小学生英语小报十篇

小学生英语小报篇1

本次调查的因素为英语词汇测试成绩。实验组(A 班)使用的词汇学习方法为短文加图画方法，具体的做法是从《21世纪报》等英文报上剪取含有目标词的带图画的小段文章，拼组成页，在目标词下划线，复印发给A班学生去记每份材料中所含的15 个目标词。对照组(B班)使用的词汇学习方法为短句法，其做法是将A班所用材料中的目标词列出，每一词给一个含有该词的句子发给B 班去记忆。每次发材料时在两班对目标词作相同的少量讲解。受试在学习阶段结束时的成绩为因变量。

经过教师指导练习学习之后，A 组的每次小测和小测总平均成绩均高于B 组。这表明采用短文加图画法(方法1)和短句法(方法2)学习词汇都有效，说明若学生有明确的记忆需要，记忆任务适中，又有一短句帮助理解和记忆，这样学习词汇也是有效果的。而实验结束时A 组的词汇总测试成绩显著高于B 组。这种结果显示短文加图画法由于有图画帮助联想和理解，有较多的上下文进行语义加工，能产生较强、较持久的记忆痕，而且由于所记的单词在识记时与上下文和图画构成一体，在回忆时较易重现该词的意义。

在调查结束时让受试学生完成一份调查表，学生就所用方法的材料新颖与否，发材料的时候合适与否，材料有用与否，材料适合他们的程度与否，还需要这样的材料与否进行回答，学生有三种回答可选择：A:yes; B:not sure; C:no。

在使用短文加图画法学习词汇的A班中，大多数学生认为材料新，材料有用，适合他们的程度，他们还需要这样的材料。42%的学生认为发材料的时机合适；56%的学生选择了答案B或C。大多数学生认为材料不简单。

使用短句法的B 班中，大多数学生认为材料不简单。近一半学生认为此活动不合适。而对于材料是否新这一问题，37%的学生作了肯定的回答；63%的学生选择了答案B或C。

在整个调查完成之后，在每班采访了5名学生，较为集中的意见是该词汇学习活动很有益，学生很需要教师给予词汇学习方面的帮助，认为教师应早些开展这一活动，如果下半学期能继续进行就更好了。采用短文加图画法的学生认为该方法有趣印象深，采用短句法的学生认为生词是教师挑出的重点词语又有例句，受到学生重视。

调查结果综述。这次词汇学习的活动和调查有以下几方面所得。

第一，在自然班的正常教学的同时进行与学生学习内容有关的教学实验受到学生们的欢迎，从而保证了参加实验的样本数和学生参与活动全过程的积极性。尽管此次实验的时间较长，有影响样本一致性的因素，但由于任课教师了解学生英语的程度，熟悉教材，因此所选的学习材料难度以及测试的难度掌握得比较适当。

第二，学生普遍认为在重点课文中未出现的单词中，那些较难的、易混淆的、具多义性的词和需要掌握的单词在教师的指导和专攻之后比自己反复背词汇表效果更好。

第三，摘取报纸上有趣的、带图画的小段文章，有时代气息，能吸引学生，便于学生的吸收，是对课文的较好的补充，也是扩大学生词汇量的有效方法。

第四，教师深入了解教材后挑出需要给学生补充的重点词语，给学生规定数量适中的目标词，并对其进行切实的测试或竞赛也能促进词汇学习。

小学生英语小报篇2

一、调查时间：2009年8月20日——2009年9月2日

二、调查对象：湖南省益阳市第一师范附属小学

三、调查目的和方式:四、调查结果和分析

（一）注意力易分散

小学生英语小报篇3

关键词：英语口头报告 现状 对策

英语口头报告对于锻炼学生的交际能力有很大的帮助，在学生未来的工作中有很大的帮助，口头报告给学生提供了一个使用英语进行表达的机会，有利于提高学生的表现能力，有利于提高学生的胆量和提升学生的信心，性格胆小或内向的同学经过这些锻炼后会变得大胆和外向，对于改善学生的性格有很大的帮助；英语口头报告可以锻炼学生熟练使用外语的能力，可以锻炼学生的创新性和独立思考的和批判性思维的能力；英语口头报告还可以锻炼学生的职业技能，为学生在未来的工作中和外国人打交道打下了良好的基础。另外，学生听英语口头报告也是很有好处的，听众们可以锻炼他们自己的听力，也可以对别人的英语口头报告做出评价，可以锻炼学生的评价能力；听众们可以从别人的英语口头报告中学到知识，增加自己的知识面；听众们也可以才从别人的英语口头报告中发现别人的不足，吸收别人的优点，提高自己。口头报告主要包含课前的英语背诵，英语演讲，角色表演，讲英语故事以及上课过程中的老师提问让学生回答问题还有课堂中的小组讨论等。民办高校的英语课堂虽然也加入了一些英语口头报告，但其质量不高，品种太少，对英语课堂所起到的推动作用很有限，具体表现在：

1.英语口头报告没有得到民办高校英语教学管理部门的重视。民办高校的英语教学管理部门只重视英语课堂上的知识的讲解和传授，只要英语教师在课堂上把课本上的内容讲授完成即可，而没有重视学生们在学生们在英语课堂中的英语口头报告的作用，只是英语老师在讲解，而没有很好的调动学生的自主性，让学生自己开口表达自己，不利于学生实际操作英语语言能力的提高。

2.民办高校的英语课堂虽然加入了英语口头报告，但是品种太单一，缺乏多样性。民办高校的英语教师基本上都是让学生在课堂中进行小组讨论，上从一个学期开始到一个学期结束都是进行小组讨论，没有什么变化，没有尝试其它的英语报告方式，比如在课前让学生复述学过的课文、讲英语故事、延长英语歌曲等，形式太单调，缺乏新意，长时间的话学生容易产生疲倦感，。

3.民办高校的英语口头报告中学生的积极性不高。民办高校学生的基础不好，口语表达能力不行，所以学生学英语的很多方面都会受到学生自身的基础的很大影响，英语口头报告也是如此，由于学生的口语表达能力不太好，所以学生就不自信，胆怯，不敢在公共场合做口头报告。

4.民办高校的英语教师对口头报告的话题准备不充分。民办高校的英语教师只是在每堂课中让学生进行小组讨论，话题没有经过精挑细选，有的话题跟课文的联系不太大，因为话题准备不充分，学生们只是就题论题地发表自己的观点，无法加深学生对课文的认识和理解，间接地影响者英语课堂的教学质量。

5.民办高校的英语教师对英语口头报告评价不太到位，往往都是教师让学生进行小组讨论或者课前口头报告，学生完成口头报告之后英语教师没有进行评论或者评论过少，大多数情况下只是英语教师在做简短的评论，而没有让其他学生共同参与进来，让别的学生对做口头报告的同学的口头报告作出评价。

6.学生准备不充分。因为很多的小组讨论都是在课堂中临时布置的，英语老师一般给学生的准备时间都是三到五分钟，时间太仓促，学生没有更多的时间进行更深刻的思考，学生所做的英语口头报告的没有一定的思想深度。

7.学生由于胆小或者内向，没有在公共场合发言的经验，存在心理障碍，不敢参与口头报告。

8.学生的参与率不均衡。在民办高校英语口头报告中，由于没有明确每个小组成员的任务，发言人一般是由小组成员推选产生，给一部分学生提供了浑水摸鱼的机会，可能有的小组中只推荐英语表达能力好的学生进行口头报告，只让一部分学生得到了锻炼和表现，没有让全部的学生都得到表现，造成了学生的参与率不均衡。

9.英语口头报告评价标准模糊或者没有标准，学生做过口头报告后英语教师仅仅是简单的口头点评，而没有制定科学的标准给学生加分，导致了发言和不发言的同学的平时成绩一样，没有差别，打消了做口头报告学生的积极性。

10.在让学生进行口头报告的准备时，英语教师没有很好地对学生进行辅导，没有积极地和各组学生进行沟通，导致了各个小组成员各行其是，效果不太令人满意。

二英语口头报告中的对策

针对民办高校英语口头报告中凸显的问题，我认为应该采取以下对策加以改进：

1.增加英语口头报告的品种，增强英语口头报告的多样性。民办高校的英语教师不均限于仅仅在课堂上组织学生进行小组讨论，也可以尝试让学生在课前复述英语课文和讲英语故事，在课堂上也可以让学生演英语话剧以及进行角色表演，通过更多的口头报告形式，让英语课堂永葆生机。

2.制定科学的评价标准，既要让英语教师对英语口头报告进行评价，也要让其他同学参与评价，同时让做口头报告的同学进行自我评价，把这三者有效地结合起来，把英语口头报告列入平时成绩的考核，让参与口头报告的同学和没有参与的同学的平时成绩产生差别，才能有效地调动学生参与口头报告的积极性。

3.在进行英语口头报告之前，确定每个小组成员的任务，杜绝个别学生偷懒和浑水摸鱼现象的发生。

小学生英语小报篇4

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）22—0065—01

教室是学生每天所在时间最长的一个场所，是班级文化建设的主阵地。教室里任何一处的布置都将对学生产生潜移默化的影响。对于英语学科也一样，用英语精心布置教室能创造学习英语的氛围、激发学生学习英语的兴趣，有效提高学生的英语成绩。

1.班务栏。班务栏是学校和班级信息的平台，学生通过这里了解了更多班级和学校的动态。教师可以帮助学生用英语布置班务栏，诸如课程表、时间表、班级公约等，引导学生用英语思维。

2.标语。教师可以用电脑打印一些学习性和励志性的英语谚语、名人名言张贴在教室四周的墙壁上以激励学生努力学习。

3.黑板报。黑板报是班级环境文化建设的主要内容，是“班级的眼睛”。教师可以将学生分成若干小组，然后按小组每周出一期黑板报。黑板报的内容可以是学生喜欢阅读的优美文章、英语小故事、小笑话、小幽默，名人名言，学生自己写的学习体会，观看英语原版片的感受、学生原创的小短文、每周学习的重难点知识等。这样不仅给学生提供了一个学习、交流的机会，而且给学生搭建了一个展示才能的舞台。教师可引导学生仔细阅读黑板报的内容，并让学生对每一期黑板报做出评价，优点继续保持，缺点加以改进。

4.英语角。在班级的一块空白墙壁上开设“学习园地”，张贴学生自办的英语小报，使之成为“英语角”。小报可以是一周一期，每周更换，可根据学生情况一人一份或者按小组办报，同时可以引入竞争机制，每周挑选一些优秀作品张贴在教室外墙上。这样既可以创造出良好的英语学习氛围，又可以发展学生多方面的才能，还可以满足学生的发表欲、成就感。

5.阅览角。充分利用教室的边角，设立“阅览角”，放置一些近期的英文报刊和期刊供学生在课余时间翻阅，如China Daily、 TV Guide、21st Century等，它们涉及多方面内容，有国内外新闻故事、评论、人物专访、新闻图片、商业广告、卡通漫画、小说连载，有生活、旅行、家居、汽车、动物、园艺、体育、摄影、美术、时装、美容、电脑等，几乎包罗万象。“阅览角”的开设，能使班内形成读英语书籍的良好风气，也使学生们将学习由课内延伸到课外，能有效提高学生的阅读兴趣，使读英语由“要我读”变成“我要读”，从而有效提高学生英语阅读能力。

6.图书角。在教室的一角开设图书角，教师可以将自己读过的好的英文书籍带到班级来，也可以发动学生将家中的英语书籍带到班级里来，还可以为学生购买诸如书虫系列之类的英文书籍，由班级里的图书管理员进行登记后供学生借阅。同时，图书角还要摆放各种工具书诸如英汉词典、汉英词典＼语法书籍等供学生随时查阅。

小学生英语小报篇5

关键词： 英语刊报 高中英语阅读教学 阅读能力

1.高中英语教学中应用英语刊报的实际意义

1.1有利于扩充学生的词汇量

英语刊报中有着较多的新兴词汇及我们在教材中不常见的单词的意义。英语刊报中的内容比较贴近实际，有很多生活化的词义，对于提高学生的词汇量有较大的帮助。例如我们已经很熟悉的单词“hot”，我们平常理解的意思就是热、烫。但是在很多英语刊报中，经常会出现这样的句子：“he is a hot man.”如果按照平时的解释，就是他是热的，或者他是烫的。但是在美语中，hot一词的意思还有性感火辣的含义，正确的翻译是他是一个性感的男人。

1.2有利于扩大学生的知识面

英语刊报的刊载内容多为国外英语国家的新闻趣事，在中文刊物及新闻媒体中很难看到，因此在英语刊报中学习的内容是有利于扩大学生的知识面的，从未获得课本教材以外的知识内容。

1.3有利于提高学生的文学涵养

英语刊报中刊载的文章多以外国文学的创作模式及文学方式创作，在学生学习这部分内容时，可以很好地锻炼学生的对外国文学及文学表达方式的理解与掌握能力，有利于学生在英语阅读中理解材料内涵，帮助提高学生的阅读能力。

1.4有利于学生英语写作水平的提高

由于英语刊报中有很多英语文章及素材，同时也提供很多英语文学的表达方式，有利于学生在阅读中不断提高写作能力。例如句式：There are several reasons for this phenomenon/why...；造成这种现象的原因：Given the reasons/consideration I have just outlined/discussed/presented，I strongly recommend that...考虑到这些原因，我们决定、概括、总结出……这些经典的例句对提高学生的写作能力无疑是有帮助的。

2.英语刊报在高中英语阅读教学中的应用策略

2.1做好课前阅读准备工作

课前预习对于学习文化知识来说具有重要的意义，在英语阅读教学中一样要受到重视。由于英语刊报中是作为辅助的形式来辅助英语阅读教学的，因此，我们提倡的课前阅读预习不必要求学生对所有的文章进行预习，学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的内容进行预习。在预习中，并不是让学生走马观花似的读一遍，而是要求学生要在预习中总结自己认为是难点、疑点的地方。同时也要对一些精彩、优美的语句进行摘抄，做好自己的读后感及自己的理解，以便在教学环节中应用。

2.2构建合理的小组阅读学习体制

这里我们提倡进行小组阅读的学习形式，是指教学活动中老师可以让学生自由结组，也可以按照学生在课前预习中选择的内容进行分组，选择同一文章的学生分成一组，然后进行小组讨论，讨论学生在学习中遇到的难点、疑点，能自己解决的就自己解决，不能的可以请教老师。之后，总结大家在前期预习中遇到的重点语句及精美语句等，做好汇总工作，以便在以后的学习活动中应用。

2.3建立良好的课堂内容交流形式

在这一环节中，老师要做好课堂主导工作，根据学生的分组，让学生有序地进行发言。我们可以每个组推荐一名同学当小老师，给同学们讲自己小组预习的文章，将自己小组内总结的重点短语及精美语句讲解给同学们，对于自己发现的难点困难，也要分享给同学们，之后，老师再做较精炼的总结。这样以此类推，每一小组都要对自己预习的内容给出自己的讲解，同学们将自己发现的问题学习的知识说出来，以这样的方式无疑是对知识的一种固化过程，对学生重点难点知识的掌握及对阅读能力的提高都有很大的帮助。

2.4做好最终评价工作

评价是英语阅读训练中较重要的一部分，同时也是激励学生进行刊报预习的一个重要方法，老师最后的评价就是一个最明确的指向。对于阅读课前预习成果较好的同学，老师要在全班中对其进行表扬，对于那些敷衍了事的同学要严格批评，并做出相应的惩罚。

3.结语

英语阅读能力对于提高学生英语学习水平具有重要的意义，因此教师在实际教学中要加以重视。英语刊报作为一类英语性教材，在实际教学中应该得到广泛的应用。

参考文献：

小学生英语小报篇6

【关键词】 小学英语；课堂教学；游戏教学

小学生的天性就是活泼好动，而小学英语教学的内容一般都比较枯燥、无趣，而且在实际生活中的应用也不是很广泛，这就导致很多小学生对学习英语不感兴趣，而且不喜欢上英语课。因此，为了更好地提高小学英语的教学水平，并达到提高学生英语成绩的目的。教师在教学过程中，可以开展游戏活动，利用学生喜欢游戏的天性去实现提高学生学习英语积极性和主动性的目标，从而使学生学习英语的兴趣能够得到激发。

一、在小学英语课中应用游戏活动的意义

兴趣是最好的老师，在小学英语教学中，只有使小学生对英语学习产生兴趣，英语教学水平和教学质量才能得到有效的加强，小学生的英语成绩也才能得到提高。由此，激发学生的兴趣可以说是提高小学英语教学效率的最有效方法之一。要想实现这一目标，最有效的措施是在小学英语教学中开展游戏活动教学，即以游戏的方式开展英语教学活动，以便调动起学生学习英语的积极性和主动性。因此，在小学英语教学过程中，教师应该开展游戏活动，这样可以提高学生的注意力，调动学生的思维和英语课堂学习的氛围，从而使学生在生动活泼的学习氛围中去学习英语，体会学习英语的乐趣。这种教学方式的应用不仅能够提高学生的学习兴趣，也能够减轻学生的负担，同时能够有效的提高学生的英语成绩和学习效率。

小学教育的主要任务是促进学生思维的发展，即促使学生的思维由具体的形象思维方式转变成抽象的逻辑思维。在小学英语教学过程中开展游戏活动，可以很好地实现这一目标。因为在游戏活动中，不同游戏道具与不同游戏任务的使用，以及教师对学生在游戏过程中的引导，可以使学生的学习效率得到有效的提高，同时也可以使学生的身心和思维得到健康的发展。

二、游戏活动的实施原则

在小学英语教学中开展游戏活动，是为了提高英语教学的水平和学生的英语成绩。因此，小学英语教师在设计游戏的时候，应该以教学内容与教学要求为依据去设计游戏环节和游戏任务，对于要在教学中使用的游戏，不可以随便的选择和设计。同时，设计的活动要具有良好的创造性，并且要能够激发学生进行游戏的兴趣。因为在小学英语教学中应用游戏活动的目的是为了让学生对所学的英语知识有更好的理解和认知，以便提高学生的智力和综合实力。此外，在小学英语教学中组织的游戏活动，必须具备一定的层次，以便使每位学生都能参与到其中，从而确保每位学生对所学的知识都有很好地理解。

三、字母教学中的游戏活动

字母教学是小学英语教学的基础内容，只有学好字母，小学生才能学好英语，这也是提高学生学习英语自信心的最有效方法。在字母教学中应用游戏活动，不仅能够很好地提高学生学习英语的效率，同时也能够使学生更好地理解所学的英语知识。比如，在进行字母教学的时候，小学英语教师可以将二十六个英语字母用大写的形式分别写在卡片上，并将这些卡片发给不同的二十六名学生，然后将二十六名学生进行分组，每组的人数要相同。在游戏开始后，教师要让学生依照二十六个字母的顺序分别报出自己手中的字母，即拿着写有A的卡片的学生先站起来并报出自己手中的字母，紧接着拿着B卡片的学生要立刻站起来报出接着的字母，并依次进行。报对字母且速度较快的那组可以加2分，报错字母的要减2分，报对字母但速度较慢的要减1分，最后综合总分数，得分最高的组就是冠军组。因为这种游戏的实施过程比较简单，并且每位学生都可以参与到游戏中去，所以在小学英语教学中应用的比较广泛。而且，这种游戏可以有效地激发学生学习英语的兴趣，同时也能够很好地提高学生的英语成绩。但是，因为小学班级的人数比较多，一轮游戏不可能让每位学生都参与到游戏中去。因此，在一轮游戏结束后，教师可以让拿着卡片的学生将自己的卡片交给同桌，或者是将卡片收回，再分发给没有参与到的学生，以便保证每位学生都能参与到游戏中去。

此外，这类游戏进行的顺序也可以是倒着进行。比如拿着Z卡片的学生说：I am Z。Who’s before me？拿着Y卡片的学生应该立即站起说：I am Y。Who’s before me？以此类推。这种游戏方式的注意事项和上类游戏相同，也是需要以学生报出的字母正确与否，以及学生的反应速度来计算分数。

四、句型教学中的游戏活动

小学英语教学所涉及的口语都是较为基础的内容，学生只需要记住这些口语，就可以将其应用到实际生活中。但是，由于小学生的天性就是喜欢玩，不喜欢背诵，因此教师可以依据学生的天性在句型教学中开展游戏活动，以便提高学生背诵口语的效率。例如“喜羊羊与灰太狼”游戏，这种游戏不但可以在课上玩，也可以在课后玩，且都能达到提高学生记忆口语效率的目的。在游戏开始前，教师要先选5位学生分别扮演灰太狼和喜羊羊。在游戏开始时，喜羊羊要先问：“What time is it？”灰太狼可以用“It’s”去回答，但是，如果灰太狼说“It’s twelve。”喜羊羊和其它羊要立刻向外跑，或者趴在桌子上，防止被灰太狼抓到。如果有羊被抓到，则其要立刻说出灰太狼刚才说的句子。最后，教师要对学生的游戏过程进行评论。

综上所述，在教学中开展游戏活动是为了更好地服务于小学英语教学，因此，教师在设计游戏的时候要充分考虑教学内容和学生的兴趣，以便设计出较为合理、适宜的游戏并应用到英语教学中去。

【参考文献】

[1]李宇峥.浅谈小学英语课堂游戏的设计与操作[J].黑河教育.2014，（6）.

小学生英语小报篇7

【摘 要】 本文分析了高职学生英语学习的现状，介绍了潍坊护理职业学院通过开展阅读21世纪英语报来提高高职学生英语阅读水平的教学实验情况，并作了有益的反思。认为，通过阅读21世纪英语报，激发了学生学习英语的兴趣，使学生开阔了视野、扩大了词汇量、掌握了基本的阅读策略和技巧，提高了实验班学生的英语阅读水平。但也存在一些不足，尚需在今后的教学中继续探究。

【关键词】 高职院校学生;英语阅读;能力;方法

当前，我国的卫生医疗事业改革与发展不断深化，也对护理职业院校人才培养提出了更高的标准和要求。潍坊护理职业学院的英语老师为了适应这一要求，提高学生的英语阅读水平，以便学生通过相应的英语水平考试，进行了阅读21世纪英语报以提高学生英语阅读水平的教学实验，取得了较好的效果。本文在此作一简要探讨。

一、高职学生英语学习的现状

在实验之初，我们通过发放调查问卷，对2011级高职护理7-10班学生的英语学习情况进行了问卷调查，调查实验班和对照班学生们的英语基础及阅读水平，结合开学初英语摸底测验的成绩，了解了学生现有的英语水平，并对调查结果进行了分析。结果如下：

被调查的学生高考英语成绩85%不及格;67%的学生不愿学习英语，对英语学习没有兴趣;72%的学生不喜欢甚至害怕英语阅读理解;56%的学生语法知识欠缺;52%的学生词汇量在1000-1500;20%的学生高中学习期间基本放弃了英语学习。开学英语摸底测试中81%的学生不及格，阅读理解部分及格率为19%。这表明被调查的学生英语基础差，阅读水平更差。然而阅读理解水平对整个英语学习起着非常重要的作用，阅读理解水平与英语的听、说、读、写能力息息相关，阅读理解能力强了，有助于提高学生综合运用英语的能力。

二、开设英语第二课堂――21世纪英语报阅读实验的具体开展

1、实验对象

以潍坊护理职业学院2011级护理专业9班和10班作为教学实验班，实验人数：9班50人、10班50人;2011级7班和8班两个平行护理班为参照班，参照班人数为7班49人、8班51人。本实验历时两年，从2011年11月至2013年11月。

2、实验内容

组织学生订阅21世纪英语报纸，实验班的学生订报率达到94%，有三名同学因为家庭困难没定报纸，与同桌共用一份。划分学习小组，选出小组长，实行组长负责制;每周四课外活动时间为读报课，给学生答疑解惑，讲授和训练常用阅读技巧。

（1）培养学生快速阅读的习惯。21世纪学生英文报内容丰富，阅读量大，每期有八个版面，不可能把每篇文章都仔细阅读，因此快速阅读的技巧和策略显得尤其重要。在阅读过程中帮助学生学会（Scanning）、（Skimming）和（Intensive Reading）等阅读方法和技巧，培养学生快速获取信息和知识的能力。

（2）利用多媒体精讲精练。老师讲解之前，先让学生们自己选出喜欢的文章，并选出代表对文章进行讲解，老师再对同学讲解的情况进行点评和讲解。在讲解过程中，老师利用多媒体制作课件，根据文章结构和内容设计相关问题，启发引导学生把握整篇文章的脉络和中心;并对出现频率高且重点的单词、词组进行详细的讲解和练习;仔细讲解和分析长句子，使学生学会抓句子主干，解释和分析句子中出现的重点语法知识。同时，要求学生做好课堂笔记，把重点的单词、美文美句积累到课堂笔记上，以便课后复习记忆，为今后综合运用英语打下扎实基础。

（3）进行阅读评价。虽然是阅读课，也应该有评价环节。评价采取学生互评与老师评价相结合。个人在小组内的表现由组长记录评价，在班级的表现由班长和组长共同记录评价，组长负责计算个人成绩，班长负责计算小组的成绩，在学期末老师根据小组长和班长的记录情况，把分数按比例计入各同学的期末总评。

3、实验结果

（1）读报活动调动了学生学习英语的积极性，激发了学生的阅读兴趣。21世纪英语报图文并茂、内容新颖、覆盖面广、时代感强，能够满足学生的好奇心，激发学生的阅读欲望和兴趣。CAMPUS、FOCUSE、HOTSHOTS、OPINION等部分学生们非常喜欢，不仅能够了解最新的政治、经济和文化动态，还能够了解一些时下敏感的话题，开阔了视野，增长了知识;通过了解世界名校和名人传记，能够激发学生们学习的内动力，变要我学为我要学。阅读小组的划分，使学生能够互助合作，互相学习，调动了学生们学习英语的兴趣。

（2）读报活动提高了学生的阅读能力。读报活动扩大了学生的词汇量。英语报纸内容丰富，知识面广，对重复出现、高频率出现的单词，通过反复阅读和老师的讲解，便于学生们记忆和理解。在这一过程中，学生不仅理解了单词的具体意思，也能理解其抽象意义，达到活学活用的效果。经过近两年的读报学习积累，实验班学生的词汇量有了很大提高。

读报活动提高了学生的阅读能力。通过扫读、略读和精读等阅读技巧，学生能够迅速找出每个段落的中心句，把握文章的主旨。通过分析长句子和抓每段的大意，学生不仅能理解细节的含义，而且能通过推理判断来把握全文的逻辑关系，理解作者的意图，阅读理解中考察的细节题、词语理解题、推理判断题以及主旨题都迎刃而解。

在PETS二级考试结束后，对读报实验班和参照班的考试成绩进行了对比，参照班通过率为7班24.5%、 8班28%，实验班通过率为9班44% 、10班50%。其中阅读理解部分成绩为参照班平均分14.7，实验班19.5。经过差异性检验，t=2.24，p<0.05，具有统计学意义，说明本实验对提高学生的阅读水平有效。

三、对实验的反思

本次读报实验提高了学生的英语阅读理解水平，也存在一些不足：历时短，范围小。本实验理论上是两年时间，但在这期间有一次寒假，两次暑假，学生实际的读报学习时间并不满两年。且本实验仅在本校两个高职护理班开展，不同专业的学生学习基础存在差异。因此在今后的教学中还需继续探究。

【参考文献】

[1] Anderson.N.J.Exploring Second Language Reading： Issues and Strategies[M].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2003.

[2] 马建国.英文报刊导读[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3] 严文庆.英语报刊与非英语专业硕士研究生课外英语阅读[J].外语界，2005（1）.

[4] 王志军.在高职院校班级中创建“英语阅读社区”的实验研究[J].平原大学学报，2005（3）58-61.

【作者简介】

小学生英语小报篇8

关键词：小学英语；阅读能力；基础

中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0386-01

小学英语阅读教学能够扩大学生的词汇量，让学生进一步巩固所掌握的词汇量。在教学中可以培养学生的语感，这在学生学习语言和感受语言方面显得尤为重要。当前，小学生英语阅读教学备受大家的关注，在小学英语阅读教学中，教师所实施的策略和技巧，以及在这方面的运用显得更加重要，这是培养学生阅读能力的重中之重。所以，对小学生英语阅读能力的培养中加以探究，总结自己在阅读方面的方法及策略具有更高的价值和更深远的意义。

1.注重学生阅读兴趣的培养

1.1 阅读材料需精心选择。阅读英语要在轻松愉快的氛围中进行，要做到并做好这一点，首先要做好阅读材料的选择，这也是最重要的一点。教师要选择生动有趣，具有一定吸引力的材料，还要选择具有启发学生心智的材料或者书籍。小学英语的阅读内容要选择有一定的故事性，对学生有一定吸引力的内容，既能启发学生，又能让学生非常乐意地读与学，这会达到良好的教学效果。除此之外，结合课本所学到的知识，编写并收集一些英文小故事、小短文等是有利的。给小学生选择材料，还要注重材料内容的生动性、有趣性，可以有效地激发小学生的阅读兴趣。材料的选择可以是自己熟识的童话故事，也可以是日常生活的情景，还可以选择不同国家、不同地区的生活文化，并进行介绍，让学生在阅读中尽情地享受，在欣赏文章中更喜欢学习数学，不再是呆板地读读文章。

1.2 对学生进行适当的阅读指导。小学生的阅读还处于基础认知的阶段，在阅读的方法及技能方面还有欠缺，学生掌握的还不够好，我们要加强训练，在培养学生的阅读习惯时，还要适时适当地对学生的阅读加以指导。学生在阅读方面的自信心也会增强，在指导时，可以对背景知识进行介绍，还可以对阅读方法进行指导，当学生阅读前，适当地介绍与材料相关的各种背景知识，能够有效地激发学生的阅读兴趣，让学生更喜欢学习英语。

2.阅读教学的教学模式

根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出做准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。

3.在阅读中扩充信息量

3.1 读有趣的文章。教学过程中，我给学生准备有趣的文章，让他们在读这些有趣的内容中，获取了知识，也扩大了知识面，我们要引导小学生准确理解文章内容，提高兴趣。

3.2 办各种小报内化语言。我会定期让学生办英语黑板报，有时通过英语手抄报、英语角内化学生所学的英语知识，还通过办班级英语小图书馆等活动丰富学生对英语知识的积累，各种小报的内容不拘一格，在各种活动中还要增加英语阅读的题材，比如，教材的疑难知识问答和学习方法介绍也可以是小报的内容，还给优秀的学生刊登优秀习作，让学生积累英语小谚语、小故事，在读小幽默中加强了练习。通过不同途径做大量的英语信息输入，轻松地扩大了学生的英语阅读量。

3.3 在听觉上进行语言熏陶。在小学英语教学中，多用英语与学生交流，要求学生在生活中多用英语与同学们讨论、交流，刚开始是一些简单的语言，比如问好的，回答的句子。还要定期定时地播放学生喜爱的英语歌曲，让他们看英语儿童电视节目等，让学生在耳濡目染中受到英语语言的熏陶，在听觉熏陶中培养学生的语感。

4.小学英语阅读教学策略的总体性探索

小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法。针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。

总之，小学生阅读能力的提高是循序渐进的过程，需要长期坚持。以上几个方面，是学生大信息量的阅读输入和输出，学生在阅读中获取信息、传递信息、交流信息可以有效地提高小学生的英语阅读水平，提高学生阅读教学的有效性。

参考文献：

[1] 郭耀民.英语阅读教学探析[J]；许昌师专学报；1999年04期

小学生英语小报篇9

关键词：报刊阅读；小组合作；课堂互动

自2004年7月份以来，我校参加了中央教科所教育研究中心和中国日报社《21世纪中学生英文报》共同组织开发的国家“十五”规划课题“英语报刊阅读辅助教学新模式的研究”的教学实验，高一和高二年段全体师生参加了这个课题的实验。二年来，我们以《21世纪中学生英文报》为平台，通过英语报刊阅读，以课题研究为契机，实行小组合作学习，把不同类型和不同层次的学生吸引和组织到读报活动中来，通过思考、调查、讨论、交流﹑合作和英语新闻播报等方式培养学生的读报兴趣，有效地突破了陈旧的英语读报的教学模式，促进师生课堂的互动。在实验过程中，就小组合作学习在英语报刊阅读中促进课堂师生的互动进行了有益的探索。

一、问题的提出

培养学生实际运用语言的能力在很大程度上取决于教学的组织形式。而传统的课堂阅读教学模式，尤其是高中英语课堂教学，信息的传递大多是教师的单一灌输，教师讲，学生听，包揽了几乎所有的课堂活动。在英语报刊阅读指导课上，教师容易偏重讲授英语报刊中的语言点和知识点，从而忽视对学生语言行为的训练。长期以来，班级授课制就成为英语课堂教学的主要组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，学生的英语学习兴趣难以得到培养和增强，很大程度上制约了学生语言运用能力的提高。同步的课堂教学节奏也无法照顾到不同类型和不同层次的学生，难以面向全体学生。这种授课方式往往造成学生在英语学习上产生两极分化。在这种情况下，英语报刊阅读需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的，同时也为了培养学生的合作精神的教学模式——小组合作学习。

二、“合作学习”的基本含义

合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家david koonts首先倡导并实施的，后逐渐受到世界各国的广泛关注。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组(每组约2至6人)，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标，有明确责任分工的互助性学习。我国主要是在二十世纪九十年代英语教材大规模改革之后，开始在各地推广应用合作学习的。“合作学习”不仅是学生之间的合作，还包括师生之间﹑教师之间的合作。   

三、“合作学习”实践的理论依据

英语学习是一个合作互动的学习过程。维果茨基（vygotsky）的最近发展区理论（zone of proximal development）也强调高质量的交往互动，如，成人引导下的互动或跟比自己优秀的同龄人的互动至关重要。“合作学习”基于在莫顿﹒道奇的目标结构理论、约翰逊兄弟的社会互赖理论、认识发展理论、动机理论和阿尔波特的接触理论等教育理论上的一种分工合作的学习方法。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”。

四、“合作学习”的教学组织策略

1.分组方式：为了比较科学地创立各起始组，按《21世纪中学生英文报》的六个版面（cover page,our world,campus trends， culture  leiure, science life,learnin

 with us）合理分组划分成六个大组，若干个小组。为了使各组在今后的活动中更有可比性、竞争性，本人先按平时笔试和口试的成绩，初步将班级成员分成好中差三个档次。先让全体学生按照自己的兴趣爱好报名参加哪个大组，教师 

根据学生的报名考虑性别比例、兴趣倾向、口笔试成绩、交往技能等分成若干小组，要求每小组必须有一两位性格相对外向的同学来带动。作为引导者的教师则根据平时的观察，有意识地把这种可以带动他人活动的“活跃分子”进行适当调配，不至于使有些小组过于活跃，而有些小组过于沉闷；教师对各组的男女生比例也要客观地搭配一下，即分组要遵循组内异质、组间同质的基本原则，使各小组总体水平基本一致，为他们今后展开公平竞争创造条件。

2.至于各小组究竟以多少人数为宜，并无最佳选择。报刊阅读合作学习小组每一小组一般以3至6人效果为佳。组内明确分工和职责，设组长、记录员和发言人三职。组长负责召集启动落实每次的活动，记录员记录每次活动的要求和活动情况，发言人准备以“英语新闻十分钟播报”的方式向全体同学汇报合作学习的结果。为避免组长、发言人代劳、其它成员不参与的情形，同时也为了锻炼每位成员的组织能力，组长、记录员和发言人之职实行报刊每期轮换。对于性格内向不肯开口的同学或成绩差而较自卑的同学轮值时，特别是轮值“发言人”时，教师要不露声色地进行适当的指导。除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，还要将这一任务交给本组性格外向些的同学，让同学间的相互影响和督促来调动每位成员的积极性。

3.为了便于“合作学习”，培养学生的各种兴趣，注意个性发展，每隔一个月要根据学生的学习状态，兴趣拓展情况进行重新分组或大组轮流编排。《21世纪中学生英文报》知识面广，词汇新颖，题材广泛，贴近学生生活，容易在学生中引起共鸣。科学安排小组学习活动，形成既能自主学习，又能相互促进的学习氛围，培养学生探究学习的能力和各种兴趣。

4.制定小组学习评分表，引进竞争激发机制，确定对各合作小组学习结果的评价，有效地调动学生学习积极性。按小组活动和参与率，记录小组成绩，依据小组成绩，每周评出最佳小组，适时给予奖励。同时，要注意发挥教师的作用，让学生感觉到教师不仅是合作学习的指导者，更是参与者。

五﹑小组合作学习在英语报刊阅读活动中的应用

  众所周知，语言的本质在于交际，报刊阅读的目的在于应用而这些又离不开合作。不可想象，一个人可以不与他人合作而独立真正学会一门外语，只有在真实或半真实的语言环境中，通过师生间或学生间的合作交流，才能真正提高说的能力﹑理解的能力和全面运用外语的能力。因此，在每周两节的报刊阅读中，充分利用 “英语新闻播报十分钟”,尽可能地创设新闻发言人的语境，调节深度和广度，加强灵活性﹑适应性和科学性，突出重点，最大限度的发挥合作学习的作用。

根据小组合作学习的内容，有目的地通过活动把报刊阅读的语言点用小组合作的练习形式反复操练，从而达到熟练运用英语的目的。不同的版面内容，对每各小组设置的目标也不同。依据不同的目标和内容，在阅读指导中，我通常采用下列不同的合作学习的方式：

（一）新闻采访式。

针对《21世纪中学生英文报》的特点，在高中报刊阅读内容中，有许多是新闻，或者是人物传记的体裁，这些都非常适合小组的合作采访。如在指导senior edition 214期cover page的he loves opera这篇文章时，通过对歌手王力宏的的整体了解，特别是他对京剧的热爱和在歌坛上的奋斗。使学生对leehom这个人物已有所了解，在此基础上，我让学生以四人小组形式对“leehom” 进行的采访和报道，提出看法。a作旁白，进行介绍；b扮演“leehom”；c扮演记者；d扮演播报者，就采访的内容进行报道。各个小组经过精心准备，开始到讲台前演示，每组限时二分钟左右，这样用十分钟的时间，就使得全班进行了一次真实的语言实践活动，锻炼了学生听和说的能力。

（二）合作互动式。

合作的意识和能力，是现代人所应该具备的基本素质。高中学生只有在共同合作的学习和信息交流中，才能相互帮助，共同进步。如《21世纪中学生英文报》刊登了许多有关travel的文章。学生可根据掌握的资料和图片，结合课文相关内容，制作成手抄报。首先，完成手抄报的制作需要学生分头收集大量信息，资料和图片，其次，要进行讨论、交流、筛选和整合，并共同制作。这都需要小组合作互动。这样就使得机会面前人人均等，降低了学习的难度，增强了学生的参与意识，强化了他们的动手能力、信息收集能力和语言表达能力。同时，拓展了学生的知识面，有效地辅助相关课文内容的教学。　 

(三) 小组合作讨论式。

小组合作讨论是生生之间，师生之间及师师之间有效进行合作的学习方式，也是课程改革中学习方式变革的一个明显特征。高中学生思维敏捷，善于表现自己，也希望被倾听。采用小组讨论的方式比较适合他们的特点，有利于激发他们的互动。教师深入其中，与学生共同讨论。讨论的内容可以：1）对报刊标题、插图等展开讨论；2）对报刊段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论；3）对报刊文章的难句、长句、某些词语展开讨论；4）对报刊文章的背景、作者的态度和观点展开讨论。讨论中适当启发引导，极易与学生产生沟通和共鸣，从而增强他们的自信心。有利于培养学生在阅读理解过程中作出正确的推论（deductions）和合理的推断（inferences）的能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。得到事半功倍的效果。如在布置完《21世纪中学生英文报》第226期的“sing for the game”后，安排学生小组合作讨论。每个组员自由发表意见，由记录员记录整理加工后，以第三人称的形式进行小组陈述，以此来激起学生思维的火花，训练学生用英语进行思维，为学生创造了较为真实的运用英语语言的环境。如：进行224期science版中的“girls think more quickly than boys”题目之后，我准备了5个问题，用投影打出来：

1. how does male and female differ from each other?

2. what advantage do females have over male?

3.who can do better in the classroom activities?

4. is it true that girls develop all communication skills earlier than boys?

5.wtat do you think of intelligence difference between males and females?

与学生一起过完这些问题后，让各组抽签，各小组就所抽到的问题展开讨论，每个组员都要发表自己的见解，谈出看法，有的甚至争论不休。而这时，教师的作用是做好咨询员和促进者，巡回于各小组之间，察看学生的活动情况，这样，学生的自主意识得到了提高，使得课堂充满了研究的氛围，促进了学生的共同发展，真正地形成了“英语互动课堂”。 

六、学生“合作学习”的评价

正确科学的评价是推动小组活动的法宝。合作学习的评价可采用多种形式，可以采用：1）对小组评价和对组内成员评价相结合的方式。避免以点代面，或以小组代替个人的评价方式。2）形成性评价与终结性评价相结合。3）等级加评语相结合。4）赋分加评语相结合。这几种评价形式可以单独运用，也可交互运用。教师应重视发挥评价的激励功能。要以其在成绩、参与、表达等方面的相对进步进行评价，尽量多用正面的、积极的评价来激励学生取得更大的进步。更应引导同学间的积极评价来相互激励、共同进步。

七﹑合作学习产生的效果

（1）促进了教学的多边互动，使每个学生都能获得平等参与的机会。现代教学方法不再局限于传统的单向活动论和双向活动论，而是强调教学是一种多边活动，师生、生生、师师之间的多边互助。最大程度上形成了“英语互动课堂”。

（2）培养了学生的合作意识。让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。正如心理学研究表明的一样：同龄人之间的心理沟通的概率最高。

（3）“小组合作学习”为学生参与教学创造了条件，融洽了师生关系。

（4）“小组合作学习”是同学间互帮互助共同进步的最佳方式，培养了学生学习英语，提高看英语报刊的兴趣。美国教育心理学家卢布姆认为：95%以上的学生，当得到有利的条件时，他们的学习成绩、学习能力、学习效率等方面的测量结果是非常相似的。经过两年的小组合作学习，两个年段的两极分化现象得到很大程度上的缓解，

（5）“小组合作学习”为学生提供了更多的语言实践的机会，为学生提高多种生活角色，培养他们终身与英语报刊为伴的良好习惯。

参考文献:

    [1]乔治·雅各布斯　等著，林立﹑马客译 《共同学习的原理与技巧》.（1998,2）

    [2]李岩，程语杰著.《小组合作学习的教学方式对当前我国教学组织形式改革的启示》

    [3]slavin,r.e. “cooperative learning” the elementary school journal 88 1987

    [4]johnson,d.w.,and johnson,r.t.,cooperation and competition: theory and research. 1993

    [5]张东兴．浅谈小组合作学习的教学策略．教育实践与研究．2000．

[6]盛群力．小组互助合作学习更新述评(上、下)．外国教育资料．1992． 

小学生英语小报篇10

关键词：英文报;英语阅读;英语写作 

二语习得是一个很复杂的过程，想要学好也是不容易的。究其原因，一方面来自语言本身，另一方面来自习得者的第二语言思维逻辑。应惠兰，徐慧芳通过分析学习者的需求归纳出中国大学生对英语阅读材料的有关要求：语言实用性强，难易度适中;话题有趣味性、知识性;增加叙事类文章的比例;标题本身有吸引力，激发好奇心。这为大学英语阅读训练的选材提供了有益的指导。 

与其他阅读材料相比，英语报刊具有内容新颖、资料丰富、语言现代、词语实用的特点，这些特点使得英语报刊成为十分理想的英语教学资料，尤其是对于二十一世纪英文报刊来说。 

一、二十一世纪英文报刊的特点 

1.内容的广泛性 

二十一世纪英文报刊信息丰富，类型多样。报刊涉及政治、经济、文化、科技、财经、人文、娱乐等多个领域。文章形式多样化，不仅有新闻报道、评论，还有习作天地、优美选文、四六级专题，等等。 

2.内容的专业性 

二十一世纪英文报刊能给学生提供不同体裁的范文。就篇章结构而言，中国学生在阅读时习惯以汉语思维去理解文章，针对这一问题，教师可以采用报刊中地道的、符合英语表达习惯的范文来引导学生阅读，使学生认识到英汉两种语言之间的差异。报刊还列举某些单词、短语、句子的妙处，使学生能够学会欣赏语言，逐渐积累语言知识并运用到写作实践中去，从而切实提高他们的写作能力。 

3.语言的与时俱进 

二十一世纪英文报刊材料鲜活，紧追时政，与时俱进。阅读英文报刊不仅可以让学生了解天下大事，还可以接触大量鲜活的英文表达方式。报刊上的文章总能迅速跟上时代步伐，及时采用新的词汇、语言形式及语法结构。相比之下，单一的阅读教材由于版本更新太慢，往往出现材料滞后的问题。 

4.梯度的适用性 

二十一世纪英文报刊难易适中，梯度不同。不同版面有难易程度不同、题材丰富的文章。例如，新闻热点、历史文化、现代科技等。这些文章篇幅长短灵活，语言文字难度适中，符合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力。 

二、利用报刊进行阅读教学 

报刊课堂教学主要采用略读、跳读、细读、精读等形式，指导学生理解文章主旨，查找信息，推断生词含义，进行逻辑推理判断，分析文章的基本结构和作者意图，并将教学方法和策略融入以下课堂形式。 

1.新闻播报 

进行新闻播报时，提前将班级以宿舍为单位分成5～6个小组。每节课由课代表提前安排两个小组进行准备，准备内容及时间不限，分工进行单词以及难句查询。小组可以委派一名学生为播报员汇报学习内容，或组织多名学生进行串讲。每次课由指定小组播报，教师记录播报情况并适当点评。 

2.小组辩论 

小组辩论也以宿舍为单位。每次课由课代表提前指定一个宿舍，该宿舍就以每期报纸第三版的话题为主进行辩论。辩论由小组掌控，分为正反两方，任何一方可以任意邀请班级其他成员参与讨论，争取成为人人参与、自由发言的班级大辩论。 

3.报刊阅读与课后作业相结合 

英语阅读每周一次作业。书写作业时需要记录日期以及版次，每天将阅读中出现的难词难、句积累在作业本中。学生也可以自行选择一本英语读物，可以自己做一个阅读计划，比如每天读5页，并将难词记在作业本中。 

三、报刊值入课堂教学的问卷调查统计分析 

笔者根据人才培养计划和教学大纲设计了山东商务职业学院报纸植入课堂教学问卷调查表（学生用）。调查对象是2011、2012、2013、2014级英语专业的学生，共计100名，收集问卷，根据回答情况统计得出： 

1.报纸使用率 

每周学生平均专业英语课有10节，其中6节课植入了报刊教学。每节课报刊教学所占的时间比重为40%～50%。学生课后读报的时间大约每周7～8个小时左右。 

2.报纸难易度 

20%的学生认为词汇、句子偏难，有待提高。35%的学生认为某些版块，比如财经、新闻的专业知识和专业名词太多，理解困难。23%的学生认为优美选文版块文化常识以及历史地理背景深奥难懂。22%的学生觉得阅读速度过慢，阅读不流畅。 

参考文献： 

[1]应惠兰，徐慧芳.以学习者为中心的阅读材料的选择[J].外语教学与研究，2001，33（3）：206-209. 

[2]Schmitt.R$R.Carter.The lexical advantages of narrow reading for second language learners[J].TESOL Journa，20009（1）. 

[3]端木义万.报刊教学与外语教改[J].外语研究，2005（1）：36-39. 

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基金项目：本文系全国高职高专第二期重点课题“英文报刊植入专业课程教学体系实践研究”（课题编号：2014016）及院级课题“‘体验式’教学模式在高职商务英语精品课程群中的实践应用研究”（课题编号：2012013）的研究成果之一。