小学英语课件十篇

小学英语课件篇1

【关键词】CAI课件 听说教学 思维语感 沟通交流

所谓的CAI就是计算机辅助教学。这种新型的教学方法在现代小学英语教学中应用十分广泛，也是未来教学技术发展的整体趋势，因为CAI课件具有视听融合，声像融合、形象性强以及信息容量大等特点，教学方法更具有形象性和趣味性，可以充分地唤起小学生对学习英语的兴趣，并且能够让学生接受更多的信息量，有着很广阔的应用前景。如果教师适当地将其运用到小学英语课堂中，会使得英语教学的容量、教学方式、教学资源都有所提高。因此，小学英语老师在教学过程中应当深入研究运用CAI方法进行教学，从而取得更好的英语教学效果。

一、利用CAI课件，加强英语听说教学的形象性

一般来说，小学生都活泼好动，注意力不容易集中，注意力集中的时间也比较短，但小学生对身边有趣的事物充满了好奇，而且自我意识不断在提高。针对小学生的这种特征，在小学英语教学过程中应当突出英语学习的形象性，使得小学生可以身临其境地感受英语，激发起小学生对学习英语的兴趣。CAI课件具有声音和图像、动态和静态相互结合，能相互转化的功能，可以创造出丰富有趣的英语学习情境，可以很好的吸引小学生参与到学习英语的每项活动中来，老师可以利用CAI的展示以及语音对话等功能展开讲解，同时能得到小学生及时地反馈，训练小学生英语听说能力，增强其印象，提高其英语表达能力。例如，小学英语老师在讲解 “Nice to meet you”一课有关知识时，首先可以利用CAI，播放课本中对话的内容和图像给小学生观看，老师再进行讲解，让小学生很快地学会：Good morning、Good afternoon、Nice to meet you...类似的问候语，学会用This is...来介绍自己的同伴。小学生被这有趣的图像和生动的语言所深深地吸引，使英语教学取得了很好的课堂效率。

二、利用CAI课件，培养小学生的英语思维及语感

英语是一种交际工具，学习英语需要建立一种情境，然而CAI课件就可以做到虚拟一种真实的语境，在教学过程中排除汉语讲解的影响，为小学生提供一个良好的学习环境，让小学生养成使用英语思维方式思考问题的好习惯。小学英语教学应当始终把培养小学生听说能力放在第一位，这是最基本的原则。利用现代信息技术进行英语教学，运用CAI课件可以让小学生领悟到英语标准发音以及优美语调，老师可以引导小学生积极模仿，使其从小对英语就有强烈的语感。例如，小学英语老师在讲解Yes or on这一单元的知识时，首先可以利用CAI展示一段对话视频给小学生观看，然后老师再进行有关知识的讲解。老师可以随手拿起一块橡皮擦问学生：“Is this a pencil？”小学生们会回答道：“No， it isn't. It's a eraser.”老师还可以随后拿起一个文具盒向学生问到：“Is this a pencil box？”小学生们会回答到：“Yes， it is.”老师还可以将学生分为小组，让小学生在小组中展开对话，巩固所学句型和语法，而小学生表现欲望都很强，都想在大家面前展现自己，会积极参与到英语活动中来，经过这样反复的练习加上丰富的CAI课件，就可达到事半功倍的效果。

小学英语课件篇2

1 运用多媒体，创设情境

情境教学符合小学生的心理特点，在情境中学英语、用英语，学生喜闻乐见。多媒体课件能创设出图文并茂、声色俱全、生动形象的教学情境，拉近英语与现实生活的距离，使原本枯燥的书本知识变得生动鲜活，让学生怀着愉快的心情积极参加到学习活动中。

例如：在教单词peach、pear、orange、watermelon时，可以设计一个去水果店买水果的课件，在鼠标的点击下，让学生“买”走。在这样一个“真实”的情境中，每个学生都跃跃欲试，从而很好地激发了学生学习的兴趣，自觉地运用英语交际，提高了英语口语能力。

2 运用多媒体，激发学生的学习兴趣

兴趣是一种情绪。如果孩子们能对学习英语产生浓厚的兴趣，那就是学习和记忆英语的最积极、最有效、最持久的方法了。

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”采用多媒体教学，运用教学软件创设英语教学视、听、说的环境，通过人机对话，情景创设，模拟发音，使学生的兴趣和信心大增。而且由于视、听、说相结合，增加了学生对语言的感知与记忆，创设了类似母语学习的环境，在这种视、听、说环境中，每一位学生的主动性都得到了发挥，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持对英语学习的兴趣，寓教于潜移默化之中。

小学生活泼好动，富有想象力，但经历浅、知识面窄。所以，在小学英语课堂教学中，要积极运用各种新颖的引课艺术，创设与教材相适应的乐学氛围，使学生在特定的情境中，激起求知的欲望，展开丰富的想象，产生探究的兴趣，积极参与学习，主动探究创造。而多媒体将形、声、光、色、动、静融为一体，突破时空限制，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生想象，刺激学生的兴趣和求知欲，使学生积极主动地参与教学活动。

3 运用多媒体，让学生主动参与学习过程

多媒体具有交互性，能支持学生进行大量而快速的语言实践活动，使学生真正达到交流的目的。

如：教学对话时，可以把教学内容制作成课件，待学生学会后，按动静音，声音消失，让学生配音；再给学生提供几组不同的与课文相关的场景，让他们做配音演员。栩栩如生的画面，学生犹如身临其境，兴趣盎然，表演十分精彩。这真正实现了以学生为主体，发展了个性，让学生体验到学习的乐趣。

实践证明，计算机辅助教学具有极强的生命力，它对改进课堂教学方法、提高教学质量有着重要作用。作为我们英语教师来讲，要不断地学习和掌握多媒体电脑技术及其他教学手段的使用，精心设计电教软件，创设逼真的教学情景，把自己从繁重的劳动中解放出来，让英语课变得更加丰富多彩。

4 注意事项

尽管多媒体教学有着从前任何一种教学手段所不可比拟的优势，但是我觉得还应该注意如下问题。

不能“以教师的活动代替学生的思考”。教学活动中，必须发挥学生的主体作用，让学生尽可能多地自己操作计算机，这样，他们才觉得学到的是自己迫切想知道的知识，是自己学到的，而不是教师“灌输”的，学生学起来会更加积极，记得也更牢固。同时，这样还可以缩短反馈的周期，发现问题可以及时补救。

不能以“以人机对话代替师生对话”。教学活动是一个师生共同参与的活动，在教学中通过师生之间的对话，信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。

不能“以形象思维代替抽象思维”。教学活动的一个重要目的就是培养学生的抽象思维能力，对学生而言，这种能力的培养显得尤为重要。

应该科学地利用多媒体教学手段，要落到实处，起到画龙点睛的作用。不能认为只要一用计算机辅助教学，就可以激发兴趣，突破难点，教学效果就会显著提高；更不能把课件制作得太花哨，让学生过分沉浸在声光世界中，使“寓教于乐”走向极端。殊不知，不从教材特点出发，不根据教学内容设计出合理的课件，盲目使用计算机教学，生搬硬套，只会失去计算机的长处，适得其反。

小学英语课件篇3

关键词：PPT教学课件；英语教学；全新思维

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）16-0070-05

英语学科教学以其独有的工具性、情境性等特点，对传统课堂教学提出了更多的挑战。如何在实践中探索以现代信息技术手段服务于英语学科教学，提高学生的语言素养和外语学习能力，实现现代信息技术与英语学科的深层次整合已经成为教学教研活动关注的重点，也是基础教育改革的重要方面。

美国学者丹尼尔・平克提出的全新思维是指在左脑思维的基础上，发展右脑思维，掌握高概念和高感性的能力，即“六感”（the Six Senses）：设计感、故事感、交响能力、共情能力、娱乐感、探寻意义。其主要含义是：不仅要有焦点，还要懂整合；不仅重功能，还要懂设计；不仅有论点，还要会讲故事；不仅有逻辑，还要会共情；不仅要严肃，还要懂幽默；不仅重积累，还要追求意义。[1]

本文主要关注PPT教学课件这一在课堂教学中使用最广泛的多媒体工具，结合在大连庄河地区实际调查中所发现的诸多问题，结合英语课堂实际情况，力求探讨全新思维视角下如何设计与使用PPT教学课件，以求为教学教研工作者提供一些资料和建议。

一、研究方案制定

1.研究对象

本调查主要是针对大连庄河市内2所中学和3所小学。笔者在调查时，选择了两所小学，分别是庄河市向阳小学和庄河市新华路小学，在庄河市向阳小学分别从二年级和四年级随机选择一个班级进行调查，在庄河市新华路小学分别从二年级和五年级随机选择一个班级进行调查。同时选择了两所中学，分别是庄河市第三十一初级中学和庄河市第二十八初级中学，在这两所中学都分别从初一年级和初二年级随机选择了一个班级进行调查。需要特别说明的是，在对英语教师进行调查时，还在这四所学校外另调研了一所小学，是庄河市第二实验小学，但由于某些原因并没有在这所学校对学生进行调查。

2.研究方法

本文主要采用问卷调查法，兼有访谈法和文献调查法的研究手段来了解大连庄河地区中小学英语课堂中PPT教学课件的使用现状，指出其中存在的问题及改进方法，并试图探究出一种有关PPT教学课件的创新设计思维。

问卷分为两部分，一部分是教师问卷，主要从教学设计的角度进行调查，调查中小学英语教师对PPT设计的针对性、实效性和整体性的有效把握。另一部分是学生问卷，主要是调查学生对课堂上PPT教学课件使用的看法和意见，同时也调查了学生比较关注的内容，充分发挥学生的自主性，这样有助于提高课堂教学的效果。为了确保问卷的有效性，笔者在教师问卷和学生问卷中都设置了两道相似问题，答案不同者，则判定为不能真实反映接受调查者的态度，即为无效的问卷。本次问卷共发放问卷的具体情况是：教师问卷51份，学生问卷500份，共回收问卷551份，其中有效问卷是497份。详细情况见表1。

二、调查结果分析

1.中小学英语教师PPT教学课件应用情况

关于教师日常上课使用PPT教学课件频率的调查如图1所示。

由图1上数据可知，目前虽然大部分英语教师都能够使用PPT教学课件进行课堂教学，但是PPT课件并没有真正走入英语课堂，甚至一些富有教学经验的英语教师依旧拒绝PPT教学课件进入课堂。

在使用PPT课件教学的英语教师中，自己设计制作的教师有35.2%，同事之间交流共享的有37.3%，而网上下载并修改的占到了27.5%，虽然网上的PPT教学课件资源很多，但是精华很少，英语教师在网上下载的课件不一定能够很好地服务于课堂教学，对于重难点的突出也不一定能很好的把握。如今教育发展的趋势是每个英语教师都应该学会自己去制作教学课件，就相当于亲自去感受课堂设计，对于把握课堂教学过程有很大的帮助，这对英语课堂教学的发展不失为一条良策。

在调查教师认为PPT教学课件的设计水平是否影响教学效果时，有82.4%的教师认为是，而有15.7%的教师认为不是，从数据可以看出，大部分英语教师认同PPT课件的良好设计在教学中应用的积极影响，但从与一些教师的交谈中也了解到，他们对于PPT课件的认识程度不够，设计方面更是缺乏相应的指导。PPT教学课件对于英语课堂的意义远不止其被普遍认可的优势，它还可以培养学生的听说能力，为学生创造情景，提供模仿对象，在促进学生会话练习的同时，还有利于学习者对所学知识的记忆和英语交际能力的训练。[2]所以提高英语教师对PPT教学课件的认识和PPT教学课件设计的水平是重中之重。

2.中小学学生对英语课堂PPT课件的基本评价

学生作为英语学习的主体，其对PPT教学课件的使用意见直接影响着教学效果。根据调查，有61.4%的学生对英语教师上课时所使用的PPT教学课件非常满意，而仅有1.8%的学生对教师用的PPT课件非常不满意，两个极端选项不排除个别学生对教师的畏惧和抵触心理，但是就总体情况而言，学生对教师的PPT教学课件还算比较满意。

当问到PPT教学对学习的影响时，有超过半数的学生认为减轻了教师板书负担，加快了讲课的进度，学生对PPT教学课件的认可更能体现出其在英语教学过程中的重要性，当然，在教学过程中，如果完全依照PPT课件进行教学也是不可行的。在问及针对PPT课件教学和“黑板+粉笔”的教学哪种教学格局更有利于学生学习时，有81.2%的学生认为应该两者结合，这说明英语课堂不仅需要更多关注学生的语言交际能力，其基本的拼写和写作能力也尤其不能忽视，结合传统的板书式教学的优点，为其巩固基础知识的学习。

在调查中发现，很多学生喜欢在PPT课件中加入音效， 认为音效对于他们的学习有促进作用，同时，音效有助于对所学知识的记忆，与教师讲授形成双重记忆，更有利于加深印象。但是加入效果音或者装饰性动画有可能会分散学生对教学内容的注意力，所以笔者针对此项调查了学生的看法，仅有6.8%的学生认为经常会，40.3%的学生认为偶尔会，而有52.9%的学生认为从不影响。对于PPT教学课件中音效最好在哪些地方使用的调查如图2所示。

从图2可以看出，学生对PPT教学课件的使用整体上表现出支持的状态，可以说，对于学生来说，PPT教学课件就像英语课堂中的一种调剂品，它可以让学生感受到学习英语的乐趣所在。

3.英语课堂PPT教学课件的设计分析

针对PPT教学课件的设计，分别从教师和学生进行多方面调查。

（1） PPT课件整体设计分析

PPT课件整体设计包括整体布局、背景使用等，在对学生的调查中，有97.8%的学生认为教师的PPT课件页面整体布局简洁明了，仅有小部分学生认为教师的整体布局眼花缭乱，呆板生硬。并且有62.8%的学生认为教师通常使用的PPT课件背景很简洁，也有11.2%的学生说教师使用的是空白背景，笔者认为教师应该综合使用这些背景，合理设计出适合学生学习情境的内容，做到激励、启发、协调、反馈等教学功能的合理运用。

（2） PPT课件设计的内容分析

在内容设计方面，68.4%的学生认为教师的PPT课件内容组织层次化，主题内容突出，46.6%的学生认为教师是在照搬课本内容。因此在教学内容上，教师不仅应该注重内容的层次化，还要注意与书本内容的合理结合，如果完全照搬照抄的话，那么PPT课件教学的意义就不存在了，可以适当的加入一些能够引起学生兴趣并且能够符合课本要求的内容，比如与单词相关的猜词游戏等。

（3） PPT课件设计的艺术性分析

高质量的PPT课件应该是优质的内容与艺术的形式的统一。高质量的PPT课件让人赏心悦目，给学生留下深刻的印象。色彩总体协调，图象清晰，动画、音乐等多媒体元素与情境变迁、教学进程相一致，使学生和教师间产生情感互动，创造课堂氛围，提升教学效果。[3]在幻灯片的呈现中，文字篇幅的设计体现一定的艺术性，篇幅的大小有时会决定学生学习的效果。对于每页幻灯片中的文字篇幅调查，师生的反映情况如图3所示。

由图3可知，大部分的教师和学生都认为幻灯片的篇幅不易过长或者过短。PPT课件中幻灯片篇幅过长会对学生的学习造成视觉压力，而张数过多则会引起视觉疲劳。根据问卷调查显示，有95.1%的学生认为教师上课使用的PPT课件里面的幻灯片张数正合适，并且易于理解；而在教师的调查中，有60.7%的教师说自己设计的PPT课件一般在10张左右，有27.5%的教师一般在20张，剩下的教师选择的是30张或者30张以上。从教学效果来看，数目在10-20张左右的幻灯片在英语教学中易于使学生理解接受，当然，由于具体的教学目标不同，这个数目也不是一成不变的，还应该结合具体教学情境而定。

艺术性的另一种表现在于色彩的设计，马克思说：色彩的感觉是一般美感中最大众化的形式。[4]色彩隐性作用在于它可以不知不觉地影响人的心理和情绪。为了不让人眼花缭乱，一页幻灯片的标准色彩不应该超过3种，在PPT教学课件设计中，每张幻灯片也可以使用超过3种颜色，但多出的颜色只能作为点缀和衬托，绝不能喧宾夺主，尤其要注意以图片为主的课件的颜色选择。[5]根据笔者问卷调查显示，教师同一页面上文字颜色种类超过3种的有19.6%，3种的有27.5%，2种的有43.1%，1种的有9.8%。在色彩设计方面，有50%的学生认为主辅色不能合理搭配，重难点内容不突出；有32.7%的学生认为色彩选择上随心所欲，没有针对性；有28.5%的学生认为色彩整体风格与教学内容不相符；有11.7%的学生认为色彩杂乱花哨，无统一基调；还有16.1%的学生选择了其他。具体数据如图4和图5所示。

由图4和图5可以看出，英语教师的PPT教学课件在色彩设计方面还有很大的改善空间。

在PPT课件中文字是最常见的，而文字的特效也是十分重要的。在教师问卷调查中，有相当比例的教师选择了课件中大部分文字有特效和少部分文字有特效，分别为33.3%和49.0%，说明目前教师在文字特效的使用上是比较均衡的。但是文字具体该加什么特效，还是由具体的教学内容和教学情境而定。而根据对学生的调查，教师使用最多的文字特效就是使用不同的颜色，归根结底还是在色彩的搭配使用上出现了问题。

很多英语教师没有充分使用视音频，访谈中了解到他们觉得视音频的过多加入会影响学生自主思维的能力，并且影响课堂教学的效果，所以说，这一教学手段并不被教师广泛认同。很多英语教师喜欢在PPT课件中加入背景音乐，他们认为背景音乐可以起到调节课堂气氛，吸引学生注意力的功效，而学生也确实是认同这种效果的，因为有84.8%的学生认为背景音乐搭配合理，有助于课件内容的呈现，但还是有一小部分学生认为背景音乐对课件内容不起任何作用甚至是干扰了课件内容的呈现。

（4） PPT课件的互动性设计分析

教学时交流的艺术，不能总是以教师为中心，而要更加关注以学习者为中心，不仅要在PPT课件设计中吸引学生，更重要的是让学生更好、更快地掌握知识要点，进一步激发学生的思考和创新。这就需要教师在课件设计中加入与学生互动的环节，比如一些猜词游戏等。在调查中显示，有26.0%的学生表示英语教师课堂经常展开互动，有17.0%的学生表示教师从不开展互动活动，而有57.0%的学生反映英语教师只是偶尔开展课堂互动活动。

而在对教师的调查中，有52.0%的教师表示自己的PPT课件中偶尔有设计趣味性互动游戏，而选择通常和每次的分别为27.5%和3.9%，这说明教师的PPT课件设计中学生的自主性体现的不是很好，大部分教师都认为在课件中加入过多的游戏等互动性活动会让学生分心，致使学生在学习过程精力不够集中。在调查教师课件中常用的教学方法时，72.5%的教师表明是演示法，仅次于它的是情境教学法，有68.6%的教师选择，而任务驱动法有43.1%的教师选择。这说明，目前英语课堂教学中教师主要采用的PPT教学法是演示法，这种教法可以充分发挥教师的主导作用，但是却缺乏与学生之间的互动交流，即易忽视学生的自主性学习，而情境教学法则是一种较好的教学方式，使学生在创设的情境中发散思维，激感，学生在情境中产生的情感对认知有增力效果，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力，使学生在不知不觉中获得教师所教授的知识，最终提高学生的思维品质。[6]教师在课堂教学中应该结合几种教学方法，不仅要充分利用情境教学法为学生提供良好的暗示和启迪，还要用到任务驱动法这种能够给予学生大量实践，使学生主动建构探究并进行分析的教学方法，同时根据学生学习的特点来进行教学设计。

三、结束语

1.PPT教学课件创新思维设计探究

既然大部分学生都希望在PPT课件教学过程中增加趣味性和互动性，那么教师在PPT设计时就要慎重考虑每一步。用创新思维去辅助设计恰到好处的满足了学生的要求，首先要深入研究教材，领会大纲，做到适“材”而定。然后需要认真分析学生的特点，界定学生的层次水平，做到因“人”而异。英语不是我们的母语，所以对于英语的学习属于有意识的学习，而有意识的学习又必须置于自然环境中才能达到最好的效果，所以在英语的教学过程中应该尽可能创设出真实的交际情景。而且英语教学的内容随着教学改革的发展已经远不止基础语言的学习，还融入了文化，所以英语的学习是包罗万象的，这就更需要在课堂教学中大胆使用创新手段和创新思维，这样才能改善课堂教学效果，对学生也进行了真正意义的英语教学。笔者根据调查的结果总结以下几点设计原则。

（1）可读性设计

即在幻灯片中突出教师想要强调的部分，准确定位视觉元素，注意信息条理性，给学生提供清晰的结构。

（2）简单就是美

使每张幻灯片的表现形式和展示内容简洁化，使学生易于理解，并给学生留下思考空间，激励学生进一步探索。

（3）多模态演绎

过多的信息和数据是枯燥无味的，而且对于中小学学生来说，英语学科的学习应该充满趣味性，而不是死记硬背。因为对于学生的左脑思维来说，已经足够认知教师在PPT中所给出的信息和数据，而为了开发学生的右脑思维，就需要使PPT多模态演绎，将信息、情感、视觉效果三者合一，构成学生喜欢的生动有趣的课堂。

（4）交际式情境

要在PPT教学课件设计中融合交际教学法，就是要在课件设计中有意识地展开课件与英语听说相结合的教学活动，并布置相关的学习任务，创设交际式情境。

2. 具体改进分析

英语教师在PPT设计中要根据学生的自身特点，精心设计，利用丹尼尔・平克提出的全新思维作为PPT设计的引导，[1]注重交响感、设计感、故事感、共情感、娱乐感和意义感，使PPT设计更具有价值和意义，最重要的是，能使学生在潜移默化中感受到全新思维。

PPT教学课件不仅仅是用来展示学习内容的工具，它更重要的角色在于“融情于景”，使学生体会到语言的乐趣，从而提高英语语言交际能力。笔者根据分析总结了几点设计理论：①精心设计，注重实效。②强调学生主体性，增加课堂互动设计。③创设英语听说环境，提高英语表达能力。④加强教师PPT设计培训，优化教师信息素养。

目前大连庄河地区英语教师在PPT课堂教学上是比较用心设计的，学生的满意度也比较高，但是还是存在一些问题，比如课件的互动性设计，听说能力培养等等，这就需要教师在今后的教学过程中不断加以探索，加以运用，它不仅能培养和提高学生的创新意识，更能提高教师的综合教学水平。在现代教育技术环境下，熟练运用PPT课件教学应该成为教师的基本职业能力，所以教师在PPT课件教学中要充分发挥其作用，将多种教学方法融合，互相补充，让它在英语教学中发挥更好的作用。

参考文献：

[1]丹尼尔・平克（著），林娜（译）.全新思维[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]洪慧玲.英语多媒体PPT课件设计和使用的误区及策略[J].北京电力高等专科学校学报（社会科学版），2010（9）：513-514.

[3]周旋.基于PPT的课件设计原则初探[J].科技传播，2011（4）：200.

[4]马铁丁.环境心理学与心理环境学[M].北京：国防工业出版社，1996.

小学英语课件篇4

关键词：小学 英语 教学 现状 对策

前 言：英语是一门重要的国际化语言交流工具，在现代社会中发挥着重要的作用，因此，我国在基础教育中长期致力于推动英语教学，以使英语成为国人必备的语言工具。教育部出台的相关文件决定，小学三年级即可将英语课程纳入教学活动中，对一些教学条件良好的学校，可以将英语课程涵盖到整个小学教育阶段；在这种形势下，我国小学教育逐渐将英语教学纳入日常教学活动中。但是，我国地域辽阔，各地区小学教学条件参差不齐，英语课程设置，教学活动的实施和教学效果都存在较大差异，面对这些问题，我国小学教育应该从新课程大纲的要求出发，以现代化的教学理念，优化英语课程设置，改善教学条件，转变教学方式，提升教学水平，促进小学英语教学取得新成效。

一、我国小学英语教学现状

按照教育部的统一部署，我国许多小学利用自身条件陆续开设了英语课程，长期以来，小学英语教学效果不尽如人意，英语课程教学中问题不断显现，制约着小学英语教学的发展。

1.教学条件差，教学效果不理想。按照教育部的要求，英语教学课程设置门槛在小学三年级，对一些条件较好的学校，可以放宽到一年级。但是，我国一些小学教学目的不明确，师资力量较弱，不具备开设英语课程的具体条件，但他们全然不顾自身条件，在英语课程设置上盲目跟风，致使英语教学难以收到良好成效。

2.小学英语教学城乡差异大。受各种因素的影响，城市小学教学条件较好，具有许多农村小学无法比拟的优势，在英语教学上，城市小学师资力量更强，生源基础更好，相反，农村小学各方面教学条件与城市小学相比存在较大差距。在英语教学上，城市小学与农村小学存在不平衡现象，小学英语教学现状堪忧。

3.英语课程设置不合理。在小学教育中，语文、数学等课程是传统的教学侧重点，在课时设置政策上长期向这类课程倾斜，只要在合理范围内，完全是可以理解的。既然英语课程成为小学教学的一部分，在英语教学过程中应该给予足够的精力和时间。教育部规定，小学英语教学每周不少于四次教学活动，三、四年纪侧重短课时，五、六年纪采取长短课时相结合的教学原则，合理优化课时，防止其他课程肆意侵占英语课时的事情发生。纵观我国小学英语课程设置现状，学校没有合理设置英语课时，英语课时少，英语学习间隔周期长，在这种教学环境中，学生通常如同猴子掰玉米一样，学习新知识，遗忘旧知识，致使教学效果和目标难以达成。

4.学生学习方式和习惯差，不能形成英语学习良性循环过程。在课程改革标准明确要求注重对学生学习习惯的培养，激发学生自主性学习意识和能力，形成富有成效的学习策略。反观我国小学英语教学现状，由于受教师自身思想素质和教学水平等条件的制约，老师忽视了对学生主观能动学习意识和习惯的培养，学生被动、呆板地接受英语知识，不利于学生以后英语学习水平的提升。

5.教材采用随意、混乱，英语知识衔接度差，影响英语教学和学习效果。在新课程改革背景下，我国许多学校英语教材采用外语研究出版社与外国出版社合作编写的教材，这类教材教学理念新颖，语言更加地道，贴近学生生活实际，从教学效果反馈中可以看出是一本好教材，小学英语教学可以依据此教材，合理布局各年级英语教学活动，使英语教学活动顺利、有效。但是，一些小学校教材选用混乱，各年级英语教学采用不同的英语教材，致使学生步入高年级后学习新教材，出现知识衔接问题，影响学生英语学习效果。

6.教师自身素质和教学水平有待提升。首先，在小学英语教学中，许多老师自身的教学能力是不能满足英语新课标教学要求的，一些老师充当兼职英语教师角色，缺乏必要的专业培训，自身发音存在问题，发着蹩脚的音，对小学生英语语音造成严重影响。其次，一些小学英语老师教学方法存在问题，忽视小学生学习英语的特点，采用成人化英语教学方式进行教学；忽视学生在教学活动中的主体地位，采用传统式书本知识教学，缺乏英语课堂实践活动，教学活动枯燥乏味，降低学生学习兴趣和积极性，同时，作为一门语言学科，运用机会少势必会制约英语学习的效果。

二、改善小学英语教学现状的具体措施

1.为小学英语教学创作有利条件，结合具体条件合理配置英语课程，科学实施英语教学活动。

首先，应尽可能为英语教学活动提供良好的条件，明确自身的教学目标和定位，根据自身情况，合理规划英语教学布局和方案，使学生尽可能地接受到良好的英语教育。

其次，合理配置英语课时，保证英语教学拥有充足时间；小学英语教学不能流于形式，既然开设英语课程就应该保证其充足的课时，防止其他课程无理侵占英语课时，为小学英语教学活动的正常开展提供基本前提条件；

再次，合理选用英语课程教材；在教学活动中，应该结合学生实际特点选用与之相符的教材，还可以在课程改革的背景下，结合情况定制教材，提升教学效果，同时，要注意不同年级教材的统一性，防止教材衔接出现问题影响教学效果的事情出现。

2.转变教学教学观念，提升教学水平。小学英语教学一定要注重师资力量的培养和投入，着力提升教师的教学水平，转变教学理念，注重对学生学习习惯和方式培养，增强学生学习的主动性，使英语学习呈现良性的过程。

首先，老师应该提升自身素质和教学水平，明确学生英语教学特点，纠正自身英语发音，使自己能够胜任新课标（新课程）改革的要求。

其次，要发挥学生自主学生的作用，增强学生在学习过程中的主体地位，以学生为中心，提升学生学习主动性和积极性。

再次，活跃课堂氛围，开展生动活泼的课堂英语实践活动，使英语教学联系生活实际，提升英语教学效果

总而言之，在新课标背景下，小学英语教学活动的实施应该充分结合自身教学条件和目标定位，合理配置教学资源，创新教学理念，加快英语课程改革，使英语课程内容符合当前条件下小学生学习特点，进而提升小学英语教学效果。

参考资料：

小学英语课件篇5

【关键词】多媒体；小学英语；教学有效性

在现代人才培养中，英语技能是现代人才必备基础。因此，我国在小学教育体系中增加了英语教学内容。根据小学生年龄特点及教学目标，以培养学生兴趣及良好语言习惯为重点开展小学英语教学活动。针对小学生注意力集中时间短、语言模仿性强等特点，在现代小学英语教学活动中，小学英语教师应创新教学方式。利用多媒体技术声光电刺激，调动小学生课堂注意力、促进小学生语言基础记忆的加深。由于小学英语教学中，英语教学课时限制，加强小学英语课堂教学有效性是小学英语教学迫切需要解决的问题。以多媒体技术特点的应用，能够极大的调动学生学习积极性，并利用动画、多媒体课件技术促进学生语言运用能力的提高。

1 小学英语课堂教学有效性的需求分析

在我国现代教育体系中，小学教育是教育体系的基础，是培养学生知识基础、培养学生良好学习习惯的基础。作为小学教学的重要组成部分，英语教学活动受课时短、内容多等因素影响，教学效果并不理想。为了保障教学目标的实现，在小学英语教学中必须强化课堂教学有效性的提高。以课堂教学有效性为基础，实现小学英语教学目标。由于小学生注意力集中时间短、好动等特点，影响了课堂教学有效性，因此小学英语教学中必须关注课堂教学有效性。利用多种教学方式的运用，满足教学目标需求，实现小学英语教学目的。

2 以多媒体技术为基础提高小学英语教学有效性

2.1 小学英语教学中多媒体技术应用分析

在我国英语教学活动中，受教学理论及教学方式等因素影响，教学效果并不理想。尤其是在小学英语教学中，传统“填鸭式”教学造成了学生逆反心理、影响了教学效果及教学质量，严重时还会造成学生后期学习期间英语学习困难等问题的发生。作为语言学科，小学英语教学是学生兴趣培养、语言习惯培养的重要阶段。针对小学英语教学重要性，现代小学英语教学中加强了教学方式的运用。以避免“聋哑英语”为中心，强化语言习惯的运用。利用多媒体技术的场景、会话、字幕等特点，全面调动小学生的视觉、听觉及口语能力，使学生在轻松愉快的语言环境下，培养英语语言兴趣，促进小学英语课堂教学有效性的提高。

2.2 以教学观念的更新为基础，提高小学英语教学有效性

在现代小学英语多媒体教学中，小学英语教师应改变教学观念。充分发挥多媒体技术优势，提高小学英语教学有效性。针对小学英语教学内容及教学需求，小学英语教师应改变传统教学观念。结合现代课改后的教材内容，消除对多媒体技术的排斥心里，增强教师对多媒体技术的认识。以反思教学法为基础对多媒体技术应用进行评价与分析，及时调整教学方法及多媒体技术运用方式，提高小学英语教学有效性。

2.3 以教师信息技术素养为基础提高小学英语教学有效性

根据多媒体技术应用对小学英语教学工作的促进作用，小学英语教师应加强自身信息技术素养。通过对多媒体技术、网络技术的熟练运用，制作精美、实用的多媒体课件，促进多媒体技术的有效运用。而且，教师信息技术素养的提高还能够使教师更好的驾驭英语课堂中多媒体技术的运用，避免单纯播放多媒体课件影响学生注意力、影响教学目标。以科学的多媒体技术应用为基础，以教师信息素质为重点，合理应用多媒体技术，提高小学英语课堂教学有效性。

2.4 以多媒体技术优化教学环境，提高小学英语教学有效性

根据小学英语教学有效性需求，在小学英语教学中应利用多媒体技术优化教学环境，调动小学生学习主动性。通过多媒体技术的应用使课堂变得更加生动活泼、色彩鲜明，使学生在声光电技术下提高课堂注意力、满足小学生年龄段心里及生理特点。在利用多媒体技术进行教学环境优化时，小学教师需要注重图像的选择与制作。以可爱的动画形象为基础、以小学课本教材内容为重点，制作多媒体课件。通过多媒体课件的有效播放及教师讲解等方式，营造生动的语言环境及教学环境，提高小学英语教学有效性。

2.5 以多媒体教学技术为重点，解决小学英语教学应用难点

多媒体技术具有极其丰富的表现力，能够通过动画及语音创造语言运用环境，以此满足语言教学及语言学科运用的需求。针对英语语言学科听说、读写的特点，以动画形象进行表现，以此使学生能够直观的了解词汇所表达的含义，进而解决小学英语教学中学生词汇记忆、运用难题，促进教学效果的提高。通过小学英语教学应用难点的解决、通过多媒体技术应用，鼓励学生开口说英语、提高学生英语听力能力、提高学生英语词汇记忆及理解能力，提高学生英语课堂教学有效性。

3 利用多媒体游戏提高小学英语教学有效性

在现代小学英语教学中，小学英语教师除加强多媒体课件的应用外，还应利用多媒体游戏方式调动小学生学习兴趣。通过多媒体游戏课件的制作与应用，增强学生课堂参与积极性、调动学生课堂注意力，以此提高小学英语教学有效性。在多媒体游戏的应用中，教师需要注重游戏效果及游戏时间的把握。以课件、游戏、课本、讲解等多教学方式的运用，提高小学英语教学有效性。

4 结论

在我国现代小学教育体系中，小学英语教学担负着学生良好语言习惯养成的重任、担负着学生英语兴趣培养的职责。针对小学生英语教学需求及英语教学现状中存在的问题，小学英语教师应加快对多媒体技术应用的深入立即及运用技能的培养。以多媒体技术的有效运用，调动学生课堂参与积极性、激励学生英语兴趣及课堂注意力，为提高小学英语教学有效性奠定基础。

【参考文献】

小学英语课件篇6

关键词：生本理念；小学英语；高效课堂

在小学英语教学过程中，教师要充分利用生本理念构建高效英语课堂，让每一个学生都能在英语学习的过程中积极主动地进行思考，进行探究，提高英语学习能力。

一、以生为本，以学定教，掌握学生英语知识生长点

1.以生为本，掌握学生实际英语能力

小学英语的教学要充分激发起学生的学习兴趣，教师要把握每一个学生的基本能力，要确认学生具有一定的英语口语表达以及英语写作能力，既要让学生掌握英语知识，又要让学生提高英语应用技能。教师首先要通过课堂检测或者课堂活动掌握学生的英语技能，确定学生的英语能力，并掌握班内不同层次的学生的基本技能，为因材施教做准备。

2.以学定教，掌握学生知识生长点，选择学生英语能力发展策略

英语教学中，教师要善于利用远程教育资源进行英语学科的整合，要善于寻找不同层次的学生在同一堂英语课中的知识能力的生长点，做到以生为本，以学定教，根据学生的英语能力以及教学内容的不同选择学生感兴趣的教学策略。

二、多媒体课件辅助教学，创建高效英语课堂

1.多媒体课件辅助教学，可以更好地让学生掌握教学的重点难点

小学英语的学习对于有些学生来说非常容易，但是对于有些学生来说却很有难度，尤其是对抽象的英语知识有些学生觉得掌握起来抓不住基础知识点。在这种情况下，在有条件的学校，教师要充分把握学生的兴趣点，选择多媒体课件辅助教学。教师要充分引用优质的教学资源，激发学生学习兴趣，优化课堂教学。

2.多媒体课件有效提升了课堂容量，有利于高效课堂的创建

小学英语教学过程中，教师要利用多媒体创设教学情境，提高教学效率，让学生积极参与到课堂学习中来。教师要有效地激发起学生的学习兴趣，为学生提供更广阔的思维空间，搭建生生互动、师生互动的交流平台。教学重点难点突破后，教师还可以采用多媒体课件据展学生思维，深化他们对教学重点难点的把握。

三、英语教学要注重培养学生参与实践的能力

1.教师要注重培养学生的英语实践能力

小学英语的学习，要将学生放置在课堂的主体地位。教师要能够根据学生的英语能力，选择英语实践活动，让学生积极主动参与进来。在学生参与的过程中，教师尤其要抓住学生的情感因素，充分调动学生参与的积极性，让学生能够以各种不同的方式进行学习体验，实践参与。

2.教师要让学生学会在对话情境中运用相关句型

英语学习要注重学生的情境参与，要让每一个学生都能进入到愉悦的学习状态。教师既要让学生学会说，又要让学生学会写。教师可以组织学生进行对话练习，还可以组织学生进行语言情境模拟训练，让学生在情境中运用相关句型进行交流，让学生进行思考探究。在条件允许的班级，教师可以组织学生进行英文习作，进一步培养学生的英语思维能力以及英语表达能力。

总之，生本理念下的小学英语高效课堂的创建，不仅依靠教师积极备课，把握教学的重点难点，还需要教师真正掌握学生的实际英语能力，充分做到以生为本，以学定教，根据本班学生的英语能力结合教学内容选择教学策略。

参考文献：

小学英语课件篇7

【关键词】多媒体；英语；教学

多媒体（Multimedia）这一概念常用来指多媒体信息和多媒体技术。所谓多媒体信息是指集数据、文字、图形与图像为一体的综合媒体信息。多媒体技术则是将计算机技术与通信传播技术融为一体，综合处理、传送和贮存、多媒体信息的数字技术，它提供了良好的人机交互功能和可编程环境，极大地拓展了计算机应用，改变了人们的工作、学习、生活的方式。

多媒体教学是指在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化教学效果的目的[1]。多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时方式是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和计算机的普及，多媒体已经逐步取代了以往的多种教学媒体综合使用的地位。因此，通常所说的多媒体教学是指应用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、音响等多媒体信息。把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人际交互操作，完成教学或训练过程。它具有交互性强、智能性、集成性、可控性的特点。当前多媒体教学在中小学英语教学中应用极为广泛，针对中小学的特定情况，本文我们对多媒体在中小学英语教学中的应用做了深入研究。

1.中小学英语教学中多媒体的应用现状

我国中小学使用多媒体辅助英语教学起步较晚，但是近年来发展较快，已经取得了令人瞩目的成就。在中小学信息化建设以来，国家投入了大量的人力、物力和财力。目前全国有相当数量的中小学已经基本具备了使用多媒体进行英语教学的条件。这些中小学的硬件设施包括语音室，多媒体教室，与之相配套的软硬件设施。现在发行的中小学英语教材也开始附带了与课程同步的视听说光盘和磁带，另外与教材出版相关的网站也提供了课文同步配套的课件，这极大方便了中小学英语课程的多媒体教学。目前具备硬件条件的中小学大部分已经在英语教学中使用了多媒体，少部分也在逐步开展多媒体教学，相当的中小学英语已经采用了传统和多媒体相结合的方法来进行英语教学。

2.多媒体在中小学英语教学中的有利方面

2.1创造了真实的语言环境，加深了中小学学生对英语的切身体会

青少年时期是学习外语的最佳时间。对中国中小学生而言，英语学习中最缺少的就是真实的英语环[2]。虽然中小学的英语教材中有大量练习英语的环境，但单纯的官方语言环境和真实的缘环境有很大的区别。因此原汁原味的英语环境正是中小学学生英语学习中所期望获得的。多媒体教育系统可以通过计算机和网络创建趋向于全方位、多层次的模拟语境，刺激中小学学生感觉器官。使其闻其声，观其行，身临其境，沉浸在英语氛围中，增加对英语切身体会[3]。多媒体教学打破了传统的单纯依靠老师念和讲来学习的模式，极大的提高中小学学生对英语的理解，显著的提高了中小学英语的教学效率。比如，在讲解美国人见面打招呼用语的时候，教师可以先播放一段美国人打招呼的视频和语音，然后结合播放的视频或语音讲解美国人相互之间打招呼的方式。这让学生真实的体会到英语中打招呼用语在真实语境中是如何使用的。还比如说，在学生的口语的对话中可以先播放标准的对话录音，然后让学生进行分组对话练习。这样学生不断不但有难模仿的对象，而且可以对比中矫正自己的发音和用语习惯。从而掌握纯正的英语。这就是学生避免口语的生硬和僵化。教师还可以用多媒体这一工具通过图片、声音和视频等形式让中小学学生了解英语国家的风土人情。从而了解真正的英美文化。甚至，我们可以通过BBS和聊天室等工具让中小学学生与外国教师以及外国学生交流。总之，多媒体有利于提高中小学学生对英语的认知能力，加深他们对英语的切身体会。

2.2丰富了教学活动的形式，调动了中小学学生学习英语的积极性

多媒体英语教学能使中小学英语课堂教学更加形象生动。在听力和口语课堂，授课形式不再是单纯的教师讲解和板书，还包括了播放视频、声音和图像等多种元素，使抽象的概念变得直观。有声资料则比单一化的书本教材更加生动有趣，纯正的语音更易为学生喜欢并模仿。比如说，学习动物名称的英语单词，教师在课件中加入相应动物的图片和叫声，这样学生在记单词的同时也觉得很有趣。多媒体使中小学英语教学活动形式呈现出多通道、多元化的特点，也使中小学学生对英语课堂的内容更加容易理解和掌握。调查也显示，多媒体辅助中小学英语教学在激发学生的学习兴趣、提高学生听力水平、口语水平和提高学习效率方面，其优势明显优于传统教学[4]。比如，在讲解笑（chuckle，laugh，smirk，grin）的时候，教师可以使用几张图片来形象展示这几个单词之间的差别。教师可以把网络资源、教材配套资源以及自行编辑制作比较适合中小学学生的其它视听材料在教学中结合起来。这种视听结合和动静结合的教学方式可以吸引学生，极大的激发学生的学习兴趣。

2.3增大了英语课堂信息量，提高了中小学生学习英语的效率

中小学英语教学过程中，英语教师在多媒体课件中融入丰富多彩的信息，这样既弥补了传统教学英语教学模式的不足，又加大了授课信息量，加快了信息传输。提高了英语教学效率。成为解决学时矛盾的重要途径。传统中小学英语教学中，英语教师需把英语单词、例句等写到黑板上，这就导致英语教师在板书上花大量的时间。采用多媒体教学，英语教师可以将文字、图像和声音等信息组合在一起在课堂上演示，节约了课堂书写板书和某些传统教育中需要教师讲解的部分内容所需要的时间，充实的英语教学课堂的教学内容，拓宽了中小学学生的英语知识面。在一节英语课中，中小学学生可以同时接触到听、说、读、写等各个方面内容，这提高了中小学学生学习英语的效率，加快中小学英语教学进度。

2.4提供了资源共享的途径，方便了中小学英语教师的教学和中小学学生的学习

中小学英语教师制作的教学视频、音频课件都可以在多个学校，教师和学生之间共享，从而有利于好的资源的分享。教师之间可以相互学习，取长补短，提高教学水平。同时，这些教育学资源可以为学生实用所使用，作为中小学学生英语课前预习的材料，从而提高课堂的授课教效果。同样，这些资源也可以作为中小学学生英语学习的课后复习的资料，方便使用，有利于提高了，学生的自学能力，也有利于加深中小学学生英语学习的效果。中小学学生可以在课后播放视频、音频和浏览幻灯片，做到课堂内容的全部和部分的在现，加深记忆效果，提高学习的效率。

3.多媒体在中小学英语教学中存在的问题

3.1过度重视教学形式忽略了教学内容

随着多媒体在中小学英语教学中的使用，也出现了一些问题。一些中小学英语教师在教学课件和视频制作过程中，过度重视形式而忽略了教学内容。多媒体辅助英语教学集声、像、动画于一体，具有直观性和形象性的特点，对学生的视听具有良好的辅助作用。但授课过程中大量的使用图片、录像和实景照片，以图象直觉取代语言形象，而把教学内容过于浅化、细化不利于学生思维能力和想象能力的培养。英语教师课件中出现太多图片，中小学学生只注意了屏幕上美丽的画面、动听的声音、有趣的游戏，反而分散了中小学学生的注意力，干扰了中小学学生的思维。很多中小学英语教师花费了大量的时间和精力去制作精美的多媒体课件，从而忽略了对教材的钻研，导致授课形式看似丰富，实则内容，最终事倍功半。

3.2过度依赖多媒体忽视了教师的主导作用

现在少量中小学英语教师用多媒体完全取代板书、单词、例句与语法知识统统的录入课件，多媒体完全取代了教师的板书。比如有些中小学英语教师把单词及课文每一节，每一句都制成了课件。授课变成了鼠标的点击和幻灯片的演示，教师的启发引导和学生的想象思维都很大程度上弱化了。教师不像是主导，学生也不像是主体。这阻碍了教师与学生的相互交流与合作。多媒体课件不仅仅是教学的一个工具，他只是用来辅助中小学英语教学，并不是采用了多媒体教学就能改善教学，就能提高教学质量教学，教师的主导作用不容忽视。

3.3过度扩充知识授课内容物是的学生接受能力

在英语教学中使用多媒体后，屏幕显示减少了教师板书时间和讲解时间。于是很多老师利用这些时间增加大量的新知识，从而使一堂课变得满满当当。但随之而来的是电脑显示器切换太快，学生眼睛跟着屏幕转，听课时思维处于紧张状态，加之中小学学生接受新知识的能力有限，有时连笔记都来不及抄，更没有时间进行思考、消化和吸收。一节课后，学生对课堂所讲的知识无法形成一个系统和体系，导致授课效果不佳。中小学的英语教师应当明白，中小学学生接受能力是有限的，授课进度和授课内容要适度。

4.多媒体应用在中小学英语教学中应遵循的原则

为了发挥多媒体在中小学英语教学中的优势，克服多媒体使用中出现的弊端，多媒体应用在中小学英语教学中应遵循如下五条原则。

（1）适应性原则

在中小学英语教学中，多媒体的应用应考虑到中小学学生学习的特点。在使用多媒体过程中要与大学和其它层次英语教学区别对待。使用多媒体教授课过程中授课的宽度、深度和容量要与中小学学生群体相适应。

（2）分清主次的原则

多媒体在中小学英语教学中的应用一定程度上改变了原有的教学模式和教学风格，但无论如何。我们仍需要分清英语教师和多媒体的主次关系，始终遵循英语教师为主，多媒体为辅的原则。多媒体教学不能完全取代传统的英语教学方法，教学过程各个环节那要英语教师组织实施，英语教师始终是教学的灵魂。

（3）适度原则

中小学英语教师在授课中努力做到的使用多媒体适度。在中小学英语教学中，多媒体的时候要根据授课内容来安排。授课中是否要使用多媒体，多媒体站用全部授课时间的比例，以及使用何种形式多媒体都需要根据课程需要来确定，把握适度的原则。不可以为了形式多样，而忽略了中小学英语传统教学方法。只有传统的中小学英语教学方法和多媒体相结合，才能在中小学英语教学中取得更好的效果。

（4）真针对性原则

培养听说读写这四项技能是中小学英语教学中的重中之重。而这四项技能对多媒体需求也是各不相同。所以在多媒体在中小学英语教学应用中应充分考虑不同英语技能的各自特点，考虑到中小学学生在不同英语技能方面的认知规律，从而设计出更具有针对性地对多媒体的教学材料。

（5）重实效原则

形式并不是最重要的，教学效果才是最重要的。所以无论使用还是不使用多媒体，多使用还是少使用多媒体，实际达到的教学效果才是评价多媒体使用的唯一以标准。我们需要摆正形式和内容的关系，在中小学英语授课过程中正确使用多媒体，切勿舍本逐末。

5.结束语

本文解释了多媒体和多媒体教学的概念，并概述了多媒体在中小学英语教学中的应用现状。同时通过多分析多媒体在中小学英语教学中的优势和存在的弊端，指出多媒体在中小学英语教学中应遵循的适应性原则、分清主次原则、适度原则、针对性原则和重实效原则，从而提高多媒体在中小学英语教育中的作用。

参考文献

[1]郭平珍，白少军。多媒体在医学影像学教育中的应用。河北医科大学学报，2005。

[2]孙晋芳。多媒体在英语教学中的优势。中国校外教育，2007。

小学英语课件篇8

2001年1月,《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》颁布,小学英语作为国家课程在我国正式开设,我国的小学英语教学从此进入了一个飞速发展的时期。据统计,到2005年,我国学习英语课程的小学生已经接近9000万,到2008年,全国不少地区,特别是大中城市的小学英语的平均开课率已达到了100%(黄远振、陈维振,2009)。可以说,我国小学英语教育的发展速度和规模在世界外语教育史上都是史无前例的。

面对在小学开设英语课程的必要性和可行性的争议,新课程改革背景下的小学英语教学已经走过十多年的历程(范宏雅,2007)。不可否认的是,我国目前已经拥有世界上最大规模的小学生英语学习群体和小学英语教师队伍,我国的小学英语教学也取得了令人瞩目的成绩。然而,在我国这样一个人口众多,幅员辽阔,经济发展不平衡的国家中,特别是在合格的小学英语师资相对不足的客观条件下,小学英语课程的实施必然面临许多现实困难和问题。目前,我国教育理论界对如何解决小学英语教学所面临的问题还缺乏足够的理论关注。因此,我们需要认真审视和反思新课程改革以来我国小学英语教学所面临的困境,为我国小学英语教学未来的健康发展寻找出路。

一、我国小学英语教学面临的困境

小学开设英语课程,是我国基础教育课程改革的一项重大决策。目前,小学英语的课程价值逐渐得到了社会的认可和肯定,小学英语已经在全国各地广泛开设,我国小学英语在教学理念、教学水平、教学条件等方面都在向更高的水平迈进。然而,在这种超常规和跨越式发展中,我国的小学英语教学面临着不少困境和危机,这些困境和危机如果不能得到有效的解决,我国小学英语教学未来的健康发展将会受到严重的干扰。笔者认为,我国小学英语教学目前主要面临以下三个必须要摆脱的困境。

(一)小学英语的国家课程地位并未完全确立

小学英语作为国家课程,具有义务教育的全体性和强制性特征。义务教育是国家法律规定的面向全体学生的教育,这就要求小学英语的开设必需面向全体学生,不管是城市学生还是农村学生,经济发达地区的学生还是经济欠发达地区的学生。有学者指出,我们必须正视的一个问题是,小学英语作为义务教育阶段的国家课程,必须面向全体学生强制性开设(鲁子问,2004)。

由于我国地区社会经济发展的不均衡,基础教育英语教学也长期存在区域间的不平衡问题。目前,由于各地的教学条件和师资条件的差异,小学英语课程的开设率和开课效果存在着很大的差别。在我国的发达地区和大中城市,小学英语课程的开设率早已经达到100%,甚至不少地区和学校从小学一年级就尝试开设英语课程,但是在许多农村和欠发达地区,由于客观条件的限制,到现在仍不能完成从三年级开设课程的要求。甚至在一些师资严重不足的经济不发达地区和农村,一些小学英语教师需要在不同学校“走教”来上课,要完成规定的课时量也就面临重重困难(吕吉尔,2006)。据估计,到2008年,小学英语的全国平均课程开设率才达到60%~70%(王蔷,2009)。2009年的一项调查显示,小学英语全国每周平均课时只达到2.84,离课程标准中规定的课时要求还有不少的差距(吴欣,2011)。小学英语开课量不足和不均衡的局面,无法体现其作为义务教育国家课程的全面性与强制性特征,说明我国小学英语教学的义务教育性质并没有得到完全的认可。这种不均衡局面直接导致我国的小学英语教学出现城乡两极分化。在城市,由于师资和教学条件优越,小学英语的开设率和课时量能得到保证;而在农村,由于教育资源和教育条件的不足,小学英语的开设率和课时量无法保证,但是课程标准规定,不管是城市还是农村,小学生的英语语言能力到六年级毕业要达到二级。农村小学生在英语学习方面处于不利的地位的现实,在一定程度上可能影响他们在初中甚至高中阶段的学习。因此,我国小学英语的国家课程地位如果不能得到完全的认可,不仅会影响小学英语课程实施的质量,而且会阻碍义务教育均衡发展的推进,造成新的教育不公平(谭伟民,2010)。

(二)小学英语教师数量不足,质量不高的现状依然存在

小学英语师资问题一直是困扰着我国小学英语教学健康发展的一个瓶颈。小学阶段大规模开设英语课程导致师资需求量急剧增加,针对当时小学英语师资严重缺乏和不达标的现状,不少学者曾公开质疑我国小学开设英语课程的可行性(董燕萍,2003)。

为了完成开课任务,各地教育行政部门和高等院校采取了各种措施加大小学英语教师的培养、培训和招聘力度。其中一个普遍存在的做法是,根据教育部相关规定,对具有一定英语基础的在职小学教师,通过短期培训后,转岗从事小学英语教学。这种做法使得当时有一大批其他学科的小学教师走上了小学英语教学的岗位,造成目前在一些农村和经济不发达地区出现大部分的小学英语教师岗位都是由非英语专业的转岗教师担任的局面。小学英语转岗教师本来是我国小学英语教学跨越式发展的特殊现象,它不应该是构成我国小学英语师资的主体。但是,十多年过去了,这种局面依然存在。笔者2009年在广东省的一项抽样调查表明,该地区的转岗教师人数占小学英语教师总人数的65.4%。这一数据说明即使在小学英语教学开展得比较好的广东省,小学英语转岗教师仍超过半数(谭伟民,2011)。

据统计,到2008年,我国整个小学英语教师队伍已经接近30万人,小学英语教师的在数量上已经有较大的改观(教育部,2009)。然而,由于小学英语转岗教师问题没有解决,小学英语师资在质量上离课程实施的要求还很远。特别是在广大的农村和经济不发达地区,小学英语师资数量匮乏、师资构成以转岗教师为主的局面已经成为制约小学英语教育发展的一个主要障碍。有学者指出,全国的小学英语转岗教师的数量占整个小学英语教师队伍超过50%的局面,给小学英语教学质量造成了直接的负面影响(王蔷,2009)。

(三)教学模式和教学方法的本土化探索不足

现有的研究表明,小学外语教师的语言能力和灵活运用适合儿童语言学习的教学方法是决定课程能否成功开设的两个关键因素。我国小学英语当前面临的主要困境之一,就是适合我国国情和小学生特点的小学英语教学模式和教学方法的建构仍处在探索阶段。由于可借鉴的本土实践经验不足,我国小学英语教学模式和教学方法的理论和实践探索仍停留在对国外教学模式和方法的引进、移植和模仿阶段,本土化探索方面有待进一步深化。

我国小学英语教学的发展不可避免地受到 国外的外语教学方法和教学模式的影响。小学英语成为国家课程后,2001年开始实施的英语课程标准明确提出借鉴国外的任务型教学模式,在我国基础教育英语教学中掀起了一股任务型教学模式应用和研究的浪潮,同时也造成了一定程度上的盲目跟风现象。另外,一些从国外引进和移植过来的小学英语教学模式,在我国个别教学条件较好的地区的部分小学开始了较大规模的教学试验,取得较大影响的有浸入式教学模式、双语教学模式等。例如,据统计,到2005年全国已经有25个省、自治区和直辖市的2000多所中小学开展了不同类型和不同规模的双语教学实验(王斌华,2008)。然而,将国外的教学模式直接运用到我国的小学英语教学实践,它们是否适合中国国情还有待进一步的验证。

在引进和借鉴国外的教学方法和教学模式的同时,我国广大的英语教师和研究人员当中许多人没有只满足于对这些教学方法和模式的引进和移植,而是立足国情,努力探索具有中国特色的外语教学法。例如,在我国小学英语教学中颇有影响的攀登英语教学模式和英语“四位一体”教学法,就是立足我国小学英语课堂教学实践的现实,在教学模式和教学方法建构上的创造性尝试的代表(王文静、董奇,2008;包天仁,2004)。但是,目前这些本土化的教学模式和方法的教学试验范围及规模还不够大,理论总结不足,影响力也需进一步扩大。

二、我国小学英语教学困境的原因分析

由于我国小学英语教学在学习环境和教学条件等方面的独特性,我们在借鉴国外的教学理论和方法时,必须要充分考虑中国的特殊国情。因此,我们有必要对我国小学英语教学当前所面临的困境的深层次原因进行认真的分析。笔者认为,我国小学英语教学面临的困境主要由以下三对矛盾引起。

(一)高度统一的课程标准与不平衡的区域教育发展水平之间的矛盾

高度一致的课程标准为我国小学英语教学实施指明了方向,同时,也带来了另一个挑战。由于我国各地社会经济发展很不平衡,造成教育发展水平也有很大的差别。课程目标和要求高度统一的小学英语教学如何面对不同地区和各类学校极不平衡的状况,成为一个难题。可喜的是,最新修订出版的英语课程标准《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)已经关注到这一问题,特别提出各地教育行政部门可根据本地师资条件和资源配置等实际情况制定本地区的课程实施方案,而小学英语课程的开设,要充分考虑师资力量的配备和教学条件等因素(陈琳等,2012)。但是,到目前为止,各地教育行政部门很少根据自己的实际情况制定出本地区的课程实施方案,对这一矛盾还没有系统的应对策略。有学者指出,“目前国家外语政策并没有体现区域性差异,也没有/，！/指定区域性外语教育政策,而是承认当前的这种差距,允许有差距的发展,如小学英语课程设置允许没有条件的区域暂时不开设”(鲁子问,2004:35)。因此,我国小学英语教学必须要想办法尽快解决高度统一的课程标准与不平衡的区域教育发展水平的矛盾。如果允许小学英语教学的地区差异长期存在下去,将会导致新的城乡和区域教育不均衡发展。

(二)国际接轨的课程目标与薄弱的师资队伍之间的矛盾2011年版课程标准除了强调语言技能层面的工具性目标,还明确提出了帮助学生了解世界和中外文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们终身学习和发展打下良好的基础等育人目标,将英语课程的目标提高到为学生的终身学习和全面发展奠定基础的高度(教育部,2012)。卜玉华(2009:5)评论道,“英语教学价值定位比以往更加全面,使英语教学改革的理念与世界外语教学改革的步伐保持一致”。然而,担负起实现这种与国际接轨的英语教育目标的是一支年轻而且专业基础薄弱的师资队伍。这支队伍中大部分人还很年轻,教学实践经验不足,教学反思总结能力不强。从英语语言知识技能水平和小学英语教学能力方面来衡量,许多转岗教师还达不到合格小学英语教师的要求。因此,我国小学英语教学发展的当务之急,是尽快解决小学英语转岗教师问题,建立一支在数量和质量上都达标的师资队伍。

(三)培养兴趣的课程目的与日趋严重的应试化倾向之间的矛盾

国家颁布的《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》规定:小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础(教育部,2001)。与这一课程目的相配合,我国的小学英语课程教学基本要求中明确要求小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性(教育部,2009)。

然而,激发和培养小学生学习英语的兴趣的课程理念并没有得到很好的贯彻。有学者无奈地指出,“我国上千年的考试文化和传统教学观念根深蒂固,新的课程教学观并未真正建立,因此出现新理念和教学实践脱节的‘穿新鞋走老路’的现象”(宋乃庆、程广文,2009)。小学英语课程教学基本要求中明确提出的教学评价要求,并没有得到很好的实施。当前的小学英语评价,还是以终结性评价为主,大多只是目前的高考、中考模式在小学阶段的翻版。另外,在我国一些地区和学校,小学英语考试已经成为生源竞争和选拔的手段,使得小学英语的应试倾向愈演愈烈,完全违背了国家课程政策中倡导的小学英语课程目的。如果小学英语教学的这种应试倾向得不到遏止,必定会影响与课程目标和教学要求相一致的教学模式和教学方法的实践探索,阻碍小学英语教学的健康发展。

三、对我国小学英语教学未来发展的展望

面对世界上最大的小学英语学生群体和教师群体,我们再争论我国小学英语教学的必要性和可行性,已经显得于事无补。我们更应该做的是要积极面对我国基础教育小学英语教学的困境,为小学英语教学的未来发展积极寻找对策。笔者认为,影响我国小学英语教学未来发展的三个关键因素,在于能否尽早确立小学英语的国家课程地位、尽快完善小学英语教师的补充机制、深入开展教学模式和教学方法本土化实践探索。

(一)尽早确立小学英语的国家课程地位

回顾我国小学英语课程实施十多年来的历程,有专家指出,小学英语课程持续发展要面对的首要瓶颈问题,就是“小学英语课程的地位与性质在一些地方和学校没有明确的界定,行政部门重视程度不够”(陈琳等,2012:24)。因此,国家教育行政部门应该采取相应措施,要求各级政府从教育公平和义务教育均衡发展的高度出发,重视小学英语课程的实施,尊重国家义务教育英语课程标准的权威性,严格按课程标准的要求为小学英语教学的开展提供必要的条件,特别要采取必要的强制性措施保障农村和经济不发达地区的小学英语的开课,尽早完全确立小学英语的国家课程地位。

(二)尽快完善小学英语教师的补充机制

要尽快完善小学英语教师的补充机制,建立一支合格的小学英语师资队伍,必须抓紧从以下两个方面入手。一方面,尽快建立全国统一的小学英语转岗教师的上岗标准和淘汰机制,加强对小学英语转岗教师的培训和考核,防止更多的转岗教师出现,尽早从政策层面解决制约我国小学英语教学健康发展的转岗教师问题。另一方面,政府要设法完善小学英语新教师的补充机制,要特别关注农村和经济不发达地区合格小学英语教师的补充问题。政府应适当增加农村学校的英语等紧缺学科的小学教师编制,加大师范生实习支教、小学英语特岗教师 计划和毕业生到农村从教上岗退费等政策的实施力度和范围,尽快改变这些地区的小学英语师资结构。没有一支数量充足、质量合格的师资队伍,我国小学英语教学的未来发展将缺乏基本的保障。

(三)深入开展教学模式和教学方法本土化实践探索

任何一种教学模式和教学方法都指向一定的教学目标,其功能的发挥也需要一定的教学条件,这就决定了任何教学模式和教学方法都不是万能的,世界上没有放之四海而皆准的教学模式和教学方法。我国小学英语教学模式和教学方法的探索,一直在外国的英语教学模式理论到中国的英语教学模式理论之间徘徊。我们在将西方的英语教学模式移植和借用到中国的基础教育英语教学实践中这一方面表现出极大的热情和勇气。然而,在对如何将这些教学模式在中国的实践进行检验,将它们上升到中国式的英语教学模式理论方面,我们却缺乏应有的自信、积极的态度和探究的热情。因此,有研究者指出,“中国的外语教学理论和外语学习理论,就是这样不断从外国理论到中国理论,再从外国新理论到中国新理论的生态圈里循环往返”(卜玉华,2009:79)。

因此,我国小学英语教学模式和教学方法的本土化实践探索,不仅要向外看,更重要的是要向里看。我们拥有世界上人数最多的小学英语教师队伍,我们开展的是世界上最大规模的儿童英语教学实践,我们的自我意识首先要体现在我们理论创新时的自立和自信精神上,本土意识首先要体现在我们理论创新时对英语教学国情和实践条件的深入分析上。只有立足国情,敢于创新,我们才能探索出适合我国小学英语教学不同的实践条件的教学模式和教学方法。

小学英语课件篇9

【关键词】多媒体；小学英语；推手

多媒体技术图文并茂、声像结合等特点，使小学英语教学中“无声”的课本内容变为有声有色的教学活动，为学生创造丰富多彩、生动形象的语言学习环境，激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了小学英语教学效率。同时，我们也应该意识到多媒体教学中存在的问题和不足，辩证地看待多媒体技术在小学英语教学中的作用，合理恰当地运用多媒体技术提高课堂教学效率。

一、多媒体技术在课堂教学中运用的优势

1.节省板书时间，提高课堂效率

在传统的小学英语课堂教学中，教师要花费较多时间和精力板书教学重点、难点等。运用多媒体技术，教师就可以将课堂板书事先制作入教学课件，在教学中通过幻灯片的放映快速地呈现板书内容。能节省不少课堂时间，为教学环节的开展预留更多时间，可以增加师生互动和交流、学生操练和实践语言的时间和机会，提高了小学英语课堂教学效率。

2.图、声、文结合，激发学生学习兴趣

小学生本性活泼好动，注意以无意注意为主，有意注意持续时间短；自制力差，一切新奇多变的事物都能吸引他们的注意，容易改变他们的注意对象。

在传统的课堂教学中，往往一面黑板、几幅教材图片与教材文本就贯穿了整个教学过程。教学资源形式单调乏味，对学生的视觉和听觉冲击小，难以吸引并持久地抓住学生的注意力。运用多媒体技术，教师就可以调动文字、图像、影像等形式进行教学活动，使抽象、无声的教学内容具有声形并茂、生动形象的表现形式，大大刺激了学生的视觉和听觉感官，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。

3.创设真实情境，推动语言学习

小学英语课堂教学十分注重语境化学习，强调创设真实、生动的语言情境，激发学生兴趣，让学生置身于情境中学习语言。

在传统的英语课堂教学中，教师为了能在课堂中创设真实、有趣的语言情境，往往要在课前花很多时间、精力去制作或采购教具，在课堂中还要花时间去摆弄教具以创设情境。运用多媒体技术，教师就可以上网快速地搜寻情境创设所需的图像、声音、动画等教学资源，然后将教学资源制作入教学课件。在课堂教学中通过幻灯片的播放呈现在学生眼前，借助多媒体技术直观、形象地创设丰富有趣、真实自然的语言情境。

4.生动形象结课，升华情感体会

课堂教学一般分为导入、授课和结课三个阶段。作为完整的课堂教学过程，一个生动有趣的结课可以对教学内容起到巩固概括、提炼升华的作用。

在传统的课堂教学中，教师在结课环节中往往是把本课单词和句型罗列出来就当复结。然而在接近下课时，学生的听觉和视觉已经不同程度地出现疲倦，这样的结课方式并没有太多的意义。运用多媒体技术，此时教师就可以利用计算机播放精彩的视频、生动的图片、有趣的故事或美妙的音乐等等，刺激学生的感官和心理，再次激发学生的思维和兴趣。

二、多媒体技术在小学英语教学运用中存在的问题

1.上网下载教学课件，缺乏自我思考和整理

不少教师直接上网搜索并下载教学课件，网上的课件质量参差不齐，一些教师不经思考和修改就直接将这些课件运用于课堂教学。这些课件往往缺乏教师自我对教学内容、教学过程和活动等方面的思考、整理和编排，这样的做法使多媒体技术流于形式。

2.过于追求课件精美，忽视教学内容落实

有些教师过于注重课件制作的精美程度，过多地在课件中设置字体、颜色、自定义动画路径、音效等，一味追求课堂动画效果。学生的注意力和兴趣可能更多地被课件五花八门的呈现方式所吸引，忽视对教学内容的关注、学习和掌握。

3.相对固定了教学内容，限制师生的创造和发挥

教师和学生在课堂中往往只会跟随幻灯片中呈现的内容和环节开展教学。久而久之，这种相对固定的教学模式不仅会削弱教师在教学中处理突发状况的能力和意识，一定程度上也限制了教师在课堂中对教学资源和内容的二次处理、开发和生成。

三、合理使用多媒体技术，提高小学英语教学效率的几点策略

1.对教师进行系统的多媒体技术培训

为了提高小学英语教师多媒体技术的应用水平和积极性，学校应该组织教师进行相关的系统培训。在内容上不仅要对教师进行多媒体技术基本理论和制作方法的培训，还要对教师进行多媒体技术在教学实践中运用的指导。把多媒体技术理论和实际运用结合起来，以便更好地指导并运用于小学英语教学中，提高教学质量和效率。

2.传统教学方式与多媒体技术相结合

运用多媒体技术辅助小学英语教学时，教师还应该运用简单、易懂的语言对内容进行讲解，引导学生感受知识的重难点；同时应该在黑板上板书本课教学重点和难点内容，把重难点从大量的课堂信息中凸显出来，引导学生形成清晰的知识网络，更好地学习、掌握和巩固本课教学内容和重难点知识。

3.课件与讲解统一，视听与思考结合

在多媒体辅助的小学英语教学中，应做到教师讲解与幻灯片播演的统一。教师不仅要为学生提供丰富有趣的图像、视频等所需教学资源，更要善于运用简约、生动的语言对课件呈现的教学内容做恰如其分的讲解和引导，使课件播演和教师讲解与引导密切结合，将零散的课件内容联系、衔接起来。

总之，教师应该理性、辩证地看待多媒体技术在小学英语教学中的作用，并掌握正确、合理的多媒体技术使用策略和方法，合理恰当地运用多媒体技术辅助小学英语教学，发挥其在教学中的积极影响和作用，提高小学英语课堂教学质量和效率。

参考文献：

[1]刘丽.浅谈多媒体技术在小学英语课堂教学中的应用[J].无线互联网科技，2013（10）：219

[2]贺成燕.巧用多媒体 优化英语课堂 [J].教育导刊，2012，（688）：79

[3]王洁.英语教学中多媒体应用的几条原则[J].考试 教研.2010（11）：63

小学英语课件篇10

关键词：知识沟；英语；微课；条件

一、英语“知识沟”概述

“知识沟”是蒂奇纳等学者在《大众传播流动和知识差别的增长》一文中提出的传播学理论观点：收入和文化程度等情况不同的人群，他们获得的信息量也会存在不同的情况，由此可见知识沟的差距，即“知识沟假说”。

“知识沟”具有广泛适用性，能解释高职院校学生之间的“知识沟”现象。高职院校学生之间的“知识沟”在英语这门学科上的表现为：学生的英语基础差距较大，课堂上对同一知识点的接受程度不同。学生间“知识沟”的存在导致教师难以把握授课进度和重难点。

二、缩小“知识沟”的条件研究

蒂奇纳等人认为“在同质性社区中人们的信息渠道虽然不正式但相同时，‘知识沟’可以缩小甚至消除。”在蒂奇纳等人之后，许多研究学者都对“知识沟”缩小的条件做了补充，经过分析总结，主要有以下几点：

理论一：在同质性社区中人们的信息渠道虽然不正式但相同时，“知识沟”可以缩小甚至消除；

理论二：当一个群体浸润在充足的信息之中时，知识沟可能消失殆尽；

理论三：“知识沟”存在的最主要原因是受众兴趣而非经济状况及教育程度，所以受众的兴趣如果被带动起来了，知识沟会缩小。

在传统高职英语课堂上，不能做到因材施教，因而仅依靠传统课堂和传统教材并不利于缩小学生之间的“知识沟”。近几年迅速发展起来的微课可以提供缩小“知识沟”的平台。微课教学手段对高职英语教学起到了很大的推动作用，取得了一定的成绩，但往往与学校教材相脱节，难以作为传统教材的补充材料来解决学生间存在的“知识沟”问题。因此，推动微课资源的完整性和系统化，将微课内容与教材紧密结合，并有效引导学生利用个人智能设备（个人电脑、智能手机、移动互联网等）在课后进行自主学习，是利用微课资源填补学生“知识沟”的关键。

三、自建英语微课平台的用户及内容分析

为确保微课平台的系统性，自建微课平台至少应该包含四大模块，总体上注重内容的趣味性和实用性。由于该微课平台的用户为高职院校学生，针对该群体“英语基础差，同时要面临A级考试”的特点，这四个模块应包含：音标、语法、阅读技巧和商务信函写作。音标部分以单元音、双元音、辅音为分类标准，做成四个微课，每个微课包含各音标的发音特点和发音技巧，并含有该音标发音的单词举例。语法微课的选材可以结合英语A级语法的考试特点，选取时态、非谓语动词、主谓一致、虚拟语气、定语从句等语法例子。

通过这四个模块微课资源的开发，为学生提供、解读不同层次的知识，这样才能充分利用教育信息化提供的资源，满足学生的需求。商务信函写作是大部分高职院校学生必经的一个重要英语考试――A级考试的必考内容，而英语商务信函写作又是绝大多数学生的弱项，微课平台可针对这一情况，纳入A级考试的重点信函类型――招聘信、求职信、辞职信、投诉信、邀请函等，每个微课包含该类型信函中应涉及的内容以及常用表达方式。

四、利用自建英语微课平台缩小学生“知识沟”的条件分析

条件一：相同的信息渠道

将英语知识从易到难分类到平台上，让学生根据自己的基础在课后随时随地地自由选择学习内容。对使用平台的学生来说，他们面对的信息资源是相同的，这样那些由于接触英语机会少而基础差的学生可以选择课后观看音标和语法微课进行自主学习，以缩小与其他学生的“知识沟”。

条件二：丰富的英语基础知识信息量

自建英语微课平台可以有针对性地选择适合自己院校学生的英语知识，在内容设置上由易到难，以保证平台整体的系统化，这样即使是零基础的学生也可以通过平台进行系统化的自主学习。

条件三：学生学习英语的兴趣被积极带动

90后已经成为高职高专学生的主要构成群体，他们的特点是随时随地都离不开互联网，喜欢“指尖上的交流”，智能手机和电脑是他们获取知识的重要载体。因此，与传统课堂相比，形式多变的微课更容易引起他们的兴趣，引导他们去探索新的英语知识。

五、结语

高职院校学生在英语学习上存在“知识沟”现象是毋庸置疑的，但这并不意味着“知识沟”是不可填补的。当具备了一定条件，“知识沟”是可以缩小甚至消除的。自建微课平台能够为高职学生之间缩小英语“知识沟”提供有利条件，提高他们的英语运用能力。