动物叫声范文
时间：2023-03-14 02:01:15
导语：如何才能写好一篇动物叫声，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
公鸡"喔喔喔''地叫,好象在说:"快起床,快起床.''你就赶紧起床,准备开始一天的工作.母鸡"咯咯咯''地叫,它是在提醒主人:"我下蛋了,我下蛋了!''这是在向主人请功.
狗"汪汪汪''地叫,有时是告诉主人"有人来了.''这时,你要赶紧去开门.有时是 让主人提高警惕,来了陌生人或盗贼........
小猫"喵喵喵''地叫,并且很高兴,就是告诉主人:"我捉到老鼠了,我捉到老鼠了.''主人拿着鱼回来,它就用一种恳求的声音叫"喵喵'',好象说:"给我一条行吗?"
篇2
我在学习之余很喜欢模仿动物叫,给我带来了不少快乐
我最擅长模仿的是狗和狼的声音.有一次我在卧室里学狗叫的时候,我姐姐在客厅中,她听到我学的狗叫声,还以为家里有狗,她问我妈妈:"小姨,怎麽有小狗的叫声?”我妈妈说:"没有呀!哪里嘛?”姐姐说:"好像是从京京的卧室里传出来的.”说着向我的卧室走过来,她们一进来,看见我在学狗叫.我抬头一看,看见妈妈和姐姐一直看着我,吓了我一身冷汗,我问妈妈:"您怎麽这样看着我,我又没有犯错我.”妈妈说:"你学狗叫,害的我们以为家里有狗.”
还有一次,我学狼叫的时候,姐姐正在睡午觉.我在卧室中学了一声狼叫,把姐姐给吓醒了,她问我:"京京,哪里有狼呀?”我说:"没有啊!怎麽了?”我得意的说:"那是我在学狼叫,像不像?”姐姐听了恍然大悟.她说:"真像,把我都吓醒了.”
模仿声音真有趣,我喜欢动物,因为这样我可以它们的叫声吓一吓我的姐姐,给她开个善意的玩笑.
篇3
深究教材，开展推理性探究
课堂教学过程中，要将“探究性教学”的理念转化为有效的教学行为，教师要对课堂教学内容进行科学合理的筛选，确定探究学习的问题：一要选择学生感兴趣的、愿意探究的问题材料，这种问题往往也是某一个章节重点或难点的突破口；二要能和学生的生活实践联系起来，对学生具有学习和思考价值。有些教学内容，由于所探究的概念比较抽象，适合推理性探究。具体而言，是由教师提出问题，然后由师生共同讨论，让学生运用理性推理进行了解，并自行发现结论。在讨论中，老师不应告诉学生结果，应以开放性问题，诱导学生下结论。在适当的学习段，设置具体的探究问题，让学生开展理性推理进行了解，能够将教学内容和科学实践很好地结合起来，锻炼学生的批判性思维技能。
如“人体内废物的排出”一节中，就可以结合肾单位的结构模型，提出问题引起学生思考：在尿液的形成过程中，既然人体内的代谢废物要通过血液运输，而排尿的过程是排出代谢废物的过程，那么这个过程一定与血液循环或血液的成分有关。通过观察过滤实验和肾小球的滤过和重吸收动画之后，分析得出结论：血液流经肾单位的结构后，成分变得清洁了；排尿主要是排出血液中多余的水分、无机盐和尿素，即排出体内产生的代谢废物的过程。
进行实验，落实探究实验教学
实验式探究的基本步骤是：提出问题、作出假设、设计验证这个假设的实验，操作并得出结论。这种探究学习是让学生在实验过程中学习，教师应明确探究实验的目标，让学生与教师共同参与实验步骤的制定，有重点地讲解注意事项，对于一些问题应主动地引导学生思考然后给出答案。实验式探究是一个完整的实验过程，运用到的知识能力较复杂，只适用初中及以上学生。在初中生物教学中，对植物生命活动的探究通常采用的是对照实验，采用控制变量法使得每一组实验都是单一变量，并针对这一变量设立实验组和对照组。
如“探究种子萌发的条件”这一实验，笔者就是这样开展探究活动的：第一步，探究问题的提出。实验前笔者就布置学生调查，农民在播种前要给种子提供哪些条件？学生根据调查和平时生活经验的积累，提出很多种子萌发的条件：包括水、温度、空气、光照和泥土。这其中，有的是种子萌发的必要条件，有的不是。笔者引导学生分析哪些是种子萌发的外界条件，并让学生通过实验来验证自己的假设是否成立。第二步，探究过程中变量的设置。笔者把问题简化，把整个实验分化为5个单因素实验，让学生分别探究水、温度、空气、光照和泥土对种子萌发的影响。在探究“水分”是不是种子萌发的必要条件时，有的学生说：“在土里种下种子，浇水，如果种子萌发，就说明水是种子萌发的必要条件。”笔者提示他：“怎样在其它条件都相同的情况下，提供有水和无水两种条件，来设计对照实验，确定水是种子萌发的必要条件？”在探究空气对种子萌发的影响时，学生自然想到设计对照实验，但是如何给种子提供隔绝空气的条件呢？有的学生想到用蜡烛燃烧的方法，有的学生想到在塑料袋内放入适量的水和种子，然后真空包装。对这些想法笔者都给予肯定并提醒：“是否有更简便易行的办法？比如腌泡菜时，如何隔绝空气？”学生想到水封法——即将种子浸在水里就行了，显然这个方法更为简便易行。第三步，探究结果的记录分析。实验时告诉学生可以选用较小的种子，这样萌发的时间较短。如把油菜、小麦种子放在玻璃瓶中，用湿纸巾衬上；然后让学生观察记录，有什么现象，分析导致这种现象出现的因素；并大致估计种子萌发的比率。通过探究，学生便可自行得出实验的结论，明确种子萌发的外界条件是水、适宜的温度和空气。这样纠正了学生从日常生活中获得的经验，即“种子是播到土里的，需要光照才能萌发”这一前科学概念。
创设情境，引导学生自主探究
发现式探究是以学生本身观察和经验为基础，在学习情境中通过自己的探索自我发现学习的主要内容。教师要设置问题情境，创造出一种宽松、自主的学习环境，使学生在明确探究目标的前提下，在民主、和谐的学习氛围中，进行有高度探究性的学习活动。只有把学生探索的欲望激发出来，才能培养学生浓厚的学习兴趣。如教学“能量的利用”部分时，笔者设计了“水果保鲜”的案例，要求学生思考：“细胞呼吸与水果保鲜的关系？影响水果保鲜储存的因素有哪些？”让学生购置不同种类的水果，设计保鲜实验方案，并在家中实施。通过实际体验，学生们总结出的影响因素主要分为外界因素和水果本身的因素两类，外部因素有温度、气体成分、湿度等，内部因素主要是水果种类。
篇4
一、强化责任管理，进一步提高对动物卫生监管工作的认识。
直接关系到规模养殖业建设和发展。规模养殖场的业主，动物卫生监管工作好与坏。要积极主动创造条件按防控要求搞好防疫，常年实施免疫、消毒和死亡畜禽无害化处理，把综合防控措施落实到位。各镇乡要把动物卫生监管重心放到规模养殖场，加强领导，要将动物防疫及养殖监管责任落实到岗、人、场，定期进行检查，实行考核奖惩，以确保规模养殖场各项综合防控措施的落实。
二、进一步做好规模养殖场信息登记和法律法规宣传工作
及时、全面掌握规模养殖场生产动态、防疫条件、免疫、出栏报检、病害畜禽处理等基本情况，要认真做好养殖场信息的登记管理工作。按规定建立监管档案，为落实好规模养殖场动物卫生监管工作提供主要基础数据。要通过办培训班、科技赶场、发放传单等多种形式，采取浅显易懂的方法，分场所、分层次对规模养殖场业主加强《动物防疫法》及相关法律的宣传与培训，增强其自觉守法意识。
三、进一步细化规模养殖场防疫监管内容
监督指导业主落实常年免疫制度，一是监督指导落实增强强制免疫为主的综合防控措施。按规定程序自主实施强制免疫和二次强化免疫，认真落实防疫管理、消毒清洗、无害化处理、生物安全控制等综合防控措施；二是监督指导建立健全防疫制度和防疫档案，监督指导业主建立健全各种防疫制度，如强制免疫程序、消毒和畜禽无害化处理、疫情报告、动物检疫申报、进出车辆物品及人员管理、引种审批及隔离观察等制度，并上墙公示和严格执行；三是监督指导规模养殖场落实动物调进调出管理和生物安全控制措施，监督指导业主按规定落实检疫申报，引种审批、市外动物调入备案、隔离观察和指定道口检查登记鉴章等制度。
篇5
关键词：生物；课堂教学；动态生成；策略
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，叶澜教授在《新基础教育探索性研究报告集》中提出了要从生命的高度、用动态生成的观点来看待课堂教学。课堂上的动态生成需要教师具有开放的课程资源理念，随机应变的教学机智和丰富的专业知识与经验积淀等。下面结合教学实践谈谈如何在课堂中推动动态生成课堂教学。
一、民主和谐的教学氛围――课堂动态生成的先决条件
教师应在课堂中建立平等、合作的师生关系，尊重学生的个性和人格，充分发扬民主教学，切实让学生真正成为学习的主人，使学生在和谐、民主的课堂氛围中心情舒畅、思维敏捷，各种非智力因素被充分调动，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，允许自由讲座独立发表见解和提出与众不同的意见，对学生提出的疑问给予鼓励、关注和支持，进而激发学生的创新意识。
二、设计弹性预案――课堂动态生成的有力保障
“凡事预则立，不预则废。”（《礼记・中庸》）课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。因此，预设是为了更好地
生成。
首先要全面了解学生，做到心中有数。学生学习生物知识不仅是在课堂上，在生活中，他们也在不断地积累生物学的知识和经验。因此，教师在教学过程中，必须要在研究学生学习情况的基础上，充分预设学生在课堂中动态生成的情况，并依此精心设计多种通道，构建非直线的、板块式的教学流程，才能促进课堂教学中有效的动态生成。例如，在执教“生态系统的结构”时，按什么顺序学习生态系统的结构，就作了三种预设方案：（1）按教材的安
排：生态系统的范围、生态系统的成分、食物链和食物网依次出现组织教学；（2）从1998年长江流域特大洪涝灾害导入生物与环境的协调发展的问题；（3）考虑到不少学生家庭装饰中有生态壁画、挂壁式鱼缸、壁画鱼缸、茶几鱼缸等小型生态系统，对其中的成分接触较多，作了先学习生态系统的成分的预设；结果表明，学生从自己身边的小型生态系统入手，选择先学习生态系统的成分的方案，显得比较自然而且得心应手，因为这个方案比较贴近他们的认知规律，教师很容易地把枯燥的概念与生活紧密联系起来。结果这堂课上得异常精彩、生动，引起大家的共鸣。我想，没有教师精心的预设，是达不到这种效果的。
其次，教学设计要“粗”“精”搭配，富有弹性。所谓“粗”就是弹性设计，它只是课堂情境描述的大体轮廓，它不是已经定稿的剧本，而更像一部不能画上句号的手稿，一直处于自我校正、自我完善的动态之中，其最大特点是以学定教。当然“粗”并不是无原则的，有时更需要在“粗”上下工夫，如情境的创设要尽可能地做到真实有效，尽可能地贴近学生最近发展区，在关键性的提问上要尽可能设计一些富有挑战性的问题，以激发学生的思维。
三、及时的调整推进生成――课堂动态生成的法宝
一般来说，很多动态生成资源是可遇不可求的。课堂教学具有很强的现场性，当条件、状态发生变化时，目标也需要随时开放地纳入这些弹性灵活的成分，接纳意想不到的信息，生成即时目标。备课时考虑两方面的问题：一要教师精心备课，吃透教材，钻研教法。在备课过程中，要备疑点、难点，要备知识的发散点，还要备学生思维的兴奋点。备课越细致，教师就能对课堂中突然发问和讨论中伴生出的新问题从容应对，相机诱导，实现既定的教学目标。二是教学设计要留有“弹性空间与时间”。为“生成性资源”的重组留有足够的空间与时间，教师可以根据在课堂中生成的资源及时调整自己的教学行为。
如在有关“传染病”的教学过程中，我把传染病传播的三个途径讲解完，提问：如果你身边有下面某一种病（狂犬病、艾滋病、流感、甲肝）患者，你会怎么做？一般学生都能按照老师的预设，说出“这是哪类传染病？该传染病的传播需要经过哪些环节？要预防这种传染病，哪个环节是最重要的？会用怎样的态度与他相处？”，从而完成教学目标。突然有一位学生站起来发问言：“老师，我要有艾滋病就不上学了，天天可以在家打游戏了。”这一问题显然出乎大家的意料，其他学生立刻把学习的注意力转移到打游戏上，课堂的气氛和教学节奏显然被这“不和谐”音符打乱了。面对这一突如其来的“不和谐音”，我立刻反问：“正常礼节性的交往不会传染，为什么不想上学了呢？”他说：“我要得了艾滋病，肯定大家都看不起我，不会理我，我还不如在家打游戏等死呢！”于是我就顺势请其他学生想一想：怎么挽救这位“艾滋病患者”？学生们很兴奋，马上就进入情境演出。这突如其来的插曲不仅带动了课堂气氛，也让我顺利地完成了正确对待艾滋病和艾滋病人的教学目标。
篇6
1、生物学科课堂教学活动化的必要性
初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动，使学生在快乐中学习，积极主动地去学习，生动活泼地去探索，积极热情地去交往，是初中生物教师面临的一个新课题。
生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。我国义务教育新一轮课程改革倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。实现上述转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。因此，“活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。生物学本身就是一们实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。活动寓生物学知识于学习，探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。
如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，极大吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。
2、生物学科课堂教学活动化的研究实施
我们应该让生物课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。
1）寻找“动点”
给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性，激发学生“动点”。从学生的生活中挖掘“动点”。学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活首先，四人小组为单位选定探究课题，从学生的生活中挖掘“动点”，在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好，飞得远也不容易，有一定技巧那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？”引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。此外，利用学生关注和社会正发生的热点问题，学习相关的知识，也是调动学生学习兴奋性、激发“动点”的有效方法。如2003年我国非典的流行为我们在讲初中生物传染病和免疫提供活生生的情景和材料。总之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心，你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。
创设生动的教学活动情景，激发“动点”。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，极大吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。此外，我们还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录象片：如基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件。
2）设计“动法”。
篇7
1 合理选择教学内容
动物生物化学教学内容多、概念抽象难理解，而课时量却相对较少，面对这一情况就需要教师根据学生专业的特点和教学目的的要求合理取舍教学内容，尽量减少知识点的重复教授。动物生物化学一般在大学二年级上学期开设，学生在大学一年级就已学习了有机化学，因此像糖类和脂类化学等相关内容就可不必精讲，而蛋白质这一部分学生接触得较少，又是学生需要掌握的重点，就必须精讲这一章节内容。
此外，教师不仅要熟悉教材，还需广泛阅读相关文献资料，及时了解最新学科动态，及时将这些新知识传递给学生，拓宽学生的知识面。最后，备好课则是上好课的一个基本前提，教师在上课前要做到对所讲的内容心中有数，这样上课时才能得心应手。
2 理论联系实践，培养学生的科研实践能力
实验教学是动物生物化学教学中重要组成部分之一，同时也是培养学生实践能力的重要环节。传统实验教学是以验证式教学为主，由教师做好课前准备、讲解原理，学生机械性地操作。然而随着科学技术的发展和社会需求，需要培养学生的创新意识，科研思维能力和实践能力，所以要从根本上解决这一问题，就必须打破传统实验教学模式，要培养学生自己动手能力，无论是实验前试剂的配置还是实验仪器的准备，都要让学生参与进来，同时也能培养学生细心负责的科研态度，为今后的科学研究打下基础。
3 采用启发式教学方法，激发学生的学习兴趣
传统式教学是以教师讲授知识点为主，这种学习方式使得学生对内容理解不全面，对知识点的理解能力不强，易出现前面学后面忘、学习兴趣不浓厚的现象。而启发式教学突破传统的教学方法，又立足于已有的教学经验和理论知识，对知识点进行重新归纳和总结，以启发学生为目的，激发学生的学习兴趣；使他们加深旧知识点的记忆和新知识点的理解；培养他们的创新意识和分析解决问题的能力。
4 合理利用教学资源
采用多媒体设备辅助授课现已成为课堂教学必备的教学方式，是现代教育最先进的手段之一。传统的粉笔加黑板式教学，在知识内容广博且更新较快的生物化学面前，这种传统单一的教学方式，不仅会影响教学效率，而且会影响学生的学习兴趣。多媒体课件则可以把无声转化为有声，把静态转换为动态。所以，教师在把握教学内容的基础上，制作精美、能吸引学生的教学课件，把原本枯燥、抽象的内容形象的表现出来，则能确保在教学中取得理想的教学效果。
5 教师也要转变教学观念
教师要转变角色。教师在课堂教学中应是“导演”，组织学生演好“戏”，拍好“节目”。教师在课堂上必须是学生学习的引导者，创造性地利用课堂资源，使学生以研究者、探索者的身份动手做、动脑想，独立的投入教学活动。课堂不是教师个人的主宰，教与学要互动沟通、互相对话、师生互动、生生互动。
“教必有法，教无定法”、“有模式论，不唯模式论”，教学改革之所以难，难在不好形成固定模式和套路，没有任何一个固定的教学模式，去适合任何教学改革。所以，时代变了，对象变了，教材变了，教师必须从头学习，抓紧充电，及时总结和反思。教师要学好现代教育教学理论，掌握现代化教育教学手段。
篇8
关键词：“三五五” 教师 懒 学生 主动学习
俗话说：勤快的教师培养懒惰的学生！我们一方面抱怨学生不会游泳，另一方面却又不放心让他入水自己游，怕他淹着、呛着，于是“背着”他游……岂不知，这样不仅没有培养学生的独立性、自主性、适应性，激发学生的学习热情，反而挫伤了学生的积极性、主动性、自觉性，扼杀了学生的创造性思维。教师在教育教学活动中的事必躬亲、包办代替，使得学生养成了懒动脑、怕动手、被动依赖的坏习惯。为了改变教育教学的现状，适应新的课程改革，我校实行了“三五五”教学模式。
“三五五”，即：三种课，五个环节（学案导学、互动交流、点拨释疑、小结评价和达标训练），五个突出（突出学生主体，突出合作与交流、突出面向全体、突出过程方法和思维训练）。随着教学模式的改变，学生的学习方式也发生了变化。课堂上，我们把学生分成六个小组，每组5—6人，相对而坐，每组都有自己的展示交流区，并建立了小组之间的竞争机制。这种方式促进和保证了学生自主、合作、探究学习的开展，把学习的主动权交给学生，让学生有自主学习的时间和空间，使学生广泛、主动地参与教学活动，积极思考，主动建构，尝试应用，发展能力，体现了学生才是学习的主人。
一、学案导学，有利于培养学生思维能力
“三五五”教学模式的第一个环节是学案导学，学生在学案中导学问题的引领下，通过自学教材，解决问题，从而发挥学生学习的主体性。因此，学案编制的好坏是学生能否“动”起来的关键，这就要求教师课下要精心设计好学案，学案中导学问题要有一定的广度和深度，注意问题的层次性与递进性。另外，针对不同的教学内容，教师在学生自学前要有明确的提示和具体的要求，这样不仅可以提高自学的效率，更利于他们锻炼学习方法。学生通过体验学习过程，提高了思维能力，培养了自主和创新意识，发挥了学生学习的主观能动性，使其学会学习，受益终生。例如，在学习“细胞核是遗传信息库”时，我开始设计的问题是“克隆羊多莉的培养过程能够说明什么问题”。后来考虑受学生思维能力的限制，多数学生可能不知从何处着眼来回答，为了畅通学生的思路，开启学生的思维闸门，将问题分解为：根据教材“克隆羊多莉的培养过程示意图”回答下列问题，①母羊A为多莉提供了什么？②母羊B为多莉提供了什么？③母羊C为多莉提供了什么？④多莉与哪只母羊最相似？这只母羊为多莉提供了什么？⑤以上事实说明，决定生物形态的物质位于何处？……将一个问题分解为几个小问题，把抽象的问题转化成具体的问题，可以使问题变得明了直观，接近学生的认知水平。这样，学生的思路易打开，便乐于思考。当问题答案在学生脑海里明晰起来时，这节课的主要内容也就被学生们轻松掌握了。不仅锻炼了学生的思维能力，更提高了学生的自信心。
又如，学习“细胞膜----系统的边界”时，学习系统边界就应知道其化学成分。那么，怎样才能获得细胞膜？选择什么样的实验材料？为什么选择其作实验材料？细胞膜到底有什么功能？……一系列体现了知识建构过程的问题激发了学生的兴趣，促使学生的思维活跃起来。通过长时间的训练，学生学会了分析、归纳、综合和演绎推理的思维方法。
二、点拨释疑，帮助学生“动”起来
点拨释疑能充分发挥教师的主导作用，是教师教学艺术水平的充分体现，对学生能否“动”起来起促进作用。教师对学生自主学习的各个环节必须进行巡视，要面向全体学生，注意深入学习小组，与小组成员进行一定的交流；要关注学生整体进度和学习过程，以掌握第一手学生自主学习情况的资料。对于在自学阶段发现的共性问题要及时点拨，对发现的个性问题要及时指导，及时帮助学生扫清学习障碍。教师还要仔细观察学生学习和反馈的表情，认真倾听学生展示与交流，以便点拨的及时、恰当、到位，特别要注意思维方法的点拨，以利于学生的终身学习。有了老师的点拨，就有了学生的恍然大悟，有了想表现自己的冲动。从而，也就形成了教与学的良性互动，实现了教学相长。
三、教师的激励性评价，让学生想“动”起来
将课堂真正交给学习的主人，让学生保持长久的学习热情和动力，教师的激励作用显得尤为重要。所以，课堂上要尊重学生的主体地位，创设平等民主和谐的课堂氛围，对学生的积极反应和行为表现，要给予及时恰当的鼓励。“三五五”模式实行初期，学生以前养成的很多不良习惯，如，学习不够主动，自信心不强，合作意识淡薄等，大大限制了课堂上本应取得的效果。如果这时教师出现有伤学生自尊的言行，那么学生此后就更不敢“动”了。因此，让课堂学习的主人想“动”起来，教师应做到以下几点：
（1）要根据学生学习水平对展示做不同层次的训练，对学生的从不敢、不会、不对到敢、会、对的进步都要给予及时的肯定和鼓励。你的一句“只要你用心做，这些事根本就难不倒你”，“勇敢点，不要怕，天塌下来，老师替你顶着”，“说错了没关系，老师帮你”，都会增强学生的自信心，给予他们希望。
（2）对需班内展示的重要问题，能默写或背写展示的，给予鼓励；能交流学习过程中自己获得的好方法或心得的，给予激励。一句“也许你在别人眼里你有很多不足，但在老师眼里你是最棒的”，不仅肯定了学生的成功与进步，还鼓励了学生再接再厉，增强学生继续努力的信心，拉近了师生距离。
（3）展示本组成员提出的新问题给予鼓励，如果对本组提出问题又做出完美解释更要大加赞扬，以鼓励引导学生将思维引入深入。如，“你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意。”“你永远是最出色的学生，我相信你”，肯定了学生的创新思维和发展潜力，激励学生不断努力，勇于发表自己的见解，大胆创新。如，在展示必修三第一章第三节（人体的水盐平衡调节）的导学问题时，学生对于人喝多水竟然说出了是“利尿激素”在调节，说明学生真正的思考了，这时我及时肯定了他们，学生的学习热情立即高涨起来，为以后的上台展示打下了良好的基础。
四、“三五五”让教师的“懒”成为辛勤努力的升华
有人说，“三五五”让学生在课堂上尽情发挥，培养了学生的各种能力，但老师却显得很“清闲”。实际上，学习本身就是学生主体自我成长、自我建构的过程，教师只是学生进行自我建构的激发者、促进者、引导者和帮助者。
《基础课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“三五五”的课堂上，教师大胆放手，“少教”一点，“少管”一点，留给了学生更多的学习和思维空间，使得老师的“懒”恰恰是尊重了学习者的主体性，这样的“懒”能够更好的激发学生的学习热情和探索精神，能够更好的培养学生的合作精神和主人翁意识。
篇9
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。在生物教学中的具体应用就要求围绕生物学习任务展开教学,将生物知识与技能、生物过程与方法、情感态度和价值观等组织在一个或几个典型任务之中,让学生在这些典型的任务的驱动下主动地进行探究等学习活动。
1.设计生物学习任务,促进学生发展
设计好生物学习任务是应用“任务驱动”教学的关键。建构主义教学设计原理强调,学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合,让学生在真实的教学情境中带着任务学习,以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。所谓“任务驱动”,就是把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,让学生提出问题、分析问题、解决问题,培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。教师仅是学习的指导者,而学生才是教与学活动中的主体,教师应将大量时间留给学生带着驱动“任务”进行研究性学习。那么具体如何设计生物学习任务呢?
1.1注重任务设计与情境创设相结合。
现代教育心理学的研究表明,人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐的时刻。在生物教学过程中,教师应创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景,引导学生带着真实的“任务”进入学习情境,设计出一个个能调动学生探究积极性的任务。驱动学生以积极的态度参与任务探究,引起学生认知的冲突,激发学生的思维,使学生产生一种悬而未决的求知欲,自发地产生“我要学”的想法,形成任务。实践证明学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的教学任务时,会非常专心致志,乐此不疲。学生接受任务后,首先思考如何去完成任务,和将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题,也是他们想要知道的知识点,此时再将新知识传授他们,就能调动学生主动求知的欲望。例如:在讲植物体细胞杂交技术时,先介绍传统的育种方法――杂交育种,创设设法集中不同优良性状的情景,再要求学生设计番茄马铃薯杂交植株的培育。给出任务后不急于讲解,而是让学生讨论、分析任务,思考完成任务可能会遇到哪些困难,又需要做哪些事情。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题,一些是以前已学过的,如怎样将一个植物细胞培养成植株,这些学生自己就会给出解决方案;另一些是没有学习过的,如怎样将植物细胞融合,即内隐在任务中的知识点,这也正是新课要解决的问题。在这些与当前学习主题相关的、与实际生活相联系的学习情景作用下,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。比如学生会很自然地想到植物细胞有细胞壁,会阻碍细胞的融合,然后就会思考如何在保证细胞活性的前提下去掉细胞壁。
1.2设计任务目标要明确。
在设计生物学习任务时要有明确的目标,教师要把总目标细分成一个个的小目标,形成目标框架,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易完成的任务,通过这些任务来实现总的学习目标。要使学生明确自己的学习任务,在任务的驱动下进行自主实践和探索,逐步掌握和完成各个小任务,最终完成总的学习任务。如“降低化学反应活化能的酶”一节可以先创设情境引出学生对“酶”的关注,但不同的学生关注的角度不同,教师可以顺势细分成若干个小目标:酶的本质、酶的作用、酶的特性等。
1.3设计任务时要留有空白。
“空白”易使人产生一种急于“填补”、“充实”,并使之匀称、完美的冲动。给学生一个空白,他会描绘出一个五彩斑斓的世界。教师在设计任务时要留给学生充分发挥的空间,使任务有扩展点,充分发挥学生潜能,让学生进行合理的想象和创作,进行思考和尝试,并且鼓励学生从多种渠道完成任务,防止思维的绝对化和僵硬化。
如讲解植物组织培养后关于人工种子、植物细胞培养等问题可以留给学生独立思考、探索和自我开拓,培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。
2.实施“任务驱动”的生物课堂教学,促进学生自主构建
“任务驱动”课堂教学就是将生物的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中,使教学过程任务化,充分确立学生的主体地位,以任务活动为主要途径,让学生积极“动”起来。在实践和尝试的过程中,我有以下几点体会。
2.1任务布置要尽早。
在课堂教学的一开始就将任务布置下去效果要好。因为学生明确目标过后,再通过教师讲解一些知识,获得能力,最后通过努力完成任务,并会获得完成任务后的成就感。同时,教师要关注那些在完成任务时特别困难的学生,并让他们带着任务学习,在学习中不断获得完成任务所必需的知识、能力等,直到最终完成任务。
2.2任务要注意层次性。
既要考虑到学生的差异,又要考虑知识的特点和难易程度,这符合分层教学、因材施教的原则。一般可按基本任务和探索任务两种要求来设计:最基本的任务的要求十分明确,它包含了要学的新概念、新方法等,教师可以将基本任务分解为若干问题,学生按照问题去自主探究和讨论。只要学生能将问题解决,就初步掌握了任务中所包含的新知识、新技能等。这个基本任务一般是任务中较简易的,学生容易掌握和完成的,而且要求学生必须完成。探索任务是为那些学有余力的学生准备的有发挥空间的任务。如讲完植物体细胞杂交后可以探讨一下动植物细胞的融合问题。这样既能保证学生完成基本学习任务,又能给学生充足的发展空间,确保异质学生整体发展的目的。
2.3适度指导,解决任务。
对如何完成给定的任务,教师要给予学生一定的指导,这包括引导学生完成给定的任务,也包括对设计的任务进行必要的规定和对实施的过程进行控制。学生可以通过各种途径和方式来完成任务,由学生自行制定行动方案更能提高学生的自学能力和创造力,但就时间和效率而言,这种方式的可行性不足。在学生的学习过程中,教师应该给予什么程度的指导才适合呢?
首先,教师应该对认知水平比较高的学习任务进行分解和分析,适当地降低对任务本身的认知水平,以便学生完全理解这些任务。其次,针对学生可能无法解决的环节进行指导,在学生感到困惑的时候“扶一把”。最后,对学生完成学习任务的方式和方法进行指点和引导。在组织小组合作学习时,应该对学生小组的活动提出必要的要求。指导不是包办,教师应该有选择地指导,鼓励学生多与小组中其他的同学进行交流和讨论,争取通过集体的力量解决问题。
3.建立一套激励学生的评价体系
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【摘 要】建构教学理论认为：学生只有他们建构自己的学习，才能使自己成为学习的主体，教师只不过是辅导者，教师的功能是指导学习，附带研究，接受讯问，做前进中的领航。“任务驱动”授课方式就是建立在建构主义教学理论的理论基础上的教学方式，在讲课过程中，教师让学生带着“任务”进行驱动性学习，这对学生了解知识、理解知识，提高实践能力，养育创新本质是很有帮助的，这也不失为生物新课改基准的理念。本文将对“任务驱动”授课方式中“任务”的设计进行探索。
关键词 建构主义；任务驱动；授课方式
“情景”“合作”“对话”“功能建构”是建构主义学习理论关于学习条件里的四个主要部分。建构主义学习理论指出：学习条件中的情景必须有益于学生所学内容的功能建构。
这就对授课计划提出了不同的要求，具体地说在建构主义学习条件中，授课计划不只是要思考分析教学对象，还要进行有益于学生功能建构的情景创建，并把情景创建作为培养创新能力和独立性的基本内容。“任务驱动”授课方式是建构主义教学理论的实质，它要求在授课流程中建构附有教育性能、实践性能、创造性能、发展性能的学生核心活动为主干部分，以激发学生积极参与、积极实践、积极思维、积极探讨和主动建构为核心，以推进学生实际素养整体提升为目的的新型授课方式。
生物学是一门以试验为主要根基的关于自然生命的科学，规律性和实践性都很强、极富创造性。近几年来在教育教学改革中，生物教学虽然取得了很多成就，但在课堂教学问题上尚有许多问题需要我们讨论。
在生物授课中运用“任务驱动”有益于学生稳步地学习生物的基本知识，熟练了解生物试验的操作技巧。运用“任务驱动”授课方式，就是要让学生自主学习、自主探索、自主获取知识、激发并维持学习兴趣，在完成“任务”的过程中，培养并提高发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”授课方式的主要内容是：任务是主线、老师是辅导、学生是主体，而作为主线的“任务”是授课方式的引线，使得“任务”的计划将对教学的效能产生直接影响。经过多年的探索，对“任务”的设计我们有如下想法。
一、依据特点 精心设计
“任务驱动”授课方式确立以学生为本、以学生为中心的教学格式，学习的核心是学生，他们本身的智慧水平和对问题的理解能力总是有区别。“任务”的设计要依据学生的特点，要多参考学生的原来文化基本知识和解决问题的能力，通过激发学生求学兴趣，把学生的角色从“要我学”变成“我要学”，“任务驱动”授课方式的进行，主要是要当心怎样选择适当的任务作为学习对象，以期培养学生的能力。整体原则是：根据学习内容和学生的年龄、心理等特点，“任务”应该着重激励学生的学习趣味，注意学生思维的通畅性、变动性和独特性，帮助学生控制思维固定方式，培养学生触类旁通和以此类推的知识迁移能力。趣味是通向成功的梯子，有了志趣就有浓重的感情和活泼的思考，就能为创新能力的形成打下基础。
二、分析内容 分解任务
驱动“任务”的设计，要通过对学习内容的分析和教学目标的确定，每一堂课的任务可以由一个或几个教学内容中的小任务构成，学生可以由简单到复杂、由容易到困难、稳中求进地完成一连串“任务”，因而达到问题的构思、办法和学问的脉络清晰，在做成“任务”的经过过程中，培养剖析问题、解决问题的能力。但任务的计划最好不要太琐屑和太容易，要不然学生难有更新的空间。情景创设要能引导把所学的知识、技能进行智能的重新组合以便与更大的任务情景联系起来。
三、注重理论 联系实际
职业高中生物课程标准确立了生物课程改革的重点：注重科学、技术与社会的联系。根据学生稔知的生活情形和已有实践经验提炼学习材料，从丰硕、活泼的现实生活材料中计划学习研究问题，激励学生学习生物的志趣，使学生慢慢认识生物对日常生活和社会发展的有很大作用。课程标准中课程内容的挑选不单单是根据生物学科的系统知识来呈现内容目标，可以是根据学生已经掌握的生活经验、社会生活实际、人与自然的关系、生物课程内容的表征来选取和建构学生发展最需要的、最基础的内容，这些情节同时也是养育学生感情和思想意识的重要载运主体。学生在领到任务后，第一要考虑怎样去做好任务、可能碰到怎么样不能解决的困难。学生自己谈起的问题，就是学生想要了解的知识点，这时候再将新学习内容口传心授给学生，从此调动学生主动求知的兴趣。这种学习到手就使用的讲课方式既有利益于做好生物课程的教学任务，又有利益于开发他们智慧、推进他们主动发展。
四、设计难度要有层次
我们经常说：十个指尖伸出来不一样。任何时候各个学生间总会有文化、智慧和能力的差异。所以，我们做老师就要学会根据不同的情况实施教学，在指定教学“任务”计划时，得从多方面考虑学生接受能力的不同，从实际情况出发，实行循序渐进、从表面到实质、稳步前进的原则，从全体到局部再从局部到全体，层层推进，最终以达到完成学习任务。
五、“任务”设计具有开发性
驱动“任务”要能引领学生从多种方面来解决他们不能克服的问题，用不同的法子来解决同一个问题，防止思维的固定。设计的“任务”应能培养学生发现问题产生大量疑问、不受一定格式束缚的能力，能引导学生学会勇敢猜测、判明，并将其猜想表现为直接推理的一种形式和发展学生理解力的一个重要招数，协助他们控制思考。让学生可以举一反三，开放构思，增强完成相近“任务”的能力，发展独立自主的求学能力，能够尽力而为地多发生知识迁移。
六、设计要有思考空间
