四年级科学教学论文十篇

四年级科学教学论文篇1

关键词： CBI（内容依托教学法） 英语四级 阅读理解

一、引言

英语四级考试已成为当今普遍、权威的衡量学生英语水平的统一考试，受到学生、教师、家长和用人单位的广泛重视。英语四级考试中的阅读理解占据最大比重分值，做好阅读理解对通过考试至关重要。笔者通过对学生英语等级考试存在的困难调查发现，很多学生认为阅读理解是最难的部分，平时练习不得要领，最终导致考试失利。笔者结合理论和实践，证明解决英语四级阅读理解学习困难需要CBI理论的指导。

二、CBI教学理论

CBI（Content―based Instruction，内容依托式教学）教学理念从20世纪80年代开始受到广泛关注。CBI不是围绕大纲组织教学，而是根据学生即将学习的内容或信息开展教学。CBI理论促使教学重点发生转移，从学习语言本身转移到通过学习主题知识学习语言，内容依托教学法主要有专业内容依托模式、主题依托模式和辅助式语言教学模式等模式[1]，其中主题依托模式（theme―based approach）是指授课教师围绕某个特定主题或者话题设计课程大纲并组织教学。

CBI教学理念的三个要素以学科知识为核心，使用真实的语言材料，符合特殊学生群体的需要[2]。

语言与其所在目的语中的科技、历史、文化等是融为一体的，这是一个国家文明的体现，学习语言而不学历史、文化等知识是片面的。以内容为依托的阅读教学强调阅读与内容结合起来教学，这不仅增加了学科知识，还促进学生了解了目的语国家的文化，进而拓宽了学生知识面。依据CBI教学法，学生会投入时间和精力学好相关主题的文化等各种背景知识。为完成某一主题任务，学生要从网上查询相关资料，既学到了学科知识，又培养了学习兴趣，更在学习中积极思考了所学主题内容。

CBI理论下的阅读教学突破传统教学理念，颠覆传统的阅读技能课程模式，实现主题内容和语言的有机融合，从而既提高阅读技能，更拓宽学生的知识面。

三、CBI教学法在四级阅读备考中的应用

根据目前的考试大纲，英语四级考试阅读部分的选题原则是：题材广泛，但涉及的背景知识应跟学生的生活息息相关，并能为学生所理解，具体涉及英语国家的社会、政治、经济、文化、文学、历史、宗教、体育、医药、环保、风土人情、科普知识等各个领域。依据CBI理论的主题教学法，教师可在备考教学中指导学生根据不同的主题备考。通过CBI的主题教学理论，帮助学生掌握不同主题的知识，扩大知识面，解决在调查中反映的知识面窄问题，能在四级英语阅读中游刃有余。

CBI指导下的主题教学可大体分为以下三步，以近年常出的新科技类主题阅读理解为例。

1.主题词汇学习

词汇是阅读的基础和难点，可以引导学生学习最新科技相关的词汇。依据CBI理论，给学生布置任务：登陆英文网站查找新科技相关的常用词汇，找出近十年四级阅读考试题中科技相关的生词和重难点词汇。然后分组协作，互相检查词汇的记忆，以此为中心，发散记忆更多的相关词汇，迅速扩大科技相关的词汇量。

2.主题技巧讲授

英语四级考试阅读主要测试以下能力：

（1）既能理解个别句子的意思，又能理解上下文的逻辑关系。

（2）能理解字面及隐含的意思。

（3）既能理解事实和细节，又能理解阅读材料的主旨和大意。

（4）能就文章的内容进行判断、推理和信息转换。

新科技类主题常考事实和细节理解题，可重点讲授寻读技巧。首先在文章中定位有关文字，然后加以分析，判断出字里行间的意思。科技类常考主旨和大意，主题讲授法可侧重如何通过略读抓主题和中心思想。四级考试中，大多数考题看段首和段尾就能找出段落主旨。

3.主题真实材料实战

围绕相关主题的真实而有实际意义的阅读材料，不仅能促进语言知识学习，还能培养将来工作需要的资料查阅分析技能。

依据CBI理论，通过设置问题调动学生主动查找相关主题的真题及其他真实材料。学习科技类主题时，布置任务，启发学生上BBC、VOA等全英文网站查找新科技主题材料，然后对材料开展小组阅读实战练习、小组互评、课堂展示思路等，提高对真实材料的阅读理解能力。

四、结语

CBI指导下的以相关知识为核心的分主题教学能从很大程度上解决四级考生知识面窄导致阅读理解得分低的问题，提高考生四级考试通过率。更重要的是学生能够通过四级阅读理解的备考拓宽知识面，提高综合素质，为今后的学习工作奠定坚实的基础。

参考文献：

四年级科学教学论文篇2

【关键词】英语专业本科教学

前言：近年来，多媒体网络技术的飞速发展极大地丰富了语言学习资源，这为多媒体外语教学的实施提供了坚实的物质基础，也向外语教学提出了前所未有的挑战。大学英语教学因引入多媒体网络教学理念和实践而步入了最“辉煌”的时期；相比之下，英语专业的多媒体教学理论研究和实践发展缓慢，凸显了英语专业的“尴尬”。造成这一局面的原因是什么？英语专业有必要像大学英语那样进行多媒体网络教学改革吗？改革的依据是什么？如何改革？本文对这些问题进行反思，从理论和实践两方面对英语专业进行多媒体网络教学改革的必要性和可行性进行探讨，并提出具体构想。

一.改革轨迹

首先，简单地回顾一下过去30多年来英语专业本科教学改革过程中作者参加过的一些重大事件，且作为一种历史的轨迹吧。风雨几十年，我国的英语专业本科教学改革主要集中体现在以下这几个方面：

1.1 英语专业本科教学大纲的制订和修订

我国第一版英语专业教学大纲的制订经历了一个较长的过程：英语专业基础阶段教学大纲的编写始于1984年，由教育部英语专业教材编审组负责制订，1987年完成，于1988年由当时的国家教委审查通过，1988年正式颁布实施。英语专业高年级教学大纲的制订工作始于1988年，1989年结束，1990年正式颁布实施。与此同时，由笔者主持的“英语专业基础阶段分级教学理论与实践”也被列入国家社科重点研究项目，并从1990年起在部分高等院校的英语专业中进行分级教学试点。随着我国经济改革的迅猛发展，为了更好地应对社会各界对英语人才的需求，国家教委组织并审定了《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》。在此基础上，经过专家们的共同努力和研究，制定了第二版英语专业本科教学大纲，并在2000年正式颁布实施。

1.2 英语专业本科教学的质量控制：从阶段性结果到教学过程

为了监控全国英语专业本科教学，确保教学质量，英语专业4年的教学按学期自然划分为8个级别，在本科教育的中期和末期进行测试，这就是现行的英语专业四、八级考试。这两个考试分别于1990和1991年正式开始，所有英语专业的学生都必须参加四级考试，八级考试则自主参加。值得注意的是，“高校外语专业教材编审组”是先开始考试，后制订考试大纲的，所以四、八级的考纲是在1992年后正式制订和出版的。随后进行了英语专业四、八级考试效度和信度的研究（具体报告见邹申等1997）。英语专业四级考试的口试在1996年开始试点实施，考点设在南京大学的外语学院。2003年，由于实施了第二版教学大纲，对英语专业四、八级考纲进行了修订，主要是测试学生的英语应用能力，增加了新的考试项目。近年来，由于英语专业四、八级考试的科学性在社会上赢得了良好信度，参加这些考试的人数猛增。同时，英语专业的四、八级考试作为学业考试，也严格将考试对象限定为英语专业的本科生。

2005年，教育部发文《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，强调“加强高等院校的教学工作评估，完善教学质量保障体系”，“… …必须坚持科学发展观，实现高等教育工作重心的转移，在规模持续发展的同时，把提高质量放在更加突出的位置。”为了彻底贯彻教育部这一文件的精神，将教学质量落实到教学各个环节的具体工作中，教育部高等学校外语专业教学指导委员会在教育部高教司的领导下，开始了高等院校外语专业本科教学评估的准备工作。高等院校外语专业教学指导委员会所制订的《英语专业的教学评估方案》开始对英语专业本科教学的5大主要环节提出明确的指标体系，进行量化，把对英语教学的监控切实地贯彻到教学的过程中。

二.英语专业进行多媒体网络教学改革的必要性及理论依据

2.1 英语专业进行多媒体网络教学改革的必要性

英语专业进行教学改革是英语专业教学大纲的要求，是人才培养的需要，也是英语专业自身发展的需要。

我国英语专业本科教学质量一直为国家教育部门所重视。2000年教育部颁布了重新制定的《高等学校英语专业英语教学大纲》，对英语专业的培养目标做出明确规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”为了监督全国英语专业本科教学以确保教学质量，教育部规定从1990年起所有英语专业学生都必须参加全国英语专业四级考试，八级考试则自主参加。此举有效地保证了英语专业本科教学质量。近年来英语专业发展飞速，是国内各大学扩招较多的专业，也是一些院校申报的主要办学专业。据不完全统计，全国英语本科专业点多达900多个，英语专业硕士点增至200多个，英语语言文学专业博士点也大幅增长。英语专业教学规模快速发展固然有助于英语专业建设，但也带来师资比较匮乏、教学手段落后、教学质量堪忧等现实问题。如何保证英语专业的教学质量，如何培养具有创新精神和能力的英语专业人才成了不可回避的问题。

2.2 英语专业进行多媒体网络教学改革的理论依据主体教育理论和建构主义理论为多媒体网络教学提供了坚实的理论依据。

主体教育理论中所谓的主体是指从事认识和实践活动的人。该理论认为教学活动是一种特殊的认识和实践活动，教师和学生都是该活动的主体。教师是主导性主体，其主要作用是“导”；学生是主动性主体，其主要作用是“动”。教学的本质就是两个主体共同作用。教师是教学活动的组织者和指导者，学生是自我发展的探索者和创造者，师生间是一种民主、平等、合作的关系。

结语：

现代教育提倡个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习和终身学习。现代教育技术所带来的教学方法手段的变化将成为实现外语教育现代化的突破口，外语教 流共享等多样化的有效互动途径组织课堂教学，促进课堂教学的多边深层互动，在互动中感知、理解语言，在互动中发展能力。

参考文献

[1]胡朝丽.谈新课标下小学英语课堂教学中的师生互动[J].新课程研究，200（98）

四年级科学教学论文篇3

[关键词]新建地方本科院校 导师制 毕业论文 梯级培养

[作者简介]李强（1973- ），男，重庆人，重庆文理学院材料与化工学院，副教授，博士，主要从事环境科学专业科研和教学工作。（重庆 402160）

[基金项目]本文系2008年重庆市市级特色专业建设重点项目“环境科学特色专业建设”（项目编号：200825）、2009年重庆文理学院人才培养模式创新实验区项目“环境科学应用型人才培养模式创新实验区”（项目编号：200904）、2010年重庆文理学院特色项目“环境科学专业毕业论文（设计）培养体系研究”（项目编号：201029）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G643.8 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0054-02

本科毕业论文（设计）（以下简称“毕业论文”）既是高等院校实现人才培养目标的综合性实践教学环节，也是综合性创新实践活动，是将所学知识进行综合运用的具体实践过程，是专业学习深化与升华的重要过程，是综合素质与实践能力全面提升的阶段①。近年来，高等院校，特别是新建地方本科院校本科毕业论文的必要性受到较多的质疑，甚至有部分教育专家认为本科毕业论文弄虚作假和形式主义倾向严重，与其让掺水论文泛滥，不如取消②。但是，这种观念与我国人才培养的规划和要求存在显著的矛盾。实际上，本科毕业论文教学不仅是大学教学的最终环节，还是大学四年所学知识的综合运用阶段，这一特质决定了该教学环节是培养创新型人才的关键环节③。在建设创新型国家的背景下，重新审视高等院校，特别是新建地方本科院校本科毕业论文教学的现状，构建科学、合理的本科毕业论文培养体系，不仅涉及对教育战略目标的认识，而且还关系高等教育人才培养模式的改革。

一、课程支撑体系的构建

一般来说，毕业论文可分为选题、实验、结果分析和论文撰写四个阶段，具体包括文献查阅、开题、实验设计、实验实施、论文撰写等多个环节。这其中就检验考查了学生的各种综合能力，如分析与解决问题的能力、分析和总结归纳能力、创造性思维能力以及资料收集整理、论文写作、答辩技巧等。虽然本科毕业论文的实质是对本科教育质量的考核和评价，但是并不意味着本科毕业论文能够独立承担系统培养学生研究能力、实践能力、创新能力和综合素质的任务，实际上本科教育阶段的各门课程对培养学生综合素质与能力都是必要的④。因此，应跳出现有本科毕业论文的阶段局限，将培养学生相关能力和综合素质的任务贯穿于本科教育的全过程，适当调整课程设置。一方面，开设有助于学生从事科学研究和社会实践的基础性、工具性课程，如文献检索、调查方法、实验设计、数据分析方法等；另一方面，通过课程论文、学年论文等强化论文写作实训环节教学，构建相应的课程体系，为本科毕业论文工作提供基础性支撑，从而进一步改进课堂教学模式，以能力培养为核心组织教学，为本科毕业论文工作提供环境与思维保障。

二、运行体系的构建

1.建立学术导师制。目前，多数新建地方本科院校实行了选课导师制，着重于帮助学生制订适合自身特点和发展的学习计划⑤，但是未涉及学生的专业学术指导。在毕业论文培养体系构建上，可以借鉴研究生导师制，融合选课导师制、科研导师制和全程导师制的优点，建立本科学术导师制。首先，学院根据教师的职称、科研经历、项目和论文的状况，选择科研能力较强的教师作为指导教师。其次，每年定期安排指导教师为学生作学术报告，以便于学生了解指导教师的研究方向和水平，选择自己感兴趣的指导教师。最后，在学生完成基础课程学习，了解本专业特点与培养目标后，根据自愿和调配相结合的原则，于大一下学期组织学生选择指导教师。大一阶段，指导教师主要指导学生学习方法和阅读书籍，见习创新实践活动，做好人生规划，并结合学年论文的撰写，熟悉文献查阅。大二阶段，在高年级学生的带领下参与教师或学生创新实践课题，进一步熟悉研究方向，通过课程论文和学年论文的撰写，掌握文献综述的撰写方法，明确自己的兴趣爱好，选择适宜的研究内容，申报学生科研课题和创新课题。大三阶段，完成教师创新实践课题的部分研究内容或学生创新实践课题，结合课程论文和学年论文的撰写，完成毕业论文综述部分或研究论文的撰写，参与各种科技竞赛活动。大四阶段，完成毕业论文的撰写和答辩。

2.构建梯级培养机制。多数新建地方本科院校没有硕士学位点，教师没有指导硕士研究生的任务。但是，可以借鉴研究生教育中的助教理念，形成以指导教师为龙头，高年级学生为骨干，低年级学生为辅助的团队，采用以老带新方式，实行梯级培养，使学生能尽快融入导师的科研工作中，经过系统、长期的科学研究训练，培养学生踏实严谨的科研态度与精神，让学生提前进入毕业论文教学环节，为高质量完成毕业论文奠定基础。

3.建立有效的沟通联系制度。本科阶段，学生初次接触整体性和实践性较强的毕业论文，需要一定时间适应，有效的沟通联系制度有利于发挥指导教师的导向作用。首先，应建立指导教师与学生讨论的例会制度，坚持每周至少一次例会，发挥学生的主动能动性，提高学生的自主创新能力，以形成良好的学习氛围和科研氛围。其次，利用现代通信和教育技术手段，构建学生与指导教师的交流平台。除了传统的面对面的指导方式外，也可以通过电话、短信、电子邮件和QQ等通信工具进行交流。目前，部分学校也开始尝试建立多媒体联系平台，以进一步克服师生见面机会少的困局。

4.建立科技创新竞赛制度。为了更好地提升学生的创新实践活动热情，营造创新实践氛围，首先，需要建立校级论文（设计）创新竞赛制度，每年组织二年级至四年级学生开展科技创新竞赛活动，激发学生参与科研实践的热情和兴趣，促使学生尽早接触科研实践程序和方法，及早打好论文基础，早定研究方向，减轻对论文的畏惧心理，防止毕业论文东拼西凑。其次，通过校级竞赛活动，为更高层次的学生科技竞赛活动提供人才和项目储备，以利于学生的分层培养。

三、质量控制体系的构建

1.完善毕业论文管理制度。毕业论文工作是一项系统教学工作，必须纳入科学化、规范化管理，才能取得持久的效果⑥。新建地方本科院校的教学管理部门应制定从选题、开题、中期检查、答辩细则、成绩评定标准等一系列规章制度，明确责任，理顺关系，使管理科学化、规范化；特别是要建立选题限制制度、毕业论文抽查外审制度、匿名答辩和回避答辩制度，完善政府主导下的本科毕业论文复检制度。

2.根据能力培养目标，改革考核方式。相对于老牌院校的精英教育来说，新建本科院校更趋向于大众教育。因此，新建本科院校学生的毕业论文不应固守一定的模式，将其作为评价学生创新能力和学术水平的唯一手段。实际上，虽然经过科研团队培训的学生能力均会有所提升，但是多数学生并不适于从事高水平的科研，特别是少数学生动手能力很差，因此应及时根据学生的发展前景和就业意愿调整培养目标，适当提高课程论文和学年论文的撰写要求，强化这部分学生综合能力的培养，可以将高水平的文献综述作为评价学生创新能力和学术水平的另一手段。此外，在公开刊物发表学术论文和市级以上科技竞赛获奖的学生也无须撰写毕业论文。这样不仅可以分流部分学生，减轻教师指导毕业论文的压力，将更多的精力用于需要的学生，也可激励学生主动规划自己的学习、科研、升学和就业，力争在大学四年及时完成学业，获得更多的升学或就业机会。

3.完善毕业论文质量跟踪机制。毕业论文程序性很强，是一个循序渐进的过程，建立毕业论文质量跟踪机制，在各环节过程实行有效监控，从指导教师资格认定―论文选题―论文写作过程监控―评分标准确定―结果评价―总结分析等流程进行全程跟踪管理⑦。具体实施包含自检和抽检两种方式。自检为指导教师对学生毕业论文的检查和教研室对本系学生毕业论文情况的检查了解，抽检可以由学校、学院组织毕业论文质量监控机构成员分阶段进行检查等。全程跟踪管理应由学院主抓，其主要任务是根据学校有关规定，制定和完善切合专业实际的毕业论文组织管理规章制度，并进行科学分工、跟踪管理。

4.构建奖惩制度。为激励师生将主要精力投入毕业论文，应制定大学优秀毕业论文评选实施办法及优秀指导教师奖励办法，建立毕业论文评优制度。同时，建立导师考核制度。考核以导师自评、学生评议、学院考评相结合的方式进行。根据各年级学生的培养目标，综合学生的毕业论文、文献综述、课程论文、学年论文和学术论文完成质量、科技竞赛获奖情况，以及毕业前学生对导师的评价，建立指导教师考核标准，考核导师的指导成效，作为教师年度考核、评奖评优和津贴发放依据，与其岗位绩效挂钩，形成奖惩制度，促进教师加强过程管理。

四、条件保障体系的构建

1.时间保障。对于新建地方本科院校来说，不仅存在毕业论文与就业、考研复试冲突的问题，也存在毕业实习时间短、实习单位不愿接收的问题。结合前述的毕业论文梯级培养机制和考核方式改革，新建本科院校可以将毕业论文完成时间从第八学期调到第七学期，并可以适当缩短后期毕业论文的完成时间，使学生能安心完成毕业论文和实习，保证毕业论文和实习的质量。

2.师资保障。目前，新建地方本科院校不仅面临指导教师总量不足的问题，也面临教师队伍结构不合理――“双能型”教师严重短缺的问题。因此，需要加大教师国内国外的培训和引进力度。特别是应用型学科专业，应采用重点引进、专业教师顶岗工作、教师专业技能培训、聘请企业技术骨干等办法大力加强“双能型”教师队伍建设，并且需要建立“双能型”教师培训激励机制。

3.实验条件保障。毕业论文所需经费的投入，是确保毕业论文质量的必备条件。因此，新建地方本科院校一方面应切实重视毕业论文的重要性，加大经费投入，保证毕业论文所需的基本实验设备，以确保学生综合能力和科研实践能力的提高；另一方面应寻求国家、地方、企业和科研院所的支持，探索院院（科研院所）、院企、院地联合共建模式，积极利用各种渠道（如中央和地方共建、各类发展援助项目等）和资源，完善教学和科研实验平台的建设。此外，学校也可联合学院、教师，采用经费配比的方式，引导学院、教师将科研运行或配套经费用于实验条件的改善，共同参与科研实践平台建设。

[注释]

①韩润林，张龙龙.浅谈新建本科院校化工毕业设计改革与实践[J].广州化工，2012，40（3）：133.

②④徐建邦.对本科毕业论文工作的几点思考[J].东北财经大学学报，2007，52（4）：85，85.

③张庆华.当前我国本科毕业论文的质量现状及其对策分析――以国家中长期教育改革和发展规划纲要的实施为背景[J].长春工业大学学报：高教研究版，2011，32（3）：85.

⑤唐丹，肖毅，郭莉.提高地方高校本科毕业设计（论文）质量策略研究[J].教育与教学研究， 2011，25（11）：66.

四年级科学教学论文篇4

一、学院现状

1、师资结构

学院现有专职英语教师79位（含大学英语教师）。其中教授3位、副教授19位、讲师53位、助教4位，高级职称：中级职称：初级职称比例=22:53:4，副高以上职称教师占专职教师的28%。具博士学位的有4位，具硕士学位的有39位，具硕博士学位教师占专职教师的32.81%。在人才工程方面，1人入选浙江省151人才第三层次，3人次入选浙江省青年教师资助计划，1人入选温州市551人才工程第一层次，2人入选温州市551人才工程第二层次，3人入选温州市551人才工程第三层次。

专任教师职称-年龄-学历-结构汇总表

类别

职称职称年龄结构职称学历结构

小计≤30岁30---50≥50博士硕士学士

教授303111

副教授1901902115

讲师531736013319

助教4400040

小计792158044925

2、专业与硕士点设置

目前我院有本科英语专业和英语语言文学硕士点。其中，本科专业下设英语教育和商务英语两个方向；英语语言文学专业硕士点有英语语言学、英语文学与文化、翻译理论与实践三个方向。另外，我院还有教育学二级学科下设的英语课程与教学论硕士点。目前英语专业本科生428人，两个硕士点三届共58人。

3、专业定位

本英语专业培养主动适应社会主义现代化建设和地方经济发展的需要，德智体美全面发展，具有创新精神、创业能力和社会责任感的，既有扎实的英语语言基础和较广的英语专业知识，又有较强的英语语言综合运用能力，能在中等和初等学校进行英语教学和研究，同时也能在商贸部门工作的复合型和应用型高级专业人才。

本科教育坚持“重基础、抓技能、强素质”的理念，确保毕业生具有较高的语言文学专业、师范教育以及商务英语专业水准，同时具有一定的科研能力。

4、课程建设：目前有校级精品课程建设四项，包括“笔译”、“美国文化”、“英语教学论”、“大学英语”。各级教改项目24项，其中省新世纪教改项目一项。

5、科研项目：近几年我院获得省部级科研项目5项目，厅局级课题10项左右。

6、课程教学管理：课程设置基本符合国家要求，所用教材达到本科及研究生教学规定标准。经过近年来的改革与探索，教学管理在硬件和软件上已按教育部和英语专业委员会规定，基本达到学科规范。

7、专业实践教学：校内外实践教学体系完整、管理规范、操作有序。校外师范与非师范专业见习、实习有固定的基地和管理制度。毕业论文工作制度完善、目标明确、计划合理、要求达标、管理有序、措施落实。学生在省市级各类竞赛中取得较好成绩。

8、生源与就业：一本、二本生源充足，近两年本科就业率达86%，毕业生能适应社会工作需求。许多毕业生已成为中小学教学的骨干力量，还有部分毕业生考上研究生、出国深造、进入公务员行列或从事自主创业。

二、存在问题

从学校发展要求和社会需求来看，我院在专业设置和建设工作尚存以下不足：

1、学科专业单一，专业方向数不足，学生数偏少。

2、无省市级精品课程。

3、高职称、高学历人数偏少，师资队伍建设有待于大力加强，学科团队有待于整合和引进，科研创新能力不足。

4、缺少能提高英语专业本科生和研究生语言运用能力的实训基地和实验室。

5、缺少学科发展所必需的最新资料。

6、专四、专八考试通过率波动较大，考研升学率较低。

7、二外（法语、日语）师资力量薄弱。

三、专业建设定位和指导思想

制定外国语学院“十二五”期间专业建设规划的原则为：在__“十二五”期间专业建设规划的总体原则的指导之下，尊重历史、立足现实、着眼未来。

在“十二五”规划建设期间，学院将遵循高等教育建设和发展规律、适应社会经济发展对人才的需求，融入和配合__新时期办学思想的“三大转移”，加大人才培养的复合性、应用型力度，提升创新能力和精神，进一步明确人才培养的多层次模式。在确保毕业生具有较高的英语语言技能、语言文学专业知识、人文修养、保持英语专业特色的同时，使毕业生具备从事英语教育或经贸英语方面的相关专业知识。

现有英语本科专业一个，根据人才培养目标的不同，分师范教育专业与非师范专业。本科 师范教育专业主要培养能在中等和初等学校进行英语教学和研究，同时也能在商贸部门工作的复合型和应用型专业人才。非师范专业培养能在商贸和政府文化部门运用专业知识和技能从事翻译、研究和管理等工作的复合型和应用型专业人才。

四、专业建设目标

“十二五”期间，学院将通过改造旧专业、增设新专业、加强师资队伍建设，使在校生数量增加、质量提高，复合型和应用型特色更加鲜明，学生适应市场能力强，学院社会认可度更高。

1、英语专业在校生人数：注册人数达800左右。争取学校支持，扩大英语语言文学本科专业以及专升本的招生规模，使四年制本科招生规模达到150人/每年，专升本80－100人/每年。

2、专业方向：英语师范教育、商务英语、应用翻译、法语语言文学（包括辅修）。

3、师资队伍：学院专任教师队伍稳定在80人左右，副高以上职称达50%，具有博士学位教师达15%，具有硕士学位教师达75%，所有教师都去过英美等国接受专业培训。

4、精品课程建设：所有课程必须经过一轮院级精品课程建设，35%的专业核心课程达到校级精品课程要求。

5、公选课：结合专业特点向全校开出2门高质量公选课。

6、教学改革：采用现代教育技术手段进行专业课程网络教学改革，争取省、市级教改立项达5个以上，力争部级课题零的突破。

7、专业实习基地：固定师范教育实习基地5个，商务英语实习基地15个；海外专业实习基地2个。

8、专业实训实验基地：建成一个120座位以上的同声传译室，一个语言与认知科学实验室，一个电(来源：文秘站 ）子商务模拟实验室，改造原有英语专业实验室。

9、毕业生就业率：大力鼓励学生通过出国深造、考研、自主创业，进一步拓宽就业渠道，毕业生就业率达到90%以上。

10、专业水平评估：申报并以优良成绩通过教育部英语专业水平评估。

11、新专业工作：启动、落实法语语言文学新专业的建设。落实专业负责人，调研法语专业现状和前景。引进副教授或博士以上的法语教师2名。

五、学科建设目标

根据科学发展观的要求和__整体发展的目标，未来的__外国语学院要进入浙江省外语学科第二梯队前列，具有较高水平的师资队伍，包括较高水平的教学团队和科研团队，成为浙江省高级外语人才培养基地，有省级教学成果奖和科研成果奖，在科研项目上实现国家社科基金零的突破。根据学院现有师资提炼三至四个学科方向，在此基础上通过有针对性引进人才和培养现有教师，大力加强师资队伍建设，形成一支结构合理的学术梯队，以此推动学科快速、持续的发展。同时联合国内外学校，共同培养硕士生。

1、学科点建设：至少增加一个二级学科硕士点：外国语言学与应用语言学。

2、人才建设：强化英语文学与文化、英语语言学与应用语言学两个研究方向，引进在国内外有一定的影响力学科带头人，培养一批基础扎实、具有发展潜力的中青年学术骨干，形成结构合理的学术梯队。

3、科研指标：五年内在核心刊物上50篇以上，争取成功申请国家社科基金项目1项，省部级科研项目5项，省部级科研成果奖1项。

4、社会服务：成立科研所或研究中心，积极开展对外文化交流和社会培训等服务。

附经费预算：

附件1：外国语学院学科建设经费预算

一、项目名称：英语语言文学重点学科建设

二、建设目标：根据科学发展观的要求和__整体发展的目标，重点发展英语文学与文化、英语语言学与应用语言学两个方向，在现有英语语言文学硕士点的基础上，增加外国语言学与应用语言学硕士点，把英语语言文学建设成为校级重点学科，进入浙江省外语学科第二梯队前列，形成一支具有较高水平的师资队伍，包括较高水平的教学团队和科研团队，成为浙江省高级外语人才（本科、硕士）培养基地，有省级教学成果奖和科研成果奖，在科研项目上实现国家社科基金零的突破。具体指标为：五年内在2a以上级别核心刊物上50篇以上，出版专著10部，争取成功申请国家社科基金项目一项，省部级科研项目5项，省部级科研成果奖1项。

三、经费预算：

1、学科队伍建设经费（含引进人才）（分5年完成）：520万

类别经费预算

柔性引进人才（3人）20×3=60万

学科带头人（2人）200万×2=400万

青年教师培养（包括读博、国外进修）40万

院级项目及学术团队建设20万

2、学术交流费：190万（分5年完成）

类别经费预算

国内学术会议（250人次）50万

学术沙龙（60次）10万

举办各类学术会议（5次）100万

学术讲座（30次）30万

3、学术专著出版资助费：60万（分5年完成）

类别经费预算

学术专著出版（10部）40万

研究生教材（5本）20万

4、语言与认知实验室建设：75万(第一年建成)

类别经费预算

实验设备65万

配套设施10万

附件2：

外国语学院专业建设要点及前期经费预算

为实现将英语语言文学本科专业建设成__校级重点(建设)专业和特色专业的建设目标，本着“重基础、抓技能、强素质”的理念，外国语学院英语专业教学在努力培养复合型英语人才的同时，严格按照教育部《高等学校英语专业教学大纲》开设课程，以英语为“本”。我们的专业建设措施主要有：深化英语专业人才培养模式改革，启动英语专业课程的网络教学改革，狠抓英语专业四级、八级题库建设，以及全国英语专业及大学英语研究生入学考试题库建设，积极改善人才培养环境，注重应用型人才的培养。

1、英语专业人才培养模式改革

项目名称：英语本科专业人才培养方案建设

项目内容：修订和落实英语本科培养方案，进一步明确办学思想、办学定位、培养目标和培养规格；根据教育部规定、学校发展战略以及温州社会经济发展现状，全面调整课程设置、优化课程结构、突出人才培养的复合型和应用型。启动“地方院校英语专业课程改革研究”、“网络环境下的英语专业教学改革”、“外国语学院科研为地方教学服务”等教改课题，探索为了适应新时期英语本科教学要求，进行课程体系、教学内容、课时安排等方面的改革实践活动。

经费预算：8万元

类别经费预算

调研费0元

专家咨询、论证0元

材料费0元

教改经费0元

2、英语专业四级、八级题库建设

项目名称：英语专业四级、八级题库建设

项目内容：对于英语专业的本科生来说，通过英语专业四级考试是他们英语学习水平测试的最低要求，通过专业八级是最高要求。现在英语专业学生就业（新教师入编、公务员考试、社会招聘等）、升学一般都要求有八级证书。从近几年__外国语学院英语专业四级、八级过关率来看，一是波动很大，另一个不容忽视的现实是逐年下降。具体措施：建设好英语专业四级、八级题库（纸质、电子、多媒体文档），要求每位专业任课教师积极参与，在现有课程设置不变的情况下课堂教学中加入专业四级、八级辅导内容。争取一本二本英语专业四级一次过关率达95%以上，英语专业八级一次过关率达95%以上，使我们的英语专业办出水平、办出特色。

经费预算：19万（分2年完成）

类别专四专八

电子版真题整理600*15份=9000元（每份600元）600*15份=9000元（每份600元）

纸质版真题印制1500元1500元

真题点评800*15份=1元（每份800元）800*15份=1元（每份800元）

模拟试题出卷费1000*10份=10000元（每份卷1000元）1000*10份=10000元（每份卷1000元）

模拟试题印制1500元1500元

多媒体文档5000元5000元

网络题库建设与维护16000元16000元

辅导资料出版经费30000元30000元

人员管理经费10000元10000元

合计95000元95000元

3、全国英语专业及大学英语研究生入学 考试题库建设

项目名称：英语专业及大学英语研究生入学考试题库建设

项目内容：通过相关题库建设提高和促进英语专业学生以及全校非英语专业学生的考研率与录取率。

经费预算：19万（分3年完成）

类别英语专业研究生入学考试题库大学英语研究生入学考试题库

电子版真题整理600*30份=18000元（每份600元）600*10份=6000元（每份600元）

纸质版真题印制1500元1500元

真题点评800*30份=24000元（每份800元）800*10份=8000元（每份800元）

模拟试题出卷费800*10份=8000元（每份卷800元）800*10份=8000元（每份卷800元）

模拟试题印制1500元1500元

交互网络题库8000元8000元

网络题库维护8000元8000元

辅导资料出版经费30000元30000元

人员管理经费11000元9000元

合计110000元80000元

4、专业课程的网络教学改革

项目名称：专业英语网络教学改革

项目内容：启动翻译、文学、毕业论文写作、高级英语、基础英语网络教学改革，内容涉及人员培训、网站建设、软件开发与建设等。

经费预算：20万（分5年完成）

类别经费预算

调研费（车旅费、住宿费等）0元

专家咨询、论证0元

网络培训0元

资料费0元

网站建设与维护0元/每门课程，共5门

人员管理经费0元

5、精品课程建设

项目名称：英语专业主干课程的精品课程建设

项目内容：内容包括新建精品课程：毕业论文写作、基础英语、高级英语、英国文学、美国文学、语言学等；目标是在5年时间里，建成院级精品课程10门、校级5门、市级2门。

经费预算：20万（分5年完成）

6、专业教材建设

项目名称：英语专业教材建设

项目内容：组织教师编写6本教材：语言学、英语文学、翻译、毕业论文写作、英语教学法、商务英语。

经费预算：18万（分5年完成）

7、实验、实训基地建设

项目名称：英语专业实验室、实训基地建设

项目内容：同声传译实验室、英语专业自主学习中心、师范方向实习教学基地建设、电子商务英语模拟实验室建设以及南北校区原语音室（2-3个）改造建设。

经费预算：170万（分5年完成）

类别经费预算

同声传译实验室70万

英语专业自主学习中心30万

师范方向实习教学基地10万

电子商务英语模拟实验室30万

南北校区原语音室改造30万

8、专业教师海外培训、访学

项目名称：英语专业教师海外培训、访学

四年级科学教学论文篇5

一 在思想政治方面

我做为一个党员教师学教师，拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，努力学习马克思主义和党的路线、方针、政策，有良好的师德，遵守法纪，品德言行勘为学生的表率、关心爱护学生，教书育人，使学生在德育、智育、体育等方面得到全面发展，努力做好本职工作，并在完成本职工作前提下，结合工作需要，努力进修，提高教育和学术水平。 在学生和教师心目中，具有较高的威信和良好的教师形象。1993年被学校授予“关心学生，乐于奉献的好教师“称号，1996年在第二届全国中小学生日常行为规范竞赛中获优秀辅导教师和“好家长”称号。同年写的《谈谈潜能生的培养》和《寓思想教育于各项教学活动中》在中原油田中小学德育研讨会论文交流中获油田一等奖。XX年被xx市中原油田教育中心党委授予“思想道德建设先进个人”荣誉称号。

二、在教学工作方面　我1984年从师范院校中文系毕业，对所教学科具有系统的、坚实的基础理论和专业知识，同时又积累了20多年的教学经验，教学效果较为显著。在教学中能准确把握教学大纲和教材，制定合理的教学目标，把各种教学方法有机地结合起来，充分发挥教师的主导作用，积极倡导自主合作探究的学习方式，以学生为主体，力求教学由简到繁、由易到难、深入浅出、通俗易懂，本人十分注重提高教学技巧，讲究教学艺术，教学语言生动，学生学得轻松，老师教得自然。首先，作为一名普通的教学工作者，能够严格要求自己，始终以一丝不苟的工作态度，切实抓好教学工作中的各个环节，特别是备、辅、反馈，拓展创新等环节，花了不少功夫，进行了深入研究与探讨；备——备教材、备学生、备重点、备难点、备课堂教学中的各种突发因素；辅——辅优生、辅差生、重点辅“边缘”学生；考评—开发思维、迅速反馈、及时补漏。教学过程中，能根据学生的具体情况，及时调整教学计划和状态，改进教学方法，自始至终以培养学生的思维能力，提高学生分析、解决问题的能力为宗旨，根据学生的个性差异，因材施教，使学生的个性、特长顺利发展，知识水平明显得到提高。任现职以来所三次进行初中语文循环教学，有多次送毕业班的经历，所任班级学生的中考或调研统考成绩及格率95%以上、优秀率40%以上、平均分列油田同类学校的前茅。

三、在教育科学研究方面我多年从事中学教育、教学科学研究工作，写出不少理论联系实际、具有一定水平的经验总结、科研报告或论著在国家省市期刊发表交流，为培养提高教师的文化业务水平和教育教学能力方面做出显著贡献，取得可喜成绩：

1、 优质课优质课、观摩课等获奖情况

...

2、发表交流论文论文（论著）发表（出版）、获奖情况

...

3、 教（科）研成果获奖情况

...

4、教师节表彰及其它荣誉称号

...

5、班主任工作获奖情况

...

6、辅导学生及个人获奖情况

..

四、在继续教育方面

十几年来，积极参加各类教师继续教育学习培训，参加每学年的教材教法培训学习；参加电脑初级、中级培训、参加普通话培训，测试水平达二级甲等（87分）；2010年暑期参加北京师范大学举办的主有效教学实验高级研修班培训，更新了理念，提高了水平，坚定了教育创新的信心。

五、精心哺育，培养新人

在教师帮带和学生辅导方面，精心组织、辅导学生参加全国作文竞赛，成绩突出。在青年教师帮带活动中，我校采取“一帮一”结对子帮带措施，我负责帮带的青年教师崔红利，成熟较快，XX年参加市青年教师教学大赛，荣获市一等奖，全国作文辅导一等奖。六、班主任工作自参加工作七年来，我有十几年从事班主任工作的经历，也积累了一定的教育及管理经验，同时也对加强自身建设有了更深沉的理解。这方面的论文主要有：（获《谈谈潜能生的培养》获中原油田（xx市）德育研究会德育论文一等奖。XX06《班主任应做有心人》获中原油田（xx市）德育论文三等奖。我辅导的张世若的《小议兴趣》一文，在首届河南中小学生心理健康优秀小论文评比中获二等奖。辅导崔晶在中原油田科技活动节活动中获油田科技活动奖。所带班级多次受到上级表彰和奖励，XX年所带班级被油田（xx市）授予“：、先进班集体”光荣称号。

四年级科学教学论文篇6

二、中等职业学校教授级高级讲师为正高级专业技术职务。

三、本条件为中等职业学校教师申报和评审委员会评审时掌握的基本条件，评审委员会可以依据本条件制定相应的实施办法。用人单位向评审委员会推荐人员的条件，由用人单位根据工作需要和岗位要求自主制定。

四、本条件适用于国家和省级重点中等职业学校的在职在岗教师。

分则

一、申报条件

（一）热爱祖国，遵守国家法律、法规，贯彻党的教育方针，教书育人，为人师表，勇于探索，开拓创新，具有良好的思想政治素质和职业道德。

（二）具有相应教师资格。

（三）身心健康，能全面履行岗位职责，完成规定的教学、教研工作任务。任现职以来年度及任期考核均为合格以上。

（四）外语水平符合国家和我省有关政策规定。

（五）学历和任职年限具备大学本科毕业以上学历，担任高级讲师或高级实习指导教师职务9年以上。

当年年底年龄在45周岁及以下的人员须得硕士以上学位。

（六）专业课教师须取得非教师系列相关专业中级以上专业技术职务（资格）或相关专业（工种）高级职业资格证书或相关专业执业资格证书。实习指导教师须取得相关专业（工种）高级技师职业资格证书或相关专业执业资格证书。

二、教授级高级讲师任职资格评审条件

（一）专业理论知识和能力，符合下列要求：

1、具有现代职业教育理念，具有本专业广博、坚实的基础理论知识和专业知识，掌握本专业国内外发展现状和相关专业领域职业教育发展趋势。

2、治学严谨，教学经验丰富，形成有一定影响的教育思想和教学风格。

3、具有主持本学科、本专业教科研课题的能力，研究成果处于省内领先水平，对教育教学改革、专业建设、提高专业技术水平有较强的指导作用，在本地区起到学科带头人作用。

4、专业课教师具有丰富的职业技术教育经验、生产实践经验和专业技术应用能力，对本专业的开发与建设有较系统研究与突出建树，在同行中影响较大。

（二）教育教学水平，符合下列要求：

1、公共基础课教师系统担任过1门课程、专业课教师系统担任过2门课程全部教学工作，指导学生实验、实训、实习等实践教学环节，受到学生好评。完成学校规定的教学工作量，专职教师年均教学工作量不少于200学时，教学效果优秀，讲授过校级公开课、示范课，获学校年度教学质量考评3次以上优秀。

兼职管理工作的教师年均教学工作量不少于专职教师的1/2，在省辖市（厅）以上范围开设研究课、示范课或专题讲座3次以上。

2、任现职以来，获得省辖市以上学科带头人等称号。

3、深入开展学生思想道德教育，着力培养学生职业素养，积极参与学生管理工作或学校教育教学管理工作，担任班主任、辅导员、教研负责人或学校社团、兴趣小组、专业训练指导教师2年以上，教书育人成果显著。或主持学校实验实训基地建设，带领团队进行教学改革，专业建设，成效显著。

4、具有指导和培养青年教师的能力，在教师中享有较高的威望。系统指导过2－3名青年教师，其中至少有1名获县（市、区）以上综合表彰。

（三）教科研成果和职业技能，具备下列条件之一：

1、主持完成1项省（部）级以上教科研项目或2项省辖市（厅）级以上课题研究或教学改革试验，或主持完成2项企事业单位新产品研发、技术革新项目，并通过相关业务主管部门的鉴定或结项验收，达到省内先进水平，取得一定的社会效益或经济效益。

2、省级三等以上成果奖的主要完成人；或省辖市（厅）级以上2项教科研成果一等奖的主要完成人（限前3名）。

3、获得与本专业相关的国家发明专利1项以上（限前3名）。

4、直接指导的学生参加省以上政府部门组织的专业技能竞赛中获得省一等奖2次以上，且本人被评为优秀指导教师。

5、从事艺术、体育及实践技术课教学工作的教师，在省以上政府部门主办的专业技能竞赛或评比中，获得省二等奖2次以上。

（四）论文、著作，具备下列条件之一：

1、在CN学术刊物上发表教育教学研究论文和学术论文共计5篇（其中至少2篇为学术论文。文科和教改论文均为独著，理工科至少2篇为独著或第一作者，其余限前2名。下同）以上，其中至少2篇发表在国内核心学术期刊或本学科领域公认的权威性学术刊物上。

2、在CN学术刊物上发表教育教学研究论文和学术论文共计3篇以上，其中至少2篇发表在国内核心学术期刊或本学科领域公认的权威性学术刊物上，同时正式出版本专业较高水平著作1部（本人撰写8万字以上），或主持编写（主编或副主编）正式出版的省级以上统编、规划职业教育教材1部（本人撰写6万字以上）。

3、艺术类学科教师在CN学术刊物上发表教育教学研究论文和学术论文共计3篇以上，其中至少2篇发表在国内核心学术期刊或本学科领域公认的权威性学术刊物上，同时有2件以上作品在CN专业刊物上公开发表或被省以上专业机构收藏、采用。

论文、著作和教材经专家鉴定，具有较高的学术价值或较强的指导作用和应用价值，达到教授级高级讲师水平。

附则

一、本条件规定的申报条件和评审条件须同时具备。工作业绩须是专业技术人员任现职以来取得的本专业或本学科领域的业绩。

二、教学质量考评情况须提供学校相应文件。示范课、研究课或专题讲座须附本人教案或讲稿、主办单位证明。奖励以正式文件和获奖证书为准。成果的获奖者是指等级额定获奖人员，须附获奖证书。

三、“主持”是科研课题或工程项目的总体设计、论证、组织和指导者，并承担其中重要工作。“主要完成人”是在科研课题或工程项目中承担主要工作或关键工作，或解决关键技术难题的人员。以上均以项目计划任务书或有关文件为依据。项目（课题）须附立项报告和鉴定、结项证书。

四、的刊物不含增刊、特刊、专刊、论文集等形式的刊物。著作、教材不含论文集、习题集等。

五、同一课题的成果奖励、项目课题、著作和教材不重复计算。

六、本条件所称“以上”、“以下”均含本级。

四年级科学教学论文篇7

【摘要】文章基于心理契约双向视角研究方法,结合此前研究划分的师生心理契约维度,通过相关期望程度的均值统计,分析比较了大学本科一到四年级师生心理契约各维度的承诺强度。在此基础上,绘制出各年级师生心理契约不同维度的强弱演变图谱,并用矩阵四分图简单表征了一到四年级师生心理契约责任强弱的变化特点,进一步论证了文章提出的三点研究假设。

【关键词】高校师生 心理契约 责任强度 演变图普

1 引言

心理契约问题在经济组织中的研究起始于上世纪60年代初。到80年代末,学界对心理契约这一源概念的理解开始出现意见分歧,由此而引发的学派之争也持续至今。其中,被称作为“双向观”学派的一方支持argyris[1]、schein[2]、levinson[3]等学者提出心理契约概念时的原意,认为它是雇佣双方对交换关系中彼此义务的一整套期望,存在相关的两个主体;而被称作为“单向观”学派的另一方支持rousseau[4]、robinson[5]、morrison[6]等学者的观点,认为心理契约是个体在雇用关系背景下对雇佣双方交换关系中彼此义务的主观理解和信念,强调只有一个主体。由于前者需从主体双方的相互期望着手展开研究,而双方的期望往往又并不一致,因此实证研究面临着诸多各种困难;后者则因只考察员工一方的信念而便于进行实证研究,故近十余年来广为国内外学者所采用且研究成果颇丰。

我们认为心理契约缔结从本质上说也是双方的要求被相互认同的结果,是“以要约-承诺的方式产生的”[7],但双方的相互期望只是缔结心理契约关系的前置要件[8]。因此,我们虽不赞成把双方未书面化的期望都直接当作心理契约,却仍支持“双向观”学派坚持应在双向视角基础上研究心理契约问题的基本观点,并明确反对“单向观”学派将其转移到对个体信念问题研究的方向上去[9]。

为推进双向观心理契约理论的发展,攻克双向观心理契约实证研究的难关,我们此前以高校师生心理契约为研究对象,在理论论证和实证研究上展开了一系列探索,验证了师生之间的相互期望只有部分与各自的自我期望契合而构成心理契约等假设[10],并在此基础上对师生双方的心理契约责任项进行了维度划分 [11]。由于我们前期的研究都是从师生两个群体总体上把握的,没有区分不同年级师生心理契约各维度的强弱差异。为此,本文将对各年级师生心理契约各维度的强弱变化展开进一步的研究,以期为高校管理者和教师在管理和教学过程中运用师生心理契约提供更有针对性的依据。

2 研究假设与数据选用

2.1 本文的研究假设

前期我们运用德尔菲法对师生心理契约维度进行研究后,将师生心理契约中的学生责任划分为科学智能自我培养与社会智能自我培养两个维度;将师生心理契约中的教师责任划分为敬业品格修养与教学技能提高两个维度。在此基础上我们通过相关性与回归分析,论证了教师履行其敬业品格修养责任对学生社会智能的培养有显著影响,而履行教学技能提高责任则与学生科学智能的培养关系密切[12]。

高校学生(本科)在从入学到毕业的四年中,学习任务、学习能力及对未来的规划等方面都是动态变化的。学生相关需要随着不同阶段的变化及对所在学校教师了解的增加,他们总是在不断地调整着自我期望和对教师的期望。因此我们认为,虽然高校学生在校期间科学智能与社会智能的培养贯穿始终,但不同年级学生与教师由期望转化为心理契约的侧重点是不同的。大一阶段不但是学生适应大学学习特点的关键期,而且许多重要的基础课也在大一阶段开设,所以大一阶段学生在与教师达成的心理契约中科学智能自我培养责任维度相对较强;大二学习阶段学生对大学的学习与生活特点已经适应,学生开始重视自己社会智能的提高并较多地参与社团活动,在师生心理契约中则表现为学生社会智能自我培养责任维度增强,而科学智能自我培养责任维度强度相对减弱;大三开设的专业课直接关系着学生未来谋生的技能,学生在该阶段表现为通过专业课学习提高自己科学智能的责任强度再次增强;与此同时,大三学生日益接近毕业离校走上社会,因此大三学生对提高社会智能的意识也进一步提升。而大四阶段学生的课堂学习内容和压力减少,为毕业奔赴工作岗位后能够顺利适应社会,毕业班学生社会智能自我培养的责任更为突出。

根据以上不同年级学生各阶段的学习特点,教师往往会对学生的期望及其自我期望作相应调整,进而与学生达成的心理契约责任也将呈现出相应的变化。基于以上理论推导,本文提出以下几点有待验证的假设:

假设1:师生心理契约中学生科学智能自我培养的责任强度在四年中高低波动。

假设2:师生心理契约中学生社会智能自我培养的责任强度在四年中逐渐增强。

假设3:师生心理契约中教师相关责任强度与学生相关责任强度呈正相关关系。

2.2 调查问卷与数据采集

本文所用的问卷量表是我们前期开发并已成功用于心理契约实证研究的两套问卷。两套问卷中a卷为学生问卷,b卷为教师问卷。我们将高校教师①与学生两个群体作为心理契约主体的双方,从学生期望和教师期望两个视角展开调查。

问卷调查在两所重点大学进行,其中学生样本以班级作为抽样单元,按院、系、班级进行多段抽样,院、系均按不等概率抽取,班级按等轴抽样法选取;教师样本一年级的任课教师以承担公共基础课的院系为抽样单元,二年以上的任课教师以学生所在院系为抽样单元。数据采集选择自填问卷的集中填答法,以保证问卷填答的质量和回收率。调查中发放学生问卷696份,教师问卷207份。回收学生问卷624份,教师问卷188份,回收率分别为89.7%,90.8%。其中有效学生问卷593,教师问卷179,有效率分别为95.0%,95.2%。其中大一,大二,大三,大四有效学生问卷分别为157份,146份,151份,139份,各占总数的26.5%,24.6%,25.5%,23.4%。几个年级教师的有效问卷分别为45份,49份,43份,42份,各占总数的25.1%,27.4%,24.0%,23.5%。

2.3 数据选用与研究预期

上述数据导入spss16.0英文版统计软件后,我们分别将各年级学生和教师的数据合并,并添加区分变量(0=学生,1=老师)加以区别。随后,我们选定区分变量(0=学生,1=老师)为分组变量(grouping variable),以有关学生31项期望和有关教师24项期望为检验变量(test variables) 对合并数据进行双独立样本t检验。根据统计输出结果中t-test for equality of means下sig.(2-tailed)列的显著性水平,判断师生就某项期望是否达成一致而缔结为心理契约。当某项期望t检验的显著性水平大于0.05时,我们即认为师生之间在该项期望上达成了一致而转化为师生心理契约,反之,则认为未被对方接受认同而仍然是单方面的期望。此前,我们曾对31项有关学生的期望及24项有关教师的期望进行t检验,在无差异显著性水平大于0.05的题项中,有关学生的期望为25项,有关教师的期望为14项,即这些期望被确认为师生双方达成心理契约的各自责任。

随后,我们采用德尔菲法对师生心理契约内容进行维度研究,对师生心理契约25项学生责任与14项教师责任进行维度划分,结果如表1所示,学生科学智能自我提高责任为13项,社会智能自我提高责任为12项;教师敬业品格修养责任和教学技能提高责任各7项[13]。

本文研究选用的数据源于此前我们问卷调查采集,并经t检验确认为师生达成心理契约的上述学生25项数据和教师14项数据。预期的研究目标是按师生上述心理契约两个维度,分析发现师生心理契约各自责任在不同年级中的强弱演变规律,并绘制出相应的演变图普。

3 假设验证与演变图普

3.1 假设验证

有研究文献从员工对组织承诺的需求度、组织承诺的强度、员工须履行义务的强度及义务与承诺的关联度等方面探究心理契约的强度问题[14]。本文从实证角度依据师生在likert五级量表中的选择来判断心理契约的承诺强度。为便于按通常习惯更直观地理解,我们将likert五级量表中1-5从完全同意到完全不同意作了反转处理,然后用spss软件对四个年级师生在量表中的期望程度选择均值进行统计分析(师生达成心理契约的承诺强度与均值大小成正比),结果得出四个年级师生心理契约各维度的承诺强度如表2所示。

该分析结果验证了本文提出的假设1、假设2,即在高校师生心理契约的内容结构中,学生科学智能自我培养的心理契约责任强度一到四年级是高低波动的;学生社会智能自我培养的心理契约责任强度从一年级到四年级逐渐增强。从表2均值统计结果中我们还可以看出,本文假设3得到了部分验证,即师生心理契约中教师教学技能提高的责任强度随学生期望强度的变化而变化;而教师敬业品格修养责任强度虽然呈现出的一定波动,但与学生社会智能自我培养责任强度三、四年级比一、二年级高的总趋势也是一致的。

3.2 演变图普与矩阵四方图

为直观反映以上研究假设的验证结果,本文绘制的高校1-4年级师生心理契约各维度承诺强度的演变图普如图1-4所示。

对以上图谱进行进一步的研究后我们发现,如果分别将图1与图2及图3与图4用矩阵四分图的形式予以简单表征,那么高校师生心理契约中学生责任与教师责任各自两个维度的强弱,还呈现出如图5、图6矩阵四分图所示的分布特点。

这一特点的发现,也使本文提出的假设3通过矩阵模型,从另一角度给予了验证支持。

4 结果讨论与后续研究

本文根据高校本科学生四个年级在学习任务、学习能力及对未来的规划等方面动态变化的特点,在我们此前高校师生心理契约维度研究的基础上,通过实证分析验证了本文提出的三个研究假设,为高校有关管理者和教师在管理和教学过程中,针对不同年级师生的相互期望有效运用师生心理契约提供相应的依据。该研究结论提高了心理契约理论在高校教育教学中的实际应用价值,而是否具有重复的可证性普适性有待进一步的研究检验。此外我们推测,若对各年级师生的相互期望分别进行t检验,不同年级师生达成的心理契约内容可能会略有差异,这也是我们在后续研究中值得进一步检验的问题。

参考文献

[1] argyris, c. understanding organizational behavior [m].homewood illinois: dorsey press,1960.

[2] schein, e. h. how to break in the college graduate harvard [j].business review,1964(11).

[3] levinson, h., price, c. r., munden, k. j. et al. men, management and mental health [m].cambridge, mass.: harvard university press,1962.

[4] rousseau, d. m. psychological and implied contracts in organizations [j].employee rights and responsibilities journal,1989,vol2.

[5] robinson s l, kraatz m s, rousseau d m. changing obligations and the psychological contract: a longitudinal study [j].academy of management journal,1994(37).

[6] morrison e w, robinson sl. when employees feel betrayed: a model of how psychological contract violation develops [j].academy of management review, 1997,(22).

[7] 杨杰,凌文辁,方俐洛.论管理学中心理契约的界定与形成过程[j].学术研究,2003(10).

[8] 曹威麟,赵利娜,郭江平.师生相互期望与心理契约演进与调控研究[j].高等工程教育研究,2007(6).

[9] weilin cao. renfa zhu: research on the mechanism of formation and execution of the psychological contract between organizations and employees. international conference on management science and engineering, 2007, (8).

[10]曹威麟,段晓群,王晓棠.高校师生双向视角心理契约相互责任的实证研究[j].高教探索,2007(6).

四年级科学教学论文篇8

 

一、经济管理类本科生毕业论文面临的主要问题

 

毕业论文被认为是大学生培养过程中的一个重要环节，影响着本科教学质量和人才培养水平的高低。从近年来的实际情况来看，学生对论文写作认识不够，兴趣不高，并且受大学生就业体制变革的影响，大学生本科毕业论文在选题、指导、写作、答辩等各个环节中存在着诸多问题。正如时伟在《大学本科毕业论文的弃与存》指出，本科毕业论文仍然存在着指导不力、过程不严以及质量泡沫等问题，正经受着废除与续存的舆论煎熬。吴国杰等在《本科毕业论文教学改革探讨》一文中认为本科毕业论文教学的制约因素在于：毕业论文的时间安排不合理、学生对毕业论文的重视程度不足、学校的科研物质基础不足、毕业论文师生比不合理、毕业论文过程管理力度与考核监控缺乏等等。再比如，毕业论文理论研究较多，整体较为空洞，缺乏实践意义;部分学生对毕业论文的重视程度不够;个别教师要求不严，部分青年教师经验不足;等等。最为突出的就是学术不端，而且不端行为在升级。笔者在与一些外校同行进行交流时，感觉本科生毕业论文还存在一个严重问题——学术不端在本科生毕业论文中也开始苗头渐起，大有泛滥与升级之势;甚至拷贝网上的硕士学位论文，或将几篇硕士学位论文压缩、拼凑、肢解为自己的毕业论文。同时，由于本科院校扩招，教师毕业论文的指导压力也很大。例如天津某高校的经济管理学院，2011年共有约1200名毕业生，专业教师约160人，平均每名专业教师要指导7.5名学生的毕业论文，其中某两个系每名教师平均要指导12人以上。如果再考虑部分教师还要指导二学位毕业论文、二级学院的毕业论文、夜大学的论文、研究生的毕业论文，毕业论文指导任务是比较繁重的。

 

二、本科毕业论文的废与立

 

毕业论文是高校人才培养中一个综合性实践教学环节。它集实践性、综合性与创新性于一体，对于培养富有创新精神和实践能力的人才具有重要意义。同时，毕业论文是对学生四年所学知识综合运用能力的一次全面、系统的检测，直接反映着一所高校教学质量的整体水平。教育部对此予以高度重视，明确要求确保毕业论文质量，并曾经是教育部对普通高等学校本科教学水平评估体系中一个重要的二级指标。实际上，本科毕业生要不要撰写毕业论文，是由来已久的一个争论。正如人们所言，本科毕业论文已成“鸡肋”，不仅学生写起来痛苦，指导老师感到棘手，而且社会舆论指责本科毕业论文太水，与其维持目前这种尴尬局面，不如放弃。丁晴雪在2009年10月14日《光明日报》撰文“本科毕业论文的存废值得探讨”，明确赞成取消本科毕业论文或不再将论文作为本科毕业的硬性条件。丁晴雪指出，主要理由并不在于本科毕业论文“掺水”问题严重，而是在于本科教育的定位和功能已经发生了转变——随着我国高等教育呈现出大众化趋势，本科教育不再是“精英教育”，而是一半左右(现在已经超过这个比率)的高中毕业生都能够享受到的“平民教育”。相应的，本科教育要培养的并不是精英人才，而是适应社会需求的大众化人才。正因为我国高等教育发生了这种变化，本科毕业论文的必要性才受到怀疑。但是，取消毕业论文的做法是不是有些过激或一刀切呢?2009年曾经传言“四川大学文学与新闻学院新闻系拟从2010年起在教学计划中删除毕业论文”。仅仅过了一天，四川大学宣传部就将这个“善意的谎言”戳破了。可能是四川大学在各方面承受的压力过于大了吧!第一个吃螃蟹的人的确有些难当啊!

 

三、经济管理类本科毕业论文改革的若干设想

 

有鉴于此，本科毕业论文有必要进行改革。针对经济管理类本科生的专业特点和培养目标，其毕业论文改革可以分为近期和中长期两步走。

 

1.近期设想。近期就是严格规范毕业论文管理，具体设想有两点：第一，对那些毕业论文不合格、第一次没有通过答辩的同学，即使以后答辩通过，应适当延迟毕业证、学位证的发放时间，直至取消。笔者所在单位，为了提高毕业论文质量，出台了一些制度与措施，如开题报告制度、指导教师与学生背对背答辩制度、二次答辩制度，等等。但是，措施的实施效果依然难以令人满意。不少教师私下反应，现在毕业论文的指导是“学生不急、老师急”。在学生心目中论文写作答辩只是一个过程，早晚得通过，即使进行了N次答辩。通过推迟发放毕业证、学位证来引起学生对毕业论文的重视。当然，为了慎重起见，维护和谐校园，而且更具有权威性，不合格毕业论文的确定应该由学院学术委员会或学位委员会组织进行。第二，对本科毕业论文进行查重查新。现在，本科毕业论文是否存在学术不端的任务一般由指导教师来负责，明显没有权威性;而且也不现实，因为指导教师的资源有限、时间有限。只能通过非正规的方式确认，如上下文的行文、直觉、交流谈话等，或者是根据电子版文件中回车符、逗号、分号是不是半角提出质疑。建议由教务处、学院和学工部等部门出头，组织对本科生毕业论文的查重查新工作。对不符合要求的学生一律延期毕业，甚至更严厉的措施。此举即可树立学校严谨的学风又可以起到对学生起保护作用，免得出现“秋后成名算账”事件。

 

2.中长期设想。本科毕业论文是学生在校学习期间必经的一个实践教学环节，撰写毕业论文的主要目的是培养学生综合运用所学知识和技能，理论联系实际、独立分析、解决实际问题的能力，使学生得到从事本专业工作的相关基本训练。所以，笔者觉得对于经济管理类本科生，只要有某种方式或手段能够达到相同的目的，是不是就可以用其代替或部分代替毕业论文。替代的方式或手段有以下四种：第一，用综合实习替代毕业论文。学校可以选定一些信誉良好、专业对口，愿意与高校合作的公司、企事业单位作为实习基地，只要学生在这些基地的有关部门从事与专业相关的实习、期满合格就可以认为毕业论文通过。第二，有些专业可以引入类似工科专业的“毕业设计”的方式。比如工程管理专业就可以使用纯粹意义的毕业设计，营销专业是不是可以用某企业某产品的营销策划方案替代毕业论文。第三，用获奖作品替代，如“挑战杯大学生创业大赛”、天津市大学生文化创意竞赛以及校级一定等级的获奖作品代替毕业论文。不仅调动学生的积极性，对学生能力的提高更有促进作用，而且还能增加学校获奖数量，提高学校和学生与指导教师的知名度。第四，用高水平的公开发表的学术论文替代。比如，以第一作者在CSSCI期刊发表与所学专业相近的学术论文，EI检索、SCI检索的论文。这一措施对于那些有一定的科学研究能力和致力于考研的学生来说，既是一种促进与鼓励措施，又是一种检验手段。

四年级科学教学论文篇9

〔关键词〕本科毕业论文；研究能力；研究性教学

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1008-4096（2012）06-0117-06

一、引言

近年来，本科毕业论文的质量问题和弊端屡屡被曝光，饱受诟病。学界就此也有许多研究。少数观点主张取消本科毕业论文，更多的关注和研究集中在如何改进和提高本科毕业论文质量方面。总结回顾近年来相关的研究，笔者发现，就本科毕业论文阶段工作本身思考本科毕业论文质量的观点越来越少，更多的是从本科阶段教育全程来考虑问题。如朱劲松和陈欣提出毕业论文不仅是对本科生在大学期间所学理论知识与实践技能的全面考核，又是对大学生进行科学研究基本功的训练，以培养他们独立分析和综合运用的能力[1]。蒋亦华认为，毕业论文是对我国本科培养规格和培养质量的表现维度[2]。乔瑜和李康主张在教学中培养学生的论文意识，锻炼学生的能力。课堂教学尽量运用启发式、探讨式、辩论式的教学方法，要求学生主动搜集资料和积极思考。教师可以引导学生有目的的阅读较高质量的专业学术论文，尽可能地在中期测评或者课程考核中较多使用论文写作的考核方式，及早开始锻炼学生分析问题、解决问题的能力。鼓励学生自己开展研究或参与教师从事的课题研究，尽早参与到科学研究的过程中来[3]，等等。

笔者一贯认为，本科毕业论文是对本科阶段教育质量的一种综合性考试；本科毕业论文质量不高，就意味着本科教育质量不高；提高本科毕业论文质量的根本途径，应当是全面改进本科教学工作[4]。从这个角度讲，多数研究的方向是正确的。但相对而言，定性分析多、定量分析少，是此方面已有研究的一个缺憾。由于缺少数据支持，有关的研究结论还不足以令人十分信服。鉴于此，本文的研究思路是，在同类研究的基础上，提出若干研究假设，并设计问卷收集第一手数据，用数据分析来验证相关的假设，支撑研究结论。

二、问卷设计和样本

1.问卷设计

问卷主要基于下列研究假设设计：

第一，本科生研究能力低下，难以按规定的标准完成本科毕业论文工作。

第二，本科人才培养方案存在一定的设计缺陷或未得到有效落实，导致学生研究能力低下。

第三，包括教学、考试等环节在内的本科教育模式存在问题，不重视研究性、探索式教学与学习，影响到学生的研究意识和研究能力。

第四，本科阶段缺少学术研究氛围，对学生研究意识和研究能力的培养不利。

第五，毕业论文工作期间，受学生心态不稳、写作时间不足、学校资源不足和导师指导不利等多种因素影响，导致毕业论文质量不高。

问卷第一部分包括性别、年级、专业门类、学校类型等4个问题，作为分类变量使用；第二部分拟了解评价被调查者的研究能力，分为5个维度，每个维度包括4个问题；第三部分旨在调查分析影响研究能力的因素，分为4个维度，每个维度也各含4个问题；第四部分设4个问题，由正在撰写毕业论文的应届毕业生回答，了解对论文写作条件的评价信息。

第二、三、四部分共40个问题均采用李克特七级累加量表方式提问，被调查者根据符合自己情况的程度打分。最不符合自己情况的记1分，最符合自己情况的记7分。其中有些问题的提问不完全属于询问主观态度，还包含了行为结果，如“我曾经公开发表过学术论文或曾尝试投稿”，对此本文也采用了由被调查者评分的方式，原因在于笔者想了解被调查者“做这件事（如）的意向强度”信息。相应地，对这类问题做数据分析时，笔者也不使用绝对的表述方法，而采用“认可”、“倾向于”和“不认可”这样的表述。其中，本文将得6分或7分的结果判定为“认可”或“倾向于”某种说法或结论，而将得1分或2分判定为“不认可”某种说法或结论。即：“认可”、“倾向于”等同于得高分，“不认可”等同于得低分。

40个问题中有24个为正向问题，16个为反向问题，在数据录入时做了分数转换调整。

分数汇总后，研究能力各维度和合计得分越高，表明被调查者的研究能力越高、信心越足；影响因素各维度和合计得分越高，表明该维度或全部维度对研究能力的正向影响越强。由于量表的7级计分方法在分析表述时不够方便，为此，本文分析时将量表的7级制得分转换为百分制得分。

问卷初稿曾做过小规模试验性调查，经过分析和修订后用于正式调查。

2.样本

本次调查采取派调查员到有关高校校园或自习室，随机发放并现场回收问卷的方式进行。调查涉及辽宁省的8所高校，其中包括1所985院校，1所211院校，6所普通高校，共发放并收回问卷1 465份。对收回的问卷做了可靠性分析和筛选，凡校验问题得分结果明显矛盾的问卷均予以剔除，最终保留并用于分析的问卷为1 251份。

该1 251份问卷构成一个样本。基本结构是：

第一，性别结构：女生占53.6%，略多于男生。

第二，专业类别结构：共涵盖了11个专业门类。占被调查者总数比重较大的为经济学（16.1%）、法学（5.4%）、文学（4.1%）、理学（12.5%）、工学（40.3%）和管理学（16.8%）等6个门类，哲学、历史学、教育学、农学和医学等5个门类被调查者数量较少。为防止造成分析偏差，在进行专业门类分析时未包括后者。

第三，年级结构：调查表共设了5个年级选项，除正常的1至4年级外，针对个别专业或试验班有5年学制的情况，另设了一个“其他年级”选项。各年级被调查者人数结构为：1年级21.6%、2年级34.6%、3年级32.3%、4年级和其他年级11.5%。

第四，学校类型结构：普通高校、“211”院校、“985”院校（虽亦属“211”院校，但分列）被调查者占总体比重分别为70.3%、14.1%和15.6%。

受条件限制，本次调查所形成的样本不是随机样本。但从高校类型、专业门类等方面看具有一定的代表性，对这个样本的分析可以大致折射出辽宁高校本科生总体的一般情况。

通过信度分析，笔者认为本次调查的信度处于可以接受的水平。研究能力合计（含20个问题）的α信度系数为0.859，其下各维度（各含4个问题）最高为0.734，最低为0.350；影响因素合计（含16个问题）的α信度系数为0.667，其下各维度（各含4个问题）最高为0.673，最低为0.398。

三、样本数据汇总及描述

四年级科学教学论文篇10

一、以教师发展为目标，以教师评价为杠杆，多层面提高教师队伍素质。

着力转变教师教育教学观念，规范教学行为，落实教学环节，加大教师学习、交流和培训的力度，多层面提高教师队伍素质。

1、开学初，所有教师从学习读书、教改教研、教学育人等三大方面的发展进行了年度规划，认真填写了远安一高教师个人发展年度规划表。

2、按照教育局要求，学校推荐了涂天龙、李贤勇、温晓蓉、周松林、赵成平和邬亚祥六位教师为远安一高2011年教学标兵，教科室办了一期宣传专栏，并在校园网上宣传他们的先进事迹。

3、在学校的组织下，暑假及开学初学习了教育局22期教育周报《山沟里的教育奇迹》（巴东教育考察报告）和23期教育周报《务实求真，精细管理》（巴东教育经验集锦），结合教师的工作实际及学习体会，撰写了自我剖析材料，并选用温晓蓉、涂天龙、杜庆联等十多位教师的剖析材料出了一期宣传栏，供大家学习交流。

4、在9月22日至9月26日，教科室要求张覃、吕辉、邓尚玉、龙杰、胡江华、何性刚、吴萍、李云慧、叶静、李煜、黄媛和王超十二位新进教师的指导老师从备课、上课、作业批改和辅导学生等方面对其进行检查评定，并把检查评定的结果以书面的形式写成汇报材料交教科室，比较全面地了解了他们的工作情况。10月10日至10月20日前，教科室把以上教师分成四组，四位校长各负责一组教师进行听课指导，结合指导老师对其的评定材料，开展单独谈话交流活动，体现学校领导对新进教师的关怀。

5、按照教育局要求，从11月25日至12月10日，遵照教师自评、学校复查和教育局审核的程序，从九个方面完成了学科带头人和骨干教师的年度考核，特别是在读书笔记、理论讲座、课题研究、、“四优”获奖、专题讲座讲稿、示范课教案、被指导教师“四优”获奖等方面提供了佐证材料。

6、在青年教师培养方面，主要开展了两项工作。一是教科室在教研组安排的基础上，确定了30岁以下68位青年教师的指导老师，签订了相对稳定的“师徒结对”关系，帮助青年教师成长。二是召开了青年教师大会，为35岁以下的83位教师制定了培训发展计划，从四位校长推门听课、五位校级领导个别指导、教案评比竞赛活动等方面开始了培训工作。

7、制定了《远安一高新进教师转正定级方案》，按照上级人事部门的要求，顺利完成了余宗波、周晶、何玉林、李海燕、谭金、李俊吾、杨浩和李煜八位教师的考核和转正定级工作。

8、为了适应多媒体教学的要求，发挥“班班通”的作用，教科室联系网管中心教研组，聘请杜庆联老师为教师开展课件制作培训活动，经过教研组报名等准备工作，从12月8日开始了培训活动，提高教师们课件制作的水平。

9、制定了《远安一高名师评选办法》和《远安一高名师及名师工作室管理办法》制度，按照教研组推荐、学校综合考察和校长办公会认定的程序，评选出曹德宏、赵成平、周松林、路尔清、黄世平、邬亚祥、刘祖科、肖明发、胡玉芬和杜庆联老师为远安一高首届十大名师。12月23日召开了名师工作会，发放了证书；在12月30日发放了半年的名师津贴；分文理科设置了两个名师工作室。

10、在12月24日和25日，在年级组和教务室的配合下，在全校开展了学生问卷调查评教活动，各班分别有20名学生参加评教活动。此次活动在问卷项目设置和参加评教的学生人数上做了改进，学生认真负责客观公正地进行了评价，老师们对结果也表示认同，取得较好的效果。

11、加强教师外出交流学习，参加各级各类培训及教研会议，学校按计划组团外出进行校级交流，本学期，教师外出学习达88人次，较多的老师通过此类活动，开拓了视野，转变了观念，与其它学校建立了联系，与其他同行建立了友谊。

12、按照学校的管理思路和工作重点，制定了教师评价和发展系列制度和方案。在年级组的大力配合下，广泛听取职代会代表意见的基础上，制定了三个年级的质量考核方案、教师年度考核方案、岗位津贴标准和各类标兵及能手评选方案，制度在规范教师行为、调动教师积极性和激发教师潜能等方面已经发挥了较大的作用。

二、以集体备课和业务学习为着力点，以各类教研活动为平台，加强教研组和学科建设。

教研组长是每周业务学习和教研活动的组织者，备课组长是集体备课和年级学科教学管理的第一责任人。要求业务学习有准备有主题有记载，集体备课有中心发言人组内教师广泛参与。在创建、日常管理和青年教师队伍培养方面，教研组长和备课组长发挥了较大的作用。

1、开学初，在数理化教研组实施了学案导学活动，三个教研组通过集体讨论，确立了学案导学方案，并在日常的教学中分工协作，大胆探索，取得了一定的成效。

2、从9月15日至9月30日，教科室聘请了王康垣、李贤勇、王学明等九位老师组成高一数理化教学诊断组，从听课、学生座谈、问卷调查和作业检查四个方面进行了诊断活动，形成了详细的诊断报告（包括教学现状、主要问题和改进措施三大方面），为学校的教学管理决策和教改提出了很好的建议。在此基础上，由校长办公会提出了远安一高数理化教学五项规定，此举得到省督导专家的高度评价，也为突破我校理科教学的瓶颈发挥了重要作用。

3、今年11月，高一年级语文、数学、物理和化学完成初高中衔接教学的校本教材定稿工作，其中语文、数学和化学在创建前完成了结集“出版”。

4、以教研活动为载体，全面提高教师的整体素质。本学期以来，在高三年级进行了“高三第一轮复习探讨课”，部署了10.27～12.26期间在高一高二年级普及“四有”生本课堂达标活动，确定了迎接创建验收课堂教学要求及分22个备课组确定课堂教学优秀的教师。通过以上教研活动，促使教师加强学习、研究、交流和协作，也增强了教研组和备课组的凝聚力。

5、组织了优秀教案评比活动，以青年教师为主体，提高了教师在教育理论学习、教学设计、“四有”生本课堂教学模式的实践等方面的水平。

三、以小课题研究为突破口，以教育论坛为舞台，营造浓厚的教育科研氛围

1、开学初，教科室通过教研组，对我校立项及结题的研究课题进行了摸底和统计，并主办了一期课题宣传栏。并对个人及备课组小课题进行了申报立项，并要求教研组组织学习《微型课题升华教师的实践智慧》，观看了小课题研究专家讲座系列光盘，引导老师学习小课题研究的意义、选题方法和研究策略。10月，张敏校长申报的《青年教师专业素养培训研究》课题已被列为湖北省教育科学“十一五”规划立项课题。11月，教育部中国教师奖励基金会为远安一高颁发“科研兴教先进单位”荣誉证书及奖牌。

2、努力办好“远安一高教育论坛”，搭建教师相互交流展示自我的舞台。制定远安一高教育论坛管理办法，有计划安排主讲教师，围绕学校中心工作及各阶段工作重点，确定论坛主题。本学期已召开三期教育论坛，有张华、张敏、王文慧等12位教师发言，以他们的成功做法、心得体会和独到的思考，对其他教师起到了较大的感染和启发作用。

3、将本学期教师评奖及发表过的论文结集出版一期教育教学刊物，规范资料整理，便于校内教师交流学习。

4、组织学生参加有关竞赛活动。本学期，有部分学生参加全国化学奥林匹克竞赛，6人获奖；我校全体学生参加了2011年全国中学生英语能力竞赛初赛，有30多名学生参加了决赛等。在县电教仪器组织的学生“五小”作品比赛活动中杨骁同学的《孩童吸汗贴》获“五小作品” 一等奖，易李雪同学的《盐的形状与应用》和徐婷婷同学的《避泥鞋》获二等奖，杜海军同学的《如何解决淡水资源缺乏问题》和温程磊同学的《舒适眼镜架》获得三等奖，远安一高因此获得优秀组织奖。戴丽丽同学的《小型花生去壳机》、胡金山同学的《环保瓜子袋》、李国强同学的《捶背凳》、刘丹同学的《无尘黑板擦》、刘腾旻同学的《螺丝刀省力器》、赵颖同学的《充气加水式背包带》和郑妙苗同学的《带伞座的书包》获得国家专利及奖金。

5、参加县电教仪器站实验教学论文评比和多媒体课堂教学竞赛活动中，章宝老师的论文《浅议化学实验教学中安全和环保意识》获一等奖，徐圣平老师的论文《例谈测定电阻的实验方法》获二等奖，王文慧和刘红姗老师的论文《计算机辅助教学的研究》获三等奖；有王伟、郑光情和张勇三位教师参加了多媒体课的角逐。在今年的宜昌市高考复习备考会上，我校多名教师撰写论文，积极参加交流评奖。

在noc组委会、中央教科所、中央电教馆和国家发明协会组织的评奖活动中，杜庆联老师制作的课件《蜂鸟探宝》获得一等奖及创新发明奖，张勇和李婷婷老师制作的课件《远安一高校园植物》获得二等奖，

6、宜昌市2011届高考化学复习备考策略研讨会于11月20日至22日在我校召开，共有51名教师参会，完成听课、评课、交流及高考备考策略研究，学校完成登记接待、食宿安排、合影留念、出版高考参评论文集（含通讯录和远安一高简介）等大会内容，圆满完成会议的各项工作，得到化学教研员刘四方和参会教师的一致好评。

四、其他工作

教科室分管各功能室特别是实验室及音乐美术室的全面工作，制定了实验员年度考核方案，规范日常事务管理，规范津贴发放及加班管理，遵照月考核方案开展过程管理。

五、存在的问题

1、教研组业务学习和集体备课落实存在效率不高研讨氛围不浓的问题。

2、“四有”生本课堂教学理论研究有待深入和实践有待普及的问题。