评课用语范文

导语：如何才能写好一篇评课用语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

课堂评价语是指教师在课堂中对学生的答问、作业、演示、表现所作出的评价性语言。怎样的课堂评价语言才是精当的呢？

一、评价语应简明准确，让学生听得真切、听得明白。

评价语应客观地指出学生的长处及存在的缺点，语言要简洁明了，不冗长，不含糊，对于着意要强调的某个侧面，更要讲得清清楚楚。

教师在评价学生时还要注意，既不能一味简单赞扬，也不能过于草率地去批评，要让学生知道，好在哪里，错在何处。

二、评价语应情真意切，让学生如临春风、如沐春雨。

教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切，如：“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍。”当学生提出了一个别的同学提不出的有价值的问题时，老师可走上前去，握住该同学的小手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”学生听了这样的评价话语，内心肯定比吃了蜜还要甜。

三、评价语应饱含激励，让学生获得自信、走向成功。

人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。如：“好哇，这种做法很好，你真会动脑筋”、“你演得真好，只要用心，什么事都会做好的”、“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听”。如此亲切、明朗、热情洋溢的语言，学生听后怎么会不被感染？

四、评价语应富于变化，让学生耳目常新、喜闻乐见。

教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦，反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、屡听不厌。评价语言要想不拘一格，除了经常变换词句外，可以将预设语和随机语有机结合，可以将整句变为散句，散句变为整句，还可以根据课堂气氛及时调整语气、语调、重音、节奏。

五、评价语应幽默风趣，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。

运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。

篇2

[关键词] 校长；课程改革；听课；评课

今天，随着课程改革的推进，越来越多的校长开始“回归”课堂。然而，走进这并不陌生的课堂，很多校长却感到并没有多少“话语权”（已失去了很多“话语权”，正在失去更多“话语权”）。教育的改革发展，赋予了课堂许多新的内涵。作为常规性的学校管理工作——校长听课评课，正经受着新的挑战，需要重新进行学识与能力的准备，尽快解决“课改中校长如何听课评课”这一问题。

一、理念更新到位：认知、把握新课程改革中听课评课标准的特点

校长若想有效履行听课评课的工作，首要的是掌握新的“听课评课标准”，把握其新特点。与以往不同，今天的听课评课标准具有一些新特点：

（一）多样性

新课改下听课评课出现了标准的“多样性”状态。目前比较流行的有这样几种标准：“三条标准”说——教得有效；学得愉快；考得满意。“四条标准”说——学科特点鲜明；教学理念深刻；教学重点突出；教学设计独特。“五条标准”说——看教学目标；看教学内容；看教学程序和策略；看教学素养；看学习状态和结果。“七条标准”说——看三维目标设计与达成；看创造性使用教材；看教学方式；看学习方式；看教学素养；看教学效果；看教学个性。著名学者叶澜教授的新课程评课标准得到普遍认同：有意义；有效率；生成性；常态性；有待完善。[1] 由此可见，新课改下听课评课的标准表现出多样性的新特点。应特别指出的是：这种标准的多样性并不是一种混乱，让人无所适从；也不是一种异化，出现了“不适”的问题，而恰恰相反，它反映了教学的进步。这主要体现了新的教育教学思想已走进课堂，人们开始以现代科学的教育教学理论指导实践，按教育规律教学。教学的一个重要规律就是“教无定法、学无定法”，自然，听课评课也必然是“无定法”，不能一个标准、一个模式。

（二）先进性

新课改中听课评课由以往的只关注“事”到今天既关注“事”又关注“人”。“以人为本”的思想成为主导思想。由只关注“教”到既关注“教”更关注“学”。“以学生为中心”的思想开始得到更多人的认同。这些改变都是可喜的进步。教育教学的根本目的和价值所在是“人的发展”，是培养人、塑造人、提升人的活动（事业）。以往追求“效率”（升学率）主导的教育教学是“目中无人”，是对教育教学的扭曲、异化。教学是一种师生双边活动，但其根本指向、意义在于学生的“学”，保证“学”的过程，提高“学”的质量和水平是教学工作的最大追求。否则，“教”的过程和水平再高超、再优秀也是无意义的，甚至是相悖的。

（三）整合性

新课改下听课评课从以往的单一视域考察发展到多元视域整合考察，由多元视域内容整合构成“立体式”标准。课堂教学是一个动态发展的综合系统，涉及人、物、事、时间等几个子系统的诸多元素及其系统内外元素间的交互作用、影响。因此，新课改下听课评课需广泛考察到“多渠道视域”（广泛征询校长、主任、教师、学生、家长等各方面意见）“发展视域”（以发展的动态眼光看问题，不局限于一节课、一件事、一个活动等）“层次视域”（对新教师、成熟教师、骨干教师等区别对待）等方方面面，并整合系统思维。

二、角色到位：确认、找到新课改下校长听课评课角色的科学定位

今天，重新明确自身的角色“定位”是校长做好听课评课工作的前提。与以往不同，今天的校长角色富有了多元内涵。仅从听课评课视角看，校长应扮演好以下角色：

（一）校长是教师的教师

从“专业”视角上讲，今天的校长应具有较高的教育专业修养。校长在教育管理、课堂教学理论、实践经验、教育心理等方面有较高的素养。此外，校长在所要听课的具体学科内容上应有一定的了解（准备），且尽可能“深”。当然，这不是要求校长精通所有的学科知识，一是不可能，二是没必要，但需要精通某一二个学科，找到、找好课堂教学的感觉，触类旁通。

（二）校长是教师的领导

从“行政”视角上讲，校长是学校的领导者、管理者，对学校承担着领导与管理的责任，对教师当然亦不例外。但对教师的领导与管理又有不同，特别是在教育改革快速发展的今天，校长在课堂教学方面不能仅停留在向教师提出基本的技术规范要求，而要特别把握好“方向性”。不但要准确把握教育教学改革发展的方向，不脱离素质教育的轨道；而且要考察教师专业发展的方向，保护、促进教师个性化特色教学。

（三）校长是教师的伙伴

从“情感关系”视角上讲，校长应是教师的好伙伴。“伙伴”有这样几个含义：一是由于共同的教育使命，校长与教师是一起共事的同事；二是由于组织分工不同，校长是学校大家庭中的重要一员，是教职工兄弟姐妹中的“首席”；三是由于长期的朝夕相处，相互影响帮助，校长成为教师的“益友”。

（四）校长是教师成长的促进者

从“价值关系”视角上讲，校长是教师成长发展的最重要的促进者。校长之所以把教师发展作为重中之重，这是由教师在学校教育中的重要地位决定的。学校要保证教育教学质量、提高教育教学水平、办优质教育，需要一支高素质的教师队伍。只有打造高素质的教师团队，才能保证、提升学校的品位、品牌。为教师创造尽可能多的机会、提供尽可能好的条件，促进教师不断成长，是校长领导和管理学校工作的核心任务。

三、操作行为到位：科学、有效践行新课改下校长听课评课的“五个结合”

校长的专业素养提升、领导和管理角色转变显得尤为紧迫。课堂教学有其自身的规律性，校长角色也有其自身的特殊性，校长听课评课不妨从校长的特殊“地位”出发，遵循课堂教学的规律并有效地展开。

（一）规律性与个性的结合——考察“一般”与考察“特殊”

“规律性”是指校长听课评课要遵循课堂教学规律，按听课评课的标准进行有效活动。笔者认为，听课评课可参照三维基本要素：一维是目标、内容、方法、评价；二维是过程、情感、态度、价值观；三维是教师、学生。整合三维要素，综合、系统、全面地考察课堂活动，可看作是当下听课评课的基本要求（高于以往的单维考察），也可作为校长听课评课的基本功。“个性”是指校长听课评课要充分关注教师的独特之处。今天，校长应格外关注教师的个性、保护教师的个性、倡导教师的个性。一是注意了解教师自身的基本情况；二是注意开发、提升教师特有的教学风格。这些应成为当今校长听课评课的新内容。

（二）问题性与激励性的结合——提出问题、发现“不足”与看到长处、发挥“优长”

“问题性”是指校长听课评课能看到、找出教师存在的不足。听课评课贵在发现问题，找准症结。既不能有“老好人”的思想，怕得罪人，又不能求全责备，以权压人，更不能抱有成见，先入为主。“激励性”是指校长听课评课能充分肯定、鼓励教师的优长。教师特别看重别人给予的评价，尤其是对“优点”的评价往往成为其积极向上的动力。今天教师的素质比过去有了较大的提高，相应地其需求也更高。今天，校长只一般性地看待教师上课的不足与优点是不够的。实事求是，有一说一，有二说二，成绩是成绩，不足是不足，以事实服人，这种传统的做法尽管不错，但已不能满足教师发展的新需要，很多教师感到这么做不够解渴。校长不但要继承传统的有效做法，处理好二者的关系，而且要在此基础上采取更加精细、有效的技术和策略，充分考虑被评教师的心理承受力，因人施评，方式灵活，争取达到“以事明人、以理服人、以情感人”的有机结合。

（三）实用性与引领性的结合——考虑“眼前”、解决现实问题与考虑“长远”、规划未来发展

“实用性”是指校长听课评课时能提出有操作性的、实际有效的建议和做法。校长听课评课切忌空对空地谈理论，照搬条条框框，这样的评课没什么意义。比如，下面这样的评课就是空洞乏味、大话套话的典型：“这堂课是一堂好课，成功的课。教师教学目标明确，思路清晰，内容充实，方法灵活多样，教学课件运用适当，结构完整。这堂课较好地实现了新课改课标，发挥了学生的主体地位……”

“引领性”是指校长能提出适合教师未来发展的方向性建议，使其具有长远效应。校长听课评课若只就事论事，就不可避免停留在低水平层次（往往是普遍现象）。校长应主动预见教师的发展方向，及时发现教师发展的“生长点”，给予有力的引领。

（四）技能性与文化性的结合——考察“外显”的外在“水平”与透视“内隐”的内在水平

“技能性”是指校长听课评课要考察教师的专业能力、技术等“物化性”修养。教师的水平更多地表现在知识、方法、能力、技术等方面，这些都是需要充分关注的。在这些方面，校长通常做得比较到位。“文化性”是指校长听课评课要重视教师的理念、境界、感情、品格等“精神性”修养。教师这些方面的水平表现尽管不像“技能性”的“物化性”修养那样外显，有时还很难断定，但却更是不容忽视的。因为，在某种意义上说，“文化性”素养才真正标志教师的水平、层次（而它往往被校长所忽略）。因此，对教师“文化性”素养的有效认知、判定理应受到校长的精心关注。

（五）研究性与开放性的结合——“深层次”的精细化研究与“包容性”的粗放化处理

“研究性”是指校长听课评课工作主要应定位在“研究”上，主要目的是进行研究，而不是奖励、惩罚等方面。这是一种进步。过去校长把听课评课只当作一项管理手段，当作例行检查来对待，这是不够的。其实，听课评课是校长研究教育教学规律的主渠道和重要过程，否则，必然会游离于教育教学发展。事实上，校长不仅应该做好听课评课工作，还应该走上讲台，尽可能随班上课，即使不能跟班，适当讲课也是必要的。校长上讲台，是今天学校教学发展的新的更高层次的“回归”，是未来学校教育发展的必然。校长不讲课，对教学就难有真情实感，而没有真情实感的领导和管理其后果是不难想象的。“开放性”是指校长听课评课不要轻易作“结论”（定论），应充分考虑课堂教学的复杂性，允许有争议的说法存在，即包容不完善，正视不同观点、看法。今天的听课评课的主要属性要求是研究性，不能用行政手段统一意见，也不能搞少数服从多数。课堂教学永远是一种不完美的艺术，“有待完善”是听课评课的一条重要法则。

篇3

1.提高学生运用所学知识解决实际问题的能力

在小学语文课程教学过程中，采用表现性评价方法，可以通过模拟真实的情境提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，在一定程度上还可以反映学生学习的本质。因为，注重对学生综合运用所学知识解决实际问题的能力的培养是当今基础教育改革的重要方向，也是新课改的基本要求。因此，运用表现性评定能够鼓励学生把所学的内容与政治、社会、经济和环境有机结合起来，进而提高小学语文课堂教学的效率。

2.能够激发学生的学习热情

在学生的日常学习生活中，如果教师以轶事记录、作品集、展览以及报告等表现性评定的形式来记录学生的点滴成长印记，能够使学生从中体会到学习生活的快乐，进而使学生在表现性评价中找准自己的方向，为自己今后的学习做一个良好的记录。尤其是小学生，由于他们各方面发展尚未成熟，学校为学生创造了一种积极的学习氛围和良好的形象，有利于增强他们对学习的迫切愿望，使他们对于学习具有浓厚的兴趣及责任感，不断地去探讨、学习新的知识，进而为他们今后的学习和成长打好基础。

3.有助于优化教学过程，挖掘学生潜力

目前，表现性评价体系已经是小学语文课程评价中不可或缺的重要组成部分，这就要求小学语文教师必须高度重视表现性评价体系的运用，并结合学生的实际情况，将表现性评价贯穿于整个小学语文教学过程，给予学生充分展示的时间与空间，进而激发他们的学习热情。同时，还要在使用表现性评价体系过程中适当给予学生鼓励性、及时性与适时性反馈，进而采取相应的措施不断优化教学过程，促进教师教学与学生成长，充分挖掘学生的潜能。

二、表现性评价方法在课程评价中的应用

1.建立一个评价标准

在运用表现性评价方法之前，教师必须要事先制定出一个有效、完善、公正的评价标准，并确保在以后的学生评价工作中都必须参照这个标准来进行，并通过所制定的评价标准来规范学生的行为与学习生活。一般情况下，评价标准主要包括：评价的过程与方法、知识与技能、价值观以及情感态度等，因此，若要建立一个有效的评价标准，就必须深入探讨学生的实际情况，并结合小学语文教学大纲的标准，进而使之能够正常地运作起来，并能够很好地适合学生的基本情况，最终能够切实地提高小学语文教学的质量。

2.必须明确表现性任务

在表现性评价方法运用过程中，必须使之真正符合现实要求并与学生的学习实践相称。因此，这就要求教师必须立足于实践，设计一个模拟的或真实的情境和任务，表现性任务要有真实性，在现实生活中取材，与学生的生活经验结合，从而使评价体系的相关要素更能满足学生的基本需求。因为一个良好的、高效的表现性任务前提是能够吸引学生的学习兴趣，对学生有促进作用，并且能够充分反映出评价的知识和能力，能反映出多方面的教学成果。此外，在明确表现性任务后，还能够指导教师的教学模式与教学理念，并能够更好地为小学语文教学服务。

3.树立正确的评价观念

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话语语用，是指人们在交谈的过程中，如果能够有效地递交话题权且遵守一些原则，就会使交谈能够更好地进行；反之，在交谈的过程中，人们会产生理解性的歧义而出现交流的障碍。小学语文教师在课堂教学中给予学生评价的目的是为了引导学生更好地学习语文知识，如果教师能够合理地利用话语语用策略，传达给学生足量的信息，学生就会知道应当如何学习，否则就可能会出现理解性的歧义，使课堂教学评价产生相反的效果。为了提高小学语文课堂评价的效率，小学语文教师要注意课堂评价话语语用的策略。

一、注意课堂评价的关联性

有些语文教师在给学生评价的时候，只注意给出结论，却没有注意到学生的学习成果与结论之间的关联性，导致学生即使得到了课堂评价，也不知道该向哪个方向努力，使课堂评价的效果大打折扣。

比如一名教师在引导学生学习《春雨》这首诗的时候，要求一名学生站起来朗读。这名学生读完后，教师给学生评价：“读得很好！请坐下。”然后继续引导学生学习别的语文知识。因为这名教师并没有意识到学生根本不明白为什么教师说自己读得好或者读得不好，也没有注意到学生没有找到学习成果和教师评价之间的关联，所以教师的这个课堂评价对学生来说毫无意义。而如果教师告诉这名学生，他的吐字很清晰、其重音和朗读节奏都把握得不错，能够表达出诗歌中描述的感情等，学生就能认识到自己好在哪里，并在以后的学习中继续发挥自己的优势。

小学语文教师在给予学生课堂评价的时候，要让学生能够明确自己的学习成果，从而使课堂评价真正起到指导学生学习的作用。

二、注意课堂评价的逻辑性

有些语文教师在给学生评价的时候，注意到了评价的关联性，却没有注意到评价的逻辑性，导致学生以“想当然”的态度随意理解教师的课堂评价，使课堂评价出现歧义。

比如一名教师在引导学生学习《大禹治水》一课时，点名让一位学生回答：“‘禹’字怎么念？”这名学生回答道：“念‘yu’”。教师评价说：“回答得非常正确！你真聪明！”这名教师并没有意识到在这个问题中，这名学生能够正确回答问题和他很聪明没有必然的联系。这位学生之所以能够认识这么生僻的汉字，可能与他平时积累了很多语文知识有关，也可能与他在课前充分的预习准备有关，却和他是不是聪明无关，而其他同学却可能因为老师的这个评价而认为自己不聪明，产生负面情绪。因此，教师在进行评价的时候，要注意评价的逻辑性，要让学生能够准确地理解自己哪些行为是对的，以后应当怎样做。以这个教师的评价为例，教师如果说：“非常棒，连这么生僻的字都能准确读出来，一定是做好了充分的预习！”其他学生听到这句话的时候，就都会理解到教师是在鼓励大家做好课前预习。

教师在给学生课堂评价的时候，不光要注意表达的内容，而且要注意到表达的逻辑性，用清晰的逻辑来表达自己的意思。

三、注意课堂评价的互动性

有些语文教师在给学生评价的时候，只顾自己给学生评论，却不给学生评价的机会，导致相当一部分学生觉得自己学习语文的目的只是为了达到语文教师的要求，挫伤了学生学习语文的积极性。

比如教师在引导学生学习《揠苗助长》一课时，要求一名学生用自己的语言描述这个寓言故事，学生讲述完这个故事以后，教师如果只顾自己给学生评价，其他学生就得不到思考的机会，他们不会真正理解这个学生的描述为什么好，好在哪里，还有哪些不足的地方。而如果教师换一种方式，让其他的学生给这个学生提意见，其他的学生就会得到更多思考的机会，从而提高学习的兴趣。

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关键词：小学语文 课堂评价语 有效运用

《基础教育课程改革纲要》明确指出：建立促进学生全面发展的评价体系。如何科学合理地评价学生课堂心理和行为的表现，不仅需要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。文章针对现行学生评价体系存在的问题，初步设计了能促进学生全面发展的评价语。

一、当前小学语文课堂评价语存在的主要问题

1.廉价的表扬。语文课程标准指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”现在老师上课时，特别注重肯定和表扬学生，甚至有些老师面对学生的问题也是一味肯定。一位老师上《小马过河》，其中的一个环节是老师在指导学生学完小马和老马的一段对话后，让学生谈谈对老马的话有什么感受？（文中老马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。你去试一试，就会明白了。”）一位学生回答说：“老师，我读完这句话最大的感受就是以后无论做什么事都要自己亲自试一试。”老师说：“你说得真好！”《小马过河》是小学二年级的课文。试想，如果这些只有八、九岁的孩子在上完这节课后，真的做什么事都自己亲自试一试，那将引起多少潜在的危险？而教师面对这样的危险，不仅没有给出及时的指导（乐于亲自尝试是好的，但也要注意以安全为前提），反而一味地给予肯定。这样的教师评价语显然是不利于学生的发展的。

2.看似独特实无效。曾听一位老师在上《小音乐家扬科》一课时，请学生谈谈读后的感受。有的同学表达了对扬科遭遇的同情，有的同学则表达了对统治者残暴的愤恨，大家理解得都不错。突然，一个学生站起来说：“扬科也是罪有应得，他不应该随便进别人的屋子；地主和管家也是情有可原，他们以为扬科要偷他们家东西，当然要管了。”老师一愣，但马上微笑着评价道：“你很有创新意识，观点与众不同，这是你独特的体验。谁还想谈？”显然，老师之所以问这个问题是想引导学生同情扬科、鞭挞黑暗社会。但是，面对学生“不符合教师预期”的答案，教师却没能及时做出反应，指出学生在情感态度方面存在的问题，引导学生正确的价值取向。这样的评价语对于学生情感的引导显然是无效的。

二、在小学语文教学中实施有效的课堂教学评价语

1.评价应有针对性。我认为，要想通过课堂评价语促进学生的学习和发展，就需要加强评价语的针对性。对于学生答案中的闪光点，教师要及时给予肯定，并且要说明为什么肯定；对于学生答案中反映的问题，教师也要及时给予指导，提出具体可行的建议，帮助学生弥补不足。虽然《课程标准》提倡“给学生创设敢于发表个人见解的氛围”，要“关注学生的个体差异”、“尊重学生独特的见解”、“培养学生的创新精神”。但这并不代表教师对学生就只能表扬，而完全不顾其见解和体验是否合情合理。当孩子对文章的理解有些偏差或体会不够深入时，教师应及时做出指导，指出其存在的问题。这样既充分肯定了学生敢于发表自己独特见解的勇气，又能启发学生进一步的深入思考，从而认识到扬科对音乐极端热爱，已经达到了全然忘我的境界。这样的评价对于学生的学习才是具有促进作用的。

2.激励评价作用大。特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”因此，课堂评价语也要发挥它的激励作用，激发学生的上进心和求知欲，促进学生学习。课堂评价语对学生的指导和批评要注意说话的方式方法，要注意保护学生的自尊心和求知欲。例如一位老师上《海底世界》一课，当一位同学朗读海底动物“窃窃私语”声音过高，过于响亮时，老师评价说：“你这么读，小动物都被你吓跑了。”这位老师用一种非常幽默的方式巧妙地指出了学生朗读中存在的问题，同时这种幽默的方式又保护了学生的自尊心，更利于学生接受。既让学生明白了自己的问题，又给他指出了改正的方向，同时也保护了她的求知欲，鼓励他继续学习。

3.正确评价重取向。语文课程标准明确指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。以阅读教学来说，课标就明确指出：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。因此。评价语在关注学生知识能力的同时，更要关注学生的情感态度价值观的取向。我在执教五年级《木笛》一课时，出示一段的图片和文字，要求学生谈谈自己的感受。其中有一个学生这样说：“看到日本侵略者对中国人民犯下的滔天罪行，我心里充满怒火，将来长大了一定要报仇！”听到这里我知道是这些图片资料促发了学生的情感，但是我没有直接给他鼓励性的评价，而是做了这样的追问：“从你的发言中，老师感到那段屈辱的历史重重地撞击着你的心灵，每一个爱国的中国人都会象你一样满腔怒火。但是老师想知道你报仇的方式是指什么？是以牙还牙，以恶交恶吗？大家都来思考一下。”听到我的话，孩子们开始思索，有的说：“不是，我们只有现在好好学习，掌握一定的本领，使我们自己更强大。”有的说：“我们要在各方面都超越他们。”……显然，这样的评价语是在引导学生树立自强的信念，而不是在学生心灵中播下复仇的种子。

总之，小学语文课堂教学评价语的运用，它不是教师对学生的简单肯定与否定，而是教师引领学生深入理解文本的指向标，折射出教师驾驭课堂教学的艺术性，能够引起我们在实践新课标时的诸多思考，值得细细品赏。

参考文献：

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课堂上，教师共提问了20多位学生。在评价学生回答的时候，这位教师连用了20多句“很好，很不错”。回答丝丝入扣的如此，风马牛不相及的如此，思考明显错误的也如此。耐着性子盼到下课，也没有听到一句稍有变化或具体明确的评价。

这位教师在课堂评价语言上的“模糊艺术”，终究把学生糊弄了。

笔者觉得，作为一名语文教师，我们在课堂上对学生的评价应该强调以下几点：

首先要是非分明。对错之间来不得模棱两可。关键在于你得告诉学生，为什么错，怎么思考才是正确的，同时注意语言的委婉艺术。“为了每一个学生的发展”，新课程理念下教师的评价就应该立足于促进学生的全面发展。真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，肯定该肯定的，否定该否定的；真实的评价坚持以鼓励为主，但并不摒弃批评，而是讲究批评的艺术，不使学生丧失学习语文的兴趣与信心。

第二要个性鲜明。这对于一名语文教师尤其重要。语文教学是一门语言的艺术。语文教师在课堂上的Z言，有时要娓娓道来，犹如涓涓细流；有时要激情飞扬，犹如滚滚长江。有时客观阐述，犹如渊博的智者；有时主观描绘，犹如善感的诗人。同时，课堂有不一样的情境，学生有迥异的个性，因而，语文课拒绝缺乏个性、老套僵化的评价语言。评价语言个性鲜明、灵活多样，学生就想听、爱听，就能激发起学生积极学习的兴趣。从评价的针对性上来说，可以从学习内容、学习结果、学习习惯、学习方法、情感态度等的评价上来追求个性；从评价的方式上来说，除了丰富多样的口语外，我们可以充分利用微笑、眼神、动作等体态语言，还可以辅以适当的物化的评价，比如一张字帖、一支签字笔、一个练习本等等。

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一、 谁能回答这个问题

在观摩课、展示课、公开课中这样的提问随处可见：“谁能回答这个问题？”然后，教师根据学生的本能反应（如：举手示意、坐卧不安等）提问学生。从表面上来看，学生回答之时也有正确的答案。但深层地思考一下，授课教师之所以这样提问，是因为他们更关注本节课的教学内容能否按自己的预设完成，课堂教学秩序能否得以保证。

在课堂教学中，许多授课的教师都期望能在最短的时间里传授最多的知识信息量。为此，教师预设了教学目标根据自己的教学习惯和理解水平设计一系列的教学环节并按照设计的教学环节来组织教学活动。在诸多听课教师的潜意识里只有教学的各个环节都能落实到位才能最终实现教师预设的教学目标达成，才能保证课堂教学效果。所以，在公开展示课、教学研讨课的教学过程中，授课教师怕在某个环节上耽误了太多的时间导致内容讲不完出现拖堂现象，尽管是这样也需要提问学生，但授课教师心理所期望的是学生回答的都是正确答案。其目的是让教学流程按部就班不耽误每个环节的教学时间。基于这样的目的和认识在组织类似的课堂教学活动，最好的方式就是提问能正确回答的学生。这样的提问表面上看似给了学生平等的参与机会，但教师更多的是忽视了中等生、潜能生的存在。如“在课堂上教师提问学生之后，学生一旦不能回正确答问题，教师的习惯做法是：要么打断学生的话让其坐下，要么急于替学生回答来完成内容。”虽然这样的课都能按教师的预设程序完成，从整节课来看也有不少学生参与，但都是教师引导学生往自己事先设计的那个套里钻，学生是被动地学习，没有自己的思想，学生的主体地位得不到很好的体现。

基于这样的情况，在课堂上如果教师换一种提问的方法：“谁想回答这个问题？”兴许更有利于学生的发展，更能反映出教师对学生参与的期盼。尽管这样的问法，会遇到许多意想不到的问题，有可能导致课堂教学不能有序进行，但是，这恰恰是学生们最想要的学习氛围，这种氛围才能真正培养起学生的参与意识、参与能力，才能更多地关注每一位学生的学习行为，这样的提问方式也许是新课程标准所想要的。

二、谁还能说得更完善些

根据教师的提问之后，面对学生不太理想的回答，随之而来的是：“谁还能说得更完善些？”在很多授课教师的潜意识里，这样的提问能更好地体现新课程理念，能充分地调动学生的积极主动性，使学生认真思考，加深对问题的深度理解。这样的想法也许不无道理有其合理性，但是，只要认真地反省一下，我们不难发现，教师这样提问的目的还是对课堂秩序和学生学习效果的强烈欲望。

“谁还能说得更完善些”表面上已有不少学生参与进来，最终找到一个更为全面的答案。但这种筛选式的提问得到名利双收的是最后一个学生，前面所有参与的学生回答的都失败得不到教师的终极认可。笔者认为当前学校诸多学生产生厌学心理与这种筛选时的提问有着直接的关系。故而，在教学过程中，我们不能以大多数学生的失败体验来强化一个学生的成功，更不应该将一个学生的成功建立在诸多学生的失败之上。否则，就会使很多学生失去学习兴趣产生厌恶学校和学习，这种结果是与新课程理念相违背的。

三、他的回答还有什么问题

在某个学生站起来回答之后，如果授课教师觉得学生的回答与他心里所谓的标准答案有出入。常常会做出这样的举动：“他的回答还有什么问题？”，之后全体学生来挑选其中不够完善的地方，帮助此学生完善他的答案。在这种情况之下，学生们的积极性调动起来了，合作互助的意识和行为得到了培养，这种意识和能力的培养是教师想要的。但反过来一想，班级里很多学生沦为潜能生不是偶然的，而是在这种不自信的环境中培养起来的。对于学生而言他们需要自信，尤其是刚开始上学时，如果他担心自己回答不完善，还有许多地方需要补充，学生就容易失去参与的勇气，不敢再回答问题。这样，极易使这类学生形成“我不行、我没有能力回答问题”的思想。这种不良的思想一旦形成会根深蒂固，难以改变。

笔者认为，授课教师觉得学生的回答不够完善或者确实需要补充的时候，教师可否用商讨式来提问：“谁还有不同的看法吗？”基于这样的提问，学生应该是能接受的，因为谁都有不同的看法，谁都有自己的理解。其他学生的补充和完善不是对前一个学生答案的挑剔和否定，这样的交流是一种平等的和谐的课堂氛围更有利于调动学生的积极主动性，使学生们拥有一种良好的学习心态。

四、回答得真好

面对学生的回答，教师要及时做出评价。评价的言语应有尽有，但授课的教师最习惯的是“回答得真好。”类似的评价的语言还有很多，诸如：“真会说！你真棒！真聪明！真是智慧星！回答的妙极了！”等等。在课堂上授课教师甚至还让学生们给回答好的同学多次鼓掌以示鼓励。在授课教师的思想意识里，之所以这样做是在正向引导学生，是对学生的回答给予肯定和鼓励。的确，在很大的程度上能让学生获得更多的自信。但是我们需要反思的是：当教师在课堂教学中频繁地使用“回答的真好”这种评价方法，经常对一个学生这样讲的时候，是否能真正调动学生的学习积极性，培养起学生的自信呢？笔者认为教师对学生的评价要灵活多样以真正关注学生的角度去评价学生，让学生认可自己的学习的能力。尽管“真好”是一个褒义词，但含义宽泛缺少针对性，久而久之，学生并不会认为自己真的做的很好。

请看课堂上的这组对话。

师：你觉得在孟郊的《游子吟》诗中，最能体现慈母爱的是哪一个句子？

生：谁言寸草心，报得三春晖。

师：对，这是这一句。

这是再普通不过的师生对话。体现的是典型的“课堂知识的权力关系”，教师成了“评判官”，对学生的知识，情感起绝对的评判作用，这种对话是“绝望的对话”。反思我们的课堂用语，更多的是用“对”或者“错”来评判学生，而对于学生的知识背景、情感体验、能力与方法却没有投入更多的关注，没有站在孩子的立场去感知学生的心灵体验。

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［关键词］美剧 英语水平 积极作用

［中图分类号］G420 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）11－0066－01

一、美剧的发展

“美剧”是中国人对美国电视剧集的简称。上世纪80年代，一部拍摄于1970年的《大西洋底来的人》成为敞开国门之后中国人窥视美国的窗口。《加里森敢死队》的热播、停播与复播更是中国人观念变化的晴雨表。《成长的烦恼》让我们走进美国家庭，体验了代际沟通的可能及其背后的美国式幽默。凡此种种，都已成为那个年代的文化切片。在长期的发展历程中，美剧的许多传统得以逐步确立，每年秋季，美国电视网纷纷推出自己的新剧，或者延续之前已经获得成功的经典剧集。这段时间天气较冷，人们一般较少外出，电视的开机率和收视率自大幅提升。通过这种每年固定的播出时段，我们可以在许多长寿的美剧中找寻美国社会变迁的轨迹。由于2011年几大视频网站陆续在海外上市，许多优秀的美剧将出现在中国内地的电视屏幕上。

二、美剧对英语学习的积极作用

虽然美剧主要指美国电视剧，但现在追美剧的网友经常把包括美剧、英剧、加拿大剧等英语语言电视剧都称为美剧。美剧的蓬勃发展有其必然因素，它不仅仅给人们带来娱乐，还让人们用最直观的方式接触英语国家各行各业、各个领域的现状以及特点。美剧主要是美国电视剧，但也包含了为数不少的英国电视剧，题材非常广泛，有颇受欢迎的情景喜剧（如经典之作《老友记》），有情节紧张的犯罪悬疑剧（如《犯罪现场》《犯罪心理》《24小时》等），有适合女性观看的时装剧和家庭剧（如《绯闻女孩》和《绝望主妇》），有跟历史有关的史诗剧（如《罗马》），还有不同行业题材的剧集（如法律剧《波士顿法律》），等等。

除了能给广大群众带来视觉效应和心理震撼，美剧对英语学习者的积极作用也是不可忽视的。这其中最大的人群就是大学生，因为大学生上网方便，主要的精力就是学习和娱乐，所以在观看美剧的过程中，他们的英语水平也不知不觉地提高了。与以往学习英语的单一方式不同，现在的大学生拥有非常丰富的学习资源，比如各大网站的免费视频：针对英语语言各个方面的学习视频（听说读写译）、各种用英语聊天的软件，还有就是种类繁多、不断更新的美剧，使大学生获得了非常广泛的选择范围。美剧对学生英语学习的积极作用体现在：1.大学生在看美剧的同时，不断接收的是英语的语音信号，而且语速不慢。这样学生在娱乐的同时也获得了练习听力的机会。2.不论是美剧还是英剧，当中演员们使用的都是标准英语，学生在练习听力的同时也获得了纠正自己语音问题的机会，尤其是如能做到英式发音和美式发音交叉练习，对学生将来应战大学英语四、六级以及英语专业四、八级的考试是非常有帮助的。3.现在网络上美剧字幕组的发展是非常强大的，也就是说视频上刚刚可以看美剧，字幕已经做出来了，学生们在欣赏剧情的时候，自然会依赖字幕的帮助来理解。这样的话，学生可以不断地接触不同的生词和习语，对他们增加词汇量和提高习语使用能力具有很大的积极作用。4.学生看美剧，除了欣赏剧情、吸收单词、练习听力语音，对他们最隐性的影响就是文化的了解和吸收。语言是文化的载体，要想学好一门语言，就一定要了解语言背后的文化，而看美剧是一个最直接、最真实的手段和渠道。

三、怎样利用美剧提高英语水平

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一、当前课堂评价语存在的问题

课堂教学评语，是教师对学生在课堂上的行为表现作出评价的语言。在实际教学的过程中，有的教师忽略使用课堂教学评价语，他们或是对学生参与教学活动没有给予及时恰当的点评，或是一味的激励评价，或是只注重对学生的学习进行评价，忽略对非学业情况的评价，这些都无疑会影响教学效果，课堂教学评价语使用上存在的问题主要表现在：

1、一味表扬鼓励

“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等，即含糊又夸张的表扬声在我们的课堂教学中十分盛行，每当学生答对了问题，老师们都慷慨拿出了赏识教育的法宝，一味的为学生叫好。一位教师在执教《秋天的雨》时提了一个简单的问题“现在我们这儿是什么季节？”（当时是秋天），并指名学生回答，该生答对了，教师不假思索地表扬学生“你真聪明”，其他学生听了一脸不屑的神色。如果我们教师总是用那种口头禅式的泛泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到表扬，学生就会觉得索然无味，就会对教师的评价与鼓励产生冷漠感，达不到应有的激励效果。

2、信口开河回避错误

在一次课上，教师指一名学生朗读诗歌，学生断错了句子，还漏掉了一个字，不知是老师没认真听还是不了解朗读评价的标准，竟然表扬该生说“读得真好！”全场一片哗然！连最起码“读得正确”的要求都没达到，真不知该生读得好在何处。上述案例就是最典型的“信口开河式”评价。如果我们老师这样不加辩别地一味叫好，往深处说是对错误的肯定，而这种肯定，可能会使学生在错误的道路上越走越远。

3、含糊偏离文本

一位教师在教学《放小鸟》这篇课文时，组织学生讨论“窗外那只小鸟在叫什么呢？”一位学生不假思索地说：“在唱歌”。接着让其他学生继续发言，老师也没有给予单独的评价。最后，老师说：“大家都说得很好，讨论就到这里”。好在哪里呢？教师根本没有说清楚，十分含糊。教师如果在评价中脱离文本的价值观，对学生的回答顺其自然，结果反而弄得学生无所适从。

二、课堂评价语的有效运用

有效的课堂评价语不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学生成绩，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成，带动学生认识自我，建立自信。

1、评价语要自然真诚，耐人寻味

教育需要赏识。通常我们多采取赞赏、激励性的评价，教师真诚的语言，亲切的语调、鼓励的言辞，友善的微笑，会让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。例如在教学《鲜花和星星》一课时，老师先让一个学生朗读，读完后老师声情并茂地说：“听了你的朗读，大家仿佛闻到了花香，看到了满地的鲜花，仿佛睡到了草地上，欣赏到了那亮晶晶的星星。”教师生动而又充满深情的评价语，既包含了对学生的欣赏，又激发了其他学生的学习热情。

2、评价要敢于批评，指明方向

课堂教学评价应该遵循一个基本标准，在尊重学生这一主体的独特体验时，切记文本是语文教学价值观之根本；在尊重文本主流价值观时，照顾到学生的个性差异和主观体验。所以，当学生的见解不够完整时，应不厌其烦地进行点击；当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视，不袒护地加以引导。教师的评价要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。如“你课文读得正确、通顺、流利、有感情，如能声音响亮些就更好。”“你写字有了很大进步，但你如果能注意正确的姿势就更好了！”等。这样的教学评价语，即激发了学生的学习热情，又对他们提出了更高的要求，激励学生向着更高的层次迈进，学生一定能在课堂评价中不断成长。

3、评价语要关注个体差异，创新多变

对学生的评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，但也要求要因人而异，因事而异，具体问题具体分析。对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微不足道的。如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心；对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则慎表扬，要他们“跳一跳，摘桃子”予以赞赏，这样才能激发他们学习的兴趣。对于表现平平的中等生，教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定，唯有如此，教师的表扬才能显得“物有所值”，学生也才能加倍珍惜。

4、评价要共同参与，多元发展

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玉屏风散系由黄芪、白术、防风组成，主要用于气虚、卫表不固、自汗不止、容易感冒之证。该方在儿科的临床运用已得到长足的发展，疗效甚佳。笔者现举例介绍如下。

1 汗证

案例1：患儿，男，9岁，2006年7月28日就诊。家长诉其子汗出较多已月余，以头、背汗出为主，纳食不振。刻下：患儿形体消瘦，大便正常，小便调，舌红，苔薄黄。查体：神清，一般可，咽(-)，两肺(-)。拟玉屏风散加味：炙黄芪、黄精各15 g，防风6 g，炒白术10 g，佩兰10 g，藿香10 g，谷芽、麦芽各10 g，陈皮6 g，茯苓10 g，鸡内金6 g，糯稻根10 g，瘪桃干6 g，白豆蔻(后下)3 g。7剂，水煎服，每日1剂。2006年8月4日二诊：药后汗出减少，纳食转振，舌红，苔薄白。原方去藿香，加焦山楂10 g，继服7剂后汗出已止，仍纳食不振，转调脾散加减。半月后患儿复诊，家长代诉无明显汗出，食欲较前好转，原方加减再进14剂，诸症皆失。

按：小儿汗证多发生于体质虚弱的儿童。《素问·评热病论》曰：“人所以汗出者，皆生于谷，谷生于精。”患儿汗出较多是表虚之象；纳食不振、形体消瘦，是脾虚失运之候。治疗汗证必先明察其营卫之盛衰，审因论治，平调阴阳之达和，则不止汗而汗自止。《医宗金鉴·幼科杂病心法要诀》云：“表虚濈濈自汗，玉屏风散主之。”用玉屏风散补肺脾之气、祛风固表。时值暑令，每多夹湿，故配以藿香、佩兰、谷芽、麦芽、陈皮、茯苓、鸡内金、白豆蔻化湿健脾之品，脾土得运，食欲好转；再予糯稻根、瘪桃干止汗敛阴之品，故临床疗效满意。

2 哮喘

案例2：患儿，男，6岁，2006年6月15日初诊。本患儿有哮喘病史，平素反复感冒，约半月咳喘发作1次，目前病情稳定。刻下：汗出较多，纳食一般，大便正常，小便调，舌红，苔薄白。查体：神清，一般可，咽稍红，两肺(-)。现患儿属哮喘的稳定期。处以玉屏风散加味：炙黄芪、黄精各15 g，防风6 g，炒苍术、白术各10 g，糯稻根10 g，浮小麦10 g，五味子6 g，紫菀10 g，款冬花10 g，炒薏苡仁10 g，陈皮6 g，谷芽、麦芽各10 g，玄参10 g。7剂，水煎服，每日1剂。患儿复诊4次，随症加减，共服药3个月，迄今未发作。

按：《保婴撮要》认为本病“多因脾肺气虚，腠理不密，外邪所乘”，所以，扶正祛邪是哮喘缓解期和稳定期的防治方法。朱丹溪在《丹溪心法》一书中指出：“哮喘必用薄滋味，专主于痰”，并把哮喘的治法精辟地概括为“未发以扶正气为主，既发以攻邪气为急”。本案属哮喘的稳定期，故用玉屏风散加味扶正祛邪，以散中寓补、补中兼疏。久咳耗伤肺阴，故黄芪常配紫菀、款冬花、百部以达到润肺化痰、祛邪止咳的功用。脾为生痰之源，肺为贮痰之器。患儿纳谷不香，所以运脾消食化湿之品在哮喘患儿治疗中是不可缺少的，故配以苍术、谷芽、麦芽、陈皮、炒薏苡仁等运脾化湿之品。久病伤及肺气，可见表虚汗多，故加浮小麦、糯稻根、五味子止汗对症治疗。

3 咳嗽

案例3：患儿，男，4岁，2006年6月17日初诊。患儿咳嗽阵阵，反复发作2月余，面色欠华，容易疲劳，汗出较多，纳食不振，小便正常，大便调，舌淡红，苔薄白。查体：神清，咽红，两肺(-)。辨证为气虚咳嗽。予玉屏风散合健脾化痰药治疗。药用炙黄芪15 g，白术10 g，防风6 g，百部15 g，紫菀10 g，款冬花10 g，枇杷叶10 g，马鞭草12 g，谷芽、麦芽各10 g，茯苓10 g，糯稻根12 g，浮小麦10 g。10剂，水煎服，每日1剂。2006年7月1日二诊：药后咳嗽减轻，纳食不振，原方去马鞭草，加南沙参10 g。再进10剂，诸症皆失，家长来诉3个月未发。

按：咳嗽是小儿常见、多发的肺系疾病。《幼幼集成·咳嗽证治》指出：“因痰而嗽者，痰为重，主治在脾；因咳而动痰者，咳为重，主治在肺。”本案为气虚咳嗽，反复咳嗽已2月余，正气已亏，加上小儿阴阳稚弱，肺脾常不足，卫外未固，故咳嗽久而不愈，同时伴脾虚之证，故治疗上宜通过补益脾胃而达到补肺的目的，这体现了中医“培土生金”的理论。故用玉屏风散为主方加以化痰之品，以杜生痰之源；若汗出较多可加糯稻根、浮小麦等止汗之剂。

4 慢性扁桃体炎

案例4：患儿，男，8岁，2006年8月21日初诊。患儿乳蛾肿大2月余，经常反复上呼吸道感染，平素汗出较多，纳食一般，睡眠可，小便正常，大便调，就诊时神清，一般可，咽红，两侧扁桃体Ⅱ度肿大，舌红，苔薄白。拟玉屏风散合养阴利咽、健脾止汗之品。方药：炙黄芪15 g，防风6 g，白术10 g，玄参10 g，木蝴蝶3 g，南沙参10 g，谷芽、麦芽各10 g。7剂，水煎服，每日1剂。2006年8月28日二诊：药后患儿乳蛾肿大及咽红略有好转，汗出仍多，纳食尚可。拟上方去木蝴蝶、南沙参、谷芽、麦芽，加海藻10 g、昆布10 g、瘪桃干6 g、五味子6 g，再进药半月余。患儿上述症状明显好转。

按：慢性扁桃体炎中医称为“虚火乳蛾”。《疮科心得集》曰：“风温客热，首先犯肺，化火循经，上逆入络，结聚咽喉，肿如蚕蛾，故名喉蛾。”若邪毒逗留不去，伤及肺胃之阴，阴虚内热，虚火上灼，则乳蛾屡屡化脓而难愈，严重影响小儿的健康。本案以肺脾两虚为主，故用玉屏风散益气固表。慢性扁桃体炎多由虚火上炎，故不可一见火就用苦寒之品，久用容易伤及脾胃，使正气更虚，所以合以清热解毒、养阴益气的玄参、木蝴蝶、南沙参。痰气郁结是慢性扁桃体炎的重要病机之一，故佐以海藻、昆布消痰软坚之品。由于患儿汗出较多，纳食一般，乃肺脾气虚、健运未复的表现明显，故佐以健脾的陈皮、谷芽、麦芽和止汗的糯稻根、浮小麦、瘪桃干等加减运用。

5 过敏性鼻炎

案例5：患儿，男，5岁，2006年7月25日初诊。家长诉其子半年来反复鼻塞、喷嚏、流涕。外院诊为“过敏性鼻炎”。刻下：打喷嚏2 d，流涕不甚，每遇寒冷空气及晨起打喷嚏尤甚，汗出较多，以夜间明显，纳食一般，睡眠尚可，小便可，大便调，舌淡红，苔薄白。查体：神清，一般可，咽红，两肺(-)。处玉屏风散加味：炙黄芪、黄精各15 g，防风6 g，白术10 g，6 g，桑叶10 g，蝉蜕6 g，苍耳子6 g，谷芽、麦芽各10 g，茯苓10 g，焦山楂、神曲各10 g，糯稻根12 g，瘪桃干6克。10剂，水煎服，每日1剂。2006年8月10日二诊：患儿药后病情稳定，但汗出仍多，原方去、桑叶、焦山楂、神曲；加白芷6 g、五味子6 g，继服7剂。1周后，患儿诸症明显好转，为巩固疗效，拟上方再进7剂。

按：过敏性鼻炎是小儿常见鼻病之一，病情缠绵反复，中医称之为“鼻鼽”。本证因禀质特异或脏腑虚损，尤以肺气虚弱、卫表不固、腠理疏松、外邪乘虚而入者多见。本例初诊时打喷嚏2 d、流涕、咽红皆为外感风热之象，同时伴有每遇冷空气以及晨起打喷嚏尤甚，汗多、纳食一般、舌淡红、苔薄白，乃外感兼肺脾俱虚症状，故投以益气固表、疏风健脾之品。方以玉屏风散益气固表；、桑叶、蝉蜕取其疏散风热之功；助以苍耳子、白芷疏风通窍，使本方消中有补，标本兼治；脾虚则湿易内生，浊阴上干，亦致涕多，用谷芽、麦芽、焦山楂、神曲健脾消食；糯稻根、瘪桃干益胃敛汗；五味子敛肺滋肾、宁心敛汗。