修改一段话十篇

修改一段话篇1

一、在写作前缺乏足够的准备?

1.不知道作文该写什么?很多学生害怕写作文,面对文题,往往迟迟不能下笔,总是觉得没有什么话可说?发生这种现象的原因大多是初中生平时不注意对生活的观察和思考,因此难以发现问题和形成自己的见解?《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确要求学生要”多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达“,”注重写作过程中搜集素材?构思立意……“这就要求初中生在平时的生活中注意观察,多注意积累?教师则应教会学生如何观察生活,如何分析事物,怎样提炼观点,如何搜集和运用材料?

2.作文的”假?大?空“?在学生作文中充满了”假?大?空“的现象?产生这一现象的原因有两个?首先是学生认为文章的思想内容能体现一个人的道德情操?思想品质,这样就导致了学生把自己”伪装“得很”高尚“,不敢说真话?其次,优秀的”范文“导致学生说假话?学生为写出好作文,东拼西凑一些华丽的辞藻?语句,发一些故作深沉而的感悟,排列几句名人名言或诗词典故,努力使自己的作文有”范文“的样子?为扭转这种现象,教师要在观念和实践方面让学生明确”写作要感情真挚,力求表达自己对自然?社会?人生的独特感受和真切体验“,树立”说真话“?”抒真情“?”讲真事“的良好文风?

3.好跑题,把握不住中心?这种情况一般多会出现在话题作文中?主要情况有以下几种:首先是对词语或话题的理解不准确不全面;其次是常由话题一步步蔓延开去,先是由话题写起,越写离主题越远;再有就是只从材料引申出观点来,却不顾话题本身的要求;还有一种就是在材料作文中只抓住了枝叶,丢了主干?针对这一问题,教师应要求学生要学会立意取材,搞清楚材料的取舍与表现中心思想的关系?

二、在写作中阶段,遣词造句不当,结构?段落安排不合理

这里所说的写作中阶段,指的是动笔写的阶段?这一阶段常见的问题:一是错别字多,词汇贫乏;二是用词不当,病句多;三是叙事顺序不清,逻辑性差;四是文章的结构?段落安排得不合理?

对此,就要求教师要加强语文基础知识教学和阅读课的教学?要利用好阅读课引导学生分析作者的思路?文章的脉络?材料的安排,让学生明白先写什么,后写什么,以及各部分之间的内在联系?

修改一段话篇2

【关键词】会话修正 修正模式 修正策略

【中图分类号】H03 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）02-0048-03

一 引言

1977年，Schegloff等人首次提出会话修正这一概念并对会话修正的结构和类型做出了解释。他们认为会话中交际障碍时常发生，而修正策略就是消除障碍，保证会话顺利进行的有效手段。灵活运用修正策略，可以提高交际效果。

随后，会话修正理论受到越来越多学者的关注，逐渐成为会话分析研究中非常重要的内容。国内一些学者从二语习得角度出发，研究非本国语说话者交际行为中的修正现象，尤其是发生在课堂言语行为之中的现象。另一些学者则集中研究在不同语篇类型下发生的修正现象，如访谈类会话、法庭会话、戏剧会话、美国情景剧会话等。笔者认为电视调解类节目中的会话冲突更大，在某种程度上说，以其为语料，可以更直观清晰地研究其中的修正现象以及修正策略使用的特点和作用。

随着大众传媒的不断发展，电视谈话类节目的种类越来越多，形式也越来越新颖。调解纠纷、化解矛盾、促进和谐的调解类节目不断增多并活跃于荧屏之上。其中较为有代表性的包括《金牌调解》《现场》《东方直播室》等。由于节目的公开性和参与人针锋相对的矛盾性，其中产生的话语与一般语境下产生的话语会呈现出不同的特点。参与人为实现调解的目的，会尽可能使自己言之有理，言语交流中不可避免地会使用一些修正策略。

本文以会话分析中会话修正（repair）为理论基础，对调解类节目中的会话修正现象进行分析，揭示调解类节目中会话修正的类型、发起的位置以及运用修正策略的意义，从而给节目主持人、观察员、调解员等带来一些启发。

二 理论框架

会话中，修正是处理交际者在听、说、理解方面出现问题的一种有效手段，可以保证会话更流畅地进行。Schegloff等人指出修正由失误源/修正阻碍（trouble source）、修正的启动（initiation）、修正的完成（repair）三部分构成，并根据自己和他人是修正的发起者或执行者的不同，分为4种路径：自我发起/自我修正（Self-initiation/Self-repair），自我发起/他人修正（Self-initiation/Other-repair），他人发起/自我修正（Other-initiation/Self-repair），他人发起/他人修正（Other-initiation/Other-repair）。修正发生的路径不同，其发起的位置（placement of initiations）以及发起的技巧（initiator techniques）也有所不同。一般而言，修正的自我发起出现在以下三种位置：修正源所在的话轮内、修正源所在话轮转换相关处、修正源所在话轮之后的第二个话轮内。修正的他人发起主要出现在修正源之后的那个话轮，基本上不会出现在修正源所在的话轮内。根据Schegloff，修正的自我发起主要有词汇（lexical）和非词汇（non-lexical）两种手段。前者比如no、sorry、how to say等表明修正正在启动的话语；非词汇手段通常包括突然停止（cut-off）、拖长音节（sound stretches）、使用Uh等。他人发起的技巧还包括使用Huh和What；使用疑问词who、where、when 等；部分重复修正源所在话轮内容，然后再加上疑问词；You mean加上讲话人对前一话轮的理解等。

三 调解类节目中的会话修正现象

本文以广受欢迎、收视率较高的汉语调解类节目《金牌调解》中的会话为语料，考察其中的会话修正现象，尤其聚焦参与者干预自己或他人的各类修正过程，以揭示节目中使用修正的必要性。

通过分析发现，节目会话中有三类修正较为普遍：自我发起/自我修正、他人发起/自我修正和他人发起/他人修正。自我发起/他人修正出现较少，因为他人完成修正就意味着话语主动权发生了交替，这是说话者不愿意看到的，从侧面也反映出参与者希望掌握话语主动权的心理。

1.自我发起/自我修正

自我发起/自我修正是指失误源的发起者自己启动并修正失误源的一种修正模式。《金牌调解》中，修正的自我发起出现在以下三种位置：在修正源所在的话轮内、在修正源所在话轮转换相关处、在修正源所在话轮之后的第二个话轮内。我将摘录相关例子进行说明。首先修正的自我发起出现在修正源所在的话轮中。下面的例（1）中，王女士将“三个人”改为“母女三个人”，将三个人进行限定，避免了听者理解方面出现障碍，增加了可理解性输出。“三个人”是错误源，自我修正紧邻错误源，即修正启动与错误源处于同一个话轮中，在修正过程中说话者掌握了直接话语权。例（2）中，王女士刚说了“他老婆”，因指代不清，易给听者造成理解上的困惑，于是马上自己进行了修正，将其改为“就是谷总的老婆”，该例也是错误源与修正的启动出现在同一话轮中。

（1）王女士：他们把那个门一关，然后三个人，母女三个人用喷厕所的那个东西，过一条缝就喷工人。

（2）王女士：他老婆也已经放狠话了，就是谷总的老婆，不要说没有，有我也不会还给你。

其次，我们来看失误源出现在修正源所在话轮转换相关处的情况。话轮转换相关处指位于话轮构建成分的末端且有可能发生话轮在交际者之间的转换位置。下面的例3中，罗女士说完“有担当”后，通过“就是”一词自己发起修正，采用词汇手段，改为更易让听者理解的“就是做出了什么事情，有能力去承担后果”。这个修正发生在话轮转换相关处，因为这个位置是话轮结束的地方，有可能实现话轮转换，即听者有可能接话进行下一个话轮。

（3）罗女士：希望你作为一个男人有担当，就是做出了什么事情，有能力去承担后果。

调解员：你想跟她说什么吗？

由此可见，在《金牌调解》会话中，自我发起/自我修正主要通过词汇手段进行修正。而非词汇手段就是直接修正，紧挨着错误源发生处，不利用词汇进行触发。

下面的例（4）中，陈女士说出“能不能复婚”后，立马意识到该表达并不能准确体现她的诉求，于是，紧接着说出“该不该复婚”，将失误源“能不能复婚”修正为“该不该复婚”。

（4）主持人：我们了解一下两位来《金牌调解》节目中的诉求分别是什么，陈女士先说好吗？

陈女士：我比较纠结，到底这个婚能不能复，该不该复婚。

在节目中，词汇手段的使用就是运用某些词来提示听者此处可能有修正现象发生，比如“就是”“我说的是”等。下面例（5）通过“就是”触发，将“约定”改为“房子的约定”。

（5）陈先生：她手上列了一个本该销毁的这样一个约定，就是对房子方面的约定，随时用这个东西来要挟我。

主持人：所以说你们两人出现的问题，很大一部分是房子的问题。

2.他人发起/自我修正

他人发起/自我修正，是指他人发起对失误源的启动，而修正则由失误源发出者来完成。会话修正的他人发起主要出现在修正源之后的那个话轮，基本上不会出现在修正源所在的话轮内。一般来说，交际者在修正源所在的话轮还在进行的时候，就会抑制修正的发起。也就是说，只有在修正源所在的话轮结束之后，会话修正的他人发起才有可能出现。如下面的例（6），话轮中“没有了信任”是失误源，主持人提问“这个信任是指他对你还是你对他的信任”是他人发起，杨女士回答的“我对他的”是自我修正。

（6）杨女士：婚姻的基础是信任，如果没有了信任，婚姻必将解体。

主持人：这个信任是指他对你还是你对他的信任？

杨女士：我对他的。

在《金牌调解》会话中，他人发起/自我修正多采用听者通过对前一话轮内容的理解进行设问，正如例（6），诱发修正的正是主持人根据自己的理解提出的疑问。

3.他人发起/他人修正

他人发起/他人修正，指他人对失误源进行启动和修正。在节目中，他人发起/他人修正的诱发技巧表现得非常直截了当，通过词汇“不”或者“没有”等触发。这也体现出调解类会话修正同其他一般性会话修正的不同。通常，一般性话语中交际者往往为维护对方的正面形象不予以当面修正。而调解性话语具有其本身的特殊性，交际双方通常身处互相对立的境地，因此不会因为为了维护对方的正面形象而对交际双方可能发生的错误不进行修正。如例（7），主持人说“这种两个人需要在一起的感觉，是很重要的”，罗女士马上采取了他人发起/他人修正，通过“不是”直接将主持人的推测否定，启动且完成了修正。实际上，主持人这么说是为了帮罗女士的丈夫争取罗女士的谅解。而罗女士在如此激烈对峙的时刻，很显然不会维护其丈夫的面子而不对主持人的话语进行修正。同时例（8），主持人提出疑问“为什么会选择半夜一点钟发这条短信”时，当事人利用“没有”一词立马进行修正，在公开且直播的电视节目中并没有维护当事人的面子。

（7）主持人：这是你们的第一个年，这种两个人需要在一起的感觉，是很重要的。

罗女士：不是，当时我感觉就是，过年都是要回家的呀。

（8）主持人：为什么会选择半夜一点钟发这条短信？

当事人：没有，那个时间不是半夜一点，应该是晚上八九点。

四 结束语

修正不是纠错，修正策略的使用也不仅仅是指出交际失误、消除交际失误。在特定的调解类节目话语语境下，修正策略的使用可以增加可理解性输出并控制话轮。自我修正表示说话者不愿让出话语权；他人修正表示听话者意图构建新话轮，试图把握话语权。两者均是为了在交际过程中获得对自己有利的一面以达到各自的调解目的。

综上所述，可以得出结论：在调解类节目《金牌调解》的会话中，为了更好地实现交际目的，当事人或主持人通常会使用一些修正策略，比如词汇手段、非词汇手段等。同时，由于会话的特殊性，交际者往往不会基于面子而不对对方的失误进行修正。此外，修正策略的使用还有助于节目参与者在交际过程中产生可理解性输出，控制话轮并掌握话语主动权。交际双方若想在节目中达到调解的目的，在会话使用上也要讲究一定的策略，这样不仅可以使交际更畅通、顺利，还能在无形中为达到目的增添胜算，获得一个双方都满意的结局。

参考文献

[1]于国栋.会话分析[M].上海：上海外语教育出版社，2008

[2]黄燕.商务访谈节目中的会话修正分析[J].科教导刊，2011（23）

[3]刘敏、张伶俐.大学生英语口语习得修正优先性研究[J].理论月刊，2010（7）

[4]陈铭浩、张h.话语标记语在法庭会话信息修正中的作用研究[J].山东外语教学，2008（3）

[5]马文.戏剧会话中的照应修正研究[J]当代语言学，2008（1）

[6]沈蔚.会话修正研究在国外[J].外语学刊，2005（4）

修改一段话篇3

关键字：小区更新 信令负荷 接通率定时器

中图分类号：TN914 文献标识码：A 文章编号1672-3791（2014）01（b）-0000-00

1专题背景

近期某市TD网络中的小区更新次数日均在135万次左右，大量的小区更新造成了不必要的信令负荷，占用了较多的网络资源。通过调查六月份区域全网小区更新原因分析出，上报原因值为RL Failure 的Cell Update 消息占据了网络中30%的小区更新比例，同时，从日常采集的用户投诉中发现，网络中所存在的原因为RL Failure 导致的Cell Update或掉话给用户感知造成较大的影响。这就需要从无线环境和后台相关定时器参数进行专题优化。

2专题实施过程

2.1现网掉话相关定时器设置

针对现网中的小区更新次数较多引起网络信令负荷过大的问题，对全网的部分计数器和定时器进行了核查，发现主要原因是因为T313时长设置较短，造成对RL 偶尔的闪断过于敏感，从而对RL 频繁上报Cell Update 消息，造成系统不必要的消息处理和流程开销。

2 RNC2217定时器修改

选取2RNC2217进行掉话相关定时器的修改验证，本次验证共分为3个阶段，在符合集团定义的16s掉话机制范围内，对T313＼N315＼T3143个定时器分别进行了不同的参数设置。并对掉话率、单通率、小区更新次数（无线链路失败）和其他重要KPI指标进行观察。最后根据现网基本情况找出这些定时器最佳的设置时长。

3 RNC2217部分定时器调整结论

通过对RNC2217的掉话率定时器T313＼N315＼T314的三次调整，得出结论如下：

第一阶段调整T313=2s、N315=2、T314=12s，无线掉话率指标无明显变化，小区更新次数（原因为RL_Fail）降低了20.44%，端到端掉话率降低了0.01%，下行单通率提升0.01%。

第二阶段调整T313=5s、N315=2、T314=8s，无线掉话率指标无明显变化，小区更新次数（原因为RL_Fail）降低了50.17%，端到端掉话率下降了0.01%，下行单通率提升0.14%。

第三阶段调整T313=3s、N315=2、T314=12s，无线掉话率指标无明显变化，小区更新次数（原因为RL_Fail）降低了47.22%，端到端掉话率下降了0.01%，下行单通率提升0.01%。

综上所述：第三阶段的定时器调整使得全网的小区更新次数得到了大幅度的下降，且从网管指标观察和用户感知反面均无负面影响，建议对全网进行调整T313=3s、N315=2、T314=12s。

4全网实施效果

根据RNC2217进行调整试验后的验证结论，统一将全网2区域的共9个RNC的T313＼N315＼T314定时器全部进行修改。修改后的值为T313=3s、N315=2s、T314=12s。调整后对全网重要KPI指标进行实时监控，3个小时的15分钟粒度指标观察无异常，并对指标进行持续跟踪观察。

4.1 小区更新次数（原因为RL_Fail）修改前后对比

7月15日对定时器修改后，全网因为RL_Fail原因导致的小区更新次数下降至日均23万次，相比调整前的日均35万次降幅达到34%。有效的降低了系统的信令负荷，同时提升了用户的感知度。

4.2 小区更新失败次数（UE超时）修改前后对比

通过对T313＼N315＼T314定时器的调整，全网的小区更新失败次数（UE应答超时）也得到了明显的降低，从日均5.5万次下降至日均2.1万次，降低幅度达到61.81%，有效的提升了用户感知。

4.3 掉话率指标修改前后对比

全网定时器调整前后，对全网的掉话率指标进行对比分析，CS掉话率调整前后均为0.10%，PS掉线率指标调整前后均值在0.05%，指标趋势稳定，无劣化现象。

4.4 无线接通率指标修改前后对比

全网定时器调整前后，对全网的接通率指标进行对比分析，语音无线接通率指标调整前后均在99.80%左右，由于接通率指标每日受干扰、拥塞等原因影响，指标出现轻微浮动，在正常的波动范围内，指标无异常。

4.5 切换类指标修改前后对比

全网T313＼N315＼T314定时器的调整前后，对全网的切换类指标进行了观察分析，主要涉及为CS系统间切换指标和系统内切换成功率指标。其中CS系统间切换成功率调整前后均在99.50%左右，系统内切换成功率调整前日均指标为99.18%左右。指标趋势平稳，无明显波动。

修改一段话篇4

一、小学低年段写话教学的批改原则

小学低年段写话教学的批改原则，就是要用宽容的心B对待学生的写话，珍视他们的写话，给予他们充分的肯定，保持他们的写话热情，并使其良性循环。

1. 发现亮点，忽略不足

由于认识有限、知识经验不足，小学低年段学生在写话中往往用词简单、句式单一、内容不丰富。教师如果忽略学生的实际，用正式的作文标准要求他们，求全责备，那学生就会无所适从，写话的积极性也会受到影响。因此，教师要善于从学生写话的细微之处发现他们的亮点，如用字、用词、用句的完整性，标点符号的合理使用，写话前后的进步，等等。同时，要用鼓励性的言语来激励他们，如“形容小动物你会用‘它’了，老师替你高兴！”“老师惊喜地看到，这次写话，你写的字都对了！”“这段写话，你学会用感叹号了！”从而让学生发现自己的优点和长处，在成功的喜悦中增强写话的自信。在教师的亮点捕捉中，学生感受到来自于教师的信赖，他们也就能进一步提升写话的兴趣，将更多的写话亮点呈现在后续的写话中，由此一步步提升写话能力。

小学低年段学生天真无邪，不善于修饰自己的言语，写话往往就是头脑中一瞬间直接呈现的想法，“语出惊人”。如在写下棋时，有学生写“我们在玩飞行棋的时候被妈妈吃了，爸爸就帮我吃掉妈妈”，后半句的主干意思是“爸爸吃掉妈妈”，句意明显有毛病，但是联系前半句话的语境得知，学生要表达的意思是“爸爸就帮我吃掉妈妈的棋子”。对于这句话的不足，教师就可以忽略掉。因为从句子表达的连贯性看，通过回忆与家人下飞行棋的情景，学生写这句话时，思维已经不由自主地融入当时的情景中，言语是在这种状态下自然而发的，再加之小学低年级学生的思维比较直接，较为欠缺逻辑、语法等知识，所以这并不能算是真正的不足，他们“有权”写出这样的话。在以后的学习过程中，伴随着知识的增加与语言的累积，学生会逐渐使用正确的语法和逻辑表达自己的思想。

2. 呵护童真，避免拔高

儿童的个性是灵动、天真的，小学低年段学生的写话往往与他们的个性一样，充满童真童趣，如在写《我的爸爸》时，有学生是这样写的：

我爸爸有一双亮晶晶的眼睛，有一个高高的身材。我爸爸还有一个大大的肚子，爸爸走起路来好像一只可爱的小企鹅。爸爸最喜欢做运动，爸爸有时带我去外面骑自行车。不知道爸爸的大肚子什么时候能小下去呢？

从大人的视角来看，可能会觉得这段写话可笑、笨拙、不规范，但是，其字里行间所呈现的是这个学生真实的内心世界。因此，教师不要随意修剪改删，不能用所谓“规范”的笔墨扼杀学生的童言稚语。教师应该站在学生的角度，用学生的心态去欣赏他们淳朴的写话语言，感受他们独特的内心世界，让他们的写话呈现清新自然的色彩，并用同样充满童真而有引导性、启发性的话语来批改他们的写话。

教师在批改时，不要随意拔高写话要求，不要以前后呼应、语法正确、结构巧妙、辞藻优美、引经据典等高阶要求来“规范”写话，因为在小学低年级的学生看来，这样的要求是高深莫测、遥不可及的，学生一旦提笔就会胆怯畏难、无从下笔，不利于后续写话。

二、小学低年段写话教学的批改方式

1. 简明批改

关于批改，教育家叶圣陶曾说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”要让学生“晓其故”，不让批改“同于虚掷”，教师就要从学生的思维特点出发，简单明了地进行批改，让学生看得明白并促进后续写话的改善，真正发挥批改的激励、导向作用。

文字评语是作文批改中的常用方式，但小学低年段的学生对于语言的理解能力还不高，因此，教师的文字评语必须浅显易懂，让学生理解评语的意思，才能达到批改的目的。例如“本文运用第一人称的写法，结构严谨，详略有致，重点突出”，这样的文字评语，就会让学生产生疑惑：“什么叫第一人称的写法？什么叫结构严谨，详略有致，重点突出？”但是，如果教师把这一评语改成“越秀公园的景点真多、真美呀，你还特意把东秀湖的金鱼写得特别有趣呢，老师都想去看看了！”这样，学生一下子就理解了。

除文字评语外，教师还可以使用符号评语，例如：画一只小眼睛表示观察得很仔细，写得很具体；画一双天使的翅膀表示想象力丰富；画一条波浪线并在旁标上一个大拇指，表示句子写得好；在批改的分数旁画上一张圆圆的笑脸，表示写话写得很好。在学生眼中，这些符号充满着教师的情感，代表着教师对自己的认可和鼓励。

2. 个性批改

学生个体之间存在着差异性，学生的写话态度与写话基础各不相同。为此，教师要根据不同层次学生的特点，从不同的侧重点对学生的写话进行个性化批改。

比如，对于优等生的写话，可以提出更高的写话要求；对于中等生的写话，批改意见要详细一些、明确一点，要侧重于内容的修改、语序的调整；对于学困生的写话，要保护他们的自尊，尊重他们的写话成果，放大他们的优点，激发他们写话的热情，要化大为小，在每一次写话中侧重于某一点来批改，当学生取得进步时就要不吝言辞地大力表扬。通过对学生的个性化批改，让学生在一次次的写话中逐渐进步，从而提高写话的积极性。

3. 互相批改

修改一段话篇5

问题一：拔高要求

《小学语文课程标准》明确提出低年级以写话为主，主要目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”鉴于此，指导低年级自改互改教学目标主要在写字、词语搭配、句子完整、说连贯等方面进行修改。可是在课堂教学中，常听到这样的提问：“小朋友，请在互改习作的时候，要求找出哪些词语用得好，为什么好，并在旁边写上理由……”、“请同学们看清自己的习作，是否能围绕习作要求，具体生动地写出来。”如果这两个提问放在中高年级的指导学生自改互改课堂中，就很恰当，明确，但是在低年级课堂中出现，不免有“揠苗助长”的作用。

策略一： 落实“三小”

第一“小”，是指“小时候”。也就是学生刚开始写话、写句子的时候。这个阶段，是作文要求比较低的阶段。主要要求学生把句子写通顺，不写错字，恰当用词，用对标点符号。学生写的内容非常简单，主要是句子，字数与标点数都比较少，修改起来比较容易。此时教师修改作文的时间也相对充裕，可以比较仔细地对每个学生的作文进行修改。仔细把握这个阶段，可以让学生形成良好的习惯，少写错别字，不写病句，正确使用标点。为以后的作文打好基础。

第二“小”，是指“小错误”。也就是学生修改作文应从小的错误开始，首先是错别字，不恰当的标点，再到词语、句子。古语云：“不以善小而不为，不以恶小而为之”，这是形成良好品质的有效途径。把它用到作文修改中，就变成了“不以错小而不改”，这是形成良好作文习惯的有效途径。这样，从小就培养学生认真仔细的好品质，好习惯，为学生以后的学习选择了一条良好的路。

第三“小”，是指“指导细致”。教师对学生修改作文的指导，在开始时应该注意细致。

问题二：缺乏条理

课堂教学中，有些老师先让学生在自己的习作中先找错别字，然后再看句子是否通顺，最后再让学生读读自己的习作。这样的教学步骤，违背了低年级儿童修改习作的规律。要修改习作，首先要让学生了解整体内容，那就要看懂习作写什么。整体把握内容最直观的方式就是通过大声朗读。在读的过程中增强语感，感受到习作是否符合要求，知道那些句子读不通顺就是病句，了解哪些地方用词是否恰当，这也是课标遵循学生认知规律而提出的低年级修改基本要求：先把句子写通顺，然后不写错字，最后看看用词是否恰当，标点符号是否用对。

策略二：循序渐进

循序渐进主要体现在两个方面，一是在课堂指导中要循序渐进。低年级指导学生修改习作可分为“示范一自改一互改”三个环节。

示范：在学生朗读自己习作的同时，教师和其他学生相机指出该习作的优缺点，指导其修改明显不足之处，并根据本次习作重点要求及年段习作要求提出公道的建议；接着让该作者再读修改后的习作，说说自己的感悟；最后引导学生梳理修改的过程与方法。

自改：学生个人修改自己的习作，在边读边想中进行自我查缺补漏。

互改：先由习作者跟同伴说说自己的习作想表达的思想内容，再朗读习作，同伴对作文进行评点并提出修改意见，使学生在多次读改中相互进步。

在自改与互改这两个环节中，以“读一改一读”的步骤，反复经历修改过程。

读：读自己的习作，读别人的习作， 重在读中增强语感，感悟习作中用词语是否恰当或语句是否连贯，标点符号是否正确使用。

改：修改错别字或标点符号，把句子改通顺。

读：修改后再读一读，边读边看修改后的文章是否符合写话要求。

二是在整个低年级阶段指导中要循序渐进。“心急喝不得热粥。”修改作文也是一样的。作文修改的教学应注重安排的合理性和安排的阶段性。要针对学生的实际情况制定每次修改教学的目标、内容、实施的时间的长短；完成一项后在进行另一项，从易到难，一步一个脚印。只有制定的目标、内容符合了学生的实际情况，学生学习起来才会既有难度，又能够解决，能够让学生从学习中体会到努力与成功的乐趣，能调动学生的积极性。如果制定的目标、内容不符合学生的实际情况，就有可能让学生觉得太难或者太简单。太简单，会让学生掉以轻心，不能调动学生的学习积极性；太难了，会打击学生的积极性，这些都是不利的。

问题三：主次颠倒

有些教师在指导低年级自改互改习作教学课变成了阅读品析课。教师在品析例文就花了二十分钟，接下来的五分钟才向学生示范如何修改。由于时间安排不当，本节课任务就不能完成。虽然学生的鉴赏能力有所提高，但是修改习作，主动操作的能力却没有提高。主次颠倒，影响了教学效果。

修改一段话篇6

一、与语段内容毫无关系

一般说来，语段的内容总是互相勾连，互为补充，紧密联系的。如果出现了与语段内容毫无关系的语句，就会影响内容的正确表达，干扰读者的阅读理解。因此，修改语段，要密切关注语段中的“多余句”和“无用句”，及时将其摘除。

【例1】清华，中国高等学府的代表。它历经百年沧桑，始终屹立于教育高峰。虽时光流转，但精英之风采，长久留存。海峡两岸清华的合作也开展得如火如荼。在这百年校庆之际，“新浪文史”栏目与《看历史》杂志联手，共举“百年清华”盛典。无论你是社会名流，还是普通一员，只要对“清华”二字心存感慨，皆可写信给这所百年学府一诉感想。

只要认真读一读语段，就能正确把握其主要内容：“百年清华，精英风采长存，屹立教育高峰。‘新浪文史’栏目与《看历史》杂志联手，邀请读者抒写对百年清华的感想。”然而，语段的第三句话“海峡两岸清华的合作也开展得如火如荼”，既不是对百年清华的讴歌和赞美，又与“一诉感想”毫无关系。所以，该句是多余句，应删掉。

二、与语段意思发生偏离

在大多数情况下，与语段内容毫无关系的句子是比较少的，更多的句子是“雾里看花”：初看起来字字珠玑，没有任何差错；但仔细观察，发现瑕疵颇多，游离主题，“剑走偏锋”，或需要修改润色，才能走上“正轨”，或需要直接删除，才能“力挽狂澜”。

【例2】首都百万平安志愿者，积极开展治安防范、纠纷调解、法制宣传、法律服务等一系列工作，从临时应急机制逐步走向常态治安管理模式，增强了广大市民保护生态环境的意识，共同构筑起首都平安的钢铁长城，为新时期维护社会治安、化解纠纷，摸索出了一条基层治理、公益服务的道路。

语段中的“增强了广大市民保护生态环境的意识”一句，初看起来不觉得有什么不妥，与“社会治安”、“生态环境”等关键词也有关联之处；但仔细琢磨，就会发现，语段的主要意思是“百万平安志愿者构筑起首都平安的社会治安”，而该句话明显地偏离了原意。正确的修改方法为：一是直接删除，二是把“保护生态环境”改成“安全”或“法制”。唯有如此，才能与语段保持一致。

三、与语段中心发生抵触

每一个语段都有一个明确的中心，语段中的所有句子都要围绕这个中心，从不同的方面或不同的角度来论述、引申和发挥。如果某一句子没有围绕中心叙述、说明或议论，就会游离中心，甚至会发生相互抵触、冲突，抑或自相矛盾的毛病。

【例3】世博会真的近了！烈日炎炎，挡不住志愿者和参观者热情的脚步。数以万计的城市文明志愿者行动了起来，上海几乎变成了“志愿者的海洋”。在全国各地，各种关于世博会的活动不断掀起高潮，世博会的精神和理念正渐渐被中国民众了解、接受和传播。这次世博会将是探讨人类城市生活的盛宴，是一曲以创新和融合为主旋律的交响乐，将成为人类文明的一次精彩对话。然而一个所有人不得不承认的现实是我们今天对待世博会的热情似乎远没有达到奥运会的程度。

该语段的中心是“国人热盼世博会”，围绕这一中心，依次从4个方面加以具体阐述：志愿者和参观者热情盼望世博会、全国各地有关世博会的活动不断开展、世博会的精神和理念已逐渐被中国民众接受和传播、世博会将成为人类文明的一次精彩对话。而语段的最后一句话是说人们“对待世博会的热情似乎远没有达到奥运会的程度”，与中心发生了冲突，因此，要把“然而一个所有人……程度”这句话删掉。

四、与特定场景不相吻合

语段中的语句，要符合特定的语用场景。不同的语用场景，对用语有不同的要求：庄重场合，用语应庄重规范；日常场合，用语应自然、亲切、灵活，一般多用口语；而工作场合则要求用语准确、扼要，经常使用某些专门术语或行话……如果违背了这些基本的法则，就要把它筛选出来并加以删改。

【例4】1954年，巴西足球队在世界杯上意外地输给法国队，与冠军失之交臂。足球是巴西的国魂，意外的输球使得球员们分外沮丧、懊悔，他们准备承受球迷的嘲笑和辱骂。可是，当飞机降落时，眼前却是另一种景象；总统和两万名球迷默默地站在机场上，人群中打着一条醒目的横幅：“这也会过去！”球员们心中悬着的石头顿时放了下来。4年之后，巴西队重整旗鼓，终于赢得了世界冠军。在宏大而激动人心的欢迎场面上，人群中依然打着那条格外醒目的横幅：“这也会过去！”

对这一语段的修改，题目的要求非常明确：找出与现场氛围以及球员们的心情不协调的一个句子，并加以修改。因此，在筛选病句时，一要真切感受现场氛围（即语用场景）：巴西球迷对足球队的包容、理解、支持和期望；二要逐句推敲，反复比较，找准与现场氛围不吻合，且是描绘球员们心情的句子。从整个语段看，同时符合两点要求的句子为“球员们心中悬着的石头顿时放了下来”。在此基础上，对该句加以修改。参考答案为：“球员们顿时泪流满面”或“球员们激动得热泪盈眶”等。

五、与语段情感不相协调

我们知道，单一词句的感彩一般比较容易理解，也容易运用，或褒义，或贬义，或中性。而文中（包括语段）词句的“感彩”就不同了，需要我们仔细揣摩，认真咀嚼，才能真正理解，灵活运用。有时候，稍有不慎，就会使用错误，酿成“灾祸”，成为不易察觉的病句。

【例5】一天的熙熙攘攘结束后，世界归于宁静。躺在床上，想好好看看美丽的星空，细雨却像一位久别的朋友，打破了这难得的静谧。这倒使我想起了家乡的雨。

家乡的雨，也总在夜晚不期而至，或温婉儒雅，或豪气万丈。倘若没有碰到撒野的风儿，雨总会来得那样轻，那样静，那样有气势。碰到风儿捣乱，“冷雨敲窗”，乡亲们有时会起身推窗而望。细雨如丝般飘下，不一会儿，空气中便充满了泥土的味道，深深吸了一口气，呵，真让人陶醉啊！慢慢地，屋顶便奏起了低低的交响乐，滴滴答答，滴滴答答，让人烦躁。

修改一段话篇7

一、童话剧进课堂的策略

马云有句名言：有的人一生输就输在对于新生事物，第一看不见，第二看不起，第三看不懂，第四来不及。童话剧虽然不算是新事物，但它走进本专业的选修课堂确是第一次，它也正在不断地经历着从不完善到完善的成长过程。

1.童话剧进课堂的组织策略

（1）发放问卷，了解情况。童话剧组的学生人员多而杂，被同学们戏称为是“被选剩下”的组。因此调查了解学生的特长爱好，根据师生状况实现有效分组势在必行。通过发放调查问卷了解学生的情况，为分组工作打好基础。

（2）分班分组，小班化教学。根据学生人数、班级、年级的情况，根据方便排演原则把学生分成四组，各组推选出一位负责人。将学生分组后，童话剧团的初步轮廓就形成了，这样在学生之间就形成了互相学习、交流的学习共同体。

2.童话剧进课堂的内容策略

童话剧表演是学生根据原版或改编的童话剧本、故事，通过对话、动作、表情来再现文学作品。因此在将童话剧落实到课堂的过程中主要从任务式全员性角色语言的研读，启发式肢体语言的学习两方面进行了如下尝试。

（1）明确任务。教育家陶行知曾说过：“行是知之始，知是行之成”。在制订教学计划时，两位老师明确本学期的选修课的教学目标、内容、考核方式。课堂上学生按组领取任务选择本组要表演的剧本，并明确各阶段的任务。

（2）统一进度。对话和表演是基础，是每位同学都要学习的内容。每位同学根据本组剧本中的内容，师生共同商定每一节课需要完成的对话和动作的进度。在课程的进行过程中两位老师在课前、课后及时交流存在的问题、尝试解决的方法，调整课程的进度让两部分内容的学习达到最佳的融合状态。例如，小红帽组和老虎拔牙组的同学学习小红帽、老狼猎人、老虎、狐狸等主要角色对话语言的语气、语调、语速、音色的把握。第二次课的时候这组的同学就去上表演课，学习思考、模仿、想象这些动物及类似动物在特定情境下的表情、动作等，并结合对话语言进行片段对演，互助合作的学习方式以及拥有较大的创造想象空间的学习过程，极大地激发了学生学习的兴趣。

3.童话剧进课堂的实施策略

（1）童话剧团酝酿阶段。这个阶段是学生认识童话剧以及学习基础知识和基本技能的阶段。课堂上多采用先集体教学后分组实践的方法，激发学生的任务意识。以口语表达技能、肢体语言表达为基本内容，锻炼学生的胆量、放开学生的手脚，为之后的学习打好基础。

（2）童话剧团运行阶段。将“童话剧团”引进了课堂。采取招聘式工作人员的选聘，实现童话剧团内部的升级即细化组内人员的分工。由各组的组长担任导演，根据剧本的需要在组内招聘演员，组员们也可以根据自己的喜好应征相应的角色从而完成各剧本主要演员的角色定位。最后实现组员们能够相互协调让整个剧团良性、积极的运转起来，实现童话剧团内部的升级。

（3）成品展示阶段。这个环节主要是学生体验成功，发现不足的阶段。在接近期末的时候各小剧团的节目基本成熟。每一个小组依次展示、欣赏、评价各剧团的作品。我们会请每一位组长和组员代表来发表各自的感想和收获，为一学期的学习画上圆满的句号。

4.童话剧进课堂的支持性环境策略

学生童话剧排演的顺利进行与教师细致的观察、适时的引导、有效的物质支持密切相关。通过观察教师的角色和任务会不断地发生变化。

（1）创设轻松的学习氛围。童话小剧团排演任务的推进，学生会根据任务的需要学习，教师只做适当的引导者。例如，道具制作组的同学由于缺乏经验就觉得无所事事。这时教师就让道具组的学生去观看排练组的排练情况。学生们看了之后发现本组的剧情中小红帽上台之后看到了很多美丽的鲜花，但是舞台上没有相关的布景，所以他们马上就对这一情景的舞台进行美化。他们制作了很多花草的舞台布景，有的是固定不动的，有的花是可以摘下来的，为小红帽的采花这一环节提供了有力的支撑。

（2）操作材料、环境的支持。在剧团里学生分角落完成各自要完成的工作，学生是学习的主人。他们可以自由支配教室里的所有物品，成为他们排演的道具或替代物。教师只引导学生主动思考本组童话剧排演可能会用到的道具和制作道具所需要的材料，让学生的操作学习能够顺利的开展，并及时发现问题进行调整。

5.童话剧进课堂的评价策略

在童话剧中学生的角色有很多，他们可能是演员、道具制作者、剧本修改者、导演等，更有可能一人身兼几样工作，每一位学生的能力也各不相同。因此课程内容考核方式也不同于常?的选修课。我们将考核大致分成三组：演员组、后台组、综合组。同学们根据自己工作的侧重点自己选择加入打分的组别，同时对综合组即身兼多重工作的学生适当进行加分。实现童话剧这门综合课程的过程性、多元性、自主性考评。

二、童话剧进课堂的成效

1.任务式教学实现支持者教师角色的转换，教师教的轻松

在童话剧的课堂上教师走出了教育者这个单一的角色，更多的尝试合作者、支持者、引导者甚至旁观者，让学生亲身体验，全程参与。所有的人围绕剧本这个大任务开展排、演工作。教师做好各组的协调工作，随着剧本排演的深入及时发现问题、引导学生解决问题，并以轮流回课的方式控制学生学习的节奏，实现教师角色的转变。

2.感受轻松的学习氛围，获得积极有效的自我成长

在童话剧的课堂上，学生根据本组任务的需要可以围着操作台做道具；可以在电脑前修改剧本；可以自由选场地对台词，模拟舞台上的站立位子，走动路线。有的学生既是演员又是导演，有的学生既是小配角又是道具的制作人员。学生在任务中学会互相协调，互相帮助，主动地承担任务，多途径及时求助，思考解决问题，自觉的完成任务，最终实现积极有效的多元自我成长。

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一、增减词语，学会积累

在教学中，挖掘课本中一些有代表性的句子，通过增减词语，让学生懂得恰当用词，学会积累，是把话写具体的根本保证。

1． 抓句子中的近义词

一些词语，在句子里，不光描述出一个人的基本动作，而且能具体地反映出一个人的思想、习惯等。如《小猪画画》，写的是小猪画了一只小花猫，小松鼠、小山羊、小白鹅分别给小猪出了修改主意，小猪听了，分别作出如下修改：

马上把猫尾巴画得又粗又大。

连忙在猫的头上画了一对角。

立刻在猫的身体两旁添上了翅膀。

这三句话，一看就发现“马上”“连忙”“立刻”是一组近义词，在教学时，教师可进行如下设计：

① 读一读，找出这三句话里意思相近的词。

② 将三个近义词换位后，再读一读，体会一下，换位后有什么不同。

③ 去掉三个近义词，再读一读，想一想句子表达的意思与原来有什么不同。

④ 用其中一个词写一句话。

这样既让学生领悟了三个近义词的用法，又让学生体会到它们在这里能具体地描写出小猪听了小松鼠、小山羊、小白鹅的话后，不加思考地且很快就按它们的意见做出修改的细节。

2． 抓连句成段的词

有些词语在句子与句子之间起到桥梁的作用。抓住这些词进行训练，有利于把话写具体。如《可爱的西沙群岛》：

各种各样的鱼多得数不清。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨，好看极了；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。

这段话中用四个“有的”将对各种各样的鱼的具体描写进行连接，使描写更加具体全面。教学时，先用着重号给四个“有的”标一标，让学生读一读，体会其在文中的作用，再向学生提问：除了文中提到的鱼，还会有哪些鱼？然后继续用“有的……有的……有的……有的……”练习说话。这样，学生既学会了“有的”的运用，又体会到句子中用上几个“有的”，描写就变得全面、具体了。

二、扩缩句子，体会写法

在句子的主干加上合适的修饰语或进行补充说明，将使句子的意思表达更具体、形象、生动。教学时要善于捕捉，找出课本中符合学生认知的常见的句子，通过扩句或缩句，让学生学会把话写具体。

1． 认识四素句

“四素句”是指把记叙的四个要素(即时间、地点、人物和事情)写在一个句子里。练好四素句，有利于训练把话写具体。在一年级阅读教学中，当遇到二素句或三素句，可以适当通过对比阅读，填空比较，让学生体会到合理增添要素，是把句子写具体的一种方法。

2． 认识常见的比喻、拟人句

小学不提修饰手法，不要求掌握修辞手法。但文章确实少不了带有修辞的句子。可以让学生认识一下简单的、常见的比喻句、拟人句，初步感知恰当运用修辞手法，是可以使句子描写生动、具体的。

3． 学会写人的句子

小学生以写记叙文为主，记叙文又以写人为主。写人离不开人的相貌、语言、行为、神态、心里活动等。教学中注意选择相关语句，让学生体会写人的一些方法。

三、借鉴结构，模仿写法

一些段落结构，在表达上，已经为写具体铺好了路。教学中，适当引导，借鉴写法，有利于训练学生写具体。

1． 抓先概括后具体式的结构段

如，《爱斯基摩人》：

爱斯基摩人住的地方很冷。冬天的时候，有时气温能降到零下四五十摄氏度。即使在夏天，最高气温也在零度左右。爱斯基摩人住在冰雪搭成的圆顶雪屋中，屋里铺着厚厚的皮褥子，又舒服又暖和。出门时，他们总要穿上厚厚的衣服和靴子，戴上厚厚的帽子，抵挡严寒。

这段话先用一句话概括住的地方很冷，然后再用几句话把冷写具体。教学时，先让学生多读几下第一句话，再让学生说说从哪里看出爱斯基摩人住的地方很冷，然后指导仿写，如“花园里的花真美”“今天的风真大”等。

2． 抓并列式的结构段

如，《激光的话》：

修改一段话篇9

一、造句――写通一句话

在低段教材的课后训练中，往往会出现用词造句的训练类型，老师要抓住每次训练的机会，鼓励学生充分发表自己的见解，说出形式多样，长短不一，内容丰富的句子。在此基础上把说过的话写下来，把听到的话记下来，不会写的字用拼音代替。除此之外，还应在学习课文，阅读练习的过程中，有效地利用文中新词，仿文中句子练习说话，必要时可用一两个词加以修饰，使句子变得更具体一些。

二、看图――写好几句话

以图为文是低段教材明显的特点。教学时，我们要充分利用课文及训练中的每幅图，引导学生进行说话训练。看单幅图时要注意有序地观察。用几句话把图意描述出来，让学生互相交换意见后再写下来；看多幅图时，首先要让学生把每幅图浏览一遍，了解这几幅图所表达的总体意思，再用一两句话写出每幅图的意思，在此基础上合理展开联想，把每幅图的内容有机地结合起来，写好几句话。

三、学文――仿写一段话

仿文写话是指模仿教材中某些段的句式、结构方式等进行写话训练。在指导仿写时，首先要引导学生读懂范文，了解仿写段落的句式及结构方式，然后把内容稍加修改后进行仿写。在仿写过程中，教师可以试着自己也同时仿写，教师只有亲自写，才能知道“水之深浅”，学生会遇到什么困难?哪一点应该点拨，哪一点应该重点指导，做到“心中要数”。

四、听记――改写原文话

听记训练也是写话训练的重要手段，课后练习中的“复述课文内容”“用自己的话说出原文意思”，语文园地中的“听话写话”都要求我们加强对学生改写、听记能力的培养，教学时我们应让学生掌握原文重点，抓住主要内容，去掉次要内容，在不改变原意的前提下，对原文语言表达方式进行适当的修改。除此之外，还可以布置学生在家听录音，看电视，然后把听到的，看到的写下来。

五、观察――有序的写话

作文素材来源于生活，观察事物写话，在初步作文中尤为重要。怎样引导学生进行观察呢?首先要提出要求，其次要明确重点，更重要的是要知道学生按一定的顺序观察，然后把自己观察到的以日记的形式写下来，为以后作为搜集好素材。如何引导低段学生作文是老师们较头疼的事，如果抓住以上几方面对低段学生作好写话训练，就为中段作文打下了坚实的基础!

修改一段话篇10

低年级作文如何起步呢？我觉得做到以下几点很重要：

1.乐于表达

从《语文新课标》对写作教学的要求中，我们可以发现对于起步作文着力强调学生习作兴趣的同时，更突出学生的主体体验。当学生有了自己心里想说的话，有了对周围事物的观察，有了现实生活的关注与热爱，才能提起写作的兴趣，才会“乐于表达”。叶圣陶先生也说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶老的话揭示了作文与生活的关系。对低年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章才会真实生动。例如学习描写一种水果，可以让学生每个人都带一种水果到校，引导学生用自己的眼睛去有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。这样，他们的探索兴趣将是空前高涨的，虽然他们的收获会有差异，但是有一点是可以肯定的，那就是他们学会了观察，学会了思考，学会了搜集信息。有了诸多的感受与体验，学生怎么不会乐于打开他们的话匣子呢！

2.善于积累

要让学生善于写作就必须善于积累，所谓的“善于写作”就是让学生写得清楚，写得充分，写得实在。这就要注重平时的积累，“万丈高楼平地起”，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如积累好词、佳句、精彩片段等。

积累首先来源于课文内容。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，认知心理学指出，3岁-12岁是记忆最佳期。可见让小学生多读、多背、多记忆优美的课文能为学生掌握一些好词佳句积累材料，为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。为了帮助低年级的学生积累语言，提高语言的储备量，可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。

其次，除了让学生多进行课内阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉阅读课外读物的学习习惯，教师也要多向学生介绍一些课外的名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课时开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

3.勤于动笔

“作文就是用笔写话”。作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容，既是“我手写我口，我手写我心”。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的作文能力的。作文还是一种习惯，良好的习惯有赖于长时间的培养，习惯的养成靠历练，而一旦习作习惯养成必然具有很强的作文能力，将会影响一生。因此，教师要把勤于动笔的习惯培养贯穿于习作教学的全过程。要让学生在认真观察和积累的基础上勤于练笔。例如让学生将观察到的情况用一两句话记录下来，作素材笔记等。另外写日记也是练笔的最佳途径，还是积累材料的最好方式。由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生开展了一次活动，参加了一场体育竞赛，搞完一次大扫除等，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

4.勤于修改