评课用语十篇

评课用语篇1

关键词：课堂评价语言；存在问题；努力方向；一门艺术

中图分类号：G451.6　文献标识码：A　文章编号：1009－010X(2012)07－0023－02

恰当地运用课堂评价语言，是一门艺术。课堂评价语言是课堂教学的重要组成部分，是教学中最直接、最快捷、使用率最高、对学生影响最大的一种评价方式。在课堂上，有的教师为了激发学生的兴趣，盲目滥用失当的评价语，不仅很难激起学生学习知识的兴趣和表达的欲望，也会对学生的认知、情感等形成误导，不利于学生的发展。

在当今的课堂教学中，老师们重视课堂评价语言的运用。但是，不可否认，也同时存在着许多问题。

1　评价语言的指向不明。我们常常听到一些老师对学生如此评价：“很好”、“棒极了”、“你越来越聪明了”、“你读的真有感情”、“你听的真仔细”等。如果学生第一次听到这样的评价会很高兴，但次数多了时间久了，学生听了会无动于衷，还可能失去激励的作用。

2　评价语言过于随意。随意的评价语言是课堂评价中最普遍的问题。老师们会说，我们天天跟学生打交道，谁能保证每一句评价都会恰到好处?的确老师用一两句不够准确的评价语言可以理解，但是不顾及学生的心理承受能力和自尊心，加以批评指责甚至冷嘲热讽的现象也有。如果这样，不仅会挫伤学生的积极性，而且在这样的情境中，师生之间会产生隔阂，对学生的性格、兴趣造成不良影响，会严重伤害学生的自尊、自信，扼杀学生的个性。

以上问题真实地存在于我们的个别课堂教学中，而我们都在努力营造心目中的“理想课堂”，追求评价语言的准确，尽力展现其魅力。怎样才能达到目标?我认为课堂评价语言的修养与磨练应从以下几个方面去努力。

一、欣赏与鼓励

全国著名特级教师孙双金曾说过：他走进课堂带着几百顶高帽子呢!学生都有成功、成才、成名的心理需求，教师应该满足他们。得到教师的赞扬，是学生最开心的事，对学生的心理影响也是深远持久的。

教师不要吝惜对学生的赞许，在心中多装些欣赏与鼓励的评价语言。欣赏与鼓励的评价语言有很多，例如“这节课你发言好几次，看来你是一个善于思考且爱回答问题的孩子。”“你很勇敢，第一个举起手了，说错不要紧。关键是敢于发表自己的见解。”“你不仅说得好，而且还会听取别人的意见和看法。”“你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的想法吗?”“瞧!问题在你的面前都害怕了!”“猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步。”“瞧!谁是火眼金睛，发现的最多最快!”“相信自己，研究就是错了再试的过程。”“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点!”“阳光总在风雨后，不经风雨怎能见彩虹?”总之，不论多少评价都应当是真诚的、发自内心的。评价有时未必都借助语言，可以是一个期待的眼神，一个会心的微笑，一个亲切的抚爱，一个微微的点头，或是有力的大拇指，即使是无声也胜似有声。无声与有声有机结合，才能做到声情并茂，这样的课堂评价才是发自肺腑，才能动人心魄。

二、机智与巧妙

苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”我在《一个中国孩子的呼声》教学时，要求学生用一两句话写出自己的感受，同学们都在专注地写时，一名学生突然站起来指责同桌：“××不自己想，而抄课本中的原句”。我让站起来的同学先读了自己写的语句后，发现被指责的同学脸通红。此时我飞速地想，用什么方法来安慰这个孩子。于是，我走过去轻轻按着他的肩膀说：“孩子，请不要自责，你这不是‘抄袭’，分明是在‘引用’啊!”同学们都瞪大了眼睛。随即我又转向全体同学：“如果，我们在今后的写作当中，都能准确地引经据典的话，那文章还不得‘杠杠的’。”(“杠杠的”我故意用赵本山小品中的语调)同学们都笑了，这个学生由红脸转为笑脸，而且挺直了腰板。机智巧妙的评价语言能化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。虽然课堂教学中存在着不确定因素，但决不意味着教师在课堂上可以“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，教学机智变成教学随意。所以教师创设的话题要开放而富探究价值，设问不仅要有深度还要有广度。教师在课堂教学中尊重每一种观点、看法，在此基础上甄别扬弃，机智灵活地处理随时出现的学习问题。这样教学才能既目标明确，又百家争鸣。有时教师又要根据学生的思维状况、学习态度等，及时改变预设的教学方案，顺应学情，达到规定的教学目标。

三、幽默与艺术

评课用语篇2

关键词：英语；课堂教学；评价用语

一、英语课堂教学评价用语现状与存在的问题

课堂评价用语或反馈用语(feedback English)是教师对学生在课堂上的语用行为作出评价的语言。我们观察发现，在英语课堂教学中，有些教师只注重自己讲课，没有对教学互动引起足够重视，忽略使用课堂教学评价语，或是只注重对学生学习进行评价，忽略对学习过程中所表现出的非学业情况的评价，这些都大大影响英语教育教学效果。

二、英语教学中课堂评价用语的分类

1．知识性课堂评价用语

此类教师课堂评价用语是客观地针对学习内容的正确与否而做出的，它是不带感彩的评价。这并非鼓励教师使用冷酷、生硬的评价用语，将注意力集中在互动内容的正确性上，并不针对任何学生个人情感因素，不含对学生的好恶问题，最终引导学生关注学习内容。其中包括：纠错性课堂评价用语。在英语教学这种以语言技能为主的教学中，语言表达的准确性训练是培养学生综合语言运用能力和扎实的语言基本功的一个重要环节和目标之一。在控制性练习或准确性练习时，学生的语言错误应该及时纠正。纠错性评价用语首先包含的信息就是正确的知识；肯定性课堂评价用语。这类评价用语是针对学生问答环节中所作的正确答案给予肯定的评价用语，既是肯定学生所作的答案，也是帮助学生掌握、巩固知识的一个重要手段，并且对其他学生也有示范指导意义。

2．情感态度性课堂评价用语

对于学生在课堂上的优秀表现，教师要以鼓励者(promper)的姿态及时送上鼓励性的评价用语。但鼓励不应仅以“优秀”为准绳，要针对学生不同的情况，制定不同的标准。对此可分为：赞扬性评价用语。这种评价用语是针对学生的突出表现所做的。适当的赞扬可以使学生获得更多的成功的情感体验，从而提高学生的自我效能感，有效促进学生的学习成绩以及个性发展。但是，在使用中应当注意慎用，切忌滥用而造成“上瘾”、“不公”、乃至“吹捧”；鼓励性评价用语。这种评价用语是以学生个人的发展水平为尺度，尤其对于掌握知识较困难或调皮的学生，只要他们付出了积极的努力，就应当给予鼓励性评价用语。情感性评价用语虽不必像知识性评价用语那样一丝不苟，但对学生同样具有深刻的影响。

3．组织与引导性课堂评价用语

在英语课堂教学中，教师利用其组织者(organizer)与参与者(participant)的特殊身份，在为学生提供充分的发展空间的同时加以引导，以保证教学在完成教学内容的前提下有效、有序进行。有效的课堂评价用语便成为引导学生思维，保障教学秩序的主要工具。如果学生对某一问题回答有误，我们会有很多种启发语句或激励话语以鼓励、启迪学生自己思维，课堂评价远不止这些功能。此外，学生良好学习习惯的养成，也要依靠教师有意识地组织与引导性评价用语的推动与促进。此种课堂评价用语的使用视教学过程中的实际情况而定，其效果与教师的应变能力、教学经验有密切关联。

三、英语教学中教师使用课堂评价用语应注意的原则

1．针对性原则

教师的课堂评价用语应准确而又有针对性。例如：对于纠错性课堂评价用语的使用要与授课内容相联系，毕竟英语这一科目有其表达需要的特殊性。像一些语法错误在互动环节中就在所难免，在面对学生出现的错误中包含有比较艰深的问题时，要考虑到学生目前的英语程度，如果会在以后的课程中学习到，就应以是否达到“交际目的”为准绳，不必“有错必纠”，当然也不能“疏忽大意”。对学生的优势、优点或不足、缺点等，进行启发、指点、引导或说明、解释，明确告诉学生哪些做得好，好在什么地方，还有哪些不足，怎样改。不敷衍应付或漫不经心，简单地肯定或否定，不搞“假大空”的评说。对于教师暂时无法确定正确与否的问题，老师应抱着实事求是的态度，明确自己的态度，和同学共同探讨讲究，不要不置可否，绕道而行。

2．实效性原则

作为使用课堂评价用语的主体，教师首先应做到真诚(sincerity)。只有教师课堂评价用语与教师的心理倾向相一致，才能真正打动学生，最终实现教学目的。不是发自内心的评价，只能给学生形成负面的影响，对教学有害无益。其次，应注意以鼓励为主，保护学生的自尊心，进而达到培养学生个性心理的目的。这并不是说要避免批评，正确的使用应该是赏罚。只是在使用的手段上要作更多的文章。

3．时效性原则

教师应注意把握时机，及时、恰当地使用课堂评价用语。学生对问题的回答、活动的反馈，究竟对在何处，错在哪里，教师要及时做出评判，不要拖延。根据心理学研究，人们的注意在人脑中存储的时间是有限的，距离行为越近，记忆越清晰，效果会越好。而教师如果能紧接着在评价学生整体的表达内容的环节里，指出这一语法错误是大家普遍存在的，并详加讲解，不仅在最大程度上对全体学生的学习起到指导作用，对出现错误的学生的不良影响也会减到最少。

4．灵活性原则

评价语应灵活多样化，切忌单调死板。教师的语言丰富多彩，评语中肯、得体、有内涵，学生从中自然受到熏陶和感染。即使是一声赞美“好!”，教师可以变化不同的英语词语表达。如： Very good! Excellent! Well-done!Wonderful! 等,而且采用适当的语调、语气、神情或体态语突出评价语重点,表现活灵活现。

【参考文献】

[1]陈平.英语教学语言的可调整策略[J].沈阳建筑大学学报(社会科学版)，2005，(1).

评课用语篇3

一.当前语文课堂评价语失当现象

检验一位教师是否真正是新课程理念的执行者、完善者以致创造者，很大程度体现在其课堂上。在新课标的旗帜下，语文课堂评价语出现了这样的失当现象：

1.评价语言单调乏味，激励方式单一死板，“很好”，“对的”，不明确地指出究竟“好”在哪儿，“对”在何处。这是因为没有认真倾听学生的回答，只是廉价地评价学生的学习成果。

2.课堂中，教师面对学生的发言或无以言对，或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的精彩发言，或无目的地说“你说”，漠视学生的学习表现。

3.面对学生正确的发言，夸大其词，“你真是我们班最聪明的孩子”、“你真了不起，你太出色了”“你读得真好，播音员也不过如此”。这种言过其实的评价用多了定会造成学生的自我感觉太好，从而变得心浮气躁。

二.课堂教学评价语的有效性

有效性是课堂教学的命脉。当前，课堂教学存在的最大挑战就是无效和低效问题。有效课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养学生能力的过程，是教师引导学生自主学习的实践过程。课堂教学中，教师可以利用自己和学生的平等对话进行引导评价。教师要善于为学生创造自我展示的机会，抓住课堂中一点一滴的机会，用有效的语言评价学生，激活课堂气氛，提高课堂效率。使学生在课堂上一直处于亢奋状态，从而实现有效课堂教学。

著名教育家苏霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。因此，我们每位语文教师在备教材、备学生时，不要忘了备我们教学中不可或缺的评价语。通过教师课堂有效评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得前进的动力，感受生活的快乐，发现自身的价值。

三.实现课堂评价语有效的策略

教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。教师课堂教学评价语言往往会左右学生这一节课的情绪，甚至是一生的命运。当学生智慧火花闪现时，教师要给予充分肯定；当学生茫然不知所措时，教师要指点迷津；当学生思想偏离正确轨道时，教师要给予疏导；当学生的回答有错误或不全面时，教师应毫不犹豫地把学生的发言引向准确或全面。课堂评价语使用有效，可以参考以下三个策略：

1.教师的真情是评价语有效的基础

卢梭说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”“只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱”。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切的自然流露，这样才能博得学生信任，才能蠃得学生的心。这就是所谓的“亲其师，信其道”。评价语的有效建立在教师的真情表露上。评价语的真情，要求教师在教学中的语言要有亲切感，是自然流露，要充满感情，而不能冷冰冰的。这样就能使学生感到教师的情真意切、可亲可敬，也就乐于接受知识了。教师的评价要让学生感受到他们在被关注、被爱护、被帮助，让学生感受到被爱所包围，学生在感情上接受教师，才会心悦诚服地接受老师的评价。如“我为你的进步而高兴!”“这个问题老师都还没想到，你想到了，真了不起！”学生听了这样的评价语肯定很高兴、很自豪。相反，那种虚情假意、表里不一，没有用“真心”的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，使其对学习失去信心。

当学生回答得不太准确，词不达意时，教师应该肯定他的优点及正确的地方，并鼓励他说：“我知道你心里明白了，就是语言还没组织好，请坐下再考虑考虑。”对于没有回答出来的学生应很委婉地告诉他：“如果你再仔细考虑一下，我相信你一定会答上来的，下次我再给你一个机会，你会回答得很好的！”还有一些学生站起来一言不发，这时教师就应该用亲切柔和的语调告诉他：“胆子大些，说错了没关系。”特别是对那些基础较差的学生更要多夸奖，不管多简单的问题，只要他们答对了，教师都应用高兴的语气真诚地给予评价：“你能回答得这么好，真了不起！”学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。学习成绩不是很好的学生更渴望老师的认可与关注。教师不要吝啬自己的爱，要用自己的真心去爱每一位学生。

2.教师的评价语要有针对性启发性

评课用语篇4

[关键词] 小学语文；课堂评价语；有效运用

《基础教育课程改革纲要》明确指出：建立促进学生全面发展的评价体系。如何科学合理地评价学生课堂心理和行为的表现，不仅需要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。文章针对现行学生评价体系存在的问题，初步设计了能促进学生全面发展的评价语。

一、当前小学语文课堂评价语存在的主要问题

1、廉价的表扬。语文课程标准指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”现在老师上课时，特别注重肯定和表扬学生，甚至有些老师面对学生的问题也是一味肯定。一位老师上《小马过河》，其中的一个环节是老师在指导学生学完小马和老马的一段对话后，让学生谈谈对老马的话有什么感受？（文中老马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。你去试一试，就会明白了。”）一位学生回答说：“老师，我读完这句话最大的感受就是以后无论做什么事都要自己亲自试一试。”老师说：“你说得真好！”《小马过河》是小学二年级的课文。试想，如果这些只有八、九岁的孩子在上完这节课后，真的做什么事都自己亲自试一试，那将引起多少潜在的危险？而教师面对这样的危险，不仅没有给出及时的指导（乐于亲自尝试是好的，但也要注意以安全为前提），反而一味地给予肯定。这样的教师评价语显然是不利于学生的发展的。

2、看似独特实无效。曾听一位老师在上《小音乐家扬科》一课时，请学生谈谈读后的感受。有的同学表达了对扬科遭遇的同情，有的同学则表达了对统治者残暴的愤恨，大家理解得都不错。突然，一个学生站起来说：“扬科也是罪有应得，他不应该随便进别人的屋子；地主和管家也是情有可原，他们以为扬科要偷他们家东西，当然要管了。”老师一愣，但马上微笑着评价道：“你很有创新意识，观点与众不同，这是你独特的体验。谁还想谈？”显然，老师之所以问这个问题是想引导学生同情扬科、鞭挞黑暗社会。但是，面对学生“不符合教师预期”的答案，教师却没能及时做出反应，指出学生在情感态度方面存在的问题，引导学生正确的价值取向。这样的评价语对于学生情感的引导显然是无效的。

二、在小学语文教学中实施有效的课堂教学评价语

1、评价应有针对性。我认为，要想通过课堂评价语促进学生的学习和发展，就需要加强评价语的针对性。对于学生答案中的闪光点，教师要及时给予肯定，并且要说明为什么肯定；对于学生答案中反映的问题，教师也要及时给予指导，提出具体可行的建议，帮助学生弥补不足。虽然《课程标准》提倡“给学生创设敢于发表个人见解的氛围”，要“关注学生的个体差异”、“尊重学生独特的见解”、“培养学生的创新精神”。但这并不代表教师对学生就只能表扬，而完全不顾其见解和体验是否合情合理。当孩子对文章的理解有些偏差或体会不够深入时，教师应及时做出指导，指出其存在的问题。这样既充分肯定了学生敢于发表自己独特见解的勇气，又能启发学生进一步的深入思考，从而认识到扬科对音乐极端热爱，已经达到了全然忘我的境界。这样的评价对于学生的学习才是具有促进作用的。

2、激励评价作用大。特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”因此，课堂评价语也要发挥它的激励作用，激发学生的上进心和求知欲，促进学生学习。课堂评价语对学生的指导和批评要注意说话的方式方法，要注意保护学生的自尊心和求知欲。例如一位老师上《海底世界》一课，当一位同学朗读海底动物“窃窃私语”声音过高，过于响亮时，老师评价说：“你这么读，小动物都被你吓跑了。”这位老师用一种非常幽默的方式巧妙地指出了学生朗读中存在的问题，同时这种幽默的方式又保护了学生的自尊心，更利于学生接受。既让学生明白了自己的问题，又给他指出了改正的方向，同时也保护了她的求知欲，鼓励他继续学习。

3.正确评价重取向。语文课程标准明确指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。以阅读教学来说，课标就明确指出：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。因此。评价语在关注学生知识能力的同时，更要关注学生的情感态度价值观的取向。我在执教五年级《木笛》一课时，出示一段南京大屠杀的图片和文字，要求学生谈谈自己的感受。其中有一个学生这样说：“看到日本侵略者对中国人民犯下的滔天罪行，我心里充满怒火，将来长大了一定要报仇！”听到这里我知道是这些图片资料促发了学生的情感，但是我没有直接给他鼓励性的评价，而是做了这样的追问：“从你的发言中，老师感到那段屈辱的历史重重地撞击着你的心灵，每一个爱国的中国人都会象你一样满腔怒火。但是老师想知道你报仇的方式是指什么？是以牙还牙，以恶交恶吗？大家都来思考一下。”听到我的话，孩子们开始思索，有的说：“不是，我们只有现在好好学习，掌握一定的本领，使我们自己更强大。”有的说：“我们要在各方面都超越他们。”……显然，这样的评价语是在引导学生树立自强的信念，而不是在学生心灵中播下复仇的种子。

总之，小学语文课堂教学评价语的运用，它不是教师对学生的简单肯定与否定，而是教师引领学生深入理解文本的指向标，折射出教师驾驭课堂教学的艺术性，能够引起我们在实践新课标时的诸多思考，值得细细品赏。

参考文献：

评课用语篇5

一、生动巧妙的引导，使学生情绪高涨，课堂气氛异常活跃

在课堂教学中，教师生动巧妙的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导，避免了学生的尴尬，在纠正了学习中错误的同时，学生还会更有信心地投入学习。

例如：本学期，为了调动学生积累词汇的积极性，我们班开展了“我是词语小博士”活动。同学们为了获得此荣誉，纷纷活动起来。看着学生们组词本上的词语日渐丰富，看着他们争相发言举起的小手，我发自内心地鼓励：“你们小小年纪就知道这么多词语，真让人佩服！”……这些生动的评价语言，大大调动了学生学习的主动性，他们对收集词语信息的兴趣不断增长。

二、机智有趣的赏识，激活学生思维，使课堂妙趣横生

充满机智有趣的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。

例如：在《林海》一课的教学时，有一位男生对“大兴安岭为什么美得并不空洞”的解释讲得头头是道。教师马上称赞道：“你也美得并不空洞呀，你看，样子英俊，也肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭？”顿时课堂里一片笑声，这个学生也开心地笑了。这样机智有趣的评价是根据教学进程随机生成的，在很大程度上激励了学生，使课堂教学更富有生机。

三、维护自尊，避免尴尬，营造宽松的课堂氛围

作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，教师若以“不对！错了！”等语言来否定学生的回答，那肯定伤了孩子的自尊心。若教师运用巧妙的评价语言加以引导，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，只有多给学生自信，学生才能全身心地投入学习之中。

评课用语篇6

一、以人文性为基点 还学生自尊

《语文课程标准》强调：语文课堂教学要以人为本，注重人文性。实际上，人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。为此，作为“传道授业解惑者”，应该尊重学生，赏识学生，用赏识的眼光和心态，去寻找学生每一个可以欣赏的方面，使学生的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。俗话说得好：百事和为贵，万物人为贵。暗示效应告诉我们：人在生活中无时无刻不受到他人的影响。老师“精彩”的语言，很可能感动学生的一生，影响学生的一生。

二、以激励性为前提 还学生自信

有人说：教师的语言，如钥匙能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。在学生表现进步或精神委靡时，应及时运用肯定性，激励性用语，并适当给予方法上的指导，这样有利于提高学生学习的积极性和能动性，从而产生强大的内驱力。课堂中，教师如果把握不好着力点，师生间无形中造成了“隔膜”和“厚障壁”，产生了不自觉的对抗心理，搭建了难唱的“对台戏”。很难使课堂教学有声有色。反之，当然就朝着“亲其师，信其道”方向发展了。

三、以情感性为支点 还学生活力

苏霍姆林斯基说过：在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。的确，作为教者，我们必须在课堂上应关注每一位学生，给每一个学生一个广阔的思维天空，给予学生更多的带有主观性的情感性的积极评价，去挖掘学生在一堂课中最大的潜能，达到“一石击起千层浪”的效果。

有一位老师上《最后的常春藤叶》一课，安排了两个学生分别扮演贝尔曼和苏艾两个角色去朗读一段对话，学生读完后，老师作了这样的评价：没什么感情，太平稳了，然后就让学生坐下去。当时我看了一下这两个学生，可以用“黯然失色”一词来概括。我就想，这位老师如果采取另一种评价方式或许效果就不一样，比如说，这段对话你们读得很不错，读得很精彩，但朗读需要感情，如果你们两位再融入感情的话，效果一定会更好。看来，语文课堂要做到“还学生活力”，仍需教者融入更多的情感，仍需教者投入更多的激情，仍需教者释放更多的能量，才能达到如课程标准强调的促进学生知、情、意的发展。

四、以灵活性为平台 还学生精彩

语文教师是作为语文课堂的主持人、组织者、指导者、教学中的首席，要做到“相信学生，利用学生，发展学生”，教者只有以灵活性的语言去积极评价每一个学生，激励每一个学生，才能打造出“艺术课堂”，才能使课堂成为“快乐享受的地方”，才能让学生“享受快乐”，才能让知识生感，才能让学生均衡而有个性地发展。

评课用语篇7

一、课堂教学的创新性

现行的高中英语教科书为了使学生更易于理解和掌握，将原本复杂的语法知识进行了细化处理。把一个语法结构设置成了两个或三个课时来处理，并且在每一模块设置成了两个语法部分，那么，教师在处理这一部分教学任务时，就可以根据所教学生的英语水平或者自己教学环节的实际需要来进行重新的教材整合处理。在教学实践中，本人就每一堂课的实际情况会把听力与日常用语、语言功能部分整合到一个课时内来处理，有时也会把语法一和语法二整合到一个课时内。再者，在对每位教师或者每一堂课作出评价时，不要拘泥于某一种或几个固定的模式，要适当的允许“创新”的存在。

学生对英语的喜欢程度很大部分取决于教师课堂教学的生动性。新课程要求教师课堂授课言语生动、形象、富有情趣、幽默，能像磁石一样吸引学生。英语语言课堂教学的生动形象性要求教师在教学时多使用大众化语言，如谚语、歇后语、习语，多用比喻性词语，充分发挥语言的直观功能，具体逼真地描述事物，力求给学生留下深刻的印象。高中学生具有一定的思想性，英语教师要顺利驾驭课堂，让课堂充满生机、活力、生动有趣，这首先要求教师：（1）必须知识渊博，思想深刻。（2）授课语言幽默，讲解深入浅出。（3）教师的表演要动情感人。

二、课堂教学的专业性

随着新课标对教师素质要求的不断提高，英语教师应当具备语音学、句法学、课堂设计、语法分析、社会学、心理学、语言和文化等系统的专业知识。英语教师不仅要有使用语言的能力，还应当知道如何教好英语。要知道如何教好英语，不仅要掌握一定的语音学理论，还要知道语言是什么，知道语言与文化的关系，知道语言交际有哪些特点，更要知道英语学习与母语学习之间有何异同。在每一模块的教学过程中，可以适当的把两个语言学科进行比较、鉴别和欣赏，并以此来不断增强学生学习的乐趣。

三、课堂教学的多面性

在高中英语新课标教学理念下，课堂教学的多面性具体指“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面。它们不是孤立的，也不是简单生硬的加法关系，而是一个不可割裂的目标整体。知识与技能目标只能在学生的积极反思、大胆批判和实际运用过程中才能实现经验性的意义建构，它是实现过程与方法、情感态度与价值观的载体。过程与方法目标只有学生以积极的情感、态度和价值观为动力，以知识与技能目标为适用对象，才能体现它本身的价值。关于情感态度与价值观，则需伴随着学生对知识与技能的反思、批判与运用，在探索知识的过程中结合恰当的方法形成和发展，因此，情感态度与价值观是课堂教学中知识与技能、过程与方法的升华。

四、课堂教学的真实性

所谓真实性指的是课堂教学评价，特别是学生学习结果的评价，强调在真实生活情景下对学生的发展进行评价，在真实评价中应该包括有真实性任务即某一具体领域中专家可能遇到的那些真实的生活活动、表现或挑战。

学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现多样性、丰富性和随机性。因此，课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而应是教师不断思考、调节、更新、生成的过程。课程不只是“文本课程”，而且是“体验课程”，教师与学生都是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程，从而使课堂教学的实施操作成为课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。教学不是教师教，学生学，教师传授，学生接受的过程，而是教与学交流互动的过程。师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。

良好的课堂教学评价方法必然会产生良好的作用，课堂教学评价的作用主要表现在以下两个方面：

首先，课堂教学评价能反映教师的专业素养和能力。在教育教学过程中，教师需要作出一系列的判断和决策，需要对学生的动向、能力趋向、学业成就、态度、价值观、学习潜能等进行全面和深入的了解，这就需要应用到相应的教学评价手段和技术。对于教师而言，掌握课堂教学评价的方法和技术有助于教师获取以下三方面的信息：一是能够诊断学生的优势和不足，了解这方面的信息，能够为教师进行有针对性的指导提供帮助，而且学生的不足也是教师在今后教学中需要解决的问题；二是监控学生的进步，教学评价能够帮助教师判断学生是否取得了预期的进步。课堂教学评价的功能之一就是评判学生是否正朝着令人满意的预期的教学目标迈进，这样可以为是否进行教学调整提供信息，可以说能否及时监控学生的进步对于学生的发展具有重要作用；三是评估自己的教学，教师可以根据学生在评估中的表现来评估自己的教学效果，帮助教师决定是保留现行教学方案还是进行修订。

评课用语篇8

[关键词]激励性评价语言；课堂教学；应用

[作者简介]袁秀芹（1983-），女，江苏连云港人，海州区朐山幼儿园，小学一级教师，研究方向为幼儿教育。

调查发现：语文教学中教师的课堂激励性评价语言内容比较匮乏，形式也比较单调。绝大多数教师的课堂激励性评价语言还仅仅只是停留在一种评估性表扬的阶段。即：好、 对的、不错、可以、 行等。终结性的表扬语言几乎成了教师的全部课堂激励评价语言。教师的激励性评价语言极少涉及到动态的、形成性的评价内容。

一、 激励性评价是语文教学新课程的重要内容

新课程实施后，语文教学的评价也发生了根本性的变化，在新课程教学条件下，语文教学的评价不再是单一的看学生对语文知识掌握的程度，更关注学生学习能力的培养和语文素养的提高，以及学生的学习态度、情感和价值观。语文新课程的学是关注学生的感受，是引导学生在生活中学习，在生活中感受。学生的学习参与态度和学习方式成为教学评价的重要内容。在学习测评上，不是只注重分数，更注重学生的实践能力和创新精神。在评价方式上不是过多的批评和指责，而是以激励为主，充分调动学生的学习积极性，培养学生良好的学习习惯。

语文教学中的评价要以正面引导为主，鼓励学生在课堂学习中敢于提问，敢于回答问题。回答对了，老师要及时表扬和鼓励，鼓励其他学生要向他学习，这样学生就会有成就感。“你回答得真好。”“你学习很认真。”这些很平常的活，对于学生来说却是极大的鼓励。学生回答错了，可能是没有弄清楚要回答的问题，说错了也不要批评，可以让他思考一下或是看看书再来回答，当学生第二次、第三次能回答对了后，还要表扬学生的进步，鼓励学生以后还要大胆发言。在课堂教学中，教师的语言中不时地流露出对学生的理解、支持、尊重、信任等一些激励性语言，会不断增强学生的自信心，激发其求知欲望，提高其学习积极性。

二、激励性评价在语文教学中的运用

1.创设宽松、平等、民主的课堂氛围。营造宽松、平等、民主的学习氛围是实施课堂有效评价的重要前提。教师期待的目光、会心的微笑、赞许的点头和亲切的话语等都能让学生感受到一种爱的鼓舞，一种情感的交融。在这样宽松的环境中，才能激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，促使学生在愉悦的、高涨的情绪中投入到课堂学习中去。在这种氛围中学习、进步，才能真正能使学生成为学习的主人，积极主动地使自己得到充分发展。

2.丰富激励性评价语言。在语文新课程的教学过程中，教师要构建学生主动探究学习的环境，引导学生去主动学习、合作学习和探究学习，充分调动学生学习的主动性。在学生主动探究学习的过程中，教师要及时发现问题和学生的探究精神，不能挫伤学生的学习主动性，要坚持及时实施激励性评价。

学生都有学习成就感，在学习的过程中，他们都有被赏识的渴望。在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能如沐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完短文后来讲，如果老师这样来评价学生： “你读得真好！”“你口齿清晰，读得流利而有感情，你真棒！”“老师觉得，你以后可以成为著名的电视节目主持人和电台播音员，你以后一定要好好锻炼，多读书，好好练习普通话。”这些鼓励可能激发学生成功的欲望，也可能真的成为学生以后成功的动力。只要老师大胆及时地鼓励和表扬，就能调动学生成功的努力和希望。

评课用语篇9

一、小学英语评价讲究艺术性

小学英语教师的语言艺术能力直接影响着英语课堂的教学质量。因此，在课堂评价中教师应当巧妙地运用口头的语言激励，对小学生作出激励性的评价。师生之间沟通的纽带大多是语言，在英语课堂上，小学生们的学习也基本是依靠教师的评价来不断进步的。小学生刚开始接触英语，对一些常用的英语评价语言还不能完全理解，这时候教师需要对小学生进行训练，首先让孩子们理解OK，right，very good以及great等激励性词语的意思；然后在每一次评价中更换不同的词汇，让小学生体会到教师对他们的激励。当小学生的英语水平已经达到可以模仿的程度，或者是能够理解教师评价的意图的时候，教师再进行评价就需要使用一些赞美的词语或者简单的句子。一方面，这样可以满足小学生的荣誉心理，进而促进他们更加热情地学习英语。另一方面，手势、或者是轻微地摇头、疑问的表情，都能让小学生体会到自己在学习中的成就和不足。这样的评价方式相对于直接评价来说给小学生带来的心理体验是完全不同的，一来可以拉近师生之间的距离，使教学活动进展更加顺利；二来可以更好地激励小学生学好英语，即使犯了错误，自尊心也不会受到伤害。

二、小学英语评价突出鼓舞性

小学生的自制力不够强，因此在完成作业的过程中会出现偷懒或者应付的现象，英语书写不工整、作业不仔细等现象越来越多。对此，小学英语教师对学生的作业也要进行激励性评价。除了及时批改作业之外，还要仔细研究如何评价小学生的作业。以往对英语作业的评价只是简单地区分A、B、C等级或者是用优、良、中区分作业层次，这样的评价是不能够调动小学生英语学习积极性的，不利于课堂效率的提升。教师应当对学生的学习态度、学习成绩多加关心，了解学生们的学习方法是否正确等。对待小学生的英语作业，即使是简单的抄写，也要仔细批阅，用心评价。对那些书写工整的作业可以在结尾画一张笑脸或者红花，再配上表扬文字，例如，“Your handwriting is getting better”。对那些书写不是那么规范的学生作业要从他们的优点角度进行评价，例如，“You are writing carefully， but you can do better”。当学生们看到教师对自己的鼓励，在学习英语和完成作业的时候就会充满动力。因此，在评价作业的时候教师一定不要吝啬激励性的评价语言。此外，还可以根据作业的完成情况对小学生进行一些物质奖励，像一块橡皮、一支铅笔，虽然奖品很小，但是能对小学生起到很好的激励作用。这样坚持下去，师生之间的关系也会越来越亲密，同样会促进课堂教学效率的提升。

三、小学英语评价充满启发性

评课用语篇10

【关键词】小学数学；评价语；运用；策略

在传统数学教学中，教师往往忽视了评价语的引导与激励作用，教师往往受个人情绪的左右，对学生的评价欠妥，评价语言带有讽刺与挖苦的意味，挫伤了学生的自尊心，阻碍了学习积极性的发挥.因此，改革课堂评价语、优化数学教学环节、提升数学教学的有效性，是摆在小学数学教学面前的重要课题.

一、运用幽默语言，保护学生自尊

传统教学中，教师是权威，高高在上垄断课堂，浓厚的“师道尊严”意识，使学生与教师的心理距离越拉越大，学生对教师敬而远之，在情感上达不成默契.在这种背景下，教师对学生的评价语往往存在过激和偏激现象，伤害了学生的自尊，打击了学生自信，影响了学生的健康成长.因此，当学生发生错误时，教师要克服传统教学中粗暴评价的过激反应，而是要用一种幽默、诙谐的语言提示学生，让学生觉察到自身的错误，从而改正错误，投入正常的学习活动.例如，在课堂上发现学生注意力不集中时，教师可以采取这样的评价语：“我们班的同学今天上课听讲多认真啊，大家都在全神贯注的听讲，没有一个不认真的！”这样的评价语以“反语”的幽默方式给学生以郑重的提示，又不至于因教师的严厉批评而使课堂气氛处在窒息状态，不会影响学生的学习情绪，保护了学生的自尊，学生也不至于对教师产生抵触情绪，注意力会马上发生转移，转移到学习上来.

二、运用激励语言，激发学生自信

小学生特别在意教师对自己的评价.心理学研究表明，教师对学生的激励性评价可以帮助学生树立自信.小学阶段的学生正像自然界的小草与花朵，特别需要阳光雨露的滋养，教师的激励评价会给学生以心灵的滋养与鼓励，从而树立自信，增强克服困难的勇气.教师对学生的评价要真诚，避免虚夸，语言要简洁，避免繁复累赘.如在一堂数学公开课上，由于教室里坐满了前来听课的教师，学生从未见过这样“宏大”的场面，未免心理上a生局促感.当教师提问问题时，大部分学生不敢举手，怕回答错误在众多教师面前“丢丑”.当零星的几只小手举起时，整个课堂未免显得冷清与沉闷.教师让一个学生起来回答问题后，并对他进行了评价：“这个学生能够第一个回答老师的问题，这是非常勇敢的！”教师的激励使学生树立了信心，一双双小手举了起来，课堂上学生变得特别活跃.当学生回答正确时，教师也不失时机地对其加以激励：“你能提出这样的问题，一定是经过了认真思考，正是因为你提出的这个问题，给了大家以深深的启发，感谢你！”在课堂上的小组比赛中，有的小组最后完成了任务.教师对该小组进行了这样的评价：“在其他小组都已经完成任务的情况下，这一小组能够坚持到最后，并且很好地完成了任务，这组同学的意志力是值得我们学习的.”教师富有激励性的评语，激发了学生热情，树立了学习自信.值得注意的是，教师的激励性评价要适当，不能一味地表扬与赞赏，还要适当与批评相结合，当然批评要尽量显得委婉，使学生易于接受，要对表扬与批评的度进行正确把握，客观地对学生进行全面评价，使学生正确认识自我，努力投入学习.

三、运用启发性语言，培养学生思维能力

如果教师的评价语缺乏启发性，整个课堂必然是索然无味的，学生必然在机械训练的教学模式下产生厌学情绪，影响教学效率的提高.因此，教师要善于运用富有启发性的评价语，促使学生深入思考问题，这是课堂教学中培养学生思维能力的关键.例如，执教“轴对称图形”这节内容，当学生了解了“轴对称图形”的概念以后，教师给学生出示了多种类型的图形，如三角形、正五边形、梯形、平行四边形与圆形五种不同类型的图形.让学生根据“轴对称图形”的概念来分辨哪些是轴对称图形，哪些不是轴对称图形.有的学生说：三角形、正五边形、圆形是轴对称图形.有的学生说：梯形、平行四边形不是轴对称图形.教师给学生进行评价：“同学们判断的很正确，你们是用什么方法来判定的呢？”学生说出自己的判定方法后，教师又进行评价：“你们使用的判定方法很正确，那么同样都是轴对称图形，它们就没有什么不同之处吗？”在教师的启发下学生又展开了讨论.在这个教学过程中，教师根据教学需要连续几次利用启发性评价，促进学生思考的不断深入，有效达成正确判定轴对称图形的教学目标.

四、运用肢体语言，强化心灵沟通

肢体语言是一种无声的表意形式，肢体语言的评价属于非语言性评价.肢体性评价虽然是一种无声的语言，但往往会起到此时无声胜有声的效果.例如，学生的表现出乎意料的精彩时，教师可以热情地与学生握手；当学生回答问题由于紧张等原因没有回答全面或者回答不正确，随即又进行补充，使答案更加完整时，教师投之以微笑或者会心地点头示意……这些来自教师内心的无声评价，却往往会给学生巨大的鼓舞力量，更能打动学生的内心.例如，在一节课上，笔者对平日贪玩不认真听讲的学生，对他在课堂上一时认真听讲的表现报以微笑，用手轻轻抚摸他的脑袋，对他的认真听讲表示鼓励，结果他本堂课能够自始至终注意力集中地听讲并积极参与课堂活动，踊跃回答教师的问题.

总之，在小学数学教学中，教师要根据学生的特点及课堂实际情况，发挥评价语的激励、引导、启发等功能，给学生以鼓励与启发，引导学生深入思考，促使学生养成良好的思维习惯.同时，评价语也可以使学生感受到来自教师的期待与呵护，增强克服困难、不断上进的信心，促进学生的健康成长与全面发展.

【参考文献】