四年级语文教学范文10篇

四年级语文教学范文篇1

一、通过一个学期的了解，对学生的情况也熟悉了，也只有互相了解，沟通才能更好的管理班级。从期初到期中到期末，从了解到熟悉，知道学生的行为，习惯，品德，成绩，对我的工作也容易了，学生也了解了我，彼此的了解得到了我们班级体的共同发展。

二、干部队伍的组建和培养。一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的，我班的干部在管理上一形成了一个习惯，平时老师不在，在纪律上还是可以的，也管理的非常有秩序。小干部对班集体有着"以点带面"和"以面带面"的作用，所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍。

当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。我们班本来就在一到三年级就已经有较好的小干部队伍，但还需要培养：其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信；其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用。其三，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心。

三、建立互助组：以互助小组、"1对1"小组（一对应的优生帮助差生形式）、小组帮助组员等等多种互助方式促使差生取得更大进步，共同实现个人、小组与集体奋斗的目标。

四、奖励和批评：奖励与批评的方式各种各样，目的都是鼓励先进、指出缺点、激励所有学生争取更大的成绩。奖励比批评的教育效果更明显。

五、在班主任工作方面，首先更加注重思想道德教育、行为习惯。其次，积极抓好学生的学习态度、学习方法的调整。再次，注重班级文化氛围的建设，适时的开展活动，又次，积极会同各学科教师积极备好学生，针对当前的学生的思想状况，积极探讨教育学生的方法，同时积极的运用电话，见面等形式同家长联系，及时反映、了解、掌握学生的真实情况，共同管理教育学生。

四年级语文教学范文篇2

关键词：小学四年级；语文阅读；阅读习惯

阅读是学生扩充知识的一种有效方式。在语文课程学习过程中，阅读水平会直接影响学生的写作能力和语言表达能力。因此，阅读是语文教学中的重点。小学四年级的学生已经有一定的阅读基础和阅读能力，在对其进行语文阅读教学时，教师要找到适合学生的方式进行教学，这样才能帮助学生进步，提高学生的语文素养。

一、转变传统的阅读教学观念，突出学生的主体地位

教师需要转变小学语文阅读教学的传统观念，不能让学生一直处于被动接受知识的地位，而应重视学生的主体性，让学生积极主动地参与到阅读教学中来，更好地完成阅读任务，从而提高自身的综合能力。在传统的阅读教学中，教师主要是为了提高学生的学习成绩，因而阅读教学往往会成为答题技巧传授，忽视了学生阅读能力的培养。比如，在教《苹果里的五角星》这篇文章时，教师需要积极组织学生进行文章阅读，对文章的中心内容进行归纳，从而探究文章的中心思想。在此学习过程中，教师要发挥其引导作用，引导学生对文章内容进行探索，这种强调学生主体地位的教学方式能更好地帮助学生理解文章内涵，从而有效提高学生的探究能力和分析事物的能力，以达到教学的目的。

二、激发学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯

在语文阅读教学过程中，教师要让学生懂得阅读的重要性，有效激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。在语文阅读教学之前，教师需要对教学目标进行明确化，以更好地激发学生学习的积极性，教师可以设计一些趣味性的问题让学生思考，引起学生的好奇心。比如，在教《黄山奇石》一文时，教师可以给学生布置一些具有挑战性的任务，如通过阅读文章，充当广告设计师来给黄山设计广告语。借助这样有趣味性的话题，让学生结合自身的生活经验，发挥想象力，设计出具有个性化的广告语，从而提高学生的表达能力和语言组织能力。再如，在教《惊弓之鸟》一文时，教师可在上课之前向学生提问：从生活常识来看，只有弓箭组合在一起才能射击，但是如果没有箭，怎么办？教师可给学生制造一定的悬念，激发学生的好奇心，活跃学生的大脑，让学生积极主动地参与到教学中来，体会阅读的乐趣。

三、注重创设教学情景，营造良好的阅读氛围

在小学语文阅读教学过程中，采用情景教学法能够有效提高教学质量，激发学生的学习欲望。教师可以根据教学内容设计教学情景，帮助学生有效理解阅读内容，提高学生自主阅读的能力，调动学生学习的积极性。教师也可以借助多媒体丰富教学内容，通过图文并茂的方式向学生展示阅读内容，激发学生的阅读兴趣。除此之外，教师还可以根据教学内容进行教学任务的设定。比如，在教《观潮》一文时，教师就可以用多媒体向学生展示钱塘江大潮的景象，激发学生的想象力，活跃学生的思维。

四、以生活为源泉，丰富小学语文阅读教学的素材

生活是人类创作的源泉，也是一个丰富的素材库，生活中的素材往往能引起小学生的关注。比如，在教《颐和园》和《圆明园的毁灭》时，教师就可以让学生对当下古装影视作品阐述看法。再如，以学生喜爱的电视剧《铁齿铜牙纪晓岚》为切入点，让学生在课堂上进行作品讨论。并且借助影视作品中安定祥和的生活画面与文章《圆明园的毁灭》中残破的画面形成的鲜明的对比来进行阅读教学，将文章的内涵引申到爱国主义的高度。在课余时间可以带领学生去烈士陵园进行参观，或者观看一些具有爱国主义情怀的电影作品，让学生更好地理解文章中所要表达的思想，从而使学生形成自己的阅读习惯和逻辑思维能力。

五、结语

在小学语文教学过程中，阅读教学是语文教学的重点，也是难点。阅读教学质量与学生的认知水平、分析能力、表达能力等有着密切的联系。因此，教学方式的选择就显得极其重要，教师需要积极改变传统的教学思维模式，对现有的教学理念进行更新，采用情景教学的方式，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的阅读习惯和阅读能力。同时，要注意挖掘生活中的教学素材，让学生学会从生活中进行积累学习，提高自身的综合素质。

作者:胡卓智 单位:浙江省永康市古山小学

参考文献：

[1]丁古琴.谈小学语文阅读教学中的均衡教育:以四年级语文阅读教学为例[J].教育观察(中下旬刊),2014(2):59-60.

[2]温少忠.以读促学以学定教以教传道:浅析小学四年级语文的阅读教学[J].华夏教师,2016(8):64-65.

四年级语文教学范文篇3

我是工作在敬仲镇教育战线上的一名普通教师，**年7月毕业于*二师范学校幼师专业，并被分配到敬仲中心小学任教。

在工作的五年时间里，我勤勤恳恳，扎扎实实，脚踏实地地做好一个教师的本职工作，认真完成学校领导交给我的任务，虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学经验，并注意不断阅读有关教育教学理念和实践的书籍，充实自我。在学校中，我担任的是语文教学的工作。从一开始的二年级语文教学，我便参加了学校组织的，由赵美花老师指导的“小语整改”实验。在实验中，我大量阅读了各种有关书籍，并认真向学校有经验的优秀教师请教和学习，多次观看优秀教师的观摩课录象，参加学校组织和镇、区组织的听课活动。同时，赵美花老师也多次到我校进行课堂教学指导。经过自己的努力和各位教育前辈的帮助，我班学生的语文成绩在镇统考中名列前茅，同时我也在我校开展的“教案改革”研讨会上执教了一节区级公开课，受到于会领导和老师的好评。就在这一学期和学年的结束，我被评为“镇教科研先进个人”。在以后的三年中，我继续担任这个班的语文教学工作，继续实践着“小语整改”实验的优越性。在这三年中，我所教班级的语文成绩一直在镇统考中名列前茅，我也连年被评为“镇教科研先进个人”“镇优秀教师”“镇教学新秀”和“镇教学能手”。

从200*年开始，我便担任了学校语文教研组长的职务，负责全校的教育科研工作，特别是诗文素养实验的研究工作。从潍坊实验小学学习回来，我便投入到该实验的紧张工作中去。搜集古代诗词，选择适合学生年龄特点和认知水平的古诗，根据难易程度编排成册，与另外几位教师一起编印了学校的实验教材《小学生诗文佳作选》共五册，并在全校进行了这项实验的推广。去年，我担任了四年级两个班的语文教学工作，同时继续担任学校语文教研组长职务，并负责学校诗文小组的训练工作。在这一年中，我牺牲了大部分的休息时间，研究教学，组织学校诗文小组训练。工夫不负有心人，在我的努力下，我所教四年级两个班的语文成绩在镇组织的竞赛和统考中分列第一和第二，为学校争得了荣誉。同时，在我训练的诗文小组中，所有学生都能背诵古诗词300首以上，有六个人突破了500首。在今年七月份，区里组织的“基础教育现场会”上，区委书记和市教委副主任亲自检查学生背诵古诗情况，并做出了高度评价。在济南市教委组织对我校的参观中，省统战部领导对我校的视察中，我所组织的诗文小组展示均受到各位领导和教师的好评。由于工作成绩突出，我的年终考核成绩被评为“优秀”，并被学校推荐评为“区优秀教师”。

在工作中，特别是在自己取得成绩的时候，我还善于总结自己的各种经验。在教学之余，我认真撰写各种教育论文，先后有许多篇文章在各种征文中获奖。其中，《论现代语文教学与诗文素养实验的结合》《古典诗词与现代教育的结合》等多篇论文获省创造教育研究会论文三等奖和一等奖。同时，我非常重视班内学生口语表达和写作能力的培养。我所教的许多学生在征文比赛中获奖。如：王新培同学在二年级时写的《动物运动会》，在全国小学语文教学研究会的看图作文比赛中获得一等奖；孟晨同学在五年级所写的《游马踏湖》获“关爱淄博”征文二等奖；去年，有五名同学在全国校园文学征文中获奖，我个人也多次被评为优秀指导教师。

四年级语文教学范文篇4

小学第三阶段的四年级，其素质教育的要求是：着重进行篇的训练，加强深入理解课文内容、概括中心思想、理清层次的训练，重视培养观察、分析事物和连段成篇的能力。那么，我们在四年级语文的阅读教学中，应该采取哪些新的教学方法来进行教学，从而提高学生的语文素质呢？本人根据自己的教学实践和学习一些先进学校的教学方法，结合新教材的特点，总结了如下几种方法：

一、“预习”贯穿法所谓“预习”贯穿法，就是指在进行阅读教学时，直接从课前《预习》和课题入手，用课前《预习》来指导教学，贯穿教学始终。四年级新教材中，每篇课文都安排有课前《预习》提示，具有很强的线索性和指导性，其目的在于指导学生阅读理解课文，激发学生的学习兴趣，并提出了教学要求和学习重点、难点以及学习的方法等。因此，在进行阅读教学时，可采劝预习”贯穿法。

二、媒体直观法这里所说的“媒体直观法”，是指利用现代化的教学媒体和光电技术进行直观教学的方法。媒体直观法是当前被教育界广泛采用并极力推崇的一种先进教学方法之一，它遵循直观性原则，符合儿童从感性认识到理性认识的客观规律。因此，在小学四年级语文阅读教学中采用这种方法已刻不容缓。比如《趵突泉》、《卢沟桥的狮子》、《记金华的双龙洞》、《威尼斯的小艇》等介绍中外风景名胜、城市山川的篇目，在让学生了解其风貌、特点和内容时，可采用幻灯、投影仪、录像等媒体将这些画面直观地反映在学生面前，学生就会有身临其境的感觉，起到事半功倍的效果。这样既能增添学生的学习热情，又使他们观察、分析事物的能力得到了培养，且从中受到爱国主义教育和美的熏陶。又如《鲸》、《爬山虎的脚》、《蛇与庄稼》、《蟋蟀的住宅》等一些介绍事物的特点、变化过程及变化规律、内在联系的篇目，也可采用投影仪、教学挂图、录像、慢镜头重放、CAI课件等媒体和方法进行操作、演示，然后让学生对照课中叙述，复述其特点、变化过程，也有利于培养学生的口头表达进而作文的能力。所以，四年级语文教师必须掌握这一门教学技术和方法。

三、词句剖析法所谓词句剖析法是指在阅读教学中，通过学生读、教师指导及课后思考题提示下，从文中找出重点的词、句或段进行重点分析，然后让学生对照全文去发挥，从而达到掌握文章主要内容及中心思想的目的。如《飞夺泸定桥》一文可选择“飞”和“夺”两个重点词；《苦柚》一文可选文中“……凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚子也会变甜的”这句话；《挑山工》一文可选择倒数第三段和倒数第一段。采用此种教学方法，有利于学生有侧重地掌握文章的中心。

四年级语文教学范文篇5

美国到目前还没有一套全国统一的教学大纲，各学校教学工作所遵循的大纲都是由各州政府教育主管部门所制订的。(本文从略)

二、层级分明的英国大纲

1988年，英国国务秘书在当时读、写、算基本能力教育的广泛争论的基础上，按合法程序建立了英语工作小组，指定该小组将国家英语课程中对5—16岁年龄阶段学生的教学内容作一介绍，该报告提出的各种要求都是法定的。英国还根据学生的差异，在制定语文教学大纲时，将听说、阅读与写作三部分内容分别分为八个层级与一个“超常表现”。请看听说达标层级的部分内容。

一级：学生谈论直接感兴趣的事情，听别人讲话并做出恰当的反应。他们向别人表达简单的意思，讲话别人能听得到，并开始在表现观点或讲内容的时候增加一些细节。

二级：学生在听说时表现出自信，尤其在感兴趣的话题上，有时他们意识到听话人需要他人们增加相关的细节，在解释自己的想法时，讲话清晰，用词越来越多。他们通常认真听别人讲话，并做出越来越好的回答，他们开始意识到在一些场合正规的词语和语调的作用。

(三级到七级从略)

八级：学生在各种各样的情境中有目地地保持并发展他们的谈话，他们组织语言，表达清晰，使用恰当的词汇、正确的语调和强调，在讨论中他们发言多，表现出他们在认真地听，并十分清楚讨论的进展，他们能够在各种场合自信地使用标准英语，根据需要调整语言的使用。

超常表现：学生在各种情境下正确地选择使用语言的结构和风格，根据不同的目的自信地改变词汇和短语。他们主动展开讨论，并通过各种各样的发言使讨论持续下去，在讨论中起主导作用，同时专心听别人说，并能理解不同的和复杂的讲话内容。他们在各种场合和不同目的下都能够自信和流利地使用标准英语。

三、阶段明晰的法国大纲

法国教育部在1996年修订了《初级中学语文教学大纲》，制定了初中四年(六、五、四、三年级)语言教学的性质、培养目标、教学大纲，用以指导教学。大纲主要由适应阶段、核心阶段、分流阶段组成。适应阶段：巩固小学阶段的学习任务，并逐步向中学教育过渡；该阶段为六年级(初一年级)。核心阶段：深化和拓展学生的知识与能力，可以组织不同的培育模式；该阶段为五年级、四年级(初二、初三年级)。分流阶段：充实学习内容，引导学生走向普通教育、中等技校或职业高中；该阶段为三年级(初四年级)。法国在1998年颁布的高中语文教学大纲，对二年级与二年级分别有不同的要求，比如对一年级(高二年级)确定了“中学会考指导”与10门“毕业系列”的学科及其具体要求。

四、要求全面的日本大纲

日本的语文教学大纲是由其文部省统一制定的，是全国编写语言教材和进行语言教学的依据。初中有“中学国文”科教学大纲，高中有必修课“国语1”、准必修课“国语2”、选修课“国语表达”、“现代文”、“现代语”、“古典1”、“古典2”、“咸肉讲读”8科教学大纲。这些大纲所表现的要求比较全面；既重视现代语文的学习，也重视古典语文的学习；既重视语言知识的学习，也重视读写听说语文能力的培养；既强调发展学生的智力，又强调锤炼学生的语感，还强调丰富学生对现代人类、社会、自然的认识；既要引导学生深刻思考生活及人生意义，又要培养学生刚毅的生存意志。

四年级语文教学范文篇6

我是工作在敬仲镇教育战线上的一名普通教师，1998年7月毕业于山东省淄博第二师范学校幼师专业，并被分配到敬仲中心小学任教。

在工作的五年时间里，我勤勤恳恳，扎扎实实，脚踏实地地做好一个教师的本职工作，认真完成学校领导交给我的任务，虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学经验，并注意不断阅读有关教育教学理念和实践的书籍，充实自我。在学校中，我担任的是语文教学的工作。从一开始的二年级语文教学，我便参加了学校组织的，由赵美花老师指导的“小语整改”实验。在实验中，我大量阅读了各种有关书籍，并认真向学校有经验的优秀教师请教和学习，多次观看优秀教师的观摩课录象，参加学校组织和镇、区组织的听课活动。同时，赵美花老师也多次到我校进行课堂教学指导。经过自己的努力和各位教育前辈的帮助，我班学生的语文成绩在镇统考中名列前茅，同时我也在我校开展的“教案改革”研讨会上执教了一节区级公开课，受到于会领导和老师的好评。就在这一学期和学年的结束，我被评为“镇教科研先进个人”。在以后的三年中，我继续担任这个班的语文教学工作，继续实践着“小语整改”实验的优越性。在这三年中，我所教班级的语文成绩一直在镇统考中名列前茅，我也连年被评为“镇教科研先进个人”“镇优秀教师”“镇教学新秀”和“镇教学能手”。

从1999年开始，我便担任了学校语文教研组长的职务，负责全校的教育科研工作，特别是诗文素养实验的研究工作。从潍坊实验小学学习回来，我便投入到该实验的紧张工作中去。搜集古代诗词，选择适合学生年龄特点和认知水平的古诗，根据难易程度编排成册，与另外几位教师一起编印了学校的实验教材《小学生诗文佳作选》共五册，并在全校进行了这项实验的推广。去年，我担任了四年级两个班的语文教学工作，同时继续担任学校语文教研组长职务，并负责学校诗文小组的训练工作。在这一年中，我牺牲了大部分的休息时间，研究教学，组织学校诗文小组训练。工夫不负有心人，在我的努力下，我所教四年级两个班的语文成绩在镇组织的竞赛和统考中分列第一和第二，为学校争得了荣誉。同时，在我训练的诗文小组中，所有学生都能背诵古诗词300首以上，有六个人突破了500首。在今年七月份，区里组织的“基础教育现场会”上，区委书记和市教委副主任亲自检查学生背诵古诗情况，并做出了高度评价。在济南市教委组织对我校的参观中，省统战部领导对我校的视察中，我所组织的诗文小组展示均受到各位领导和教师的好评。由于工作成绩突出，我的年终考核成绩被评为“优秀”，并被学校推荐评为“区优秀教师”。

在工作中，特别是在自己取得成绩的时候，我还善于总结自己的各种经验。在教学之余，我认真撰写各种教育论文，先后有许多篇文章在各种征文中获奖。其中，《论现代语文教学与诗文素养实验的结合》《古典诗词与现代教育的结合》等多篇论文获省创造教育研究会论文三等奖和一等奖。同时，我非常重视班内学生口语表达和写作能力的培养。我所教的许多学生在征文比赛中获奖。如：王新培同学在二年级时写的《动物运动会》，在全国小学语文教学研究会的看图作文比赛中获得一等奖；孟晨同学在五年级所写的《游马踏湖》获“关爱淄博”征文二等奖；去年，有五名同学在全国校园文学征文中获奖，我个人也多次被评为优秀指导教师。

四年级语文教学范文篇7

1小学语文课堂在“读图时代”下的教学特点

“读图时代”改变了传统小学语文教学模式，教学重点不再集中于课文、文字、词汇、古诗词等方面，将各类图像纳入到小学教育领域内，学生可根据图片直观性获取相关知识，拓展了学生的知识获取渠道。小学语文课程在“读图时代”具有以下教学特点：（1）视觉刺激更易使学生在脑海中形成印象，更符合学生阅读习惯与规律，学生可在文字与图像结合下进一步理解文字内容，提高教学质量，根据大脑记忆规律来看，图片在学生脑海中的存储时间更长，具有直观性特征，此外图像内容丰富多彩，在小学语文教学课堂中增添了一抹明亮的色彩，更易激发出学生语文学习兴趣。（2）随着现代化社会的发展，人们生活节奏逐渐加快，在教学目标驱动下，为完成教学任务，学生需记忆众多知识点，学生压力骤增，而图像不仅更易记忆，更具有概括性强、形象逼真等优势，例如思维导图教学法，将枯燥文字与体系脉络运用色彩、线条、图案等将知识重构，学生更易接受，且具有传播优势，易形成系统化语文教学模式。（3）图像色彩丰富，展现形式多样，结合小学语文教学课堂来看，图像的存在方式主要包括以下几种：教材插图、多媒体资源图像、师生自绘图像等，相较于文字与语言，图像更便于传情达意，将抽象化文字直观性、具象化展现给学生，便于学生理解，转变枯燥的学习过程，在图像应用在营造生动趣味的语文教学课堂，拉近学生与语文知识间的距离，给予学生良好学习体验。

2“读图时代”为小学语文课程教学带来的挑战

“读图时代”为小学语文课程教学创新带来了契机，但同样产生的一定制约。

2.1限制学生联想

直观性是图像最为显著的特点，学生可根据图像内容了解到特定信息，但却抑制了学生的想象力，小学阶段学生具有天马行空的联想能力，而图像的运用则对联想能力具有一定遏制作用，如人教版小学语文四年级下册《宿新市徐公店》古诗学习中，“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”，在该诗句中，描述了一幅悠然的田园风光图，学生可根据古诗描述自行想象，但教材针对此场景绘制并展示插图，学生丧失联想机会，易导致学生形成固有印象，并遏制了学生想象力，学生创新思维与文学天赋无法得到有效启迪。

2.2分散学生注意力

相较于文字知识与语言教学，小学阶段学生对于色彩丰富的图片更为关注，教师若未及时把控课程秩序，且未引导学生正确运用图像，则可导致学生课堂注意力被分散，不仅未激发“读图时代”图像的教育作用，更降低了学生学习质量与效率，不利于学生对知识产生敬畏，继而极大降低语文课程教学效果。除此之外，课堂注意力的分散导致学生理解能力无法得到长足提升，而阅读是文字的二次创造，是学生在脑海里将固定文字转化为图像的过程，若学生一味依赖读图，将不利于学生锻炼思维转换能力，并限制了学生长期发展。图像所表达的内容较为直接，若学生过于依赖图像内容，将无法深层次理解文字内容，导致阅读理解停留表面。

2.3未能联系生活

生活化教育为现阶段主流教育思想之一，强调日常生活中的所有元素均为教育要点，使学生意识到生活中的知识点。在“读图时代”，学生天性导致其更关注图像的趣味性，并未将图像与生活实际衔接，使图像在小学语文课堂中的应用遭受限制。图像内容均来源于生活，在设计小学语文课堂活动时，需使学生意识到语文知识与日常生活实际间的联系，而图像在语文知识与日常生活间起到载体作用，因此为提升小学语文教学质量，构建高效课堂，教师需将语文知识、图像、日常生活三者联系到一起，以此更好地激发出图像在小学语文课堂中的作用。

2.4制约语言表达

在长期图像引导教学下，学生易产生依赖与懈怠，面对文字描写时注重图像而非思维，导致学生易形成不良学习习惯，小学阶段的教育目标除基础性知识教导外，引导学生形成良好的学习习惯同样重要，但学生过度依赖图像，与良好学习习惯培养教学目标相悖，不利于学生积累文化内涵，且在一定程度上降低学生表达能力与语言组织能力，导致学生依赖图像完后阅读，使学生对课文知识的印象仅表现为图片记忆，继而产生语言匮乏的局面，不利于学生全方位能力的培养，且对学生语言表达能力的提升产生制约。

2.5图像真实性不足

小学语文教学期间所使用的部分图像具有抽象化特点，虽可激发学生想象力，迎合学生天性，但并非所有图像均适合抽象化呈现，若相应文字较为严谨科学，则需确保所使用的图像具有真实性特点。小学阶段学生仍对趣味性、天马行空的图像感兴趣，此类图像可吸引学生注意力，如何正确处理真实性、趣味性、抽象化的特点，为“读图时代”小学语文教学所需解决的重要问题。

3基于“读图时代”的小学语文课程教学策略

3.1营造想象氛围

读图更便于学生获取知识信息，进一步了解文字描述内涵，感受文字背后的意蕴，例如人教版小学语文四年级下册第一单元绪论部分，“纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷”，运用文字描述出田园乡村特点景象，而现阶段大多数学生并未完全接触到农耕环境，导致学生无法深入理解文字描述内容，继而制约了学生的思维，而在第一单元绪论部分，教材配有田园乡村景象，便于学生以此为基础进一步思索，弥补学生认知空白。上述“读图时代”挑战中指出，图像可在一定程度上抑制学生的联想思维，为缓解该缺陷，教师可引导学生深入联想，在小学语文课堂内营造想象氛围。同样以《宿新市徐公店》教学为例，古诗“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”一句中，描写了儿童追捕蝴蝶时的天真烂漫景象，教材图片虽根据诗句描述展现出“篱落”、“树头新绿”、“黄蝶”、“菜花”等意向，但并未展现出古诗中所描述的动态画卷，因此教师可引导学生在教材插图基础上，联想儿童淘气，追捕蝴蝶深入菜花园的景象，既可缓解固定思维教学缺陷，又可引导学生展开思考，通过读图了解到古诗意向元素，感受古诗中所蕴含的情感意蕴。想象能力的培养应贯穿在整个小学语文课堂，需与教材插图相结合，在读图基础上感受文字描述，以四年级下册《乡下人家》为例，该课文共有两幅插图，与文章内容对应，在插图渲染下，学生更易理解农家风光，插图内具有四处觅食的家畜、错落有致的房屋，但课文中描述的南瓜、丝瓜、凤仙、芍药、鸡冠花等植物并未体现在插图内，而学生受到自身认知限制，无法准确展开联想，此时教师可借助多媒体教具播放相关植物图片，并引导学生将植物形象带入到教材插图内，以此更好地理解课文内容。

3.2注重图像感染力

对于同一场景，图像与文字的最大差异在于表现形式，在等量信息条件下，图像表达简洁直观，学生可直接通过图片感受场景内容，而文字则需大量文字描述，具有一定繁杂性，但文字中所蕴含的意蕴魅力是图像无法比拟的，因此在小学语文教学中，不可一味迎合“读图时代”特点而降低文字教学。为全面激发出图像的教育价值，应将文字与图像相结合，注重图像感染力，调动学生情绪，以此提高教学质量。例如：人教版小学四年级下册《母鸡》一课中，课文首先说明了作者对母鸡聒噪叫声的讨厌，又通过描述母鸡对鸡雏们爱丰富了母鸡的形象，并在此过程中完成了“讨厌”到“不讨厌”的过程，教材插图内容为母鸡与鸡雏，此时教师需引导学生将插图内容与课文内容相结合，了解文字中所传递出的“母爱”，感受母鸡的慈爱、勇敢、负责，在学生观察插图过程中引导其回忆自己的母亲，借助课文与图像激发出学生对母亲的爱，基于《母鸡》一文实现作者老舍先生与学生间的情感共鸣；在《海上日出》一课中，教材插图渲染了课文氛围，学生在插图带领下更易感受文章中所描述的伟大奇观，教师应引导学生带着课文描写观看图片，并在此基础上想象日出动态过程，深入感受文章中所应用的拟人描法，增强教学感染力，在教材插图应用下带领学生感受海上日出奇观。

3.3联系生活实际

“生活即教育”为陶行知先生重要教育思想，在“读图时代”背景下，小学语文课程教学应结合生活实际，培养学生理性思维，运用图像弥补学生认知不足问题，将教学内容转化为图像，使学生更易理解课文内容，提高教学有效性。例如：人教版小学语文四年级下册《囊萤夜读》课文中，此为文言文，存在一定理解难度，教师可结合教材插图展开教学计划设计，便于学生理解文言文中“恭勤”、“通”、“练囊”等字词含义，同时可带领学生观察插图中“数十萤火虫”所带来的微弱光芒，了解车胤读书条件，深入理解车胤为勤奋读书所付出的艰辛与努力，此时可引导学生将车胤的读书环境与自身条件进行对比，结合生活实际，进一步感悟车胤勤学苦练的读书精神；在《猫》一课教学中，教师可运用多媒体教具展开课前导入，播放“蓝猫”、“哆啦A梦”、“汤姆和杰瑞”等动画猫形象，吸引学生注意，并提出“你们喜欢猫吗？为什么？”，以此展开教学互动，引出老舍先生笔下的《猫》，课文教学中，带领学生结合插图进行阅读，此外可引导学生将生活中的猫与老舍先生笔下的猫进行对比，将课文、图像、生活连接，构建全面性知识网络，使学生深入了解猫的天真可爱与生机勃勃，激发学生对动物的热爱之情。

3.4读写说结合训练

（1）读写训练小学语文教学集听、说、读、写为一体，在长期语文教育中，构建了以阅读为核心的教学结构，在语文课程学习中提升学生听、说、写的能力，在“读图时代”，图像的应用并非仅可作为阅读教学的辅助工具，还可将图像作为阅读与写作的衔接点，引导学生结合文章文字与图像内容进行写作，描述学习感悟，促使学生以自身认知为基础，结合文章主旨及图像展开拓展想象，跳出教材插图桎梏，消除“读图时代”遏制想象力的缺陷。例如：人教版小学语文四年级下册《千年梦圆在今朝》教学中，主要讲述了我国千百年来的飞天梦，赞扬了为航天事业做出卓越贡献的先驱，《千年梦圆在今朝》课文内附有国家航天局提供的插图，内容为2019年“嫦娥四号”着陆器、月球车“玉兔二号”与五星红旗的珍贵合影，完成《千年梦圆在今朝》教学后，教师可引导以“想象未来航天事业发达，人们可到月球旅游”为背景，围绕航天与月球展开写作，在情景想象中实现读写结合。（2）语言表达此外在小学语文写作教学中，教师可运用多媒体教具播放各类图像，引导学生根据图像内容编写“一句话故事”，提高学生思维能力与故事叙写能力，促进学生全面发展。例如：人教版小学语文二年级《千人糕》一文中，主要讲述了米糕从制作到售卖的过程，使学生明白“即使是一块普普通通的米糕，也需要很多人提过劳动才可送到我们面前”的道理，揭示了“劳动成果来之不易”的主题，在课文中，为使学生了解米糕制作到售卖的过程，采用了内容丰富的插图，为进一步提高课堂教学效果，教师可引导学生参照课文插图讲述“米糕的故事”，培养学生语言表达能力及图像解读能力。除此之外，教师可结合教学进度组织“课文插图故事会”，使学生自主选择课文中趣味性插图作为故事素材，抛开课文内容，进行“插图新编”，引导学生从不同角度解读插图内容，培养学生图像解读能力、联想能力、语言表达能力，使小学语文课堂更为高效。（3）思维导图“读图时代”背景下，思维导图在教育事业中发挥巨大作用，在课文学习中，教师可引导学生根据课文结构绘制思维导图，如《纳米技术就在我们身边》课文为“总-分-总”结构，教师可引导学生按“总-分-总”进行模拟写作，并运用思维导图明确写作结构，提高学生写作逻辑性。思维导图作为图像的一种，丰富了“读图时代”教学方式，不仅使学生更直观地了解课文结构，还可完善学生知识体系，引导学生构成自身知识结构。在实际教学中，为使学生深入理解课文，突出思维导图在“读图时代”中的作用，教师可带领学生共同绘制思维导图，使学生在亲身体验中明确课文结构。

3.5实物教具搭配

四年级语文教学范文篇8

关键词：统编教材；长文章；教学内容；小学语文教学

与以前多种版本教材相比，统编小学语文教材长文章的数量大大增加。这些长文章文字较多、内容丰富、信息量大，教师处理起来不知从何入手，难以把握其教学价值，不易确定其教学内容，容易陷入“高耗低效”的泥淖。“教什么”比“怎么教”更重要，这是广大语文教师逐渐形成的共识。“几十年的事实证明，单从教学方法的角度做文章，难以从根本上改变语文教学的少、慢、差、费现象……”[1]“语文教学研究的导向，应该是自觉地对所生产的教学内容正确与否、对路与否进行学理的审议。”[2]拿到一篇课文，我们首先要思考的是“教什么”的问题，在此基础上再去考虑“怎么教”和“教到什么程度”。那么，统编小学语文教材长文章该如何确定教学内容呢？

一、树立整体意识

整体性是统编教材的一个重要特点。它采用人文主题与语文要素双线组元，尝试构建系统的语文能力发展训练体系，“将必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的点，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容或活动中”[3]。依据这一特点，我们在甄选教学内容时，必须具备全局眼光，从语文要素的系统性和发展性出发，突出本课内容在整个单元、整册书乃至整个学段的地位和作用，注意本课内容与前后教学内容的关联，注重教学目标的纵向和横向联系，把现阶段最应该做的事情做好。例如，统编小学语文教材四年级下册有一篇比较长的课文——《小英雄雨来》，全文共三千多字。这篇文章必须教什么呢？我们要把它放在整个小学阶段的语文要素训练序列中去观照。从四年级上册开始，教材有计划地安排了“把握文章主要内容”的训练要素，该册第七单元重点训练的方面是“关注人物和事件，学习把握文章的主要内容”；到了四年级下册，重点训练的内容是“学习把握长文章的主要内容”；五年级上册开始明确提出“阅读时注意梳理信息，把握内容要点”；五年级下册引导学生“按起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容”；六年级上册第八单元对小学阶段学习的“把握文章的主要内容”方法做了梳理总结。可以看出，对于“把握课文主要内容”这一语文要素的训练，教材是按照由易到难、螺旋发展的方式编排的。《小英雄雨来》这篇课文属于整个训练序列中的一个节点，它的一个重要功能在于训练学生把握长文章的主要内容。有了这样的整体观照，我们可以确定，教学《小英雄雨来》，其中一个重要的教学内容就是引导学生学会运用“小标题”的形式把握长文章的主要内容。

二、聚焦语文要素

统编教材依据课程标准序列化、递进式安排语文要素。所谓语文要素，就是“语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯”。在教材中，编者从阅读和表达两个方面提示单元重点语文要素，每篇课文后围绕语文要素设计练习题，“语文园地”中的“交流平台”对本单元语文要素的学习方法进行回顾和总结。可以说，这样的编排，为教师应该“教什么”指明了方向，为教师确定“教学内容”提供了非常大的便利，在很大程度上弥补了以往“拿到一篇课文不知教什么”“选择教学内容随意性较大”的缺陷。但是，笔者认为，语文要素只是规定了本篇课文的核心教学价值，在语文要素和教学内容之间还存在着一大片空白地带需要“开垦”，如何根据围绕语文要素筛选和确定课文的教学内容，对语文教师来说仍然是个考验。在这方面，特级教师薛法根执教的《火烧云》一课能带给我们有益的启示。《火烧云》一课所在单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”，聚焦语文要素，薛老师确定了如下教学内容：1.明白作者是从颜色和形状两个方面来写火烧云的。他首先用几组火烧云的图片引发学生的猜想：“如果你来写火烧云，你会从哪些方面来写？”学生很容易说到了“颜色”和“形状”。“萧红是不是从这两方面来写的呢？请打开书看一看，哪些是写颜色的？哪些是写形状的？”这样，学生就很清晰地领会到了作者是从“颜色”和“形状”两个方面来写这一事物的。2.领会作者是如何把“颜色变化极多”“形状变化多而快”写清楚的。在这一部分，薛老师主要采取了对比的策略，让学生寻找自己语言与课文语言的差异，在潜移默化中领悟什么才是“写清楚”。很显然，薛老师紧扣语文要素中的“从哪几个方面”和“写清楚”选择教学内容，实现了教学内容与语文要素的无缝对接和高度契合，充分挖掘和利用文本资源为学生的能力发展和素养形成服务，让“用教材教语文”这一理念落到了实处。

三、凸显文本特点

阅读是一种文体思维，阅读不同体式的文章，会有不同的阅读方法和阅读取向。因此在研读教材时，我们也必须从课文的文体特征出发，确定与此相适应的教学内容。不同的文体，具有不同的语言风格、表现方法和语言形式，其重点教学的内容就会不同。统编小学语文教材六年级上册第四单元是小说单元。小说是通过讲述引人入胜的情节、描写特定的环境来刻画鲜明、独特的人物形象，塑造人物性格的。所以，关注情节，体会环境的作用，感受鲜明的人物形象是此类文体所必须体现的教学内容。例如本单元中的《穷人》，这是一篇比较经典的长文章。与文体相对应，在教学内容的选择上，以下三个方面理应成为重点：一是“说说课文讲了一件什么事”；二是抓住人物对话和心理描写，感受桑娜和渔夫是怎样的人；三是找出课文中的环境描写，体会它们的作用。再比如统编小学语文教材四年级下册第五单元，其人文主题是“妙笔写美景，巧手著奇观”。本单元安排了《记金华的双龙洞》这篇经典长文章。这是一篇游记，作者按照路上、双龙洞口、外洞、孔隙、内洞、出洞这样的游览顺序老老实实一路写来，游览经过清楚明了，作者行踪一目了然。此外，在游览过程中，作者重点介绍了外洞和内洞之间的孔隙，因为这是最吸引作者、最有特点的景物，所以进行了详写。紧扣游记的特点，结合本单元的语文要素，本文的重点教学内容至少有以下两个：一是理清作者游双龙洞的顺序，二是体会作者如何把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。

四、立足学情起点

教学内容的建构，必须遵循“从学生中来，到学生中去”的原则，了解学生的学情，关注学生的学习状态，充分尊重学生的知识水平和能力，使所选择的教学内容与学生的“最近发展区”相吻合，切实解决学生的实际需要。比如统编小学语文教材五年级下册第五单元有一篇长文章，叫《刷子李》，该文在人教版教材中就一直存在。这篇文章隐含着比较丰富的语文现象，一是生动的细节描写，二是对比手法的使用，三是鲜明的语言特色，四是“一波三折”的叙事结构。其中，“一波三折”这一叙事结构最为核心，它将细节描写、心理描写、对比写法等巧妙地联结起来，就像一条串联珍珠的主线。因此，在许多教师的设计中，都不约而同地将“一波三折”的写法作为主要的教学内容。可是，当我们从学生的角度来权衡这样的内容选择时，就会发现它并不合适。且不论这样的选择是否符合编者的编排意图，就单从“一波三折”这种写法本身的难度来说，恐怕大部分成年人想比较熟练地运用它就比较困难，何况是五年级的学生呢？据笔者实际的观察和了解，学生学起“一波三折”确实似懂非懂、困难较大。薛法根老师曾提及：“学生已经懂了的，不讲；学生自己能读懂的，不讲；师讲了，学生还是不懂的，不讲，留到以后再讲。”如果某一项教学内容的选择，对于大部分学生来说存在难度，那么它的实效性就值得怀疑了。就《刷子李》而言，依据学生的学情起点及教材的编排意图，把它作为引导学生“学习描写人物的基本方法”的凭借，将“品味人物的特点”和“体会侧面烘托、间接表现人物特点的方法”作为主要的教学内容更加合理。

当然，长文章教学内容的精当选择，衡量的标准不止上述几个方面。在实际操作中，这些方面还需要放在一起综合考虑。只要我们站在课程的高度，立足儿童发展，从培养学科核心素养的角度出发，就一定能开发出隐藏在课文内容中的阅读教学内容资源，使之生成显性、可操作的阅读教学内容。

参考文献：

[1][2]王荣生.语文课程与教学内容[M].北京：教育科学出版社,2015:24,235.

四年级语文教学范文篇9

关键词：小学语文教学；信息技术；教学互动

小学语文教学的信息化，是新形势下的基本教育趋势之一。为此很多小学语文教师都在不断尝试和探索，但在取得诸多教学成果的同时，也存在很多问题，需要在今后的教学中不断修正[1]。

一、信息技术在小学语文教学中的应用价值

信息技术融入小学语文教学是由当前教育新形势决定的，与信息技术自身的教育优势也存在很大的关联。详细来讲，信息技术在小学语文教学中的价值可以归结为如下几个层次。第一，信息技术在小学语文教学中的渗透，可以使小学语文教学内容得以充实，因为小学语文教学多数都会以课文为主导，而结合实际教学目标适当添加对应的信息化内容，可以使实际的课程内容朝着更加丰富的方向发展，学生的视野也得到了拓展。第二，信息技术在小学语文教学中的融入，可以营造更加立体化的知识体验环境，使学生听觉、视觉等得到全方位的刺激，从而以更高的热情参与实际的小学语文教学。由此可见，相比较传统的小学语文教学模式，信息技术可以成为重要的教学辅助手段，从而更好地驱动小学语文教学工作朝着高质量的方向发展和进步。

二、小学语文教学中信息技术的应用现状

（一）信息技术使用过度，忽视了有效的互动。部分教师在小学语文课堂中为了实现信息化，存在过度使用信息技术的倾向，整个课堂都是依靠信息技术驱动，这样看似花费了教师很大的心思，但是很容易落入形式化的怪圈中，最为明显的是信息技术塑造的课程内容一味地呈现对应的内容，忽视了信息课件与文本内容之间的互动，忽视了学生与教师之间的互动，因此难以有效发挥信息技术在促进小学语文教学中的积极效能[2]。比如，在人教版四年级《长城》一课教学中，教师在课程引导的时候播放了30分钟关于长城的纪录片，纪录片中可以看到很多内容是与文本内容相互吻合的，但是教师没有抓住这样的时机进行引导，也没有与学生之间进行有效的互动，学生在没有任何问题引导的背景下观看了30分钟的纪录片。当然这种粗放化的信息技术融入模式，也有着一定的益处，就是学生在脑海中对于对应的长城景象有了初步的了解，这可以为后续教学工作的开展奠定基础，但是实际的收效并不是很大。（二）信息技术素养不高，课程设计意识较差。要想切实发挥信息技术在小学语文教学中的效能，就需要教师懂得树立课程设计意识，确保信息技术内容可以很好地融入课程，否则就难以发挥信息技术的效能。在实际小学语文课程教学中，部分小学语文教师自身信息素养比较低，实际课程设计意识也处于较差的状态，这样就难以保证信息技术在小学语文教学中效能的切实发挥[3]。比如，在人教版四年级选修课《黄河是怎样变化的》教学中，教师的讲述仅是依靠简单的Word和PPT呈现的，静态的内容比较多，并且实际的整个内容也处于相对零散的状态，缺乏对应的统一设计思维。（三）信息技术支持不足，信息化过程步履维艰。小学语文教育信息化需要健全的软件和硬件系统，但是从当前很多小学信息化发展现状来看，小学语文信息技术支持处于不足的状态，这严重影响到小学语文信息化的进程。详细来讲，其集中体现在以下几个方面。第一，部分学校的信息教室比较少，小学语文课程大多数情况下都是在传统教室内进行的，信息化硬、软件设备都处于稀缺的状态，教师没有良好的环境去尝试和探索；第二，部分学校在此方面进行投入的时候，片面以为仅做好采购工作即可，并没有对教师展开信息技术培训，也缺乏对应的信息技术教学经验交流机制，从而影响信息技术在小学语文课程中的有效渗透。

三、小学语文教学中信息技术的应用策略

（一）树立正确的小学语文信息技术利用价值观。归根而言，信息技术仅是小学语文教学的辅助手段，其可以成为推动教学工作开展的技术支持，但是不能占据整个小学语文课程。从这个角度来看，小学语文教师需要树立正确的小学语文信息技术利用价值观。同样以上述小学四年级《长城》课程学习为例，教师在收集和整理到对应纪录片资料之后，要与文本内容进行核对，然后进行纪录片的裁剪，确保其与文本之间的交互是密切的，这样才能保证实际的交互性；再者，在设计好对应视频资料之后，教师要增加对应的问题内容：请寻找文本中关于此方面的阐述？并且谈谈自己的感受？这样一边播放对应的纪录片视频，一边引导学生疏通文本内容，学生可以相互探讨，使整个课堂展现出活跃的特点。再者，教师要重视微课内容与文本内容时间占比的合理分配，依照实际的教学目标进行优化，不能粗放化地进行其他课程内容的融入，否则就难以发挥信息技术在小学语文教学中的效能。（二）提升小学语文教师的信息技术素养。小学语文教师信息素养是否提升，关乎信息技术能否巧妙地运用到小学语文课堂中，因此必须要引起高度重视。在此环节需要学校将焦点放在如下几个方面。第一，学校应积极开展计算机操作知识培训课程，将基本办公软件使用技巧、教育教学系统操作技巧、教育辅助工具使用技巧等内容融入其中，确保小学语文教师可以全面掌握对应的信息技术，这是将其融入小学语文课堂的前提和基础；第二，鼓励教师积极创新和探索，以举办小学语文信息技术课程大赛或交流会的方式，引导小学语文教师不断参与实际信息技术教学方法研究，并且对于在此方面做得优秀的教师给予充分的奖励，从而形成良好的信息技术素养培育格局；第三，将小学语文教师信息技术素养纳入绩效考核体系，将其作为评定小学语文教师教学工作的重要指标之一；第四，鼓励小学语文教师通过各种方式实现自我信息素养的提升，如学习动态视频软件使用技巧等，从而确保小学语文教师的信息素养朝着更加理想的方向发展和进步。（三）实现小学语文信息技术教育环境的优化。针对当前小学语文信息技术教育环境不佳的问题，笔者认为应该采取有效的措施改善和调整。详细来讲，需要将实际的注意力放在如下几个方面。第一，要加大对小学语文教育信息化的投入，建立专门的投入机制，对当前小学语文教育信息化的现状进行调研，了解清楚当前的问题，了解各个小学语文教育信息化的诉求，在此基础上实现对应软件和硬件投入的量化；第二，高度重视软件的设计和开发，确保实际信息技术教育软件的格局得以改善，继而引导软件和硬件系统朝着相互融合的方向发展，这也是实际信息技术环境优化过程中必须做好的事情。

四、结语

小学语文教学中信息技术的融入和渗透，符合当前小学语文教学信息化的诉求，与当前我国教育改革的背景也是吻合的。因此小学语文教师应该树立正确的教育信息化价值观，学习信息技术手段，结合实际小学语文教学诉求，妥善地将其融入实际的小学语文课堂，继而全面发挥其在小学语文教学中的效能。

参考文献：

[1]李莲.基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革[J].语文建设,2015(33):13-14.

[2]谢幼如,吴利红,黎慧娟,等.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育,2016(6):36-42.

四年级语文教学范文篇10

关键词：小学教育；语文教育；传统文化；教育目标

近年来受日韩文化的侵袭，越来越多的青少年疯狂追星，不顾学业，甚至为此丢掉性命。身为执教者，更应将小学生的思想教育引以为任。多教授、引导青少年对于中国优秀传统文化的热爱与继承，培养良好的价值判断取向。下面，我将从以下两点谈一谈自己的一些解决方式及见解。

一、小学语文教育为什么要实施中国传统文化教育

（一）保护与继承中国优秀传统文化。随着国家实力的日益增强，中国与其他国家的交流日益频繁，我国的优秀传统文化不断受到外国文化的冲击；随着5G时代的到来，网络在我们的生活中不断扮演着重要地位。接触其他文化越多，了解越多，越有可能忘却中国优秀传统文化。而小学语文是在教育新一代共产主义接班人。正因为如此，在小学语文教育阶段应该要重视优秀传统文化的教育，并且要实施中国优秀传统文化教育，把传统文化中的优秀部分如严以修身、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息等传承下去。我相信这也是小学教育工作者的教育目标。（二）培养与建立学生正确的价值观。小学阶段的学习尚且属于启蒙学生心智，引导学生建立正确的思想判断，引领学生养成正确的价值观。因此需要在小学语文教育的阶段将中国优秀传统文化的道德品质渗透到教学的每个角落。例如通过讲述各种先哲的故事来引发反思教育，组织参观先哲故居将蕴藏的精神内涵向学生进行熏陶，诱导学生建立正确的价值取向，引导学生拥有辨别糟粕文化的能力，避免自身受到侵害。

二、小学语文教育怎么实施中国传统文化教育

（一）改善刻板课堂教学。小学语文教育最主要的载体便是课堂教学，所以想要传播优秀的中国传统文化思想，就要改善刻板的课堂教学。沉闷的课堂氛围本就会影响学生对知识的吸收，更何况是传播优秀传统文化思想。因此，我认为面对低龄学生应首先激发学生的学习兴趣，从而产生出对于中国优秀传统文化的自豪感，自发的主动的继承中国传统文化。下面我以一个实际教学例子来展开叙述，如苏教版四年级语文教材中《徐悲鸿励志学画》中，徐悲鸿通过刻苦努力的学习画画，不断提升自我的画技，让曾经诋毁自己的人甘拜下风，承认自己的错误。可以引发学生反思，面对自己的梦想也应通过刻苦努力来实现自己的目标。同时，由于当时的国家实力不强，其他国家的人对于中国人多少带有歧视，因此作为新一代的国家继承人应把爱国主义情怀放在心中，只有少年强，中国才能强；中国强，中国人民在外才不会被歧视。教师要通过结合当时的时代背景及文章的字里行间，仔细品读，将刻苦努力，热爱国家等优秀传统品质感同身受的传授给学生，让学生主动的爱上阅读，主动爱上中国传统文化的学习。（二）过个有任务的节假日。近年来我国对于传统风俗都做了相应的节假日安排，对于这样的节假日，语文教师要鼓励学生多经历，多感受实际生活，通过体验中国传统风俗，来了解中国传统文化的魅力所在，从而达到学以致用的效果。如苏教版语文教材四年级上册《但愿人长久》中所讲述的中秋节，是一年的团圆之夜。由于苏轼外派任官而无法与家人团聚，那么在今年的中秋节学生的家人是否全数到场？今年的中秋节是否和书中一样赏月食瓜果？可以抛出问题让学生去各抒己见，在不同家庭的节日氛围及庆祝方式的异同中，引起学生对于学习的兴趣，然后再通过对苏轼当时的时代背景进行渲染，加深学生对传统风俗的印象，同时也能加深对课文及古代风俗的了解。了解这些风俗历经岁月的变迁发生了什么变化，从而加深学生对中国传统文化继承的使命感。（三）教学应结合当代科技。随着科技的日益更迭，传统的教学方式也可以发生些改变。为了能在小学语文教育阶段更好的提高传统文化教学的有效性，可以借助多媒体教学手段展开教学内容，提供更直观的学习视角。如在苏教版语文教材四年级上册中《开天辟地》的教学中，可以利用多媒体的教学方式，将盘古开天辟地的过程以动画片或者VR的形式播放给学生看，让学生更加直观的感受到“混沌”一词的含义，了解盘古开天辟地的不易。知道自己所处的舒适环境是他人用生命换取的。更应珍惜当下，懂得感恩。可以组织学生自行扮演盘古等神话故事里面的角色，展现给全校师生看。可以利用校园资源，开展丰富的语文活动。如利用植树节，学校组织购买树苗，根据苏教版语文教材四年级下册中《走，我们去植树》的课文所示，种下属于自己的小树苗，让学生印象深刻，了解劳动不易，勿奢靡，勿浪费；珍爱植物动物。相信通过利用这样的多样化教学方式能够让学生主动传承优秀品质，提高传统文化教学的有效性。在小学教育阶段由于学习的周期长，并且没有过大的升学压力，对于学生和老师而言都是比较愉快且宽松的学习环境。并且现在处于小学阶段的学生还没有建立属于自己的价值观和是非观念，因此只要小学教育工作者能够积极、正确的引导学生学习，便可以取得不菲的教学成果。目前的小学语文教育实践中优秀传统文化教育已经取得了不错的进展，日后还可以结合当代的科技不断拓展新的教学方式，这样便可以更好地促进中国优秀传统文化的传播与继承，为社会培养具备正确社会价值观的优秀青少年。

参考文献：

[1]彭菊花.完善中华优秀传统文化教育浅探——以苏教版小学《语文》教材为例[J]理论月刊，2015，（01）：60-65

[2]孙玮.中国传统文化在小学生语文教育中的渗透和传播[D]华中师范大学，2015