六年级数学论文十篇

六年级数学论文篇1

（1）巩固过直线上一点做直线的垂线。（2）学会画三角形。（3）在计算三角形的面积时能迅速找出隐藏的高。（4）为学生辨析“任何两个等底等高的三角形都能拼成一个平行四边形”提供直接直观的材料。总之，我在复习每一部分知识时，不仅让它有主干，有分支，还尽力让它长出叶子来，使这棵树在学生头脑中留下枝繁叶茂的印象。

二、抓差培优想方法，激发兴趣

任何阶段的数学复习，都有一部分学生很消极，优等生认为反正我都会，老师再讲还不是那些知识，学困生想反正我不会，复习的知识点多了更学不会，还不如破罐子破摔。面对这两部分学生我想了一些办法来调动他们的复习积极性。

1.分层教学，分层布置作业

练习题的设计既考虑到学生对基础知识的掌握，又照顾到两头学生的学习积极性，有基础题也有拓展题。比如，只给优等生点拨或学生在课堂充分思考的基础上课后交流再请老师指导，课上一般不讲解，而学困生只要求做基本题。有时候设计一题多解的题，要求学困生能想出一种方法就行，而优等生必须想出多种方法，并且讲出根据。

2.班级成立“一帮一”的帮学活动优差搭配。

课堂做练习时，优等生速度快，自己做完后观察同桌做题的思路及方法及时指导，这样既节省了等待时间，又让优等生这种优势资源充分利用。

3.多鼓励，少批评

学生做题时出现好的做法及时表扬，说明对这一知识点理解得非常好。留心观察学困生的点滴进步及时鼓励，告诉他某某知识你会了，继续努力一定会有更大的进步。

4.经常做思想教育工作

以身边熟知的人及有些数学家为例，讲他们小学数学不及格，后来成为人才的故事，从而教育学生数学学得不好并不是脑子笨，而是因为学习方法有问题导致的，按照老师教的方法试一段时间，看有没有改变，用以改变因父母或老师教育方法简单而导致的自甘落后的学

三、精选习题提效率，落实细节

六年级数学论文篇2

关键词 小学生数学成就情绪调查

成就情绪是指与成就活动或成就结果直接有关的情绪[1]。学习中的愉快情绪及完成困难任务时的愤怒情绪属于成就活动有关的情绪；成功带来的自豪情绪及失败引起焦虑和羞愧情绪属于成就结果有关的情绪。研究表明，成就情绪对学习、记忆、动机、发展、心理健康和神经免疫功能具有重要影响[2]。如成就情绪可以通过改变大脑的多巴胺水平来影响长时记忆，通过影响注意过程和认知资源的使用，通过引发和维持学生对学习材料的兴趣，通过触发不同的信息加工和问题解决模式，通过促进或妨碍学生对学习的自我调节等方式来影响学生的学习和成绩。而且研究表明，成就情绪对不同年龄阶段、不同性别和不同文化中的个体都非常重要[2]。

尽管成就情绪在学习中是普遍存在的，但长期以来成就情绪研究却仅限于考试焦虑研究和成功或失败引起情绪的归因研究。在过去的十年当中，虽然学生成就情绪的研究有所增加，但与认知和动机研究相比，成就情绪研究仍然较少，对小学生数学成就情绪的研究则更为少见。因此本研究试图对小学五、六年级学生的数学成就情绪进行调查，探讨小学五、六年级学生数学成就情绪的现状，并提出相应的改进措施。

一、研究对象与方法

1.研究对象

采用整群取样的方法，选取罗城仫佬族自治县的龙岸中心小学、怀群小学、桥头小学的五、六年级学生进行问卷调查，发放426份问卷，收回有效问卷392份，有效回收率为93.3%。其中，仫佬族小学生100名（25.4%），汉族小学生104名（26.5%），壮族小学生159名（40.7%），苗族小学生5名（1.3%），侗族小学生5名（1.3%），瑶族小学生4名（1.0%），15名小学生民族信息缺失（3.8%）；其中男生228人（58.2%），女生164人（41.8%）；五年级学生237人（60.5%），六年级学生155人（39.5%）。

2.研究工具

数学成就情绪问卷采用Pekrun等人（2007）编制的数学成就情绪问卷（中文版本）（AEQ-MChinese）。该问卷共由37个项目组成，包括学生对数学课、数学考试、数学作业的情绪体验。其中，愉快数学成就情绪包括9个项目，内部一致性系数为0.87；自豪数学成就情绪包括6个项目，内部一致性系数为0.83；愤怒数学成就情绪包括8个项目，内部一致性系数为0.85；焦虑数学成就情绪包括6个项目，内部一致性系数为0.78；羞愧数学成就情绪包括8个项目，内部一致性系数为0.76。该问卷采用5级计分，1分表示十分不同意，2分表示不同意，3分表示中立，4分表示同意，5分表示十分同意。

3.研究程序

在自习课上，采用团体施测的方式进行测试，问卷当堂收回，测试时间约为15分钟。对未能完成全部题目和整份问卷明显呈规律性作答的问卷进行剔除。

4.数据分析与处理

采用PASW Statistics 18.0中的描述统计、独立样本t检验、多因素方差分析对数据进行统计分析。

二、研究结果

1.数学成就情绪的平均数和标准分

由于数学成就情绪问卷中5种数学成就情绪所包含的项目数量不等，为了对5种数学成就情绪之间的得分进行比较，我们分别将5种数学成就情绪的总分除以其项目数后进行描述统计，结果见表1。

表1数学成就情绪的平均数和标准分

由表1可知，小学五、六年级学生平均分最高的数学成就情绪是愉快情绪，接下来依次是自豪情绪、焦虑情绪、羞愧情绪，平均分最低的数学成就情绪是愤怒情绪。

2.数学成就情绪的性别差异

采用独立样本t检验的方法检验小学五、六年级学生的数学成就情绪是否存在显著的性别差异，结果见表2。

表2 数学成就情绪的性别差异

由表2可知，男生的愉快数学成就情绪显著低于女生（p0.05）。

3.数学成就情绪的年级差异

采用独立样本t检验的方法检验小学五、六年级学生的数学成就情绪是否存在显著差异，结果见表3。

由表3可知，五年级学生的愤怒和羞愧数学成就情绪显著高于六年级学生（p0.05）。

4.父母外出务工对数学成就情绪的影响

采用多因素方差分析的方法来检验父母亲外出务工对数学成就情绪的影响。结果表明，父亲外出务工和母亲外出务工的交互作用不显著（F=0.573，p=0.721）；父亲外出务工的主效应不显著（F=1.076，p=0.373），表明父亲外出务工对数学成就情绪无显著影响；母亲外出务工的主效应显著（F=2.860，p=0.015）：母亲外出务工学生的愉快情绪显著低于母亲没有外出务工学生（p

三、讨论与分析

在本研究中，小学五、六年级学生数学成就情绪从高到低依次为愉快、自豪、焦虑、羞愧和愤怒，说明小学五、六年级学生在数学学习和考试中，以自豪和愉快为代表的正向情绪高于焦虑、羞愧和愤怒为代表的负向情绪，总体上来说小学五、六年级学生的数学成就情绪比较积极。

在本研究中，男生的愉快情绪显著低于女生；其它的成就情绪不存在显著的性别差异。熊俊梅等人对高中生数学成就情绪的研究表明，高中男生的愉快和自豪情绪显著高于高中女生，高中男生的焦虑、羞愧和愤怒情绪显著高于高中女生[3]。这种不一致可能是因为女生在小学数学学习中表现出一定的优势，因而比男生表现出较多的愉快情绪；而到了高中阶段，女生在数学学习中已经处于劣势，因而比男生体会到更多的焦虑、羞愧和愤怒，更少的愉快和自豪。研究表明，随着年级的增高，女生在数学学习中的优势会逐渐转变为劣势，其中数学性别刻板印象可能是导致这一现象的重要原因[3]。数学性别刻板印象是指人们持有的认为女生的数学能力不如男生的观念。这一刻板印象导致女生不愿意在数学学习中投入更多的精力，从而使女生在数学上表现出较低的成绩。所以从某种程度上来说，数学性别刻板印象是一个自我实现的预言：女生认为自己在数学方面没有优势，所以付出较少努力，进而导致女生在数学学习中的劣势。因此，要改善女生在中学及以后数学学习中的劣势，首先要从改变数学性别刻板印象开始。

在本研究中，五年级学生的愤怒和羞愧情绪显著高于六年级学生，其它3种学业情绪不存在显著的年级差异。董妍和俞国良研究发现，初中生的正向成就情绪多于高中生，负向成就情绪少于高中生[4]。徐速的研究发现六年级学生的正向成就情绪显著高于八年级学生，负向成就情绪显著低于八年级学生[5]。董妍和俞国良[4]的研究及徐速[5]的研究似乎表明随着年级的升高，学生表现出越来越多的负向成就情绪、越来越少的正向成就情绪。但本研究的结论与这一趋势并不一致，因此该趋势是否具有普遍性仍待在今后的研究中进一步进行检验。

在本研究中，母亲没有外出务工的学生比母亲外出务工的学生表现出更多的愉快情绪，更少的焦虑和愤怒情绪。这可能是因为小学儿童与母亲更为亲近，有事情喜欢告诉母亲，更希望能从母亲那里获得温暖和帮助。母亲外出打工，小学儿童少了重要的倾诉对象、情感慰藉和支持，便容易产生各种各样的问题，进而影响到小学儿童的学习，影响到其数学成就情绪。吴霓等人[6]和罗静[7]等人的研究也表明，父母外出务工，尤其是母亲的外出务工，会导致儿童学习成绩显著下降。何朝峰等人的研究也发现，母亲外出务工的留守儿童比母亲未外出打工的留守儿童表现出更多的问题行为[8]。因此，从有利于小学儿童健康发展的角度来讲，母亲与小学儿童最好不要分离。在本研究中，父亲外出务工对小学五、六年级学生数学成就情绪没有显著影响，这可能与父亲在家庭中所扮演的角色有关。在家庭中，父亲更多承担着挣钱养家的角色，对孩子的抚养和照顾较少顾忌，因此父亲外出务工对小学五、六年级学生的数学成就情绪无显著影响。何朝峰等人的研究也发现，父亲外出务工对留守儿童的社会行为无显著影响[8]。不过，我们并不能据此推论父亲外出务工对儿童的健康成长无显著影响。父亲外出务工对儿童发展的影响仍有待更多的研究来进行检验。

四、研究结论

综上所述，本研究得出以下结论：

小学五、六年级学生的数学成就情绪从高到低依次为愉快、自豪、焦虑、羞愧和愤怒；男生的愉快数学成就情绪显著低于女生，男生和女生的焦虑、愤怒、自豪和羞愧数学成就情绪不存在显著差异；五年级学生的愤怒和羞愧数学成就情绪显著高于六年级学生，五年级学生和六年级学生的愉快、焦虑、自豪数学成就情绪不存在显著差异；母亲外出务工对小学五、六年级学生的数学成就情绪有显著影响，父亲外出务工对小学五、六年级学生的数学成就情绪无显著影响。

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参考文献

[1] Pekrun，R.The control-value theory of achievement emotions：assumptions，corollaries，and implications for educational research and practice.Education Psychology Review，2006（4）.

[2] Pekrun，R.，Elliot，A.J.，Maier，M.A.Achievement goals and discrete emotions：a theoretical model and prospective test.Journal of Educational Psychology，2006（3）.

[3] 熊俊梅，龚少英，Frenzel，A.C.高中生数学学业情绪、学习策略与数学学业成绩的关系.教育研究与实验，2011（6）.

[4] 董妍，俞国良.青少年学业情绪问卷的编制及应用.心理学报，2007（5）.

[5] 徐速.儿童学业情绪的领域特殊性研究.心理科学，2011（4）.

[6] 罗静，王薇，高文斌.中国留守儿童研究述评心理科学进展，2009（5）.

[7] 吴霓，丁杰，唐以志等.农村留守儿童问题调研报告.教育研究，2004（10）.

[8] 何朝峰，覃奠仁，李培.河池市农村留守儿童的情绪调节能力与社会行为.河池学院学报，2010（2）.

六年级数学论文篇3

关键词：小数数学；教学效率；自主学习能力

小学六年级数学在小学阶段是非常重要的，这时期小学数学学习的好坏直接关系到学生升入初中后对于新增物理、化学学科的学习，所以在小学阶段学好数学很关键。在小学六年级如何让学生更好地学习数学知识，提高教学效率显得尤为重要。

一、明确学习目标，激发学生学习热情

在小学六年级阶段对于学生来说是一个时间紧迫性的时期了，所以我们在上课的时候学习目标要明确，让学生从根本上了解我们要讲的重点在哪里，从而做到对要学习的知识点了然于心。在六年级教学过程中，我们一方面要完成关于本年级的新知识的学习，另一方面要帮助学生温故而知新，把小学阶段所学到的知识点重新梳理一下，弥补学生在学习过程中的不足之处。再者，我们要重视学生自主学习能力的培养，使学生养成一种对待学习、生活良好的习惯。教师在进行教学的时候对于数学教材中的基本概念还有知识点都要主动让学生参与进来，让学生自己去思考、实践、探索。

所谓“兴趣是最好的老师。”转变教学方法可以充分调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。在教学过程中积极培养学生的动手能力，例如，在学习《圆柱和圆锥体积》这课时，我们就可以采用等底等高的圆柱、圆锥道具，进行一个小小的动手实验过程，让学生分别向这两个道具里倒沙子，再从一个道具往另一个里面倒，看看最后谁的沙子多？这样做的结果会让学生对于圆柱和圆锥有个充分的认识，引发学生学习的积极性，从而把课程推向高潮，接着教师再进行深入的讲解，这样学生就更加有利于深入吸收，激发学生的学习热情。

二、转变教学方式，注重效率提升

多媒体教学法，能激发学生的学习兴趣，提高教学效率。多媒体教学是适应小学数学教学的产物。处在小学阶段的学生他们的天性就是好动和爱玩，尤其是处在小学六年级的学生，他们正处在从小学到初中的跨越阶段，每个人都有想要表现的机会，如果我们教师只顾一味地讲解式地对小学生讲，他们是不会对数学产生兴趣的，尤其是近几年随着新课改的不断推进，我们对于学生越来越重视能力的考查，所以我们要转变教学方式，从根本上让学生热爱数学，培养学生的学习兴趣。多媒体教学具有动漫性、直观性、可操作性以及重复性等众多优点加入问题式的教学模式，提高我们的教学效率。我们可以充分利用多媒体的优点吸引学生的注意力，因为小学生都比较喜欢动画，多媒体图文并茂的特点正好符合小学生的心理特点，可以让枯燥的数学形式转化成立体的事物，使学生尽可能的闻其声，见其形，入其境，有更强的教学效果，可以更好地对知识进行理解和掌握。另外对于一些比较枯燥，还有一些疑难的问题我们就可以采用多媒体教学，让学生在虚拟的场景中感受到教学的理论知识，轻松理解教学难点。比如，我们在对《长方体和正方体》的过程中，就可以用多媒体展示长方体和正方体的模型让学生对于长方体和正方体有个基本的认识，然后展示各种用这些图形制造出来的事物，接着教师就可以进行提问：“还有什么事物里面有长方体和正方体？例如，我们的教室里面有什么是长方体，有什么是正方体？”这样学生就会被吸引住，学习情绪也会高涨，学生也会抢着去回答问题，让学生注意留意我们的生活，这样我们自然而然的就会激发学生的学习兴趣。

采用情境教学法在小学数学中的应用，可以充分调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。采用情境教学法可以改变原来的教师从头到脚一直在讲，学生从始至终一直在听，但是学习效率却不是很高的局面，教师采用情境教学法可以根据教学内容和目标，通过教学设计，合理选择和运用多情境教学法。处在小学阶段的学生都对具有故事情节与我们的生活息息相关的事物、各种小游戏有着浓厚的兴趣，所以我们在教学的过程中就可以简单的增加一些生活联系亦或是小游戏，吸引学生的注意力，让学生主动地参与到小学数学的学习过程中来增加学生学习的主体意识，可以让学生在愉悦的环境中获得知识。另外，我们还可以采用问题的形式来进行设计，在《义务教育数学课程标准》里面就曾提到：“要让学生初步地认识数学，学会从数学的角度去提出问题、理解问题。”所以我们在设计情境模式的时候可以多采用问题法。例如，在《自行车里的数学》这堂课中，我们就可以联系我们的生活实际，去告诉学生学习数学的用途，在这堂课中我们就可以让学生自己去发现我们的自行车里到底有多少奥秘在里面，然后让学生认识到数学的神奇和伟大之处。

三、注重知识的综合应用，提高教学质量

在小学数学六年级教学过程中最大的特点就是，复习的过程中学生对于前面的知识遗忘了很多以至于综合运用能力很差。为了改善这一局面，我们在平时的教学过程中就要帮助学生达成一种完整的数学体系，使学生对于前面的知识可以有个更加深刻的认识。在小学六年级数学复习过程中，必须要知道学生的复习的重点、难点所在，针对学生的弱点设计一套适合学生学习的教学方案。例如，在《乘除法》这块，无论是一位数的还是多位数都要进行整体的复习，让学生对于乘除法有一个整体的认识，可以更加灵活的运用乘除法；另外，在学生复习过程中是需要不断的拓展和延伸知识面的，主要考查学生的综合运用能力，所以我们在复习阶段可以利用小组学习法，有什么问题，可以让学生分小组讨论去解决，首先我们要注意在分组时要参照学生的意愿及学生自律能力及学生学习能力的强弱进行合理的分组，一个小组中要有优秀生、中等生、学困生都有，这样才能起到带动作用，保证所有学生都可以从这种讨论学习中受益。我们还可以安排一个小组组长在教师安排的讨论过程中起着管理作用，在平常的过程中可以更好地组织大家进行讨论、研究。小组的确立可以更好地让学生学习数学知识和交流学习经验，提高数学学习效率。

综上所述，我们的数学教学尤其是六年级这个关键时期，教师要重视理论知识的学习，重视培养学生的综合运用能力，运用多种教学模式提高学生的自主学习能力，提高数学的教学效率。

参考文献：

[1]谭世禄.浅论小学六年级数学教学的有效性[J].数学教学研究，2013（44）.

[2]白焕平.论小学六年级数学教学[J].教师观点，2013（08）.

六年级数学论文篇4

本学期数学组工作以学校工作计划和教导处工作计划为指针，以朱乐平老师关于对隆山小学教研组活动的几点意见为指导，继续深化课堂教学改革，加强教师理论学习，提高课堂教学效率，进一步落实教研组活动的各项工作，关注后20%学生的学习成绩，进一步加强培养尖子生工作，打造数学特色品牌，全面提高我校学生数学综合素质，永保隆山小学教学质量全市前三的优异成绩。

二、具体措施

1、加强六年级学生奥数辅导的组织工作。

2、加强教研组的各项常规工作。（2）本学期安排2次理论学习，其中1次是关于解决问题的专题讲座，主讲人是林飞和池爱萍两位老师，另一次是平面图形的专题讲座，主讲人是周冶和南文彤两位老师，每人讲座时间要多于20分钟，并且要作好幻灯片文档进行讲座。

（3）本学期安排1次尖子生培养专家讲座。我校教师有着多年的尖子生辅导经验，参加比赛成绩显著，特别是我校的吴丽娜老师成绩尤为突出。17周吴老师主讲尖子生培养专家讲座。

（4）本学期教研组活动仍延续朱乐平老师建议的前后测方法和分块评课的机制。奥数课测一组学生的学习情况，其它课测班级后20%学生的学习效果。

（5）本学期建立隆山小学数学组教研博客，把教研组活动的所有材料在活动结束的一周内全部上传博客。上课教师的教案要提前2天上传。以后有一些数学组的通知，老师们有一些好的教案和论文都可以上传。把“瑞安隆山小学数学教研博客”建成一个值得大家学习的教学博客。

3、开展四、六年级“智力杯”数学竞赛。

六年级安排在15周进行比赛，四年级安排在16周进行比赛。参加比赛的人数占全班的40%，请相关教师开学初就马上选拔好苗子，充分利用中午、下午的时间集中学生进行辅导。

六年级数学论文篇5

一、如何合理安排考试的时间和地点

大学英语四六级网考项目的总体目标是建立"以试卷库为基础的计算机网络系统，尽可能在适当时间、适当地点为考生提供以听力测试为主包含说读写译在内，重点考查英语学习可持续发展能力的计算机考试"（张尧学 2008. 3）。这里提到了"适当时间"、"适当地点"。那么，什么时间是适当的时间，什么地点是适当的地点？按目前纸笔考试的规模统计，大学英语四六级考试一年的考生总数约为1600万。根据网考的系统设计原则，网考全面实施后，考点分布全国各地，1600多万学生将分散在一年中多个时间段里参加考试。考前考后的全部工作都要在规定时间内完成，其中包括报名、缴费、试题传输、考生答题、评分等。一年内要完成如此海量考生的考试，考点的分布必须有一定的广度和密度，考次的安排需要有足够高的频度。各个地区、各个院校可能因为计算机、机房、网络等硬件达不到系统所设定的标准，或者有些地区的院校硬件设备严重缺乏，因此而不能成为考点。所以一年要安排多少次考试，分别在什么时间什么地点安排，才能保证如此庞大的参考学生都有机会参加四六级的网考。此外，在硬件条件无法满足的地区和院校，如何使其学生有平等的机会和条件接受网考训练，比较方便地参加考试，这都是应该受到特别关注的问题。如果四六级网考依然采取的是现行的710分的评分方法，不设及格线，那么现行四六级考试模式下的产物"刷刷族"、"刷分大战"势必在网考中重演，那时候的年总参考人数会更多。这种情况下，又该如何保证考生能够公平公正地参与四六网考？

如果不能合理的安排考试的时间和地点，四六级网考就无法顺利地公平公正地进行，那么网考设计者所预订的目标和要测量的内容就无法实现，四六级网考的效度也就无从谈起。

二、如何保证四六级网考试题的测试信度

测试的信度也叫测试的可靠性，指的是测试结果是否稳定可靠。也就是说，测试的成绩是不是反映受试者的实际语言水平。测试的信度主要涉及到试题本身的可靠性和评分的可靠性者两个方面。试题本身是否可靠主要取决于试题的范围、数量、试题的区分度等因素，评分是否可靠则要看评分标准是否客观和准确。

四级网考考题分为三个部分：视听理解，视听综合（包括听写、跟读、总结和评论），阅读理解（包括快速阅读、仔细阅读、语法结构）。其主要特点为：任务更加综合，听说读写面面俱到。四级网考增加了口语测试，加强了听力能力测试，而且听力素材丰富多样，都是从广播、电视、网络等媒体采集的真实材料。

前面我们提到，四六级参考人数庞大，要在几年时间所有地区所有院校配齐四六级网考所需的软硬件设施，然后像现行的四六级纸笔考试一样，一次性对所有考生进行网考，那无异于天方夜谭。为了解决这一问题，四六级设计者计划网考全覆盖后，在一年中进行高频次网考，且要确保测试信度。这就要求建立庞大的试题库。建立试题库首要问题就是组卷。设计者可以预先给定题型、数量、难易度、分支、时间等组卷参数，组卷方式可以采用"随机组卷与考生随机取题，随机生成固定试卷，人工自定义组卷"（周胜 2008.12）。组卷方式可以说是技术问题。那么在题目素材的选择上就不仅仅是单纯的技术问题。出题人员要根据给定的各类题型的参数，选取完全符合参数的素材，又要提供足够数量的试题，这与现行的一年两次，一次只选取一套试题的纸笔考试而言，任务的艰巨程度可想而知。大量的素材中，同类试题素材要保证近似的难易度，这给出题人员和审查人员都将带来极大的困难。

此外，四六级网考题型能最大限度实现机器自动评分。试点阶段测试的实验数据表明，人工评分和机器自动评分的相关性达到较理想的82%（宫力 2009）。尽管如此，产出性题型较适合考核语言综合应用能力，但不能采用机器自动评分，那么主观题的评分效率和信度如何，这也是有待解决的问题。

测试的信度与测试的效度有着密切的关系，一般来说，只有信度较高的测试才能有较高的效度。因此，如果无法确保四六级网考试题本身的可靠性和评分的可靠性，就会直接影响到四六级网考的测试效度。

三、四六级网考对教学产生怎样的反拨效应

反拨效应指语言测试对教与学带来的冲击和影响，同时还指语言测试对课程设置、教育者以及人才培养等所带来的不可低估的影响。任何一种考试都回对教学产生两种不同的反拨效应。一种是对教学起积极有益的促进作用，另一种是对教学产生消极甚至有害的反拨作用。2008年12月第一次四级网考试点考试已经实施，四级网考对教学的反驳作用也已经初现端倪。但是四六级网考究竟会对大学英语教学起到哪些正面和负面的反驳作用。目前为止，相关的理论研究为数尚少。

根据四六级网考设计的目的和意义，可以预见，信息技术与外语教学的结合势必带来语言教学的革命，从而改变传统的教学模式，促使课堂教学不再采用以书本为中心、以教师面授为主的教学模式，而是通过计算机网络化教学促成教师与学生的互动，学生与学生的互动，发展学生自主学习的教和学模式。从而进一步推进教学的计算机网络化。

然而这仅仅是我们从宏观层面上理想化的推测。四六级网考的反拨效应也是效度验证不可缺少的部分。由于缺少相关的研究，四六级网考将会对各个利益关系人（比如，考生、教师、学校、教育管理机构、用人单位）以及社会舆论和价值导向产生什么影响，影响的程度以及方向等问题，我们依然处于蒙昧状态。

以考生这一利益关系人为例。2011年上半年腾讯微博上做的一项调查显示：30.69%的人认为英语四六级是"大学魔咒，心中的痛"，150.4%的人表示"考试无聊，测不出水平"，只有19017%的网友认为"备考过程提高了英语水平"的积极观点。究竟是大学生的情绪浮躁，对待英语四六级的"态度不端"，还是四六级"一考定等级"的制度太过武断，我们权且不作讨论。从这组调查数据中我们至少可以得到这样一个讯息：改革后的四六级考试对学生并没有起到预期的积极的反拨效应。原来的60分及格线没有了，现在的425分诞生了；原来的"60分万岁"变成了现在"刷考族"反复参加考试以刷新自己的四六级成绩。调查显示，许多学生都认为，改革后的四六级增加了他们的心理负担。那么对学生的听说读写能力要求更高的四六级网考，对于考生来说是不是"旧伤未愈，又添新伤"呢？

上面讨论的仅仅是四六级网可能产生的反拨效应的一个小小的侧面。事实上，四六级网考产生的反拨效应是多方面，多层次的，也是十分复杂的。通过研究，尽量避免四六级网考可以预见的消极的负面的反拨效应，通过各种手段发挥四六级网考产生的积极的反拨效应，促进大学英语教与学整体上的良性运转，这是我们各个层次的教育工作者义不容辞的责任。

四、结语

以上三个方面笔者仅从十分浅显的层面对四六级网考的效度提出疑问。测试效度是一个统一的综合概念。测试效度的验证活动应该是多方位、多层次的。因此，除了以上提到的三个方面，四六级网考效度的验证活动还应包括网考所测的能力与纸笔考试有何差异，网考是否有助于提高测试的准确度，考生对测验题目和任务的反应情况等等。总而言之，对于四六级网考的效度研究任重而道远。实现四六级网考的全覆盖，笔者认为当前跨出得只是"万里长征的第一步"。

参考文献：

[1]金艳 吴江:《大学英语四六级网考的设计原则》，Foreign Language World，No.4 2009年。

[2]金艳 吴江:《大学英语四六级网考效度初探》，外语电化教学 2010年。

[3]周胜：《基于网络的题库型考试系统组卷设计与实现》，软件导刊，2008年12月。

[4]汪顺玉：《语言测试构念效度研究》，上海外国语大学2006届博士学位论文

[5]邓玉华 李大军：《浅谈CET改革后测试对英语教与学的反拨效应》，甘肃农业，2006年

六年级数学论文篇6

一、《国务院关于调整部分职工工资的通知》中“不包括十七级及其以上干部和工资相当的其他干部”，是指标准工资额等于或高于当地国家机关十七级干部标准工资额的其他干部。标准工资额包括地区生活费补贴在内。

地质野外队和测绘外业的干部，可按（72）计劳业字69号文件《关于地质部门的职工在机关与野外队之间相互调动工作时工资问题的复函》的规定，确定工资相当十七级及其以上干部的范围。

二、矿山井下工人“调整工资的人数少于一九七六年底以前下井的井下工人总数百分之四十的，可以调整到百分之四十”，是指现有井下工人中一九七六年底以前下井，以后一直在井下工作的工人，可以调整到百分之四十。一九七六年在井下工作的工人，以后因工作需要调到井上工作，一九七七年九月底以前又因工作需要再次下井当工人的，也可按井下工人调整工资办法调整工资。

在井下工作的干部，应按井上职工的调整工资办法调整工资，不能按井下工人调整工资办法调整工资，以免影响其他干部。

三、各种形式的轮换工，亦工亦农工人，均不属于这次调整工资范围。

四、一九六六年底以前参加工作的中专毕业生，不论是哪一年参加工作的，也不论是当干部或当工人的批准调整工资的，均可按“也可增加七元”的规定执行。

一九六七年以来分配工作的一九六六届中专毕业生，应从报了到开始工作之日起计算调整工资的工作年限，因此不能按“也可增加七元”的规定执行。

一九六六年底以前参加工作，一九六六年以后又进中专学校毕业的，不能按“也可增加七元”的规定执行。

五、技工学校、半工半读学校的毕业生，不属于中等专业学校毕业生，不能按中专毕业生“也可增加七元”的规定执行。

六、这次调整工资的职工（包括中专毕业生），调整后的工资额超过原上一级工资时，执行原上一级工资的，不得“坐车”，即不得“靠”到下一级增加工资后的工资额，也不得改变现行工资标准。

七、按参加工作年限属于调整工资范围的职工，现在当学徒（练习生）的可以参加调整工资。批准调整工资的，可在本人原待遇的基础上，按本工种一级至二级的级差和这次增加工资办法增加工资；转为一级工以后，其工资按本岗位一级工的工资加上这次增加的工资执行；定级以后，其工资按本岗位定级工资执行。

八、调动工作的职工，凡是原来有工资等级的，一律按原工资等级确定调整工资范围，不能按工资额确定调整工资范围。

矿山井下工人调到井上工作的，未按井上工资等级执行的，应改按井上工资等级执行，并按井上工资等级确定其调整工资范围。

九、国发（1977）89号文件附表规定的“按工资额增加工资的范围和增加工资后的控制数”，是按国家机关工资区类别确定的，不执行国家机关工资区类别的单位，也应按该单位所在地区国家机关工资区类别的“控制数”执行。

十、已经拿到最高等级工资的工人，也属于这次调整工资范围。批准调整工资的，可按本人原等级与下一等级之间的级差和这次增加工资办法增加工资。

十一、实行纺织岗位工资制的工人，一九七一年调整工资时，规定一、三岗相似一、二级的，一九七一年底以前参加工作的二岗工人和一九六六年底以前参加工作的四岗工人，可分别视为一级半、二级半，这次调整工资时，可按百分之四十调整面的规定调整工资。这次未能调整工资的，表现好的和比较好的，可分别按同期参加工作的一、三岗工人调整工资后的工资额发给工资。五岗以上的工人，属于百分之四十调整面的经批准调整工资时，原则上可按两岗的级差和这次增加工资办法增加工资。有的单位，经过群众评议，党委批准，也可对有的工人调高一岗（增加工资最多不得超过三元五角。但应按两个人折合一个人计入百分之四十的调整面），同时调高一岗的人数，折合的调整面，一般不要超过五岗以上工人调整面的百分之十。

实行有半级制工资标准的职工，试行一条龙工资标准加副级的职工，也可按上述办法调整工资。

十二、参加工作以来，一直没有确定过工资等级的职工，这次调整工资时，应按本人工资额接近本单位现任工作岗位工资标准的工资等级确定按哪一个等级对待。

十三、有保留工资的职工，这次调整工资的，原则上应抵销其保留工资。具体办法，由各省、市、自治区结合本地实际情况研究确定。

十四、普通高等学校工农兵毕业生，分配到船上工作的，可按工农兵大学毕业生分配工作后的工资待遇加上“船岸差”执行；分配到矿山井下当工人的，可按矿山井下工人的定级工资执行，如果井下的定级工资低于毕业生分配工作后的工资待遇时，可按毕业生分配工作后的工资待遇执行；分配到地质野外和测绘外业工作的，可根据（72）计劳业字69号文件的精神，按工农兵大学毕业生分配工作后的工资待遇加上野外和机关、外业和内业之间的工资标准差额执行。

十五、一九七一年调整工资时，规定两个工资等级相似一个工资等级的，这次调整工资时，只能按工资等级的顺序级差和这次调整工资办法增加工资，不能跳过一个工资等级来计算级差调整工资。

十六、劳动总局（77）劳薪字110号文件第十条第2项意见，关于“半工半读、技工学校以及中等专业学校从社会上招收的学生，在校期间（包括延期毕业的），均不计算为工作年限，一律从正式分配工作后开始计算工作年限”。所谓“一律从正式分配工作后开始计算工作年限”，是指从报了到开始工作之日起计算调整工资的工作年限。

十七、在职职工进入学校学习期间，是否计算为工作年限的问题，应按原国家计委劳动局（72）计劳业字35号文件执行，即：“在职职工因工作需要或为培养深造，经组织批准进入大、中专和技工等学校学习，学习期满后又回原单位或另行分配工作的，不论他们在学习期间是照发原工资或是享受人民助学金，在这次调整工资时，其学习期间都可以计算为工作年限。至于他们在享受劳动保险待遇时，其连续工龄的计算，仍按现行有关规定执行。”

十八、经组织批准，从社员中提拔到公社以上、现已领取工资的干部，这次调整工资，可以从本人脱产之日起计算调整工资的工作年限。

六年级数学论文篇7

关键词：小学数学；六年级；教学质量；策略

【中图分类号】G623【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）17-0181-01

小学六年级数学教学一方面关系到小学生数学能力的提高，一方面关系到小升初的知识衔接，因此，小学六年级数学教学非常关键，教师应紧密结合教学大纲的要求，重点培养小学生的数学应用能力和创新能力，提高小学生数学核心素养。结合数学教学实践来看，可以采取以下几种措施来提高小学六年级的数学教学质量。

一、构建轻松氛围，利用多媒体教学

数学教学不仅仅是师生间的传达和接受知识的过程，更是教师和学生之间共同进步，增加情感交流的桥梁。很多小学生在学习数学这门课程时会感觉枯燥乏味，这种现象的出现，就要求教师们在教授课程的同时努力为学生们营造轻松的氛围。现代教育的不断发展使得多媒体、互联网教学越来越受到青睐。对于学生们来说，此种教学方式更加具有吸引力，也有助于构建轻松活跃的课堂。对于六年级的学生来说，控制能力差，无法全神贯注投入课堂教学成为他们学习过程中比较严重的问题。因此，作为六年级的数学教师，想要让抽象的知识变得更加丰富多彩，吸引学生们的注意力，就有必要借助多媒体及互联网开展教学活动。

二、进行合作备课，加强课后反思

近年来的课程改革取得了不错的成效，教师的课前备课不应仅仅局限于传统的模式，教师的集体智慧也应得到很大程度的发挥，很多教学的研究和成就也是教师集体智慧的结晶。为了提高教学效率，教师可根据本班学生的实际情况来进行考察、说课、评估等，充分利用校内的教学资源，进行公开轮讲，并从中选出最为吸引听众的案例。这种方式的备课，有效地做到了分工合作，既符合每个班学生的实际情况和需求，也可以让具有不同长处的教师们优势互补，达到既定的效果。这种模式打破了原有的教学理念的形态，更加的开放、轻松，交互性也变得越来越强。在课前做好备课的同时，在课堂实践之后也要做到查漏补缺，分析自身在数学教学过程中的不足和知识的遗漏，并和学生们积极进行沟通，明确他们的困惑和易错点。这种课前备课、课后反思的双重模式对于教师教学水平的提高以及学生学习能力的提高都有着巨大的推动作用。

三、提高实践能力，发展自主学习

数学教师作为小学六年级数学课堂的关键参与者，应把课堂上的被动学习变为让学生主动参与和进行数学探索的过程。在六年级数学教学中，如何让他们更好地理解知识成为教师教学中值得反思的问题。教师单纯地授课会导致学生在理解上出现偏差，而理论的传授加之以实践的方法会让学生们更加容易理解。比如对于圆的周长这一概念的理解，可以让学生们自行进行测量，找出周长和半径之间的关系。这种理论与实践结合的教学模式，充分调动了学生们学习的积极性，提升学生们的组织观察能力，让他们在自主学习中找到对于数学这门学科的兴趣，而且能够起到事半功倍的效果，而原本枯燥乏味的数学课堂，也可以变得丰富多彩。

四、做好学情研究，完善后进生辅导

教师在教学的过程中，一定要掌握学生对数学知识的学习状况。在进行新课教学的时候，教师应采用循序渐进的教学方法，帮助中下游学生掌握基础知识。进而提高学生对新知识的理解、掌握水平，尽可能消除学生的困惑。对于依旧没有掌握知识的后进生，教师除了要利用有限的课堂教学时间辅导外，还要充分的利用课下时间展开思想教育与辅导工作。要通过思想沟通，让学生主动的参与课后辅导，激发学生的学习意识。比如，在“分数乘法”一课的教学中，很多学生就没有掌握好分数乘法的步骤，此时，教师要为学生普及相关的知识要点，比如“分子乘分子，分母乘分母，最终算约数”，然后举例分析，通过练习帮助学生掌握知识要点的运用。

五、积极开展复习，优化知识结构

小学六年级数学知识对于小学生而言相对较多，特别在期末复习阶段，由于旧知识已经遗忘了较长时间，所以再次运用就比较吃力。因此，教师要做好六年级学生数学知识的复习工作，帮助学生优化知识结构，只有这样才能使学生牢记数学重难点知识，降低学习负担，提高学生对数学知识的理解、运用能力，实现学生的健康发展。通过对六年级数学教材的研究发现，其教学内容中都非常重视对过往旧知识的复习、巩固与联系。如在分数四则运算的几个章节里，就安排了“归一应用题”“常见数量关系”“平均数应用题”等旧知的复习。例如，“小明的妈妈了买了18个苹果，但是有6个坏的不能吃，家里一共有3口人，问如何再能平均分配呢？”此题就融合了数学应用题、四则混合运算知识。学生在解题的时候，很多学生答案分别是“18÷3=6或者是列式为18-6÷3，先算了18-6，錯误地理解了四则混合运算的含义”。对于学生对知识的遗忘及缺陷，教师要及时地展开复习补救工作，为学生温习相关知识，帮助学生温习、掌握各单元知识要点从而提高教学质量及学生对知识的理解、运用水平。

六、引入科学理念，完善评价体系

小学生喜好表现，非常在意教师对自己的评价。因此教师在教学过程中要对学生进行实时的评价，对学生的成绩做到及时的肯定，对于学生的进步要及时表扬和鼓励。对于学生的学习成果，教师要持鼓励、肯定的态度，让学生感受到教师的关注，让学生认识到只要努力自己就可以做到，并且可以做得更好。当发现学生出现错误的时候，也要用和蔼可亲的语言去开导、劝诫学生。要为学生树立“我能行”的学习观念，从而激发学生的学习兴趣，促进学生健康成长。教师在教学中应该积极的引入、吸收合理科学的评价理念，通过课堂测评成绩与期末考试成绩联合测评的方式，完善对学生的评价工作、提高评价的准确性及可靠性，从而引导学生健康成长、明确自身的优缺点及不足。

综上所述，教师只有做好各方面教学工作的管控，才能有效地提高六年级数学教学质量，促进学生更好的理解、掌握、运用新旧知识要点，帮助学生实现全面发展。

参考文献 

[1] 朱凤艳.刍议提高小学六年级数学教学质量的策略[J].考试周刊，2017，（60）：125. 

六年级数学论文篇8

摘 要 生活方式是影响人类体质与健康的重要因素。随着社会经济的发展，人民生活水平的不断提高，国民的健康受到前所未有的重视。同时，伴随着生活节奏的加快以及人们对物质及精神生活要求的不断提高，小学生的身心健康已成为一个不容忽视的社会问题。本文以青岛市小学生为研究对象，从小学生的日常生活方式和生活习惯入手，通过发放问卷调查，并查阅国内外有关小学生生活方式与健康的报告和文献，并对调查资料进行归纳整理，发现多数小学生生活习惯良好，具有一定的生活自理能力；但部分小学生特别是小学高年级的学生体育锻炼时间不足及上网时间长，影响身心健康，需引起社会、学校和家长的共同关注。

关键词 生活方式 小学生 身心健康

一、前言

“生活方式”这一术语，是社会学家马克斯·韦伯（Max Weber）提出的，他认为：生活方式是人们长期受一定文化、民族、经济、社会、风俗、规范等影响而形成的一系列生活习惯、生活态度和生活制度， 包括个人嗜好、认知方式和业余时间的行为活动等[1]。

当前，国内外学者对小学生健康的研究报告很多，其中基本是针对心理健康方面的研究，而对在校小学生生活方式方面的研究则很少。更为遗憾的是我国小学对生活方式的认识刚刚开始，仍处于一味的强调应试教育，而没有确实的做到素质教育；看重升学率，而没有做到全面的素质教育。故本文以青岛市小学生为研究对象，从小学生的日常生活方式和生活习惯入手，通过发放问卷调查，并查阅国内外有关小学生生活方式与健康的报告和文献，并对调查资料进行归纳整理，力求把握小学生校内外的生活现状，并提出建议。

（一）小学生现状分析

随着改革开放的不断深入，小学生受到来自四面八方的影响，生活方式发生了巨大的变化。研究表明当代小学生良好的生活方式有以下几点：①合理膳食：通过老师和家长的引导，能够做到饮食规律。②适当的体育活动：参与学校安排一些体育活动和课余活动项目来提高身体素质。③良好的行为习惯：多数小学生能够做到走路姿势正确，坐姿合理，文明有礼貌等一些良好的行为习惯。④合理的情感宣泄：通过学校和家长的教育，一些小学生能够做到通过合理的方式进行感情宣泄，比如写作，和大人沟通，和同学倾诉等。

当代小学生不良的生活方式可归纳为以下几点基本特征。①“消费主义”观：小学生的消费行为变得情绪话、感性化，大部分都脱离了商品本身，热衷于附加值。②娱乐网络化：有些小学生把闲暇时间花在网络上，网络使得小学生抛弃了很多积极向上的户外活动，把娱乐深度网络化。③追求时尚文化：在时尚文化影响下，小学生吃的是KFC，穿的是NIKE，玩的是PSP，看的是日韩剧……“网友”，“网恋”一大堆[2]。长时间熬夜，对身体是一种极大地伤害。国外流行病学、社会医学和临床社会调查证明，制约人类健康的因素中生活条件和生活方式占50%—55%[3]。

（二）研究小学生生活方式的意义

俗话说：“嫩枝容易弯也容易直”，这说明了加强小学生行为规范养成教育的重要性，他们年龄小，知识少，行为习惯正处在形成之中，可塑性大，可变性强。叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。”指的就是行为习惯培养的重要地位。专家研究表明，3-12岁时是人形成良好习惯的关键期，12岁以后，孩子已经形成很多习惯，新习惯要想扎根就很难了。所以要对小学生的生活方式进行研究，找出不足，及时纠正，让孩子健康的成长。

二、研究对象和研究方法

（一）研究对象

随机抽取青岛市小学三年级、六年级学生各100名，其中三年级、六年级男生女生各50名，共200名小学生为研究对象，年龄范围在9～13岁之间。

（二）研究方法

1.文献资料法

通过查阅与小学生身心健康方面的相关研究资料，并对资料进行整理、概括和提炼，了解小学生的身心健康研究的现状，为本文提供理论依据。

2.调查问卷法

本次调查是利用简单随机抽样的方法对三年级，六年级的学生共发放200份调查问卷，全部问卷在老师的指导下有效完成。回收有效问卷200份。通过对数据的整理分析为本文提供数据资料。

三、小学生生活方式的调查与分析

（一）日常饮食习惯

调查结果显示在一日三餐按时进餐方面，三年级学生基本都能按时进餐，比六年级学生饮食有规律；六年级有10%的学生饮食规律较差，存在不吃早饭，节食、偏食，暴饮暴食等现象，无规律的饮食是造成消化系统疾病和头痛的主要原因之一，影响身体健康。需要家长和老师加强引导。

（二）日常生活习惯

调查结果显示，绝大多数三年级学生基本不上网，而一半以上的六年级学生有上网习惯，并且其中多数上网时间超过一小时，说明六年级学生沉迷网络的情况比较严重，需引起老师和家长的足够重视。绝大多数小学生看电视，但多数时间都控制在2小时之内，三年级和六年级学生比较，70%以上的六年级学生看电视，需引起老师和家长的足够重视。谨防网络沉迷及电视沉迷。

（三）睡眠习惯

调查结果显示，大多数学生都能做到八小时的睡眠时间，只有26%的学生睡眠时间少于七小时。说明大多数学生睡眠时间还是合理的，要加强对少数学生进行监督。

（四）体育锻炼

调查结果显示，有17%的学生每天锻炼20分钟以内，33%的学生每天锻炼30分钟以内，有50%的学生每天锻炼30分钟以上。可以看出绝大多数小学生有课外运动习惯，根据体育研究，每个人每天必须坚持半个小时以上的体育锻炼，才能起到锻炼效果，不过还有一半同学达不到要求。

（五）生活自理能力

调查结果显示，大多数学生都能自己整理书包，准备学习用品，说明现今小学生的自我管理能力较强。近年来我国人民的生活水平日益提高，同时在一定范围内流行着超前消费的社会思潮，这使得家长们的生活观念也产生了一定变化，很少对孩子进行艰苦奋斗，勤俭节约的教育。家长要让孩子学会一些基本能力，慢慢培养动手能力和吃苦能力，加强挫折教育。

四、小结

本研究通过随机抽取青岛市小学三年级、六年级学生各100名，其中三年级、六年级男生女生各50名，共200名小学生为研究对象，从小学生的日常生活方式和生活习惯入手，通过发放问卷调查，并查阅国内外有关小学生生活方式与健康的报告和文献，并对调查资料进行归纳整理，可得出以下结论：

（一）研究结果表明，多数小学生有规律的生活及饮食习惯，能够保证8—9小时的睡眠时间。

（二）近一半小学生缺乏足够的体育锻炼时间，缺乏运动对小学生的正常生长发育造成不良影响，必须引起社会、学校和家庭的重视。

（三）少数小学生特别是小学高年级的学生每日上网和看电视的时间过长，应谨防网络及电视沉迷，需进行管理和约束。

（四）多数小学生自理能力较强，家长、老师正确引导的同时，应加强挫折教育和吃苦耐劳教育。

参考文献：

[1].陈青萍.现代临床心理学[M].北京：中国社会科学出版社.2004：432-441.

六年级数学论文篇9

〔关键词〕元认知;学习动机;数学学业成就

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2010)01-0014-03

一、问题提出

元认知是个体对认知活动的监测和控制。其过程实际上就是指导、调节人们认知进程,选择有效认知策略的控制执行过程,实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。学习动机是指引发并维持学习活动的倾向,是直接推动人们学习的内在动力。它能够说明学生为什么而学习,学生学习的努力程度和学生愿意学习的原因。

当前研究者所关注的对学业成就起主要影响作用的认知与非认知因素中,较有代表性的就是元认知和学习动机。有研究表明,元认知与数学学业成就有密切的关系。元认知活动关注的对象则是认知过程本身,从这一角度分析,数学学习活动不仅是一个对所学数学知识进行识别、加工和理解的认识过程,而且也是一个对该过程进行计划、监控、调节的元认知过程。研究表明,在数学问题解决过程中,元认知起着非常重要的作用;数学学习成绩优秀与差的学生在元认知方面有着明显的差异。元认知理论指导教和学,让学生在理解数学中建构全新的数学观,逐步形成完善的数学教育观,不再只追求数学的统一结构和普遍定义,尊重数学的矛盾或悖论。学习动机作为引起数学学习活动的动力机制,是数学学习活动得以发动、维持和完成的重要条件,并由此影响数学学习的效果。研究发现,学习动机较强的学生,学习效率高,学习成绩好,学习动机与学业成就之间存在正相关。总之,学习动机、元认知能很好地预测学习困难的学生,它们能够帮助研究者准确找出学习困难的学生并帮助这些学生更好地学习。

由此可见,元认知、学习动机与学业成就有着密切的关系,但是将元认知、学习动机和数学学业成就三者结合起来进行研究的很少。本研究力图在前人研究基础上来探讨元认知、学习动机与数学学业成就之间的关系,从而试图找到提高学生数学成绩的有效途径。

二、研究方法

(一)被试

整群随机选取大连市某小学四～六年级学生251人,其中四年级65人,男生30人,女生35人,平均年龄10.77岁;五年级90人,男生50人,女生40人,平均年龄11.62岁;六年级96人,男生56人,女生40人,平均年龄12.52岁。

(二)实验材料

1.元认知监控能力问卷

由刘哓明编制。此问卷由40个项目构成。分为三个维度:计划、监测、调整。其中计划由11个项目构成,监测由16个项目构成,调整由13个项目构成。计划是指个体对即将采取的认知行动进行策划;监测是指对认知活动的进程及效果进行评估;调整是根据监测得来的信息,对认知活动采取适当的矫正性或补救性措施,包括纠正错误、排除障碍、调整思路等。

2.学习动机诊断测验(MAAT)

学习动机问卷为《学习动机诊断测验》(MAAT,1991)中的分量表,此问卷由周步成等主编。MAAT适用对象为小学四年级至高中二年级学生,包括成功动机、考试焦虑等五个分量表,其中成功动机分量表又可测定学习、运动、社交等方面。该测验在不同被试群体中获得的分半信度为.83～.89,重测信度为.79～.86。由于本研究对动机的考察仅涉及学习方面,故只选取MAAT成功动机分量表中有关学习部分的题目作为《学习动机问卷》,测量被试的学习动机水平,得分高说明被试在知识学习活动中的动机水平高,对学习的推动作用也就大。在本研究中,《学习动机问卷》具有较高的信度和效度。

3.数学学业成就:小学生四～六年级上学期期末考试成绩作为数学学业成就指标。

(三)数据处理

全部数据用SPSS11.5统计软件包处理,对数据进行相关分析和多元回归分析。

三、结果与分析

(一)元认知、学习动机的性别与年级差异比较

表1 元认知、计划、监测、调整和学习动机的性别与年级差异比较

注:* 表示p < 0.05,** 表示p < 0.01

从表1可以看出,小学生的元认知、计划、监测、调整和学习动机在性别上有一定差异,但均不显著。小学生的元认知、学习动机存在显著的年级差异,监测、调整两项也存在显著的年级差异。在MAAT测验中,有5个等级,等级分越高越好。表1显示,小学四、五、六年级学生学习动机的得分在24～29之间,属于第三等级,处于一般水平,学习动机强度等级总体上偏低。

事后检验表明,在元认知得分上,四年级和六年级存在显著差异(p=0.02

(二)元认知、学习动机与数学学业成就相关分析

表2 元认知、学习动机与数学学业成就相关分析

注:** 表示p < 0.01

表2显示,元认知与学习动机总体相关显著(r=0.42,p

相关分析表明,元认知与学习动机之间存在密切的关系。元认知与数学学业成就存在正相关,说明元认知水平高,则数学成绩好。学习动机与数学学业成就也存在显著正相关,具有较强的学习动机的学生,其数学成绩也就好。

虽然相关分析可以让我们知道元认知与学习动机存在密切的关系,但是在元认知与学习动机之间,究竟是元认知影响学习动机,还是学习动机影响元认知?元认知各维度与学习动机之间到底有什么样的关系?这些问题仍需要我们进一步探讨。

(三)元认知、学习动机与数学学业成就多元回归分析

表3 元认知、学习动机与数学学业成就多元线性回归分析

以计划、监测和调整为自变量,分别以元认知、学习动机和数学学业成就为因变量运用逐步回归分析法(Stepwise)进行多元回归分析,结果见表3。多元回归分析的结果表明,计划、监测对元认知有正面影响(β=1.28,p

四、讨论

(一)小学生四～六年级元认知、学习动机基本情况分析

本研究发现,小学生四～六年级的元认知、学习动机在性别上没有显著差异,但存在显著的年级差异。在元认知方面,六年级学生元认知水平显著高于四年级学生,四年级和五年级元认知水平并不存在显著差异。四年级是儿童发展的关键期,元认知水平还很低,但到了六年级,学生元认知水平有了很大的提高。这表明,随着年龄的增长,学生的元认知水平也会不断地提高。

在学习动机上,三个年级总体学习动机处于一般水平。这与学习内容和任务有关,小学中高年级学习内容增多,任务加重,外部压力较大,若得不到科学引导和教育,则会导致动机强度减弱,或产生厌学心理,从而导致学习动机水平偏低。五年级学习动机显著高于四年级,这是因为四年级学生处于发展的关键期,由于课业任务突然增多,无法应对,导致学习动机水平低,而到了五年级,学生逐渐适应这种学习环境,使得他们的学习动机明显提高。而六年级与四年级、五年级学习动机不存在显著差异,是因为六年级学生处在小学和初中的过渡阶段,加上来自教师、家长的学习上的压力,使其学习动机较五年级没有显著提高。

在计划得分上,四年级和六年级存在显著差异(p=0.03

根据以上分析,我们在教育中应该根据学生的发展特点、规律以及元认知水平,采取不同的教育教学方式。同时要适当地激发学生的学习动机,提高教育教学水平,从而提高学生的学习效率。

(二)元认知、学习动机与数学学业成就的关系

研究发现,元认知与学习动机总体相关显著。这表明,元认知与学习动机存在密切的关系,较强元认知能力与较强的学习动机联系在一起。元认知与数学学业成就之间存在显著正相关,说明元认知水平高,数学成绩好。所以在教育教学过程中,我们应该学会运用元认知训练,提高学生的元认知水平,进而提高学生的学习效率。学习动机与数学学业成就也存在显著正相关,说明具有较强的学习动机的学生,其数学成绩也就好。研究表明,小学生的学习动机处于一般水平,这就要求我们在教学的过程中尽可能地激发学生的学习动机,增加学生学习兴趣。

本研究发现,在元认知的全部因素中,监测与学习动机相关最高,而且监测对学习动机有显著的回归效应,说明学习动机受监测的影响,监测能促进学习动机的增强。监测是指对认知活动进程及效果进行评估。监测包括:获得活动的进展,检查自己有无出错,检验思路是否可行,对认知效果、效率及收获的评价等。学生是否有效地监测认知活动,直接影响到学生的学习动机。

研究还发现,元认知中的监测对数学学业成就也存在显著回归效应,说明元认知中的监测对数学学业成就影响很大。数学学习过程中,要不断思考、审查、监测数学思维过程,对数学学习效果进行评价,这样才有利于数学学习成绩的提高。

总的来说,较强元认知能力与较强学习动机联系在一起,学习动机又受元认知中的监测的影响,同时元认知、学习动机与数学学业成就相关显著,监测又对数学学业成就有影响。因此,在教学过程中,要使元认知、学习动机得到协调发展,不仅要重视培养学生的元认知能力,还要激发他们的学习动机。同时激发学生的学习动机又有利于元认知水平的提高,而具有良好的监测能力,又有利于学习动机的增强。我们应该在教学过程中,提高学生的元认知能力、优化学习动机,从而提高学生的数学学业成就。

五、结论

(一)元认知、学习动机存在显著年级差异,其中元认知中的监测、调整也存在显著的年级差异。

(二)元认知与学习动机总体相关显著。元认知与数学学业成就存在显著正相关,学习动机与数学学业成就也存在显著正相关。元认知中的计划、监测、调节与学习动机存在显著正相关,其中监测与学习动机相关最高。

(三)元认知中的监测对学习动机、数学学业成就存在显著回归效应。(稿件编号:091030004)

参考文献:

[1]汪玲,郭德俊.元认知与学习动机关系的研究[J].心理科学,2003,26(5):829～833.

[2]张宏如,沈烈敏.学习动机、元认知对学业成绩的影响[J].心理科学,2005,28(1):114～116.

[3]谢芳.元认知在学生数学学习中的作用与培养[J].新课程研究,2009:127～129.

[4] Desoete A,Roeyers H,Buysse A.Metacognition and Mathematical Problem Solving in Grade.3.Journal of Learning Disabilities,2001,34(5):435～436.

六年级数学论文篇10

第一条德才兼备原则。按照评审标准条件，全面考察申报人的思想素质、职业道德、学术水平、业务能力和任期业绩。通过评审工作的导向作用，引导专业技术人员爱岗敬业，争创一流业绩。

第二条客观公正原则。评审工作以各系列（专业）评审条件和申报人的参评材料为依据，通过评议、量化打分等形式，对申报人做出客观公正的评价。

第三条民主评议原则。坚持民主程序，走群众路线和少数服从多数的原则。评审期间，评委会委员一律平等，评委不得以在原单位的行政职务影响评审工作。

第四条责权统一原则。评审工作由主任委员主持，按照程序和要求开展工作。实行评审工作责任制，评委会组成人员分别对其评审结果负责。

第五条坚持标准原则。严把标准条件关和评审质量关，坚持公开、平等、择优的原则，确保评审结果准确、公正、客观。

第二章评审组织

第六条专业技术职务任职资格评审工作设置中、高级专业技术职务任职资格推荐评议委员会（以下简称推评会）和初级专业技术职务任职资格评审委员会（以下简称初评会）。

第七条推评会和初评会按以下原则组建：

统一管理的原则；

各司其职的原则；

因事组建、调整、撤消的原则。

第八条推评会和初评会在县职改办统一领导下开展工作。各执行评委由县职改办从各专业评委信息库中随机抽取。

第九条建立评委信息库。

（一）评委信息库建立的原则：

中、高级推评会由本专业高级以上职称人员组成；初评会由本专业中级以上职称人员组成。

（二）评委信息库人员条件：

政治素质好，职业道德高尚；

业务水平高，工作能力强，是本系统、本单位、本行业的技术骨干；

坚持原则，办事公正，群众基础好。

（三）评委信息库必须及时更新。

入库评委中如有工作调动、离退休、亡故或受党纪、政纪处分、涉嫌犯罪等情况，其所在单位及主管部门应立即向县职改办报告，并重新推荐入库人选，以便及时调整、补充。

第十条推评会和初评会一般由7——11人组成（不等于2的倍数），设主任1名、副主任2名。部分专业根据评审工作的需要，可设立专业评议组。专业评议组隶属于推评会和初评会，组长由推评会和初评会委员担任，人员由5——7人组成（不等于2的倍数）。

第十一条推评会和初评会当年组建，当年有效，下个年度重新组建。其组成人员连续参加推评会或初评会原则不超过两次。

第十二条推评会和初评会的工作职责：

1、推评会的工作职责是依据国家、省、市关于专业技术职务任职资格评审的有关规定和要求，对申报中、高级专业技术职务任职资格人员的申报材料进行评议评价，确定是否推荐；

2、初评会的工作职责是依据国家、省、市关于专业技术职务任职资格评审的有关规定和要求，对申报初级专业技术职务任职资格人员的申报材料按照评审条件进行审查并评审，确定是否通过。

第十三条召开推评会和初评会议时，县职改办将采用一定的联系方式，分别通知参会评委的会议时间和会议地点。

第十四条推评会和初评会在主任委员主持下开展工作，主任委员因故缺席时，由主任委员委托一名副主任委员主持。评委无特殊原因必须出席会议，不允许委托他人、也不允许补投票。

第十五条职称评审工作实行回避制度。执行评委及工作人员在涉及评审其直系亲属时，应主动回避或被告知回避。

第十六条参与评审的执行评委和工作人员，不得泄露评委会组成人员名单、会议时间、地点和各评委的评审意见。

第十七条对利用职务之便营私舞弊、泄露内部讨论情况、干扰评审工作造成不良后果的，除取消其评委资格外，并要严肃处理。

第十八条评审工作结束后，本次执行评委的职责即行终止。

第三章岗位审核

第十九条事业单位评审各级各类专业技术职务任职资格时，必须有空缺专业技术岗位职数（评聘分开事业单位不受此条款限制）。

第二十条县职改办依据《事业单位岗位设置方案》及《市专业技术职务任职资格评聘状况表》进行岗位审核。有空缺专业技术岗位职数的，方可同意开展职称评审工作。未进行事业单位岗位设置的单位，不予开展职称评审工作。

第四章职称申报

第二十一条县职改办根据市职改办职称评审文件，安排当年度职称评审工作。

第二十二条各单位公示本年度单位应评专业技术岗位职数和评审条件。

第二十三条申报专业技术职务任职资格人员，依据岗位职数和评审条件向单位提交书面申请书。

第二十四条申报单位对申报人员进行资格审查，并将审查结果向本单位全体人员进行公示，征求群众意见，公示期为7天。

第二十五条经公示无异议人员的评审材料，由主管部门以正式文件报送县职改办进行初审，对材料不完整、填写不清楚的，由申报人所在单位在规定的时间内进行完善。

第二十六条对初审合格人员的评审材料，主管部门按照评委会的上会要求进行归类整理，同时填写《市专业技术职务任职资格申报参评人员名册》。条件成熟后提交推评会或初评会。

第二十七条对不符合职称申报规定程序、群众意见较大及有弄虚作假行为的人员，不得推荐上报参加评审。

第五章评审程序

第二十八条推评会或初评会召开会议时，由评委会或县职改办通知相关人员及会议时间和地点。

第二十九条召开评委会时，评委会委员出席人数不得少于委员总数的三分之二。

第三十条推评会或初评会按以下工作程序开展工作：

1、宣读评审委员会组成人员名单；

2、职改办领导对评委会评审工作提出要求；

3、评委会主任主持评审工作，在列席人员中提名并表决产生监票、唱票、计票人员；

4、组织学习职称评审办法、评审条件和评审纪律；

5、按照定性、定量或量化打分的办法，对评审人员的评审条件、评审材料进行逐一审查，采取表决或无记名投票的方式进行评审。评审人员同意票数超过到会评委总数的三分之二以上即为通过；

6、评审表决后，评委会主任当会公布评审结果，到会评委在评审结果和会议记录上分别签名。评委会应在《专业技术职务任职资格评审表》中写明评审结论，由主任委员或副主任委员签字，并加盖评委会印章；

7、会议结束后，评委会要以正式文件，将会议时间、会议地点、应到评委人数、实到评委人数、评审结果等情况报送县职改办，并附《市专业技术职务任职资格评审结果花名册》；

8、为提高评审质量，推评会或初评会当年未通过者，不再进行复议，下年度重新申报；

9、县职改办领导及有关同志全程列席评审会议，但不参与表决投票，不做导向性发言或表态。只负责对评审政策的解释、对评审程序的指导和对评审纪律的监督；

10、推评会和初评会建立会议记录制度。记录内容包括会议时间、地点、应到评委人数、实到评委人数、评委姓名、会议议程、评审对象评议情况、评委发言摘要、投票结果等。会议记录应做好归档保密工作。

第六章评审材料

第三十一条符合职称评审条件的专业技术人员，申报职称时需准备评审材料。评审材料必须真实、规范、完备。

第三十二条专业技术人员职称评审时需提供以下材料：

（一）《专业技术职务任职资格评审表》一式3份；

（二）《专业技术人员考核登记表》一式2份；

（三）证书：

1、第一学历和第二学历毕业证书的原件及复印件；

2、《专业技术职务任职资格证书》原件及复印件；

3、任现职以来的聘任证书原件及复印件；

4、在有效期内的外语合格证书或外语免试证书原件及复印件；

5、计算机考试合格证书或免试证书原件及复印件。

（四）任现职以来专业技术工作总结，按以下内容撰写：

1、工作简历。简要说明参加工作以来的经历；

2、学历情况。包括参加培训和进修情况；

3、工作实绩。任现职前简要写，任现职后重点写，要求条理清楚，重点突出；

4、任现职以来专业论文、专业论著的发表情况及参加专业学术交流会议情况等；

5、申报理由。

（五）任现职以来在国家、省、市正式刊物或规定刊号上发表的专业论文、论著。期刊必须具有ISSN（国际统一刊号）或CN（国内统一刊号）刊号。论著必须具有ISBN书号，合著的需提供本人著作部分

的公证证明。对非本专业论文或在境外、港澳出版的中文刊物以及繁体字印刷刊物和在增刊中发表的文章，不能作为参评论文。刊稿单位出具的刊稿证明不予采用（初级职称评审人员不受此条件限制)。

（六）评审中、高级职称所需论文的篇数、字数，合著论文所需的排名，根据省、市职改办的文件规定办理。

（七）推荐报告及公示材料。

（八）报送材料目录

第三十三条评审材料及证书复印件必须统一用标准A4纸张形成。

第三十四条论文、论著的复印件必须包括刊物封面、目录及论文、论著所在页面。

第三十五条评审政策涉及工龄条件的，必须以个人原始档案的记录予以佐证。

第三十六条无学历证书的，以个人学籍档案进行佐证，院校出具的学历证明函件一般不予采用。

第三十七条评审材料的内容及所有证件的复印件，都必须经过单位和主管部门审核、签字、盖章，以确定其真实性。对不符合规定要求的评审材料不予接收；对于伪造学历、资历及相关证书，剽窃他人技术成果，抄袭他人论文论著及其他违纪违规的参评人员，一经查实，取消其参评资格。已经评审通过的，取消评审结果并收回证书，其本人三个年度内不得参加职称评审。

第七章资格审批

第三十八条各系列各级别专业技术职务任职资格的取得必须经县级推评会或初评会进行推荐或评审。

第三十九条初级评委会评审通过人员由县职改办审批；

第四十条中级评委会评审通过人员由市职改办审批；

第四十一条高级评委会评审通过人员由省职改办审批。

第八章破格评审

第四十二条不具备专业技术职务试行条例规定的学历、任职年限条件，但成绩显著、贡献突出、具有真才实学并符合其它评审条件要求的专业技术人员可破格评审专业技术职务。

第四十三条破格评审职称人员，占用本单位专业技术岗位。

第四十四条中、高级职称破格评审条件。

中级职称破格评审条件。

取得计算机合格证书（或免试证）及外语免试证，且任现职期间符合下列条件之一者，可破格评审中级职称。

1、获国家自然科学奖（含技术发明奖、科技进步奖）并持有证书者；省部级科技进步奖（含企业技术创新奖、教学优秀成果奖）一等奖前三名、二等奖前二名、三等奖第一名并持有证书者；

2、获部级农业技术推广奖、科技成果奖并持有证书者；省部级农业技术推广奖、科技成果奖一等奖前二名、二等奖第一名并持有证书者；

3、获地市或省厅局级科技进步一等奖前二名、二等奖第一名并持有证书者；获农业技术推广奖、科技成果奖一等奖第一名并持有证书者；

4、在教学工作中作出突出成绩，获市级以上先进（优秀）教育工作者、劳模、优秀班主任，或获得一次省级教学能手，两次市级教学能手，或出版教育教学专著3万字以上；

5、在危难险重各类突发事件中做出重大技术贡献的人员；

6、在高新技术成果引进转化推广工作中取得重大经济社会效益或在企业管理中求实创新、锐意改革取得了突出经济和社会效益的高级经营管理者。

高级职称破格评审条件。

取得计算机合格证（或免试证）及外语免试证且任现职期间符合下列条件之一者，可破格评审高级职称。

1、获国家自然科学奖（含技术发明奖、科技进步奖）一等奖前三名、二等奖前两名、三等奖第一名，省部级科技进步奖（含企业技术创新奖、教学优秀成果）一等奖第一名；

2、在危难险重各类突发事件中做出重大技术贡献的人员；

3、在高新技术成果引进转化推广工作中取得重大经济社会效益或在企业管理中求实创新、锐意改革取得了突出经济和社会效益的高级经营管理者；

4、引进的急需特殊人才；

5、在教学工作中作出突出成绩，获得省级以上先进（优秀）教育工作者、劳模、优秀班主任，或获得两次以上省级教学能手，或出版教育教学专著5万字以上。

第四十五条申请破格评审职称人员，填写《专业技术职务任职资格评审表》一式3份，《专业技术人员考核登记表》一式2份，《专业技术人员申报专业技术职务任职资格花名册》1份，附专业技术工作总结、职称、学历、获奖证书、业绩材料等原件和复印件各1份（复印件须经单位、主管部门盖章）。

第九章资格考试

第四十六条全国性专业技术职务任职资格考试及计算机考试工作，由县职改办统一组织实施。

第四十七条考试报名工作在县职改办统一指导下由下列具体部门组织实施：

1、全国会计专业技术资格考试报名工作由县财政局具体组织实施；

2、全国经济专业技术资格考试报名工作由县职改办具体组织实施；

3、全国审计专业技术资格考试报名工作由县审计局具体组织实施；

4、全国统计专业技术资格考试报名工作由县统计局具体组织实施；

5、卫生专业中、初级资格考试报名工作由县卫生局具体组织实施；

6、计划生育专业中、初级资格考试报名工作由县计生局具体组织实施。

第四十八条全国专业技术资格考试合格人员，授予人事部统一印制的《专业技术资格证书》，全国有效。《专业技术资格证书》以及职称计算机、职称外语免试证由县职改办负责办理。

第四十九条应试人员不能替考、代考，不能借用他人相片隐形报名。一经发现，立即取消其报考资格或应试资格，三年内不得报考。

第五十条报考人员的报考资格须经县职改办进行审查。未经县职改办审查的，考后有关业务县职改办不予受理。

第五十一条在县及县以下基层单位从事专业技术工作的可免试外语（需办外语免试证）。

第五十二条符合下列条件之一的可免试计算机：

（一）全日制硕士研究生以上学历初次认定专业技术资格者；

（二）取得计算机科学与技术专业大学专科以上国家统招全日制院校毕业证书者；

（三）取得国家计算机与软件资格考试合格证书，在单位受聘职称时免考；

（四）山区县及乡镇专业技术人员申报高级职称者；

（五）年满45周岁者。

第五十三条符合免试条件的人员，填写《省职称外语考试免试申请表》或《市计算机应用能力考试免试审批表》各一式三份，一寸彩照各一张，附本人相关免试条件证明材料原件及复印件各一份（复印

件须经单位、主管部门审核盖章），经县职改办审核盖章后，上报市职改办履行审批手批。

第五十四条高级证书办理需填写《省专业技术人员领取任职资格证书登记表》。

第十章职称转换（评）

第五十五条专业技术人员因工作岗位变动从事其它系列专业技术职务时，应根据实际情况进行必要的职称转换（评）。

第五十六条初级职称的转换，由县职改办审批；中级职称的转换，报市职改办审批；高级职称的转换（评），报省职改办审批。

第五十七条职称转换按照“同档次、同系列或相近系列”的原则进行。高级职称及“同档次、不同系列”的职称转换需进行评审，按职称评审申报程序上报评审材料。

第五十八条工作岗位变动后从事不同专业的人员，需在新的岗位连续工作满一年（卫生系列满2年）以上，经单位综合考核优秀方可参加职称转换（评）或考试。职称转换时本人需提供以下材料：

（一）原单位所属人事（职改）部门审批的专业技术职务任职资格文件的原件和复印件；

（二）《专业技术职务任职资格评审表》原件和复印件；

（三）《专业技术职务任职资格证书》原件和复印件；

（四）《市专业技术人员职称转换审批表》一式三份；

（五）所转换系列任职资格评审条件规定的学历证书、外语、计算机合格证（免试证）及其它硬件证明材料。

第十一章调入确认

第五十九条由外县调入我县的初级专业技术人员和外省、市调入我县中级以上职称的专业技术人员（参加全国中、初级专业技术资格考试人员除外），其职称必须重新进行审核确认，并换发相应的资格证书。

第六十条初级职称确认由县职改办审批，中级职称确认由市职改办审批，高级职称确认由省职改办审批。

第六十一条审核调入人员专业技术职务任职资格时，本人需提供以下材料：

（一）原单位所属人事（职改）部门审批的专业技术职务任职资格文件的原件和复印件；

（二）《专业技术职务任职资格评审表》原件和复印件；

（三）《专业技术职务任职资格证书》原件和复印件；

（四）《调入和军队转业人员专业技术职务任职资格审核登记表》一式三份。

第六十二条单位对调入人员的专业技术职务任职资格应及时报送审核。在职称评审工作过程中报送审核的，县职改办不予办理。

第六十三条调入人员的专业技术职务任职资格未经审核确认的，单位不能聘任其专业技术职务、不能申报高一级专业技术职务任职资格。

第十二章职务聘任

第六十四条专业技术职务的聘任必须在单位核定岗位职数限额内进行。

第六十五条专业技术职务的聘任按下列程序进行：

1、单位公示岗位名称、岗位任职条件、岗位工作职责、岗位工作标准；

2、应聘人员根据岗位名称、岗位任职条件、岗位工作职责、岗位工作标准向单位提交应聘申请书；

3、单位成立聘任委员会，对应聘人员的应聘资格和应聘条件进行审查，按照“应聘岗位名称与应聘资格名称相一致”的原则实行竞争上岗，逐级聘任；

4、受聘人员与单位签订专业技术职务《聘约书》，明确双方的责任与权利；

5、聘任结果单位要以文件形式报送县职改办备案。受聘人员的《专业技术职务任职资格聘任证书》须经县职改办加盖公章后，方可与有关待遇挂钩。聘期内，对不能履行岗位职责，达不到岗位工作标准者，可转聘相当职务，或低聘、解聘。转聘、低聘、解聘人员享受新的岗位工资待遇。

第六十六条聘任期限为三年，三年后重新续聘。

第六十七条实行了以考代评或评聘分开的单位，聘任专业技术人员的专业技术职务时，须向县职改办报审《专业技术人员职称评聘状况表》，经县职改办审核确有空缺岗位职数时，方可批准按照聘任程序进行聘任。聘期执行时间从单位聘任委员会研究通过之日起执行。

第六十八条凡符合规定的报考条件，通过参加全国不分助理级和员级初级专业技术资格考试，取得了《专业技术资格证书》的人员，按下列条件进行聘任：

①大专毕业担任员级职务2年以上；中专毕业担任员级职务4年以上；不具备规定学历担任员级职务5年以上，经单位考核合格，可聘任为助理级职务；

②其他人员可聘任为员级职务。

第十三章监督

第六十九条县职改办对授权组建评委会的各系列职称评审工作实施监督、检查、受理举报、申诉，接受业务上级及有关部门的监督。

第七十条对不执行上级有关方针、政策，违反申报、评审程序和规定，以及组织不严、评审质量无法保证、或因评委及工作人员工作失误导致评审结果错误的评委会或专业组，停止其评审工作，评审结果无效。

第七十一条对，打击压制专业技术人员的评委和工作人员，撤销其评委或工作人员资格。对在职称评审工作中违犯规定和程序、弄虚作假等违纪行为，将按有关规定予以严肃处理。

第十四章附则