幼儿园大型活动方案十篇

幼儿园大型活动方案篇1

一、设计意图：

美丽宜人的六月悄然而至，在这花香四溢、欢声笑语的日子里，我们迎来了一年一度的“六一”儿童节，为了让孩子们过一个轻松、快乐、自由的儿童节，我园决定举办一个以“大手牵小手”为主题的亲子游园活动。整个游园活动主要以游戏的方式来进行，从中不仅可以展现幼儿的才艺，还可以通过自己和父母的智慧来进行比赛交友，拉近和父母、爷爷奶奶的关系，培养相互的情感，增进相互团结的意识，让爸爸、妈妈的手牵着孩子的手，共同走向成功的方向，度过一个快乐、难忘、有意义的“六一”儿童节。

二、活动主题：《大手牵小手、大家同欢乐》

四、活动目标：

1、丰富孩子的生活，融洽师生关系，增进家园互动

2、培养孩子们的竞争意识、合作意识，参与意识，让孩子们的各种技能技巧得到锻炼

3、让孩子们过了一个愉快又有意义的儿童节

五、活动准备：幕布、各种有趣的游戏、音乐、音响、节目、礼品

六、活动过程：

1、播放开场音乐，让幼儿感受“六一”欢快的气氛

2、主持人出场

3、领导致词

4、家长代表讲话

5、主持人宣读活动目标

6、文艺表演

7、讲解游戏中的注意事项

8、游园活动的开展

七、游园活动游戏内容

（一）爆气球比赛

地点：小班教室前

活动班级：小班

负责人：

材料：气球

规则：1、家长坐到指定地方的椅子上面，小朋友到指定的地点抱气球拿到终点给家长坐爆。

2、在规定的时间内谁的气球爆的越多就获胜。

（二）夹豆子比赛

地点：滑滑梯旁

活动班级：大班

负责人：

材料：筷子、球

规则：从一个盘子里用筷子把球夹到另一个盘子里，在规定的时间内看谁夹的多就获胜。

（三）游戏名称：小小领路人

游戏准备：蒙眼布、矿泉水制的障碍物

参加人员：家长和幼儿

游戏玩法：家长用布蒙上眼睛，当口哨响起时由幼儿当领路人，带家长穿越障碍，

在走到终点后哪个队先拿到小红旗就获胜。

规则：若在途中将障碍物拌到则必须回到起点处重新开始。

地点：厨房前

活动班级：大大一班

负责人：

（四）投球比赛

准备：球数个、小框框数个

参加人员：幼儿、家长（4个家庭一组）

游戏玩法：幼儿站在起点处，家长站在终点处，当口哨响起时幼儿开始往家长手里的小框框

投球，以进框的球数为准，限时2分钟，哪队进球最多获胜。

游戏规则：比赛结果以框中的球数计算。

地点：舞台前

负责人：

八、活动地点：幼儿园内

九、人员安排

1、总负责人员：

2、节目主持人：

3、维持会场秩序人员：

4、音响师：

5、会场安全员：门卫

6、奖品颁发员：各活动组组长

十、注意事项

1、指挥幼儿及家长在活动场合中有秩序、守纪律。

幼儿园大型活动方案篇2

包汤圆·送温馨

组织社区居民和共建单位开展包汤圆·送温馨活动，意在爱心传递。汤圆包好后，将煮熟的汤圆分袋装好，由共建单位和社区干部带领科普志愿者及青少年送到社区孤寡老人家中。

1、活动时间：3月3日上午9：30

2、活动地点：桂苑社区科普学校内

3、活动准备(桂苑社区负责)：

①活动场地的桌椅摆放整齐。

②活动场地背景(投影仪播放)：

社区共建话科普，居民亲情闹元宵

主办：嘉兴市科学技术协会

承办：南湖区南湖街道桂苑社区

③准备好包汤圆的米粉和馅等必备工具，多少视情况而定。

幼儿园大型活动方案篇3

 

近年来我国中等教育迅猛发展，中等职业教育在中等教育规模中占据半壁江山，中职幼儿教育专业作为中职的一个热门专业，与千家万户有着紧密联系。幼儿园教育活动设计是幼儿教育专业的一门专业必修课程，可是，近年来幼儿园教育活动设计这一学科并没有它应有的地位。各中职学校皆以艺术型幼儿教育专业为重点，所开设的幼儿园教育活动设计课课时非常少。加之各中职学校的门槛低，大部分学生起点低，认为幼儿园教育活动设计理论性太强，学不到东西。这种认识和学习的状态，使得幼儿园教育活动设计教学出现了很大的困难。本文结合自己的教学经验，探讨中职幼儿教育专业中幼儿园教育活动设计的教学现状，并谈谈自己的想法。

 

一、当前中职幼儿教育专业幼儿园教育活动设计课存在的问题

 

(一)课程教学目标不明确

 

课程教学目标是课程教学活动的预期目标，它决定着课程教学发展的方向。据随机访谈所知，长期以来，人们对幼儿园教育活动设计是一门什么学科、具有什么功能、解决什么问题的理解和认识出现了不同程度的偏差。下面是我与同行和幼儿园教师的访谈内容：

 

我：你觉得幼儿园教育活动设计这门课的实际作用如何?

 

教师A：理论抽象，很难指导我们的实际工作。

 

教师B：与实际幼儿园活动组织相脱离。

 

教师C：理论多，实践少。

 

我：你觉得幼儿园教育活动设计这门课应该教会学生什么?

 

同行A：写教案。

 

同行B：思维和表达能力。

 

我认为，幼儿园的老师们把幼儿园教育活动设计等同于幼儿园的教材参考书，期望获得实际的知识和内容，并运用于幼儿园实践，这显然错误地理解了本学科的性质、任务;老师同行们则对本学科期望过低，只希望学到书本知识，无异于纸上谈兵，这也背离了幼儿园教育活动设计的大纲要求。

 

(二)教学观念陈旧

 

教师在教学过程中通常关注教育基本理论是否讲得深、讲得透，很少注意联系基础教育的实际情况;通常关注自己讲授内容的系统性、条理性、逻辑性，很少关注学生的主体性和个性发展。在全国实行素质教育改革很久后，这门课的教学依然沿袭“以教师为中心”“满堂灌”的传统模式，学生仍是被动的知识接受者。学生缺乏学习的热情，听课心不在焉，教师在曲高和寡的不良氛围中，也渐渐失去教学激情，从而影响教学有效性的提升。

 

(三)教育见习、实习实效性差

 

幼儿教育的见习、实习环节直接影响到幼儿教育专业培养目标的实现。幼儿园教育活动设计与幼儿教育的见习、实习环节相辅相成。然而纵观大部分幼儿教育专业的教学计划，却发现普遍存在见习、实习要求不明确，见习、实习目标简单化、形式化的倾向。表现为：第一，针对学生教育教学能力的见习、实习，教师将知识的掌握与技能的训练分开，学生往往不能学以致用。第二，教育见习、实习效率低。以见习为例，学前教育学生每次前往幼儿园，事实上只能看到经过“彩排”后的观摩课，而且见习后又很少主动去思考“别人为什么要这样上”“这次见习对我有什么启示”“要是我来上这堂课，我该怎么做”等深层次的问题。

 

(四)生源素质降低

 

幼儿园教育活动设计这门课逻辑性较强，涵盖的知识面广，需要的宏观思维成分较多，因而对学生的理解力、归纳力和抽象能力的要求较高。而自“扩招”以来，入学门槛一降再降，现在的学生几乎来自初中没能力上高中的学生，致使生源质量一路走低，教学质量越来越低。

 

(五)学生对该学科的态度消极

 

学科态度是指一个人对某一学科稳定的认识和行为倾向。良好的学科态度对一个人某一学科的学习行为起着支配和调节作用。我在教学中明显地感到本专业学生对幼儿园教育活动设计所持的学习态度是消极的。读幼师专业的每个学生都认为，只要长得漂亮，能唱歌、跳舞就能胜任幼儿园的教学工作。而用人单位录用时首先看的也是学生的唱歌、绘画、朗读，对教育教学素质方面的考核较少，给学生最直接的感受是幼儿园更喜欢艺术型教师。所以，学生认为幼儿园教育活动设计这门课程是没有什么大用处的，“能考及格就行了”。

 

二、提高幼儿园教育活动设计教学质量的几点建议

 

(一)明确幼儿园教育活动设计课程在幼儿教育中的位置及更新学科目标

 

随着社会的发展，各用人单位对学前教师综合素质的要求越来越高，也越来越具体，未来的学前教育人才必须具备良好的职业道德、学前教育学与学前心理学理论基础以及熟练的实践操作技能，具体要求是“具备组织管理能力、教育教学能力、适应环境能力、团队协作精神、市场竞争能力、开拓创新能力、心理承受能力、吃苦耐劳精神和社会责任感”。其中，教育教学能力的发展在幼儿教育人才整体能力结构中占有极其重要的地位。我们必须培养能在幼儿园教育教学的应用型人才。幼儿园教育活动设计是介于专业理论课和专业实践课之间的中介课程，是研究理论与实践的“结合点”的课程，是兼有理论和实践双重性的课程，是一门融合幼儿教育理论与幼儿教育实践，注重学生实际训练的应用型课程，它与学生的技能训练、见习观察、实习实践等共同构成实践课程体系，在幼儿教育课程体系中居于核心地位。

 

根据这些要求，充分考虑幼儿教育专业学生今后的岗位特点，重新审视幼儿园教育活动设计的学科目标得出结论：使学生在理解幼儿园教育活动设计的一般原理的基础上，掌握与各种幼儿园教学模式相对应的教育活动设计要领和技巧，为其今后能根据幼儿园教育工作实际的需要，独立设计相应的幼儿园教育活动奠定良好的基础。

 

(二)加大实践课的比例，突出实践教学特色

 

一是建立校外实习基地，充分发挥幼儿园的前沿作用，为学生提供真实的工作环境，同时也可以增加模拟课室，丰富学生的感性认识;二是增加实践课时所占比例，压缩不必要的理论课时;三是单独开设实践课，如：幼儿园语言活动设计实践课等，单独考核其语言表达能力、应变能力等，自成体系，这是培养学生职业技能的基本环节。

 

(三)为学生构建一个开放的学习体系

 

职校学生有充足的课余时间，这些时间用来做什么呢?我的做法是建议学生多读一些中外的优秀教育案例和百科全书，并给学生开出适合的图书条目，在班上设立自己的小图书馆，收集适合的图书，举办图书学习日，促使学生养成爱读书的好习惯，同时也能大大开阔学生的视野，丰富学生的知识。

 

为了进一步增强学生的感性认识，我刻录了《蓝猫淘气三千问》《动物世界》等栏目的光碟，学生观看光碟后，明白了很多道理，感叹知识的浩瀚无边，同时心里也在规划自己的学习目标，设计自己的美好未来职业生活。

 

(四)改革考试方式

 

1.“化整为零”降低常规考试所占比重。常规考试要考出学生的真实能力几乎是不可能的事情。我们将考试与学生平时的作业、课堂提问、讨论等常规教学活动紧密结合起来，然后逐项累计成绩。对学生成绩的评定，不仅要根据学生的知识及技能，还要参照学生学习过程中的积极性、主动性、创造性及学习态度。考试也不仅仅是试卷的形式，还要有五分钟的微型课，充分考查学生的整体综合素质。

 

2.增加适合专业的考试内容。利用我市统一的幼儿园教材，将幼儿园教育活动设计成绩加入考查分，例如，用简单的语言说说雨的形成;用夸张的语言讲述故事《七色花》;为《头发肩膀膝盖脚》创编幼儿版动作等。

 

(五)采用多样化的教学方法

 

1.采用案例教学。案例教学是在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生进行自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。幼儿园教育活动设计就完全适合大量采用案例教学。如，根据不同领域的目标与内容精选一些名师名园的优秀教学案例来进行分析、理解，能有针对性地提高学生对理论的理解和技能的掌握。

 

2.观摩优质课。一方面，根据需要我们还可以把课堂搬到幼儿园，让学生直接观摩幼儿园的教育教学活动，并在课后进行实地的评课。另一方面，把一线富有幼儿教育教学经验的园长、教师“请进来”传经送宝或开展座谈，开阔学生的视野。

 

3.实践训练。实践训练可由以下三个方面构成：(1)设计活动方案。活动设计的主题或范围一般由教师有选择性地规范，我们则从我市统一的幼儿园教材中选择。(2)说课。说课是师范生必须掌握的重要技能之一，也是就业面试的重要形式之一。说课是指执教者面对同行或专家，简要介绍教学设计、说明设计的依据、阐释教学的创意、描绘教学的蓝图。通俗地讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。(3)模拟教学。在教学中，结合活动设计课程，创设真实的幼儿园教学情境，以班或小组为单位，由某一设计者扮演教师，其他人扮演幼儿，并通过预先设计的活动方案真实模拟幼儿园教学活动过程，同时利用微格教室的设备将活动过程全程记录的方式对学生进行训练。

 

中职幼儿教育专业中幼儿园教育活动设计课程是中等职业教育中的新生事物，它既是社会对幼儿教育人才新需求的产物，也是幼儿教育类型学校自身发展推动下的结果，加强对中职幼儿教育专业中幼儿园教育活动设计课程的改革是非常有必要的。我们要立足现实，面向未来，在教学中不断创新，促进中职幼儿教育健康、快速发展。

幼儿园大型活动方案篇4

1、幼儿园存在安全制度不严，管理不善。 安全工作存在“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象，这说明幼儿园安全责任意识不够，对安全工作不够重视，幼儿园安全制度不健全，内部安全管理工作不到位。如：有些幼儿园门卫管理不当，责任心不强，幼儿趁门卫不注意，溜出幼儿园而走失。又如：有些幼儿园食堂卫生工作不到位或者食物不符合标准而导致幼儿食物中毒。这些安全事故都是由于幼儿园管理制度不健全而造成的。当前有些幼儿园突发事件应急预案尚不健全，幼儿园虽然有应急预案，但操作性不强。结合幼儿园实际开展紧急疏散、演练活动，包括避险、逃生、自救、互救等提高幼儿自我保护能力方面的演练活动开展不够。

2、幼儿园设施设备存在不安全隐患。幼儿园设施设备陈旧老化，如：大型玩具年久失修，存在不安全隐患，一旦发生事故，幼儿园必须承担相应责任。

3、在消防安全方面：存在消防设施落后、陈旧，消防器材不足，消防通道不符合要求。

二、管理问题的对策与措施

（一）建立健全安全制度和应急预案

常言道：“没有规矩不成方圆。”幼儿园如果没有健全的安全制度做保障，就会陷于口号，流于形式。因此，幼儿园首先要抓好制度建设，狠抓规章制度的落实，建立健全一系列安全工作规章制度和突发事件应急处置工作预案。定期、定人、定点进行安全检查，并做好记录，发现险情及时处理或向有关人员报告。制定食堂和食品卫生安全制度、伙食管理制度、食品质量验收和检查制度、食品留样制度等。还要建立幼儿园突发公共事件应急预案、幼儿园各类安全应急预案、重大事故紧急疏散等预案，并进行演练。制定园长、教师、保育员、门卫、炊事员等各类人员的岗位职责及安全操作规程。做到职责明确、分工具体、责任到人。

（二）强化幼儿园内部管理，安全措施落实到位。

1、加强门卫管理。为了进一步加强园内秩序管理，幼儿园要坚持每天24小时值班制，每天严格执行门卫制度和外来人员的登记制度。凡有人来访，必须认真做好登记，严禁陌生人进入校园。设立“幼儿接送卡”，要求家长要持卡接孩子，督促门卫严格把好凭卡接送关。其次，还要加强领导值班工作，加强一日活动巡视检查，保证家长和孩子的出入安全。

2、加强食堂卫生安全管理。幼儿园要严格执行《食品卫生法》，食堂工作人员要持健康证上岗，每年体检一次。幼儿园应与各家供货商签订协议书，确保幼儿食品卫生安全，每天还必须做好食物留样工作。并认真检查食品是否符合卫生安全条件，合理安排幼儿食谱和定期做好幼儿营养计算。炊事员要把好食品的最后一关，发现不卫生、变质和过期等问题的食品必须立即报告，同时必须严把食堂关，严禁无关人员进入食堂，杜绝意外事故的发生。炊事员除了做好幼儿三餐一点外，对厨房用具、刀、菜板、盆、筐、抹布等应做到生熟分开，洗刷干净，食具要餐餐消毒，严防食物中毒和肠道传染病发生。

3、做好园舍、设施设备安全检查。幼儿园安全领导小组要经常深入一线检查，对幼儿园园舍、设施设备采取定期检查和不定期抽查，确保安全工作落到实处，如对幼儿园的水电、燃气等安全工作重点要求值班人员要天天检查，保证万无一失。对户外大型活动的器械要由专职人员负责检查，发现问题及时解决，对幼儿园的房屋、水电、场地、家具、玩具、用具及大型活动器械要经常进行全面排查，发现问题立即整改，消除各种安全隐患。

幼儿园大型活动方案篇5

关键词：农村幼儿园 科学教育资源 课题研究

农村幼儿园，是指地处县以下乡镇以及行政村落所举办的幼儿园，周边环境有着丰富的自然景观和农业产业包括畜牧和水产养殖、林场、园艺和蔬菜生产等资源，包括人类生活所接触的人、事、物、地等。如某地的河流、工厂生产的某技术产品等。《幼儿园教育指导纲要》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”从中可以看出，幼儿园科学教育必须有效利用多方资源，让幼儿在与周围环境中人、事、物的互动中获得有益的经验，养成良好的环境综合素质。在当前广大农村经济不是很发达的情况下，各农村幼儿园经费普遍紧张，不能为幼儿提供足够优越和宽裕的科学教育资源，幼儿园的发展既需要政府的投入和社会的支持，也需要各园采取必要措施，使现有的农村科学教育资源发挥最大效用，为幼儿的发展服务。因此，探索农村幼儿园科学教育资源开发与利用对策，探究农村幼儿园生存与发展的有效途径，是提高幼儿园办园质量也是降低农村幼儿园办学成本，提升办园水平的有效途径之一。

一、规范制度更新观念，确保课题顺利实施

1.健全制度，确保课题研究的顺利进行

一是健全管理机构。总课题组明确了课题总负责人、子课题负责人，并以子课题组负责人成立了课题研究核心小组，负责课题研究工作的实施与管理。建立“总课题个人子课题课题参与者”的三级科研网络，课题核心组成员及时制定子课题计划、组织实施和总结经验，做到有计划、有实施、有记录、有总结。

二是规范研讨制度。课题核心组每月集中研讨一次，以专题讲座、案例研讨、活动分析、教学观摩研讨、经验分享等多种形式进行。同时，坚持“以研究促教学”的课题管理理念，融学习、培训、研讨为一体，促进教师专业成长。

三是建立分组管理制度。建立了与课题研究内容相吻合的分组管理制度，各子课题成立相应的课题研究教研组，教研组长由十七个课题组长担任，负责日常教研活动。在总课题的统筹下采用定期与不定期的方式进行分类研究，每学期开展研讨活动两次以上，负责人及时做好记录与整理，做到有目的、有计划、有实施、有成果。

2.理论培训，建设先进理念的师资队伍

首先，在驱动阶段通过专题培训、书籍推荐、网络学习等方式，对课题组成员进行相关理念的培训。在开题会上，课题负责人福建省特级教师蔡雅玲老师介绍了课题申报的基本情况，解读课题实施方案，并在开题报告中结合图文并茂的典型案例，就课题的核心概念、研究价值、研究目标与内容、研究过程与方法、创新点及预期成果等内容进行全面的介绍。并结合国内外科学教育活动的发展趋势、教育理念等分析与比对，提倡科学活动要从生活中选题，强调科学活动要幼儿亲身经历与参与，以及要注重幼儿科学素养的培养等给予全面指导。

其次，总课题组创建“回归人性”课题研究QQ群，定期将国内外的幼儿园科学教育开展情况分析、国内幼儿园科学教育资源开发与利用情况的调查研究等前沿资讯传送给课题组成员，引领组员不断丰富有关农村科学教育资源的开发与利用等理论，组建起一支强干的研究队伍。主要引领子课题成员组对泉州地区常见的植物、动物、物体材料、常见物理现象、天气雨季节变化，科技产品与人们生活的关系，人们生活与自然环境的关系等科学领域的六个方面的主要内容进行开发与利用研究。如安溪实验幼儿园组织课题组成员认真学习科学教育理论，对安溪本地的地方风味小吃、家乡风景、茶艺资源等资源的开发与利用进行了深入的研究挖掘，使教师对科学教育活动、乡土科学资源有足够的认识，不断推进研究进程，通过教研促进教师专业化发展。

再次，各自子课题则根据需要，利用园内局域网等渠道，定期向教师推荐与课题研究相关的文章与书籍，掌握科学研究的方法，用有效的科研方法指导实践。如永春县港永幼儿园组织教师利用“中国幼儿教师网”等网站，学习“本土资源在幼儿园主题中运用”“乡土教育资源的开发与利用”“如何利用农作物创设幼儿园环境”；又如，泉州幼师附幼创建课题微信群，分享网络上的优秀文章和有益做法，如“农村幼儿教育资源的开发和利用”“指导家长有效开展亲子科学探索活动的实践研究”“论幼儿园家教活动指导形式”等，拓宽教师的理论知识，为实际组织奠定理论基础。

3.调查研究，摸清实施课题的现状与问题

课题研究初期，大多子课题组根据研究需要，采用调查问卷、实地考察等方式进行了调查，了解课题研究的现状与存在的问题，为理性、客观地分析问题提供真实、具体的依据，为课题研究指明了方向。如陈埭溪边幼儿园采用调查问卷的形式调查幼儿对社区材料资源的熟悉情况，利用班级现有的科学区、观察区调查幼儿对材料玩法的探索情况；又如晋江市龙湖镇衙口中心幼儿园则采取组织教师上山下海开展的采风活动，进行乡土资源调查，提高教师对乡土资源的认知。

二、运用行动研究方法，积累典型教学案例

从农村科学教育资源利用、科学教育课程开发等方面组织实施课题方案，采取计划――实施――问题――反思的螺旋循环往复的边行动边研究的方法积累相关经验，并在实践中逐渐调整、完善课题研究方案，形成前期经验总结和课例汇编。

1.实证研究，积累资源开发利用的典型案例

课题组把课题研究与实践研究工作紧密结合在一起。每个学期，子课题组都精心策划开展形式不同，内容多样的课题研究活动。如泉州幼师附属幼儿园课题组利用农村广阔的资源，每学期均精心策划开展了形式不同，内容多样的，适合不同年龄班幼儿的亲子科学探索活动。如“烤鸡蛋”“制作冬至丸”“元宵馅的秘密”“端午粽飘香”“好玩的沙”等，为课题研究积累了大量富有研究价值的典型案例；德化双鱼幼儿园把社区资源有效运用到区域活动中，提高科学区域材料提供的适宜性和有效性，积累了小班科学活动“狗尾草”、中班科学活动“有趣的陶土”、大班科学活动“石膏模的秘密”以及“好玩的电线”等典型案例；晋江市金井镇毓英中心幼儿园利用生活化、本土化的材料开展活动，形成了“生蛋和熟蛋”“糖怎么不见了”“认识螃蟹”“花蛤宝宝”等典型活动案例；永春县港永幼儿园在本土农作物资源在科学活动的开发与利用研究中，积累了大班“向日葵的一生”“水稻与小麦”“种子”“春笋”；中班“蔬菜一族”“永春佛手茶”；小班“我们来种葱”“地瓜娃娃比大小”“香香的水果”等典型案例。在实证研究引领全园教师利用竹子、地瓜藤、葫芦瓜、玉米须、小麦杆、向日葵叶等共同创设了班级的主墙饰，以不同的材料让幼儿的动手能力获得了挑战性的发展，在理论与实践相结合的操作中，进一步拓展课题的研讨与实施。

2.互动研讨，推进研究进程的不断深化

（1）专家引领助提高

为确保各子课题的研究方向准确无误，在总课题组福建省特级教师蔡雅玲老师的指导下，各子课题组根据自己的研究需要，不定期地邀请省市专家前往子课题组所在园所开展专题讲座和实地“把脉”。如晋江市金井镇毓英中心幼儿园邀请福建省特级教师刘志清老师来园开展“《指南》背景下区域活动的环境创设和指导”专题讲座，并组织课题成员听取了林菁教授的“指南背景下幼儿园活动区游戏的开展”、彭琦凡教授的“探索从幼儿实际出发的教育”、吴荔红教授的“基于生活探究的幼儿园科学教育”等专题讲座，利用专家知识系统化的优势，给予课题组成员研究上的理论引领，提高课题研究的水平。课题研究以来，听取专家专题讲座多达18次。

（2）观摩研讨引互动

总课题组以子课题为单位，采用滚动观摩的方式，围绕各子课题组的研究内容，定期组织子课题组的成员开展园际之间专题观摩研讨活动。如“如何利用社区教育资源开展探究式的幼儿科学教育活动”“挖掘乡土资源，丰富数学区材料”“本土农作物资源在科学教育中的开发与利用”等。在现场观摩、案例分析等互动交流研讨的过程中，各不同组别的课题组成员零距离地交流、深度地探讨，大家或述收获，或述困惑，在互动交流过程中，发散思维，碰撞智慧，梳理有益经验。如2014年3月，在晋江沙塘中心幼儿园开展各年龄段“数学区域活动观摩”；2014年4月，晋江陈埭溪边幼儿园开展中班科学活动“鞋底花纹”观摩研讨；2014年12月，在德化双鱼幼儿园以及永春县港永幼儿园开展的观摩研讨等。

（3）经验交流互借鉴

学习他人优秀方法、经验，是课题组推崇的提高研究人员自身素养的重要途径。各子课题在实证研究的进程中，不断积累了有益的经验，为了将这些有益的经验推广，总课题组不定期地开展“传经送宝”活动，各课题负责人将取来的“经”与大家进行分享和共同学习。如总课题组柯淑满成员作“利用乡土资源开展数学区域活动的策略研究”、施美旋成员作“优化社区资源 促进科学教育”等共计6次课题阶段成果经验汇报。

三、运用经验总结方法，促进教师专业成长

采用经验总结法汇总相关资料，回顾研究历程，总结有关经验，反思研究得失，形成研究结论和课题结题报告。一是组织各个基地园梳理研究课例，从个人到集体、以备好一个活动验证一个活动整理一个活动为主线，精心选择适宜的农村资源进行活动实施与验证。二是组织各课题基地园拓展评价模式，将观察记录、教学反思、教学叙事、幼儿学习故事纳入农村幼儿园科学教育资源的开发与利用研究的评价体系中。三是通过教师的自主评价确定资源的可行性与适宜性，并根据实际情况进行调整。四是案例分享与交流，主要有主题活动案例展示、区域案例分享等方式进行。五是组织开展课题成果展板展示活动。共展示了展板共计16个版，涉及“利用农村资源开展亲子科学探索活动的实践研究”“农村幼儿园利用社区资源开展科学教育活动的实践研究”“本土农作物资源在科学教育中的开发与利用研究”等十七个子课题的研究目标、内容、原则、方法、途径、评价体系等内容，通过“反思――实践――调整――再实践――反思――总结”的行动研究过程不断地提升了理论素养和教育教学智慧，促进教师的专业成长。

总之，借助“农村科学教育资源的有效开发与利用”这一课题研究的直接目标，很好地完成了“促进幼儿发展”的间接目标。教师与家长们有了正确的观念，在农村科学教育资源的开发与利用中，进一步了解了幼儿阶段的教育目标和内容，掌握了有效的教育方法，不断提高与《3-6岁儿童学习与发展指南》的幼儿教育理念一致的协同程度，有效地促进了幼儿的发展。课题组成员积极参与课题的各类培训、研讨活动，进步显著。一是更新教育观念，不再将一些死的知识强加给幼儿，而是充分地利用周边的资源进行探究，让幼儿在玩中学，在游戏中发现科学现象和科学道理。二是参与大量的实践工作，开发与利用科学资源的实践能力有所提升。三是改变了教学行为，建立良好互动模式。课题组的教师先后向市、区及幼师实习生开放了十余次观摩活动，起到了良好的示范辐射作用。四是提升了教育教学智慧，积累实践经验。教师积极地参与到各种学习和实践中，通过“前反思――实践――再反思调整――再实践――总结”的实际研讨形式，不断地提升了理论素养和教育教学智慧。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.3

[2][美]阿林・普拉特・普莱瑞著.霍力岩译.幼儿园科学探究教学――科学、数学与技术的融合[M].北京：教育科学出版社，2009.4.

幼儿园大型活动方案篇6

一、幼儿手工作品在室外环境装饰的应用

幼儿园的室外环境，包括幼儿园的主题墙壁、室外墙壁和走廊等，是幼儿园的重要标志，体现着幼儿园办学的理念与风貌。教师可以充分利用幼儿的手工制作，让幼儿园的室外环境体现出幼儿手工制作的独有特色。比如，主题墙壁上可以展示幼儿亲自动手制作的相框和色彩画；活动室外的墙壁上可以根据不同楼层的不同年级、不同班级等，展示更加贴近幼儿园学生的日常生活的贴纸和剪纸等手工作品，使幼儿园的环境与幼儿的生活与学习得到有机融合，使学生产生亲近感；而对于连接幼儿园的各个部分之间的走廊，因其独特的延伸感和动态感，故应考虑其连贯性和动感因素，即可以让幼儿拼凑和剪切一些小花、小草的图形，经过师生的共同整合和安排，装饰在走廊通道，从而体现幼儿园环境创设过程中对于学生的足够的关注。利用幼儿作品对室外环境进行装饰，可以使得幼儿校园的环境充满了童趣，也饱含了创意。

二、幼儿手工作品在室内环境装饰的

应用

幼儿园室内环境的创设和构建，更能充分地体现该幼儿园的特色。幼儿活动室的创设，一般可以分成上层、中层、下层进行分别设计。天花板和墙面上部的三分之一为活动室的上层空间，这一部分，虽然不是幼儿视觉集中的地方，但能起到“画龙点睛”的重要作用，因此，不可忽视。一种方案，可以根据整个活动室的创设主题，让学生做一些小拉花和小吊饰，再用一些细线，长长短短地分布悬挂在天花板上，再做一些简单的手工作品稍加点缀一下墙面上部即可；还有一种方案，就是教师对于活动室上层空间进行构思后，让全班幼儿进行分组合作，按照教师要求，做一些蓝天白云的剪贴画，由教师整合拼凑，使得上层空间真正成为活动室整个创意的点睛之笔。而对于活动室的中层空间，这个部位面积较大，可以选用与幼儿年龄相符合的大型墙饰，这需要大量的幼儿手工作品进行装饰。为了突出活动室的主题，使得活动室的创设既有情境性，又看起来浑然一体，教师可以对装饰的大体内容和范围做到心中有数，然后，让幼儿进行制作，而针对于尺寸和难度比较大的手工制作，教师可以与幼儿一同制作，以确保手工作品更加精致与美观，使得幼儿园室内的装饰展现出更多可爱而精美的一面。活动室除了上部空间和中层空间，还有下层空间，即墙面下部的三分之一处和地面。这一块空间，既是幼儿的活动区域，也是幼儿视觉最为集中的地方，更是幼儿的手工作品应用最为密集的地方，教师可以根据美术教程的进行情况，组织学生制作手工作品进行装饰，并定期更换。为了丰富幼儿活动室环境，教师可以将这个下层空间分成“植物角”“美术角”等，对于“植物角”，教师可以提供一些易于培植而长青的植物，让幼儿利用矿泉瓶、易拉罐等制作花盆，并手工制作一些彩色的拉花，装饰“植物角”的框架，还可以让幼儿用彩纸折叠一些“动物”或漂亮的“植物”装饰“植物角”，使得“植物角”更具创意；“美术角”，是可以充分展示幼儿手工作品的区域，可以轮流展示幼儿亲自动手操作的剪纸、蛋皮工艺、粘贴卡片等手工作品，一方面以示肯定，另一方面鼓励更多的幼儿为了得到展示的机会，积极动手动脑参与手工制作。教师利用幼儿作品对其室内环境进行装饰，使幼儿亲眼看到通过自己双手装饰的美好空间，一方面可以使幼儿产生“成就”感，树立自信心，另一方面也使得幼儿园环境更具活力与创意。

三、幼儿环保型手工作品在幼儿园环境中的应用

环保教育，已成为学校教学的重要内容。因此，教师有意识地增强幼儿的环保意识，可以让幼儿从小养成环境保护的自觉性。比如，教师可以指导幼儿利用牙膏盒制作“高楼”，利用药盒制作“火车”，利用鸡蛋壳制作“不倒翁”，利用多种果皮拼贴出漂亮的图案等，并将这些环保型的手工制品进行展示，从而使幼儿在积极投入材料搜集和手工制作的过程中，其环保意识、动手能力和创造性都能够得到进一步培养和提高。

幼儿园大型活动方案篇7

    幼儿园“手拉手”活动是我市教育局为贯彻落实《市人民政府〈关于加快学前教育发展的意见〉》文件精神，进一步促进城乡幼儿园快速发展，全面提升全县幼儿园保教质量。根据省普教室“关于落实三年行动计划，加强帮扶结对工作的通知”要求,落实科学发展观、走开放式办学思路的具体举措，更是促进教育均衡、协调发展的有效方式。我园针对本镇村园分布具体情况，把镇所辖的4个公办办园以及2个民办园做为手拉手帮扶单位，今年以北舍幼儿园做为帮扶重点，开展了一系列传帮带手拉手活动。

一、手拉手帮扶具体工作。

第一阶段：建立健全幼儿园档案及各项制度

为了使帮扶工作取得切实成效，我们首先对村幼儿园进行了实地查、看与交流。通过查、看、交流，发现贾村幼儿园的档案和各项制度及计划还不健全。因此，我们第一阶段的工作重点是建立健全幼儿园档案及各项制度、计划等。在各位领导及教师的配合下，我们顺利的完成了以下的工作任务。

（一）建立健全了幼儿园各项制度、工作职责。

（二）制定了各类教育教学计划。

（三）制定了各类记录。

（四）制定了安全、卫生紧急预案。

（五）建立了教师档案。

（六）建立了幼儿园教职工及幼儿健康档案。

（七）建立了家长责任书。

第二阶段：传帮带共创良好环境

在人的发展过程中，环境起着十分重要的作用。而幼儿园活动室和周围环境的布置，作为促进幼儿发展是不可缺少的“环境”，常常被认为是幼儿园的隐形课程。为此，我们以羌城幼儿园新园投入使用的契机，指导村幼儿园教师，精心布置了幼儿园墙饰。优美的环境，整洁的园舍，具有艺术性和趣味性的墙饰，为幼儿创设良好的学习生活环境。

为了家长方便了解幼儿园活动、生活等情况各班布置了“家园联系栏”、“幼儿生活栏”、“班级活动栏”、“作品展示栏”等，同时各班活动室内还布置了主题活动墙。大活动室布置了“叮当小舞台”，“我是小小建筑师”，“美发室”等区域活动区。

户外有适合幼儿年龄特征的大型玩具和中小型玩具，室内有幼儿喜欢的桌面玩具。整体布局给人以安全、舒适、整洁、美观的感觉

第三阶段：教育教学的帮扶 

在教育教学方面，首先，我们进行了全天跟班观察了解幼儿的一日活动，听了教师的活动课，根据教师的活动情况和教师进行了面对面的交流、讨论和点评。

根据《纲要》的教育理念，幼儿的一日生活、活动情况，第三阶段我们重点开展了以下工作：

1、首先我们帮扶幼儿园教师树立安全意识，把安全教育放在幼儿教育教学工作的首位，通过开展丰富的安全教育活动，培养幼儿的安全意识和能力。

2、培养幼儿的安全意识，必须取得家长的支持和配合。因此，我们要求教师利用家长会、电话、家园联系栏以及家访等方式和家长沟通，向家长宣传培养幼儿自我保护能力对幼儿健康成长的重要意义，丰富家长培养幼儿的自我保护知识，提醒家长要时刻把幼儿的安全放在第一位。

3、指导教师如何进行幼儿一生活常规的培养。通过教师们一段时间的努力，集体活动时孩子们能比较安静的听老师讲课，积极参加活动，遵守活动规则；在日常生活中能排队洗手、排队喝水、安静用餐、知道不将手放在门缝间、桌子间、椅子间、以免挤伤；户外活动玩大型玩具时幼儿能做到不推拉，幼儿之间能互相监督，你先我后，别着急。

4、指导教师在一日活动中注重幼儿的礼貌教育，养成教育，培养幼儿的良好习惯。现在早上来园，大部分幼儿能主动向老师问早，离园时知道给老师说再见，会使用礼貌语“老师好”“谢谢!”、“对不起”等，部分幼儿还需要老师提醒。养成教育不是一天两天的教育，他是一个长期不懈的工作，在今后的工作中我们要持之以恒。

5、指导教师学习了中心园创编的早操并教给幼儿，现在三个班的幼儿都能听广播跟着老师做操。

6、检查并指导了教师制定的保教工作计划，月工作重点、周活动计划、活动安排及教案。

7、指导教师在组织开展活动时，要尊重幼儿的年龄特点，活动过程中以游戏活动为主，避免小学化。

第四阶段：指导教师制作玩教具

为了发挥自制玩教具在幼儿教育教学中的作用，我们指导教师们充分利用生活中的废旧物品及自然资源，针对孩子的年龄特点、游戏特点、认知特点，制作了安全卫生、操作简便、寓教于乐、美观实用、具有趣味性、灵活性和可操作性的玩教具。通过玩教具的制作使老师们认识到利用废旧物品及自然资源制作的玩教具即经济又实惠。

二、在帮扶中共同成长

幼儿园大型活动方案篇8

体验式生活教育课程的总目标

依据社会、幼儿的发展及幼儿园课程改革的需要，我园“体验式生活教育课程”总目标为：以生活教育活动为主线，以良好习惯养成为基础，以动手能力培养为核心，让孩子在体验式学习中获得自由、自主、和谐的发展，成为爱运动、爱学习、爱生活的现代小公民。

体验式生活教育课程的内容

综合家长调查问卷、家长访谈等行动研究的结果，我园“体验式生活教育课程”内容的大框架，主要涉及两方面：一是作为个体存在的幼儿在生活、游戏、学习等方面的品质及能力；二是作为社会人的幼儿在社会交往、环境适应、道德规范、责任意识、自我管理等方面的素养及能力。在此基础上，对照《3-6岁儿童学习与发展指南》，对以上两方面内容进行细化，确定了体现自我管理的“公民生活”；凸显珍爱生命的“阳光生活”；强调关爱环境的“自然生活”；提升信息素养的“信息生活”；建立正确金钱观的“理财生活”等五大体验式生活教育主题为园本课程的主要内容，其主要内涵如下：

公民生活：主要涉及幼儿的社会性发展、群体关系的建立等。让幼儿逐渐认识自己并尝试自我管理；能接纳他人，友好地与人相处；尊重并进行文化认同，逐渐萌发感恩意识。

阳光生活：针对幼儿作为健康个体应具有的品质和能力。包括能积极面对生活中的各种挫折，从小具有阳光向上的心态；能够意识到生命的重要，亩尊重珍爱生命，有一定的自我保护能力等内容。

自然生活：指幼儿应具有重要的人文、科学素养等。主要指热爱大自然，对各种自然现象充满好奇；有初步的探究欲望和探究能力；关爱环境，具有一定的环保意识和能力。

信息生活：指幼儿作为现代人应从小具有的现代信息素养。知道信息在生活中的作用，了解获取信息的多种方式；认识现代信息产品的利与弊并尝试合理使用；有信息方面的自我保护意识。

理财生活：从节约、分享等入手，指幼儿从小应具有正确的金钱观。感知钱在生活中的重要性，逐渐形成正确的金钱观；有一定的理财意识和理财能力；了解并尝试践行理性消费等。

体验式生活教育课程的组织与实施

1.在幼儿园已有课程基础上建立实施园本课程六大途径

途径一：五大体验式生活教育主题典型活动集的探索与实践

（1）撰写五大体验式生活教育主题典型活动并印刷成集。

（2）实施五大体验式生活教育典型活动。

每个班级每周开展一次五大体验式生活教育典型活动，即对印刷成集的五大体验式生活教育典型活动集进行实践和验证。

（3）定期收集整理反馈信息，不断优化典型活动。

途径二：全园每周一次阳光生活户外运动区体验活动

途径三：全园每月一次“快乐七巧板”混龄角色游戏体验活动

途径四：全园每期每班至少一次社会实践体验活动（亲子、班级）

途径五：全园每期一次幼儿生活能力体验展示活动

途径六：全园每班每周一次生活创意空间体验活动

课程实施六大途径充分体现了我园体验式生活教育课程珍视幼儿当下生活，让其在多种方式的体验式学习中获得发展的课程理念。

2.多角度拓展园本课程教育资源

在园本课程实施的过程中，充分利用在地资源，建立生活教育体验基地：纯圣生态园、重百超市、军休所、可口可乐公司、光大集团、银行、图书馆、消防支队等。幼儿园定期组织孩子们到适宜的体验基地，开展适合他们的社会实践活动。体验基地的建立为孩子们提供了更加广阔的生活体验场所，丰富了他们的生活经验，进一步拓展了园本课程的教育资源。

3.不断优化课程的组织与实施

细化五大体验式生活教育主题的核心经验，依据核心经验下幼儿的认知发展规律，以“主题活动+方案教学”的方式不断优化课程的组织与实施，凸显以儿童为中心。

（1）以主题活动的方式丰富课程内容的组织。

围绕核心经验，确定适宜的主题名称。在具体的主题活动开展中，除了有机融合已有的课程实施六大途径外，强调班级活动区、环境创设、家园工作等都是课程的重要组成部分，教师应为幼儿提供更多体验学习的机会和空间。

以大班“公民生活”的主题活动――“现代小公民”为例：围绕幼儿“自我管理”的核心经验，从幼儿已有生活经验出发，依据大班幼儿自我管理意识建立与能力发展的规律，开展一系列活动，如下图。过程中借助感官、角色、操作、情境等多种体验方式，让幼儿在丰富的生活活动中去主动体验、自主学习，获得发展。

（2）以方案教学的方式拓展或生成新的主题。

在主题活动进程中，教师依据幼儿感兴趣的话题，生成新的主题深入探索，不断拓展园本课程内容。主题活动与方案教学的互相转换为幼儿生成自己的活动留足空间，真正体现以儿童为中心。

4.重视理论与实践的结合，保证课程的科学性和有效性

首先，定期以“课程审议”的方式对课程实施的实践行为进行阶段性反思总结。用科学的理论指导实践，同时以实践不断完善对理论的理解。

其次，重视对教师课程意识及课程建构能力的培养。

完善认知：借助专题教研、读书分享交流等形式，帮助教师全面了解园本课程。

提升能力：针对教师在课程建构能力方面的基本情况，以分层培训的方式帮助教师循序渐进地提升课程建构能力。

专家引领：邀请课程专家定期来园指导教师的园本课程建构工作。

拓展视野：通过外出观摩、学习等形式，拓展教师的园本课程视野。

幼儿园大型活动方案篇9

本学年度第一学期工作主要目标是：以现代管理理论为指导，加强保教过程管理（质量监控的过程管理、一日活动的过程管理、教研活动的过程管理等），加强保教目标管理，不断在“计划、执行、检查、总结、调整”的阶梯式循环中，实现高质、高效的教育管理效益；认真学习、贯彻国家《幼儿园工作纲要》、二期课改课程方案、新课程指南，深刻领会教育的新理念、新思想、新方法，并渗透到探索型主题活动、区角活动的实践研究中去，解放思想、大胆实践、勇于创新，努力使课程体现探究性、自主性、生成性，幼儿发展体现自主性、参与性、积极性、创造性；以教研组建设为重点，构建立体型教研工作结构，形成造血型教研工作模式，即通过线面的立体沟通，迅速把各类有关信息传递给教师，从而更新思想、更新知识、更新教育技能，；以教育科研为突破口，增强科研意识，运用各种先进的理念，针对幼儿园特色教育课程，采用科学的策略方法，开展教育科学研究和实践活动，从而更好地为形成办园特色、全面实施素质教育服务；以《幼儿生成问题和教师回应策略的实践研究》、《创设幼儿生成性运动环境的实践研究》为切入口，以科研引教研，以教研促科研，形成教研、科研相互促进，共同发展的新局面；完善师资自培工作体系，深入作好青年教师的带教培养工作，开展多层次、多形式的带教、评比、交流、研讨等活动。建立自培、互培相互渗透的培训模式，促进教师专业化水平的发展提高。

一、加强教学常规管理，促进均衡提高

1、认真学习《奉贤区优秀（合格）教研组验收标准》，并以此为准绳指导、规范工作，规范教研活动记载，切实提高教研质量。

2、加强教研组长、备课组长、教师的学习与培训，坚持每月一次的工作例会制度，提高教研组长、备课组长的管理能力和工作质效。

3、强化教研活动的系列化、专题化，在开展以年龄段划分的小教研活动、备课组活动的基础上，定期开展辨析式、参与式、论坛式的大教研活动，加强交流与沟通，提高教研活动的实效性。

4、发挥教研组、备课组的小阵地作用，自主开展富有特色的班组、教研组研讨活动、实践活动以及交流展示活动，形成互相学习、互相借鉴、互学共进的研讨氛围。

二、深化二期课程改革，推进素质教育

1、继续深入学习、深入领会《上海市学前教育纲要》、《上海市学前教育课程指南》的精神实质，增强对学前教育改革紧迫感的认识，凸现“以儿童发展为本”的理念。

（1）各教研组、备课组进行小组学习，多形式、多渠道地联系实际进行研讨，学思结合，使理念逐步转化为教师的教育行为，改善教师“教”与幼儿“学”的方式。

（2）通过自主、合作、互动的集体参与式讨论、辨析、论坛活动，转变新的教材观，理清课改新思路，提升对《纲要》、《指南》的认识。

2、继续开展探索型主题活动的研究，结合二期课改的理念，体现主题活动的整合性，渗透探索性活动的自主性、探究性、生成性，使课程更开放、更灵活、更全面、更科学，幼儿学习更开放、更积极、更主动。

（1）渗透二期课改新理念，结合本园实际开展自主、合作、互动式的探索型主题活动，以新课程的学习促进教育理念转变，并最终转化为教育行为。

（2）规范探索型主题活动的组织与管理，把握教师预设活动和幼儿生成课程的比例，初定大班每周一至二次，中班每周一次，各班可以根据自己的实际情况酌情增减，或根据需要在一段时间内集中进行。

（3）在小、中、大各教研组中开展探索型主题活动的探讨实践活动、探索型活动案例交流评比活动等，化理论为行动，促使教师从幼儿的生活经验出发，关注孩子的兴趣与需要，挖掘周围生活和环境中的教育因素，生成适合本班幼儿主动发展的特色主题。

（4）各年龄班根据班级开展的探索型主题活动情况，继续创设完善相应“材料区”“资料区”“问题角”等，开展探索型主题活动环境交流评比，注重幼儿与环境的互动、融合。

3、继续探讨区角活动的合理、科学开展，提升区角活动的质量。

（1）在教研组中开展区角活动的环境创设、材料提供、观察指导、活动评价等方面的学习研讨。尝试将区角活动的开展与主题活动、探索型活动的开展相结合，互相渗透。

（2）各年龄班开展区角活动的阶段性实践观摩研讨活动、活动材料设计交流评比活动等，互相学习、借鉴，共同提高。

4、加强0—3岁婴幼儿教养工作的研究，提高托班教师的教养水平及托班教养工作质量。

（1）学习、研究、实践《上海市0—3岁婴幼儿教养方案》，开展实践研究，优化托班教师教养行为。

（2）加强2—3岁教材的学习、研究、实践，全面试用新教材，灵活使用新教材，以新教材为媒介，加强师生、家园间的互动，促进婴幼儿健康、和谐发展。

三、立足本园教学特色，增强科研意识

1、以市级课题《幼儿生成问题和教师回应策略的实践研究》为切入口，以科研引教研，以教研促科研，研研结合、相互促进，提高工作的科学性、有效性。

（1）随时关注幼儿的提问（幼儿一日生活中的问题、主题活动中出现的问题、固定时间段中出现的问题等），并做好相应记录分析。

（2）调整“幼儿学习活动记录”，重点关注、记录学习活动中的幼儿生成的问题以及教师回应的策略、措施等，并在此基础上总结经验，撰写相关案例。

（3）班级中创设相应的“问题角”、“问答小博士”等环境，形成“处处有问题、大胆提问题、积极找答案”的氛围。

2、开展《创设幼儿生成性运动环境的实践研究》，注重课题研究的务实性、实效性、可行性，积累相关“幼儿生成运动案例”等课题经验和资料。

四、围绕区“第十届教学节”开展系列活动，促进全面提高

1、结合区“第十届教学节”现场展示活动，以向区公开活动为发展动力，使二期课改的理念真正走进幼儿园、走进教师的保教工作、走进孩子的生活。

（1）开展幼儿“唱唱、跳跳、算算系列竞赛”、自理能力竞赛、“走出校园、融入社会”等远足、考察活动，帮助积累经验、增长见识、提高幼儿动手、动脑的创新能力、实践能力、表达能力。

（2）围绕“以整合的思想实施新教材”“幼儿生成问题和教师回应策略”专题，组织案例评比，促使教师研究、反思、改善自己的教育行为。

（3）开展主题活动方案的设计评比，提高教师创造性使用教材的能力，从而丰富、扩展新教材。

（4）结合二期课改现场展示活动，不断反思总结，促进教师专业化发展水平的提高，发挥课改试点园的作用。

2 、重视对青年教师的培养，建立自培、互培相渗透的培训模式，加强岗位练兵活动，培养园骨干教师、区骨干教师，促使教师更快发展。

（1）组织青年骨干教师学习、实践《指南》、新教材，对课程改革的新理念能融会贯通，增强工作的研究意识、整体意识、创新意识。

幼儿园大型活动方案篇10

关键词：园本教研；有效；教师专业成长

《幼儿园教育指导纲要》的颁布与实施，对幼儿园教师的专业素质提出了全新的要求，而《幼儿园教师专业标准》的出台，更是希望教师成为以“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的研究型、专家型的教师，成为自身实践的研究者。如何更好更快地促进教师的专业发展，不断提高教师驾驭新课程的能力和解决问题的能力呢？为此，我们要因地制宜、因园制宜地在实践中尝试、探索有效的园本教研活动，通过开展有效的教研活动来促进教师的专业成长，从而提升幼儿园的保教质量。

一、现状分析

（1）教师队伍流动性大，学历合格率低，无证上岗现象严重，尤其是民办园所，多数幼儿教师为聘任的临时代课教师，由于工作量大、待遇偏低、婚嫁等原因，造成农村幼儿园教师更换频繁，新上岗的教师的岗位培训严重不到位，教师教育观念和教学水平难以适应形势发展，阻碍了学前教育的快速发展；（2）教师结构不合理。

二、存在的典型问题

（一）教研活动的开展得不到保证

对园本教研的认识不到位，园本教研制度不健全。由于个体差异大，教师对园本教研的理解参差不齐。现在有相当数量的教师的教研意识淡薄，还处在不理解或模糊的状态中。

（二）教师缺乏参加教研的积极性

在实际的教研活动中，有的教师认为参加教研活动就是一种负担，是浪费教师的时间，有的教师参而不与。对有些教师而言，教学已经是一种习惯，凡事按部就班，而教研是行政领导的事情，“你说怎么做，我就怎么做”，很少去想在幼儿园一日活动中遇到的问题，从来都没有想过“我要做什么”。应该说，很多时候，教师都存在着“是领导要我学”这样一种思想。

（三）教研工作形式化

教研活动的主题无论从提出途径还是具体内容来看都比较单一。幼儿园开展的教研的主题几乎都是由教学园长提出，形式单一，基本是“园长讲，教师听”的模式，主题的选择一般是依据本园当时正在主持或参与的科研课题，或本园教师在教育教学中普遍反映的问题与困惑，但研讨的具体内容各有所偏向，教研成果短效。

三、开展有效的园本教研的策略与指导

（一）形成机制，为园本教研提供保障

完善管理制度是园本教研的保障。建立园长，教学园长为责任人的教研体制，规范园本教研工作的管理，做到教研工作有专人负责，层次清楚；建立一套完善的适合本园的管理制度。如，教研制度、学习制度、听课备课制度、外出学习培训制度等制度，确保幼儿园教研工作的有序进行，同时幼儿园要建构一个有助于激发教师的主体性、积极性与创造性的群体，要为教师积极营造一个“以人为本，快乐教研”的氛围，让每一位教师都明确：只要勤于学习，勇于实践，就能拥有发挥聪明才智的机遇，也会为自己赢得更好的培训和发展机会，激励教师不断成长。

（二）立足园本教研，善用教研策略

园本教研是指以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展活动的总称。立足园本教研，以开展有效的园本教研活动为切入口，是提升教师教育理念、促进教师专业成长的一条重要途径，也是推进幼儿园发展的重要策略。

1.有效的组织方式

如何开展好幼儿园的园本教研活动，产生有效性，组织到位、组织得力是非常重要的环节。首先要以学为先导，以幼儿园为本位，开展切实有效的“园本学习”，树立园本教研意识。

分组教研，解决实际问题。大组教研活动可以两个教研组为单位，采用参与性学习讨论、头脑风暴或听、评、议等“互动式研讨”方式来提高教师的研讨能力。由教研组长主持研讨，方式可以多种多样，如，每位教师在教研活动时带着前一次布置的、来自于教师实践的研讨话题，在本次的教研会上和组员进行交流、讨论与分享。其二，定期开展“参与式培训”，促进教师主动学习。最后，共享方案，取得“取长补短、相互学习”的良好效果。

备课组的教研工作则是由各年级组的教研组长负责，针对年段特点和实际问题定期开展平行班的研讨、一课三研、集体备课活动等。集体备课活动不能限于语言的交流，应该是多方位多层面的交流，可以是组织活动策略的相互交流，可以是早操编排设计的交流，也可以是具体到游戏活动中的组织方法运用的交流，根据备课过程中遇到的实际情况解决实际问题。

2.有效的自我提升

教师的积极情感与需要是园本教研的灵魂。教师个体间的差异形成了需求上的差异。有工作经验丰富型的骨干教师，也有在发展中的年轻教师，要积极为他们搭建舞台，提供一个自我展示的平台，对他们提出不同的发展要求，进行分层指导，使人人享有成长的空间。在教研活动中，注重形成传帮带氛围，管理者更多的是作为活动的参与者、引导者、提示者和帮助者，让老师拥有了宽松、热烈的研讨氛围，大家共同讨论、研究，分析不足，群体分享经验。同时在以制度强化过程的管理中，让教研成为一种常态、一种习惯。

3.丰富活动，构建互动教研

（1）从内容上丰富：园本教研的内容有：教学反思、案例研讨、专题讲座、集体培训、课题化研究、个别指导、理论答辩、教学观摩、评析等形式。如，以“案例”为抓手，在反思中发展，注重行动研究。尝试开展“发现问题―设计方案―解决问题―改善实践”的行动研讨模式，由教研组选择一个研讨主题，大家事先做好准备，推选一名教师组织实施一个活动为案例，全组老师在平等的氛围中，针对研讨主题围绕施教的每一个环节进行观摩、研讨、交流。

（2）从方式上丰富：充电式教研：是学习一些新的教育理念、教育经验，如，专题讲座、教学比赛、优秀课例分析、课题研讨、外出参观、论坛活动等。通过开阔教师眼界和思路，使教师有效获得知识经验、观念行为和教学策略等的提升。