工科专业十篇

时间:2023-03-19 00:21:35

工科专业

工科专业篇1

1、专业课教学质量的影响因素分析

1)社会环境的影响

经过本科阶段的学习,除少数学生继续攻读研究生外,大部分学生都将走向社会,走向新的工作岗位。毕业后的学生感到在大学里学习的专业知识似乎对自己的工作没有任何帮助,到单位后,大部分知识都得重新学习。这种思想在在校学生中具有一定的负面影响。虽然联系工作时单位看重学生成绩,但是由于大学学习方法和考试形式等因素的影响,使得学生在短期内突击复习功课并取得高分成为可能。这样,使得学生容易忽视专业课的学习,从而影响教学质量。

2)专业课教学方式的影响

不可否认专业课教师对本专业、本领域知识的掌握程度和理解程度,但专业课教学很容易陷入“见物不见人”的境况。教师往往只是单纯地去讲述“物”的知识,而缺乏人认识“物”的主动性与人对“物”的态度。许多教学活动还停留在纯学术化、理论化阶段,偏离了工程教学的“实学”性。专业课教学,就是利用工程科学“实用性”和“实践性”的特点,来引导学生的理论学习。

3)专业课学习方法的影响

专业课学习是基础课理论综合应用的具体实践过程,也是学生理论与实际最初结合的体验。专业课学习的主要目标除了课堂专业知识的积累外,更重要的是学会应用理论联系实际的方法,灵活运用所学理论知识去解决实际问题,达到举一反三的目的。由于专业课知识对学生来说,是一个全新的世界,一切都需从头学起,而专业课的学习方法不同于基础课,其学习方法不易把握,这势必影响专业课的教学质量。

4)研究生入学考试的影响

专业课一般都安排在大学

三、四年级,而硕士研究生入学考试的时间安排在大四上学期期末。目前,我国实行的是3门基础课加2门专业课考试的选拔,基础课采用国家统一命题形式,专业课考试采用自主命题形式。许多学生为了准备迎考,把学习专业课的时间用在了复习基础课上。研究生入学考试所考的2门专业课他们会非常重视,而不考的专业课则置之不理,这也影响了专业课的教学质量。

2、专业课教学的几个关键环节

1)教材选择

一本好的教材是执行教学计划和教学大纲、反映时代精神、引导学生学习的指导书。它不但能使学生从中学到知识,更重要的是能够培养学生智慧,培养正确的理解思维能力。

2)教学方法

专业课的教学应紧紧围绕专业课教学培养人才的目标而进行,着重体现学生在学习中的主体地位。因此,应采取以下几个步骤,循序渐进,提高教学质量。

(1)教师提纲挈领。

(2)学生的自学与个别辅导。

(3)教师参加课堂讨论。

(4)教师的重讲。

(5)加强专业实习和实践课。

3)课程考核

在专业课结业考核时,为真正反映学生的能力,并促进由应试教育向素质教育的转变,应改变以往的考试制度。笔者建议:在完成专业课授课工作之后,由教师指定题目或学生自选题目,学生在教师的指导下查阅资料或设计实验,写出调研总结报告或论文,经过答辩,给出学生论文成绩。学生的结业成绩由平时成绩和论文成绩两部分组成,平时成绩占总成绩的30%~40%,论文成绩占60%~70%。

3、专业课教学对教师和学生的要求

1)对任课教师的要求

(1)教师应具备广博、扎实的专业知识。

(2)教师应具备严谨的治学态度。

(3)教师应提高自身的教学科研能力。

2)对学生的要求

(1)学生应从传统教育的旧观念中转变出来。

(2)学生应具备扎实的公共基础课及专业基础课知识。

工科专业篇2

在理工科专业教学中,大学物理的教学内容涉及力学、光学、电磁学、热学、原子物理学等多方面,这就决定了大学物理课程作为一门公共基础课可以使学生获得系统、扎实的基础科学知识,从而能够使大学生站在一个更为开阔的角度思考问题,拓宽了他们的科学思维方式,也提高了他们在实际工程应用中的创新能力。大学物理教学内容中每个知识点都是不同理工科专业的基石和出发点。因此,有目的地寻找合适的切入点,根据学生的不同专业区别对待,在与其专业知识相关的物理内容上进行扩充,不仅能够使学生认识到大学物理基础学科与其专业学科间的紧密关联性,而且可以激发各专业学生学学物理的兴趣,从而可以提升大学物理课程在理工科专业教学中的影响力。例如内燃机专业的学生应该重点讲解热力学部分,可以对热机工作的过程做一个简单的扩充,针对水利水电专业的学生应当增加学习流体力学部分等等。作为必修公共基础课的大学物理,在实际教学中不仅要向学生传授基本物理理论知识,同时要积极寻找各个专业与大学物理教学内容的结合点,选择合适的切入点,对大学物理课程的基本理论进行简单的扩充,有效地与专业课程联系在一起,使得各个理工科专业的学生获得的知识能够融会贯通,提高学生的学习积极性。

二、多媒体与传统教学方法结合

多媒体教学是近展起来的一种现代化的教学方式,有非常明显的教学优势。比如多媒体教学可以拓宽现有教学模式,能把复杂的物理现象用录像或者三维动画的形式展现给同学们,比如在讲到驻波时,仅仅靠描述驻波是不够的,同学们并不能够准确理解驻波现象,对波节与波腹的概念也比较模糊,如果借助多媒体工具,能将驻波这一过程以动画的形式展现给同学们,对刚才提到的几个基本概念就很容易了解了,另外,教师也可以针对不同专业,比如桥梁专业,解释驻波对桥梁的危害,并搜集相关视频,将这种物理现象利用多媒体技术与其专业结合起来,可以使大学物理教学内容表现得丰富多彩,形象生动,激发了学生学习的积极性和主动性,增进对所学知识的理解和记忆,这是传统的黑板加粉笔教学手段难以表现的。凡事有利弊,多媒体教学方式也是如此。虽然多媒体教学方式有许多优势,被很多年轻教师所采用,但经常会出现一些在传统教学方式中所没有遇到过的问题。比如多媒体可以在短时间内提供大量的信息,但学生能不能在短时间内将如此多的信息完全吸收理解,能不能达到预期的上课效果,将会是一个很重要的问题。物理学科是一门逻辑性很强的自然学科,如果学生对教师上课内容不理解,造成的结果是对学习物理课程失去信心,对学生学习物理课程是非常不利的。所以在讲解课程的重点部分或者比较复杂的推导过程时,应用多媒体显然是不合适的,学生还没有来得及反应,就得到了最后的结果,中间过程少了同学跟随教师思考的时间,对学生理解物理定律现象是不利的。这时候,教师应该采用粉笔加黑板的传统教学方式,慢慢引导学生跟上教师的节奏,深入浅出,必能达到较好的教学效果。因此两种媒体交替使用,更有利于吸引学生的注意力。

三、适当对课本内容延伸,注重创新能力的培养

工科专业篇3

[关键词]工业工程 实践 启发式教学

一、引言

工业工程(Industrial Engineering, IE)的内容强调综合地提高劳动生产率、降低生产成本、保证产品质量,使生产系统能够处于最佳运行状态而获得最高之整体效益,近数十年来一直受到各国的重视,尤其是那些经历过或正在经历工业化变革的国家或地区,都有将其视为促进经济发展的主要工具,同时相对地IE技术在这种环境下亦得到迅速的成长。

随着市场的变化,人才竞争日益激烈,要求我们在大学教学的环节中以提高学生动手能力为主,理论与实践并行,以适应培养国际化人才的更高要求。因此,高等学校正面临着由经济社会边缘步人经济社会中心和培养创造型人才的新挑战,这就要求高等学校从教育思想、教育体制、人才培养模式、学科建设以及教学手段和教学方法等方面进行改革在工业工程教学上的各个环节都需要有个清晰而明确的认识和规划,以指导工业工程专业健康稳步地发展。

二、学科的教学模式与方法

1.工业工程学科的特性

(1) 工业工程是起源于工业部门,旨在提高效率和效益的过程技术的学科,其任务是研究生产经营及管理系统的设计、改善和实施;其方法是综合地运用自然科学、社会科学和工程技术知识,进行科学的规划、设计、实施、评价和创新,把各种生产要素组成更富有生产力和有效运行的整体系统,从而不断降低成本、确保质量、提高生产率。由于工业工程具有鲜明的工程属性,国外一般把工业工程归人工程范畴。但工业工程又不同于一般的工程学科,它不仅要应用自然科学和工程技术,而且要应用社会科学及经济管理知识。为改善管理提供方法和依据,工业工程具有明显的管理特征,因此,工业工程是一门技术与管理相结合的交叉学科。

(2) 工业工程是系统综合优化技术,需要用统的观点认识人、财、物、知识等生产力要素的内联系与相互作用。工业工程是一门工程技术与管理相结合的叉学科,其特征是综合性,需要应用自然科学与工技术、社会科学及经济管理知识。追求技术与经济的统一、效率与效益的衡。具备鲜明的时代特征。如精益生产(LP)、准时制(JIT)、企业资源计划(ERP)等是工业工程在的全球技术经济背景下发展的产物。工业工程师应该是具备工程技术(如机械、管理及其他专业的科学知识)的高级复合型人才。

(3) 工业工程是一门应用学科,它的主要应用领域在企业。企业中,从产品开发到售后服务,通过工艺改进、现场管理、物流设施、信息管理,随时随地都在为企业改进技术、创造财富。这是工业发达国家推行IE技术长盛不衰的根本动力所在。这也决定了我们要以市场需求为导向,以科学研究任务为纽带,建立创新应用型人才培养模式和工程型人才培养体系,发挥工业工程优势,服务学科体系建设。因此,在工业工程专业的教学环节对于培养学生的实践能力和综合运用知识进行科学研究与工程设计的技能,具有特别重要的作用。

2.加强实践提高学生动手能力为主的教学模式

教学中需要加强实践教学环节,突出工程素质教育。IE主要领域是工业企业,其实施实践性教学可以通过两个种实现方法:

第一种就是建立IE实验室,模拟现代制造的全过程,体现计算机集成制造的背景和IE特点,通过大量的现代工业工程工具和平台,强化学生应用现代工业工程方法和工具的能力;通过制造工程实验增强工业工程专业学生的制造工程背景;通过各种综合实验提高学生从事制造系统规划、设计、优化、运作、评价和创新能力和素养,但这种方式投资比较大。考虑到我国高校管理类实验室普遍具有的实验体系不完善、实验经费不充足、实验教学经验缺乏等情况,工业工程实验教学体系的构建宜采取分步投入的实施策略,也就是充分考虑学科的构成、特色专业等情况对工业工程实验的实验体系进行规划,比如具有机械制造等优势学科的院校可以将工业工程实验室与机械制造实验中心等学校已有的实验项目共同筹划,在已有设备的基础上添置相关实验设备,教学内容可设置成与机械加工、离散型制造、供应链管理、成组技术、柔性制造系统等传统学科和新兴研究领域结合的知识。在原有实验室的基础上,深度扩展学科所涉及的实践知识领域以及相关学科间的交叉研究领域,发挥已有的师资力量和其他资源,强化实践环节与理论知识并进的教学风气。

第二种就是安排学生到企业中实习和设计,参与或部分承担企业中IE工程师工作,在实践中学习,解决企业中的实际问题,其中有些知识是在课堂和实验室中学不到的。由教师设计实习的内容与流程,并组织项目小组。学生进入实习单位后,按照实习单位的指派以每个人为单位进入生产现场;在调研的基础上,提出需要改善的问题,并获得现场主管的确认;学生作为项目的执行者,要利用企业内、外的各种资源,独立完成各自的“提案改善”报告,报告主要包括改善思路、改善历程、效益评估、改善手段运用等几个方面,其中效益评估要经过生产主管确认,经管部门审核,折算成节省费用的形式表现出来(包括预估费用)。教师的职责是在前期的组织及项目实施期间的指导(包括采用电子邮件),学生的提案报告在企业答辩过后,仍然需要通过教师组织的答辩。

当然基础教育也至关重要,特别是对于IE专业更是如此,没有良好的基础,无法培养出高级复合型人才。IE的特性之一是系统性,系统可大、可小,可以是工业系统,也可以是商业系统或是其他系统,IE要解决的问题是系统整体优化。这就需要拓宽专业知识,达到不同学科之间的知识相互交叉和渗透。从事IE工作需要有较广博和深厚的专业工程技术知识。IE区别于其他管理科学的重要标志,就是从技术的角度去管理。

3.采用启发式教学培养学生的独立思考和创新能力

为突出专业的系统性,配合课堂理论教学,使学生对工业企业的生产经营过程和工业工程活动有一个全面系统的认识。改变以往灌输式教学方式,使学生的学习由被动接受变为主动学习,调动学生的积极性。教学中,首先教师把教材内容以提纲和问题的形式给学生,让学生根据提纲和问题充分利用图书馆和网络来学习,既培养了学生的学习能力,又可以活跃学生的思维,摆脱传统式教学对学生思维的束缚。其次,教师指导学生用所学知识进行案例分析,加强案例教学,使教学以项目为明线、理论为暗线,在教学过程中实现师生互动,注重培养学生的专业技能和解决问题的能力。使学生对所需学知识融会贯通,培养了学生分析问题、解决问题的能力和创造性思维方式,同时通过真实的生产环境、实际的问题解决,进一步锻炼学生的实践能力和创新能力。

改变专业教学方式是创造性解决问题的关键,教师一定要认识到只有培养出一流的学生,才能促进专业更好地发展。因此要关心和尊重学生,了解学生喜欢什么、不喜欢什么,然后不断地改进教学方式。倡导讲思路、讲方法、讲要点,积极实践启发式、研究式、讨论式等生动活泼的教学方法,多让学生自己去研究一些小的事物或现象,自己去发现、领悟一些原理和方法,提高学生的学习兴趣和学习效果。

三、结论

从工业工程专业的角度来看,任何生产、服务系统都存在着继续改进的空间,而改进一定会产生收益。在实践中,一定存在着众多有待解决、值得挖掘的实际问题,而大学生掌握着最新的理论知识,如果将两者很好地结合在一起,就可能造就复合型的人才、优秀的企业。因此,我们需要在前进中勇于创新,并在实践的基础上不断修正和完善我们的发展模式与具体措施,为我国经济建设向集约化、高质量、高效率方向发展做出更大的贡献。

参考文献:

[1]张树武,刘兴家:工业工程人才培养途径初探―工业工程专业继续教育培训方案研究[A].中国机械工程学会第二次学术会议论文集[C].天津:天津大学出版社,1991.539-543

[2]罗宜美 齐二石 毛照妨:工业工程高等教育发展研究[J].工业工程,2005,8(4):106-109

[3]周梓荣 龚存宇:工业工程专业应用型人才培养体系探讨[J].湖南工程学院学报:自然科学版,2005,15(3):89-91

[4]黎小平:面向企业的工业工程实践论[J].工业工程与管理,1997,(4):13-14

工科专业篇4

毕业设计是在校学生参与的教学环节的最后一项,是综合运用在校期间所学的知识并加以实践。这是对学生系统的全面检测。一般来说毕业设计是对大专生、本科生的硬性要求。随着时代的变迁,毕业设计也在发生着改变,不再仅仅局限于论文的形式,根据专业的不同,毕业设计的形式多种多样。如工业设计专业的毕业设计内容包括:源文件,设计说明,报告册,展板,论文,实物模型等等。由于各高校学科设置和教学体系的不同,工业设计专业毕业设计也有所不同,但是,即便毕业设计在内容与形式上千差万别,但是在制作的过程中还是出现一些相似的问题。

1.学生的思维易被束缚毕业设计是对本科生大学四年学习的一个总结和测评,是将四年里所学到的知识融会贯通,运用到毕业设计的作品里。这不仅要求毕业生具备扎实的理论素养作为基础,娴熟的动手实践能力作为依托,更需要综合而全面的系统化的知识架构作为后盾。工业设计专业的毕业设计通常会与时下热点、企业项目、命题研究项目等相结合,这对毕业生的能力有了更高的要求。但是,由于一些高校将专业方向划分的过细,设置的学科之间交叉性较为单一,导致学生在学习过程中接触的专业理论知识仅限于本专业。即使有些高校在教学过程中穿插了一些跨学科的知识,但大多都是泛泛而谈,不能使学生很好的吸收并加以综合应用。所以在毕业设计中经常会出现学生选题困难,思维发散不开,理论知识不足,理解发生偏差等问题。这些问题的发生既制约着毕业设计的进度,也影响着毕业设计的质量。

2.学生的主动性、实践性较差在大学阶段,上课主要是以老师授课为主,其教学方式又与中学相差较大,课程时间安排相对比较零散,课业压力不大。这种改变使得学生学习的主动性变差,往往会到结课时才开始赶作业;另外,在校上课期间,课程内容的安排主要以书本和理论性的教学为主,与实践相结合的机会比较少,导致一些学生的实践能力不足。这些平时积累起来的学习习惯,在毕业设计选题时,可能会出现一些问题:首先,学生会让导师直接选择毕业设计的命题,但因为不是自己所思考出来的,导致学生在对命题的理解上容易发生偏差和错误;其次,学生自己定好设计题目后,在与老师在意见相左时,会习惯于听从老师的意见,而忽略甚至放弃自己的设计想法;最后,在实现毕业设计的过程中,因为动手能力差,实践能力不过硬,学生往往不能将自己的设计想法很好的表现出来,如:由于软件运用的能力差,动手制作成品模型时,往往会产生与效果图不一致等问题。

3.教师资源不足,整体协调性低一般来说,大学毕业设计都是由一名老师带多名学生做毕业设计,在做毕业设计前,基本上都是先选导师,再定选题内容;所谓“术业有专攻”,每名老师都有自己擅长的领域,但是毕业生的选题,往往五花八门,什么样的内容都有,这就会出现一些问题。如:学生选题不在导师擅长的范围类,就会发生两种状况,一方面,尊重学生的选题方向,但是因为不是导师擅长的领域,毕业设计可能做得不够到位,会出现理论和实践的不统一,导致一些误差的出现,对于学生答辩比较不利;另一方面,学生为了能得高分,选择导师擅长领域的选题,这会使学生思维受到束缚,不能灵活运用学科间的穿插知识。有些高校为了避免这种情况的发生,会同意学生以团队的形式做毕业设计,配备一到两名导师做指导。这在资源上做到了很好的补充,但是,也是会有一些问题,学生与学生之间,学生与老师之间,老师与老师之间,会有意见和建议不统一的时候,会产生一些影响毕业设计进程的矛盾,如果不能很好的协调解决,会直接影响到毕业设计的实现。

二、跨学科实践教学的优势

在现如今科技快速发展的时代,综合素质和实践能力是衡量一个人是否被社会所需要的决定性因素。这就意味着,高校必须对在校学生进行全面且有效的培养。如何做到这一点,是近年来教学改革的一个重点。不少高校已经意识到了这点,并开始在与国内整体教学体系不冲突的情况下,进行跨专业教学实践研究。但是“跨学科”一词的概念非常模糊,美国国家科学院、国家工程院以及国家卫生研究院指出,“跨学科研究是团队或者个人整合来自多学科的信息、数据、技术、工具、视角、概念和理论,解决某一学科和研究领域内不能解决的问题。”[1]我国跨学科研究专家刘忠林则认为,“跨学科研究是科研主体在科学划分的基础上,打破不同学科之间的界限,跨越不同研究领域而进行的一种科学创造活动,是解决复杂的科学技术问题和社会问题而达到不同学科相互渗透的一个重要手段。”[2]跨学科教学实践是今后教育学发展的趋势,因为跨学科教学实践有着诸多的优势。一是,跨学科教学实践是一种教学资源的有机整合,将各学科之间的精华加以提炼,再进行加工,往往能有着1+1≥2的思维效果;跨学科教学是一种衍生的新型教学模式,具有传统教学模式所不具备的新生命,跨学科教学实践更具有创新性和前瞻性,这点解决了毕业设计中学生思维局限的问题,加强了学生的创新能力。二是,跨学科教学实践的方式和方法是多种多样的,灵活性很强,能够有效地针对不同问题、不同项目进行自由组合,这样可以解决毕业设计中学生的主动性差和资源不足的问题。三是,跨学科教学实践能对时下热点问题,企业难题,研究项目进行行之有效的分析和解决,通过这种方式巩固了团队做毕业设计的协调性问题,有主有次,让每个学生的专业特长都得以发挥。综上所述,如果将跨学科教学实践运用到工业设计专业的毕业设计中,将能有效解决毕业设计中出现的问题。

三、跨学科实践教学法的实施

在我国,综合性大学占绝大多数,相较于工学类、农学类的大学,在资源上有着很大的优势,这就给跨学科教学实践提供了有利的条件。跨学科教学实践的方式比较自由,组合形式也是多样化的。有些教育学者经过研究,将跨学科教学实践的形式大致分为三种:单交叉跨学科教学,多交叉跨学科教学,以及研究性跨学科教学。单交叉跨学科教学一般指两种学科之间的交叉,或者是一种学科内的两种不同方向、类别之间的互相交叉。多交叉跨学科教学指的是多种学科之间的自由交叉,可以是一次交叉也可以是多次交叉,这样就会形成一种立体的跨学科教学实践结构。研究性跨学科教学,一般指的是,在一个项目里总是包含着一些重大的社会性问题,这种命题的面非常的广,不是一种学科就能全面的分析和解决的,这就需要跨学科教学实践合作,共同研究,共同分析,共同解决。所以跨学科教学实践在毕业设计中至关重要,也是未来教学事业发展的趋势。

1.努力开拓学生思维,设置跨学科公开课跨学科教学实践能很好的帮助学生发散思维,并使学生不再局限于本专业知识的学习,还能够学习到其他学科的理论知识,让学生学会宏观的把握毕业设计方向;全面、多视角地运用理论知识和锻炼实践能力。以艺术学院工业设计专业的产品设计为例,在灯具的设计中,灯具的造型可以是形态各异的,一般来说,灯具的使用是要在一定的环境之下的。有些灯的功能是照明,有些是渲染环境的,有些是起到装饰效果的;灯具是在一个大背景下进行设计,要根据环境的不同,设定不同的功能,这就需要环境艺术设计的原理和实践方法进行支持。不论是工业设计还是环境艺术设计,都是属于艺术类学科下的两种不同方向,所以这属于单交叉跨学科教学。当学生将灯具所处的环境设定为室内客厅吊顶照明灯时,得到的有效信息是,室内用灯,功能是照明。通过得到的信息,设计完灯具造型后,就要开始制作模型,学生要选取适合室内照明灯制作的材料,要了解制作材料的属性,以及不同材料的加工工艺。灯具最后是要能够使用的,其中照明电路等问题就要用到机械理论知识。这些内容可能在课堂上有专门学过,但是因为没有亲身实践,学生的理解只是停留在理论的部分,这时就需要材料学院以及机械学院的老师进行跨学科教学实践的辅导,来完成灯具的毕业设计。艺术类,材料类,机械类是多门学科间的跨学科辅导毕业设计,这就属于多交叉跨学科教学。从这个例子不难看出,毕业设计不仅仅局限在本专业,它需要很多跨学科的知识进行辅助。所以学校可以设置一些跨专业的公开课,让有兴趣或者有需要的学生进行相关知识的学习,或者可以请相关专业的老师担任客座讲师,为学生讲解在毕业设计中遇到的专业性问题。这样,不仅让学生在毕业设计中开拓了设计思路,全面掌握相关的理论知识,而且为后期的实践奠定基础。

2.强化学生动手能力,加强跨学科互动学生在学习生活中总是处于比较被动的角色,习惯性的依赖于老师,无论是上课还是完成作业,都需要老师的督促,这使得学生的主观能动性较为薄弱;在校期间,基于主、客观等方面的因素,学生实际能参与实践的机会相对比较少,所以在毕业设计后期的模型制作环节,大多数的学生会选择模型制作公司,花钱进行最后的模型制作。跨学科教学实践是一种新型的教学模式,很多教学方式与传统教学有着很大的区别。在毕业设计中,跨学科教学实践,更多的是以学生作为主体,导师作为辅助指导参与毕业设计。一是,在做毕业设计时,不再是先选导师,再定选题,而是根据学生做得选题,配备相关领域的老师来进行理论知识和技术实践指导;另外,学生应该从聆听的角色转化为主动论述的角色,这样有利于学生发散思维,化被动为主动,也可以让导师了解毕业设计的构思和创意,能够及时纠正错误,指出不足。例如,每年毕业设计,都有学生做关于车辆类的设计,但都仅限于表面,不能对细节进行深度推敲,否则就会出现很多不合理的问题。运用角色转换,让学生讲解车辆的设计思想、制作环节、材料的选择、人机工程、机械构造等原理,通过学生的讲解,老师可以提出自己的问题和质疑,问题的提出不仅能够及时发现设计中存在的问题,同时也让学生更有主动性的去了解汽车设计中要用到的各种原理和实践方法。这种跨学科教学实践的互动模式,将学生和老师的地位进行互换,有助于调动学生在做毕业设计时的积极性,促使学生发散思维,增强了学生的参与感和实践能力。

3.打破学院和专业壁垒,实现资源互补资源的不足是毕业设计中最突出的问题,如师资资源,选题资源等。毕业设计一般是采取“一师多生制”,这样会导致学生毕业设计选题的狭隘。其实,可以在学生选定题目后,配合一位本专业的老师和多名辅助老师,辅助老师不用参与毕业设计的全过程,只需在毕业设计的某个环节给予指导,而主要的老师要全程参与毕业设计,并且帮助学生掌控毕业设计的各项环节。例如,家具的设计,本专业的老师可以为学生提供造型方面的建议,但是像材料的选择和材料加工工艺等方面的知识和理论,本专业的老师可能研究的不够深入,我们就可以请材料学院的老师做指导,这样在最后答辩环节,就不会出现“虚有其表,没有内涵”的产品。另外,学校也可以与一些加工厂或者相关的设计公司进行合作,让学生进行参观学习,亲身感受一个产品,从构思到实物成型的过程,不仅加强了理论学习,还能增强实践参与性。课题项目性的毕业设计也是在近几年出现的比较频繁,这种类型的毕业设计往往涵盖了一些社会热点,企业难题等,涉及面广,需要运用到综合性学科知识较多,这就体现出跨学科教学实践在毕业设计中的重要性和必要性。这种毕业选题可以以团队的形式出现,既能全面地对项目进行研究,又能让不同专业的学生在自己所熟悉的领域发挥自己的特长。比如,艺术学院申请的“新能源汽车的设计”项目就涵盖了设计、材料、机械等学科,可以由这几个跨学科专业的学生老师来共同做毕业设计,共同进行答辩,不仅可以取长补短,更能使毕业设计变得丰富、系统、全面。

四、结束语

工科专业篇5

关键词:应用型工科;专业素质;大学生

在教育部[2007]2号文件《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中,明确提出要“深化教育教学改革,全面加强大学生素质和能力培养”。目前,我国高等教育对于人才的培养还是按专业进行的。专业素质是大学生综合素质的重要组成部分,大学作为专业教育实施的载体,对学生专业素质的培养与建立责无旁贷。实践证明,工科应用型层次学校的人才培养更具针对性。鉴于学生的实际情况,及社会对于人才的需求,“夯实专业基础,抓好专业教育”,使毕业生具备良好的专业素质对于其就业和工作意义重大。

一、专业素质培养与建立的方法和途径

1.专业素质的培养起始于通识教育。学生专业素质的培养是起始于本科教育的基础教学(即通识教育)阶段,并在学习过程中逐步积累与建立的。在通识教育及公共基础课的设置中,从人才培养的角度分析,工程数学、大学物理及实验、大学应用语文等课程的开设都在为培养学生的专业素质打基础。使之初步具备一定的逻辑思维能力、工程计算与实际动手操作能力,以及运用科学与规范的语言,撰写工程报告的能力,并有待通过后续的专业教育进一步巩固与完善。

2.注重专业素质教育,开展专业教学。我们强调,工科的专业教学不能再像传统教学模式一样,只注重专业知识,忽略专业素质。为此,制定与之相适应的人才培养方案及相应的环节来保证,明确专业方向,围绕专业素质的培养与建立,实施专业教育。

专业课教学,实际上是专业知识与专业技术的教学。为使工科学生能更好地学习专业知识,更扎实地培养专业素质,教师不应只满足于传授知识,而应多方位、多角度地启发学生如何提出问题、思考问题和解决问题,培养他们的实际操作能力和创新能力,从而为社会培养更多的高素质人才。因此,在课堂上应注重引导学生对于概念的理解和思维能力的培养,简化教材重点原理论证与推导,在培养学生逻辑思维能力的同时,加强形象思维能力的培养。这对激发学生学习兴趣,提高学生专业素质有重要意义。结合工程实际,引入案例教学,突出专业知识、理论与工程实际的对接,对于专业素质教育帮助很大;恰当运用多媒体辅助教学,根据教材内容,追踪专业前沿动态,既开拓了学生的专业视野,加强对基本概念的认识,又激发了学生的求知欲望,掌握科技发展的新动态,减小理论与实际之间的差距,有助于学生科学思维方式的培养。

3.加强技能训练,提高专业素质。作为一名工科学生,除了学习专业知识外,还必须熟练掌握一定的与生产实际相联系的实践技能。这对他今后的学习、研究及从事其他工作都将受益无穷。技能训练,能培养学生一丝不苟的工作态度、工作方法和不怕困难、不怕挫折的科学精神和审美能力,同时也能培养学生的创新精神和实践能力。

4.丰富的实践教学活动,加强专业素质教育。实践教学是应用型高等教育的重要组成部分,是培养学生专业素质的有效途径。近几年在“培养应用人才”的办学目标指导下,北华大学加快了实践教学建设速度,逐步建立了科学的实践教学管理体系。实践教学体系由实践教学环节、实践教学环境、实践教学队伍和实践教学管理四部分组成。实践教学环节:包括实验、实习、设计、集中实训、毕业实习、毕业论文(设计)六种基本教学形式。经过多年积累,已形成了下列几种主要形式:教学实习与教学实践相结合,在社会服务中深化专业知识;承接社会项目,以项目带实习;毕业实习与就业相结合,学生在实习中接受用人单位的考察,为就业打基础;学历教育与专业培训相结合;依托行业,开展学生实习。为了建立科学的实践教学体系,在08版专业培养计划的修订中,本科实践教学环节学分将增大到35。

多年实践表明,教、科、产一体化的人才培养模式极大地提高了应用型人才的培养效果,毕业生上手快,适应工作能力强。“双师型”的教师队伍,更为学生提供了工程实践的机会。在培养学生实践与科技创新能力方面探索并实践了“基地+项目培育+导师制”的大学生实践与科技创新能力培养体系,取得了显著效果。使参与的大多数学生都能够受到工程项目的培育,具备了初步的工作经验。所培养的学生多次在国家、省、校级的电子设计大赛、挑战杯竞赛、舰空航天比赛等专业竞赛中取得优异成绩。

5.专业指导辅助专业素质的养成。本科学习阶段,专业指导贯穿始终。从新生入学起就为自动化等专业各班配备专业导师。专业导师由理论与实践教学经验丰富、责任心强的专业教师担任,结合学生自身的兴趣与特点,引导专业方向,全过程陪伴与指导学生的学习、就业工作。同时,为大二学生设置专业导论课程,系统地引导专业学习。另外,每学期分专业开设专业指导讲座。这些举措,有力地辅助了专业素质的养成。

二、专业素质引领学生就业工作

1.以过硬的专业素质进行对口就业。对于专业知识掌握好、专业素质过硬的学生而言,提倡进行专业对口就业,鼓励学生依托行业就业。

引导、支持学生借助专业优势,凭借北华大学在有色、冶金系统的良好口碑,依托行业就业。鼓励学生从基层做起,面向基层、面向民营就业,到艰苦的环境中锻炼,积极响应国家号召,支援国家建设,到祖国最需要的地方去。每年吸引、接待一定数量的有色、冶金系统的企业、公司到学校举办专场招聘会,取得了显著的成效,签约率高达40%左右。这其中,毕业生良好的专业素质是成功就业的重要保证。

2.依托专业素质拓宽就业渠道。本科自动化学科专业分为研究主导型、工程研究应用型以及应用技术主导型三类。各类自动化专业的培养目标与定位是不同的。依此类推,北华大学的工科专业应属于应用技术主导型,以应用型人才培养为主线。对于部分就业困难的学生,我们提倡依托专业素质,突出专业背景,寻求边缘就业,进一步拓宽就业渠道。例如,在具有一定专业要求的销售、管理等就业岗位,凭借专业素质与专业背景,其就业优势明显异于纯粹的学习销售、管理等专业的毕业生。通过积极的引导,解决了部分学生的就业,明显提高了就业率。这一研究成果应用于相关的电气工程及其自动化、测控技术与仪器、通信工程、电子信息科学与技术等工科专业,起到了很好的指导作用。

三、专业素质的养成是今后工作的强劲动力与保证

工科专业篇6

关键词:农业工程;学科专业建设;农业服务意识

中图分类号:G640 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)11-0220-02

“农业工程”这一概念是由20世纪初美国学者提出来的,1963年美国农业工程学会对农业工程学科的定义是“一门应用物理科学与生物科学来研究农业生产的特殊的工程科学”。我国的一些专家学者也在对农业工程的定义不断进行归纳总结。近年来,随着对农业工程内涵的不断加深和拓宽,对农业工程教育的要求也在不断加强,农业工程与生物科学的融合是国际农业工程发展的趋势。目前,我国的农业工程教育紧随世界农业工程教育改革的脚步,农业工程教育目标也由原来的“深窄型”农业工程人才培养转变为综合型农业工程人才培养,从而对教育教学提出了更高的要求。本文根据农业工程教育改革的要求以及目前存在的一些问题,并以西北农林科技大学的农业工程类学科专业教育为例,提出了农业工程类学科专业建设过程中采取的一些建议和举措,旨在促进我国农业工程教育事业的可持续发展。

一、我国农业工程教育面临的挑战和机遇

应义斌等非常全面地总结了目前我国的农业工程教育面临三个方面的挑战:首先是新兴学生生物学及相关的交叉学科大量涌现,冲击着传统学科;其次是我国农业已经步入新的发展时期,农业生产经营方式正由传统经营方式向着产业化、专业化和集约化方向发展,要求农业工程技术人才不仅要具有工程专业技能,还需拥有农业方面的基本知识,更应具有较强的统筹规划和沟通能力;再次是高等教育体制的改革使得农业工程面临着来自工科类院校的竞争,尤其是在招生和就业上存在困难,导致办学效益低、投入少开支大。可见,我国农业工程类教育面临着巨大的挑战。另一方面,中央一号文件连续十年聚焦“三农”,2013年更是锁定农业科技。这些文件中多次提到农业工程方面的问题,并明确地指出未来的发展方向,表明了国家对农业科技尤其是农业工程方面技术的关注和支持。因此,我国农业工程类教育面临着巨大的机遇。

二、我国农业工程学科专业的现状与问题

20世纪80年代以前,由于受苏联模式影响,中国的农业工程学科发展不够全面,对它的“综合性、边缘性”认识不足,专业划分过细,形成了窄深型的专业体系。虽然后来有所调整,但目前学科间的交叉度仍旧不够。同时过于强调课程自身的完整性和系统性,课程体系缺乏综合性,不利于学生探索各门学科知识之间的内在联系,也不能扩大学生的知识面和认识视野,使得农业工程的人才培养目标不明确。再加上我国特有的轻农思想,学生选择这个专业方向往往并非心甘情愿,从根本上缺乏为“三农”事业服务的意识。同时,为了迎合就业,农业工程相关专业的课程设置又大多偏重于工程类专业,导致学生们关于农业的基础知识不够扎实,没有掌握本应该具备的农业科学方面相关的知识。

三、西北农林科技大学农业工程类学科专业教育探索

西北农林科技大学农业工程学科在下设的二级学科农业机械化工程、农业水土工程、农业生物环境与能源工程、农业电气化与自动化、生物材料科学与工程和农业水资源与水环境工程上都有博士点和硕士点,农业工程类本科专业包括农业水利工程和农业机械化及其自动化,相关的工程类本科专业有机械设计制造及其自动化、水文与水资源工程、能源与动力工程、水利水电工程、土木工程、电气工程及其自动化、软件工程、电子商务等,这些相关专业的学生本科毕业后都能直接进入对应的农业工程类硕士点进行深造。本着立足西北、放眼全国的方针,西北农林科技大学为国家培养了大批农业工程类人才,在农业机械化和现代农业发展进程中发挥了重要作用。然而,随着社会经济日新月异以及高等教育改革步伐的加快,教学模式单一、学生创新实践乏力等问题日益凸显,从而制约了人才培养质量和学科专业建设水平的提高。由于地处杨凌,学生缺乏与其他高校在校生的有效沟通,以致没有形成全面的科学世界观和人生观,尤其是上述偏工程类专业的学生普遍对所学专业认同感低,为“三农”服务的意识不强,毕业后进入农业工程类学科继续深造的意愿不强。针对以上问题,建议可以从以下几方面进行探索。

1.引导学生树立为农服务的意识。就当前而言,涉农专业的就业情况确实难尽人意,尤其是涉农的工程类专业的学生,在看到其他高校相近专业的学生能比较容易找到一份相对满意的工作时,经常会有抱怨,且因为这些工作的就业环境相对舒适,从而一心向往这些工作,进而引导学校往这些纯工程类的靠近,就出现上文所提的低不成高不就现象了。尽管如此,但从长远来看,随着农业生产方式的转变和经济的发展,农业工程类专业的学生在将来必将会有更多的选择,这个可以从目前发达国家的农业工程类专业的就业情况看到,例如美国的John Deere、日本的Yanmar等,都是很不错的世界著名企业,但前提是学生得有为农服务的意识。因此,可以从学生一进校门就给他们灌输为农服务的意识,通过合适的方法让他们对农业有个正确的认识。

2.优化课程设置,实现学生的全面发展。根据农业现代化建设的需要和农业工程学科领域的扩大,有计划设置了新兴专业,调整、改造、拓宽原有学科专业结构,例如从我校目前的农业工程类本科专业整体来看,有机械制造,也有电子电信计算机等,但缺少一个中间的连接过渡专业:自动化专业。同时使专业向综合方向发展,对农业工程类专业的课程设置进行适当调整,增强人文社科类的教育,优化基础课程的设置,夯实学生的基础知识水平,同时,专业课可以多开一些农业和生命生物方面的课程,从而有望实现专业课的综合化。此外,还可以增设涉农专业选修课,为学生提供了更全面的选课平台。

3.以教学团队为依托,改革教学方法。教育需要一支合格的教师队伍。考虑到人才培养有不同的需求,例如研究型和复合应用型。可以通过整合教师资源,组建“研究型”、“工程应用型”两个不同特色的教学团队,并采取多种措施,同时提高两个教学团队的综合素质,为农业工程类相关人才的培养提供师资保障。“研究型”教学团队可主要由科研能力强、科研项目多的高水平教授和青年教工组成;“工程应用型”教学团队,可主要由实践能力强、技术推广水平高的教授、副教授和企业工程师组成。在“工程应用型”人才培养过程中,加大校企合作的开放式办学力度,建立学生双导师制,与企业联合培养,并通过以工程应用为核心的训练和实践体系,培养学生的综合应用能力。同时,完善校内转任教师到相关产业或领域一线学习交流,以及相关产业和领域的人员到学校兼职授课的制度和机制。良好的教学方法对人才培养具有积极作用。因此,在建设“研究型”和“工程应用型”教学团队的同时,不断改革教学方法,促进传统教学模式的转变。目前,灌输式知识传授方式在众多高校占有较大比例,造成课堂气氛沉闷、学生学习积极性不高、教学过程单调死板。实践证明,这种知识传授方式不利于培育人才培养。为此,改革教学方法就成为提高学生培养质量的重要途径。在教学过程中,我们需要注重互动性和探究式教学方法的实践与应用。从工程实际出发,通过启发式、自学讨论式、问答式、角色换位式等多种既有明确目的又灵活多变的教学方法,从一定程度上调动学生的积极性、能动性,充分活跃课堂氛围。同时,倡导自学,注重培养学生主动学习的精神和捕捉信息、获取知识、更新知识的能力以及创造性思维的能力。

近年来,笔者所在单位也在积极地进行学科专业建设改革活动,并取得了显著的成效。希望以上几点探讨能够起到抛砖引玉的作用,更多的专家学者集思广益,从而进一步推动我国农业工程类学科专业的发展。

参考文献:

[1]罗锡文,区颖刚.对发展农业工程教育的思考[J].农业工程学报,2003,19(11):223-225.

[2]应义斌,赵文波,郭亚芳,等.浙江大学农业工程本科教育改革的探索[J].高等农业教育,2003,(9):43-45.

[3]王艳锦,王振峰,张全国,等.农业工程本科教育实践与思考[J].河南教育学院学报:自然科学版,2013,22(1):68-70.

[4]黄玉祥,陈军,朱瑞祥,等.农业机械类本科人才个性化培养体系研究与实践[J].中国农业教育,2013,(3):44-49.

[5]成善汉,杨好伟,周开兵,等.高校教学中互动教学模式存在问题及解决途径[J].高等农业教育,2009,(3):33-35.

工科专业篇7

长江大学“石油与天然气工程”学科创建于1978年,该学科为湖北省双一流学科,学校紧扣“师资队伍建设、学科平台及实验室建设、人才培养、科学研究”等四个主题内容,重点突出石油天然气钻井、开发、储运及配套工程研究工作。1990年学校获批油气井工程二级学科硕士点,目前已经拥有二级学科博士点和硕士点。学院学科的发展主要经历了几个重要的时间节点:2006年湖北省重点学科增设石油与天然气工程学科,2009年该学科获批为“湖北省优势学科”,同年国家增设学院的石油工程专业为“国家特色专业”。另外学校于2008年获批一级学科“石油与天然气工程”博士授权点,且该一级学科于2009年获批博士后流动站。并且在2015年石油与天然气工程学科获批湖北省属高校优势特色学科,其中石油工程专业为部级特色专业,学科排名全国第四。随着我国先后颁布有关教育改革、技术发展规划及一流大学和一流学科建设总体方案等相关指导文件,湖北省也相继出台了推进一流大学和一流学科建设的实施办法,这些都为地方高校和学科发展提供了良好的发展机遇。因此,双一流学科建设将大大促进石油工程学院进一步发展,为石油工程学院的应届毕业生提供优良的就业环境。

一、就业现状

从2013年至2018年开始,国际原油价格整体呈现下跌趋势,而且早期长江大学石油工程学院在2012年后招生人数逐年上涨,导致在石油行业寒冬期应届毕业生选择石油企业就业难度加大。从2018年下半年开始,国际原油价格上涨,国内经济需求持续上涨且产业结构发生变化,国营企业对招聘石油工程毕业生的要求也越来越高。但近年对到其他企业(包括外资企业和国内民营企业)就业的应届毕业生不仅就业总人数在不断上升,就业所占比例也不断增大。然而,通过国家、省市公务员考试就业的毕业生人数基本保持不变,但因为企事业单位和政府机关对石油工程专业招生人数名额较少、要求较高,从而出现就业数量逐年下降的趋势。另外,石油高校研究生人数不断扩招和最近几年石油行业就业压力不断增大导致石油工程专业毕业生向“211”名校的考研人数和出国求学人数增加。因此,近些年的该专业大学毕业生在就业数量上每况愈下。

二、影响因素

(一)个人因素由于在大学四年求学生涯中,一部分毕业生由于出现瘸腿现象,其沟通协调能力、文字表达能力、事项的执行能力等参差不齐,因此在择业时,极易出现高不成低不就的尴尬局面,从而导致择业时摇摆不定的局面,影响最终就业;而另一部分毕业生认为石油工程专业性比较强,自认为就业面比较窄,不适合从事其它方向工作岗位。正是由于这两个主要原因,从而导致每年毕业生就业数量的减少。虽然在个人因素中毕业生自身占据着很大部分,但在特定的条件下也会影响其就业,比如工作环境相对稳定、福利待遇较高等,这时候他们往往就忽略了自身因素。如国内从事石油领域的四大国营石油公司(中国石油、中国石化、中海油和延长油矿),虽然工作条件比较艰苦,但是这些石油企业工作环境相对稳定、福利待遇相对较高,这些对石油高校毕业生来说无疑具有较强的吸引力,同时也是他们就业首选的单位。正因如此,当他们在石油行业中竞聘失利时,意味着他们也错失了较多其它行业的招聘岗位,造成石油高校部分毕业生未能够顺利就业。另外由于在不同的石油院校深造,毕业生掌握的各项专业技能水平差异较大。招聘既是个人与企业之间相互选择,也是个人与个人之间优胜劣汰的竞技场,毕业生自身综合能力决定了以后就业企业和岗位。

(二)学校因素近几年受到高校扩招、学院教学改革、师资力量和办学条件等多种复杂因素的影响,造成很严重的“僧多粥少”现象,以本校石油专业现有教学水平,石油工程专业的学生无法全面受到培养和教育,这样使得在创新能力、实践能力等方面,在校大学生得不到充分的锻炼。学校人才培养质量较之前有所下降,相比其它石油高校,本校学生在就业竞争中不具有明显的优势。另外,在指导应届生就业工作方面,由于学校、学院的疏忽和不完善,导致毕业生无法得到就业指导中心的全方位指导。

(三)用人单位因素在当今,全球企业的主旋律是开放、合作和共赢。我国的石油企业若要更好更快的发展壮大,必须积极主动寻求合作,搭上国际化发展便车,这对于石油企业无疑来说是一种全新的机遇,反之对于高校毕业生来说这也是新的机遇同时也充满着挑战。因此就需要长江大学石油工程专业学生具备高技能水平,而在实际培养过程中,可能部分学生无法达到企业所需的高标准,就会出现“被动”甚至“被剩”状态。另外,由于国际整体经济下滑,国际油价自2014年以来出现断崖式下降后,导致国内大部分石油企业亏损,近几年,石油企业主要是通过减少用工成本来达到减亏的目的。

三、搭建就业教育体系

(一)结合专业培养,形成初步认识对于每一个新生来说,历经高考的重担来到美丽的大学校园,他们的内心充满了欣喜和好奇。而此时谈及四年之后的就业,对他们来说显得很遥远和陌生。这主要是由于人在无压力、放松状态下自然是不会考虑很多,所以这段时间对于自己未来的道路和人生的规划都是茫然。因此学院就业指导中心要发挥其作用,超前谋划,利用学校资源引导他们形成初步的认识。截至目前,学院现有专任教师105人,其中具有教授职称的23人,副教授职称的30人,博士学位教师占专任教师比例超过70%,为72%,1人被评为全国优秀教师,享有国家政府津贴和湖北省政府津贴专家各1人。另外获评为湖北省优秀教师、中青年专家等荣誉称号教师共达到9人,享有中国石油企业骨干教师等荣誉称号共达到3人。学院采取创新性培养模式,创新性地提出了七位一体的SDQ实习模式,即基于安全(Safety),采用数字化(Digitization)管理模式,达到提高实习质量(Quality)的目的。以报告为引领,以内涵式发展推动“双一流”建设,提高人才培养水平和质量,提升本科教学层次和科研创新能力。对基地班采取偏重应用型培养模式,对石油之光班采取偏重科研型培养模式,对卓越工程班采取偏重创新型培养模式。计划2018-2020年:完善现有石油之光班和卓越工程班等本科培养模式,引入慕课、翻转课堂,加强虚拟仿真和双语教学,加大石油工程设计大赛、挑战杯等参与率,为后期就业创业及研究生学习奠定基础。到2020-2022年完全采用以学术引导和自由讨论为主的授课模式,强化大师进课堂、教授进课堂,开设学生创新工作室,优化学科科研创新环境。以前就业指导课程一般开课在大三下学期,一来开课时间较晚,二来此阶段大学生专业课较多,参加人数及效果得不到很好的保障,从结果来看,可能帮助了部分学生,但还是存在一部分学生在择业时无法做出最佳选择。本着早准备,早谋划的理念,建议学校及学院应利用大一入学教育机会,分析当前石油专业发展及未来就业形势,同时结合身边的实际案例引导学生着手考虑职业规划,引导他们从基层做起,从点滴做起。

(二)发挥引导作用,提升心理素质班主任在本科生教育中具有重要作用,目前我院施行的只有副教授以上教师能够担任本科生班主任的制度,这使得年轻教师与学生之间缺乏沟通和交流,因此学院需要探索多种方式,以达到教师引导学生的目的。(1)扩大导师制,建议一个教授和两个年轻教师组成一个导师团。(2)废除只有副教授以上职称教师才能担任班主任的制度。在石油工程专业培养方案中,大二是尤为重要的一年,因为这个时期他们要陆续学习石油工程专业相关基础理论课程。这些必修的专业基础课一来学习任务较重,二来学习难度较大,并且也决定他们未来可能从事的专业方向。所以在这个阶段,班主任和辅导员对他们的帮助显得尤为重要,老师们在平时中需要最大程度的发挥引导,多了解他们的学习和心理状况,及时沟通交流,让他们明白选择了石油行业,就选择了艰苦奋斗。使他们逐步认识到自己身上肩负的使命。石油工程学院贯彻落实本科教学中导师制,鼓励学生参与各项科研项目,提高毕业生动手能力和科研能力,掌握基本技能和操作。同时学院积极资助在校生举办各种公益活动、发表学术论文、申请专利和参加国内外会议、学科竞赛等等项目,并对获奖个人或团队进行一定奖励。通过这种培养模式,一来提高了大学生的科研能力,二来满足石油企业需求,培养新时代大学生综合能力。

(三)利用教学研究平台,全面普及就业知识长江大学是一所石油特色鲜明的学校,拥有3个部级教学研究平台,分别是油气钻井技术国家工程实验室、油田重油研发中心及中国石化江汉油田本科生实习基地。并且具有微生物采油湖北省工程研究中心、石油与化工机械研发推广中心、油气勘探开发实验教学示范中心等13个省级研究平台。拥有这些高水平教学、科研平台对石油工程专业学生而言,在科研、学术理论、实践等多个方面专业知识的提高都是极其有用的。因此,在大三学年课程设置中,以石油方面专业课程为主,并在学期中穿插各个教学、科研平台的现场培训和实践活动。在这个阶段,大学生在专业知识、与人相处等方面都有跨越式进步,而且基本上清晰了自己未来的就业方向。步入这个阶段以后,学校和学院需要更加重视学生的就业方向及心理方面,对他们需要进行多轮次、由浅入深的开展指导。在学校、学院组织的各类就业、创业讲座中,及时发现问题,并及时解答大学生的疑惑,并给予每位大学生合理化就业建议,使大学生尽早进入求职、就业状态。同时,石油工程专业学生应该多关注石油领域发展趋势及未来需求状况,转变观念,先就业后择业。学校学院在宣讲过程中,应该多鼓励学生走进前线、走入基层,让新时代大学生时刻牢记“万丈高楼平地起”的道理。同时将自己大学所学的专业技能尽快转为生产力,体现自身价值所在。另一方面,引导学生转变观念,从基层做起,从点滴做起。只有先就业了,才能不断锤炼自己,也只有在就业过程中逐步具备了足够能力,才有可能进行择业。另外石油工程专业学生应该发散就业思维方式,不要局限于石油行业,在先就业的道路上把握住每个机会。

(四)践行产学研办学理念,精准定位学生为了有效保障毕业生有效就业,学院始终如一坚持走“产学研”相结合的办学理念。巩固和加强与全国38家主要石油石化企业的合作,利用与企业共建的博士后流动站、研究生工作站、本科生实习基地等资源,鼓励本科生全方位地加入科研团队攻关企业生产难题;以服务国家战略性产业—页岩气和深水油气开发作为切入点,加快特色优势研究成果转化。本科生力争参与中国石油工程设计大赛,并在2022年获奖8-10项,全国“挑战杯”竞赛获奖3-5项。另外,学院将以中法武汉生态示范城文化建设项目为契机,推进建设中俄能源学院和中法城市可持续发展学院,积极推进科学研究国际化,加大国际合作项目力度,把特色优势推向国际前沿。力争在2022年每年承办1~2次以上国际国内重要学术会议,开展国际合作项目2~5项,邀请国际著名学者讲学每年3~5次,同时派出教授国际讲学每年2~5次,参加国际学术交流每年10~20人次以上,学生游学计划每年10~20人次,从而引导学生准确定位。大四意味着大学即将结束,也是每位即将毕业的大学生开启应聘、择业的时期。在这个阶段,一部分大学生通过将近四年的学习与培养,具有了石油企业所需的各项专业技能,他们较顺利地签订了就业单位。而有一部分学习由于自身能力的不足、家庭条件等诸多因素,他们的就业显得不知所措。因此,针对这部分学生,建议学校及学院负责就业指导的老师多沟通、多分析,帮助大学生顺利择业。

(五)搭建科研平台,提升技能水平近五年来,学院本科生累积获得84项部级奖励、146项省部级奖励、155篇学术论文、6项国家专利和2项软件著作权。英语四级一次性通过率自2007年以来达85%以上;就业率稳定在80%以上,考研率15%以上。为了更好保障学院“双一流”学科建设,培养相适应的高层次专门人才,努力满足陆地和海洋油气资源勘探开发不断提出的新要求,从而改善应届生就业环境,首先从以下几个方面提出要求。(1)制度保障。主要从五个方面着手制定相关制度,涉及学科建设经费管理办法、学科建设设备管理办法、教师水平提升办法、人才培养质量提升计划与保障措施、学科创新能力提升计划。(2)管理保障。主要涉及四个方面的管理保障,具体为加强学科领导;建立指标分解、责任到人、合同管理制度;建立学科共同参与、全员共建的学科建设制度;建立工作报告和年报制度。(3)经费保障。根据学校总体核拨建设经费,按照建设项目对经费进行分割,并优先保证重点专项任务经费。学院已搭建了油气井钻井完井技术、油田化学理论与工程应用、油气储运工程技术、油气管道流动保障及多相流技术、管道完整性及安全评价、非常规油气开发技术、深海油气资源开发技术等科研平台。其中以油田化学理论与工程应用为例,提高油气采收率理论与技术是我校石油与天然气工程“双一流”学科建设近期(2020年)重点建设的学科方向之一,在2018年12月将投资上千万重点引进购买透射电镜(TEM)、广角动静态光散射系统、TCWGQ-5型微观驱替物理模拟装置和含油污水污泥处理及资源化利用实验装置等等。结合学院已有的科研平台,积极鼓励老师和学生申报省级、校级“大学生创新计划”项目。并且积极与国外知名大学保持广泛的科研合作和学术交流,通过搭建这些科研平台,使得学院的石油工程专业毕业生不断提升自身的专业技能水平。同时通过引进国外高校知名学者作为湖北省“百人计划”,引进国外先进的教学及科研管理经验,培养适应新时代需求的创新型人才。只有学院各个分支的科研实力与日俱增,在校学生才能充分得到的专业知识的学习保障,也才有更多毕业生愿意选择继续攻读本校研究生,为学生就业提供新的去向。

工科专业篇8

Abstract: With the increasing pressure of employment of graduates, in employment competition, colleges should improve their own school-running mode, strengthen the employment guidance, guide graduates reasonable employment, strengthen undertaking education curriculum construction, to realize multi-level and flexible employment and the continued prosperity of colleges in China.

关键词: 就业指导;创业教育;就业难

Key words: employment guidance;entrepreneurship education;employment difficult

中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)19-0200-01

0引言

随着我国高等教育步入大众化阶段,高校在校生人数急剧增加,毕业生就业形势也随之发生了重大的变化,呈现出毕业后离校时未就业人数剧增的现象,就业形势不容乐观。尤其是专科院校的学生,就业形势异常严峻。为适应新的就业形势,各院校应当合理引导毕业生多途径、多形式的灵活就业和创业。

1专科毕业生就业难的原因分析

1.1 教育本身存在问题当前我国专科院校招生没有完全依照市场经济的供求关系来设置相关专业,缺少自主性。首先专科院校培养层次比例与市场需求不相适应,导致专科毕业生供大于求。其次,专科院校现有学科专业结构存在问题。学科专业供求错位,各院校专业设置趋同化、集中化,这样势必造成课程结构的僵化,闭门造车,脱离实际。第三,专科院校过于注重职业教育而忽视学术教育,导致很多具有专业知识技能的专科毕业生走向岗位后不能适应环境的变化。

1.2 毕业生择业观存在误区我国的高校毛入学率接近高等教育大众化15%的目标,但从大学毕业生占整个人口的比例来看,仍然远远落后于发达国家40%-50%的目标。因此,我国的大学毕业生远未达到过剩的地步。那么为什么高校毕业生却无法找到工作?通过教育部对6000多名毕业生择业行为的调查,发现大学生期望在东部沿海发达地区就业占66.7%,只有不到10%的毕业生选择到内地和中小城市,而几乎没有人愿意去乡镇、农村及边远地区。可见,高校毕业生在择业观上存在误区,心理期望超出现实。这一现象普遍存在于各层次的高等院校中。

1.3 专科院校对于毕业生的就业指导工作不足我国专科院校目前对于毕业生的就业指导工作严重缺乏。没有形成完整的理论体系,就业指导课程形同虚设,对于就业政策的解读,仅停留在政策性阐释上。多以学院的领导给毕业生做一两场励志性讲演,不能准确及时反映当前就业信息,从而无法解决毕业生就业的实际问题。就业指导应综合各方面的因素,从心理、法律、形象指导、求职技巧、礼仪、创业教育等多个方面,对毕业生进行全方位的指导,通过学校的这一举措,可以提高毕业生在同类院校毕业生中的竞争力,得到用人单位的青睐,从而提高学校就业率。

2专科院校应加强毕业生就业指导工作

2.1 树立学生正确的择业观近年来,高校毕业生就业制度发生了根本性的变化,一个崭新的“市场导向、政府调控、学校推荐、学生和用人单位双向选择”的就业机制业已形成。大部门学生就业偏向于留在东部沿海发达地区,宁可不找工作也不去西部或者偏远地区;有的学生则把就业简单地理解为找工作,很少考虑今后从事的职业与事业的联系;有的学生对就业政策缺乏了解,择业时往往有很大的随意性和盲目性;有的学生缺乏必要的求职方法和技巧,从而影响正常就业。

2.2 不断提高毕业生的综合技能学校是人才的加工厂。学校培养的人才能否被社会接受,直接影响到学校的声誉、地位,甚至生存和发展。学校要使自己的毕业生受到社会的欢迎,就必须加强对学生专业教育的力度,大力提高毕业生的综合素质和实力。以专业技能为第一目标的专科院校,应当加强对于学生综合能力的培养。

3合理引导毕业生创业

国家支持鼓励大学生创业,大学生创业在社会发展进程中发挥着重要的作用,它有利于大学生谋求生存与自我价值实现,有利于进一步深化教育教学体制改革,有利于激发经济增长活力,推动经济社会持续快速健康发展。自主创业是时代的要求,也是我国高校毕业生就业体系改革的一个方向,也给大学生就业指导工作提出了更高的要求。授人以鱼,不如授人以渔。联合国教科文组织提出,学习的“第三本护照”是创业能力。重视对大学生开展创业教育并将其在高校教程中加以正规化、制度化成为我国高等教育的一个趋势。

3.1 进一步优化大学生创业环境刚出校门的大学生做企业非常难,要加强宣传,鼓励大学生创业,最主要的是要改善整个社会的创业环境,社会创业条件不好的时候大学生创业是不能独善其身的。

3.2 完善创业教育课程体系各院校应当加强创业课程体系的建设。创业教育是素质教育、创新教育的深化和发展,创业教育的课程设置要以培养创新人才为出发点和落脚点,以全面提高学生素质为核心,积极探索、构建新时期具有中国特色的大学生创业教育服务体系,形成一套完整的课程体系,主要应包括创业意识、创业精神、创业知识、创新精神、创业能力、企业的创办与经营等方面。

3.3 培养良好的创业心理品质首先要加强大学生创业的自信心。有的大学生对创业缺乏足够的风险认识,期望值过高,认为只要开一个公司就能财源滚滚来,实现自己的人生梦想,这是一种不切实际的幻想。创业本身是一个长期而艰苦的过程,大学生一定要学会吃苦,培养坚定的创业理念,树立创业的自信心。其次要加强大学生挫折心理教育。创业就可能会失败,会遭遇挫折,当挫折发生的时候,也是人生最容易困惑的时候,大学生可能经受不起这种打击和压力,所以创业之前要进行挫折心理教育,无论成功或者失败都能泰然处之,用一颗平常心去面对,不因成功而大喜,也不因失败而沮丧。

4结语

大学生就业难的缓解和解决依赖经济发展,也离不开体制改革和观念更新。解决毕业生就业是一项系统工程,涉及政府、社会、学校和学生自身等各个方面,各专科院校应当完善自身的教学模式,提高毕业生的就业能力和创业能力。

参考文献:

[1]黄盛.对大学生就业指导工作现状的思考[J].中国大学生就业,2002,(8).

工科专业篇9

文章以部分高职院校工科专业学生为对象,开展详细调研,结果显示学生创业热情高,有意识但不盲从,创业与家庭环境密切相关,创业与学业具有矛盾性,大部分创业项目与所学专业无关。文章针对发现的问题,提出了建立创业教育体系,培养师资队伍,制定帮扶政策,建立创业实践平台,分类分专业教育,提出专业教育与创业教育、普遍教育与特殊教育相融合的对策。

关键词:

高职;工科;创业教育

0引言

自中央提倡“大众创业,万众创新”以来,创业教育受到了普遍重视,倡导创新创业既是建设创新型国家的需要,也是在经济增长放缓和毕业生连年增长情况下,缓解就业压力的有效策略。由于创业教育起步晚,关于创业教育的研究尤其是创业实践研究较少,有关创业的扶持政策,创业的载体和平台不健全。在高职院校,创业教育刚刚起步,各校都在开展创业教育探索。高职工科专业以培养高技能人才为主要目标,学生专业知识和技能学习较深。一般认为,基于专业知识和专业能力的自雇专业型创业较受好评,它能把专业和创业结合起来,起到相互促进的作用。依托专业进行创业对专业知识要求很高,对工科类专业学生进行创业教育必然存在很多难题。为此,本研究专门设置对高职工科专业的调查问卷,来了解学生对创业教育的需求,收集已创业学生对创业教育的反馈,为进一步做好创业教育做铺垫。

1调查方法与过程

1.1调查对象与内容

调查以南京地区部分高职院校工科专业的在校学生和部分已创业学生为主,主要涉及船舶工程、机械工程、汽车维修等专业;对于已创业的学生,走访了各院校及其周边区域,以访谈形式进行调研。调查采用问卷星,学生扫描二维码参加调查,问卷共设计38道题,除1道主观题外,其余全为选择题。内容主要包括对创业的认识、创业意愿、对创业教育的看法、创业需求和可能存在的障碍四大类。对已创业学生,主要了解其创业的类型、现状、困难、对在校创业教育的建议等。

1.2调查情况

本次调研共有816名学生参与,问卷全部有效,其中1~3年级各占18.1%,48.4%,33.5%;实地走访正在创业的学生19名,其中在校生创业12人,毕业后仍在创业的7人。

2调查结果分析

2.1调查问卷分析

本次调查对象全部为工科专业学生,调查前做了说明,学生参与热情高,调查相对客观,基本能反映出学生的真实想法。(1)在对创业的认识和创业意愿上,10.4%的学生认为创办公司才是创业,27.6%的学生认为开发前沿的科技产品或项目才是创业,52.9%的学生认为只要是开创了一份事业都可以称为创业;有高达91%的学生比较认同和积极参与创业活动,更有高达83.8%的学生考虑过创业,2.1%的学生曾经创过业;在毕业后选择创业还是就业选项上,50.7%的学生选择先就业,12.5%的学生选择创业,36.7%的学生选视发展而定。(2)在对创业教育的看法上,有48%的学生参与过创业课程,了解扶持政策,38%的学生参加过创业大赛;80.6%的学生认为开设创业课程对发展有促进作用,19.4%的学生认为可有可无。进一步调查显示,认为在1~3年级开设创业课程比较好的分别占11.5%、35.3%和15.6%;有37.6%的学生认为每学期都有比较好;有56.5%的学生认为创业课应该由具有创业经验的人来授课比较好,70.6%的学生认为创业教育应开展创业实践课,51%的学生认为要经常组织创业观摩和研讨;有75%的学生认为应提供创业扶持资金或配套服务,16.3%的学生认为不应该鼓励学生盲目创业。(3)在创业需求和障碍上,70.1%的学生选择资金不足,81.4%的学生选择经验不够,缺乏社会关系,20.1%的学生选择家人反对,50.3%的学生选择心理承受能力不足,29.4%的学生选择知识和能力不够;46.5%的学生认为家庭经济条件非常重要,76%的学生认为个人经验和能力非常重要,32.4%的学生认为政策和社会环境非常重要;在创业最需要什么选项中,55.4%的学生选择个人或团队研究成果,59.9%的学生选择强烈的价值观和志向,57.6%的学生选择创业基金支持和其他帮扶政策;在创业形式上,46%的学生选择合伙创业,11.2%的学生选择与家庭业务相近的项目,18.9%的选择自主创业,其余选择视已有基础而定;在合作创业上,41.3%的学生选择与同龄人一起创业,83.2%的人选择与有经验的人一起创业,25.7%的学生选择与有项目的人一起创业,57.8%的学生选择与有资金的人一起创业,25%的学生选择与亲戚或朋友一起创业;创业领域上,选择与所学专业相近的领域、感兴趣的领域、热门发展方向、启动资金少,容易开业且风险相对较小的行业各占19.7%,41.2%,17.3%和21.8%。

2.2实地走访结果分析

在实地走访的12名在校创业学生中,1名开设旅游店,2名开设物流店,1名开设美甲店,1名开设干洗店,1名开设自行车修理店,1名开设电脑修理与系统维护店,1名加盟零食店,使用微信在校内销售零食,1名开设船舶模型、建筑模型加工制作与销售店,1名开设照相馆,1名开设打印复印店。这些正在创业的学生都有店面,全部在校内创业,一般雇有1~2名学生帮忙,部分入驻创业街或创业中心,各创业项目基本收支平衡。在走访的7名毕业生创业项目中,2名加盟餐饮店,1名开设旅馆,1名与他人合伙开展培训教育,1名工作4年后创办船舶技术公司,1名在电商平台开店销售家乡特产,1名开设汽车修理铺;其中4人已创业3年,2人创业2年,1人刚创业不久。7个创业项目中,平均每个雇佣3~5人,最多的一个雇佣15人,当前,各创业项目基本收支平衡,个别有盈利。在与正在创业的学生交流中,他们普遍反映,在校期间创业教育少,且凌乱和松散,对创业帮助很小;创业过程中,缺少有针对性的指导,尤其是缺少与成功创业者沟通和交流的机会。

3调查结果思考与探讨

从调研结果看,高职学生对什么是创业,创业有什么风险,需要哪些创业技能和知识,能在哪些方面进行创业,具有一定的认识,反映出前期教育有了一些积极效果。总结调研情况,具有以下几个特点。

3.1学生有创业的热情,但很理性

绝大多数学生认同并愿意投身到创业学习和实践中来,但在毕业后先就业还是先创业中,有51%的学生选择先就业,其余选择视情况而定,可见学生创业热情高,但不盲目追从,具有自己的想法。

3.2学生创业或就业选择受家庭环境影响比较突出

在“你的家庭或亲戚朋友是否有创业的事例”选项中,73.5%的人选择有;在创业影响和创业形式上,有46.5%的学生认为家庭经济条件对创业非常重要。在后续访谈中,了解到这些学生一般家庭经济条件较好,部分家里开办企业,能拿出资金来供他们开展创业尝试,且许多学生明确表示不打算从事所学专业相关的工作。在与选择先就业的学生交流中,了解到他们一般来自不发达地区,家庭经济条件有限,且父母希望孩子在所学专业领域内先就业,由此可见,学生创业意向受家庭环境影响很大。

3.3学生创业经验缺乏,资金不足

在“你认为创业过程中的障碍有哪些”选项中,70.1%的学生选择资金不足,81.4%的学生选择经验不够,缺乏社会关系,29.4%的学生选择专业知识不够。在对正在创业和曾经创业过的学生访谈中,他们普遍提到没有资金启动,经营管理困难,平时忙于课业,没有时间打理生意。这些现象是普遍存在的,由于学生还没有步入社会,对各个行业的动态及商业信息变化难以及时把握,缺乏经验和资金。

3.4创业教育薄弱,创业实践机会少

随着近两年在全民创业号召下,各地开展了轰轰烈烈的创业教育活动,但对什么是创业,怎样开展创业教育认识不足,没有形成创业教育的体系,也缺乏创业教育指导教师。其次,创业教育需要实践,但能给在校生提供创业实践的平台太少,学业与创业都会消耗精力,难以兼顾,学生只能在校内做一些以学生为服务群体的创业实践,如开设照相馆等小型创业项目,这些项目投资少,易经营,符合高职学生的特点,但一所院校只能容纳1~2家,能参与到创业实践的学生就非常少。

3.5学业与创业具有矛盾性

学生在校期间最主要的任务是学习知识,平时课业较重,且工科专业课程具有一定的难度,在应对课业上要花费大量的精力,难以抽出时间来进行创业实践。真正的带有经营性质的创业需要全身心投入,这必然会给学生带来时间上的冲突,给身心带来压力。从调查情况来看,19个学生创业项目中,只有4个是与所学专业相关的,绝大多数创业项目与所学专业无关,这一现象易造成学业与创业的矛盾,不但起不到相互促进的作用,还可能造成双重消耗。

4创业教育对策与建议

创业教育是学校教育的重要组成部分,其与经济社会发展,学生认知和学习规律等具有非常紧密的关系。作为教育的一种类型,创业教育也应有其教育模式和体系,具有优秀的教师队伍,实践基地和扶持政策,也应该把创业与专业联系起来,把创业教育融入专业教育中。创业教育具有其自身特点,并不是人人都适合创业,人人都愿意和有能力创业,因此创业教育应把普遍教育与特殊教育,经常教育与重点教育,课内教育与课外教育相结合;创业教育是一种新的教育模式,需要全员全过程教育,需要创造创新和创业的气氛。

4.1转变创业教育观念,熏陶校园创业教育氛围

作为创业教育的主要阵地,高等院校应当帮助学生树立正确的创业观念。创业教育首先应当是培养学生的创业精神和意识,而不是过多地关注教育成果。可通过邀请创业者、企业家、培训师开展创业培训课程、校内开展创业必修课、选修课、提供创业实践平台,开展创业实践活动等,熏陶创业教育氛围,提高学生的创业素质和能力。同时,加大宣传教育力度,改变以往把升本,报考企事业单位作为职业第一选择的固有观念,帮助学生树立与时展相吻合的创业与择业观。

4.2建立创业教育体系,培养创业指导教师队伍

各院校都或多或少地开展了一些创业教育活动,如参加挑战杯和各类创业大赛等,但参与的人数极少,比赛结束教育也即结束。需要建立一套比较完善的创业教育体系和反馈与评价体系,要制定帮扶政策,把普遍教育与特殊教育,经常教育与重点教育,创业教育理论与实践结合起来。在创业教育中,必须要有一支既有创业理论知识,又有实践能力的师资队伍,建立一支由专职教师,创业者、企业家等组成的创业教育团队,积极鼓励教师先创业,以教师科研成果和学生发明专利为依托,进行项目转化创业,开展教师带动学生创业,教师学生合伙创业,教师指导学生创业等多种形式的探索。

4.3制定创业扶持政策,创建创业实践平台

创业本身就带有实践性,要具有创业实践的平台,学生参与创业实践,要花费大量时间和金钱,需要制定政策帮扶学生进行创业,如学分认定政策,资金扶持政策,提供创业场地,办公设备,甚至提供大型仪器设备供学生使用。良好的帮扶政策为学生解决后顾之忧,使得他们愿意花时间和精力来投入到创业教育和创业实践中来。

4.4区别创业教育对象,把普遍教育与特殊教育相结合

创业教育在推行之初,常以开课,开讲座等形式进行,随着国家要求高等学校对所有学生开设创业课程,创业就成了普遍教育。创业教育一般止于学生毕业,毕业后进行创业,学校就鞭长莫及了。创业教育的实践性及学生难以离开学校进行创业的特点,决定了校内能给学生提供的创业条件和创业项目的选择具有很大局限性。校园创业服务的对象是学生,其群体具有作息、消费观念等诸多类似性,因此在校内进行的创业实践必定是少数的,那么创业教育在实践上就变成了个别的、特殊的教育。创业教育要解决好普遍教育与特殊教育的关系,对于需要普遍教育的学生,进行通识性的教育,分年级逐步加深教育内容;对筛选出来的具有强烈创业意愿,有资金、项目的学生,开展特殊教育,提供更多的财政支持,场地和学分认可等政策扶持。从调研情况看,长三角地区不少学生家庭开厂或经商,他们是创业教育的主要对象,应当开展特殊教育。

4.5分专业类型开展教育,使创业教育与专业教育有机融合

不同专业具有不同的特点,管理类的专业,其课程涵盖会计、财务管理等创业教育的主要课程,最易于开展创业教育。对于大量的工科类专业,没有开设这些课程,但对学生的专业知识和技能训练要求较高,一般来说,机械工程技术、汽车修理专业的学生掌握专业技能,更易于创业。因此,创业教育应该分专业来开展,不同专业应当有不同的教育方法。工科类专业的学生要学量的专业和实践课程,难以空出时间去开展创业实践,因此,把专业教育与创业教育相结合,开展基于专业知识的创业教育,兼顾了专业知识和创业知识的学习,起到相互促进的作用,把基于专业知识的创新和专利项目市场化,既成为创业项目,建立了由创新到创业,循序渐进逐渐加深的途径,专业教师也能给学生创业提供有针对性的更高水平的指导。

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工科专业篇10

工程是综合应用基础科学、技术科学知识使自然资源最佳地为人类服务的专门领域,同时包含技术方法和科学理论问题,相对基础科学和技术科学,其任务是改造客观世界并取得实际的结果。工程教育是以技术科学为基础的,在工科高等学校以培养工程师或工程技术人才为目标的高等教育。这个目标并不是狭义地限制工科高校仅培养工程师,而是注重培养学生具备将所学知识应用于工程实践的能力。工科学校培养的学生只是准工程师,其工程实践能力还需在其职业环境中继续积累和锻炼。近年来,作为我国工程教育主要承担者的工科高校,在很多方面存在的问题一直饱受诟病。人才培养体系亟待完善,教育体系延承前苏联模式,强调以研究为导向的工程教育,工科趋向理科;重视科学教育,而轻视技术实践,把工程实践作为科学的附庸,导致人才培养趋同化、单一化。而实际教学过程中,工程实践和训练不足,实践教学远远滞后于理论教学,实践教学设置缺少自主性和创新性,实践教学趋于理论化、形式单一,方法和手段落后。此外,工科高校缺乏与行业内外企业公司的广泛对接,不甚了解社会和市场的人才需求,所以高校难以根据需求调整专业设置、专业课程、工程实训,导致人才培养与人才市场需求脱节。因此,以完善教育体系为根本、以强化实践教学为中心、以与社会和市场对接为导向,积极推进面向工程教育的教学改革是工科高校未来发展与改革的必然方向。

2工科专业工程教学改革

工科是指以数学、物理、化学、力学等基础科学为工具,结合在生产实践中积累的技术经验而发展起来的学科。工科的目标是面向实践能力,培养工程领域从事规划、设计、施工研究和管理等方面工作的高级工程技术人才。面向工科专业的工程教学,在工程教育中占有极其重要的地位。学生未来实践中所需的基本方法、理论、技能都需要通过教学过程获得。然而,在实际教学过程中,还有很多亟须解决的问题。一直以来,工科专业过多地注重课程本身体系完整性、统一性和规范性,在所谓重要知识点的传授上“面面俱到”,忽视了吸收新兴科学技术、与相关学科交叉、将文化元素融入教学中。据统计,当前70%的课程主要内容没有更新,30%的课程更新较慢甚至对社会发展和需求并无关联。这致使学生毫无兴趣地记忆分立的知识点、无法建立课程之间的联系,更谈不上学以致用。当前多数工科高校课程改革往往不能摆脱传统大纲的限制,基本上集中于课程学期调整、更换个别理论课程和实验章节、削减学时数、变换考核方式等,缺乏以学生为主体的角度考虑设置课程,更没有把内容生动的实践内容考虑进去。而工科专业实验和实践环节依然过度依赖教科书和大纲,实验多是验证性实验,依照现成的指导书和讲义完成规定的内容。加之大容量的课堂讲授,客观上使得学生无暇了解课外知识,更对如何实践和应用无从下手。尽管目前很多高校与大公司、企业(如ALTERA,TI等)建立了联合实验室,可是实验室利用率较低、实践环节仍与工程、生产和实践严重脱节。很多学生能够完成课程实验和设计,仍然无法独立从事工程实践和实际项目,教师普遍反映研究生阶段学生独立完成课题能力下降。学生参加社会实践,往往流于形式,看重经历而并非实践能力本身,而企业往往也需要廉价劳动力做一些非技能实践类的琐事。一些高校定位过于学术化,追求科研项目、论文层次和数量,使得高校形成重科研轻教学的气氛,从而使学生实践环节的指导被大大削弱。可以看到,仅仅以教学为主的高校,其实践教学成果和学生实践能力往往也不够优秀。由此可见,高等工科学校要培养出具有实践能力的合格工程专业人才,需要花大力气,从高校科研教学定位、多元化教学、课程体系与课程设置、工程实践与行业对接等几个方面进行深入改革。

2.1对于高校科研与教学定位,应该本着立足校情、实事求是、科教相辅的基本原则,让科研对教学、特别是实践教学充分发挥指导作用。

近年来,国内高校几乎同时加大了对科研的重视程度,做项目、写科研论文、申请专利成了各大学、特别是重点高校的“重头戏”,教师绩效、学科排名、晋升职称等无一不与科研直接挂钩。这种重科研的导向使得教师用在教学上的时间和精力大大减少,对学生理论和实践能力培养的负面影响已经显现,学生、家长、社会也颇有微词。因此,高校应回归以学生和教学为主体教育上,这也是培养工程人才的基本前提。高校要结合自身特色和办学层次,确定是以科研为主、教学为主或者是二者兼有。以科研为主的高校,应该在政策上适当奖励教学,引导教师回归课堂与实践教学。以教学为主的高校,也不应固守老旧,通过内引外联,拓展实践教学基地。摆正科研和教学二者关系,有利于以科研项目促进教学水平、特别是实践教学水平提升,让学生从实际工程项目中领悟如何学以致用。

2.2针对传统课程内容老旧、缺乏新技术融合、工科教学刻板乏味等问题,应吸收新科技发展中与课程相关的成果,特别是与应用、实践相关的成果

同时加强教师和学生的文化素质教育,让课程内容新鲜起来,让学生心动起来。一个不争的事实是,与国内多数教材饱受诟病相比,对国外经典教材,学生大呼看得懂。这主要归因于国外教材不吝惜大量篇幅给出背景、原理和具体应用,例如电子类专业基础教材“PracticalElectronicsforInventors”不仅包括电路理论部分,还包括模拟电子技术和数字逻辑电路部分,每一部分涉及的电路元件、实际器件、都给出实物图和具体应用,各部分之间过渡都毫无突兀感,通过教师提纲挈领地讲解,学生通过自学很容易厘清从电路、模电到数电之间的关系。除此之外,工科高校普遍缺乏人文素质教育。重视学生在哲学、文学、历史、政治以及艺术等方面的教育,可以促进学生文化知识的积淀,对其形成正确的三观,进而成为行为指导规范,最终树立正确的科学实践观具有重要的意义。尽管工科高校开设了人文类选修课,但是一来学生不够重视,二来工科高校普遍对人文相关素质教育重视不够,教师积极性不高,影响学生综合素质提高。因此,课程内容上推陈出新,重视工程教育中的人文素质教育,是面向工科教学改革的重要方面。

2.3对于课程体系与课程设置,应该以科学范式为基础,以工程范式为导向,构建工程科学范式。

从学生的角度,学生厌倦于几年如一日的课堂式教学,困惑于过度科学化的课程体系,痛苦于教材中复杂的理论和公式。特别是对于大四学生,在被各种基础和专业课程“折磨”后,还要经受用人单位对实践能力水平的苛责,因而他们对课程设置“回归工程实践”的呼声最高,这种呼声也从侧面反映了当前社会对人才的需求方向。从教师的角度,几年如一日给学生讲授相同的内容,也会大大削弱教师的参与教学的积极性。因此,课程体系和课程设置过度科学化,是阻碍培养工程人才的桎梏。以工程为导向,需要在课程设置上,适当增加实验和实践环节、减少理论课程容量,可以采用案例教学方式。例如网络上很受学生推崇的郭天祥“十天学会单片机”,就是先从实际案例开始,先让学生有直观认识,预留问题,再有重点地讲解相关知识点及运用,而不是面面俱到地讲单片机本身让学生云里雾里。当然,也不能把高校办成技校,因为科学范式是工程范式的基石,二者不是彼此孤立的关系。对高校课程体系建设来说,以学生和社会需求为出发点,以回归工程实践为目标,将科学范式与工程范式有机结合起来,构建工程科学范式。

2.4对创新实验与实践课程改革,可以在课程体系与设置改革的基础上,增加自主设计和实践环节

广泛借鉴实际项目设置专业类课程设计,积极拓宽学生校外实习和实践渠道,与行业内单位广泛联系共建实习实践基地,使学生实验、实践、实习以及毕业设计等各个环节与社会需求尽量对接。当前,国家对大学生科技创新活动支持力度不断加大,高校应积极引导学生瞄准社会和行业需求,利用这种机会培养大学生的实践能力,科学组织和精心安排各种创业、实习、调研,并从政策上支持和鼓励学生参加此类创新与实践活动。课内科学知识与课外创新实践有机结合,工程教育才会更富有生命力,为社会培养合格的工程人才。

3结束语