危险吗？那它为什么还要去救他？（勇敢）

e.再读这句话，读出九色鹿的勇敢、善良。

②不求回报

出示句子：“九色鹿打断了调达的话……就算知恩图报了。”

a.什么是“知恩图报”？这里的“恩”在文中指什么？

b.对于调达来说，他准备以怎样的方式去回报九色鹿？

c.九色鹿需要调达这样的回报吗？（它只要调达不泄露自己的住处）

d.这真是一只_____________的九色鹿。

（2）此时的调达给你的印象又是怎样的？（感恩戴德）

①出示句子：“落水人名叫调达……终身受你的驱使。”

a.此时此刻的调达内心有着怎样的情感？

b．你是从哪些词感受到的？(抓住“连连叩头”、“感激”、“永远”、“终身”等词语体会)

c．读出调达的感激之情。

②出示句子：“调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。”

a.什么是“郑重起誓”？

b.出示“誓”，解释：誓，上“折”下“言”，古人发誓时跪在地上，手拿枝条，发完誓后折断枝条，如果违背了誓言必将和这根枝条一样。

c.面对自己的救命恩人九色鹿，调达郑重起誓：我调达对天起誓，今生今世决不说出九色鹿的住处，如果说了，必将____________。

过渡：真切的誓言还在耳边回响，可是这样的誓言禁得住时间的考验吗？调达又是以怎样的方式回报九色鹿的呢？

4.默读课文第6~9自然段，要求：

(1)用“———”画出描写调达的句子，想想这时候的调达给你留下了怎样的印象。

(2)用“”画出描写九色鹿的句子，想一想：你从中读出了什么。

(3)用“＝＝＝”画出描写国王的话，想想国王为什么惭愧。

5.课堂交流。

（1）这时候的调达给你留下了什么样的印象？你是从哪里看出来的。

出示句子：“调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。”

①告什么“密”？（说出九色鹿的住处）

②刚才还是信誓旦旦，为什么突然之间就发生了变化？（看到了一张皇榜）

③皇榜上会写些什么内容？联系课文内容谈一谈。

誓言：决不说出

④调达

黄金万两

此时，调达会想：________。

过渡：调达最终还是没能抵挡得了金钱的诱惑，他选择了金钱，出卖了九色鹿。他不仅告了密，还带领国王的军队去捕捉九色鹿。

（2）当九色鹿发现调达站在国王身边的时候，他内心的感受怎样？（十分愤怒）

①为什么愤怒？

出示课文第3、5、7小节内容，通过对比，感受调达的背信弃义，忘恩负义。

②读一读九色鹿的话。

a.此时九色鹿眼中的调达是怎样的？

b.“见利忘义”中“利”、“义”分别指什么？

c.什么是“灵魂肮脏”？这和衣服的肮脏有什么不一样？为什么说调达灵魂肮脏？

d.九色鹿仅仅斥责了调达吗？它还斥责了谁？斥责国王什么？

e.带着愤怒之情再次读一读九色鹿的话。

③听完九色鹿的话，国王十分惭愧，他为什么惭愧？

最终，国王还是醒悟了，他会对调达说________。对九色鹿说________。对全国臣民说________。

（3）读到这儿，你心里一定有很多话想说，把你从故事中受到的启迪用一句简短的话写下来。

第四，深读，拓展训练，丰满形象

1.“善有善报，恶有恶报”，同学们，让我们多一份善良，常怀一颗感恩之心，那样我们的人生将会变得更加美好！

2.小组讨论：假如调达再次掉入河中，九色鹿还会救他吗？

四年级上册语文课文第一课篇8

————对人教版八年级语文教材的体会与反思

安徽省马鞍山市第二十二中学 周文福

依据教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》编写的人教版新教材，已经试用了两年。新教材贯彻了新课程标准的教育理念，以全面提高学生的语文素养为目标，遵循语文教育规律，倡导全新的语文学习方式，试图构建开放而有活力的新型语文课程。事实上，语文专家眼里的新教材和一线教师眼里的新教材有着很大的区别：专家更多的是从教材建设的理念来评价新教材，而教师则是从实用的角度来看待新教材。下面试图从一个语文教师的角度以八年级语文教材为例，谈一些对新教材的粗浅认识和思考。

一、“新”“活”“实”——人教版教材的三个主要特点。

1、“新”。 新教材体现了“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”（《新课标》）这一理念，新教材做到了“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”（《新课标》）的目标。因此，新教材强调了课程观与人才观的统一，知识与能力的统一，课内与课外的统一，突出了 “课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”的三个维度设计。具体而言，体现在如下几个方面：

（1）在听说读写四项能力的整合和互动上有新意。 新课标在《课程目标 阶段目标》第四学段（7—9年级）将“口语交际”与“识字与写字”“阅读”“写作”并列为第四大目标。明确地提出了“能注意对象和场合，学习文明得体的进行交流”等共八项学习目标，新教材在每册书六个单元中都编排了《综合性学习、写作、口语交际》单元，结合写作，强调听说读写四项能力的整合和互动。马鞍山地区于二年前便申报了部级课题的子课题《中学生口语训练》。所以使用这套教材更是如虎添翼，如鱼得水。实践证明：重视中学生口语能力的培养，是把课堂还给学生，提高学生语文素养的重要途径之一。

（2）在创设综合性实践上有新策。 新课标在《设计思路》中提出了综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。为贯彻这一新的设计思路和思念，新教材在每单元都设置了综合性学习单元，独具匠心地把写作同综合性学习整合在一起。人教版初中教科书主编顾振彪先生在《21世纪初初中作文教材（人教版）的改革》（详见《语文学习》2004、1）对此举解释说：“就是力图实现从写作知识中心到写作实践中心的转变，首先，自始至终把学生置于综合性实践之中。36次作文就是36次实践活动，都致力于沟通课堂内外，学校内外，学科内外创设情境，营造氛围，让学生观察，感受，思考生活。”从生活中选择写作材料，新教材最好地体现了新课标的设计思路。

（3）教材的文本及要求有新貌。 开发了许多新课文，杨绛、余秋雨、沈从文、汪曾祺、雨果、星新一、纪伯伦……这些老教材上未曾出现的名家，使学生大开眼界，获益匪浅。既使是经典的老课文，也根据新课标的理念设计了新的读解角度和练习要求。例：高尔基的《海燕》课后习题三：“请你想象一下，海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么？试以‘海燕的宣言’为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。”这道题强调了学生对课文的整体的把握，突出了学生在阅读中独特的阅读体验。

2、“活”。 新教材的单元要求、选文、习题都比较灵活。尽可能贴近学生的生活实际，，试图从学生已有的知识经验出发来引导学生感知、领悟，体现了建构主义的理念：“教育心理学上的建构主义把教师和学生看成是同样主动、具有潜能和反思能力的行动者。”（《教学的革命》[美]梅里尔.哈明）

（1）习题灵活。 例如《藤野先生》中“研讨与练习四”是两题选做其一，第一题是模仿作者口吻给藤野先生写一封信。第二题是将鲁迅的三位老师藤野先生、寿镜吾先生、章太炎先生做个比较，其中对章太炎先生学生不太熟悉，老师可以灵活处理，将前两位先生做比较，也可以指导学生课外拓展阅读《关于太炎先生二三事》来完成练习。

（2）选择的灵活。 新课标中说：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。”人教版新教材的编写者在《综合性学习· 写作· 口语交际》这一板块的设置上便很好地体现了这一点。编者精心地设计多种综合性活动，并无一例外地请学生任选一项，体现了教材极大的灵活性和对不同地区、不同学校、不同层次学生的适应性。

（3）单元设置的课文灵活。 每单元既有教读篇目，又设有自读篇目。由于安徽省中考现代文阅读材料均取自课外。这给教师安排课文的教学提供了选择的空间，极大地调动了教师参与教改的主观能动性。

3、“实”。新课标在《课程的基本理念》中指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”新教材很好地落实了这些先进的基本理念。

（1）训练角度实在。新课标在《教学建议》中说：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。 新教材强调通过朗读对文意、句子的感悟来整体把握课文的思想内容、艺术特色。新课标（7—9年级）课程目标中关于“阅读”共有15个目标，其中10个直接提到通过读来达成目标。所以新教材对课文的研讨设计角度新颖，体现了新课标的要求，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，使训练实在，学生语文素养的提高明显。

（2）基础知识落实。 新课标中将“识字与写字”列为第一课程目标。人教版新教材在每篇课文之后都有字词的“读一读，写一写”版块，体现了基础知识的落实，而苏教版教材却未设此项。新课标在课程目标（7—9年级）“识字与写字”中第三个目标为“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。新教材是如何体现的呢？在附录中精心安排专题文章，八年级上册《欣赏王羲之书法》、下册《欣赏唐人狂草》这些文章短小精悍，深。入浅出，指引人们去体味书法的审美价值。学生读后无不称赞，获益颇深。再结合我省教科所自编的《写字》教材的使用，新课标关于写字的要求在我省是得到很好地贯彻与落实的

（3）方法指导实用。 新教材单元提示都明确地介绍了本单元学习内容、编写目的、学习目标和学习方法。并在课后的《研讨与练习》中有明确地方法指导，来提高学生的领悟能力。同时，加强延伸拓展，在实践中提高语文能力。例：八年级下册《列夫 托尔斯泰》“研讨与练习四”：“……你怎样理解作者所说的“幸福”的含义？联系托尔斯泰的生平（主要是晚年的思想变化）与同学一起讨论：托尔斯泰究竟是幸福还是不幸？”。通观人教版新教材，在每课练习的最后一题几乎都强调延伸拓展，把课外练习，收集资料，学科渗透，合作创新融为一体，来提高学生的领悟能力，提高学生的语文素养。

二、值得商榷的几个问题

1、有些选文欠妥。 好的选文既要体现教育目标要求，又要吸引学生。有些新课文在成人眼里是好文章，却不一定能赢得学生的肯定。例如：八年级上册的《桥之美》。虽然文辞优美，但学生欣赏者少。还有部分课文练习答案欠严谨，语言过于诗化，学生不易理解。

2、作文教学与口语交际指导欠缺。 人教版初中语文实验教科书主编顾振彪先生说：“过去的作文教材，注意传授写作的方法、技巧，培养学生注意选材、布局谋篇和谴词造句的能力，这有正确的一面，不可一笔抹杀。”但新教材似有“一笔抹杀”之嫌！顾振彪先生谈新教材作文编排的意图是：“加强作文和生活的联系；使学生的作文和生活全方位地结合起来了，解决写什么的问题，学生从生活出发写作文，再也不愁于‘无米之炊’”。但试问：没有好的厨艺，只给米和菜，人就都能做出美味佳肴吗？好的“厨艺”（基本的写作方法和能力）也是重要保证之一啊！

就现实来说，话题作文已是中考的趋势，若人教版在编写教材时能率先编排一些有关话题作文的审题、选材、立意等方面的写作技巧，也可体现开拓创新及与时俱进的精神。再从初中高中的衔接来分析，以上海版高中语文教材主编王铁仙的介绍：他们“着眼于最基本的写作方法和能力”在高中第一册至第六册当中安排了“分析与剪裁”、“让语言富有文采”、“联想与想象”等有关写作方法的专题训练。就话题作文而言，初中生更需要这方面的指导。顾振彪先生著文说：“解决了‘写什么’，‘怎么写’就随之解决。教师可以综合写作内容，向学生随机指点写作方法。”但随机指点什么写作方法，如何指点到位？若新教材能根据中考作文的趋势（尤其是话题作文）安排科学精当的训练序列，则形成与高中语文作文学习的有机衔接，更好地提高学生的写作水平。相信一定能得到广大师生的欢迎！

口语交际上，老教材中明确地提出了“简明、得体”等训练要求，而新教材虽精心设计了各种活动，但缺乏明确的要求和相应的指导方法。以八年级上册《走上辩论台》为例，虽然设计了三项活动，但没有基本的辩论技巧的指导，教师们在教学中很快发现学生在辩论时各弹各调或冷场的现象时有发生。故与作文教学一样，口语交际也可以考虑相应地编排一些明确地训练要求和指导方法。

3、单元课文的前后编排失当。 新教材八年级上册第四单元为科学生活单元。单元提示中明确提出“阅读中还要注意说明的顺序和方法。”我们可以理解为这是初中阶段有关说明文知识的初步介绍和能力的初步养成训练。但下册的第三单元是环保知识单元，也可归于说明文之列。但单元要求极为浅显。“前深后浅”，这样不利于学生复习提高有关说明文的知识和能力。建议是否可以上下册单元对调。

4、个别插图也需修改。 八年级下册《醉翁亭记》插图中欧阳修过于苍老，而文中虽称“苍颜白发”，但其时年三十九岁。插图所画，误解文意，不利于对其被贬后心情郁闷但仍心怀天下、与民同乐的文章主旨的理解。

5、新的教学资源提供不足。 新课标中说：“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变化和发展。”在执教萧乾先生的《吆喝》时，作者描绘得很生动，但毕竟是“纸上谈兵”，学生无法直观感知吆喝的风韵。我上网搜索找到了相关网站，当那原汁原味的京腔吼出了吆喝时，学生立即兴趣盎然，在轻松愉快的氛围中又开始了一堂成功的课……我适时地向他们提供有关网址鼓励他们课余再去搜索去探寻。所以建议每篇课后都注明有关内容的网址、网页，给学生课余的拓展提供一个平台。

一套新的实验教科书，难免存在一些不足，笔者在教学实践中有如上的感触，班门弄斧地提出，请方家与同仁们指正。

总观人教版教材确是瑕不掩瑜！其崇实求新、精练活泼的编排使人耳目一新，教材很好地体现了新课程标准的基本理念和设计思路，是目前使用最为广泛、理念最为先进的好教材。“新”“活”“实”是其显著的特征。

与之相应的是，作为教师也应以“新、 活、 实”对待教材。即学习并运用新课标和新教材的新理念、新的学习方法、新的评价和目的来进行教学改革；灵活的使用教材，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用；不断自我调节更新发展，以务实的态度，落实新课程的理念和目标，使“知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观”三个方面相互渗透，融为一体，使学生的语文素养切实得到提高。

2004-10-12.

参考书目：

1、《21世纪初初中作文教材（人教版）的改革》 顾振彪《语文学习》2004、1

四年级上册语文课文第一课篇9

导语：金秋时节，景色宜人，新的一个学期又开始了，以下是小编为您整理的小学英语教学计划，供您阅读参考，更多关于英语计划的文章尽在，欢迎浏览：

四年级上册英语教学工作计划

一、指导思想

以素质教育为根本宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，充分遵循四个“有利于”思想，即：有利于发挥学生的潜能，有利于提高学生的全面素质，有利于提高学生的自学能力，有利于培养学生的创造性思维和创造能力。

二、学生知识能力习惯态度分析

四年级的大部分学生对英语有着较浓厚的学习兴趣，但也有少数学生由于遇到困难，学习兴趣会随之减弱。尤其从这学期开始，对学生又提出了新的要求：培养听、说、读、写的技能。所以教师应该面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。

三、四年级上册英语教材简析:

这套教材是根据教育部制定的《国家英语课程标准》编写而成的。供小学1—6年级的学生使用。本册教材的特点是：1.强调语言运用。2.注重能力培养3.突出兴趣激发4.重视双向交流5.融合学科内容6.重视灵活扩展7.实现整体设计。

本学期使用教材是《九年义务教育六年制小学教科书英语(第四册)》(PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS’ BOOK 4),本册教材分为六个单元，两个复习单元。本册教材强调语言的运用，注重能力的培养，突出了兴趣的激发，重视双向交流，融合学科内容，重视灵活扩展，实现整体设计。

四、四年级上册英语教学目的任务

1、能按四会、三会的要求掌握所学单词。

2、能按四会要求掌握所学句型。

3、能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，

做到大胆开口，发音正确。

4、能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。

5、初步培养良好的书写习惯，能做到书写整洁、规范。

6、养成响亮清晰读英语、说英语的习惯，认真模仿语音、语调，以培养语感。

7、能在完成某个任务(如涂色，小制作)的过程中学会相关的词句，并且培养动手能力。

8、能演唱已学过的英语歌曲，诵读已学过的歌谣。

五、四年级上册英语教材重点难点

1、能按四会、三会的要求掌握所学单词。

2、能按四会要求掌握所学句型。

3、能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确。

4、能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。

5、初步培养良好的书写习惯，能做到书写整洁、规范。

四年级上册英语教学主要措施

1、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。

2.通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的语言操练和练习。

3、将直观教具和电教手段，多媒体课件相结合，培养学生良好的朗读习惯，打下良好的语音语调基础。

4、设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。

七、四年级上册英语课时安排

Unit 1 My Classroom 6课时

Unit 2 My Schoolbag 6课时

Unit 3 My Friends 6课时

Recycle 1 3课时

Unit 4 My home 6课时

Unit 5 What Would You Like? 6课时

Unit 6 Meet My Family! 6课时

Recycle 2 3课时

每单元安排一次练习：8课时;复习、考查：2课时

四年级上册语文课文第一课篇10

关键词:新概念英语 分层教学 课堂互动

DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.10.003

1. 新概念英语教材的宏观分析

《新概念英语》(New Concept English)由语言教育专家L. G. Alexander和何其莘先生编写,分为四册,着重于帮助学生掌握英语的4项基本能力――听、说、读、写,使学生能在学习中最大限度地发挥自己的潜能。下文将分册介绍这套教材的用途。

第一册(英语初级)基础:英语学习的敲门砖,讲解和练习基本语音、语调,包括单词重音、句子连读、重读、节奏等,另外也涉及到英语的基本语法,包括基本句型结构、名词单复数、动词时态、形容词比较级等。这一册适合于英语基础较差,希望在短时间内掌握英语基础的学习者。由于我校旅游与航空学院学生属于提前面试形式招录,文化课稍弱;然而他们将来从事的工作,比如酒店管理、航空服务等,都对英语的口语和听力有一定要求。在英语教材的选择上,采用了《新概念英语》第一册。它的教材设计牢牢围绕着英语基础,所选课文都是日常英语交流涉及的内容。学好第一册,是掌握英语基本功的关键。

第二册(实践与进步)初级:构建英语的基石(Practice and Progress)在掌握一册语法知识的基础上,由浅入深、逐步讲解语法要点,使你轻松掌握枯燥的语法;通过对句型想方设法的分析及对词汇、短语的讲解,使你在听、说、读中能真正运用地道的句型。

第三册 (技能培养) 提高:掌握英语的关键(Developing Skills)着重分析句子之间内在的逻辑关系,使你认识到句型的精炼、优美、实用与可模仿性,从而将其有机地运用于英语写作之中;老师将进一步扩充讲解词汇、短语及语法的实战运用。

第四册(流利英语)高级:体味英语的精髓(Fluency in English)四册涵盖了文化、经济、哲学、艺术、体育、政治、美学、心理学、社会学、教育学、伦理学、天文学等三十多个学科门类,语言文字精美独到,句型结构复杂多变而又不失简洁酣畅同时。诸多文章里蕴涵着深厚的哲思、美学及西方文化中独特的思维方式,这使得该教材成为每一位欲真正掌握英语语言精华的学习者不可多得教材。

2.新概念英语教学的互动模式

上文提到,新概念英语最注重对学生听说读写四种能力的培养,而能力的培养关键在于实践。因此,新概念英语的课堂教学中,学生与老师的互动尤其重要。新概念课本对讲课步骤提出了建议。第一课时的安排中,讲课分为六个步骤:听力理解、理解性问题、学生提问题、举行训练、复述故事和讨论题目。第二课时的安排中,教师要求学生进行摘要写作和语言练习。

听说理解、学生提问、模拟练习、复述故事和讨论等,都对学生的课堂参与要求较高。 在具体的课堂操作中,教师调动学生的学习积极性尤为重要。因此,每堂课开始,教师需采取一些方法来吸引学生注意力。例如上课前,我在黑板上画图,让学生猜想课文发生的故事,吸引了学生的注意力,然后放听力。听力理解之后,学生打开课本,对课文进行朗读、理解和提问。有时学生会对课文中的连读提出疑问,有时会对词组的固定搭配提出疑问,教师负责解答并且讲解。完成朗读后,另一个互动程度较高的环节开始了:模拟课文场景练习对话(Role-Play)。 刚开始教学时,由于学生害羞,不能放开进行表演,在鼓励下,部分外向活泼的同学开始带头表演,有时不仅表演课文内容,还加入自己想象的情节。例如,在Lesson 127 A Famous Actress著名的女演员这一课中,学生不仅演出了课文里的对话,还增加了粉丝见到偶像要求签名和拍照的场景。在他们的带动下,班里的气氛变得活跃起来。第五个步骤为课文复述,这对学生的记忆力和英语表达能力都是一个考验。刚开始,学生不适应大段英语的独白,于是我在黑板上写下关键词进行提示。例如,Lesson 93 Our New Neighbor 我们的新邻居一课,我写下提示:Nigel-neighbor-pilot-R.A.F-fly-NewYork-Tokyo-Madrid-Spain-London-41-year-old-lucky-wife-home,帮助学生复述。在提示词的帮助下,越来越多的学生敢于尝试复述。最后一步为讨论题目,对课文内容进行总结和反思。这不仅要求熟练掌握课文内容,并且要对课文进行联想和思考。例如新概念第一册的最后一课林中散步,提出了一个目前广受关注的问题――环境的污染和保护。在学习课文后,我提出一个讨论题:What can we do to protect our environment? (我们能做的保护环境的事情有哪些)。学生们积极用英语回答:Don’t throw rubbish everywhere (不乱扔垃圾),don’t use disposable chopsticks(不用一次性筷子),bring a cloth bag to the supermarket(自带布袋去超市购物)等等建议,充分参与到课堂互动中来。这六个步骤的学习,使学生对课本内容留下深刻的印象,并且在学习的过程中充分练习了听力和口语。 接下来的第二课时,教师会要求学生背诵课文并且练习摘要的写作。这种学习模式,调动了学生自主学习语言的积极性,某种程度上也培养了他们积极思考的习惯。

3. 分层教学的调整和效果

本学期我教的两个班级分别为分层教学的七班和八班。两个班级的学习气氛不一样,学习方式也不相同。七班学生爱动,喜欢表演和想象;八班学生喜静,更倾向于写作。针对学生的不同性格,我采取了不同的教学方法。在七班的教学中,我设计了针对课文内容的诸多场景,让他们充分发挥自己的想象力和个性进行表演。例如,在新闻一课中设计了新闻会现场。当他们适应了表演的模式后,我开始对他们的语言加以要求和约束,不再是天马行空地表演,而要用到课文学到的词组和句型。例如,在去旅行社咨询的场景中,我要求学生对话中一定用到“He may be…He may have been…I’m not sure…”这个句式。通过这种模式的练习,学生在享受表演快乐的同时也掌握了一定的英语表达方式。

在八班的教学中,由于大部分学生怯于在众人面前表达自己,我建议学生先写后说。但是,这种写作不是一字一句地写好再照本宣科,而是写下自己想要表达的具体的观点,然后根据观点自由组织语言。

4. 新概念教学小结

总结上面的教学方法,一方面,教师参考新概念教材提供的教学步骤进行教学;另一方面,根据学生的个性、天赋、秉性等调整教学模式。经过一段时间的学习,学生会逐渐从以往只听不练的方式过渡到边听边练的方式,有效地提高语言交流能力。

参考资料

[1] L.G. ALEXANDER 何其莘, 新概念英语[M]. 外语教学与研究出版社,2008.

[2] L.G. ALEXANDER 何其莘, 新概念英语教师用书[M],外语教学与研究出版社,2008.