初中英语词汇教学范文

导语：如何才能写好一篇初中英语词汇教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：新课改；初中英语；词汇教学；有效性

一、现阶段初中英语词汇教学中存在的问题

（一）过分重视均衡用力，轻视主次分明

从传统英语教学现状分析，英语教师并没有严格按照新课改的基本要求，没有从英语教学大纲出发，对常用词、基本词以及根词优先处理，而是在教学过程中对每一个单词都采取平均教学的方式，没有将重点单词高速学生，没有让学生清楚明白哪一些单词在听、说、读、写方面比较重要。这种教学方式对学生学习英语知识增加了难度，甚至部分学生连基本的单词都掌握不利，在一定程度上阻碍了英语词汇教学。

（二）过分重视讲解单词，轻视情景创设

在初中英语教学之中，部分英语教师为图方便，在教学中并没有创设有效的情景，在教学过程中仅仅按照单词表一字不漏的进行教授，甚至部分英语教师成为“词典专家”，学生在学习过程中也只能被动的进行知识掌握。久而久之，有非常多的学生会认为英语知识枯燥乏味，对英语学习丧失兴趣。

（三）过分重视词汇的字面意思，轻视文化内涵

众所周知，在英语词汇教学中，英语教师仅仅按照课后的词汇表对单词的拼写进行讲解，但是却对单词所包含的文化内涵以及中外文化差异只字不提，导致学生在学习过程中仅仅对单词含义有所了解，对单词所包含的文化内涵不理解。从整体角度分析，在英语词汇教学中，词汇具有十分重要的作用，可以增强学生的语言知识，并且还可以激发起学生的学习兴趣。如果英语教师不为学生讲解词汇的文化内涵，那么则会导致学生在日常交际中形成交际困难。

（四）重视单个词的教学，轻视词语之间的教学

在初中英语教学词汇中英语教师需要按照单词表进行教学，这种教学模式并没有将单词纳入到相关系统之中，无法按照词语、词义以及语法功能进行教学。另外在整个教学过程之中，英语教师并没有对词汇语块教学加以重视，没有引导学生积极掌握英语惯用词语，这种教学模式会增加学生的交际流利性。

二、初中英语词汇教学的方法

（一）加强词汇拼写与读音教学

1、音形结合统一。在英语中单词的读音以及拼写形式是发展的基础与保证，也是区分各个单词的主要内容与要素。所以在初中英语教学中英语教师需要将词汇的拼写以及读音进行整合，将相对应的单词读音进行整理与归纳，帮助学生区分相似读音的单词，并且让学生反复进行联系，以此提高学生大脑高级审计活动系统。这样一来，学生能够对词汇有所了解与认识。

2、简化。在词汇读音与拼写教学过程中很多学生会遇到同样的问题，即读音规则以及词汇构成比较复杂，如何将其化繁为简成为了教师所面临的难题。在英语词汇教学中英语教师需要从实质出发，需要将长词变成短词，将生词变成熟词，让学生利用已经掌握的各种拼写知识进行掌握。

3、定型分类，加强听写。在词汇教学中不仅需要简化，还可以将词汇进行定型，并且根据音形的特点进行定义与归纳，让学生能够从另一个角度出发，掌握单词的拼写。根据实践证明，将孤立的单词归纳到一定的范型之中，会形成统一系统，并且对音形的记忆有所帮助。另外，还可以将读音与拼音进行联系，在课堂中开展各种听写竞赛活动，激发起学生的学习兴趣以及学习热情。

（二）加强词汇意识与用法的教学

1、创设教学情景。由于初中英语知识比较复杂，很多学生在学习过程中会面临困难，针对这种现象，初中英语教师需要为学生创设生活情景，为学生模拟情景，帮助学生进行理解，让学生能够在学习过程中将单词进行恰当使用，这样才能将外语教学的目的性以及方向性进行展现。比如在学习单词“run”的时候，英语教师可以做出奔跑的动作，并且让学生跟着联系，这样能够提高学生的学习印象。另外，在学习具体单词的教学意义的时候，英语教师需要根据学生的认知风格，鼓励学生将多方面的感知活动加入到词汇学习之中，以此提高学习效率。

2、进行演示教学。从实质角度分析，英语语言非常特殊，也非常神奇，不同的单词进行单配可以形成不同的句型，这一句型的出现可以加深学生的学习印象。所以教师需要遵循学生的学习特点，采取演示教学，将句子进行分开，让学生能够清楚的认识到单词的重要性，并且还要采取演进层次教学的方法，这样才能提高口头表达能力，比如在学习时态的时候可以采取演示教学，将句子中的主体、客体之间的关系进行分析与了解，将行为与客体之间的关系进行演示。

结语

总而言之，在初中阶段词汇学习是非常重要的，词汇的学习关系到学生学习英语的质量，所以在英语词汇教学中英语教师需要依据学生的学习特点以及学生的认知水平，将自己的引导作用进行充分发挥。此外英语教师还要将传统的教学方式进行摒弃，运用多种词汇教学方法，将现阶段词汇教学中所存在的问题进行解决，在提高学生学习兴趣的同时也可以探索出更好的词汇教学方法。

参考文献：

[1]徐晓鸥.初中英语教学中英语词汇教学的探讨[J].海外英语，2011，04：81+88.

[2]宋仲元.解析新课程标准下的初中英语词汇教学[J].英语教师，2012，12：11-16.

[3]范文杰.初中英语词汇教学存在的问题与对策[J].科技经济市场，2007，04：387-388.

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一、当前初中词汇教学中存在的问题

要发现初中英语词汇教学中存在的问题，首先要看教学是否符合英语词汇教学原则。词汇教学原则包括以下三方面：（1）质量并重，逐层加深。（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。（3）集中分散，交替互补。

1.重均衡用力，轻主次分明。

初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写等能力都具备，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。由此，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，反而连常用的词也掌握不了；对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致看到单词就害怕，从而降低学习的效果，从中也可看出这样教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。

2.重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。

语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既能开阔学生的视野，更能激发学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，而学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习时就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。

二、词汇教学方法

学生要最大程度地参与学习，形成以教师为主导、学生为主体的教学方式，逐步形成积极学习的观念。“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的”。别利雅也夫认为，从心理学的观点看，词就是一个复合刺激，又是人的同等结构复杂的反应。就是因为词的这些特点，所以在教学中要想方设法调动学生对学习外语的积极性，只有这样才不会觉得学习英语很单调、枯燥，才会积极参与解决多种心理障碍，达到预期的学习效果。

1.利用直观教具教单词。

从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过：兴趣是最好的教师。而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力”。当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那么他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极，而且有种强烈想学的欲望，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句的目的。

在适当的时候，教师进行直观教学，我认为直观教学法能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。初学者对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，则不但能吸引学生的注意力，而且能使他们参与。

2.利用音形结合、构词法教单词。

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子”。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养学习能力。

3.英语解释法。

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关键词： 词汇教学 存在问题 教学方法 成果巩固

传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响，认为能指（signifier）与所指（signified）之间的关系完全是任意的，忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响，大多数学生采用死记硬背的方法学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多，且无规律可循，还有学生在词汇学习方面存在误区，喜欢背一些偏难生僻的单词。虽然背了很多单词，但当进行口语交流或写作时就词穷，所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前，常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部，词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的且缺乏意象，导致学生学习事倍功半。因此，分析在词汇教学中存在的问题，突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。

一、初中英语词汇教学存在的问题

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力。

开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，原本是教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2.完全按照课本教单词。

在课堂教学中，教师只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，应适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容，适当地引申，可以不断激发学生的求知欲，同时体现因材施教的精神，让学得好的学生多学一点。

3.词汇教学方法单一。

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主，这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

二、词汇教学方法

1.听说领先，形音结合。

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。因此，词汇教学一定要首先注重听，即教师在教单词时，先让学生听，让学生辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次，“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”（程世禄等，1996：93）。因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，把一定的形同可能对应的音联系起来，通过反复练习，在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系。如让学生把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题――拼写单词，同时为培养学生的阅读能力奠定了基础。

（1）在学习字母表时，结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母i时，可列出like，bike，mike，让学生拼读。

（2）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将like中的l替换成b，h，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

（3）采用类推方式。如学生已学过far，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习far，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。

（4）利用构词法进行词汇教学。英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握了此方法，就可以推测出一类词的意思。例如当学生了解了dis-，un-等前缀表示“不”的意思后，再见到disable，discover，disadvantage，等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后，可以变成词义相反的形容词，就不难猜到careless，armless等词的含义。另外，转化词需特别提醒学生注意，例如color原是名词“颜色”的意思，但可转化成动词，表示“涂色，染色”。引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且会使学生记忆单词更便捷、更牢固。

2.重视语境。

注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量反复使用新旧词汇，同时要注意在语篇中教单词、学单词、用单词，注意词汇的各种功能。

总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高运用英语的能力。

参考文献：

[1]Lewis，M.The Lexical Approach：The state of ELT and the way forward[M].Hove，England：Language Teaching Publications，1993.

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【关键词】初中英语 词汇 教学

在初中英语教学中，词汇的学习给学生带来很多的困难。具体表现在：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆。随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的增多记忆已成为学习英语的最大障碍。那么教师如何进行词汇教学呢？

首先，词汇教学也一定要贯彻"听说领先"的原则，按照课标的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻"听说领先"的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是"听"。教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。教师在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题――拼写单词。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。

（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake ta ke name，让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的"l"替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。

（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母"A"在单词中不同的读音可分类如下：1、读／a：／音：ask banana basket class father glass 2、读／æ／音：apple at back bad black can carry cat catch dadfactory family 3、读／ei／音：age baby cake eraser game late make nameplane same table take 4、读／ə／音：about America away breakfast can Canada （以上词汇选自人教版初中英语第一册）

（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

（六）拼读训练是一个长期的过程，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类：

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇：aand ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：car star all walkwhich who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ou／音，但在cow中读／au／音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇：half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

2、根据读音来分类（如把有／ei／的单词归类）：a ageAustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name OK plane play same saystay t able take they today way weekday通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读／ei／音。

3、按照字母组合进行分类（如把字母组合al归类）：all ballfootball half small wall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。

三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面，除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习外语语言，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生掌握词汇的正常过程。

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【关键词】：初中英语；词汇教学；思考

中图分类号：G623.31

随着初中英语新课程改革的推进和深入，英语课堂教学的有效性在英语教育领域具有重要位置和作用。英语词汇作为英语学习的重要的基础，其词汇学习的好坏对提高学生的学习水平和教学质量具有很大的影响，因此在初中英语教学中，我们应该采取各种有效的策略，不断提高学生英语词汇学习能力，并使学生从英语少量的英语词汇到丰富全面的掌握词汇，从而达到提高学生英语水平的目的[1]。

一、初中英语词汇教学中存在的问题

虽然英语在我国的教育从幼儿园都开始培养学生，但是我国的主要语言是汉语，很少听到人们在交流中使用英语，使学生没有一个良好的学习氛围，造成许多的学生对英语提不起兴趣，不喜欢学习英语也就不喜欢记单词。其主要是因为在其词汇教学中存在以下问题：

（1）没有坚持“以生为本”原则。在英语词汇教学中，老师固然重要，但是学生才是英语学习的主要载体。许多英语老师对“以生为本”的认识不够到位，在课堂教学中依然是传统的“满堂灌”的教学方式，和学生的交流互动太少，没根据学生的实际情况和词汇教学的特点开展教学，以至于学生的学习词汇的积极性不高，学习效率也比较低[2]。

（2）过分的依赖多媒体教学。在新课程的理念下，初中英语词汇教学课堂具有趣味性和探索性的特点，多媒体技术在英语课堂教学中的应用，能够活跃课堂气氛，给学生的视听感受带来冲击力，使学生乐于参与课堂教学。然而，一些英语教育者过分的依赖多媒体技术，在英语课堂教学中对多媒体技术的研究浪费了大量的时间和精力，分散了学生的注意力，是课堂效率大大降低。

二、初中英语词汇教学的改革措施

（1）突出学生的主体地位

在中学英语教学中，我们应该摒弃传统的教与学的学习方式，让学生参与到课堂教学中来，对教师的教学任务进行分组分担[3]。也就是说，让学生扮演教师的角色在课堂上进行实验教学，我们教师可以当学生在下面对学生进行恰当的指导，这样能够让学生成为学习的主人，并对教学和学习中遇到的各种问题和疑惑进行积极主动的探索和解决，从而促进学生英语学习兴趣的有效提高。

（2）加大英语词汇学习方法的应用

①构词法，这是一种常见的方法，相对来说，这种方法有一定的规律，一般是加前缀和后缀构成新词。然而，前缀和后缀的增加会使单词的词义和词性发生改变。掌握一定的构词知识可以增加词汇量，提高阅读和翻译的能力。现在的习题中都会有填空题，构词法在待填词的词义和词性上构词法可以帮助确定，例如：1）、Sadly （sad） the library had moved from its original place into another building. 2）The students study the effect of environmentan （environment） realities. 例1中把形容词转换成副词，例2中把名词转换成形容词。

②语境分析，句子的语境信息也是影响单词的原因之一，不能仅仅关注待填的词，在通过语境的分析可以捕捉到许多有用的信息，例如： which is your father？ The tall man with a pair of glasses under the tree.经过对语境的分析，我们不难看出，这个题的意思是问哪个是你的父亲，可以很容易的判断出所填词为which；The accident （车祸）was due to the carless driving.通过对语境的分析，我们可以大致理解到句子的意思是“这次的车祸起因与驾驶的粗心”，然而，也许许多的学生对“车祸”一词的翻译比较生疏，但是我们可以用同义词表示，“acciden”t一词我们并不陌生，它与车祸的意思很接近，意为“事故”[4]。

③常用搭配常识的判断，英语中有许多的句型和常用搭配，在学习的过程中多留意一点就可以帮助我们做好许多的题。例如1）It is time to have lunch.it is time to 是一个句型，意为“做……的时间到了”，只要我们常记一些句型就很轻松的运用。2）No somking（吸烟）！在很多场地都有禁止吸烟的标志，同样还有No parking！ Keep slent！

（3）合理的利用多媒体技术，使学生乐于参与课堂教学。

在新课程背景下，多媒体技术在初中英语词汇学习中被广泛应用。多媒体技术将文字、图片、声音、视频等集为一体，有效的吸引了学生的注意力，激发学生学习英语词汇的兴趣，能够充分调动学生学习英语的积极性，有利于营造活跃生动的课堂气氛，使学生积极的参与英语词汇学习中。但是，多媒体技术不能滥用，对多媒体技术的过分依赖也会造成课堂效率低下的负面影响[5]。只有将传统的英语课堂教学和多媒体教学有机结合起来，取其精华，去其槽粕，实现优势互补，才能够提高英语课堂教学的有效性。

三、结语

总之，词汇的学习是是学好英语的关键，灵活的运用词汇对英语的学习是一个很大的提升。老师在讲解词汇的同时，学生对句子的句型、语境、语法的理解有会有很大的提高，所以在初中英语词汇教学中，应该坚持以生为本，采取有效的词汇学习方法和学习策略，激发学生对英语学习词汇学习的兴趣，从而达到提高学生英语词汇学习效率，最终达到提高学生英语综合能力。

参考文献

[1]臧巧凤.对初中英语词汇学习存在的问题及对策研究[J].中学英语之友（综合版），2010（8）：56-57

[2]朱冬丽.通过词汇学习策略培训提高初中生词汇理解能力[D]，内蒙古师范大学：学科教学（英语） ，2010 ：42-43

[3]郑乙荣.关于初中英语词汇学习难点及其教学对策研究[J].时代教育（教育教学版）， -2012（6）：104-105

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关键词： 初中英语词汇教学 教学原则 教学策略

词汇是语言（语音、词汇、语法）的三大要素之一，是语言的基本材料，在英语教学听、说、读、写各项任务中，词汇的掌握程度，直接影响学生学习英语的水平。词汇教学也是初中英语教学的重点和难点，因此学习英语必须突破词汇关。

笔者通过实际教学发现初中英语词汇教学存在以下几个问题：（1）在词汇教学中，教师重视词汇教学的深度，而不注意词汇的广度，导致学生词汇量达不到课程要求；（2）词汇教学脱离具体的语境，学生记忆不牢，增加学习负担；（3）词汇教学策略不科学，不利于培养学生的思维能力。而新课程标准下初中英语词汇教学要求教师注重创设生动有趣的情境，以学生为主体，激发学生学习的兴趣，将文化意识渗透于词汇教学中。

一、初中英语词汇教学的原则

基于英语的语言特点和教学特色，笔者认为初中英语词汇教学要遵循以下几个原则。

1.听说领先，以听带读。

国外研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%；从视觉获得的知识能记忆25%；把听觉和视觉结合起来，能够记忆的内容可达65%。语言的第一要素是有声，词句只不过是语言的记录。所以听说是第一性的，而读写是第二性的。在词汇教学中实行听说领先，就是要按照语言的本来面貌来进行英语教学，而不仅仅是为了培养听和说的能力。即使培养目标是词汇，学生通过听，通过辨音，在听说的过程中已经对词汇学习进行了加工。这样既练习了语音语调，又为读写打下了基础。

2.创设生动的情境，激发学习兴趣。

教师在对词汇的音形义及词汇的使用范围进行讲解时，要积极创设生动有趣的情境，使学生在真实的情境中学习和运用新词汇，从而达到学以致用的目的。

3.融入情感，以情动人。

在词汇教学中，教师要重视培养学生的兴趣，因为积极的学习情感和态度，更有利于学生自主能动地学习。为此，在教学中结合教学内容，合理融入自己的情感，穿插与教学内容有关的励志感人的小故事，能吸引学生的注意力，使学生在教师营造的氛围中学习，在教师鼓励的语言中掌握词汇。

4.构造知识网络，系统学习。

学习活动是认知结构的组织、再组织。学生在学习中，发现英语词汇量大，记忆的负担加重。如果教师在教授新词汇时，没有与旧的词汇相联系，构造知识网络，形成系统，学生就会出现学习新词、忘记旧词的现象，这需要教师帮助学生建立新旧词汇之间的联系。

二、新词汇教学策略

1.使用汉语解释。

就是直接将单词的汉语意思呈现给学生，这样教单词既快又简便，但枯燥，建议只在用英语难解释时使用。

2.利用直观手段释义。

利用实物介绍新词汇，简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义，用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇的目的。总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易激发学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

3.用举例的方法介绍词汇。

这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会单词的意思，以及怎样灵活运用。

4.利用下定义法释义。

运用英语定义的方法，可以训练学生尽可能多地使用英语。比如helpful这个词，学生在学习的时候，我们可以用英语来解释一下a person who often helps others.这样的话学生就很快能够理解这个单词的意思了。

5.利用同义词、反义词释义。

运用同义词、反义词可以扩大词汇量，而且能够更好地理解词汇。

6.利用各种情境释义。

巧妙利用各种手段来解释单词可以收到意想不到的效果。比如用朗朗上口的绕口令或者歌曲可以很好地吸引学生们的注意力。

7.利用构词法释义。

常见的前后缀，比如说以-ly结尾的一般是副词，以-ful结尾的一般是形容词，以-ness结尾的单词是名词，要记住单词的词性和意思，利用好构词法，让学生很快就能分辨出单词的词性，并且能够很快捷地学会单词。

三、练习新词汇教学策略

在学习新词后，要设计适当的练习，让学生在语境中反复操练，帮助学生了解单词的确切意思并最终掌握它们的用法。

1.在游戏中学习，促进记忆。

兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。在游戏中学习是集知识性与趣味性为一体的学习方式，也是初中生偏爱的一种学习方式。教师通过采取形式多样的有趣的游戏，可以调动学生学习的积极性，减轻对词汇学习的厌烦和焦虑心理。

2.在鼓励中促进学生学习，突破词汇大关。

初中学生与其说是自己学出来的，还不如说是被捧出来的，被鼓励出来的。初中生，尤其处于起始阶段，还是应该多被鼓励。有一个我碰到的学生，虽然小学时没有任何学习英语的基础，但一年下来，期末考试的时候居然能考出90分的高分，其实发生这一巨大变化的原因是他自己的钻研和努力，而他这么踏实地学习英语，也源自于英语老师和班主任共同的鼓励。

3.在扎扎实实的练习和训练中，掌握词汇记忆规则。

把这一条放在最后一条，并不是不重要，而是压轴之笔。任何的手段和方式，最终都得要回归到一定的训练和练习中去，接受检测和检验。练习要和所学知识及词汇紧密相连，扎实的训练一定能提高学生的学习词汇的能力。

四、增加词汇量教学策略

1.利用拼读规则。

在词汇教学过程中，教师通过听说领先策略，学生能够分辨出单词的读音，之后再教授学生读音规则，让学生能够根据字母或字母组合在单词中的读音规则进行拼写，这就是拼读策略。这不仅解决了学生的单词拼写问题，还培养了一定的阅读能力。教师应该从最简单的拼读抓起，循序渐进，通过归纳，学生尽可能多地掌握单词中字母及组合的读音规律，见词会读，能够听写。

2.利用联想法构建词汇分类体系。

通过联想对凌乱的词汇进行组织、加工，构成一定的词汇体系，有利于学生记忆。

3.利用构词法，教会能力。

英语构词法主要有派生法、转化法、合成法三种。教师要尽早教学生一些构词法方面的知识，特别是常用的前缀、后缀和词根等。通过此法扩充英语单词是最重要的记忆词汇的手段，而且也很有效果。

五、结语

掌握一定的词汇教学策略是教学获得成功的重要方面。学生如果掌握了科学的词汇学习策略，就能够在英语学习中占据积极主动的地位，在学习中收获事半功倍的效果。在课堂上不断地进行语言实践活动的过程中，师生之间也在不断进行学习方法和策略的改善。教师对学生既要严格要求，又要关心爱护，教师在掌握教法的基础上，灵活运用教学方法，让学生活学活用，因材施教，对纷繁复杂的词汇学习不再望洋兴叹，而是取得预期的教学效果。

参考文献：

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关键词：拼读；拼写；词义；词性；词形变化；固定搭配

中学英语教学是在摸索中向前发展的。义务教育阶段，英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进学生心智发展，提高综合人文素养。语言技能和语言知识都是综合语言运用能力的基础，是重中之重，然而在早些年的中学英语教学中，我们一直强调注重英语听说读写等方面的技能，淡化语言知识的教学，尤其是词汇教学几乎被挤出了英语课堂。许多英语教师对新单词的处理是课前带读，课后听写小测，课堂上是不教单词的，而在单词方面对学生的要求就会读、会写、懂中文意思即可。其实本人认为这处理英语词汇是非常不利于学生对英语语言的理解和学习的，很难让学生形成综合语言运用能力。近几年来，在诸多英语一线教学教师的教学实践中，词汇教学的缺失所带来的不足慢慢显现出来，曾经被忽略得很彻底的英语词汇教学逐渐在课堂45分钟内出现了，越来越多的英语教师意识到词汇教学的重要性，开始重视新单词的教学。关于词汇教学的探讨、研究和策略日趋重要。 然而， 许多英语教师对于新单词的教学仍是一片茫然，对新的英语单词要教什么，怎么教，教到什么程度把握不好，因此，本人就新英语单词的教学内容谈谈自己的一些粗浅看法。

《英语课程标准》五级目标（即初中毕业目标）中对词汇目标的描述如下：

1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。 3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。4.学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语和固定搭配。

结合《英语课程标准》的五级目标，本人认为对要求四会的单词在教学中应该注意以下几方面：

一、单词的拼读和拼写。

学习新单词首先要让学生会读会写懂其义，所以在新单词教学中分析如何拼写单词和单词的拼读规则是必不可少的，这有助于学生更好地记住新单词。

二、单词的词义。

学生学新单词如果只会读会写却不知其义，那等于没学。教新单词通过各种教学手段让学生懂得单词的意思是单词教学的主要内容，尤其要注意多义词和同形异义词。例如：教free 这个词时，除了让学生记住“自由的；空闲的”这两个意思外，还得告诉学生free还有“免费的”之意，以免学生在阅读中碰到不解其义。而初中常见的同形异义词，如bank银行/堤岸；ball球/舞会；bear熊/负担；fan扇子/粉丝；light轻的/光；last最后的/持续，等作为新单词教时应该提醒学生注意，这样可以适当地减少学生阅读障碍，也可词汇教学增加些趣味性。此外，与新单词相关的同义词/近义词和反义词如果有必要，还是要讲的，这可帮忙学生更好地记忆单词和扩充词汇量。

三、单词的词性。

本人认为记住一个单词的词性在英语学习中是非常重要的，了解单词的词性才会运用单词。我们汉语的语义通常是通过字词直接表达，句子结构形散而神不散，句式灵活，同一个字或词在不同的句子中的词性不同，所以我们汉语对词性的要求不严格；而英语的语义是通过完整而严谨的句子结构来体现的，单词的词性决定了单词在那完整而严谨的句子结构中充当什么成分，放在什么位置，不能根据意思随便用。英语语法基本上都和词性相关，掌握单词的词性是学习英语语法的关键，如果不了解单词的词性，即使把未始亲×耍也不会运用单词，写不出正确的句子。例如，有些学生会写：I by bike to school.或I instead him to play the game .这样错误的句子，所以，要学会运用单词，学会英语，必须知道单词的词性，在教授新单词时，一定要让学生明确记住单词的词性，并举例说明新单词在正确句子中可以充当的成分，在平时教学中也要让词性深入学生的心。可以说，懂得了单词的词性才算是真正掌握了单词。

四、词形变化和同根词。

学习一个新单词要熟悉其词形变化和其同根词。词形变化与语法相关，英语的语法很大程度上是依赖单词的词形变化体现出来的。词形变化包括名称/代词的单复数、动词的各种形式、形容词/副词的比较等级等，在不同的语法环境下，单词的的形式各有不同，为避免在运用单词时犯语法错误，写错形式，我们教师有必要在教新单词时，让学生掌握相关的词形变化，尤其是特殊变化，如：sheep 单复数同形；child -children ； lie-lying ； hurt-hurt ； ill-worse-worst 等。讲新单词的同根词是为了让学生熟悉构词法，并根据构词法记忆单词扩充词汇量，更好地理解掌握好单词。如：教success 时，可以补充successful，successfully， succeed ； 教happy 时，可以补充happily， happiness， unhappy， 这样学生可以记忆一连串的单词， 省时省力记得牢，且通过比较更能熟记单词的词汇、用法。

五、固定搭配和特殊用法。

部分单词有固定搭配或特殊用法，在教新单词时，是必然涉及的，并且要让学生熟记掌握能运用。因为单词的固定搭配或特殊用法一向是教师教新单词的重要内容，学生掌握的重点，考试的考点，不会被忽略。所以，毋庸赘言，大家都清楚固定搭配和特殊用法是新单词教学中主要内容之一。

总之，词汇教学不仅是要学生会读会写懂其义，还要教会学生如何运用单词，能通过学习新单词更好地发现理解英语的语言特点和规律，从而提高学生综合运用英语能力。

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一、初中英语词汇教学存在的问题

目前，初中英语词汇教学存在一些急需改变的问题，突出表现为在英语词汇教学的过程中忽视词汇意义的教学和词汇识记方法不当。

1.忽视词汇意义教学

在我国，现在的英语词汇教学模式还比较落后，不能发挥学生的主体作用，在词汇教学过程中，仍然是词汇和文章严重脱节，教师就是孤单单地讲词汇的意义，很少结合文章中的语境来开展词汇的情境教学或者体验教学。目前多数的英语词汇教学都是老师将词汇写在黑板上，然后机械地复制化地教给学生词汇的读音和意思，强制性地让学生死记硬背这些词汇，这样往往会造成学生厌学，丧失兴趣。另外，在我国，“填鸭式”灌输式的教学方法造成英语学习与日常生活严重脱节，大大阻碍了英语词汇的有效教学与学习。

2.词汇识记方法不当

对于英语单词来说，掌握准确的读音是理解和应用它的前提。而在目前的词汇教学过程中，教师没有注意词汇的读音规则。如：a在开音节中发[ei]，在闭音节中发[？]，字母组合ee发[：]等。机械地记忆单词的发音而忽视这些读音规则也会给初中生的英语学习带来很多困难。英语老师都知道掌握一定量的词汇是学好英语的基础，为此很多教师都给学生布置大量的词汇拼写作业，认为英语的学习就是词汇的积累，这在很大程度上增加了学生学习负担，容易让他们走进英语学习的歧途。英语的学习在于应用，即使学生机械地掌握了很多的词汇，不能学以致用也是徒劳的。词汇作为语言的基石，作用举足轻重，在英语词汇教学中英语教师必须掌握一定的教学方法，发挥学生的主体作用，这样才能解决词汇教学中存在的问题。

二、初中英语词汇教学的技巧

英语词汇中，一词多义、特殊用法或者习惯用语比比皆是，这就需要在教学过程中采取灵活多变的教学方法，探究有效的词汇教学技巧。

1.环环相扣，实施英语整体教学

学好英语必须把握好英语教学的各个环节，听说读写之间是相互作用的。为此，词汇教学不是孤立的，也不应该单独授课，而是要与其他环节紧密联系的。在每一堂英语课上，当学生对文章有一定的了解之后，教师可以选取一些常用的、在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行重点而又详细的讲解及专门训练。对于新的词汇，教学要主次分明，恰当地把握讲解的深度、广度和力度，既要突出重点，又要解决难点，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。另外，在听力课、作文课中也要渗透词汇教学，不可把教学环节分得过于清晰，只要有需要词汇讲授的时机就要有效把握，这样才能增加学生的词汇积累。

2.以生为本，开展直观教学

有效的英语教学不是教师在规定的时间里面讲授了多少知识而是学生在有效的时间里面学会和掌握了最大量的知识。为此，教学的重点是学生的“学”，而不是教师的“教”，要坚持以生为本。直观教学法对于初学者来说，十分有效，并且简单易行。这种方法就是教师采用图片、实物、PPT等一系列辅助教具以及手势、动作、表情等开展授课，教学过程形象生动有趣，而且易于理解，也可以强化记忆。如教“ wallet ”这一单词时， 教师就可以拿出一个钱包，说：“This is a wallet .”然后再拿出另一个钱包，说：“This is a wallet，too.”这样通过直观的实物教学，学生就可以轻易明白“wallet ”就是“钱包”的意思。这种教学法，可实现单词的“音、形、义”三位一体，既直观形象又可大大提高学生的记忆效果，是一种有效的词汇教学方法。

3.巧设内容，实施联想教学

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【关键词】　英语词汇 提高 趣味教学

一、确定教学目标词汇

初中英语单词以单元为单位在每个单元的阅读文本或其他文本里出现。每个单元都有一个中心主题，所以词汇教学时不宜逐一进行讲解，而是应根据该单元的中心主题、单词词性、单词和单词之间的关联度对该单元里的单词进行取舍，确定需要在词汇课上教授的目标词汇。

二、分析词汇讲解内容

“一般而言，学习掌握一个词汇应该包括它的形式、位置、功能、意义四个方面，即掌握单词的读音和拼写；了解单词的词性、用法和搭配及了解单词的使用频率和使用场合。但是，在初中英语词汇教学中更侧重于Form和Meaning，不必追求面面俱到。（1）只需要掌握读音和了解意思。（2）需要掌握读音、拼写和意思。（3）需要了解单词的用法和搭配。（4）由较熟悉的单词组成的新词组。恰当地使用趣味教学法在确认教哪些单词以及教什么之后，就可以开始思考怎样有趣地教。在以内容为中心的词汇教学中，单词的读音也是重中之重。根据初中生容易接受生动、形象化的教育的年龄特征，初中英语词汇趣味教学的常见方式可分为：

2.1活动教学法

2.1.1语音活动法

初中阶段英语词汇的读音教学是非常重要的一部分。如果仅仅是带领学生读单词，就会容易令学生感到单调无趣。根据学生的年龄特点，我们可以充分利用各种语音游戏法。

2.1.1.1学生领读，学生纠错。教学就是要教会学生自己学。基于初中生“争强好胜”的年龄特点，教师可以积极鼓励活跃的学生们。会读的学生就会积极地展现自己，胆小的学生就会积极地纠错，这样，领读的学生和纠错的学生的注意力都会高度地集中。

2.1.1.2小组互助，省时高效。语言学习既要有输入，也要有输出。输入是语言习得的第一步，输出才能让学习者最终习得。学生在家预习单词时，已经反复地听过录音带很多遍了。在课堂上，他们更多地是需要输出。

2.1.2.3引入竞争，奖惩结合。在各行各业，引入竞争机制都是高效的法宝。在初中英语教学中，学生之间的竞争更加“激烈”。每个学生都希望自己被分配到强队并能够取胜。在单词读音教学时，教师更加应该抓住初中生喜欢“争”的特点，合理有效地利用小组与小组之间、男生与女生之间的比赛，充分调动学生的积极性。

2.1.1.4趣味游戏，巩固读音。爱玩游戏是大部分孩子的天性。教师可以在教学中充分地运用这点，让学生开心地巩固和运用刚刚学会的知识。比如：单词读音接龙，参加比赛的小组看哪组最快。一般两组间进行比赛，其它组的学生监督其读的是否正确。

2.2单词活动法

单词活动法主要用于单词教学结束时巩固运用的部分，让学生学以致用。比如：Word　Slamming（拍出教师所读单词），让两名学生站在讲台前，当听到老师念出的单词后，迅速地拍向表示该单词的图片。这时，就需要学生真正掌握了该词的读音和词义。

2.3直观演示法

2.3.1实物、图片或简笔画演示

目标单词里出现表示具体物体的名词（如：mask，　chopstick）时，教师可以采用实物演示的方法，将这些实物带进课堂，让学生可以一目了然地感受了解词义，从而节省时间提高效率。

2.3.2动作演示

在讲解一些表示简单动作的动词时，教师可以直接做出这些动作让学生明白词义，很多时候都可以用自己的动作向学生演示单词的意思，或者可以让学生上讲台给其他同学演示，让他们说出是哪个单词。演示的学生通过自己的直接参与体验对单词词义的理解更为深入，而讲台下认真观看的学生也因为熟知的同学的表演而被吸引，从而快速地了解单词词义。

2.3.3视频演示

视频材料具有动态化、情景化、丰富性、真实性的优点。随着多媒体在教学中的广泛运用，教学中引入视频片段已经越来越常见。在词汇教学中视频的引用更能激起学生的兴趣，同时让学生更快地更直观地了解单词词义。如：《牛津英语》（深圳版）9A　chapter　5　Surprises　at　the　Studio的单词表里，就出现了drama，　contestant，　director，　host，　recording，　stage，　cameraman，　control　room，　make-up　artist这些单词。在教这些单词时，通过播放学生熟知的电视节目和教师精心设计的提问，学生很快就可以了解并用上这些新单词。

三、结束语

英语单词趣味教学就是为了使单词学习和记忆的过程变得有趣，消除学生学习单词的心理负担和反感情绪，使学习单词的过程成为满足学生自己的需要而发自内心的主动学习的过程。当学生不把学习单词当作负担是，英语教学就离成功不远了。

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要求教会学生掌握学习英语词汇的方法，策略。

关键词：初中英语；词汇教学；积累

G633.41

学习英语的主要目的是与人交流，倘若学习英语没有掌握足够的词汇量，就无法让学生很好的进行英语式的交流。学习词汇是学习英语的关键，如果学习足够的词汇就可以提升学生在英语的多方面能力。例如：听力方面、说、以及写作方面。如果词汇量越来越大，学生学习英语就会越来越轻松。要让学生学量的词汇光靠传统的教学方式是往往不能够达到的，因此教师就要根据新课程的要求改变自己的教学方式。

一、初中英语词汇的教学现状

英语，是通用的国际语言之一，也是一种重要的“语言交通工具”之一。随着中国国际化进程的加剧，它的重要作用日益凸显出来。而英语词汇又是英语的建筑材料，是英语的基础，学好来词汇，我们才能更好地学习语音和语法，才能较好地掌握英语这门语言。广大师生普遍感到词汇学习的压力增大，传统的词汇教学方式不再适应，这就需要我们教师探讨新的词汇教学模式，从而大面积提高初中英语教学质量，提高教师善于教学的本领。

（一）教师忽视来学生独立思考的能力

在传统的教学方式上，教师一直在教授学生词汇，而忽视了让学生的自学能力，在以前的教学中学生都是在被迫的接受知识，因此让学生对词汇的学习产生厌烦。因此在课堂中应该让学生自己去发现词汇中蕴含的一些规律，并找出相符合的词汇进行积累。新课程的改革强调学生在学习中占主体地位，是学习的主人，教师要培养学生的自学能力。例如：smile---smiled、tie---tied、die---died等让学生去观察动词过去式的变化规则e结尾的动词直接加d、ie结尾的动词直接加ed如果学生在发现的过程中有不懂的地方，教师在为学生指点一下，让学生去摸索，大大的提升了学生的观察能力。

（二）词汇面积不够广

教师的教学内容不能仅仅只局限于课本上的内容，而是要不断的把课本外的知识教授给学生。学习词汇也是一样的，不能让学生为了学习词汇而学习，教师在讲解一个词汇的时候可以教会学生学习更多的词汇使学生能够把相同的词汇一起学习。例如：学习“effort”（努力）教师就可以延伸一下（努力）用形容次可以表示为hard---working 用动词表示就是strive endeavor。教师还可以进行英语反义词的教学方法，例如：alone单独地---together一起、always总是---sometimes有时、answer答案---question问题、back背部---front前面、bad坏的---good好的、badly恶劣的---well很好的、beautiful美丽的---ugly丑陋的、best最好的---worst最坏的等这些词语为学生积累更多的词汇。

（三）缺少英语文化背景

随着英语的不断发展，中式英语也不断的渗入学习英语当中去来，在教学课堂上英语老师忽略了给学生讲解词汇的缘由，也时常把一些弄混淆，使自己在用英语交流的过程中常常出现错误。例如：Thanks for taking my taxi.有些学生就会利用汉语说成Welcome to take my taxi还有Thanks for tuning in.说出Welcome to listen to my news。

二、初中英语词汇的教学方法

（一）创设语境教词汇

用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力.教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力.词汇教学不宜脱离短语、句子和文章，孤立地让学生读、译、背词汇表，应指导学生拼读后，结合短语、句子和文章来学.语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境.语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固.在教学中，教师扮演着多样的角色，他既是助学者、组织者、监督者，有时又是学生的伴学者.在语境下，学单词、记单词、用单~是一个基本概念，贯穿始终。

（二）根据音形结合、构词法等科学规律记忆单词

利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结、归类词汇.在教学中注意培养学生的归纳分析等思维能力，让学生自己去发现、去归纳，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。

（三）在“游戏”中学词汇

通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学.教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径.经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味.因此在词汇教学中，教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。

（四）利用旧知识猜测词义猜测词义是一个复杂的心理过程