真心话问题十篇

真心话问题篇1

1、你觉得最敏感的部位是哪里？

2、到目前为止写过多少封情书？

3、洗澡洗到一半没水了怎么办？

4、和男女朋友进展到哪一步了？

5、你觉得一周ML几次最为合适？

6、第一次爱的人对你有什么影响？

7、初吻是在什么情况下没有的？

8、你心里面一直惦记着的名字是？

9、你认为最浪漫的事情是什么？

10、你上次大姨妈是什么时候来的？

11、你最不开心的时候会有什么表现？

12、你喜欢安卓手机还是苹果手机？

13、自己做过最丢脸的事是什么？

14、你能用舌头碰到你的鼻子么？

15、打算什么时候跟男朋友分手？

16、你最近一次做春梦是什么样子的？

17、你最难以释怀的事情是什么？

18、讲述自己最得意的一件事情？

19、如果你爱的人不爱你怎样办？

20、会在婚前跟恋人发生关系么？

21、请说出在座谁昨天没有洗澡？

22、长这么大最糗的事情是什么？

23、年幼的时候，你爱哪部动画片？

24、哭的最伤心的是哪一次？为什么？

25、跟异性做过最亲密的事是什么？

26、会在婚前跟恋人发生关联么？

27、你一共收藏了多少黄色小电影？

28、你不开心的时候喜欢做什么？

29、现在你心里最喜欢的人是谁？

30、愿意为爱情牺牲到什么程度？

31、你会在乎别人对你的看法吗？

32、怎样能让男生知道你喜欢他？

33、男生回答自己的下面有多长？

34、现在你最想做的事情是什么？

35、如果你男朋友出轨，怎么办？

36、曾经有过最被感动的事是什么？

37、如果有来生，你选择当什么？

38、你会选取你爱的人还是爱你的人？

39、什么事你一定会瞒着另一半？

40、因为什么事情，哭得特别难受？

41、你做的最多的白日梦是什么？

42、男生最讨厌女生的哪些行为？

43、你吃过的最奇怪的食物是什么？

44、你的母亲和父亲，你最爱谁？

45、初吻是在什么状况下没有的？

46、和男/女朋友进行到哪一步了？

47、高中时代你看哪位老师最不顺眼？

48、你会选择你爱的人还是爱你的人？

49、最让自己感动的一件事是什么？

50、喜欢男女生做些什么小动作？

51、不是处真的不会被珍惜了吗？

52、你现在最大的三个愿望是什么？

53、你的初吻是几岁，被谁夺取的？

54、这周末你有空吗？可以约你吗？

55、我在你眼里是什么样的，实话哦？

56、生存和感情，你会选择哪一样？

57、今年你最后悔的一件事是什么？

58、如果你现在心情不好？会怎样？

59、你小时候偷过邻居家的瓜么？

60、和恋人的身体接触到哪一步了？

61、每天睡觉前都会想起的人是谁？

62、你心里面最爱的人长什么样？

63、与一位异性十指相扣，对视10秒？

64、描述一下你做过的最污的春梦？

65、如果你现在心情不好，会怎样？

66、你现在的爱人是你的最爱吗？

67、约会中最有趣的事情是什么？

68、如果有来生，你会选择做什么？

69、你最受不了别人对你做什么？

70、你最短的一次恋爱是什么情况？

71、你第一个喜欢的异性叫什么名字？

72、为什么接吻的时候一定要摸胸？

73、昨晚又没有做春梦？对象是谁？

74、你的初吻是什么时候？和谁？

75、如果你爱的人不爱你怎么办？

76、谁是你最崇拜的人？为什么？

77、第一个喜欢的异性叫什么名字？

78、说一说你做过的最丢人的事？

79、l以前有过最被感动的事是什么？

80、你希望左边第3位异性是你的谁？

81、如果前男友要求复合，怎么办？

82、你最想从头来过的一件事是什么？

83、说出你现在喜欢的那个人的名字？

84、你觉得自我最郁闷的外号是什么？

85、你会在大街上跟另一半接吻吗？

86、你想和在场的哪一位玩大冒险？

87、在你眼里，我是个怎样的人？

88、说实话吧，你觉得自己长的如何？

89、你现在穿的内衣/裤的颜色是？

90、你会选择爱你的人还是你爱的人？

91、背现场的一位异性绕场一周？

92、你认为我给你的第一感觉怎么样？

93、第一次性经历是何时？什么地方？

94、你觉得什么样式的内裤最性感？

95、到目前为止你做过最疯狂的事是？

96、你会不会在意ta的过去，为什么？

97、你最愿意和在场哪个异性私奔？

98、我现在向你表白，你会不会接受？

99、你觉得爱情和友情，哪个更重要？

真心话问题篇2

2、第一次爱的人对你产生过什么影响？

3、心情不好的时候做什么？

4、你觉得最敏感的部位是哪里？

5、厕纸用完你会扔在哪里？

6、你每天都洗屁屁么？

7、请说出在座谁昨天没有洗澡？

8、如果有超多金币掉落到你面前，你会如何做？

9、你不懂今天要穿什么颜色内裤才最搭配，你会选哪条？

真心话问题篇3

一、谈心谈话目的

党支部要围绕“为民务实清廉”的要求，聚焦“”方面存在的问题深入开展谈心谈话活动，要把问题谈开谈实，把思想谈深谈通，消除隔阂、形成共识，为开好专题民主生活会和组织生活会奠定坚实基础。要通过谈心谈话，进一步加强沟通、凝聚人心，改进作风、促进和谐，激发干劲、推动工作，为我县经济社会又好又快发展集聚强大的正能量。

二、谈心谈话安排

（一）谈心谈话时间

谈心谈话活动定在6月1日——6月15日。

（二）谈心谈话范围

主要负责同志主要负责与班子成员谈；班子成员之间要互相谈；班子成员要与支部委员谈。

（三）谈心谈话内容

谈心谈话要谈真心实意的话、具体实在的话、提醒帮助的话，不谈不着边际的话、模棱两可的话、恭维赞美的话，要紧紧围绕形式主义、、享乐主义和奢靡之风等，从以下4个方面开展广泛的交心谈心。

1.班子集体的问题。

2.自身的问题及整改的打算。

3.对方的不足和改进的建议。

4.拟在会上开展批评的问题等。

谈心谈话要形成专题材料，并在专题民主生活会和组织生活会上作出说明。

（四）谈心谈话方式

谈心谈话要坚持“普遍谈”与“重点谈”相结合，采取召开会议集中谈、个别交谈、约谈等形式进行。要派专人做好谈心谈话记录、内容梳理汇总和谈话资料管理等工作，对谈话中涉及的敏感问题，要做好保密工作。谈心谈话内容记录在各自笔记本上即可。

三、谈心谈话要求

（一）目的要明确。谈心谈话前，谈话人应提前将谈心谈话时间、地点、内容、要求通知谈话对象，要收集掌握谈话对象各方面的情况，要找准问题、分析原因，明确目标、提出措施。要认真记录谈话对象提出的意见、建议、要求等具体情况，帮助谈话对象排忧解难，把解决思想问题和解决实际问题结合起来，把开展谈心谈话活动与推动工作发展结合起来，确保谈心谈话的针对性和实效性。

真心话问题篇4

一、活动目的

围绕为民务实清廉主题，按照“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”总要求，通过开展谈心谈话活动，深入查找领导班子、党员干部在“”方面存在的突出问题，分析存在问题的原因，帮助明确努力的方向，为开出高质量的专题民主生活会、组织生活会打牢基础，并达到进一步加强沟通、凝心聚力、改进作风、推动工作的目的，真正在领导班子中形成风清气正、团结和谐、相互信任的良好氛围。

二、活动安排

（一）谈话范围。谈心谈话活动在我局党员干部中进行。谈心谈话要做到全覆盖，人人必须谈到，做到“四必谈四不谈”。党支部主要负责同志与班子每个成员必谈，班子成员相互之间必谈，班子成员与分管科室之间必谈，督导组与班子成员必谈；不谈不着边际的话，不谈模棱两可的话，不谈恭维赞美的话，不谈空话套话。真正把班子问题谈透、自身问题谈透、对方问题谈透、拟在会上提出的批评意见谈透、改进措施谈透。“三送”联系点党组织负责人谈心。

（二）时间安排。谈心谈话活动在6月10日前完成。

（三）方式方法。谈心谈话以个别谈话为主，主要负责同志与班子成员之间、班子成员相互之间、班子成员与分管科室负责同志之间、科室（中心）负责同志与干部职工之间要深入开展谈心交心。

（四）主要内容。一是主要领导与班子成员之间谈话内容。对本单位“回头看”工作的意见建议；对班子聚焦“”收集意见方面存在的问题与不足；对主要领导本人“”方面的意见和建议；对在民主生活会上拟批评的问题；对照中央“三严三实”要求，就做好查摆问题、开展批评环节工作的意见建议。二是班子成员之间谈话内容。领导班子及成员（包括自己）存在的“”方面的突出问题；解决班子及个人“”问题的工作打算和意见建议；其他需要说明的问题。

三、活动要求

1.高度重视，领导带头。制定谈心谈话工作方案，党支部主要负责同志要主动约谈、主动先谈，带头开展谈心谈话活动，党员领导干部要主动找下级谈心，主动接受党员、群众约谈。要把这次谈心谈话活动当作发扬民主、征求意见的一个有效途径，当作化解矛盾、增进团结、激发活力、推动工作的一项重要措施。党员领导干部要主动亮明自身存在的突出问题，诚恳指出对方的问题，互相交换对班子存在问题的看法，深入探讨解决问题的意见建议。要正确对待别人和自己，做到解剖自己不怕严、批评别人要客观、接受批评要虚心，确保不走过场，防止和克服新的形式主义。

真心话问题篇5

深度辅导工作是教师与辅导对象思想上的交流和心灵上的交汇，而非追求形式上的“严肃”“、正规”和时间上的长短。要结合实际将学生喜闻乐见的多种沟通方式融入深度辅导实践，不只是在办公室完成的一对一的谈话，还包括师生间的结构化与非结构化的访谈，目的是解决学生专业学习遇到的困扰，解决在生活、就业或是情感方面遇到的问题。开展深度辅导的手段也是多种多样的，包括面对面的谈话，也可以通过飞信、QQ、MSN、学院网站等多种交流途径；谈话地点既可以在办公室、教室，也可以在宿舍、路上等；通过多渠道多方式与学生沟通，帮助学生解决问题，在更为宽松的环境下把辅导主题融入其中，收到潜移默化的效果。

1.掌握学生基本情况。深度辅导之前，辅导员要广泛与导师、同学、学生本人联系、沟通，多角度多层面全方位了解和掌握学生情况。通过与导师沟通，可以了解学生的学习态度、学习能力等，从而更好地指导学生；通过与同学沟通，可以了解学生的日常表现，从而解决学生生活习惯、人际交往、心理等方面的问题；通过与学生本人沟通，可以了解学生自身定位及努力方向、目标，解决学生因人生观、价值观偏差等产生的一些问题。

2.谈话前期准备充分，谈话过程目标明确，谈话技巧因势利导，做好学生的访谈工作。明确谈话的主题是有效访谈的保障。针对前期了解的学生问题，在谈话过程中，辅导员要作为谈话活动的主导角色，设计好谈话的主题和谈话的提纲。例如，针对学习困难的学生，可以围绕学生的学习习惯、学习状况以及学习感受等方面开展访谈，以深入了解问题的关键点，从而帮助学生分析问题产生的原因，并进一步制订改进的措施和计划；针对经济困难的学生，既要尊重学生的个人隐私，又要给予学生实际的帮助和有效的关怀。真诚坦诚的谈话态度是有效谈话的基础。辅导员在谈话中应以平等的语气和态度，充分尊重学生个体的特点，去除先入为主的判断和防护性的思维，全心全意聆听对方想说的话，让学生充分信任、打开心扉，在适当的时机，采用具有针对性的谈话内容，使谈话步步深入，以了解学生的真实想法和实际困难。这样的谈话方式既能够达到发现问题解决问题的目的，也能使学生在接受教师的帮助与指导的同时不再“抵触”与教师的谈话，有利于进一步开展工作。

3.总结问题。了解学生基本情况并找到突破口后，辅导员要对学生情况认真汇总，滤掉不真实的、片面的信息，对普遍反映的问题做认真、细致的分析，并做出分类，如学习困难型、心理问题型、人际交往障碍型等，针对不同问题类型，寻找解决途径。

4.注重实效，坚持跟进制度。一次谈话效果有限，特别是对一些思想问题较重、实际困难较大的学生而言，每年进行一次深度辅导的要求是远远不够的。通过一次深度谈话能够达到启发和教育的目的，但辅导员还应该注意开展一系列跟进的教育和引导，以达到真正稳固的成效。

二、提高辅导员素质是做好深度辅导的重要保证

1.提高理论素质是深度辅导质量的保证。首先是思想政治理论素质，辅导员必须拥有科学的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，用真理的力量和科学的方法教育学生。辅导员具备扎实的思想政治理论素质就可以科学地处理管理、服务学生的过程中出现的问题，解决学生所遇到的成长成才问题，解决学生所遇到的困惑。其次是学习心理学、管理学、社会学、人力资源管理学和职业规划等专业方面的知识。中央要求高校辅导员必须在工作中加强对学生的心理疏导和人文关怀，这就需要辅导员加强对相关知识的学习、理解、掌握和运用，更好地在管理中增强教育的实效性。

2.提高辅导员解决问题的能力是深度辅导的关键。思想是行为的先导，行为落实是思想的实现。解决学生的思想问题必须与帮助他们解决实际问题结合起来，在解决实际问题中渗透和落实思想政治教育，通过解决现实问题引导学生提高精神境界，增强深度辅导的实效性。学生成才过程中有几个重要的问题：如学习问题、心理问题、困难生的生活问题、就业问题，这些问题关乎学生的健康成长和成才，有针对性地解决这几个问题就等于抓住了高校思想政治教育的重心。辅导员在指导学生提高综合素质的过程中必须与专业学习相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合、与心理问题的解决相结合。

三、小结

真心话问题篇6

甄某，我的一个老朋友。本名姓甄，却因口头禅“真的，真心话……”却又句句谎话，得绰号“真心话”。当然，有人骗人自然有人被骗，这样，也就自然形成了一个浮夸的循环体系，这样的人这样的事儿在传媒圈里并不少见。被骗者捶胸顿足，懊恼后悔。后悔为何没有预知未来，后悔自己当初竟然不能清晰分析有可能被骗的种种前因后果。之所以，落网者无数，并非“真心话”忽悠能力多么高超，而是被忽悠的每一个人，都会为他所描述的那个所谓愿景舍身大冒险，最终无一幸免。因此，有一个对此形成调侃的游戏，经常出现在pub的酒桌、好友聚会、以及无聊至极时的各种场合，我们叫――真心话&大冒险。

所以说，真心话和大冒险的确是一对孪生的兄弟。有人真心话，自然就会有人大冒险，所谓有周瑜也就有黄盖。于是，大冒险便成为了最原生态的预言与被预言活动。是的，这不过是个游戏，但参与游戏者中预言者的想象力，与被预言者的勇气的确是讲求极高标准的。其高精尖难度，可能绝不低于本期中我们所提到的徒手攀岩100次。美国有一个同名的电视节目，在过去的两年内接连刷新了电视台的收视率纪录。节目中间，主持人会问参赛者一些问题。在上节目之前，组织者已经安排参赛者戴着测谎仪回答过精心准备的50道题了。在节目中问的问题，就是从那50道题里抽出来的。参赛者在节目中的回答如果被测谎仪判定为真话，就可以晋级，获得相应的奖金。如果被判定为假话，就出局，先前得的奖金也没了。前6道题答对得1万美元，再对5道得2万5千美元，再对4道得10万美元，再对3道得20万美元。再对2道得35万美元，再对1道得终极50万美元。看起来只用说21句真话，就能50万美元，似乎是最好拿的钱。事实上正好相反。我们几乎没有看见过谁在节目上拿到20万美元的，只有几个很聪明的选择了拿到10万美元走人。问题的关键在那些问题。那些问题将要揭露的秘密，非常的隐私，非常的残酷，也许会伤害到参赛者自己，也许会伤害到现场的亲友团，这些真相也许可以深深伤害到这些人的人生。在有一期的节目中，参赛者上台，亲友团里有丈夫，父母，妹妹和弟弟。结果在节目中，她承认了在结婚的那天心里还爱着初恋。节目还请来了这个初恋来问问题：“如果我现在要你回到我身边，你会不会离开你老公?”相信这个节目的结束，也会带来参赛者的婚姻的结束。即使拿到了10万20万美元，她在电视上的那些回答也会令她成为输家，因为代价太大，付出代价的不光是她自己，还有她的家人。其实这些是可以避免的。只要不那么贪婪，不去参加那个可怕的节目就好了。人不是完美的，人总有七情六欲。可这些放大到电视上去换钱，就会很难看了。

事实上，说真话真的不太容易，为了讲或不讲真心话而去大冒险就更不值得了。比如最近中国足坛爆出来的年龄丑闻，为了那句不必说的真心话，而去大冒险，得不偿失，或者还是去徒手攀岩100次吧!

真心话问题篇7

自己不是有太多的任务吗？然后最近在完成了两项任务，第1个是心理剧的这个剧本，然后就需要去写嘛，以及还有另外一个就是我们的那个排版任务就是我们办刊的排版任务，然后这两个任务呢，这些都是出现了相应的问题的，就出现了或多或少的问题向说都是很小的问题，但是总是出现了问题吗？然后自己其实对自己是有那么一点小生气的，就觉得这么一些事情都没有办法做好，但是呢，等然后自己做的完美的时候，就人家不希望去给你提建议的时候，自己又会有一些惶恐就觉得你是真的做好了吗是因为人家她不太想要去给自己这一些建议，还是说其他的原因自己又会很胡思乱想，就觉得不管怎么样自己都是会有一些敏感的情绪产生的，然后这一次的话其实就都是有问题的，其实自己也是已经做好了心理准备，说如果自己去接受这两项任务的话，那自己一定也是需要去搜搜看一下，一定会不会因为这一些修修改改的过程中出现一些很敏感很复杂的情绪。

但是其实这一虽然说预料到了，这也会出现错误，但是等到真正的有人去提出自己的这个错误就是负责人去跟自己说，自己哪里出现了问题需要去修改一下要求，而且我自己内心又不是很舒服，可能也是因为人家的表达问题吧，就有一些时候自己就觉得现在的话自己是真的很活气的，就出现了什么问题，人家只要跟你说了自己是真的可以欣然接受了，所以自己其实现在是可以欣然接受，现在还是觉得幸好是有人家的指点，就没有把自己的这个问题给放大，又或者是说先考试，人家他花费了时间，花费了精力去认真的研究一下自己做出的这个成果，自己做出了这一份作业才能够去发现自己的问题目，而且人家她是真的很认真，就他会一个列一个列出来的这样子，然后也是真的检查很仔细，从头到尾从左到右这种类型的检查。

但是呢，其实在被批评的那一刻呢，建议内心还是很不好受的，就有的时候其实还是自己的原因造成，把认真想一想的话，就有是因为这些没有好好的去看群里的消息啊，然后没有及时的去下载一些字体啊之类的问题，然后才会导致最后这个字体用和不规范之类的问题吗，然后还有其他的话就是可能自己平时对这些图片啊，反正在艺术这一方面的这些操作自己都是真的很菜的，这一种类型就自己也有想过说要去提升，那所以就就懒得去提升，就觉得好像这个东西本身就是自己的弱项，本身就是自己的劣势，那自己还要去碰它的话，自己就会有一种心理压力，会有一种心理排斥吧，所以说一直没有办法得到提升现象的话，真的就是需要自己去接触这种东西了，自己就又没有一定的能力，所以出现问题是很正常的，所以自己就又会觉得其实这就是一个不断成长的过程吧，这自己出现了这些问题总是要去承担一定的后果的。

真心话问题篇8

为进一步加强党员干部队伍思想政治工作，严格对干部职工的日常教育和管理，及时掌握干部职工的思想、工作动态，充分调动广大干部职工的积极性，增进团结，促进我镇经济社会和谐发展，结合我镇实际，特制订如下实施方案。

发扬党的干部工作的优良传统，坚持既严格要求、又关心爱护，既激励鞭策、又及时提醒，通过经常谈心谈话，及时了解干部情况，听取干部意见，对干部在工作中的努力和成绩多指导、多鞭策、多鼓励，对苗头性问题早发现、早提醒、早纠正，使干部充分感受到组织的关心关怀，为在实践中考察干部、公正使用干部奠定良好基础。

（一）全覆盖开展日常谈心谈话

1.日常谈心谈话的责任主体是各级领导班子及成员。根据干部管理权限，结合“一岗双责”要求和分管（联系）工作分级负责开展，坚持经常化、常态化和全覆盖。

2.日常谈心谈话的主要内容是了解干部思想、学习、工作和生活等方面的情况，听取干部的意见建议，加强思想、工作和情感沟通，帮助解决干部具体问题和实际困难。

3.日常谈心谈话要做到应谈必谈，镇党委书记与每名责任谈话人员每年至少开展一次谈心谈话，班子成员与负责谈话人员每月不少于一次谈心谈话，班子成员之间开展交心谈心，每季度至少轮换一遍，每半年至少开展一次集中谈话和廉政专题谈话，不能以单纯谈工作代替谈心谈话，既要表扬勉励又要提醒告诫。

4.日常谈心谈话的主要方式采取组织约谈干部与接受干部主动约谈相结合，原则上采取一级抓一级，分级负责的办法，采用“保密一对一”的方式。镇领导可随时找干部职工谈心，了解情况、征求意见。干部职工也可以主动向镇领导反映情况，汇报思想。领导班子成员之间，干部之间，职工之间也要互相谈心，沟通思想，融洽关系，形成团结实干的良好氛围。

5.镇党委书记负责与班子成员、镇机关事业单位干部职工、镇属各单位负责人、村（社区）主要负责人谈心谈话。班子成员负责与分管联系的干部、镇属单位负责人和所驻村（社区）“两委”成员谈心谈话。班子成员之间应经常开展交心谈心。

（二）针对性开展专题谈心谈话

1.专题谈心谈话的责任主体是镇党委。根据干部管理权限，分级负责开展。

2.在换届选举前后，干部考核考察工作结束后，干部工作变动、职务调整、试用期满转正、办理退休手续前，领导班子召开民主生活会前，应开展专题谈心谈话。

3.专题谈心谈话主要内容是宣讲有关干部人事政策、纪律要求，客观评价干部德才表现，尤其要结合干部履新岗位职责要求或存在的不足和问题，或退出领导岗位后的环境变化等，有针性地提出希望和要求。领导班子召开民主生活会前开展谈心谈话要坚持政治性、原则性和战斗性，认真开展批评，相互查摆问题，交流沟通思想，形成共识，增进团结。

4.专题谈心谈话主要采取个别交谈、集体谈话相结合方式开展。

（三）及时性开展提醒告诫谈话

1．提醒告诫谈话的责任主体是镇党委。根据干部管理权限，分级负责开展。依据日常了解情况、举报受理、专项检查、个人有关事项报告等反映的问题性信息，在综合分析研判基础上，对有苗头性、倾向性问题的干部及时开展提醒告诫谈话。

2．提醒告诫谈话主要内容是提醒干部需要注意防范的问题，对干部存在的苗头性问题进行批评指正，提出整改要求，防止小问题变成大问题。

3．提醒告诫谈心谈话主要采取组织约谈、党委书记约谈、纪委约谈、集中约谈等方式开展。

1．谈话人要作好《谈话记录》，各支部要建立干部谈心谈话室、设置谈心谈话工作台账和资料档案。

2．将谈话掌握的情况，作为发现优秀干部、培养选拔干部的重要依据，作为更全面了解掌握干部本人和所在班子情况的重要渠道。

3．根据谈话掌握情况，有针对性地提出加强领导班子和干部队伍建设管理的意见。

4．对谈话中了解的特殊情况，要及时向镇党委或纪委报告。

1．坚持公道正派，开诚布公，认真倾听干部心声，鼓励干部讲真话、说实话、说心里话，做到评价干部客观公正，指出问题一针见血，批评教育触及灵魂，关心关爱细致入微，听取意见虚心实意。

2．认真对待干部反映的问题和合理诉求，正确回应、及时受理，并做好反馈和跟踪工作。

3．镇党委每年底将对本单位开展谈心谈话工作情况书面报告县委组织部。

4．镇党委每半年对各支部开展干部谈心谈话工作进行一次检查，对重点对象谈话工作和重要节点谈话工作进行及时督查。把开展干部谈心谈话工作作为加强干部队伍建设的重要手段，纳入党建工作目标考核。

真心话问题篇9

关键词：课堂对话；真问题；教师提问

中图分类号：G42 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2014）03-0017-03

教师的提问在很大程度上决定了能否有效地促进课堂对话。但是，在目前的课堂教学中，许多教师的提问存在着诸多缺陷。一方面，课堂教学变成了“问答教学”，原来课堂教学的“满堂灌”、“满堂训”演变成当下的“满堂问”，视对话教学为一种问答形式，结果造成许多教师更加关注于学生的回应，而非教师自己所提出的问题，这样就把对话教学变成了一种“背诵加考查”的形式，严重背离了对话教学的本真理念。实际上，教师如何提出问题，提出什么样的问题是对话教学中需要优先考虑的问题。另一方面，许多教师的提问没有发挥它在教学对话中的应有功能，课堂中充斥着许多假对话、泛对话、无效对话。事实上，许多教师的课堂提问，不仅无法促进对话，甚至在很大程度上阻碍了对话。

一、对话教学中的问题优先性

对话教学中师生双方是一种平等的交往关系，任何一方的声音都不能主宰对话，对话绝不是一方向另一方的“真理”独白，对话是双方合作创造真理的行为，真正的对话是一种相互倾听、相互开放、相互融合、相互理解的过程。那种最终的“真理”裁判权由教师所独享的师生交流IRE（Initiation-Response-Evaluation）模式绝非是真正的对话教学，在对话教学中师生双方都不掌握绝对真理，对话教学绝非是教师对学生所学知识的变相考查。提出真问题是对话教学的内在规定性。

解释学哲学家伽达默尔认为问题具有方向性的意义，“问题的本质包含：问题具有某种意义。但是，意义是指方向的意义。问题的意义就是这样一种使答复惟一能被给出的方向，假如答复想是有意义的、意味深长的答复的话。问题使被问的东西转入某种特定的背景中。问题的出现好像开启了被问东西的存在”[1]471。

在伽达默尔看来，问题是处理文本的普遍性与读者的特殊性之间的张力的关键，问题正好构成了普遍和特殊之间的中介。答案是否具有意义，在很大程度上取决于问题，因为问题引导着回答的方向。

伽达默尔所意指的问题是一种真问题，对话教学是与真问题密切联系在一起的，从某种意义上讲，如果提不出真问题，就不会有真正的对话教学。在课堂教学中，只有真问题才能阻止教师声音的过于强大，这是因为真问题是教师没有标准答案的问题，这样学生就会有展示自己观点的机会。这样的问题必定能够激励学生的独立思考，不盲目接受一些所谓的号称是真理的权威观点，这是因为在这种情况下，自己的观点才是最重要的。这样学生就能充分意识到自己声音的价值和力量。

二、课堂对话中的教师提问类型

教师在课堂教学中可能出于许多不同的目的而提问，“提问可以是正确的或错误的，而且是根据它是否进入真正开放领域而确定的。当某个提问并未达到开放状态，而又通过坚持错误的前提来阻止这种开放，我们便把这个提问称之为错误的……对于一个歪曲的问题，我们根本不能给出回答，因为歪曲的问题只是表面上而不是实在地使我们途经那种可得以作出决定的开放的悬而未决状态……一个问题的歪曲性在于，问题没有真实的方向意义，因而不可能有任何回答”[1]472-473。概述而言，教师的课堂提问类型可包括以下三类：

（一）教师主宰的假问题

在课堂教学中，最简单也是最常见的情况就是教师寻求一件具体的信息，或者说对一些事实性的知识进行询问。许多教师所提出的是一种“猜猜我的答案是什么”的问题，这样教师就会主导着整个的师生交流过程，教师很难听到学生真实和不同的声音。在课堂上，部分教师采用一问一答的提问方式，并把这种师生之间的一问一答理解为师生之间的对话。这种类型的提问并非没有教育价值，但是现在存在的问题是：有些教师过多地使用这种类型的提问，把师生交流变成“背诵加考查”的问答教学。这种问答式提问阻碍了学生思维的发展，不利于思想的碰撞，不愿意开拓思维。教师主导的问答式提问，阻碍了课堂对话。这种类型的提问在课堂教学中经常出现，但是这种问题很难让对话持续下去，这是因为学生的一次回应往往就能够让这些问题得到完全的满足，而学生的回应很难引起新的问题。重复使用这种单向的和受限制的问题必定挫伤交流中的激情和自发性。这些问题都是教师主宰的假问题，教师在课堂上扮演主宰者和控制者的角色，教师掌握对话的过程，决定对话的结果，一切都只是为了帮助教师完成教学任务而进行的。学生只是被教师牵着鼻子走，很难真正地发表自己的观点，久而久之，学生厌倦了这一类的问题，不愿意交流思想。

（二）教师创设的无效问题

在课堂教学中，有些教师为了完成教学任务，随意设置一些浅显的问题，对学生进行提问。他们没有考虑到问题是否具有意义，是否应该提出。许多教师的提问缺乏真实的交际意义，提问往往只是例行公事，对学生的回答并不关心，结果是师生既未能实现真实的情感交流，也没有进行实际的信息沟通。例如，教师问学生：你们想不想去公园？事实上，教师只是为了接下去带领学生一起学习有关公园的文章内容而问的，不管学生的回答是想去还是不想去，教师都要带领学生学习有关公园的内容。所以，这样的问题其实是无效的，毫无意义的。学生也只是机械地回答教师的问题，无法促进课堂对话。这造成了课堂对话缺乏思维的交锋、思想的碰撞，仅仅停留在形式上的对话和交流，学生思维的发展也因此受到阻碍。

（三）教师所提的真问题

在课堂教学中，教师提出一些寻求理解的问题，这种问题可被视为一种邀请，教师在提问时，需要对自己的观点、信念、评价、解释和阐释等持一种开放的心态，随时准备修正自己的前理解，教师真诚地想仔细了解学生对某一主题的所思、所想或所知。真问题的首要特征是开放性。对话教学中所指涉的问题都是能够使提问者暴露自己的真实想法并且敞开自己的真问题。提问就是暴露和开放。“一切提问和求知欲望都是以无知的知识为前提——这也就是说，正是某种确切的无知才导致某种确切的问题。”[1]475真正的问题就是提问者在提问时不知道答案，而且很想从被提问者那里获得答案的问题。教学中的真问题的开放性包含两个方面：其一是，被提问东西的开放性。被提问的东西是悬而未决的，正与反之间保持平衡。如果问题缺乏这种开放性，那么问题在根本上说就是没有真实问题意义的虚假问题。其二是，教师要有开放的态度和胸襟。那些固执己见、狂妄自大的教师是无法进行真正的对话的。“为了能够提出问题，我们必须要知道，但这也就是说，知道我们并不知道。”[1]471教师只有通过努力倾听文本和学生，才能够批判地意识到自己的偏见，从而不断修正那些错误的偏见。只有彼此开放，每一个人都对他人陈述的真理可能性开放，才能有真正的人类联系，才能提出开放性的问题。所以对于教师而言，在提问之时就要放弃那种存在标准答案和客观真理的想法。

三、促进课堂对话的教师提问

对话教学将问题置于优先地位，如何提问、提出什么样的问题将直接影响甚至决定着对话教学的走向，它既可能使对话毫无进展，亦可能引起全班学生的兴趣，并且倾心投入，使对话深入下去。实际上，提出问题不是一个简单的技术问题，它需要提问者的自我反思和自我理解，而且没有任何现成的规则可以遵循，是具有情境化的，所以它不是一个方法，而是一种艺术，是一种实践智慧。

（一）提问具有平等性

教师应该在提问的时候，应营造愉悦、轻松的氛围，让学生感到这是在交际，而不是单纯地回答问题。教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。教师提问时，如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体，师生就能融入一种和谐的交际氛围。在这种氛围下，学生更乐意与教师进行交流，表达自己的看法。不要把“提问”与“不懂”划等号。

提问是检验的艺术，这种检验既是对他人观点的检验，也是对自己的观点的检验。首先，提问就是对自己的观点、前见进行反思的过程，随着对话的深入，不断修改自己的前见，从而形成新的理解；其次，提问还需要对对话伙伴的观点进行反思，因为对话具有关系性和相互性，任何一方的进一步提问都应以对方的回应为基础，这就是舍恩所说的“行动中的反思”。倘若不顾对方的回应，仅仅按照自己预先制定好的提问内容提问，那么对话很快就会破裂。

（二）提问具有层次性

教师提问应该面向群体，注意层次性。在提问对象的选择上做到“点面结合”，不能只顾及少数学习优秀的同学，也要兼顾学习相对落后的同学；不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。对不同心态、不同水平、不同性格的学生，采取不同的启发式引导方式，充分调动每一个学生的积极性。教师的提问要面向群体学生，问题要有层次性，提出不同难度的问题，这样才能适应不同学生的需求。所以教师提出的问题应该考虑到班级里每一个学生的能力。问题如果难度太大，一部分的中等及落后的而学生就会感觉很吃力，跟不上教师的教学进度，就不愿意发表自己的观点，阻碍了课堂对话。反之，如果问题难度太小，学生就会觉得很无趣，同样，学生也不愿意在课堂上交流思想，积极对话。

与层次性密切相关的是问题的梯度性，由简到难。如果教师一开始提出的问题过难，学生就会不知道如何回答，而不愿意交流。如果教师从头至尾提出的问题都很简单，学生就会觉得无趣，也不愿意在课上加入讨论，积极交流。而一堂课的问题从一开始的简单变为后来的难度加大，学生就会觉得很有挑战性，兴趣增大，发散思维，积极思考，主动参与课堂对话。

（三）提问具有启发性

教师提问要开拓思维，具有启发性。教师所提的问题应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引导学生的探究活动，并在探究活动中培养创造力。所以，教师提出的问题应该新颖，从而引起学生的兴趣。一节课上，如果教师提出的问题十分无趣，毫无新意，学生就会失去兴趣，吵吵闹闹，或者不关注教师的课堂，沉闷无语。如果，教师提出的问题充满新意，就会调动学生的学习积极性，促使学生更加积极主动地思考问题，拓展思维，举手发言，交流思想，促进课堂对话，也促进了课堂氛围的和谐融洽。

教师应该注重开放性提问，激发学生思维的广度和深度。教师在设计提问时，应以开放性问题为主，让学生的思维不断受到挑战，使学生的潜能在问题的不断发展和深化中得到充分的挖掘。启发性问题可以激发学生的思维，打开学生思考的空间，让学生有话可说，积极发言，从而促进课堂氛围的和谐融洽。

（四）提问具有简明性

在提问时，教师在态度上对学生尊重和真诚固然是非常重要的，但是另一方面教师也不能忽视提问时的语言艺术。学生是否愿意参与对话，对话是否能够持续下去，在某种程度上是与教师在提问时的语言艺术分不开的。教师的语言不但要亲切和蔼，而且用词要简明扼要。学生的注意力是短暂的，所以，教师提出的问题应该简明扼要，使学生易于理解，而且当学生思考的时候，易于将问题记在脑海中，带着问题思考。问题如果太冗长，学生记了前面部分，就会忘记后面部分，学生连问题都记不住，更别说思考了。就算一部分学生记住了，带着问题思考，对于他们来说也是非常吃力的，学生就会觉得十分枯燥沉闷，不愿意在课堂上交流思想。而问题如果是简明扼要的，学生就会容易记住且理解，从而积极发散思维，从多个角度思考问题，主动融入课堂讨论之中，从而促进了课堂交际。

教师只有采取有效的课堂提问策略，才能促进课堂对话。教师有效的课堂提问策略可以发散学生的思维，积极交流，主动融入课堂氛围中，促进对话，为以后进一步学习打下坚实的基础。教师课堂提问有利于学生主动求知，使学习活动更积极更有效；有助于培养学生的能力，尤其是创造能力；有利于掌握学情，使教学更有针对性。

参考文献：

真心话问题篇10

基于这种现状，新的谈心式对话课堂走进了我们就如何构建谈心式对话的数学课堂，我认为可以从以下点去思考：

一、营造和谐气氛是构建谈心式对话课堂的基本前提

李镇西博士在《共享：课堂师生关系新境界》中为我们勾画出了一个极具亲和力的图景：“面对美味的食物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享美味食物的乐趣。在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染带动学生，但更多的是和学生平等地享用又平等地交流；不强迫学生和自己保持同一的品味，允许学生对各种佳肴作出自己的评价。在愉快地分享中，师生都得到满足，都获得营养。”这种“共享式”对话教学情境的精神实质是：教师放下架子，构建新型的师生关系，让学生享受平等对话的自由，实现真正的心与心的交流，通过师生之间谈心式对话的相互作用来达到学生自主和自由发展。课堂上让学生敢于发表自己的见解，甚至敢于对老师的意见说“我不同意”。这样的谈心式对话的课堂可能是热闹了一点，甚至有点嘈杂，但是仔细一听，师生、生生之间的对话是有意义的。

二、零距离交流是构建谈心式对话课堂的保证

在谈心式对话课堂的教学中，教师如果能注重蹲下来（心灵上的蹲下）与学生交流，注意寻求学生的声音，让学生在一种“零距离”的，活跃的心理状态下敝亮心扉，放飞思想，进行着师生“心与心”的真情“对话”，赢得心灵的敞亮与沟通，有助于丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。陶行知说得好：“先生造就学生，学生也造就先生。”虽然教师的阅历、专业知识远比学生丰富，但是在教育过程中，学生的某些见解比教师更为高明、精彩也绝非不可能，尤其在当今这个信息时代代，学生的信息摄取量、更新速度不逊于教师。因此教师应该放下架子，以谦逊开放的态度来倾听学生的对话，对教师来说也是一种信息的补充和丰富，一种积累和“成长 ”。 师生之间的这种零距离谈心式对话交流说明两者的关系是一种互为主体性的关系，大家都是主体谁也不能把自己的意志强加于另一方，双方共同享有某种和谐、某种一致，双方共同建构起对数学的理解，只有将自己的心和学生的心零距离了，才能保证数学课堂上实现谈心式的对话课堂。

三、改进教学方法是构建谈心式对话课堂的催化剂

我们现行的数学课堂是灵动的生成的数学课堂，谈心式对话课堂中的重要特性就是“生成性”，对话的话题及问题的结论主要靠对话过程中生成。教学的实践告诉我们：课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中能够完全预见的，因此课堂教学的过程是一个动态发展的过程。我们数学教学活动中的师生“谈心式对话”不是看至少不是光看教学活动中有没有对话的言语形式，判断数学教学是不是在 “平等对话”，关键取决于教师的教育意向与教育过程互动的实质。真正的谈心式对话发生在对话双方自由的探究中或自发的讨论中，发生在对话双方人格上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认知世界的真正融合中充满着无穷的可能性，洋溢着生命活力和人格魅力。因此教师要时刻改进自己的教学方法，讨论和谈话应不是浅层次的，而是有自己的程序和要求。正如现代犹太教最著名的哲学家马丁？布贝尔认为：师生要实现平等对话教师必须改进教学方法。他认为教学应以讨论和谈话为最佳方法。因为讨论和谈话的方法，要求教师不强制学生接受，要求师生共同参与学习，更要求师生全心全意地积极合作，成为共同攻克知识堡垒的战友。因而应用谈话和讨论的方法教学才像是两个人的“谈心式对话”。

四、找准时机谈心是构建谈心式对话课堂的核心

我们每一节数学课不是从头到尾都在谈心，那样的课堂不是数学课堂是拉家常，所以谈心式数学对话课堂一定要捕捉良机、错过良机就会影响对话的效果。课堂谈心式对话的良机和切入点的选择要依据教材的内容和学生的情况来确定，一般来讲，应针对以下几点进行适时的谈心式对话：

1、针对学习中的重点和难点问题展开谈心式对话的研究。

2、要针对学习过程中出现的问题展开谈心式对话的研究

3、针对规律性内容展开对话。

4、针对易混淆的问题或概念展开对话。

5、针对开放性的内容展开对话。

有些知识问题可用多种不同的解答方法。单靠某个学生的力量，很难弄清。如果进行谈心式对话，不同的学生的思维角度不同，很快就找到多种解决的办法，既解决了问题，活跃了学生的思维，又开拓了学生的思路。

五、爱意灌输、及时评价是构建谈心式对话课堂的保鲜剂

让“爱意”充满课堂。没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。课堂上有了“爱意”，师生间的对话交流才可能是真正意义上的谈心式对话交流，学生才愿意把自己的真实想法说出来和大家交流讨论，才会提出一些极具创新思维的问题。同样，适时的肯定评价可以激活学生的对话意识和勇于质询的品格。对话教学的特殊性决定了教师的评价，应确切适度、应以肯定和赏识为主，做一个善于倾听的人。可以增强和调动学生参与谈心式对话教学的意识与信心。