关于习惯的名言十篇

关于习惯的名言篇1

1、习惯，我们每个人或多或少都是它的奴隶。——高汀

2、习惯比天性更顽固。——昆图斯

3、习惯不加以抑制，不久它就会变成你生活上的必需品了。——奥古斯丁

4、习惯不是最好的仆人，便是最坏的主人。——爱默生

5、习惯成自然是个魔术师。它对美丽的东西是残酷的，但是对丑陋的东西却是仁慈的。——威达

6、习惯的力量是巨大的。——西塞罗

7、习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。——曼恩

8、习惯就是习惯，谁也不能将其扔出窗外，只能一步一步地引它下楼。——马克？吐温

9、习惯就是一切，甚至在爱情中也是如此。——沃维纳格

10、习惯没有法律那样明智，可它们往往更盛行。——狄斯累利

11、习惯能造就第二天性。——西塞罗

12、习惯如果不加抗拒，很快变成必需品。——奥古斯丁

13、习惯十倍于自然。——威灵顿

14、习惯实际上已成为天性的一部分。——亚里士多德

15、习惯使社会阶层自行分开，不相混杂。——威·詹姆斯

16、习惯使我们顺从一切。——伯顿

17、习惯是社会的巨大的飞轮和最可贵的维护者。——威·詹姆斯

18、习惯是我们强有力的偶像，我们都得臣服于它。——亚兰

19、习惯是行为的女儿，不过女儿反过来养育母亲，并按母亲的模样生下自己的女儿，不过更漂亮，更幸运了。——杰·泰勒

20、习惯是一个人思想与行为的领导者。——爱默生

21、习惯是一条巨缆——我们每天编结其中一根线，到最后我们最终无法弄断它。——梅茵

22、习惯是一种顽强而巨大的力量，他可以主宰人生。——（英）培根

23、习惯是在习惯中养成的。——普劳图斯

24、习惯是智者的祸患、蠢货的偶像。——托马斯·富勒

25、习惯形成性格，性格决定命运。——约·凯恩斯

26、习惯要靠习惯来征服。——坎普滕的托马斯

27、习惯这始，哪蛛丝，习惯之后，如绳索

28、习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。——培根

29、习惯之链的力量很弱，因而往往感觉不到，但一当感觉到了，它已是牢不可摧的了。——塞缪尔·约翰逊

30、习惯支配着那些不善于思考的人们，好习惯可以保证他们不成为坏人。——华兹华斯

31、习闲成懒，习懒成病。——颜之推

32、心若改变，你的态度跟着改变；态度改变，你的习惯跟着改变；习惯改变，你的性格跟着改变；性格改变，你的人生跟着改变。——马斯洛

33、许多富有创见的人并没有想到这一点，他们被习惯思维引入歧途。——济慈

34、一个钉子挤掉另一个钉子，习惯要由习惯来取代。——伊拉斯谟

35、一个人如果每年根除一种恶习，那么他用不了多久就成为十全十美的人。——坎普滕的托马斯

36、以为一个曾以某种方式完成某种行为的人不会再作出相同的举动，这在任何情况下都是一种误解。只要干过，就一定会再干，实际上他早已干过了。——切萨雷？帕韦泽

37、有什么样的思想，就有什么样的行为；有什么样的行为，就有什么样的习惯；有什么样的习惯，就有什么样的性格；有什么样的性格，就有什么样的命运。——查·艾霍尔

38、在克服恶习上，迟做总比不做强。——利德益特

39、在日常事物的自理中，一盎司习惯抵得上一磅智慧。——托？布？里德

40、乍富不知新受用，乍贫难改旧家风

41、总以某种固定方式行事，人便能养成习惯。——亚里士多德

42、走自己的路，让别人去说。——但丁

43、做一件好事并不难，难的是养成一种做好事的习惯。——Aristotle

44、思想引导行为；行为养成习惯；习惯造就性格；性格决定命运。——（美）约·凯恩斯

45、思想（且不论好坏与否）行为习惯，这就是人生的规律。——特赖因

46、播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。——英国作家萨克雷

47、播种一个行动，你会收获一个习惯；播种一个习惯，你会收获一个个性；播种一个个性，你会收获一个命运。——（英）普德曼

48、不良的习惯会随时阻碍你走向成名、获利和享乐的路上去。——作者：莎士比亚

49、大事使我们惊讶，小事使我们沮丧，久而久之，我们对这二者都会习以为常。——拉布吕耶尔

50、当你开始依照习惯行事，你的进取精神就会因此而丧失。——乌纳穆诺

51、读书百遍，其义自见。——《三国志》

52、读书有三到，谓心到，眼到，口到。——朱熹

53、儿童不是用规则可以教得好的，规则总是会被他们忘掉的。但是习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。——洛克

54、根深蒂固的恶习决非一朝一夕就能养成的。——玉外纳

55、孩子成功教育从好习惯培养开始。——巴金

56、好的习惯比法律还正确。——欧里庇德斯

57、坏习惯是在不知不觉中形成的。——奥维德

58、坏习惯像饼子，碎了比保存起来好。——英国

59、既然习惯是人生的主宰，人们就应当努力求得好的习惯。习惯如果是在幼年就起始的，那就是最完美的习惯，这是一定的，这个我们叫做教育。教育其实是一种从早年就起始的习惯。

60、美德大多存在于良好的习惯中。——佩利

61、起先是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。——（英）王尔德

62、让每一个学生在学校里抬起头来走路。——苏霍姆林斯基

63、人喜欢习惯，因为造它的就是自己。——作者：萧伯纳

64、人应该支配习惯，而决不能让习惯支配自己。——奥斯特洛夫斯基

65、任何事物都不及习惯那么神通广大。——奥维德

关于习惯的名言篇2

知识就是力量。

发奋识遍天下字，立志读尽人间书。

立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。

业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。

读书百遍，其义自见。

读书有三到，谓心到，眼到，口到。

精神的浩瀚、想象的活跃、心灵的勤奋：就是天才。

关于习惯的名言篇3

关键词：词语搭配；对比分析；表达能力

中图分类号：H03 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）21-0096-01

词语搭配（collocation）为一种语言提供了形象、生动及准确的表达法， 也为研究一种语言提供了大量的材料。词语搭配是构成一种语言最主要的有机成分， 也是反映该语言特点的最重要的语言现象之一。长期以来， 词语搭配是语言研究的一个重要方面。我们按照词与词之间组合搭配的紧密程度，将词汇搭配分为三类。第一类：自由词组（Free combinations）是人们在说话时为了表示某个概念而把词按语法规则临时搭配起来的词组。（e. g. want a car）第二类：搭配（Collocations）名词不受限制，动词受限制，动词只能和某些名词有固定形式和固定意义。（reach an agreement）第三类：成语（ Idioms）是语言中单词的固定词组的一种形式，结构定型，动词和名词搭配受到严格限制。典型的英语词语搭配由名词、形容词、动词和副词组成，分为七种类别。英汉语在词语搭配上既有共性也有区别，下面将对比一下它们在词语搭配上的异同点：

一、英汉词语搭配的相同点

1.英语词语搭配/动词+名词和汉语中表示支配关系的述宾结构相同。

2.英语词语搭配/形容词/名词+名词与汉语中表示限定关系的偏正结构相同。名词作定语，反映了当代英语简略的走向，但这类搭配译成汉语时，有时要做些调整。

3.英语词语搭配/名词+动词，与汉语中的主谓结构相同。

4.英语词语搭配/副词+形容词与汉语中的形容词能受副词的修饰相同。

5.英语词语搭配/动词+副词与汉语中的动词能受副词修饰/副词+动词不同。

6.英语词汇搭配/形容词/名词+名词与汉语中表示限定关系的偏正结构相同。

可见，英汉词汇的组合搭配在结合上是基本对应的，这种结构上的对应性有利于学习正迁移的发生，但学习者还应同时注意英语词汇搭配的特殊用法。

二、英汉语对应词在搭配习惯上有很大的差异

语言是表达观念的符号系统。语言的任何可接受的惯用法都是约定俗成的。任何语言都非常注重搭配，运用语言时搭配不当实际上就是违背了人们的语言习惯。其中包括形容词与名词的搭配习惯不同，.动词与名词的搭配习惯不同等。

1.形容词与名词的搭配习惯不同。

2.动词与名词的搭配习惯不同。

3.单位词（unit noun）搭配习惯的异同。就言语习惯而论，汉英语的/单位词既有相似点，也有差异。

4.英汉语词汇的引申义搭配不同

三、英汉词语搭配差异产生的原因

1.英汉词义项的多寡。虽然搭配能力的强弱与义项的多寡有一定的联系，但不是绝对、唯一的联系。 这只是决定词语搭配能力强弱的一个因素，仅凭这一点不能得出英语词语搭配能力强，而汉语词语搭配能力弱的结论。

2.英汉词语义的宽窄。英汉词语义的宽窄与词语搭配密切相关。有的词语义宽，搭配能力强；语义窄，搭配能力弱。汉语词总数量在七万左右，而英语词最少也在五十万以上，但这丝毫没有影响汉语对世界上千变万化的事物进行生动、细致地描写与表达。

3.英语用词精准性和汉语用词笼统性用词的精准或笼统直接影响词语的搭配能力。用词笼统则搭配能力强，用词精准则搭配能力弱。首先，本族语为汉语的人重整体、重意合、重直感的思维方式反映到语言上表现为用词笼统；相反，本族语为英语的人重逻辑、重推理、重形和的思维方式反映到语言上则表现为用词精准。其次，英语词汇量大，其中有大量的借词。

四、结语

英汉两种语言在词义项多寡、语义宽窄、用词倾向及思维模式等方面均存在种种不同， 而这些不同使英汉词语的搭配存在着巨大差异和不对等。英汉词语搭配既有许多共性，同时又各有特点，它们在结构形式上有惊人的相似之处。词语的搭配要受到语法规则的支配，但在搭配方式上有迥然不同，这就要求英语学习者在结构客体方面尽量顺应目标语。汉语搭配的经济性和模糊性对以汉语为母语的英语学习者的英语表达有很大影响。了解英汉搭配的不同特点，顺应英语表达特点对于提高英语表达能力有重大意义。

参考文献：

关于习惯的名言篇4

关键词：小学生；诚实守信；习惯；培养

教育心理学领域有一句经典名言：播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。良好的习惯是一种能力。小学生可塑性较强，对他们行为习惯的培养，将直接影响其一生。而诚实守信习惯的培养教育对他们良好的品德形成和其他习惯的培养至关重要。做为教育工作者，我们应从学科渗透、班级管理、活动开展、教师示范四个方面逐步培养他们诚实守信的行为习惯。

一、学科渗透，潜移默化教育学生

我国著名教育家陶行知先生说过：千教万教教人求真，千学万学学做真人。这道出了教育的本质――“真”。这里的“真”，是“诚信”。学习知识来不得半点虚假。在小学各科教学中，教师要在课堂中潜移默化地融入诚信教育，让诚信这棵幼苗在学生心目中越长越大，占据每位学生的心灵。现在各种版本的小学语文阅读课文都是以某个主题编排的，每一册中都涉及诚信主题。如，《月下桨声》《装在信封里的小太阳》《》《十年后的礼物》《手捧空花盆的孩子》等。这些课文都是通过主人公事迹反映诚实守信主题的。语文教师在引导学生学习基础知识的同时，要让学生提炼文章所蕴含的诚信主题。教师要教育学生向小主人公学习他们诚实守信的好品质，让学生谈谈自己在生活中如何做到诚实守信。语文教师通过这些经典文章的讲授，必将感染、教育学生从平时小事中养成诚信的好习惯。小学《品德与社会》课中的诚信单元更是直接教育学生要有诚信的好品质。数学、科学课也毫无疑问是在传授“真”。数学课中对于公式、定理的应用，答题步骤及逻辑思维的培养中，教师要给学生贯穿求真务实的理念。任何计算、推理来不得半点虚假，不能投机取巧，一定要扎实演算，诚信练习，方能掌握数学知识中蕴含的奥妙。科学课中的“呼风唤雨的世界”“假如没有灰尘”等都是表达自然科学的“真”。教师通过各科教学，把“诚信”这一理念渗透到每一门学科中，潜移默化地教育学生养成良好的“诚信”习惯。

二、班级管理，遵章守纪规范学生

“没有规矩，不成方圆。”小学生诚实守信习惯的养成除了各科老师在课堂上的渗透教育外，还要依靠在班集体中一些规章制度的约束逐步形成。班主任要让学生知晓《小学生守则》《中小学生日常行为规范》，班级制定的《班级公约》等内容。如，《小学生守则》第6条内容为：诚实守信有担当。保持言行一致，不说谎作弊，借东西及时归还，做到知错就改。这一条直接要求学生要有诚信的习惯。班主任还要加强预防，防微杜渐，及时纠正学生不诚实等不良行为。如，学生有说谎，考试作弊，借别人东西不及时归还等现象发生时，教师不仅可举一些事例教育，也要让他们认识到违反了规章制度，要给学生讲明违反规章制度带来的不良后果。当然，对犯错误后勇于承认错误的学生要及时表扬，赞扬这种敢于承认错误、不说谎的精神。小学生诚信习惯的养成也要循序渐进，分层次，有梯度。小学一、二年级应以“不说谎话”“不随便拿别人东西”“借东西、捡东西要还”为主，三、四年级以“不隐瞒错误”“不要贪小便宜”“不要不懂装懂”为主，五、六年级以“不弄虚作假”“不揽功推过”“做人要讲信用”为主。教师要从大处着眼，从小处入手，从小事做起，循序渐进地引导学生的诚信行为。小学生通过一系列规章制度的规范约束，让诚信习惯稳固化，持久化。

三、活动开展，躬身实践激励学生

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”培B小学生诚实守信的习惯，教师不仅要其明白道理，更主要的是要让他们在实际生活中实践、运用，这样才能使学生深切体会到养成诚信习惯的好处和重要性，由外显动力内化为个性品质，使其习惯稳固化。在平时教育中，教师要组织开展一系列活动，让学生躬身实践，逐步培养良好的行为习惯。教师可开展以“诚信”为主题的班队会。在召开班队会之前，先让学生查找社会上有关“不诚信”的现象，收集自己身边有关“诚信”的事例，编排有关“诚信”的小品、诗朗诵，积累有关“诚信”的名言警句、古诗文等。在班队会上教师可以给学生讲一诺千金、三顾茅庐、愚公移山的故事，也可以举一些近代名人的诚信故事，让学生说说自己身边诚信与不诚信的例子，对这些例子进行讨论，让学生展示自己编排的小品。朗诵名言警句、古诗文，然后总结不诚信带来的后果以及诚信的意义。老师还要让学生在平时对身边不讲诚信的人和事进行制止、教育，每天分享自己所做的诚信的事，写诚信日记，诚信反思，体会诚信带来的好处，增强诚信意识。通过开展丰富多彩的活动，让每一位学生在讲诚信的前提下做事，用自己的一言一行激励自己，影响别人。

关于习惯的名言篇5

关键词：英汉语言文化;差异

前言：每个民族在发展过程中都有属于自己的经历，这些特殊的经历对人们的思维方式和行为习惯造成影响，形成不同的文化传统和语言表达方式。从对英语以及汉语分析中我们会发现，语言有相同的地方，但是在使用方法上又会有自己的习惯，这背后就隐藏着文化差异，可以说，文化造就了语言，语言又传承了文化。

一.语言与民族文化之间的联系

人类在认识世界的过程中需要使用语言这种工具，描述自己理解的这个世界需要使用语言，与别人交流自己感受的过程也需要使用语言，如果没有语言，世界的精彩就无法被描绘。在研究各国语言与文化的过程中我们不难发现，语言与文化之间是密不可分的，一个民族的语言既是自身文化的组成部分，也是文化的载体，语言中凝聚了一个民族的思维模式以及人民对这个民族的所有感情，反过来说，文化又是语言的基础，没有任何一种语言是脱离文化独立存在的，语言的产生和发展必然要以文化作为依托，文化环境促进语言的发展，同时也是制约语言发展的因素，文化习惯影响人们的表达习惯[1]。

二.从习语角度分析英汉语言文化差异

（一）地理环境与语言文化

地理环境是造成文化差异的重要原因，也是影响语言使用习惯的重要因素。英国人民生活在群岛上，邻近大西洋与北海，这个民族在历史发展过程中离不开海，最初经济不发达时期人们主要的生活来源就是出海捕鱼，因此形成了一种海的文化，虽然如今社会经济已经发达，人们不需要再将出海捕鱼作为谋生的手段，但是有关海、水、船和鱼一类的俗语却被沿用至今。例如，在形容“害羞的人时”，他们会说“shy fish”，在形容“错过机会”时，他们会说“miss the boat”，而中国处于亚洲东部，领土中有三分之二是山地、高原和丘陵，地形处于半封闭式，人们对海有一种敬畏感，认为海就是自然的天限，因此关于海的语言都给人一种神秘莫测的感觉：例如，用“天涯海角”来形容不可触及的远方，用“大海捞针”来形容一件希望渺茫、几乎不可能做到的事。我国的土地资源丰富，农耕是人们生存的主要方式，因此在很多成语和习语中中都能够展现出“土”的文化，例如五谷丰登、根深蒂固等。即使想要表达同一个意思，二者的表达习惯也会有所差异，例如，在形容一个人花钱浪费时，英国人会说“spend money like water”，而中国人会说“挥金如土”，可见地理环境对语言文化的重要影响[2]。

（二）风俗习惯与语言文化

一个地区人们特定的生活方式被称为该地区的风俗习惯，风俗习惯与很多因素有关，是人们在漫长的岁月中积淀、形成的，包括饮食习惯和居住习惯等。面包和牛奶是英国人的主食，因此在他们的语言中包含了大量关于bread、cheese、milk的词汇，例如，在形容“大人物”时，他们会说“big cheese”，在形容好酒的时候，会说“mothers milk”，而饮食在中国文化中占据着重要位置，自古以来就有“民以食为天”的说法，中国人使用的食材是非常丰富的，“下饺子”、“生米煮成熟饭”等俗语就能够体现出我国的饮食文化。从居住上来说，英国人建造的住宅一般都是独门独户，周围用低矮的栅栏或者是篱笆围起来，因此在他们所流传使用的俗语中，有很多都是关于建筑材料和结构的，例如，表示“失言、出错”时，他们会说“drop a brick”，而中国人在居住上讲究天人合一，建筑中以对称为美，讲究精致的雕刻艺术，雕梁画栋、亭台楼阁等就是形容我国古代建筑的成语。

（三）宗教习惯与语言文化

宗教习惯与语言文化也有着密切关系，西方国家的大多数人都信仰基督教，他们认为“上帝”主宰一切，生活中的习惯用语很多都与《圣经》有关，例如，在形容“最后的时刻”时他们会说“at the eleventh hour”。而在中国，最盛行的是佛教，佛教的宗旨就是劝戒人们行善，例如，“放下屠刀、立地成佛”，就是劝人们不要再做恶事，而关于“和尚”的俗语更是数不胜数，“小和尚念经――有口无心”，是说小和尚虽然在念经，但是不明白自己在念什么，用来指做事没有“走心”[3]。

（四）历史发展与语言文化

任何一个民族传统文化的形成都与历史的变迁息息相关，文化差异在很大程度上都是由历史决定的。英国与罗马自古就有渊源，历史中英国曾被罗马人占领，占领时间长达四百年之久，因此英国很多经典俗语中都可以折射出古罗马文化，例如我们所熟知的“入乡随俗”就用“Do in Roman as the Romans do”。另外，英国历史中发生过几次重要的战争，主要是和法国、荷兰争夺权力，因此有关French以及Dutch的俗语都带有一定的贬义色彩，例如，形容“防御的虚张声势”，就用“Dutch defense”表示。而我国在数千年的历史发展中经历最多的就是改朝换代，一些家喻户晓的俗语很多都是出于历史典故或者说有名的历史人物，如果不了解这些历史，就很难理解这些成语或者俗语的意思，例如，“项庄舞剑”，就描述了著名的历史典故“鸿门宴”中的情景，另外，我国人民爱好和平，反对战争，因此有“化干戈为玉帛”这样的说法[4]。

三.从礼貌原则角度分析英汉语言文化差异

无论一个国家有怎样的传统文化，“礼貌”都是文化中重要的组成部分，只是由于文化因素的影响，每个国家的礼貌习惯或者说礼貌用语都会有所差异，人们在社交中遵循属于自己的礼貌原则，每种原则的侧重点不同，重要性也有所差别。

（一）英语礼貌用语原则

英国人在交际过程中主要讲求以下原则：首先是讲求策略，就是在交际过程中要尽量使他们受益、尽量减小他人付出的代价，同时尽量让自己吃亏，减少自己受益的可能性;其次是讲求赞扬，赞扬在英国人民的社交中占据重要位置，在与人交流的过程中要尽量发现别人的优点，哪怕是一句简单的“You look great”也会让人觉得很舒服，同时尽量少赞扬自己;第三是讲求赞同，在交际的过程中减少与别人的分歧，尽量对他人的观点表示赞同;第四是讲求同情，交际中如果发现对方有不好的情绪或者是发生了不幸的事，要表达自己的同情之感。

英国人非常注重个人隐私，初次见面时一般以“天气”作为聊天的切入点，不会问起年龄、婚姻状况等，他们认为这是不礼貌的表现。从称呼上来说，熟人之间都会直呼其名，甚至父母子女之间也是如此，他们认为这是关系亲近的表现，如果称呼“先生”、“女士”，会增强双方的距离感。很多英国人为了表示对祖辈的尊重，在给小辈取名字时，会使用与祖父或者是父亲一样的名字，在小辈名字前加上“小”字以示区别[5]。

英国人是非常喜欢被赞扬的，因此在听到别人赞美自己时，会欣然接受或者表示感谢，赞美别人时也只是单纯的赞美，不会贬低自己。从委婉用语上来说，英国人似乎更加直接一些，对于女人怀孕这件事，他们会直接表达出来，没有什么禁忌;在听演讲的过程中，如果发现有自己不赞成的观点，他们会用一句“Excuse me”来打断，然后表述自己的观点，没有人会认为这是不礼貌的行为，因为在打断之前已经说过“抱歉”了。

（二）中文礼貌用语原则

我国自古以来就是礼仪之邦，从小我们就被教导要“尊重父母、尊重师长”，分析人们在社交中的礼貌表现，我们可以将中国人的礼貌原则概括为以下几点：首先是尊人贬己的原则，在与人交流过程中往往会通过贬损自己来抬高对方，贬损自己在交际中是一种谦虚的表现;其次是文雅原则，就是在交际过程中避免使用粗俗的语言，尽量不使用使人不愉快或者是反感的字眼;最后是求同原则，这一点与英国礼貌原则有相似之处，就是在交际过程中力求和谐，即使想要表达不同意见，也要遵循“先褒后贬”的原则，这一点不仅表现在人们的日常交际中，我国在与其他国家进行外交时也强调“求同存异”[6]。

中国人看重集体利益，认为人与人之间要坦诚相待，不应该有所隐瞒，因此初次见面一般都会问到年龄、

婚姻状况等基本信息，以此为基础进行进一步交流和了解。从称呼上来说，长辈可以直呼小辈的名字，但是小辈不能直呼长辈的姓名，对于父母更是如此，如果直呼其名是非常不礼貌的表现。中国人在给小辈取名时一般都会按照族谱，遵循“某”字辈的原则，即使不按照族谱取名，也不会沿用祖辈的名字，否则会被认为“大逆不道”。

中国人在听到别人赞扬自己时，一般不会欣然接受，一般会说“哪里”，表示认为自己没有对方说的那么优秀，否则会被看做是不谦虚的表现。在与人交流时会更注重使用委婉词句，对于女人怀孕这件事一般不会直接说出来，而是用“有喜了”表示;在听演讲的过程中，如果发现演讲者与自己有不同观点，也不会立即打断，否则会被认为是一种非常不礼貌的行为，往往都是在演讲结束以后再表达自己的观点，不会直接指出对方哪里不对，而是先表示赞扬。

总结：人类数千年的文化之所以能够传承和发展，就是因为有语言这个载体，可以说没有语言就没有文化，没有文化也就没有语言的发展。要想了解一个民族的文化，就要先了解他们的语言，要想理解一门语言的含义和使用方法，就要先了解他们的文化，总而言之，二者是息息相关的，不能被分开理解。（作者单位：四川建筑职业技术学院）

参考文献：

[1]薛勤.论英汉语言文化差异与大学英语教学[D].南京师范大学，2005.

[2]何志伦，陈国红.从文化传统差异角度辨析英汉语言内涵差异[J].改革与开放，2011，10（12）18：191.

[3]梁景宏，罗红梅.礼貌原则在英汉语言文化中的差异表现[J].教育实践与研究，2005，12（14）02：55-57.

[4]胡玮.英汉语言文化中礼貌原则的差异[J].山东行政学院山东省经济管理干部学院学报，2004，11（13）01：113-114.

关于习惯的名言篇6

关键词： 语法 惯用句 惯用型 句型

一、从语法角度看句型

语法是组词造句的规则，包括句法和词法两个方面。句法和词法是相互关联的一个问题的两个方面。句法分析句子的构造和句子的类型。关于句子的构造主要分析句子的组成成分，各成分之间的相互关系及各种句子成分的构造等；关于句子的类型，可以从形态方面分析单句、复句等各种类型，也可以从意义方面分析叙述句、疑问句等各种类型。句子构造的分析是句法的主要内容。从以上论述中我们不难看出，句型就是句子的类型，可以从各个不同角度看待、分类。它的研究分类必须以语法为准绳，不能脱离语法单纯存在，它是语法研究的一个分支，每种句型都必然能够运用语法知识解读。

例如，根据不同标准，选择不同角度，我们可以归纳出种种不同的句型，如可以根据语气、功能、结构等标准分别将句型归纳为语气句型、功能句型、结构句型。

（一）语气句型

根据句子的语气，可以将句型分成：陈述句型、疑问句型、祈使句型、感叹句型。如：

（1）喜助の話はよく条理がたっている。

（2）ちか女は京都の名家三条の出である。

（3）国を愛するとは、どういうことなのでしょう。

（4）あの少年はどうなったろう。

（5）乗ってくれ。

（6）これを見よ

（7）雨がまた降り出しましたわ。

（8）犬はかわいそうだからなあ。

例1、2，例3、4，例5、6，例7、8分别是陈述句型、疑问句型、祈使句型、感叹句型。

（二）功能句型

根据句子谓语的功能和作用，可以将句型分为：叙述句型、判断句型、存在句型、描写句型。如：

（1）三平が花子を殴る

（2）またひとしきり夜嵐を空をわたった。

（3）どこが郵便局ですか。

（4）このほうは野天風呂である。

（5）小屋は山の上にあった。

（6）ここにはノトはありません。

（7）評判はあまりよくない。

（8）東京は京都よりにぎやかです。

例1、2，例3、4 ，例5、6，例7、8分别是叙述句型、判断句型、存在句型、描写句型。

（三）结构句型

句子的语法结构标准分出来的句型，被人们所较为普遍接受的是先将句子分为单句和复句，然后分别继续划分单句和复句下一层次的句型。如：

（1）宇宙は広い。

（2）景色は実にきれいだ。

（3）どこからか声が聞こえてきた。

（4）中国で夏休みを楽しく過ごした。

（5）風も強く、波もたかい。

（6）せっかく買い物にきたのに、スーパーは休みでした。

（7）風がひどかったから、花は散ってしまった。

（8）大風が吹くと、倒れるだろう。

例1至例4是单句，例5至8是复句，我们可以继续分别归纳它们的下位句型，将例1至例8分别归纳为：

（1）主+谓

（2）主+状+谓

（3）状+主+谓

（4）状+宾+状+谓

（5）并列

（6）转折

（7）因果

（8）假设

以上只是从某种角度对句型进行的细化，当然还有其他许多不同的划分，但不论怎样划分我们都可以从语法角度解析。句型是语法的研究范畴之一，所有句型各个成分在语法中都有名称。例如从句子成分来看，有主、谓、宾、定、状、补，从构成句子的词法来看，有名词、用言、副词、助动词、助词，等等。

二、惯用型与句型的关系

探明了语法与句型的关系，我们来看看惯用型与句型的关系。我们在本科期间学习时，印象很深的是，精读课本后的语法知识都列明了各类句型，老师会告诉我们那些都是惯用句型，必须牢牢记住。在各种考试中也常常会出现类似的题型，这样我们就会从书店买来各种注明惯用句型的参考书籍，来巩固所学的知识。惯用型深深扎根于脑海中，认为二者其实就是一体，只不过叫法不同，那么实际上到底是怎样的呢？关于这个问题各家有很多言论，在这里我只谈谈个人看法。

为了更好地区别，首先要明晰三个名词的意义，即惯用句、惯用型、句型的意义。其中惯用句和惯用型，我们经常会混淆。

（一）日语惯用句的定义和分类

日语惯用句是指日本人在长期的社会活动和语言生活中习惯使用的形式简洁、表示特定意思的词组或短句。关于其定义，《日本国语学大辞典》解释为连接或相应使用两个以上的单词，其结合成的整体表示某个固定的意思。《日本文法大辞典》解释为两个以上的单词和语句的结合，表示某个固定的意思。以上所说的“两个以上的单词”是包括句和短语在内的词组。“表示某个固定的意思”可以认为是，与该单词本来的意思无直接关系和将该单词本来的意思比喻使用。比如，与该单词本来的意思无直接关系的惯用句有“凿に衣着せぬ”直言不讳；“道草を食う”在途中做别的事情，耽搁时间；“猫を被る”假装不知等。将该单词本来的意思比喻使用的惯用句有“骨が折れる”费力气；“鼻が高い”得意扬扬；“足を洗う”洗手不干等。关于日语惯用句的分类，宫地裕在《惯用句的意思和用法》一书中指出惯用句比一般的词组结构紧凑，与格言、谚语不同，不表示历史价值观。如果把比一般的词组结构紧凑的惯用句叫做“词组成语惯用句”、把具有比较明确的比喻意思的惯用句叫作“比喻惯用句”的话，可分类如下：

一般词组成语惯用句词组成语惯用句比喻惯用句直喻惯用句隐喻惯用句？摇？摇格言 谚语？摇

永野贤在《国语学辞典》中的惯用句词条解说中把惯用句分为三种。

1.仅仅从其构成要素的意思上无法理解其整句意思，即原来的意思被扩大、转用或用于比喻而固定下来，例如“道草を食う”在途中做别的事情，耽搁时间，“元も子もない”鸡飞蛋打，“油を売る”磨蹭、闲聊浪费时间。

2.其构成要素词只与某个词结合使用，例如“悦に入る”喜悦、得意，“简鬓を入れず”间不容发。

3.按一般的语法和逻辑的意思无法解释，例如“無理からならぬ”合乎道理的，“负けずきらい”倔强的。

从以上分析我们可以看出惯用句指的是词组而不是一个句子，与它相对的是固定词组，这是两个截然不同的概念，差之毫厘失之千里。明白了两个概念的意义的差异，我认为不难区分惯用句和惯用句型了，难点在于句型和惯用句型的差别。近年来有关于日语惯用型的书籍层出不穷都冠以惯用型的书名，里面陈列的内容从简单到复杂凡是与常用句型有关联的都被一一阐述，日语的惯用句型似乎名目繁杂，给日语学习者带来一定迷惑，当然其中也不失捷径，诚然对于应试者来说，通过短期的培训，可以较好地掌握句型，短时间内提高应试水平，但是二者之间真的能画等号吗？我认为不能这样片面理解。

（二）惯用句型和句型的定义及差异

提起句型，无论教师还是学生都不陌生，但仔细研究起来，在基础阶段教学中，要形成一个大家都能理解和接受的句型表绝非轻而易举。要经过详细的调查、周密的思考和正确的判断。首先是选取哪些句型，以多少数量为宜，其次是它和语法表、功能意念表如何协调，最后是如何添加中文释义，以上几个问题必须逐一加以解决。

句型在日语中叫做“文型”，一般可以这样概括，句型是从无数个具体句子中抽象出来的造句结构，它是从结构主义语言学观点出发，为更好地加强语言训练而提出来的。教学经验告诉我们，熟练地掌握一门外语，重要是实践，不能只停留在理解语法规则上。熟练地运用语法、词汇，形成合语法又达意的句子是十分必要的。人们在语言交际中，为了表达一个思想内容，简单而又完整的形式就是句子。为了使学习者掌握句子这样一个语言形式，就得进行有关句型的学习和研究语言中的具体句子是无限的，但句型是有限的。所以，可以用有限的句型表达无限的句子，而抽象出来的句型具有指导语言活动的作用。句型训练既可似不断增加词汇量，又可以巩固所学的语法知识，同时，能促进学生快速反应、快速造句。所以说，句型教学比传统的词汇教学或语法教学前进了一大步。句型教学尤其适用于基础阶段，通过句型训练，可以提高句子的语言运用能力。运用句子进行语言表达是基础阶段语言能力的重要体现，也是向语言交际能力过渡的重要一环。在日语教学中，特别是在口语训练中，有些教学采取所谓的机械性训练方式。这种训练一般从单句开始，而后是句与句的问答或过渡到简单的对话。这种机械性训练正是句型教学的反映。在课堂教学中，教师除了讲词类、助动词和助词等语法知识外，还常用句型进行操练。通过一种句型的练习，可以掌握大量的同类句子的用法，提高听和说的能力，逐渐形成会话语言。

在《日本语教育事典》中，把日语句型归纳为三类，即“构文文型、表现文型、语用法文型”。陈岩先生也明确指出惯用型只是句型的一种情况“日语的句型可大致分为三种：一种为结构句型，即由主语、修饰语、谓语的相互关系分成单句与复句，再一种是功能句型，即按照表达功能分为叙述句、疑问句、感叹句、命令句等，第三种为搭配句型，即由名词、助动词、动词、副词及它们的各种复合形的习惯搭配构成的句型。搭配句型，即平常我们所说的惯用型”。

笔者赞同应将惯用型和句型分开。“句型”这一术语所指的范围，严格来讲，应该比“惯用型”的范围大，“惯用型”只是“句型”的一种。“句型”，实际上即指句子的类型，是根据句子的结构、语义、语气等从若干的句例中抽象和概括出来的句子结构的表现形式，理论上讲应该比我们现在日语研究中所涉及的句型范围要大得多。有的教材把形式名词“わけ まま”，助动词“たい たがる”等用法也列入句型中，笔者认为这类此时单独一个词，主要是语法概念，在句中没有明显的结构关系，因此不能算作惯用型。以此类推，“すぎる にくい やすい ”之类的构词成分，还有“というようなことが言えるかと思います”之类的复合句式如果列入惯用句型家族中就显牵强了。那么像包括被动使役敬语等使用频率高的句型都可以用于语法概念解释应用，就更不能算惯用句型了，这类语法内容只能看作句型，我们掌握应用起来更得心应手。那么哪些属于惯用句型呢？笔者认为应有以下几种形式。

1.惯用型系由虚词参与的固定词语所构成的固定形式，不容置换，如“いかんにかかわらず たところで、 とあって”等，如果置换成别的词语，就不是这个惯用型了。而句型多结构形式固定，而无固定词语，如“主谓”、“谓状”、“陈述句型”、“祈使句型”，等等，“主”、“谓”等可以由不同的词语充当，而句型不变。

2.惯用型因由固定词语构成，所以表达相应的词汇意义，而不表达语法意义。如“とばかりに ともなると ないではおかない”表示“刚，如果，必须”等。句型只表示语法意义，如“主谓”、“状宾状谓”等。

3.惯用型的特点是单一性、特指性、具体化，其构成者是唯一的，一般不能置换。句型的特点相反，具有普遍型、泛指性、抽象化，其构成者不是唯一的，可以由不同的词语充当或置换，一个句型可以生出若干个句子。

我们来看以下几个句子，对它们的区别进行以下辨析。

（1）受験すると決めてからというもの、ゆっくりテレビを見る時間もない。

（2）あさから立ちっぱなしで、あしが疲れてしまった。

（3）できるだけの努力はした。後はただ結果を待つのみだ。

（4）50歳にもなって、いまさらいい職をさがしたところで、苦労するばかりだ。

（5）もう少しで勝てるところをミスをしてしまい、世界大会に出るチャンスを逃してしまった。

（6）雨のために運動会を中止した。

以上6个句子（1）-（5）都可看做惯用句型，而6的ため只是具有一定的语法意义，表示原因，我们在记忆的时候只需要记住“因为”有这个词，就可以随便应用，而（1）-（5）中有些词是固定短语，没有这些词，整个句子意义就随之变化了，我们在语法概念上这些固定短语可称为谓语的附加成分，增添一定的意义，在记忆的时候必须记住这个固定短语，否则随意使用就会发生错误，类似这些有固定短语的句型我们可以称为惯用型，惯用型顾名思义就是习惯使用，人们在长期的生产生活当中约定成俗的用法。

明晰这些区别，日语的惯用型范围也将大大缩小，我们也不会再为一本厚厚的书而苦恼，而且对于句型也有更清晰的认识，从而进行更为具体的研究。

综上所述，语法、惯用句型、句型三者的关系也渐明确。就笔者看来，语法包含句型，是句型遣词造句的规则，是探明句子组成的依据，而惯用型和句型不能等同视之，而固定短语有所属关系，即惯用型包含于句型当中，是句型的一个特殊形式。语法是活用的，是一种规则，可以依据这种规则作出各种语言形式。一言以概之，即语法是总概，使惯用句型和句型的规章、根源、任何一个句子都有其语法意义，必须也必然按语法成句，所谓无规矩不成方圆，惯用句型隶属于句型，是句型下的特殊群体。

参考文献：

[1]海昌.日语教学大纲句型表补议[J].日语学习，1999.

[2]宫地裕编.慣用句の意味と用法[M].明治书院，1988.

[3]白石大二.国语惯用句大辞典[M].东京堂出版，1987.

关于习惯的名言篇7

关键词：学生发言；兴趣；倾听；纠正

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）04-139-01

在小学中贯穿发言习惯教育是培育新时代人才的迫切需要。应结合学生的心理特点,注重实施良好发言习惯教育,以促进学生全面、健康、和谐地发展。作为奋斗在一线的一名小学语文教师，我更深知培养学生语言交际能力的重要性。那如何在语文课堂上培养学生的良好发言习惯呢？使他们在课堂上积极发言，主动参与到课堂教学活中去。作为老师在课堂上我们应该怎么做呢？我谈谈以下自己的几点做法。

一、积极鼓励，培养学生发言兴趣

其实现在的小学生大多数表现欲望很强，喜欢听表扬的话，经历的挫折太少，在一年级学生身上尤其突出。当他的发言得到肯定和赞扬的时候，就会调动他发言的积极性；当他的发言被师生无情否定的时候，就可能产生消极的作用。为此，我们在课堂上要鼓励学生大胆发言，让学生放下顾虑，勇于讲出自己的观点。新课标中指出：“兴趣是学生最好的老师，要使学生有高效的学习方法，科学的学习态度，要从学生的兴趣出发，生动直观和趣味盎然的学习会激发学生对学习的欲望。”课堂发言也要激发学生的兴趣，让学生能够产生发言的冲动，积极的参与到发言讨论中。那就要设定学生发言的目标，设置或确定适当的目标，激发学生的发言动机，达到调动学生的积极性的激励方法。

二、耐心沟通，让学生学会倾听

课堂上往往是老师一提出问题，学生就不经考虑就举手，常常是答非所问，偏离主题；要不就是因为不注意听，没有听清问题，造成回答的与问题没有关联。而大多数是他们自己有时都不知道要说些什么。这样不仅自己没学到知识，同时也影响和大乱了别的同学的思考。如何让我们的孩子改变这一现象呢？ 学生发言情况能否有不断的提高，并最终养成习惯，善于倾听是不可少的。

三、立足课堂,有效纠正学生发言

现代课堂教学是在平等、民主、和谐的新型师生关系下，学生与教师之间、学生与学生之间的合作与交流。在班级上课时，师生中的有序发言是完成这种合作与交流的一种重要形式和渠道。在课堂上学生的发言会出现一些错误， 在学生说的过程中，老师要不断巡视并随时注意纠正孩子错误的读音和用词，教会他们把话说清楚说完整。老师要用示范的方法调控语速，使孩子们养成正确、有序、完整发言的好习惯。发现他们值得肯定和赞扬的一面，委婉而亲切地指导学生的不足之处。

四、放开手脚,指导学生课堂辩论

课堂辩论采取了学生自主思考和合作学习的形式，各抒己见，互相学习， 通过辩论，能使学生在亲身感悟中掌握知识，形成正确的价值情感体验。课堂辩论能使学生充分利用语言表达自己观点，亲临参与到教学过程中，历经求知的艰辛，承受意志的磨练，体验成功的欢愉。将学生的良好发言习惯训练有机渗透到语文教学过程中，对学生良好发言习惯的养成作重点指导和训练。

五、设身处地,老师树立榜样

学生的行为习惯是家长、教师的要求或模仿他人情况下形成的，所以设身处地，树立榜样，不仅对小学低年级的学生，就是对高年级学生行为习惯的养成都有很大的促进作用。榜样的示范作用是巨大的，能触动学生心灵的是学生直接交往中的一些榜样，这是一种无形的力量，对学生产生一种持久的潜移默化的作用。要学生养成良好的学习习惯，教师本身的示范作用就尤为重要。

六、家校合力,营造良好的语言环境

家庭教育是整个社会教育的重要组成部分，在人的身心发展过程中所起的重要作用是学校教育和社会教育所不能替代的。语言环境对学生的语言表达习惯影响很大，父母既是孩子的家长，又是孩子的第一个教师，是孩子学习的榜样。 要帮助学生良好的发言习惯，仅仅在学校中进行时不够的，必须取得家庭教育的积极配合方能收到较好的效果。

关于习惯的名言篇8

一、构建语文知识

一门学科的知识状况制约着这门课程的教学。语文知识对语文课程的建设是一个至关重要的问题，语文课程的知识状况制约着语文教育教学活动。《课程标准》中关于语文知识教学有明确要求。语文课程的知识内容，主要包括社会语言、言语规律，他人的言语经验和个体的言语规则。语文知识教学首先要构建一体化的知识体系达到知识的整合，其次要明确每个阶段的层次目标，第三要有机地结合范文适时讲授。

二、培养语文习惯

叶圣陶说：“教育是什么？简单说，就是培养良好的习惯。”心理学指出，习惯是人们在长期的实践活动中逐渐形成的一种具有系统性和稳定性的心理和行为方式，是由非智力因素和智力因素相结合而产生的个性特征。语文教学应注重语文习惯的培养，语文课标也已明确指出。其中包括良好的写字习惯，即书写规范端正、整洁的习惯，说普通话的习惯，读书看报的习惯，留心观察周围事物的习惯，默读习惯，积累语言材料的习惯，修改自己作文的习惯，查工具书的习惯。语文习惯的培养主要通过激发兴趣、方法指导、强化训练来完成。

三、指导学习方法

法国思想家卢梭说，“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长的时候，教他以研究学问的方法。” 指导学生掌握语文学习方法尤为重要。学习方法的指导应在学习过程中进行，我们把语文学习的常规过程规定为：“引导――探究――运用”三个阶段，各个阶段语文学习方法指导要有不同的内容。语文教师可通过自己的教学、学生的学习、借鉴名人的学习方法等途径，指导学生。在指导学生掌握学习方法时，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

关于习惯的名言篇9

单位：牡丹江市第八中学

姓名：肖靖

摘要：

本文从作者日常课堂活动中发现的学生不良信息技术使用习惯着手，分析了现有状况下不良信息技术使用习惯的成因和提出了与之相对应的解决方法，还对不良信息技术使用习惯进行了分类总结。例如：信息技术使用习惯中的肢体不良习惯、交换不良信息习惯、缺乏协作意识的习惯。从这三类不良习惯入手，引导、规范、培养学生正确的信息技术使用习惯，使学生在好的信息技术使用习惯下终生受益。

关键字：信息技术、习惯、培养

正文：

互联网时代的信息技术日新月异，各种问题的解决方案也总是层出不穷。作为一名刚从小学升到初中的中学生，如何在有限的时间内合理的利用信息技术解决生活和学习中遇到的各种问题？如何有效的利用信息技术进行与他人间协作？这一切的问题都在于学生信息技术使用习惯的培养！

一、现有状况

本人为牡丹江市第八中学的一名信息技术教师，在平时的课堂中观察和与学生的沟通中发现我校大部分学生都缺乏最基本的信息技术素养，在信息技术使用中大多数都没有良好的信息技术使用习惯。学生大多数在小的时候并没有有意识的培养良好的信息技术使用习惯，例如：打字的时候指法不正确、坐姿不正确、浏览完网页不关闭浏览器、新建文档不及时保存、用完计算机不关机、忘记拔电源造成资源浪费等，这些都属于在使用信息技术的时候没有良好的习惯。根据本人遇到的情况可以将不良的信息技术使用习惯大致上可以分为如下三类。

第一类以在使用信息技术过程中肢体习惯不良为主，例如学生在使用电脑的时候没有很好的坐姿。不规范的坐姿会在学生使用信息技术的过程中严重损害学生的身体健康，中学生正是身体成长的关键阶段，骨骼的生长、身体的发育都在不知不觉中进行，如果放任学生的肢体不良习惯，待学生长大后就会发现颈椎病、腰椎病、眼病等一系列与之相关的疾病就会悄悄的降临，危害自身身体健康甚为严重。例如：现阶段我国颈椎病、腰椎病等骨病和青光眼、白内障等眼病的发病人群和人数都有低龄化和升高的趋势，学生不规范的使用信息技术设备的习惯是形成这一问题的主要原因。培养学生好的肢体习惯可成为预防该问题发生的主要方法。

第二类以在使用信息技术过程中交换不良信息为主，例如学生正处于思想的成长期，人生观、世界观、价值观正在形成中，而网络上各式各样的信息多如牛毛，有能帮助学生成长的有益的信息，也有危害学生思想的有害的信息，而处于青春期的学生往往对有害信息更加好奇，如果学生接受了有害的信息并对其进行二次传播，那么不止学生本人思想受到毒害也会对其他接受到该信息的人进行伤害。例如：网络谣言已经成为青少年成长过程中的信息毒药了，青少年如果接收到网络谣言而不会识别且轻信的时候谣言的危害就体现出来了，原本子虚乌有的事情被网络上别有用心的人收集加工整理成吸引眼球的新闻会对青少年的人生观产生极为不利的影响，学生听信谣言中不存在的“事实”就会认为人生就应该是这个样子，事情的处理方式就应该是这个样子，社会上的一切就应该是这个样子，我处理问题就要这个样子，我的行为规范也可以这个样子。长此以往，对学生心灵的伤害损害极大。

第三类在使用信息技术过程中不擅长与他人进行协作，例如学生在课堂上面对教师布置的教学任务大多数学生都不擅长将大的任务分解为小的任务，每人负责独立完成一块，最后再合在一起作为一个大的成果展示给老师的协作方式。大多数学生都是想自己独立完成任务或者直接复制别的同学已经完成的任务，独立完成任务效率低，无法在课堂上有限的时间内完成影响后续的进度，直接复制其他同学已经完成的任务则更不可取，这些都是信息技术在使用的过程中不良的习惯。

二、培养方法

针对第一类问题，即学生在使用信息技术时肢体习惯不良，我采取的措施是在信息技术课堂上普及不规范的肢体姿势可能带来的各种病例的危害与成因，以及该病例对学生以后人生的影响。在意识上先让学生对可能形成的疾病产生恐惧和厌恶再示范规范的信息技术使用肢体姿势，使学生养成良好的肢体习惯。在信息技术课堂教学中如果发现学生肢体姿势不规范及时予以纠正。在这个过程中，开始的时候学生一定会感觉不习惯，因为纠正不良的习惯比从零开始培养良好的习惯要难得多，这个时候就需要教师多些细心与耐心一步一步帮助学生规范自己的肢体行为，养成良好的使用信息技术的肢体习惯。

针对第二类问题，即学生在使用信息技术过程中交换不良信息，我采取的措施是先普及法律法规，在法律的层面上给学生敲响警钟，引用法律法规中规定的条款再结合具体的案例给学生做普法宣传教育，比如不相信网路上的谣言更不能传播网络上的谣言，对未经有关部门证实的消息不做宣传，如果违反的话根据法律法规的那条那款应该承担什么样的法律责任。其次，培养学生从社会道德层面，对传播不良信息的行为予以鄙视和谴责，再对不良信息大致上分类，遇到什么类型的不良信息应该给予什么样的处理方式。最后，宣传获取有益信息的渠道，例如：想获取新闻可以登陆正规的新闻网站，想查找学习资料可以使用通用的搜索引擎，想在线观看影视节目可以到政府批准的视频播放网站去观看等，让学生在正确的信息渠道中获取对学生身心发展有利的信息。

针对第三类问题，即学生在使用信息技术过程中不擅长与他人协作，我采取的措施是先将学生固定分为若干组，每一组指派一名沟通能力强的组长，组长负责分解教师已经布置好的任务、向组员进行解说分解后的任务、保证每一个小的任务落实到具体的学生身上、再掌控每个小的任务的进度，最后组长再将分解后组员已经完成的任务整合成一个成果展示给老师和其他组的学生。为了培养所有学生与他人协作能力，每堂课我都会更换组长，使每位学生都有机会成为组长，轮流当组长的方法不仅可以培养学生的协助能力还可以培养学生的沟通能力和表达能力。让学生在不断的彼此磨合中

关于习惯的名言篇10

一、赏识激励，感染良好习惯

教学实践证明：在班主任工作中，“赏识教育”是一剂有效的良药。所谓赏识，实质上就是对学生积极因素的一种肯定和赞美，是对学生的一种积极的心理暗示。一名优秀的班主任，要善于看到每个学生身上的闪光点，将其放大，就能为学生创造积极地条件，使其闪光点得到充分燃烧。反之，如果教师总是习惯于对学生挑三捡四，一味的批评，往往会挫伤学生的积极性，形成消极心态。这样的局面不利于班级工作的开展，不利于良好班风的形成。

还记得去年时的某一天，负责擦黑板和窗台的同学正好生病请假了，带着一种担心，我在课间休息时间走到教室，结果发现窗台、黑板都显得干干净净的。欣慰之余就问了班长：“今天是谁帮助值日生打扫卫生的？”当班长告诉我是请假的那位同学的同桌XXX同学帮忙擦的时候，我有点诧异，因为XXX同学是属于平时沉默寡言，表现也不够积极，很少引起教师注意的那一类学生。随即我找了XXX同学进行了一次单独的面对面谈话，表扬了他的这次“仗义之举”，并肯定其在平时的一些好习惯，如：字迹工整，上课认真，不随便讲话，衣服整洁等。虽然面谈只有短短的几分钟，但我能明显的感觉到眼神中流露出来的惊喜。后来在班会课上，我又公开表扬了XXX同学，将他的种种好习惯一一展示在大家面前。事实证明，这样的方法不仅有效激励了XXX同学，让他在以后的学习中不断的有所超越和表现。同时也为其它同学树立了一个榜样示范作用，让学生感觉到班里的好人好事真多，优秀的同学真多，促使学生朝着榜样的行为方向去不断端正自己的良好的行为习惯。

二、以身作则，引领良好习惯

俗话说：“身教重于言教”。在学生心中，班主任往往是至高无上、最具号召力的，都很喜爱去模仿自己喜欢的老师。因此在学生面前，教师必须以身作则，要求学生做到的，自己首先要做到，成为学生表率。尤其是在细节方面不能轻视，教师的不良行为可能会对学生产生负面影响，反之，教师以身作则的良好行为习惯往往对学生有着潜移默化的影响。

例如在一次课堂教学时，学生在小组合作，我按例课堂巡视。走到教室中间时发现地面上有垃圾，就不假思索地弯腰捡起垃圾，并教育学生道：“要讲卫生，不能随便乱扔垃圾。”这时我发现，同学们都纷纷低头开始检查自己的周围是否有垃圾，使我一下子意识到自己的言传身教是多么具有力量。自那以后，我都努力加强自身修养，时刻要求能够成为学生的榜样：升国旗时，我庄严肃立；地上有纸片，我会毫不犹豫地拾起；面对洗手间淌水的水龙头，我会随手关上；见到同事，我会主动问好……这些细节，我从不轻视，处处以身作则，以良好的人格形象去影响和感染学生。思想教育渗透在各个方面，自己的一言一行实则处处在给学生树立榜样，只有事事率先垂范，才能引领学生形成良好习惯，共建一个朝气蓬勃的班集体。

三、丰富活动，展示良好习惯

小学生活泼好动，喜欢新鲜刺激。班主任可以针对小学生的身心发展特点，开展形式多样的活动，将良好习惯的养成教育寓于丰富多彩的主题活动中，抓住契机，将知、情、意、行有机地统一，以活动为载体，体现鲜明的养成教育内容。同时在各种活动中，也要抓住学生中的个别优秀的典型，立标杆、树榜样，不仅能号召学生学习身边榜样，同时也能激发学生潜在的争先意识，达到自我教育、自我完善的目的。