赞美老师的诗句和名言十篇

赞美老师的诗句和名言篇1

1.会认2个生字，会写5个字。能正确读写“碧玉、裁出、剪刀”等词语。

2.正确流利地诵读古诗，背诵古诗。

3.能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天、热爱大自然的感情，感悟大自然的美好。

教学流程

一、激情导入，认识美

1.教师导言：同学们，你们喜欢万物复苏、生机勃勃的春天吗?你能用一两个词或一两句话或一首诗来描绘春天吗?

2.动画展示春景，定格河边垂柳婆娑的画面：阳春二月，微风拂面，草长莺飞，多美的春天啊!瞧，那河岸的柳树给这美丽的春景添上了浓浓的春气。唐代大诗人贺知章沉醉在这美景之中，不禁吟咏作诗，想知道他是怎么说的吗?今天咱们一起学习古诗《咏柳》。(板书：咏柳)

3.读题释意。指名学生读题识字“咏(yong)柳(liu)”。咏柳就是赞美柳树，那么诗人在诗中是怎么赞美的呢?

【设计说明】回忆对春天的感受，用词语、语句描述春天，并借助动画展示春景图和春柳图，引起了学生的翩翩联想，丰富了学生对春天的表象感知，激发了学生的学习欲望。

二、初读诗文，感知美

1.诗人是怎么赞美柳树的呢?自己轻声读一读古诗，边读边把课后的生字划出来，多读几遍，读准字音。

2.学生自由读，认读生字。

3.检查自读生字词情况：

(1)指名读。读得好的当老师带读。

(2)开火车读。

(3)全班读。

(4)读词卡：碧玉、垂柳、丝绦、妆成、裁出、剪刀。

4.重点指导读“咏、妆、绦”三个字，要求学生把字音读准确。

5.指导书写：咏、裁、剪(老师范写，学生观察笔顺、字形；学生在生字卡片上练写。)

6.学生再自由读古诗，要求把诗句读通顺，读准每个字音。

7.指名读，请其他学生正音。

8.配乐朗读古诗。

【设计说明】读准字音，把诗句读正确、流利，是古诗教学的基础。教学中引导学生自主识字，强调难读、易错的字音、字形，突破了教学难点，也为读懂古诗作了较好的铺垫。

三、细读诗文，品味美

(一)学习第一、二句诗

1.课件播放柳树远景图。

①你看到了什么?

②从远处看柳树像什么?倒垂下来的柳枝又像什么?诗中是怎样描写的?

2.学生读第一、二句诗。

用自己喜欢的方式理解诗句中的字词，说说诗句表达的意思，不懂的和同桌讨论讨论。

3.教学进行适当点拨。

碧玉：绿色的玉。这里把柳树的枝叶比作碧玉。

妆：打扮。一树：满树。

4.指导朗读。

诗人从远处看到柳树，发出了这样的感叹：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。他觉得高高的柳树像是碧玉妆饰成的一样。而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带。你们看诗人比喻得多好呀。如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美?

(1)指名读、分组读、自由读、领读。

(2)老师相机指导：碧玉／妆成／一树／高，万条／垂下／绿／丝绦。(“一”字读第二声，可读重些。“绿”字也可读重一些。)

(3)全班看着图片吟诵这两句。

【设计说明】引导观察、想象、读文，借助图像及文中注释帮助学生理解诗句意思，能让学生感受到多姿多彩，生机勃勃的春意。

(二)学习第三、四句诗

师：多美的柳树呀，诗人不禁发出这样的感叹：

生读句子：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

1.出示柳树近景图，观察柳树叶子的形状。

2.根据观察到的树叶的样子，谈谈你对这两句诗的理解，从这两句诗中你读明白了什么?

3.小组交流各自的理解，说说诗句的大意。

4.品读“细叶”，感受春的魅力。

①朗读句子，从句中你感受到早春最大的特点是什么?

②你从“细”字，又感受到什么?

③那我们美美地朗读这两句诗，读出它的细致、精美。(指导学生美读诗句，重点指导读好第三句的问话语气。)

5.拓展、想象：难道二月春风这把神奇的剪刀只剪裁出了美丽的杨柳吗?想想春风这把神奇的剪刀还会剪出什么?(裁出娇艳的鲜花，裁出绿绿的小草，裁出烂漫的春光，如花的盛世。)

6.可见这两句诗除了赞美柳叶的精致，更主要的是赞美什么?引导学生理解：诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力。

7.采用自己喜欢的方式读好这首古诗。(自由读。指名读、互评互议、教师相机指导。齐读)

【设计说明】紧扣“细”字进行品读求异，不仅拓宽了诗之意蕴，还品出了诗人练字的绝妙功底，使学生无不被大自然的巧夺天工，为诗人的生花妙笔所折服。再通过拓展思维、放飞想象，由“咏柳”到“咏春”甚至“咏国”，体会大自然之美，盛世如花之美。从而升华了诗文的主题。

四、回旋诵读，表达美

1.(配乐出示画面)在徐徐的春风中放眼望去：那一排排的才展开新叶的柳树婀娜多姿，让诗人感慨万千，不由得吟出――(生齐读：碧玉／妆成／一树／高，万条／垂下／绿／丝绦。)

2.漫步于湖畔垂柳间，诗人不禁为这精美的柳叶所赞叹，他情不自禁地颂出――(生齐读：不知／细叶／谁／裁出。)

此时，诗人更加赞叹这迷人的春天竟如此神奇，不由自主地赞道――(生齐读：二月／春风／似／剪刀。)

3.伫立湖边，呼吸着清新的空气，那柔美的柳枝随风舞动，诗人一遍又一遍地吟诵着――(生齐读：碧玉／妆成／一树／高，万条／垂下／绿／丝绦。

不知／细叶／谁／裁出，二月／春风／似／剪刀。)

4.杨柳依依，草长莺飞，春光似海，盛世如花，让我们带着喜悦之情背一背这首诗。(学生配乐背诵《咏柳》。)

5.多好的春风呀，它吹绿了柳树，吹出了勃勃生机，你还知道哪些赞美春天的诗，把你搜集的描写春天的古诗背给大家听听。

【设计说明】“一切景语皆情语”“读为心声”，通过一赞三叹的回旋诵读，拓展阅读，表达出学生对春天的无限热爱之情。

五、布置作业

1.练习书写：咏、碧、妆、裁。

2.背诵古诗、默写古诗。

3.春天的景色还有什么特点，试着写一写、画一画。

【总设计说明】

1.诗是诗人“情动而辞发”的产物。因此，在教学本诗时，应紧扣“咏”字，引导学生“披文人情”，解诗题。懂诗意，悟诗境，表诗情，通过“赏柳”――“咏柳”――“品柳”――“诵柳”，使学生体验古诗中蕴涵的丰富情感，得到美的熏陶和心灵的陶冶。

2.学生是学习的主人。诗中文字浅显，语言凝练，教学时应整体入手，引导学生自主识字，自主读文，发挥学生学习的主动性和积极性。

3.以读为主，入境引情。古诗的情感常常蕴含在富有节奏美和韵律美的语言之中。教学中通过反复朗读、吟诵才能入境、察情。因此，教学中，我把读作为一根主线贯穿始终。从导入新课的初读感知，到理解诗句，体会意境的细细品读，再到学完全诗后的反复诵读，循序渐进，读出节奏，读出画面，读出意境。

赞美老师的诗句和名言篇2

小时候我以为你很美丽，

领着一群小鸟飞来飞去。

小时候我以为你很神气，

说上一句话也惊天动地。

长大后我就成了你，

才知道那间教室，

放飞的是希望，

守巢的总是你。

长大后我就成了你，

才知道那块黑板，

写下的是真理，

擦去的是功利。

小时候我以为你很神秘，

让所有的难题成了乐趣。

小时候我以为你很有力，

你总喜欢把我们高高举起。

长大后我就成了你，

才知道那支粉笔，

画出的是彩虹，

洒下的是泪滴。

长大后我就成了你，

才知道那个讲台，

举起的是别人，

奉献的是自己。

赏析

1994年春节联欢晚会上，有一首歌红遍了大江南北，打动了无数听众的心，这首歌就是由宋青松作词、王佑贵作曲，著名歌唱家宋祖英演唱的《长大后我就成了你》。歌词巧借教室、黑板、粉笔、讲台等具有鲜明特征的意象，深情讴歌了人民教师甘为人梯、淡泊名利、教书育人、无私奉献的高尚情怀，这首歌也因此成为了一首耳熟能详且脍炙人口的优秀作品。

精深、精当、精美和精巧是这首歌歌词的主要特点。

一、精深。歌曲是诉诸听觉的语言艺术，歌词一般既具有直白浅易的特点，又具有诗的意境。《长大后我就成了你》这首歌的歌词明白如话，浅显易懂，抒发了对人民教师的赞颂之情。“小时候我以为你很神秘，让所有的难题成了乐趣。小时候我以为你很有力，你总喜欢把我们高高举起。”其中的“神秘”“乐趣”“有力”“举起”等词语，浅易晓畅，形象地表明了“我”对教师的无限崇拜与神往，同时也揭示了人民教师“教书育人”的职业特征。这首歌的歌词又具有诗的含蓄、诗的韵味。如：“长大后我就成了你，才知道那支粉笔，画出的是彩虹，洒下的是泪滴。”这一句形象地告诉人们，老师们付出辛勤的劳动和汗水，为“我”架起了知识的彩虹，插上了理想的翅膀，让“我”走进了知识的殿堂。“彩虹”一词，本指老师在黑板上画出的弧线，而这里却采用比喻的修辞手法，把“知识和理想”比喻成美丽的“彩虹”，含蓄而形象。

二、精当。“精当”是诗歌语言的主要特征，同时也是歌词的语言特征。精当的语言，往往能传神而准确地表达复杂的情感。“小时候我以为你很美丽，领着一群小鸟飞来飞去。”这句中的“美丽”一词，采用了双关的修辞手法，在“我”的心中，教师的外表不仅是美丽的，教师的心灵更是美丽的。一个“美丽”，真诚地表达了“我”对教师由衷的欣赏、喜爱与赞美之情。再如“举起的是别人，奉献的是自己”这两句，很容易使人们联想到李商隐的两句诗：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”一个“举”字，形象而生动地描绘出了人民教师甘为人梯、牺牲自己、成就他人的崇高品质。

三、精美。这首歌歌词共两段，每段12句，上下对称。每句以六言、十言为主，间以七言和八言。句式上，以整句为主，整散相间。句子大致对称，隔句用韵，富于变化，灵活多样，读来错落有致。重章叠句和反复咏唱的特点，增强了语言的形象性和音乐性。如：“放飞的是希望，守巢的总是你。写下的是真理，擦去的是功利。”这四句中，一二句对称，三四句对称。“你”“理”“利”押韵，使整首歌富有音乐美。

两段歌词，前半部分写小时候“我”对教师的理解，后半部分写“我成了你”即做了教师之后的感受，认识上由表及里，由浅入深。四个“我以为”，说明了教师在“我”心目中崇高的形象与地位。四个“才知道”，深刻地揭示了教师教书育人、无私奉献的职业本质。“小时候”“长大后”的反复吟诵，不仅点明了时间的变化，表现了“我”认识上的转变，在语言上也产生了一种回环往复的音韵美。由小时候“我以为你……”的懵懂，到“长大后我成了你”的人生选择，“你”“我”的回环往复，增强了歌词的音乐感，从侧面歌颂了教师职业的伟大与崇高。

赞美老师的诗句和名言篇3

一、课始，以趣味为导引

古诗教学导入，可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，引发学生兴趣。如教贺知章的《回乡偶书》一课时，可先用课件展示诗人年青时离开家乡意气风发的样子，并旁白：“今天我已20岁了，我要离开家乡去远方实现自己的理想抱负了。”再用课件展示诗人暮年归来两鬓斑白的样子，同时加旁白：“今年我60岁了，我又回到了我可爱的家乡。同学们，你们看我有哪些地方变了，哪些地方没变？ ”同学们一听都踊跃发言，有的说：“胡子变白了”；有的说：“说话的声音没变”……孩子们畅所欲言，这时，再引导孩子们理解“少小离家老大还，乡音无改鬓毛衰”这两句诗就很容易了。

再如教李白的《赠汪伦》时，教师可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客。汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封，信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。采取以“趣”导入的方法，能促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。

二、讲解，以形态为手段

古诗教学是小学语文教学难点。在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子，老师讲解，学生识记，最后背诵。中国的古诗诗情画意充满了美感，这种模式教学却又让学生失去了那一双发现美的眼睛。而小学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力，重视学生的自主性，重视以读为本，读中感悟。古诗的教学就要打破这种传统的教学模式，教师要让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。

在具体教学中，我们可以借助图画将古诗词语形体化，更易于学生清晰理解诗意，深刻领悟蕴含的哲理。如教“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”时，教师出示庐山的正面图，侧面图，让学生观看、比较；再诵读诗句，图文结合揣摩、推敲，使学生体味出多角度、多视野观赏庐山，其面目确是各不相同。特别在古诗教学中，教师语言要绘声绘色，生动形象，并恰当地使用态势语言。教师的语感、姿势给学生以声感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符号活化，学生获得形象化的感知。如教“草色遥看近却无”这句时，教师娓娓动听的描写以及遮眼远看，低头细看的动作，似乎使学生看到在丝丝微雨中，朦朦胧胧，隐隐约约看见一大片一大片极淡极淡的青青之色；但走近仔细看，地面上只是稀稀朗朗纤细的针状似的草芽，根本看不到青是什么颜色。学生进入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生机。总之，我们应重视对学生加强视听等感观形象性的刺激，使教学手段更加形态化。

三、领悟，以情感为纽带

诗人以饱蘸激情的笔墨，着力写出千古传颂的诗篇，给人以意境美、情感美、情趣美。教师要以情感为纽带，竭力缩短学生与诗人的心距，唤起情感的共鸣。

赞美老师的诗句和名言篇4

俗话说：“武士爱剑，文人爱砚”。砚是文房四宝之一，古往今来，不少文人墨客用砚、爱砚、藏砚，留下了许多咏砚的佳诗妙句，砚赋予诗人以灵感，诗人为砚添光彩。

砚有许多别名，屡见于诗人笔端，唐代文蒿在《即墨侯石虚中传》中以砚拟人，说砚姓石，字居默，封“即墨侯”，从此人们又称砚为“即墨侯”，宋代王迈在《除夜洗砚》诗中就这样写道：“多谢吾家即墨侯，朝濡暮染富春秋。”唐代薜涛别出心裁，称砚为“润色先生”，陶谷《清异录》中载薜涛《四友赞》曰：“磨润色先生之腹，濡藏锋都尉之头。”文人墨客喜欢把书斋中的各种珍品，以友相视，砚被冠以“石友”之美称，如宋代王炎的咏砚诗：“剡溪来楮生，歙穴会石友。”砚，有如凹石积水而成的小潭，便得名“石泓”，黄庭坚《次韵王斌老所画横竹》诗就称砚为“石泓”，诗云：“晴窗影落石泓处，松煤浅染饱霜兔。”宋代文人苏易简的《文房四宝》一文中载：传说古时黄帝在东征时，偶而得一玉，琢为墨海，并刻有“帝鸿氏之砚”于其上，砚亦因此又多了“墨海”之名，如宋代程俱在《谢人惠砚》诗中所云：“帝鸿墨海世不见，近爱端溪青紫砚。”古时读书人依文墨为生计，因而将砚台比作种田人的田地，为此砚又被冠以“砚田”之名，如宋代戴复古有句诗，说“以文为业砚为田”，坡也吟道“我生无田食破砚，尔来砚枯磨不出”。此外，砚还有“万石君”、“淘泓”、“镇真先生”等之称。

我国有许多名砚，历代文人墨客嗜之如癖，赞不绝口。端砚素有“天下第一砚”的美名，唐代李贺所写：“端州石工巧如神，踏天磨刀割紫云。”宋代张九成所云：“端溪古砚天下奇，紫花夜半吐红霓。”皆道出了端砚的珍贵。洮河砚因石料难得，在古时已相当珍贵，正如金代诗人冯延登在《洮石砚》诗中所云：“鹦鹉洲前抱石归，琢来犹自带清辉。芸窗尽日无人到，坐看元云吐翠微。”洮河砚以发墨快而不损毫，磨而不光，呵气即湿，佳者贮墨数天不干涸而取胜，坡称之：“缥缈神仙栖到山，幻出一掬生云烟。”北宋张文潜直言洮河砚：“明窗吐墨试秀润，端溪歙州无此色。”当代书法大师赵朴初赞洮河砚：“风漪分得洮州绿，坚似青铜润如玉。”贺兰砚叩之如磬，呵之出水，有“存墨过三天”之说，被誉为“朔方瑰宝”，董必武曾写诗赞曰：“色如端石微深紫，纹似金星细入肌，配在文房成四宝，磨而不磷性相宜。”歙砚贮水不耗，历寒不冻，呵气可研，发墨如油，书法家黄庭坚在“砚山行”中对歙砚倍加赞扬：“不轻不燥禀天然，重实温润如君子。日光灿灿飞金星，碧云色夺端州紫。”宋代书法家蔡君漠认为歙砚：“玉质纯苍致理精，锋芒都尽墨无声。相如闻道还持去，肯要秦人十五城。”诗中将歙砚与卞和玉相媲美，足见歙砚身价之高。

有趣的是，不少名人喜欢在砚上题诗作铭，记事述怀。画家虚谷有一“梅雀玉带金星砚”，砚台上镌刻着两句诗：“平生不与群芳斗，冰天雪地独自开。”诗砚相映，更令虚谷爱不释手，赋诗道：“但愿终生伴此石，何愁迟暮老风尘。”宋代坡不只爱吃肉，同时痴迷名砚，还在砚上题铭：“千夫挽绠，百夫运斤，篝火下缒，以出斯珍。”民族英雄岳飞的砚铭：“持坚守白，不磷不淄。”言简易赅，表达了坚贞的民族气节。老一辈革命家元帅也有一砚铭：“满招损，谦受益，莫伸手，终日乾乾，自然不息。”元帅的一生以其高风亮节的品质为其铭文留下了注脚。

“笔砚精良，人生一乐”。书写之余，赏名砚，品砚诗，意趣横生，其乐融融。

赞美老师的诗句和名言篇5

【关键词】语文课堂 评价语 激发

美国著名作家马克吐温说过，他可以“因为人家一句适当赞美而开心两个月。”马克吐温不是爱虚荣的人，他道出了人类共同的心理需要——理解、肯定、赞美和鼓励，这是一束照耀人的心灵和煦的春光。杰出人物如此、成年人如此、孩子更是如此，赞美学生这是积极的评价，它是激发学生自尊自爱自主自立的意志和奋发努力的上进心的良好催化剂，也可以使孩子明确前进的方向，对于孩子的健康成长和成才是完全必要的。在课堂教学中，我发现教师个性化、灵活化、多样化的评价是激发学生个体潜能的重要因素。

一、要使用好评价语，首先来了解评价语的分类

1.具有回馈性的评价语。学生带着求知的欲望走进课堂，当他满怀信心的回答问题时，非常希望能够得到老师的评价。如果老师不予评价，学生则不知道回答是否正确，这样会影响孩子的积极性。

比如，孩子读课文时，你可以告诉他：“你把生字的读音读正确了，相反某个字或某个词语读错了，我也会明确的告诉他：“你某个字读错了，应该怎样读，请你按正确的再读一读。”这样做，他虽然没有得到老师的肯定，但他会发现错误，得到改正的机会。并没有挫败他的自信心。因此，回馈性评价语，犹如一盏明灯，指引学生朝着正确的方向前进。

2.具有激励性的评价语。人人都想获得别人的赏识，人人都需要鼓励，老师充满激励的评价语能让学生获得源源不断的前进动力，从而由自信走向成功。如问题提出后，鼓励孩子发言：“ⅹⅹ同学，你能把你的想法告诉大家吗？我相信你能行！”“谁能用你的聪明才智帮帮老师解决这个问题？”“你是我见过的最聪明的孩子”。

3.具有导向性的评价语。导向性评价语，即通过评价语引导学生使用正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。例如，古诗词理解，学生结合注释说诗句意思，可以直接告诉孩子“结合注释是理解诗义是一种有效的方法，你很会学习！首先要对学生行为予以肯定，然后再适当指导同时根据画面想象画面，把诗句中少的词语予以适当的补充，变成一段通顺的话就更好了。”对于课文中词语的理解，你也可以告诉孩子：“查工具书是理解词语的方法，如果能联系上下文理解词语这样更能帮助我们理解课文内容噢！”如果学生回答不是很理想，你可以告诉孩子：“你刚才的回答语言很完整，老师从你的回答中听到了自信和勇气”。这样的评价既是一种鼓励，同时也是种学法指导。因此，导向性评价语在课堂评价语中尤为重要。

4.具有幽默性的评价语。运用幽默、风趣的评价语是调节师生情绪，打破课堂枯燥局面不可或缺的有效方法。富有幽默感的语言更容易实现对课堂效果的有效性控制，更容易缓解师生间紧张气氛，更能使学生以积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在愉快中接受教育，获得知识。

二、要把握好使用的几大原则

1.课堂评价语宜丰富。语言单调，评价语匮乏，是当今课堂评价语存在的重大问题，很多教师总喜欢用“不错”“很好”“行”这类词语，当然这和过去点点头，请坐下这样的评价语有了很大的进步，但简单雷同的表扬语，学生久而久之会不感兴趣，无法激起学生的自信心。课堂则显得机械化，程序化，导致课堂教学效果大打折扣。

2.恰当选评价语。教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生最好的方法。因人而异，有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。

3.非语言评价语和语言评价语的巧妙结合。非语言评价语是以人的动作，表情和眼神，体态等为载体的信息传递，老师可以用微笑、倾听、竖大拇指等方式结合语言评价，这样的评价很给力的。

4.倡导激励性评价，忌指责。多萝茜洛.洛特尔说过：“如果以个孩子，生活在批评中，他学会了谴责，如果一个孩子生活在敌意中，他学会了争斗，如果一个孩子生活在鼓励中，他学会了自信。激励性的评价的语言，能拨动孩子心弦，使他茅塞顿开。是学生前进的动力。在课堂上，我对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定。

5.巧妙把握评价的度。赞赏也应该有度，超值的嘉奖只能让学生懒惰，只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”，这样的赞赏就失去了价值和意义。赞赏必须建立在客观的基础上，具体可参考：1.挖掘教材的可比性，就是同教材中人物比。如学习田忌赛马一文时，可以说“你堪称田忌。”2.与其他学生比。如“到目前为止，你是读得最好的学生”3.与老师比。如“这个字的读音老师也经常记不住，多读几遍就记住了。”4.与自己比。如“这节课你比以前发言积极多了！”

赞美老师的诗句和名言篇6

“偶于旧书页间得吾师玄童陈先生、孔才贺先生诗笺各二纸。陈先生者，一为北海泛舟诗，写于甲申即1944年，完好：一为赐赠之作，写于壬午即1941年，仅存尾页，贺先生者，一完好，一仅存首页，当写于1946年.忆从两先生学诗多年，先生诗格高古，书法超逸，当时孩稚未尽解，今乃知非时辈所及，忽忽四十余年，两先生早归道山，余亦白发，而览兹笺，两先生慷慨悲歌、舞蹈击节之风概，犹宛然耳目间也。大化迁移，人生能几？惟诗情得震铄千载之下，则数十年一瞬息耳！笺已暗敝，恐日就碎坏，遂装裱什袭藏之。”

文字间涵着我的深沉悲痛。我上中学，是在四十年代沦陷的北平。回想起来，对我帮助最大、给我留下印象最深的是一位美术老师.他名陈小溪，字玄，四十多岁年纪，总是穿一件蓝衫，胖乎乎的脸上带着慈祥的笑容。他是画家，兼工书法、篆刻，古诗文也有很深的造诣，与画家王雪涛、吴镜汀、李苦禅都是好友。他除了教美术课之外，还业余授徒，非但不取分文，还要陪上些纸笔，是真正以教学为乐的一位教育家。我因为酷爱绘画和文学，就课余授业于陈老师。

学校里古槐阴下的两间破旧的西房，是陈老师的宿舍，取《老子》“大音希声”的意思，号曰“希声草堂”。沦陷中的北平风雨如晦，学校也一片死寂，这希声草堂里方丈之地倒是有一点生气，课后或者假日，总是有三三五五同学前来请教，或伏案作画，或持刀治印，或诵习诗文，陈老师这边添改几笔，那边指点几招，时而论画，时而谈诗，自然也时而谈天说地，泡茶烧饭，形成一个自由生动的学习环境。

应该说，这种学习方式是很利于人才的成长的。著名油画家、陶瓷艺术家侯一民，著名板画家宋广训等都是我当时的同窗学友，我先是学绘画，总是长进不大，后来又学诗文，算是打下了比较厚实的底于。陈老师教授诗文的方法很别致。他先是介绍读物，从总集到别集。我手头还保存着一部吴北江先生选评的《古今诗范》，是陈老师赐赠的，至今我仍认为是学诗的最好读本。他推崇杜诗，也指导我着重习杜诗，一部《杜诗镜铨》读过多遍，其中相当一部分能够背诵。杜诗中，他只给我讲解了《咏怀》《北征》《秋兴》等一些代表作。在简要地讲解词语之后，他开始朗读或朗吟，读或吟到妙处就停下来，说一声“妙啊―嗯！”他并不说出妙在何处，但从他那眉飞色舞的神态，从他那喝采般深情的语气，知道他的心境已经化入诗中，深深地受到感动。此时的我，也无须追问妙在何处，感情同老师一起交融在诗中了。他给我改诗也是如此，很少具体地改动字句，只是从大处指点。教师只加引导，要学生自己去寻求，他的这种教学方法至少非常适合我，我是最不愿意听老师成本大套地讲课的。在陈老师的指导下，我很快获得了较强的自学能力，阅读了大批古籍，习作了几百首旧体诗。其中存下来的几首，编入了我的《流外楼诗词》，现在看看，仍觉尚可，但这适足以证明数十年来我写诗长进甚微，愧负先师多矣。

在希声草堂里，不仅研习书画诗文，还纵情谈论，沦陷期间，骂日本侵略者，光复后，骂“劫收”大员，兼及人生宇宙，无所不谈。只有训育主任或者住在对门的连辛亥革命都不赞成，却认为大日本必胜的一位老先生偶然闯进来才转而谈古典、谈市井。陈老师虽然未曾涉足政治，但他有鲜明的倾向性，他是一位热烈的爱国者。在斗室中讽嘲还不足，陈老师写了许多首讽刺时政的诗，通俗幽默，大胆辛辣，抄成一本《入木三分集》，当时自然不可能出版，而今怕是早已散佚了，我和其他同学，在熏陶渐染中受到很大影响。推想起来，他要我读杜诗是别有深意的，“国破山河在，城春草木深”，当时读来，令人泪下。后来，陈老师终于找到了光明。他的儿子从解放区来看他，把一些解放区的报刊藏在蜜罐子的底层带进城来。在那些纸质粗黄的报刊上，我们第一次见到、朱总司令的木刻像，第一次读到的《沁园春・咏雪》。陈老师盛赞这首词，许为千古绝唱，他眼神放光，透出无限的敬仰和喜悦，他藏在内心深处的想往，毫无遮拦地表露了出来。

就在这一年我上高三，陈老师对我说：“你学诗要多几位老师才好，孔才是大才子，我介绍你拜他为师吧。”贺孔才先生名培新，与陈老师同为吴北江先生的学生，交契甚厚，常到希声草堂来，原是见过的。他是诗文大家，兼工书法篆刻，才高望重。这一天，陈老师带着我到贺宅――宅在积水潭西岸，号“海西草堂”――去拜师。贺先生十分高兴，设便筵聚饮，还把一部他的诗集《天游室集》赐赠给我。从此我有了两位好老师。

孔才先生指导我阅读，同陈老师是一个路子。每次向他请教，他评诗论文，上下古今，淹贯百书，精深博大，时而说一些笑话，横生逸趣。记得有一次他给我讲《离骚》，讲着讲着动了感情，忽然站起身，边走动边大声吟唱起来，高亢激越，声震屋瓦。他没加一句解释，我从吟唱中领会到的比听讲解要多得多。

指导我写作，孔才先生也是很少讲解作法和改动字句。他给我批改过很多诗稿，可惜散失殆尽，仅存经先生圈点的半页而已。他写诗主张高唱入云、气宇轩昂的阳刚风格。我的习作中，有他喜欢的句子，如“剑气欲腾牛斗上，文章小试思神惊”，他画了双圈。但是，，有一次我久病初愈，写了一首诗未免颓唐，其中有“病起梳头觉发长”的句子，他看了很不赞成，说青年人写诗要有蓬勃的朝气，切不可低沉消极。他找出李贺的一首诗给我看，“我有迷魂招不得，雄鸡一声天下白。：少年心事当拿云，谁念幽寒坐呜呃！”他说：“长吉尚且如此，何况今天的青年呢？”这件事给我留下的印象很深，至今犹如昨日，对我此后写诗乃至做人影响很大。善教者不须多言，话要点在节骨眼上。

孔才先生也是一位热烈的爱国者。解放初，他将世代珍藏的大量图书和文物悉数捐赠给国家，投身革命，吟诗一改旧凋。又一次我见到孔才先生，他兴高采烈地吟唱了他的新作，其中有两句道：“工农今作邦家主，马列真为世界师。”

赞美老师的诗句和名言篇7

关键词：古诗词教学；活跃气氛；探索

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）01-0067-02

学生对好老师的评价，第一个就是课堂气氛活跃。而语文教学中，最难活跃课堂气氛的就是诗词教学。课堂气氛与教师的教学能力紧密相关，教师的教学能力至少应包括：使全班学生始终参与学习活动，创设生动活泼、多样化的教学情境。①诗词简短，言简意赅又蕴含深远，故事性不强。要创设生动活泼的教学情境，让学生参与其中，在诗词教学中有相当难度，笔者一直在这方面努力探索，归纳了以下几点心得，与大家共同商榷。

一、使用现代语言，营造氛围

中职生虽然普遍基础差、不爱学，却也有些聪明、不愿守陈规的学生，他们贪玩、好新奇还屡有创意。他们认为古诗文年代久远，语言艰涩难懂，内容古板无趣，没有学的必要。教师想让古诗文教学的课堂气氛活跃起来，首先是化解学生这种抗拒情绪，可以考虑从口头语言和体态语言方面入手，可从眼神、面部表情、手势、身体姿态等体态语言安抚学生，说话时的语调和遣词造句尽量轻松，贴近现实生活，尽量弥补作品语言古朴给学生带来的隔阂感。

例如，教学《诗经·静女》时，我先引导学生讨论自由恋爱这种观念是什么时候才有的，再用玩笑的语气告诉他们，远在数千年前的春秋时代已出现，我们现代人自诩聪明，实际上不过是绕了一大圈回到从前。然后根据诗歌内容，比照古人和今人的约会和小儿女心态，诠释诗歌内容时也不时加入现代因素。比如说到“爱而不见，搔首踟蹰”，我挠挠头，故意叹息：“可怜哪，等不到人，音讯全无，她到底在哪？是否改变了主意？出事了吗？千忧万虑，却又无可奈何，同学们把手机借给他，通通话安慰下好吗？”讲到后面的“匪女之为美，美人之贻”，让学生自己讲其中含义，学生七嘴八舌，讲出许多现代故事和心理。课堂气氛相当热烈，到下课还听到学生用诗中句子相互交流。玩笑中，学生竟将诗歌背了下来，教师的教学目的也就达到了。

二、触类旁通，引发联想

教学中，当教师讲到某个俗语或是某些在中小学背过的诗句时，学生总会兴致勃勃地齐声说出下句，特别自信和兴奋。根据这点，教学古诗词时，不管是这首诗的风格或是主要意象、创作手法、主要句子等，只要能联系起学生已有知识的都尽量引导学生展开联想，并以此作为讲授此首诗歌的开始，让学生在浓郁的兴趣中顺理成章接受诗歌传达的内涵。

如李煜的《虞美人》最后一句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，将抽象的愁绪化作绵长幽深的滚滚东流水。抽象变具象，具体可感，比喻贴切有艺术感染力。所以讲授这首词时笔者从艺术特色讲起。让学生联想诗词中讲到“愁”的句子，将这些句子写在黑板上，再让学生观察分类，找出与“一江春水向东流”创作手法相类似的句子——即用化抽象为具体的手法创作的句子。学生找了好些例句，如：李煜的词句“剪不断，理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头”，看不见摸不着的愁变得可感可触摸；还有李清照的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，轻悠飘忽的愁竟有了重量，而且重得要令人担心小船是否承受得起这份沉重；还有贺铸的“试问闲愁都几许？一川烟雨，满城风絮，梅子黄时雨。”如诗如画的场景叠加将愁的感觉真实延伸……

师生合作，齐心协力将知识叠加起来，让诗歌阅读变成志同道合者的快乐游戏。

三、你说我写，背诗“很好玩”

目前中职学生最爱看的是漫画书、电视、电影，拿起本白纸黑字的书就想打瞌睡，学生一听说下个单元是古诗文就夸张地打呵欠，建议老师不如还是看电影的好。这种情况下，直观的多媒体教学就是很好的辅助手段。名句名章在网络上很容易就能找到相应的FLASH，制作精美有趣。还有一些图片，都能很好地图解作品。所以，听录音朗读时，将诗句所代表的各张图片（抹去文字部分）一一有序展示，边听朗读，边观看直观场景，以加深印象。朗读结束，图片也看完之后，教师打乱图片顺序，随机抽取一张，让一组学生用现代语言描述图片内容，另一组学生则找出相应诗句，直接在PPT上打出来。最后再从头到尾排好，教师解说、听一遍录音、学生朗读。全部做完之后，这首诗的主要内容学生基本已烂熟于胸。

赞可夫说：“如果一个人深入思考所读课本的内容，那么，虽然他没有努力去记住材料，而材料却能很容易地印入并牢固地保持在记忆里。”这样的课上得很热闹，有听有看还有写，往往上完课后，删去幻灯片上的文字，只看着图片，学生已经可以自然地把整首诗背下来，不需要另花时间死记硬背，也不需要老师耳提面命，自然就能懂能背了。因为，在游戏的过程中，他们已经把材料印入并牢固地保持在记忆里了。

四、以今鉴古，“理论”联系实际

不以今人非古人，不离开历史背景去理解古诗文，这似乎已成定论没有讨论的必要。但是教师若一味沉浸在历史蕴涵之中，学生也许很难跟教师一样深入其中。

也许我们教师很难理解曹操是企业领导人，王维是超级导游，而且可能还会认为这是“荒谬之言”，但学生可以，而且坚信他们是很好的企业领导人和导游，甚至期待自己可以遇见他们。讲《短歌行》时，学生侃侃而谈，谈自己对曹操式未来上司的向往，自己从诗句中找出论据，证明曹操正是自己理想中那个善于发现并善待善用自己这匹千里马的好上司。学《山居秋暝》，学生认为王维是个口才非常好的导游，语言优美，画面描述又好，他们跟着这导游转了好几圈，看到了许多事物，欣赏了这座空山和谐美丽的色彩和幽静恬淡的魅力。

除了以上几种常用手段外，偶尔笔者也会突发奇想，比如，让学生把《念奴娇·赤壁怀古》改写成散文或议论文，或将“这次第，怎一个愁字了得”进行一番讨论演绎，或找一些诗歌中传达的有争议的话题进行辩论等。

不管采用哪种形式，目的只是引起学生学习古诗的兴趣，充其量只是一种手段，对诗歌意境、内涵、情感、品味、语言等的欣赏评鉴才是诗歌教学的真正目标，寓教于乐，既要乐，也不忘了乐只是教的形式，教才是乐的终极目标。

综上所述，以乐起兴、以乐带学、寓教于乐是笔者教学古典诗歌的一种常用的、也比较有效的教学手段。

参考文献：

[1]黄希庭.心理学[M].上海：上海教育出版社，1997：401.

[2]崔允漷.有效教学[M].华东师范大学出版社，206.

赞美老师的诗句和名言篇8

师：同学们，春天，是一年中最美好的季节。提到春天，你的脑海里想到哪些描写春天的成语或者诗句？

生：桃红柳绿、万紫千红、莺歌燕舞、鸟语花香、春光明媚、春暖花开……

生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。……

【评析】通过复习，唤醒已经积累的知识，为下文诗词的对比学习做好知识的铺垫，同时也为后面的运用做好准备。

师：看来，描写春天的词语和诗句很多。这节课，我们来学习一首词。这首词也是描写春天的。（板书课题：忆江南）谁来读？

生：（读得响亮）“忆江南”。

师：轻轻地读，慢慢地读，回忆的味道才能散发出来。

生：（轻声慢速）“忆江南”。

师：像她这样，我们一起来读――

生：（齐）“忆江南”。

师：先自己读读这首词，看看能否把它读正确、读通顺，尤其要注意生字的字音。（生练读）

师：这是词中唯一的生字。（出示“谙”字）谁认识？

生：谙（ān）。

师：把这个字送进词里读。（生读）

师：查查字典，“谙”的意思是――

生：熟悉。

师：谁来把这首词完整地读一遍。（指名读）

师：字正腔圆，一字不错，真好！词，不仅要读正确，还要读出节奏，这样才有韵味。看看老师是按照怎样的节奏来读的。（师范读，生读）

师：（屏幕出示课文《忆江南》）这就是这首词的节奏。按照提示的节奏，我们一起来读――（生读）

忆江南

[唐]白居易

江南/好，

风景/旧曾/谙。

日出/江花/红胜火，

春来/江水/绿如蓝。

能不忆/江南？

师：这是我们学习的第一首词。请大家仔细观察一下，词与诗比较，形式上有哪些不同的地方？

生：诗的每一句都是一样长的，都是五个字，或者七个字；而词不一样，句子有的长，有的短。

师：你观察得很细致。由于字数长短不一，因此，词又叫长短句。

生：诗都是四行或八行，而词有的多，有的少。

师：行数不固定也是词的一个特点。同学们，词与诗还有一点不同：每首诗都有题目，而词不同，有的词就没有题目。然而，词一定有词牌名。（板书：词牌名）词，填好后是用来咏唱的。每首词咏唱的固定曲调就是这首词的词牌名。像这首词，它就没有题目。“忆江南”就是这首词的词牌名。

【评析】这是学生学习的第一首词。因此，有关词的一些知识有必要告知学生。

二、 品词析句，感知大意

师：诗与词虽然有许多不同的地方，但也有相同点。比如，诗中有画，词中也有画。（板书：词中有画）请大家仔细地读读这首词，看看透过作者的描写，你看到了哪些景物？（生读词，和同桌交流）

生：我看到了太阳从水面上升起来了。

生：我看到了许多花开了，红红的。

师：这些花开在什么地方呀？

生：开在江面上。

师：花能开在江面上吗？

生：（恍然大悟地）开在江边。

师：还看到哪些景物？

生：我看见了蓝草。

师：见过蓝草这种植物吗？（生摇头）谁给大家介绍一下这种植物？

生：这种植物叶子是蓝绿色的，可以用作提炼颜料。

：你怎么知道的？

生：我是看下面注释的。

师：学习古诗词，一个重要的方法，遇到不理解的地方要看下面的注释。看来，大家都没见过这种草。你看，这就是蓝草。（出示蓝草的图）读读这首词，作者看到的是蓝草吗？

生：作者看到的是绿绿的江水，像蓝草一样。

师：（出示画面）美丽的画面，需要用美的语言来描述。太阳是什么颜色？怎样升起？红花与江水，又是何等的美丽？连起来说一说。

生：太阳从江面慢慢地升起，江水被染红了，波光粼粼。江边的鲜花在朝阳的映照下，比火还要红艳。

师：如果能把太阳的颜色再描述一下就更美了。

生：一轮红日从水面上缓缓地升起。江水被染红了，波光粼粼。江边的鲜花在朝阳的映照下，比火还要红艳。

师：说得太美了！（掌声）江水怎样？

生：春天的江水真绿呀，绿得就像蓝草一样。

师：怎样的江水呀？

生：清澈的江水。

生：翡翠一般的江水。

师：连起来说――

生：春天来了，翡翠般的江水绿得像蓝草一样。

师：你看，词中是不是也有画？（生点头）下面，让我们通过朗读把画面展示出来。江花的颜色是――

生：（齐）红胜火。

师：江水的颜色是――

生：（齐）绿如蓝。

师：日出江花――

生：（齐）红胜火。

师：春来江水――

生：（齐）绿如蓝。

师：我们连起来读――

生：（齐）“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

【评析】词中有画。读出画面，就是读懂词的内容。语文教学的根本任务是培养学生运用语言文字的能力，因此，在教学中，要时刻不忘为学生提供和创造这样的机会。引导学生通过读、品、说、写，走进诗词的意境，还原作者的生活。

三、 前后勾连，感悟情感

师：同学们，词中有画，词中也有情。（板书：词中有情）这首词表达了作者怎样的情感？请大家再读一读，品一品，看看你是从哪些词句中品味到的？

生：我从“忆”这个字，体会到作者非常思念江南的美景。

生：我从“好”这个字，体会到作者非常喜爱江南的美景。

师：仅仅是喜爱吗？

生：赞美。（板书：赞美、思念）

师：让我们把这份赞美之情、思念之情送进词中，读――

师：作者为什么对江南念念不忘，充满如此深厚的情意？让我们走进作者的生活，看看这首词作者是在什么情况下写的。

（出示：白居易，唐代著名的诗人。他曾在杭州任刺史两年，后又调任苏州刺史一年有余。这首词是他回到河南洛阳十余年后写的。）

师：现在，你知道作者为什么对江南充满了如此深厚的感情了吗？

生：因为作者在江南做过官，江南的美景给他留下了很深的印象。

师：“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”这是原因之一。当作者回到河南老家，他生活的环境又是怎样呢？（屏幕出示）

魏王堤

[唐]白居易

花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。

何处未春先有思？ 柳条无力魏王堤。

师：江南的春天，早已百花争艳、万紫千红。此时，洛阳的花开了吗？怎么看出来的？

生：花没有开。我是从“花寒懒发”知道的。

师：江南的春天，早已鸟语花香，春光明媚。此时，在洛阳能听到清脆的鸟鸣吗？你怎么知道的？

生：这里的鸟因为寒冷，都不愿意叫。我是从“鸟慵啼”知道的。

师：江南的春天，早已桃红绿柳，生机勃勃。这里的柳条发芽了吗？

生：没有。

师：这里的“先有思”其实是说柳条发芽了。尽管发芽，有生机吗？（生：没有）你从哪个词语知道的？

生：这里毫无生机。我是从“柳条无力”看出来的。

师：洛阳的春天，花不开，鸟不啼，柳条无力，毫无生机。难怪作者对江南的春天充满如此深厚的情感――（生读）

师：同学们，我们来猜想：闲暇时刻，每每与朋友相聚，作者都会深情地向大家这样介绍他眼中的江南――（生读）

师：江南的一花一草、一山一水，都让作者魂牵梦绕。夜深人静时，江南的这些美景会不时走进到他的梦境中――（生读）

【评析】诗词的前后勾连和巧妙对比，使学生一下子走进了作者的生活，走进了作者的内心，感悟到了作者为什么会对江南的一山一水、一花一草充满深情，突破了教学的难点。

四、 读写结合，拓展迁移

师：江南的美，不仅展现在江花和春水上，也展现在其他的事物中。（出示图片）看到这些美景，你想到哪些诗句？下面，就让我们来“串烧”一回，把你想到的诗句填到《忆江南》这首词中，让它成为一首新的《忆江南》。

忆江南

江南好，

风景旧曾谙。

_______________________

_______________________

能不忆江南？

生：江南好，风景旧曾谙。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。能不忆江南？

生：江南好，风景旧曾谙。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。能不忆江南？

生：江南好，风景旧曾谙。等闲识得东风面，万紫千红总是春。能不忆江南？

生：江南好，风景旧曾谙。竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。能不忆江南？

生：江南好，风景旧曾谙。草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。能不忆江南？

……

师：其实，我们的家乡四时也有许多美景。我是江苏太仓人。太仓就是我的家乡。我是这样来赞美我的家乡的。谁来读？（出示）

忆江南

太仓好，

风景旧曾谙。

夏雨荷香飘两岸，

秋霜红枫映蓝天。

能不忆太仓？

师：你的家乡有哪些美景？请你也仿照这首词来赞美你的家乡。（学生创作）

生：余杭好，风景旧曾谙。春雨溪水漫池塘，冬雪大地换新装。能不忆余杭？

生：江苏好，风景旧曾谙。秋来三两枝，冬日蜡梅雪里藏。能不忆江苏？

生：杭州好，风景旧曾谙。春来垂柳千万条，夏来荷花开两岸。能不忆杭州？

【评析】读写迁移是培养语用能力的一条最重要的途径。教学中，要尽量减少写作形式的束缚，开启学生创造思维，让学生在大量的读写中，提升语用能力，积淀语感经验，体验学习的乐趣。

师：大家写得太棒了，都是小词人啊！其实，写词并不是一件很简单的事情。词讲究音律、平仄等，以后我们在学习中继续体会。古时的词是用来吟唱的。下面，我们来听听现代版的《忆江南》。（播放《忆江南》歌曲）

师：同学们，白居易当时一口气写了三首《忆江南》，我们今天学的这是第一首。其他两首写了什么呢？回家后，自己查一查，和班级的同学一起交流一下。

赞美老师的诗句和名言篇9

关键词：小学语文 语文味

“语文味”是语文课堂教学的灵魂，它使语文课洋溢着一种独有的迷人氛围和人性魅力，使学生对语文产生强烈的兴趣，进而使师生双方都得到共同发展。那么，语文课如何体现语文味呢？

一、书声琅琅，读出“语文味”

读是语文教学永恒的主题，琅琅的读书声，是语文课堂一道亮丽的风景线。“书读百遍，其义自见。”正如叶老所说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”充分地读，能让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

1、潜心品读入文本

语文课堂上最动听的声音，就是学生的读书声，作为语文老师，我们应想方设法让学生在读书中体会中国语言文字的魅力，让学生在吟诵种感悟文本，与作者进行心与心的交流。我们可抓住课文的精妙之处，引领学生反复品读，从一个个标点、一个个词语、句子中去玩味。一位老师上《黄鹤楼送别》，学到古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的一句“孤帆远影碧空尽”时，她这样引导学生读：“这‘孤’字，是一份落寞，一起读——；这‘孤’字，是两心牵挂，读——；这‘孤’字，是缕缕相思，读——；这‘孤’字，折射出的是那亘古不变的友情，读——”这样通过反复诵读诗句，把情感推向高潮，让学生体会到作者内心的孤寂，感受到语言的魅力，心灵在与文本的碰撞中飞扬，生命在阅读中成长，而浓浓的“语文味”也在这不露痕迹的诵读中体现出来了。

2、用心默读促共鸣

语文课堂需要琅琅的读书声，也需要静静的默读。默读，给予学生更广阔的思考空间，能让学生抓住重点的一个字、一个词、一个句子进行细细的品析、反复推敲斟酌，从而触摸到作者丰富的内心，领悟到文本表达的艺术和方法。默读与品读相得益彰，是彰显课堂“语文味”的重要途径。默读就是学生思维火花的碰撞，静静的课堂让学生有足够的思考时间和空间。

二、品词赏句，品出浓浓语文味。

语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。在课堂中品词赏句应该要像竹石一样“咬定青山不放松”。

1、在比较中品析。

因为学生在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，能发现课文中语言运用的妙处，语文味才能得以体现。如教《泊船瓜洲》，在学生理解诗意后，引导他们赏析诗句时，我问学生：“这首诗里你最欣赏的是哪一句？”（春风又绿江南岸，明月何时照我还。）“这句诗中，这个‘绿’可以换成哪些词？”学生说：“可以换成‘到、吹、过、来、刮、入、满……’”我问：“为什么诗人不用这些字，而用‘绿’字？”通过比较，学生很快就懂得那些词只写出风的动态而已，没有写出江南的生机和美。而‘绿’字不仅写出春风的动态，还写出了颜色的变化，仿佛在人们面前展现了一幅春风吹过江南一下子变绿的画面，充满勃勃生机的美，也尽情地表达了诗人对江南家乡的热爱和对家乡美景的思恋。

2、在想象中品析。

孩子们想象力是非常丰富。我们的课文本身就有一个特点：意象性特强，总会留下空间给人以想象。通过想象可以化枯燥的符号为形象鲜活的画面。通过想象可以使深奥难懂的内容显得通俗易懂，令人回味无穷。《鸟的天堂》一课有这样一句话：“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在树枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”这句话表面上是写画眉鸟高兴，实际上是表达作者喜爱和赞美之情，他不仅赞这“鸟的天堂”，还赞当地的农民爱大自然，赞人和大自然和谐相处。为了让学生能体会到作者这种情感，我要求学生联系上下文想象：“如果你是会说话的画眉鸟，你会唱些什么呢？”有些学生说：“会唱这颗美丽、繁茂的榕树是我们生活的天堂。”有些说：“会唱这里的农民好，爱护我们，让我们自由快乐的生活的歌。”有的说：“会唱欢迎你们的歌……”

三、扎实训练，练出“语文味”

1、实实在在学字词

字词是阅读、写作的基石，也是语文学习的基础。听说读写，都建立在字词的扎实理解、掌握上，同时字词在培养学生语感、理解能力上也起着不可忽视的作用。在教学中，我们经常会碰到这样的情况：有的学生，课堂上发言不错，但是一到写的时候就犯难了，没有把基本的字词掌握好，下笔怎能“千言”呢？听过一名老师上《麋鹿》这篇课文，因为课文很长，而文中难的字词又较多，所以老师根据课文内容编了一小段话，把生字词都放进了这段浓缩的语言。然后指导学生读好这段话，在多次的诵读中，学生不仅掌握了生字词，对课文的内容也有了大致的了解，可谓一举两得。

2、反反复复练读写

在语文教学中，读和写是相辅相成、相互促进的，所以，阅读教学的一大任务就是读写结合、训练到位，通过日常教学中的点滴积累，为学生日后的表达和写作搭桥铺路。老师可以借助课文中的语言，指导学生仿写，逐渐让精炼、优美的表达内化为自己的语言。《二泉映月》中，阿炳创作《二泉映月》这首曲子，有特定的生活经历，对这段经历，文中只作了简洁的交代，有的老师上课时，就用了一些提示语指导学生想象写话：“在大雪纷飞的早晨，阿炳背着二胡艰难地行走在雪地中……”、“在烈日炎炎的中午，阿炳又累又渴，昏倒在路边……”、“在风雨交加的黄昏，阿炳身前的破碗里还没有一个铜板……”这样的设计，让学生走进阿炳的生活，对创作的背景有了更深的体验。课堂上长期这样的练习，积少成多，在一定程度上能培养学生的语文素养。

赞美老师的诗句和名言篇10

一、整体感知

文学作品具有具象性和整体性有机统一的特点，教师要抓住这一特点，引导学生抓住作品所描绘的生动具体的艺术画面，进入到具体的情境之中，初步感知作品的整体艺术形象，并从中获得美的享受，形成初步的鉴赏能力。

例如，的《沁园春・雪》是一首气势磅礴，充满无产阶级革命英雄主义的词作。学习这首词时，我先引导学生整体性阅读，通过教师范读、学生齐读的形式让学生整体感知词作的意境和伟人的胸怀。然后，我引导学生理清词的文脉，抓住其情境与形象画面，感受鉴赏。词的上片，―个“望”字领起七个句子，为我们展现出一幅冰封雪飘、广袤无垠的银色世界。作者运用动静结合、虚实相生的手法，通过动词“封”“飘”“舞”“驰”所描绘的北国雪景图，赞美了如此多娇的大好河山。下片由―个“惜”字。统领以下七句，句句含情，皆为惋惜之意。词的上片以写景为主，触景生情，下片则是议论为主，末句“数风流人物，还看今朝”，点明主旨，表现出作者革命英雄主义精神。通过整体感知，培养了学生的感受、鉴赏能力。

二、联想与想象

文学作品具有蕴藉性，教师在教学时一定要抓住文学作品的这一特性去训练学生的联想和想象能力。文学作品为学生提供了广阔的思维空间和想象空间，教师要引导学生纵横驰骋，展开联想，在此基础上培养学生再造想象和创造性想象。学生能够再造想象，就会很快进入作品的意境；学生有了创造性想象，就能体会作品的“言外之意”，感受作品“言有尽而意无穷”的艺术魅力。如，教学《，你在哪里》时，我让学生大声诵读，细心品读，然后为这一首诗进行画面设计，“想想：诗中写道‘他大步向前不停息’，该句可叠印哪些画面？‘大地’‘森林’‘大海’又可叠印哪些画面?”学生在诵读时感知的是的事迹与崇高精神，它是通过哪些画面体现的，很多学生没有去想象。教师通过设置问题，原作中的四幅画面变成了近乎二十幅画面。学生所知道的总理事迹，通过想象能分类地叠印在不同的画面中，学生的思维开阔了，画面的内容丰富了，的事迹通过画面烙印在学生的脑海中，学生对的缅怀之情也就更浓烈了。联想与想象，让师生进入到最高的审美境界。

三、激感

情感是文学创作的“根”，根扎得愈深，枝叶才会愈繁茂。优秀的文学作品往往是包涵激情的，情愈浓，包涵的思想愈丰富。鉴赏这些文学作品就要从情入手，情是鉴赏的基础。教师要引导学生从这些作品的语言中，体会作者所表达的喜怒哀乐的丰富感情。教师要以自己对作品的理解，对作品感情的把握，引导学生正确审美。教师要善于以自己的感情撞击出学生感情的火花，引起学生对作品的感情共鸣。激发学生情感的方式很多，教师可以通过有表情的朗读、诵读，感染学生，引起学生对作品人物的关注深情。如学习《，你在哪里》一课时，课前教师可先播放十里长街送总理的录像，创设课堂教学氛围，然后教师饱含深情地朗读，让学生沉浸在对怀念的感情之中。教师也可以通过背景材料介绍引发学生的情感。比如，学习的《沁园春・雪》，此诗写于1936年2月初，率部到达陕北清涧县黄河边的一个小山村袁家沟。在那儿，他冒着大雪，爬上山梁，亲自视察那里的地形。面对绵延起伏的山峦，远眺祖国的壮丽山河，展望革命的美好前景，顿时激情满怀，浮想联翩，写下了这首气壮山河的诗。教师引导学生与诗中所表达的思想感情有了交流，产生情感共鸣，才能加深对诗的理解，得到美的享受。

四、品读精神

古诗词中有一些诗句之所以能流传千古，广泛传诵，成为千古绝唱，不仅是因为语言精炼、含蓄，更重要的是能够用最简练的语言表达复杂的感情，用最通俗的语句表现深刻的哲理，细细品读，回味无穷。如《长歌行》中的“少壮不努力，老大徒伤悲”，这句千古名句劝诫青少年要珍惜韶华，发奋努力，不虚度光阴。如文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，感人肺腑，直抒胸中正气，引导学生品读，自然能够纯洁心灵，陶冶情操。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”指出凡事要实践；“桐花万里丹山路，雏凤清于老凤声”，常用于赞扬新一代青出于蓝而胜于蓝。对于这些意蕴丰富、哲理性强的诗句，在教学中学生要反复读，直至朗读成诵。学生反复读，不断品味，心灵受到启迪，情感受到熏陶，自然会尽享其中的精神美食。