赞美老师的名言名句十篇

赞美老师的名言名句篇1

1、您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您------老师的爱，天下最伟大，最高洁。

2、学贵得师，亦贵得友。-----唐甄

3、老师，是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦。

4、我们喜欢您，老师，您不仅有渊博的知识，还有一颗和我们相通的心。

5、平凡的事业，却展示了您伟大的人格；盛开的鲜花，也凝聚了您挚爱的心血。

6、老师总是真正上帝的代言人，真正天国的引路人。 ——杜威

7、公共的利益，人类的福利，可以使可憎的工作变为可贵，只有开明人士才能知道克服困难所需要的热忱。 ——佚名

8、无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。 -----韩愈

9、老师，您似人梯，又似春蚕，如慈母，又如园丁，人们衷心地祝福您：永远年轻，永远幸福！

10、不管是白昼还是黑夜，我都珍藏着，您给予我的那片燃烧的阳光，我将为这珍藏的拥有而永远骄傲。

11、老师就像蜡烛，燃烧自己，照亮别人。

12、三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李

13、古之学者必严其师，师严然后道尊。-----欧阳修

14、老师，我们身上散发的智慧之光，永远闪烁着您亲手点燃的火花。

15、三人行必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。 -----孔子

16、古之圣王，未有不尊师者也。-----吕不韦

17、身为世范，为人师表

18、鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花。

19、一位好老师，胜过万卷书。

20、三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李

21、一日为师，终身为父。----关汉卿

22、太阳底下最光辉的职业，人类灵魂的工程师；

23、老师是我们的在生父母！爹娘生养我们老师教育了我们！

24、学者必求师，从师不可不谨也。-----程颐

25、您的工作在今朝，却建设着祖国的明天；您的教学在课堂，成就却是在祖国的四面八方。

26、身为世范，为人师表

27、经师易遇，人师难遇。 -----司马光

28、为学莫重于尊师。 -----谭嗣同

29、您的岗位永不调换，您的足迹却遍布四方；您的两鬓会有一天斑白，您的青春却百年不衰。

30、在我们从幼稚走向成熟，从愚昧走向文明的路上，您用生命的火炬，为我们开道。

31、园丁，崇高的称号，祝您桃李满天下，春晖遍四方。

32、老师，人说您在培育祖国的栋梁，不如说您就是祖国的栋梁，正是您，支撑起我们一代人的脊梁。

33、江河把我们推向浩瀚的大海，曙光给我们带来明媚的早晨；亲爱的老师，您把我们引向壮丽的人生。

34、十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁

35、　教师的春风，日日沐我心

36、父母给了我生命，您给了我智慧，使我得以健康成长。

37、 十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁

38、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干 ——李商隐

39、老师，您满怀爱心地创造了一个温暖的集体，在我们这个集体中，每一分钟都拥有着欢笑，歌声和阳光。

40、教师是人类灵魂的工程师 ——斯大林

41、人生的旅途中有一串歪歪扭扭的小脚印，伴着一串扎扎实实的大脚印……那是您用辛勤的汗水，把满园的桃李浇灌，用纯净的爱心，在纺织五彩的花环。

42、教师是人类的灵魂工程师。 ——斯大林

43、您有默默无私的奉献，您有春蚕丝尽的精神，您有桃李满天下的硕果，您有惊天动地的伟业。您------人类灵魂的奠基者，老师……

44、岁月悄悄溜走，世事变幻，恩师的表率，却常常在我们左右。

45、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。 ——伏尔泰

46、“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。” ——陶行知

47、亲爱的老师，您那赤诚的爱，唤醒了多少迷惘，哺育了多少自信，点燃了多少青春，摧发了多少征帆。

48、举世不师，故道益离。 -----柳宗元

49、老师是我们的再生父母！爹娘生养我们，老师教育了我们！

50、教师是过去和未来之间的一个活的环节。它的事业，从表面来看虽然平反，却是历史上最伟大的事业之一。 ——乌申斯基

赞美老师的名言名句篇2

1、教师的春风，日日沐我心。

2、您的工作在今朝，却建设着祖国的明天；您的教学在课堂，成就却是在祖国的四面八方。

3、您的岗位永不调换，您的足迹却遍布四方；您的两鬓会有一天斑白，您的青春却百年不衰。

4、在我们从幼稚走向成熟，从愚昧走向文明的路上，您用生命的火炬，为我们开道。

5、一位好老师，胜过万卷书。

6、亲爱的老师，您那赤诚的爱，唤醒了多少迷惘，哺育了多少自信，点燃了多少青春，摧发了多少征帆。

7、鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花。

8、一日为师，终身为父。

9、片言之赐，皆我师也。

10、园丁，崇高的称号，祝您桃李满天下，春晖遍四方。

11、江河把我们推向浩瀚的大海，曙光给我们带来明媚的早晨；亲爱的老师，您把我们引向壮丽的人生。

12、老师，人说您在培育祖国的栋梁，不如说您就是祖国的栋梁，正是您，支撑起我们一代人的脊梁。

13、老师，是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦。

14、您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。()您------老师的爱，天下最伟大，最高洁。

15、老师，我们身上散发的智慧之光，永远闪烁着您亲手点燃的火花。

16、经师易遇，人师难遇。

17、古之圣王，未有不尊师者也。

18、教师是人类的灵魂工程师。

19、举世不师，故道益离。

20、学者必求师，从师不可不谨也。

21、一日为师，终身为父。

22、学贵得师，亦贵得友。为学莫重于尊师。

无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。

23、三人行必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。

24、人非生而知之，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。

赞美老师的名言名句篇3

1、动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。——李贽

2、身教重于言传。——王夫之

3、亲爱的老师，您那赤诚的爱，唤醒了多少迷惘，哺育了多少自信，点燃了多少青春，摧发了多少征帆。

4、您为花的盛开，果的成熟忙碌着，默默地垂着叶的绿荫！啊，老师，您的精神，永记我心！

5、您给了我们一杆生活的尺，让我们自己天天去丈量；您给了我们一面模范行为的镜子，让我们处处有学习的榜样。

6、我崇拜伟人名人，可是我更急切地把我的敬意和赞美献给一位普通的人――我的老师您。

7、要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。——陶行知

8、片言之赐，皆我师也。

9、园丁，崇高的称号，祝您桃李满天下，春晖遍四方。

10、老师，我们身上散发的智慧之光，永远闪烁着您亲手点燃的火花。

11、是谁把雨露撒遍大地？是谁把幼苗辛勤哺育？是您，老师，您是一位伟大的园丁！看这遍地怒放的鲜花，哪一朵上没有您的心血，哪一朵上没有您的笑影！

12、如果没有您思想的滋润，怎么会绽开那么多美好的灵魂之花？啊，老师，人类灵魂的工程师，有谁不在将您赞扬！

13、老师，人说您在培育祖国的栋梁，不如说您就是祖国的栋梁，正是您，支撑起我们一代人的脊梁。

14、您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您--老师的爱，天下最伟大，最高洁。

15、做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。——卢梭

16、一日为师，终身为父。

17、您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您------老师的爱，天下最伟大，最高洁。

18、教师的春风，日日沐我心。

19、一位好老师，胜过万卷书。

20、不计辛勤一砚寒，桃熟流丹，李熟技残，种花容易树人难。幽谷飞香不一般，诗满人间，画满人间，英才济济笑开颜。

21、老师，您用人类最崇高的感情--爱，播种春天，播种理想，播种力量……

22、江河把我们推向浩瀚的大海，曙光给我们带来明媚的早晨；亲爱的老师，您把我们引向壮丽的人生。

23、您是大桥，为我们连接被割断的山峦，让我们走向收获的峰巅；您是青藤，坚韧而修长，指引我们采撷到崖顶的灵芝和人参。

24、您不是演员，却吸引着我们饥渴的目光；您不是歌唱家，却让知识的清泉叮咚作响，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，却塑造着一批批青年人的灵魂……老师啊，我怎能把您遗忘！

25、您的工作在今朝，却建设着祖国的明天；您的教学在课堂，成就却是在祖国的四面八方。

26、敬爱的老师，您的谆谆教诲如春风，似瑞雨，永铭我心。愿我这小溪的音乐，永远在您深邃的山谷中回响。

27、您在学生的心目中，是“真的种子，善的信使，美的旗帜”。

28、您的岗位永不调换，您的足迹却遍布四方；您的两鬓会有一天斑白，您的青春却百年不衰。

29、您推崇真诚和廉洁，以此视作为人处世的准则。您是我们莘莘学子心目中的楷模。

30、要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。——车尔尼雪夫斯基()

31、您用火一般的情感温暖着每一个同学的心房，无数颗心被您牵引激荡，连您的背影也凝聚着滚烫的目光……

赞美老师的名言名句篇4

然而，我就是在赞美的怀抱下健康成长。

在家里，爸爸是老师，妈妈曾经是老师，他们都是懂道理的人，在家里他们给了我很大的自由空间，我可以自由自在地做自己喜欢的事。除此外，我还常常得到他们的支持！一句短短的赞美让我有了前进的勇气，让我看到了，我也是好样的！

在学校，老师与同学们之间的赞美就更多了。在课堂上，作业做得好的同学被老师大大赞扬一番。让我们有了竟争的动力??为了被老师点名赞美而认真写作业，在课间，我们也为了“赚”老师的分而提早回校？

我记得，在一节数学课上，老师突然拿着我的数学作业，说：“刘海平的作业是班上最好，最清楚的一位，格式也是最好的，看她的作业简直就是一种享受？”顿时，我看到了全班七十多双眼齐齐向我看来，我只觉得心跳加速、激动、高兴？为此，我以后写字也就常常因老师的一番话而写得更加端正、清楚。

赞美老师的名言名句篇5

1.会认2个生字，会写5个字。能正确读写“碧玉、裁出、剪刀”等词语。

2.正确流利地诵读古诗，背诵古诗。

3.能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天、热爱大自然的感情，感悟大自然的美好。

教学流程

一、激情导入，认识美

1.教师导言：同学们，你们喜欢万物复苏、生机勃勃的春天吗?你能用一两个词或一两句话或一首诗来描绘春天吗?

2.动画展示春景，定格河边垂柳婆娑的画面：阳春二月，微风拂面，草长莺飞，多美的春天啊!瞧，那河岸的柳树给这美丽的春景添上了浓浓的春气。唐代大诗人贺知章沉醉在这美景之中，不禁吟咏作诗，想知道他是怎么说的吗?今天咱们一起学习古诗《咏柳》。(板书：咏柳)

3.读题释意。指名学生读题识字“咏(yong)柳(liu)”。咏柳就是赞美柳树，那么诗人在诗中是怎么赞美的呢?

【设计说明】回忆对春天的感受，用词语、语句描述春天，并借助动画展示春景图和春柳图，引起了学生的翩翩联想，丰富了学生对春天的表象感知，激发了学生的学习欲望。

二、初读诗文，感知美

1.诗人是怎么赞美柳树的呢?自己轻声读一读古诗，边读边把课后的生字划出来，多读几遍，读准字音。

2.学生自由读，认读生字。

3.检查自读生字词情况：

(1)指名读。读得好的当老师带读。

(2)开火车读。

(3)全班读。

(4)读词卡：碧玉、垂柳、丝绦、妆成、裁出、剪刀。

4.重点指导读“咏、妆、绦”三个字，要求学生把字音读准确。

5.指导书写：咏、裁、剪(老师范写，学生观察笔顺、字形；学生在生字卡片上练写。)

6.学生再自由读古诗，要求把诗句读通顺，读准每个字音。

7.指名读，请其他学生正音。

8.配乐朗读古诗。

【设计说明】读准字音，把诗句读正确、流利，是古诗教学的基础。教学中引导学生自主识字，强调难读、易错的字音、字形，突破了教学难点，也为读懂古诗作了较好的铺垫。

三、细读诗文，品味美

(一)学习第一、二句诗

1.课件播放柳树远景图。

①你看到了什么?

②从远处看柳树像什么?倒垂下来的柳枝又像什么?诗中是怎样描写的?

2.学生读第一、二句诗。

用自己喜欢的方式理解诗句中的字词，说说诗句表达的意思，不懂的和同桌讨论讨论。

3.教学进行适当点拨。

碧玉：绿色的玉。这里把柳树的枝叶比作碧玉。

妆：打扮。一树：满树。

4.指导朗读。

诗人从远处看到柳树，发出了这样的感叹：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。他觉得高高的柳树像是碧玉妆饰成的一样。而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带。你们看诗人比喻得多好呀。如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美?

(1)指名读、分组读、自由读、领读。

(2)老师相机指导：碧玉／妆成／一树／高，万条／垂下／绿／丝绦。(“一”字读第二声，可读重些。“绿”字也可读重一些。)

(3)全班看着图片吟诵这两句。

【设计说明】引导观察、想象、读文，借助图像及文中注释帮助学生理解诗句意思，能让学生感受到多姿多彩，生机勃勃的春意。

(二)学习第三、四句诗

师：多美的柳树呀，诗人不禁发出这样的感叹：

生读句子：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

1.出示柳树近景图，观察柳树叶子的形状。

2.根据观察到的树叶的样子，谈谈你对这两句诗的理解，从这两句诗中你读明白了什么?

3.小组交流各自的理解，说说诗句的大意。

4.品读“细叶”，感受春的魅力。

①朗读句子，从句中你感受到早春最大的特点是什么?

②你从“细”字，又感受到什么?

③那我们美美地朗读这两句诗，读出它的细致、精美。(指导学生美读诗句，重点指导读好第三句的问话语气。)

5.拓展、想象：难道二月春风这把神奇的剪刀只剪裁出了美丽的杨柳吗?想想春风这把神奇的剪刀还会剪出什么?(裁出娇艳的鲜花，裁出绿绿的小草，裁出烂漫的春光，如花的盛世。)

6.可见这两句诗除了赞美柳叶的精致，更主要的是赞美什么?引导学生理解：诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力。

7.采用自己喜欢的方式读好这首古诗。(自由读。指名读、互评互议、教师相机指导。齐读)

【设计说明】紧扣“细”字进行品读求异，不仅拓宽了诗之意蕴，还品出了诗人练字的绝妙功底，使学生无不被大自然的巧夺天工，为诗人的生花妙笔所折服。再通过拓展思维、放飞想象，由“咏柳”到“咏春”甚至“咏国”，体会大自然之美，盛世如花之美。从而升华了诗文的主题。

四、回旋诵读，表达美

1.(配乐出示画面)在徐徐的春风中放眼望去：那一排排的才展开新叶的柳树婀娜多姿，让诗人感慨万千，不由得吟出――(生齐读：碧玉／妆成／一树／高，万条／垂下／绿／丝绦。)

2.漫步于湖畔垂柳间，诗人不禁为这精美的柳叶所赞叹，他情不自禁地颂出――(生齐读：不知／细叶／谁／裁出。)

此时，诗人更加赞叹这迷人的春天竟如此神奇，不由自主地赞道――(生齐读：二月／春风／似／剪刀。)

3.伫立湖边，呼吸着清新的空气，那柔美的柳枝随风舞动，诗人一遍又一遍地吟诵着――(生齐读：碧玉／妆成／一树／高，万条／垂下／绿／丝绦。

不知／细叶／谁／裁出，二月／春风／似／剪刀。)

4.杨柳依依，草长莺飞，春光似海，盛世如花，让我们带着喜悦之情背一背这首诗。(学生配乐背诵《咏柳》。)

5.多好的春风呀，它吹绿了柳树，吹出了勃勃生机，你还知道哪些赞美春天的诗，把你搜集的描写春天的古诗背给大家听听。

【设计说明】“一切景语皆情语”“读为心声”，通过一赞三叹的回旋诵读，拓展阅读，表达出学生对春天的无限热爱之情。

五、布置作业

1.练习书写：咏、碧、妆、裁。

2.背诵古诗、默写古诗。

3.春天的景色还有什么特点，试着写一写、画一画。

【总设计说明】

1.诗是诗人“情动而辞发”的产物。因此，在教学本诗时，应紧扣“咏”字，引导学生“披文人情”，解诗题。懂诗意，悟诗境，表诗情，通过“赏柳”――“咏柳”――“品柳”――“诵柳”，使学生体验古诗中蕴涵的丰富情感，得到美的熏陶和心灵的陶冶。

2.学生是学习的主人。诗中文字浅显，语言凝练，教学时应整体入手，引导学生自主识字，自主读文，发挥学生学习的主动性和积极性。

3.以读为主，入境引情。古诗的情感常常蕴含在富有节奏美和韵律美的语言之中。教学中通过反复朗读、吟诵才能入境、察情。因此，教学中，我把读作为一根主线贯穿始终。从导入新课的初读感知，到理解诗句，体会意境的细细品读，再到学完全诗后的反复诵读，循序渐进，读出节奏，读出画面，读出意境。

赞美老师的名言名句篇6

关键词：真诚；赞美

人人都有归属与爱的需要，人人都希望被认可与肯定，而一句赞美的言辞，即使有时是言过其实，但在学生心中却可以产生不可抹杀的肯定感，这样可以激发他们的信心和继续下去的渴望。青少年学生正处在成长时期，有较强的自尊心和荣誉感，更需要老师的理解和赞美。

一、教师要有一颗善待学生的爱心，真诚的去赞美学生。

教育者没有感情，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。北京师范大学资深教授、中国教育学会会长顾明远先生说“我现在不担心教师教不好学生，我只担心教师不会爱学生，没有爱哪来的创新人才培养？”

教师赞美学生应该是真心诚意的，应有丰富的感情，真挚的态度。要使受赞美的学生能真实感受到你的赞美是发自内心的。不管在什么时候，什么地方，采用什么方式来赞美，教师都应该注意态度要真诚。能引起学生强烈的共鸣，确确实实是发自内心。教师对学生的直接赞美有时可能会让学生误解教师在“哄”他，而通过第三者传到学生耳中的教师的间接赞美，学生则认为是真诚的。

二、教师要学会赞美学生。

1．赞美要导向清晰，恰如其分

教师赞美学生应当恰当，不仅赞美的内容是实实在在的，而且言辞、表情和举止也要恰如其分。切忌华而不实、言过其实的吹捧。不应该让学生觉得你是在刻意的赞美，夸大其辞的赞美。赞美不当， 有可能给人留下刻意取悦学生的错觉。你的表扬太廉价了，没有原则，就显得虚伪。

如何赞美，赞美什么，都有一个尺度。对成绩突出、进步较大的学生，应面对全班同学表扬，使成绩有目共睹，这样既很有说服力，同时也可鞭策其他学生，从而全面调动学生的积极性。而那些微不足道的优点，教师则宜私下表扬，避免哗众取宠。

2．赞美要具体、要事出有因

赞美不能泛滥，教师赞美学生要言之有物，并有一定的思想高度。如有一位老师赞美一位学生说“你是一个好学生，你最近表现得相当不错。”这种缺乏具体内容的称赞，很难有激励性和影响力。而另一位老师赞美一个学生说“你近半年来学习勤奋，能认真听讲，按时完成作业，有问题向老师请教，期终考试成绩有了明显提高。”那效果就不同了，它能使学生认识到自己进步的原因及今后的努力方向。

3．赞美要把握时机

学生取得成绩，渴望老师的肯定，教师要及时赞美学生。一般说来及时赞美效果好，如果不及时赞美，将会弱化赞美的价值和赞言的刺激量。

教师有的时候需要事先赞美，以起引导作用，期望学生朝积极方向前进，如老师希望某学生能参加出黑板报的工作，可以事先赞美：“有你参加出黑板报，我很高兴，你既会绘画又会写美术字，出的黑板报一定会美观好看。”

4．赞美要面向全体学生

教师的赞美应该面向每个学生，既要对品学兼优学生的优点、长处给予赞美，更要以敏锐的眼光善于发现特别需要赞美的后进生的闪光点和点滴进步，有心把赞美多送给后进生，使他们在潜能的发挥中得到乐趣，在成功中体验到自尊、自信。

5．赞美应因生而异

教师赞美学生要因生而异，也就是要针对学生的心理差异、年龄差异、性格差异、思想意识差异，采取公开、热烈或含蓄委婉等不同的赞美方式和适当的次数，以取得良好的效果。例如：对于外向型的学生，教师可多用热情的具有鼓励性的赞美；对于内向型的学生，教师投以赞许的目光，或送一个友好的微笑。对后进生多采用直言赞美，优生多采用含蓄赞美，性格多疑的学生多采用间接赞美，看重“面子”的学生多采用“美名”赞美，有某种特殊潜质的学生多采用目标赞美，信心不足的学生多采用归因赞美，等等。

三、赞美学生的形式应灵活多样

1．有比较地赞美学生

赞美其实是一种教育机制，教育艺术，内涵应当多样。任何事物的好与坏，优与劣，都是由一定的参照物来决定的。老师赞美学生，也应有一定理由让学生明白受表扬的道理何在。比如：当一名学生的行为、语言，比以前有进步时，老师就应指出其进步，并给予表扬，让学生看到其进步。

2．不妨试试“以扬代抑”

所谓“以扬代抑”就是用褒扬赞美去取代斥责与批评。

例如：在学生做错了事而又知道自己错了的时候，不妨对其表现出来的积极进取的另一面加以肯定和赞赏。这样做不但可以满足其内心自我肯定的要求，而且可以强化其改过。

丘吉尔曾经说过：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样地称赞他。”实事求是的而不是夸张的称赞，真诚的赞美，会使孩子认识到自身的价值，使他们的行为更增加一种规范。同时，为了不辜负家长、老师的称赞、欣赏，他会在受到表扬的这方面全力以赴，更加努力，表现也就会更好。

3．适时展现自身的“体态语言”

“体态语言”同样能打动孩子的心灵。在大多数学生的印象中，老师的食指用的较多，比如批评、指名等等都用的是食指，把自己的大拇指却藏起来。多给学生一些“大拇指”，他们才会感到自己被认可、表扬、称赞，从而带动他们去改正自身的不足，老师的称赞和欣赏会给学生无穷的力量。

“体态语言”不仅只是大拇指，如学生表现好时，抚摸着学生的头对他说：“你真棒！”，或用充满激励的眼神暗示他――你能做到；搂着学生的肩膀告诉他：“你能行！”等等都是“体态语言”。教师得体的“体态语言”对学生的学习和心理的健康成长起着事半功倍的效果。

莎士比亚曾经说过这样一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。”作为老师，让我们用真诚、爱心对学生多几分赞美，少一些批评和指责，让我们有一双善于发现的眼睛，多发现学生的优点，真诚地去赞美他们!

赞美老师的名言名句篇7

参考文献:

[1]胡文仲.文化与交际[M].北京:外语教学与研究出版社，1994.

[2]张海涛.英汉思维差异对翻译的影响[J].中国翻译，1999，(1)

.[3]申小龙.语言与文化的现代思考[M].郑州:河南人民出版社，2000.

赞美老师的名言名句篇8

教学共性是指多数教师所共同具备的概括化了的教学倾向。它是教学个性（即教学风格）产生、发展的基础和源泉。著名语文教师的教学共性经历了长期实践的检验和理论的论证，是合乎科学的语文教育规律的体现，笔者在关注语文名师教学课例的基础上发现，他们上课的风格虽各不相同，但对古诗文的理解及引导却有着许多相似之处。

一、重朗读，训语感

古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这正说明了读的重要性。诵读古诗，要读出韵味，读出情感，熟读成诵，重视积累。经典绝句，一经背熟，便会终生不忘。重视朗读、吟诵可以说是特级教师们在古诗词教学中达成的最大共识。他们成功的课例都是伴随着大量的诵读，以致学生加深了对诗的语言、意境、情感的感悟。

戴建荣老师执教的《送元二使安西》就别具一格。他把教学过程设计为：读诗、唱诗、吟诗。

师：怎么读？两个字两个字一读。渭城连着读，朝雨连着读，浥单独读，轻尘连着读。读的时候按照一种规律，这种规律我们称之为平仄的规律。（板书：平仄）

……

师：同学们，当诗人的感情——读啊读，读到一定程度，他的感情充分表达出来的那一刻，读已不足以表达他的这种感情，这时我们就要来唱了。

（第一遍学生先听师和乐唱，第二遍可继续听唱或跟师唱，第三遍师边做手势边唱，生小声跟着唱。）

师：同学们，按平长仄短的规律我们来读，（师读）和着《阳关三叠》的曲调来唱，（师唱）把两种混在一块儿就叫做——

生：吟。（师板书：吟）

师：什么叫做吟？半读半唱就是吟。吟是诗歌最好的体现，吟是情感最丰富的体现，吟诗是自我陶醉的体现，所以我们古人这样说——吟诗作画，诗就是吟的。

课堂上用大量时间引导学生学会怎样读、怎样唱、怎样吟，特别是教师读、唱、吟的示范，对学生起了很好的导向作用。随着对诗句语言的理解，学生读得有板有眼，读出了节奏，读出了语感，读出了韵味。

很多老师在古诗词教学时读的量也很大，但就是读不出味道来。关键在于对诗句的诵读缺乏必要的引导，把诵读和语言的品味、情感的熏陶割裂开来了。

再看汪秀梅老师执教《忆江南》的教学片段：

师：诗人感慨：“能不忆江南？”这是什么句式？

生：反问句。

师：请用你的朗读来告诉大家。

生：（读）能不忆江南？

师：从这句中你还体会到了什么？

生：我体会到了诗人不能不忆的极度思念之情。

师：请你读出不能不忆之情。

生：（读）能不忆江南？

生：我体会到了诗人对江南美景的无限眷恋！

师：请你读出无限的眷恋！

生：（读）能不忆江南？（深情地）

生：我还体会到了诗人的赞叹之情。

师：请你赞叹！

生：（读）能不忆江南！（强烈地）

师：在思念中赞叹！在赞叹中思念！

师：我听出诗的赞扬之意。还可以怎么读？

生：江南好！（小声叹）

师：我听出诗人的向往之情。就这样可以大声赞，可以小声叹。把诗人的赞扬之意和向往之情尽寓其中！

不同的感悟，就有不同的诵读，不同的诵读，就表达出不同的感悟。教师在引导学生诵读过程中，深入品味语言的内涵、节奏、韵味、美感，以读来检验对诗的语句理解，做到读中入境，读中悟情。

二、抓语言，感意境

1.扣诗眼，促理解

对诗的语句理解是体会古诗的基础。古诗短小精悍，每一个字都是作者经过锤炼后敲定的，特别是其中一些关键性的字词更是考究至极。我们在讲解古诗文时应该重视字词的教学，并通过理解关键字词，引导学生体会意境。

王崧舟老师在教学《枫桥夜泊》时把诗眼定位在“愁眠”上，不仅如此，在课堂上，王老师还要求学生给“愁眠”找近义词，帮助学生理解诗句。孙双金老师执教《闻官军收河南河北》时则抓住“喜”字，支玉恒老师在教学《暮江吟》时则抓住了“暮”,于永正老师在上《草》一诗时，紧扣“烧不尽”来引导学生体会小草那顽强的生命力。

2.品写法，领其妙

古诗词短小简练，教学中要善于引导学生品味语言运用的精妙之处、感彩、表现手法。老师要善于引导学生从诗句语言的运用、表达上提出问题。千古传颂的佳句、情景交融的写作技巧等，都应引导学生自己思考发现、细细品味。

如汪秀梅老师执教《忆江南》的片段：

师：古典诗词语言精美，我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思，还要懂得通过语言来品味、欣赏。那么你认为这首词哪里写得好？

生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这句写得好。江南处处是美景，诗人抓住江花、江水这一江南美景，让我们看到了江南的又一个如诗如画的意境。

师：请你读出这种意境。（生读）“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，现在我们来想象一下，这是何等的一种境界啊！谁能用自己的语言来描述？

生：春天百花盛开，红日普照，使鲜艳的红花红得更耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，“红胜火”；绿的更绿，“绿如蓝”。

赞美老师的名言名句篇9

1.在赞赏中树立自信

在课堂教学中，特别是后进生和性格内向的学生，常常处于不参与或被动参与的状态，其原因固然很多，但大部分学生主要是缺少参与学习的激情，缺乏自信，存在怕错，怕回答不好同学笑话，老师批评等心理。在教学中，我针对这部分学生心理特点充分利用评价的激励功能，帮助他们认识自我，建立自信走出自卑的阴影。比如，我在《教圆明园的毁灭》这一课时，先找几个不爱读书的同学齐读，读完后，我就对他们说：“想不到你们读的这么齐，这么好，如果声音再大些就更好了，想不想再读一遍？”在老师的鼓励下，他们又读一遍，不但声音大，而且还有感情。换来了全班一片鼓掌。我经常用“你能行！”“老师相信你！”“你声音很好以后可以当播音员。”等一句句激励赞赏的话语像春风滋润了他们的心田。我又找一名平时不爱发言的学生单独读，这名学生读的很投入，声音也很好听，我称赞他“你读的比老师还好，特别是你读毁灭这段语气愤满中透着惋惜。你是合格的小老师。”我从孩子的脸上看到了孩子内心的喜悦和自豪，其他学生也跃跃欲试。在这节课的朗读中，我让学生深入到课文内容当中，对学生的朗读根据课文内容进行评价：“你读的真棒”“你们读的比老师还好”慢慢的他们能主动发言，课堂气氛活跃起来了。感人心者，莫先于情。在课堂上，我经常用一个真诚的微笑、一个夸张手势、一个轻轻的抚摸等，例如这节课一名学生朗读声音响亮，我微笑着给予肯定。这些无声的评价是发自内心的，这是一种学生最容易接受的赞赏，起到了此时无声胜有声的效果。我的赞赏评价不仅给学生的学习注入了兴奋剂，释放学生的潜能，而且还张扬了学生的个性，提高了教学效率。

2.在赞赏中获取方法

小学生喜欢模仿老师去评价别人，而且这种评价有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的能力，不断发展和完善自己。但由于受到年龄、阅历、认识等问题的制约，要使文字所描述的场景，于学生产生共鸣，教师的引导显得特别重要。如何在赞赏的同时，进行引导，是学生兴趣盎然的同时，学到方法，我是这样做的：

师：同学们，如果圆明园现在还完好地保存着，你用什么语气读？

生：我会用自豪、高兴地语气读。

师：请你把第三自然段读一读，注意把自豪的语气读出来。

师：真好。可惜圆明园被英法联军毁灭了，让我们记住这一天。把书拿起来，再读一段，把我们的恨、怒读出来。

师：每位同学的表情都在告诉我，你们心中燃烧着恨。

师：我发现同学们有两大优点。第一，读书非常投入，越读越好，越读越懂，感情越来越真挚；第二，读书会做记号。许多同学在2、3、4自然段画了许多波浪线，还有人在旁边写了一句话。喜欢第3自然段的同学能不能把原因告诉我？

生：因为这一段主要讲了我国各个地方的美丽景色。

生：圆明园很美丽，它是中国劳动人民艺术、智慧的结晶，是中国人民的骄傲。

师：好，这就是会读书，这一点给我留下深刻的印象我还知道为什么有的同学在第5自然段做了记号，因为你读出了两个恨：一恨英法联军；二恨满清政府。

这个片断教学，我把赞美和引导融为一体，榜样的力量是无穷的，巧妙的教给了学生评价的方法，告诉了他们这就是评价。慢慢地，教会了学生如何读书，学生也在老师的褒扬中，学到了读书的“方法”，做到了思与思的碰撞，心与心的交流，情与情的交融，使的教学活动成为师生活动的过程。

3.赞赏中平等对话

小学生渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，让学生在欣喜中“受宠若惊”，体会更多的快乐。他们一定会抓住机会，好好表现一番。仍然以《圆明园的毁灭》这课为例，读课文前，我用征询的目光巡视全班同学，诚恳地说：“老师要读这篇课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”学生们稍加思索，大胆地说：“我希望老师读的声音响亮。”“老师读的时候要注意读出对祖国文化的热爱，对侵略者的痛恨。”……我读完后，学生纷纷举手：“老师读的很好，有感情。”“老师有的地方应该重读，你没有读出来。”……我对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读时一定注意，那么同学们再给我一个机会，我再读一遍。”学生很高兴，他们有的露出会心的微笑，有的拍手称赞。因为老师听从了他们的建议，和自己一样读书、学习了，体现了平等沟通的喜悦。

4.在赞赏中促进成长

赞美老师的名言名句篇10

关键词:语文;课堂教学;人文

中图分类号:G620文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0147-01

本文通过对文献资料的梳理和分析,在借鉴相关文献的基础上,首先对人文性的概念进行了界定,其次通过对教学实践经验的总结,提出在语文教学中如何体现人文情怀的具体实施方法。以便为教育者在语文教学中体现出人文内涵以及相关研究提供参考。

一、构建课堂,表情达意,诱发学生对语文的热爱

理想的课堂是生命相随,心灵相约的地方,是尽显人文情怀的地方,是通过师生之间的互动寻求真理、分享知识、分享创造、分享成功的地方。因此,构建充满人文情怀的语文课堂就显得尤为重要。在新课改背景下,我们所呼唤的是一种师生共同参与、互动式的课堂,教师从人文情怀出发,有着对学生独特性、自主性、差异性的重视,对学生人格的尊重和信任。

笔者在讲授《记金华的双龙洞》第三自然段时,有这么一句话“随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪流声也时时变换调子。”我除了指导学生抓住关键词“时而……时而……时而……时而……”进行朗读,读出溪流声随着山势的变化外,我还让学生利用这一句式进行说话训练。一位学生不假思索的说:“天边的火烧云时而像战马,时而像公鸡,时而像小绵羊,时而像孔雀。”面对学生造的“黄金例句”,要说他错吧,他也没错,要夸他造的好吧,岂不鼓励学生浅尝辄止?于是,我进一步启发道:“在这个句子前加上一个总起句,再让‘战马’、‘公鸡’、‘小绵羊’、‘孔雀’生动起来,比如‘呼啸奔腾的战马’……动动脑筋,老师相信你一定能造出精彩的句子。”在我的启发下,孩子把句子改成“天边的火烧云变化多端,时而像呼啸奔腾的战马,时而像引吭高歌的公鸡,时而像温顺可爱的小绵羊,时而像色彩斑斓的孔雀,让人眼花缭乱,美丽极了。”我喜不自禁,脱口而出:“太精彩了!这个句子你可以申请专利,专利号为001号。”继而,我对全班说:“这个句子林宏已经申请了专利,其他同学就不能用这个句子,否则就是侵权行为。”“一石激起千层浪”,在情感的刺激下,孩子们个个跃跃欲试,造出了许多具有灵气、个性飞扬的句子。这次偶尔的教学片断让我领悟到教师要尊重学生,尊重他们的思维,尊重他们的个性化理解,用一种建议性的口吻给学生一些启示。语文课堂正是有这样的人文性的包容与启发,学生才能在语文王国里学的快乐,演绎更多的精彩。

二、开发文本,利用资源,教学焕发“人文情怀”的光彩

基于“课程即教材”的观念,传统课程资源的开发和利用往往局限于把教材看作是唯一的课程资源,教材所提供的学习素材成为课程资源的唯一载体,使得课程资源结构单一,不能实现人力、物力财力、环境因素的整体资源优势。教材是课程资源的一方面,但不是全部,在新背景下的课改中,教师要广开思路,因地制宜,让课程资源真正成为语文教育的素材和条件,更好地实现教育目的,让语文教学焕发“人文情怀”的光彩。

日常生活中哪些可以利用语文教学的课程资源?处处留心皆学问,如报刊、电影、电视、各种标牌广告自然风光、文物古迹、风俗民情、甚至学生、家庭生活,这些都要以纳入课程资源,我们学校的走廊,教室内都悬挂着名人画像和名言警句,在教学过程讲到著名的科学家李四光,药物学家李时珍,音乐家贝多芬,生物学家童弟周,战士刘胡兰、、……通过让学生大声阅读他们的格言,向他们的画像敬礼,学习他们的事迹等活动,学生真实感受到课文中所歌颂的具有人格魅力的“名人”就在自己身边,每天和自己一起学习,生活,关注着自己。这些无形的课程资源不仅丰富了语文教学,还形成丰厚的人文资源,影响着学生,激励着学生,成为培养学生人文精神的良好素材。

三、引导活动,合作学习,倡导人文性的学习方式

面对时展和社会变迁所带来的挑战,作为学校教育核心的课程与教学也要与时俱进,因此学习方式的改革是课程改革的核心内容,就要改变原有的单纯的接受方式的学习方式,把学习过程中的发现,探究、研究等认识活动凸现出来,引导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,使学生的学习过程更多的成为他们发现问题、提出问题、解决问题的过程,培养学生运用知识、自学探究、合作交流和规划人生的能力,以促进学生和谐、均衡、个性化的发展。

在教学过程中,教师要让学生自主选择学习的方式,自主选择学习的伙伴,自主选择解决问题的办法,使课堂充满学生的积极活动,使学生自主地沉浸在语文教学的乐趣之中。探究性学习强调主动探究,自主学习,解决问题。因此,作为语文教学,视野决不能局限于文本,应向社会、自然、生活、网络等方面扩展。

四、融洽关系,多向交流,架设师生情感的“立交桥”