英语童话故事十篇

英语童话故事篇1

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01A-0077-01

小学生都很喜欢童话故事，重复、离奇的故事情节有一种神奇的魔力，深深地吸引着孩子们。在小学英语教学中，充分利用童话故事能激发孩子们学习英语的兴趣。本文在此对运用童话故事辅助英语课堂教学做一些探究。

一、在课堂教学中引入童话故事

童话故事中的人物富有童趣，情节和悬念充满想象力，深受小学生的喜爱。童话故事对小学生学习英语很有帮助。在教学的各个环节，我们可以适当地引入童话故事来辅助教学。

1.词汇教学穿插童话故事，激发学习兴趣

单词、短语的教学是小学英语的基础教学。因此，每一单元的新单词学习对小学生来说非常重要。苏教版的小学英语教材中有“What colour is it？”这一课，如果教师只是单调地出示七种颜色让孩子们说，孩子们会学得索然无趣。教学中我结合“colour flowers”（七色花）的童话故事来教学七种颜色，孩子们都很感兴趣。由于学生对七色花的故事很熟悉，通过串联童话故事、讲童话故事，他们反复地说着七种颜色的词汇，达到很好的教学效果。

2.对话教学引入童话故事，创设学习情境

在对话教学中如果单调地让学生表演对话，学生可能会因为无法体会当时的情境而不能准确地运用语言。小学生是比较喜欢chant的，在“What can you do？”这个句型的操练上，我把chant和童话故事“A Lion”相结合，编了这样一个chant：Cat，cat，what can you do？I can catch the mouse.Mouse，mouse，what can you do？I can hide in the shoe.Tiger，tiger，what can you do？I can eat all of you…

如此反复地操练，如果孩子们兴致很高，还可以让他们接着往下编。这样，每个学生都能熟练掌握“What can you do？”这个句型。

3.拓展学习用童话故事串联，提高学生的学习能力

在高年级教学中，我们可以将与童话故事相关的许多话题融合起来，使所学的各个知识点形成“知识树”。在“spring，summer，autumn，winter”四个季节教学中，我们可以串联天气“sunny，cloudy，windy”等，从句子“Which season do you like best？”拓展到“Which country do you like best？Which colour do you like best？Which lesson do you like best？Which language do you like best？Which fruit do you like best？”引导学生根据各个话题讲一个童话故事。总之，童话故事教学中融合各方面、各学科的知识，将有助于孩子拓宽学习的视野，提高学习的能力。

4.表演童话故事，巩固新知

小学阶段，孩子们对角色表演很感兴趣。用童话故事的形式，串联新单词的呈现、重点句型的操练，有助于低年级学生保持浓厚的英语学习兴趣，效果明显。而高年级学生随着词汇量的丰富，可以让他们边复述边表演童话故事，甚至让能力强的学生自创自编童话故事，这样能有效地激发他们的学习兴趣。教师还可以在设计中搞一些创新，如师生共同创作一本童话书，让学生选择其中最喜欢的一个角色进行扮演，给另外的角色写信等。

二、利用童话故事辅助教学应注意的问题

童话故事的导入和组织要讲究技巧和时机，不仅要考虑到学生的实际英语水平，选取符合他们认知程度和英语水平的童话故事，而且童话故事的长短、情节的曲折程度也要根据学生的年龄特点进行设计。

1.教学设计应符合孩子的认知规律及年龄特点

在用童话故事辅助英语教学时，针对中低年级学生的特点，教师不应过多讲究语法，而应选取简短明了、为学生所熟悉的故事，以生动的表情、夸张的肢体语言及图片为主，辅以简短明了的单词、句子，避免学生因难度大和不熟悉而丧失学习兴趣。高年级教学可以让学生先听童话故事，粗略地听懂童话故事里的关键单词和句型；或将一组打乱次序的插画让学生重新排列。这样的教学设计能让不同年龄阶段、不同英语水平的学生快速地进入到童话故事创设的学习情境中去。

2.注重童话故事与教学内容的一致性

小学英语教材内容丰富，教师在运用童话故事辅助英语教学时要注意引用与教材联系密切的童话故事，使学生能从教师讲授的童话故事中得到认识和启发。切忌讲一些与教材内容联系不大或牵强附会的童话故事。

英语童话故事篇2

阅读是教师、学生、文本这三个主体之间进行互动的过程，是培养学生语言素养，发展学生语言个性的沃土。在小学阶段的英语教学中，由于外语教学对象的特殊性，如何有针对、有区别、有侧重、有个性地开展英语阅读教学，是广大英语教师挥之不去的“心头病”。笔者结合自身多年的从教经验，尝试以小学生们喜闻乐见的童话形象、童话故事为载体，为这些充满想象力与创造力的学生们提供富有趣味性、实践性与拓展性的“阅读大餐”。

一、童话阅读趣昧性，贴近学生提效率

童话阅读材料具有体裁丰富，形式多样的特点，有很强的趣味性，符合小学生的心理和年龄特征。由此，在英语阅读教学设计中，笔者有意识地将童话元素渗透到教学设计中，拉近学生与教学内容之间的距离，消除学生们对英语阅读的畏惧心理，使英语阅读课堂充满天真烂漫的童趣，充满童言无忌的讨论，从而提高英语阅读效率。

教学完译林版小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs这单元后，笔者考虑到本单元的教学内容都是围绕着“I like dogs”展开，因而，在教学导入环节，笔者利用多媒体课件呈现了一则童话故事“Go away，Flobby”，依托图文并茂的绘本呈现故事情节，引导学生从主人公对小狗Flobby的情感变化（从“Go away!”的厌烦驱赶到“We are sorry!”的真心道歉），深入理解大家对小狗的喜爱，从而吸引学生们的注意力，激发学生们对小动物的喜爱之情，以趣味横生的绘本童话顺水推舟地导入本课教学，使得教学过渡更为自然。

二、童话阅读实践性，角色扮演练口语

培养学生的语言运用能力是义务教育阶段英语教学的总目标，文本阅读作为贯穿英语教学始终的重要环节，对于培养学生的口语表达能力与语言运用能力具有十分重要的教学意义。由此，笔者在教学过程中，常常通过童话情境再现、童话角色扮演等活动，为学生们提供语言实践的机会与平台，从而提高学生们的语言素养。

在教学译林版小学英语三年级上册Unit 4 My family这单元时，笔者考虑到“family”这个词无论是在阅读教学还是口语实践中都具有十分广泛的应用价值。因此，在本单元的教学过程中，笔者插入英语童话故事“Bear’s busy family”，引导学生们通过猜测故事情节、复述故事内容，提高对于故事内容的理解。在此基础上，笔者“趁热打铁”引导学生开展以童话故事为背景的小组角色扮演活动，在这个活动中，要求学生选取故事中的情节，进行角色扮演，在扮演过程中要求加入相应的表情、动作，并注意语音语调，同时，鼓励学生进行创造性的改编，并在活动之后，开展小组间的“童话情境大比拼”活动，对学生的角色扮演情况进行组间评价，选出“最佳小组拍档”，并将成绩纳入形成性评价量表中。

三、童话阅读拓展性，借鉴结构促写作

文学家罗曼·罗兰曾说过，和书籍在一起，永远不会叹气。这就要求我们要将阅读内化为学生自觉的学习习惯与生活习惯，拓展为学生自觉的学习活动。在小学英语教学中，笔者尝试以童话阅读开始学生的英语写作教学，引导学生借鉴童话中的语言结构，尝试进行简单的写作，为他们今后更加系统的英语学习奠定基础。

教学译林版小学英语四年级Unit 5 0ur new home这单元后，为了实现教学的拓展性，提高学生的综合语言运用能力，笔者设计了一个手脑并用的教学实践活动——“画个小屋，说说话”。在这个教学实践活动中，笔者引导学生以小组为单位，拿起手中的画笔，画出心目中最漂亮的新房子，并根据所绘作品，结合本单元所学知识，写一个小小的童话故事，让漂亮的新房子更加热闹。在这个小组拓展活动中，学生的积极性都很高，有学生出谋划策设计小屋，有学生拿起画笔认真画图，有学生七嘴八舌地讨论故事情节，十分热闹，从而实现了口头表达与书面表达的双训练。

英语童话故事篇3

【关键词】童话表演模仿创新合作

童话是儿童文学的一种，它的语言通俗而又生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。新课标二级目标中明确指出学生要能在教师帮助下表演小故事或小话剧，乐于了解外国文化和习俗。英语教材中所收录的西方童话故事堪称经典，是学生锻炼英语听说能力和培养跨文化意识的良好语言材料。英语童话剧表演是课堂教学有效的创新形式，学生在对话表演中被赋予不同的角色。在特殊的情景中，学生对于语言的理解和掌握会更加容易。这种教学活动为学生搭建了舞台，让学生的语言综合能力得到了极大的锻炼。英语童话剧表演也是英语课外活动的一个重要内容，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。教师要调动学生积极性，鼓励和动员学生参与，为他们设计合适的活动形式和内容，使他们通过亲身体验和实践产生学习兴趣。

一、 童言童语，听说玩演

小学生正处在学习和模仿阶段，好奇心大，模仿力强，可塑造高。教师可从模仿正确的发音、变化的语调、形象的动作和夸张的表情入手。但大部分教师只关注发音，对其他方面都不太重视。其实语调的变化能帮助学生体会不同人物、场合和情感的表达，形成良好语感，而形象的动作可以帮助学生理解和记忆，夸张的表情则会让学生积极投入新知识的学习中。

在表演活动前，教师要先让学生进行童话剧角色竞选。Goldilocks and the three bears是著名的英国童话故事。学生在全面理解故事情节后，通过台词试读来进行角色竞选。

（台词一：灰姑娘在森林迷路后，发现房子时发出由衷赞叹What a beautiful house！）

（台词二：灰姑娘被三只熊发现并质问时惊慌失措地喊出Help！ Help！）

教师首先让学生集体听课文录音，感受Goldilocks说话时的语气，进行跟读模仿，然后由愿意扮演Goldilocks的学生进行台词试读，其他学生作为评委，投票选出读得语气到位的几位同学担任Goldilocks的角色扮演。接下来学生可参与three bears的配角竞选，最后剩下没选上的同学则一起负责旁白。 在实际的角色竞选活动中，应鼓励学生在试读台词时加上自己的动作和表情，演出自己的风格。

二、 童真童趣，创造想象

童话是培养儿童想象力的最佳材料。讲述故事时，不仅是介绍故事情节，更重要的是让儿童在脑子里创造自己的图像。我们也可借助玩偶道具来表演，让儿童充分地融入童话世界。

Fun time板块在内容上恰好是Story time的延续，学生可以对童话故事的情节展开想象，教师对其去粗取精，允许学生进行合理创编。由于对灰姑娘的故事非常熟悉，他们会提出很多有趣的想法。有的同学说Cinderella在继母家过的日子非常辛苦，每天都要做很多家务，还要遭受刁难；还有同学说Prince为了寻找Cinderella张贴了全城通告，众多女孩都来试穿舞会留下的那只水晶鞋；更有些同学说Cinderella和Prince在一起后，继母和姐姐对她的态度有所转变，希望得到她的帮助；甚至还有人想象Cinderella的生母并没有死去，而是去了另一个王国等。

三、 童心童德，启迪心灵

新课标的三维目标中“情感态度价值观”关注的是形成积极的学习态度，健全向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感的社会公民等。教师可以通过童话剧的表演让学生辨别善恶和美丑。

The King’s new clothes是安徒生童话《皇帝的新装》，学生对此耳熟能详。这则童话让我们学到了什么？学生展开了热烈的讨论。有人觉得皇帝实在太自恋；有人觉得两个骗子“惩罚”了皇帝，大快人心；也有人提出那些没说真话的大人很虚伪，而小孩子很勇敢。让学生试想，假如自己是故事里的小男孩，会不会勇敢地说出事实的真相。教师应鼓励学生保持一颗天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。

童话剧表演的成功不仅是看个人表演，更是要依靠整个团队的默契配合。在平时的课外活动中，通过表演训练可以培养学生良好的合作精神，教师应鼓励学生以小组形式开展活动。在活动中，教师要给予学生耐心的指导，注意保护他们的自尊心和热情，尊重他们的参与方式，并注意因势利导；教师要充分发挥学生的自主性，尊重他们的策划和选择并给予恰当的引导和辅导，要关注活动的过程，关注学生在活动中的表现，做好活动的顾问和服务工作，为他们的发展提供指导和支持。

综上所述，英语童话剧表演对教师和学生来说，不但是一种尝试，更是一种挑战。由于课堂时间有限，教师不会留过多时间给学生表演。我们能做的就是在课堂上有意识地培养学生的模仿表演能力，一个单词的发音，一个句子的语调，说话者的动作、表情，都是让学生训练的素材。通过英语童话剧表演，学生的口语听说能力一定能得到训练和发展，与此同时，学生学习英语也会变得越来越有信心，进入良性的循环当中。

【参考文献】

英语童话故事篇4

一、营造快乐 氛围，让课堂充满爱

任何一种教育都应该是渗透着爱的教育，在充满爱的氛围里，学生们才能快乐地学习，以教师对所教学科的爱，唤起对学习，对知识的爱。在小学英语课党教学中，教师应时刻关心和爱护自己的学生，努力创设一种平等、和谐、快乐的气氛。所以，我们不妨这样去做：

教师要充分尊重学生，作风要民主，建立一个平等的师生关系。如在进行口语训练时，不能只关注先进生，应面向全体学生，给出后进生更多的锻炼机会，在课堂提问时，应考虑到所问对象的各个层次，让每一个学生都能充分的感受到充满爱的课堂，快乐的学习英语。

二、课堂设趣，寓教于乐

古人云：“未见意趣，必不乐学。”可见，兴趣是学生认识的需要，也是学习的强大动力。兴趣越浓，注意力越集中，观察也就越细致，反应越清晰，思维、记忆等各种智力活动也最有成效。创造轻松活泼的英语课堂氛围，让学生产生兴趣，激发学习动机，快乐地学习英语。

三、快乐活动性原则在儿童英语教学中的运用

儿童期英语教学内容应当是儿童感兴趣的，日常生活中儿童经常接触的，易接受的生活常识、故事、歌曲等。在儿童英语教学中我们认为要将以上内容传授给儿童，还须在教学方法上贯彻快乐活动性原则，才能使儿童主动接受，变儿童外在的语言兴趣为内在的兴趣。

（一）歌曲、韵律儿歌法

根据儿童对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点，在教学中应充分发挥它们的优越性来带动儿童，提高他们对英语学习的兴趣。

（二）游戏法

运用游戏进行教学，是激发儿童英语学习兴趣的另一种有效方法。例如，在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，根据它来猜是什么样的动物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辫子”（elephant）。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行复习。通过游戏的生动性和竞争性，激发了儿童的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了儿童的主观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏，又锻炼了儿童的语言能力，在愉快协调的气氛中巩固了学到的知识，这种自觉参与实践的活动，对儿童英语教学尤为有效。

（三）情景法

1、直观教具

运用直观教具，例如实物、图片、简笔画等，会使学生充分发挥形象思维的优势，在最短的的时间内获取知识。

2、用图片叙述故事

在教学中依据所学内容配备一些有趣，易懂的短故事，对培养儿童的实际运用能力，增强趣味性很有帮助。即根据故事内容画成图片，让学生在图片的帮助下复述故事，这样往往能收到事半功倍的效果。

3、扮演角色

儿童好动、好奇、又能大胆在使用语言，因此扮演角色是创设情景、锻炼儿童听说能力的极好方法。如果根据不同的内容，创设一定的情景，再制做一些简单的道具，配上动听的音乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演，会达到寓教于乐的目的。例如：打电话、生日晚会、买水果、在动物园里、在百货商店、吃午饭、看医生、去学校、下课后等。

（四）故事教学法

故事教学法完全符合儿童的心理特点。儿童在学习语言的过程中，往往存在这样的特点：天性活泼，好动好玩，他们对一切事物有着很强的好奇心。他们极善于模仿，但注意力短暂，不能坚持，有着较强的交际欲望，能创造性的使用语言。正是因为儿童有以上的心理特点和学习特性，因此，故事教学更能使儿童学得快、掌握的牢。

故事教学的设计：

(1)故事内容是否有趣，是吸引孩子们兴趣的重要因素，有时一个故事会决定一节课的成功与否。因此首先应选择贴近学生的生活经验或心理特点的故事。

(2)选择故事时，难易要适度。要考虑孩子们的年龄、学英语时间的长短，单词量的多少，还要考虑故事的情境是否适合孩子们学习新的词句。

英语童话故事篇5

一、信息技术运用于教学的优势

以多媒体为代表的现代信息技术是多种媒体的集合，它一般包括以下几种媒体：（1）文字和旁白；（2）图案和插画；（3）静态的照片；（4）图表和图形；（5）视频和动画；（6）音乐和音响。多媒体的最大特点是交互性，重要特征是数字化及人机交互能力。它将计算机与表演艺术结合起来，从而使得信息的获取与传递因戏剧效果的加入而更具感染力和艺术性。多媒体可以表示图像、动画、声音、视频，可以模拟仿真，可以实现虚拟的世界。正是由于现代信息技术的这些教学优势，使教学手段趋于全方位、多层次，创造一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。它能加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。

信息技术的应用，可以根据阅读内容呈现情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。

二、合理运用信息技术，打造阅读教学的高效课堂。

1．“电子版”故事书图文并茂

我们努力地寻找，虽然找到一些适合儿童阅读的书籍，却无奈受到书籍的尺寸限制，不能用作课堂教学的教具。于是，多媒体课件在这时候就发挥作用了。我们将故事书的彩页扫描进电脑，再按顺序做成PowerPoint演示文稿，就把一本小书变成了“电子版”故事书，教师在具体操作时可以采用手动放映，这样还可以让学生进行预想故事的下一步情节发展情况或给故事一个理想的结局的练习活动。如果配上故事的录音原文，我们就能在教学中通过声音图像文字的显示，实现视听并举，真实地对语言行为进行描述，使学习者身临其境，并使学习者个人的语言学习在不断的听说过程中得到丰富和提高。

2.在线故事引人入胜

只要是经常搜索学生英语网站的老师，或多或少总能发现一些适合小学生学习的在线故事网站，那里面的故事短小精悍，是孩子们喜闻乐见的一些童话故事。而且这些故事都是以动画形式展现的，学生在欣赏动画片的同时学习英语，怎么能不被吸引住呢？这些故事把旁白、任务的话都显示在屏幕上，学生一边听纯正的英语或美语，一边看文字，阅读的过程就在轻松的状态下完成的。而且，这些在线故事一般都还设有互动练习，例如根据故事内容选择正确的答案，或者在故事的一开始就让学生自己给人物命名，选择自己喜欢的形象，接下来故事中的形象和任务名字都是根据学生自己的选择出现的，怎能不让学生感到惊喜和雀跃？而且因为是英文的网站，所有的知识都是英文的，学生多浏览几次后，对enter”,“start”,“back”,“choose a character”等等词汇都能驾轻就熟。这种英语故事图文并茂，有声有色，环环相扣，处处设置悬念，十分引人入胜，实现了寓教于乐的教育境界。

3.英语网站流连忘返

根据乔姆斯基儿童语言自然生成说，儿童具有获得语言的天赋能力，儿童的第二语言，可以不依赖于母语而直接获得。也就是说，儿童的英语教学可以直接以英语为教学语言，不必以母语为中介。在教学中，教师完全可以用英语面对儿童，不使用母语作解释。儿童在全面、完整的语用情景中，不仅感知语言内容而且学习语言的使用条件和环境。那么，我们为什么不放开手脚，让学生去尝试浏览英文网站呢？所谓“在游泳中学会游泳”，学生应该在浏览英文网站中学英语。当然我们并不是说让学生去看任意英文网站，那是不可能的，不要说是学生，就连英语不错的成人，对于一些全英文网站也是莫衷一是。

我们可以有选择，有目的地给学生介绍一些英文网站，让学生带着任务，去发现一些信息，这样的浏览才是有效的。

例如，我在四年级教授“weather”一课时，给学生推荐了几个英文的天气预报网站，并让学生去查New York, Tokyo, Paris, Moscow, London，Hong Kong等一些著名城市近三天的天气情况，学生在浏览中发现了humidity这个生词，查了在线词典发现是湿度的意思。虽然在网页上还有很多生词，但学生基本能完成教师布置的任务，说明这一阅读过程是有效的。

新浪网、搜狐网、K12学习频道等各种免费电子杂志等网站中，有很多英语阅读材料，如趣味故事、小诗、童谣、谜语等资源，学生结合使用金山词霸等软件，可以进行自主阅读。在真实的多媒体网络环境下，教师运用新的英语阅读教学模式培养学生获取信息的能力，学生可根据自己的需要，扩大知识面。网络阅读教学充分体现了学生在学习中的主体性。

4.E-mail交流其乐融融

国外很多研究与实验表明，E-mail除了能加强人际交流外，在辅助阅读、写作教学方面优于传统教学。学生在互相写信的过程中，不仅提高了写作能力，也扩充了阅读的量。

教师首先在课堂上展示致全体学生的信，让学生自行阅读，了解信息，然后鼓励学生给教师回信。或者在条件允许的情况下，鼓励学生之间互发邮件，或鼓励学生交国外的笔友，这样的话，学生的英语阅读、写作能力肯定有很大的提高。

英语童话故事篇6

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12B-0076-01

词汇是语言构成的基本单位，从某种意义上讲，英语词汇的积累程度，直接决定着一个学生英语综合能力的发展。笔者认为，英语教师必须站在学生生命发展的高度，提供各种机会，搭建多种平台，实现资源整合，努力形成合力，引导学生广泛地积累英语词汇，促使学生迈好英语综合能力发展的第一步。

一、利用英语游戏，让学生在“玩”中积累词汇

爱玩游戏是儿童的天性。儿童在骨子里对游戏有着浓厚的兴趣，游戏好比一块磁铁吸引着儿童投入其中，如果能够将这种磁力成功迁移至英语课堂中，那么，英语教学的效果必然事半功倍。我们应当巧妙地将英语小游戏引入课堂，利用游戏创造贴近学生心理实际的生活场景，提供相对真实的语言交际场所，让学生在玩游戏的过程中不知不觉地学语言、用语言。例如，教学水果类单词apple、banana、pear、orange等时，我设计了“猜谜语”的游戏活动，让学生根据教师或他人的描述猜测水果的名称。这些水果涉及本课所学的单词，也有本课未曾学过的单词，学生为了猜出谜底，充分交流和查找字典，既轻轻松松地巩固了新单词，又很好地扩充了单词储备，为今后的英语学习奠定了良好的基础。

二、利用英语歌谣，让学生在“唱”中积累词汇

儿童成长的道路上离不开歌谣的相伴，歌谣对于儿童的语言学习具有特殊的意义。英语歌谣的利用，既包括学唱教材中现成的英文歌曲或儿歌，也包括演唱师生自编自创的英语歌谣。这样，学生将所学的单词或与其同类有关的单词置于歌谣中，不仅有利于捕捉单词的特点和联系，辅助单词的记忆，还创造性地利用了教材，提高了课堂效益。例如，教学运动类单词fishing、swimming、skating等时，我引导学生创编歌谣：Fishing，fishing，I like fishing.Swimming，swimming，I like

swimming...然后配上音乐让学生演唱。学生演唱时可以变化调子，配上动作等。此举能有效地帮助学生记忆单词。

三、利用英语故事，让学生在“说”中积累词汇

故事对于儿童来说同样具有独特的魅力，能够将儿童引入非现实的虚拟情境中，激发儿童无穷的想象力和创造力，让语言学习走向一个全新的境地。在日常教学工作中，教师要注意搜集一些经典的、适合学生阅读的英语小故事，在英语课堂上讲给学生听，以培养学生的听说能力，也可以指导学生先读后说，以培养学生的语言表达力和表现力。这样做一方面能帮助学生积累丰富的词汇，另一方面拓宽了学生的知识领域，让英语课堂充满情趣。例如，学完动物类单词cat、dog、tiger、monkey等，我为学生准备了几本英语故事书（《猫和老鼠》《狐假虎威》《猴子捞月》等），在学生充分阅读的基础上开展讲故事比赛，让学生在讲故事的过程中训练语言能力。

四、利用英语对话，让学生在“演”中积累词汇

任何一种语言的学习都不是孤立存在的，都是相互交流的过程。新课程背景下的英语课堂强烈地呼唤一种真正互动、开放的语言交际，而教师必须为学生的这种语言交际提供充足的语言材料。牛津小学英语教材中有大量的源于日常生活的对话文本，对于这些文本资源的运用不能仅仅停留在读和说的层面，还应当在熟读和会说的基础上进行表演。只有当语言得到动态化的真实演绎，才能彰显其魅力和价值，实现语言学习的本质意义。例如，教学Buying fruit一单元A部分对话，待学生已经能够熟练地对话时，我要求学生以小组为单位开展“买卖水果”的表演活动，将对话文本个性化地表演出来，让学生在表演中有效地巩固单词和句型。

五、利用英语实践，让学生在“做”中积累词汇

英语是一门理论性和实践性相结合的学科，英语学习很多时候需要依赖实践活动才能实现，这也是新课程对英语教学所提出的新要求。然而纵观当前小学英语教学的现状，很多教师是为了应试而教英语，即“考什么就教什么，怎么考就怎么教”，使学生的英语学习被大量的背诵、记忆、抄写、默写、练习和纠错所填充。学生在英语课堂上缺少对所学知识的有效运用和对所学语言的真正实践，词汇积累仅仅局限于教材的呈现和教师的讲解，这样就很难使英语教学立足于学生的长远发展。为此，笔者强烈呼吁让英语课堂回归生活，重返实践，让学生在亲身实践中不断丰富语言储备。例如，教学Hobbies一课，课上我让学生调查同伴的兴趣爱好，课后再调查教师们和父母的兴趣爱好。这样，学生能在调查实践中灵活地运用和积累语言，这比起单纯地死记硬背的效果要好得多。

英语童话故事篇7

【关键词】英语绘本 儿童同伴交往 策略

英文绘本，又称为英语图画书（ English Picture Book） 或英语童书（ English Children's Book），就是指用英语表达的“绘本”，或者以学习英语为目的的绘本。英语绘本具有画面优美、情节简单、句型反复、语言押韵、寓意丰富等特点，能吸引学生，能让学生更乐意去尝试与接受英语的挑战，而不再视英语学习为畏途。在阅读英语绘本的过程中，学生的认知学习、语言发展、人格涵养、想象力与创造力等诸多方面，都能有所成长。所以说，英文绘本是学生不可或缺的课外阅读资源。因此，笔者一直在进行英语绘本教学的尝试，将英语绘本故事融入学生平常的英语学习中，使它们成为激发学生阅读兴趣的催化剂，使它们成为提高学生阅读能力的手扶梯，也使它们成为课内教材的延伸与拓展，更使它们成为丰富学生人生经历的多彩世界。

下面，笔者以《Kate’s Game》一课的教学实践，谈谈在英语绘本教学实践中促进儿童同伴间交往策略。

瑞士心理学家皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”这样的言论再一次向我们证明了：良好的同伴交往有利于儿童身心的健康发展，有利于促进儿童的社会往的发展。但是，我们课堂中的时间毕竟有限，学生间很难进行非常充分的同伴交往。因此，有时候我们可以帮助学生将同伴交往的舞台移至课后，为学生创造更多同伴交往的时间与机会。集体性的交往活动一定能促进学生间的相互启发与共同提高，并且能够为学生提供良好的交往条件，充分发挥学生个性的积极性，培养学生的参与意识、尊重意识、学习意识、合作意识和表现意识。因此，在绘本故事《Kate’s Game》教学活动结束后，笔者没有马上为学生的故事阅读画上句号，而是向学生提出了这样的建议：我们是否能够创编这个故事，并且来演一演创编后的故事？非常庆幸，这个提议得到了学生们的大力支持。看来，同伴间的交往，不仅可以由我们老师亲自动手为学生搭建平台，有的时候我们不妨当一回“甩手掌柜”，只动一动嘴，为学生提提恰当的建议，鼓励他们自主进行同伴间的交往。

在学生进行创编、表演故事之前，笔者进行了适当的指导：其一、学生可以自由组合，确定各人不同的分工。学生对于这个提议非常赞同，由此可见学生们非常需要自由、宽松的交往环境。这也正是生命化教育所强调的：“教育的方法要随顺人性，使学生感到愉悦与自由。”其二、考虑到《Kate’s Game》这一故事条理清晰，分为开头，Kate 与Cat，Duck， Pig的分别对话，以及结尾部分，笔者建议学生们可以分旁白与四个角色的对话内容进行创编，丰富人物间的对话，表演时加上夸张的表情、到位的动作，并且可以有头饰与道具的配合。其三、传授学生在共编共演绘本故事的这个过程中需要的一些交往技能，比如：根据各人的能力进行角色、工作的分配，积极主动地与同伴进行协商，学会换位思考、服从大局等。

后来，学生们在为期一周的紧张创编、排练绘本后，在课堂上进行了分组的表演展示。有的小组，表现出色，从服装、道具到生动的表演，赢得了阵阵掌声；有的小组，表演没有那么完美，但是看得出非常用心，因为他们在享受这个过程。最后的比赛结果没有将学生的表演分成一、二、三等奖，而是与学生商量，根据小组的特点，为每个小组评了特色奖。面对学生们如此出色的表现，我们教师确实需要改变对学生单一、直接、“粗暴”的评价方式。因为对每一个学生来说，这一次的活动，最主要的不是结果，不是他们最终的表演，而是过程。学生们在这一次共同创编绘本、排练绘本的过程中满足了自我表现、自我肯定的需要，在更加自由、轻松的环境中互助协作，而且学会很多的交往技巧。同时，整个过程中，学生们始终抱着主动、自愿的、积极的情绪参与活动，这样的情绪不仅能够促使他们今后更加乐于与同伴交往，而且会促进他们改善自己交往行为，更善于与同伴交往，强化更积极的同伴交往行为。此外，通过这次快乐、有意义的尝试，相信学生们一定会“爱屋及乌”，爱上绘本阅读，爱上绘本学习，爱上绘本表演。我们的课程教学就是需要学生们这样的实践，我们师生共同努力，一定能开发出更多、更好的课程资源。

英语童话故事篇8

关键词: 讲故事 小学英语课堂 素材选择 讲故事的过程

在小学英语教学中,很多小学生对英语学习既没有信心,又没有兴趣,致使教学效率很低。如何增强小学生学习英语的兴趣成为众多英语教师研究的课题。故事,是小学生们喜闻乐见的一种形式,小学生们可以在故事中学习知识、了解丰富多彩的世界。如果让小学生们通过听故事、讲故事的形式学习英语,把故事和学习英语有机地结合在一起,就可以激发起学生学习英语的兴趣,从而起到事半功倍的教学效果。

如果在小学英语课堂中讲故事呢?笔者结合教学实践,谈一谈在教学实践中的一些体会。

一、选择小学生喜欢的故事作为英语教学素材

有时,英语教师会发现一个问题,自己明明在给学生讲故事,可是小学生们不但不兴致昂扬,还显得特别疲惫,其中一个重要原因就是教师选择的故事不符合小学生的年龄特点,不能引起学生的学习兴趣。只有那些趣味性强、有吸引力的故事才能激发学生的学习兴趣。选择的故事情节不要过于复杂,而要生动有趣,故事开头要有一定悬念,结尾要有一些意外,故事的语言要简单易懂,对话的内容要多一些,这样才能吸引学生。

1.英语教师可以自己编写一些小故事。

英语教师可以根据所教学生的英语水平,结合教材的内容编写一些英语小故事。故事要选择学生比较熟悉的话题,情节要简单,长短适宜,富有趣味性与戏剧性。

如在教小学生英语字母时,教师可以结合童话故事,为每一个字母编一个小故事,让字母活起来。如“Hi!I’m ‘A’.What’s your name?I like making friends.In my home,there are so many brothers and sisters ...”这样的教学会使学生兴趣浓厚。

2.改编一些小故事。

大部分小学生的记忆方式都是机械记忆,生动有趣的故事可以让小学生更快更牢固地记忆单词和相关语法知识。英语教师可以结合教学内容改编一些小学生熟悉的童话故事。如在学习了一些动物的单词后,可教授turtle,cat,dog,bird,rabbit等,英语教师可以把小学生们特别熟悉的童话故事《小蝌蚪找妈妈》改编成Little rabbit to find Mummy,这样一来,小学生们就会既觉得熟悉,又有新奇之感,学习效率也会提高。

3.采用多媒体教学,播放英语动画。

小学生的年龄特点决定了他们更喜欢一些具体的、鲜明的、活泼生动的事物,英语动画中的故事内容和形式更为广大小学生所喜爱,那些妙趣横生的卡通形象、生动活泼的人物语言,精彩绝伦的故事情节,都可以激发学生对英语故事的兴趣,从而增强了他们学习英语的兴趣。在课堂教学中,英语教学要多播放一些英语动画,让学生在欣赏中培养英语语感,学习英语知识。

二、课堂讲英语故事的过程

在英语教学中采用讲故事的方式,目的是激发小学生学习英语的兴趣,让他们在听故事中学习英语知识,培养语言技能。这一切都离不开课堂教学。在课堂讲英语故事的过程中,可以采取以下几个步骤。

1.调动学生情绪,让学生走进听故事的情境中。

小学生在学习上有一个特点,他们不善于迅速地集中自己的注意力,比如第一节课上了语文课,接下来再上英语课,小学生们的思想还停留在语文课上,所以,每次上课前,我都尽力调动起学生的情绪,让他们尽快走进英语故事的情境中。如用“Let’s chant”,“Sing a story”或者一些带有夸张意味的语言把学生的注意力引到课堂中,比如可以故作神秘地问:“Boys and girls,I like story.Do you like story?I have a very interesting story,Would you like to listen to?”这样学生的情绪立刻被调动起来,他们急切地想听老师讲故事,学习自然就会变得非常认真。

俗话说:“好的开始就是成功的一半。”把学生的情绪调动了起来,接下来的英语教学也会变得轻松而愉快,学生可以很自然地进入课堂情境中。

2.巧妙展开故事,让学生乐学。

讲故事是为了让学生更好地学习,在故事展开时,必须做到有的放矢。教师在教学中,可以让故事成为教学的主要线索,贯穿整个课堂教学过程。

如在讲颜色一课时,教师可以提前制作一些图片,如苹果、橘子、西瓜等,在课堂上为学生设计一个水果王国,然后讲水果对应的各种颜色。突然来了好多大盗,偷走了水果,可是留下了线索,只要能够揭开颜色之锁,就能找回丢失的水果。这样的授课方式,学习兴趣浓厚,随着故事情节的深入,学生们也学习到了英语知识。

3.听故事与复述故事,增强学生的听力和表达能力。

英语童话故事篇9

一、英语绘本的概念

什么是绘本呢？就是以图文并茂的形式，反映儿童生 活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性，有时 候甚至图画的重要性还比文字要来得高。绘本的主要特色就是提供读者在视觉方面的真实的唯美的感觉经验。绘本的内容常具有简单的故事情节，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语绘本来说，押韵或是反复句型的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式最能让学习英语的小学生，尤其是低年龄段的学生察觉和掌握英语文字。教师可以通过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事，读绘本和说故事。在教学 设计中加入“读绘本说故事”活动的其中一个主要目的是，让学生感受教师在读绘本说故事时候的投入与专注的神情，学生会了解到阅读本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，学生也会变得愿意读书，养成爱阅读的好习惯同时也愿意与人分享他们自己创作的绘本故事和融入故事 当中的真实生活经验。

二、怎样与牛津英语课本有效结合

无论语言学习者年龄的大小，课本的局限性和沉闷单一的课堂教学总会令人乏味，尤其是低龄段的儿童，看看有趣的图画书，听听老师说一说其中的故事，感受着图画 书中故事情节，欣赏着唯美的图片，这是无比愉快惬意的事情。但是学生们必须经过一定的学习训练才能理解欣赏图画书中所承载的文化与内容。教师在平时的教学中有课 本所要求的教学任务需要完成，绘本教学不可能也不能够作为独立的一门课程向全体学生教授。这样无形中会成为 学生的负担，加重学生的学业任务，使得两极分化更加严重。因此就要求教师把他当成教学过程中的一个部分，与 教材中的话题，故事或阅读教学结合起来学习，这样教师教得愉快，学生学得轻松。那么怎样与牛津教材有效的结 合呢？综合笔者的教学实践， 总结以下方法，期待与同仁共同研究探讨。

英语绘本的选择是非常重要，教师首先要了解英语牛津版教材的体系，把1-6 年级分成三个年段，1-2 为低年段，低年段英语绘本的选择要依据低年级儿童的心理生理特点选择一些颜色鲜艳，画面有趣，内容浅显且文字简单 押运的儿童英语绘本； 3-4年级为中年段， 有一定的英语 听说基础的学生， 选择的绘本还是依据低年段的选择原 则，只是在绘本的长度和语言的深度上可以根据学生情况 适当加以深化； 5-6 年级是高年段学生，选择绘本可在中低年段的基础上增强绘本的故事性，留有学生思考想象的 空间。

总之，小学阶段是学生们接触英语的基础阶段，一切都要以学生的已有知识经验为基础，选择图文并茂，生动活泼，能够让他们产生兴趣的绘本材料。选择绘本的原则确定下来以后， 就要求教师们通过各种渠道。如网络下载，图书馆查阅以及定期去新华书店查看购买甚或是通过各种 各样的形式了解国外语文教材，大量阅读原版绘本资料，从中找寻适合自己学生的绘本材料并收集起来。这是一个非常艰难的过程，但只要有积累有实践就一定会有收获。三、如何与牛津教材内容有效结合

选择好绘本后再依据其绘本内容应用到牛津英语教学当中，笔者根据教学实践可分为以下几种方式。

1.融英语绘本于教学环节中

在选择好合适的绘本后我们可以把它用在课时教学的各环节当中，如导入环节，操练环节等，如绘本play with me是一本比较相对独立的英语绘本，每一幅图都有一个情景，每幅图都与主题play with me相关联。这样的绘本可以根据其内容与牛津英语教材中相关的内容联系起来用在教学的部分环节当中，如笔者在教授5A的第三个单元Atamusiclesson 时的Warmingup 环节中就是根据教学内容用 PPT 的形式加入了英语绘本，让学生在美丽的图画面前产生说英语的欲望，让他们在优美的意境中展开想象的翅膀，自由快乐地飞翔并为新授课铺垫过渡。在蓝色底色的印衬下一个开心的男孩带着他的小狗在天空中“飞翔，跳跃”。绘本的原文并没有立即给学生呈现，目的是让同学们打开想象的翅膀，自由飞翔。此时学生们已按捺不住，纷纷举起手来。

2. 融英语绘本于各单元话题复习中

英语童话故事篇10

关键词:家庭双语环境;语言学习机制;语言刺激

中图分类号:G4文献标识码:A 文章编号:1672-3198(2010)06-0231-02

孩子生下来完全不会说话,也听不懂任何语言。可是,每个健康的孩子生下来都是语言天才。在一个母语环境里,他们只花两三年就能掌握运用母语。对于孩子是如何掌握语言这个问题,不同学派有不同解释,但经过大量的语言学和语音学研究证明:环境是语言学习的关键因素。国外研究发现:很早就学第二语言的孩子,其母语和二语的学习中心几乎是在脑部的同一个位置上。孩子如能用学母语的方式学英语,就会使英语的学习变得更容易。而学母语和英语的时间越相近,脑部处理这两种不同语言的区域就越近。

1 营造家庭双语环境

家庭对学校而言,有更多的机会和孩子交流,也有更多的机会教孩子英语。在家庭营造双语环境有助于孩子更快掌握英语。

专家指出,儿童学习语言的黄金时期是1-3岁。孩子三岁入园,之前基本在家中和家人渡过,在这短短三年,孩子基本可以掌握母语。如果以教母语的方法来教英语,是否可行。很多家长会说:“不行!我们不会教。”其实语言的本质是一样的,用教母语的方法教英语就行了!试着回想一下,每个父母是怎样教孩子说话的。不断地说,不断地重复,看到什么说什么,孩子一点点的回应就是父母最大的奖励。其实任何语言都是一样的:从听――模仿――不断重复――简单句子――对话,学习途径也是从单词――短语――句子――长句子――复合句。可又有父母提出疑问:“我的发音不准怎么办?”其实并不是每个家长都是受过专业普通话训练的教师,不也是照样教会孩子汉语吗?难道南方人和北方人就完全不能用普通话交流了吗?语言的本质是运用和交流,孩子的发音是否准确还可以让老师纠正,但如果完全被标准束缚,错过学习语言的关键期,就得花更长时间帮助孩子掌握英语了。那么,父母就应该在家尝试用双语交流。

如果父母在家能讲些英语,哪怕是简单的词汇和句型,对于孩子也是个学习的机会。听到父母用双语交流,孩子就会认为英语和母语一样是用来和别人交流的,学会英语和母语都是自然而然的。父母可以:

(1)看到什么,说什么。在路上见汽车说car, 商店就说shop.数糖果、上下楼梯也用one, two,three…… 单词要从身边的人和物开始,从熟悉的环境开始。

(2)充分利用手势和肢体语言,特别是夸张的表情动作等,如:生气(angry),高兴(happy),悲伤(sad),困(sleepy),惊讶(surprise)。夸张的表情动作特别能吸引低年龄段的孩子。

(3)多利用图片,实物。父母可以购买各种卡片,也可以从杂志上剪下各种图片,和孩子说说图片上的东西。去超市时,可以收集商品的宣传册,教孩子说各种商品名称,描述它们的用途。还可以和孩子进行看图说词的比赛。

(4)学会单词后学组词和句子,如apple, red apple, do you like red apple?先掌握日常生活中常用短语和句型,如:每天早上起床,对孩子说 “Good morning.”睡前说 “Good night”,穿鞋子说 “Put on your shoes, please.”如果父母不在家,可以鼓励孩子扮演父母,用双语和自己心爱的玩具打招呼,玩游戏,过家家等。

(5)利用生活场景。如吃饭了,说Dinner time. Are you hungry?给孩子洗脸时,一边洗一边教孩子念念英语儿歌“Wash your face, Wash your eyes, Wash your nose, Wash your……去超市时问问孩子”What do you want?”“What’s it?”。

(6)边游戏边学:很多游戏适用于小朋友,如(1)“Wolf,wolf,what time is it?” “It‘s five o’clock.”;(2)学习方位词, 用where is….?的游戏。父母事先藏起一玩具,问:”where is it?”孩子找出并回答: “It is under the table.”对于低年龄段的孩子可以由父母回答,孩子依照回答去找。(3)TouchingGame用于学习身体部位名称。父母发指令nose,孩子摸鼻子,也可以由孩子发指令等游戏,父母只要用心就能在日常生活中发现,发明各种小游戏,和孩子一起轻松自然地学英语。

(7)利用磁带,CD,DVD动画影片等媒体设备。很多家长很忙,或是不太会英语,可以利用这些媒体设备,每天给孩子听,跟说,听音乐童谣,让孩子随时随地都能听到英语,培养语感,营造双语环境。童谣,可以纠正孩子的语音语调,增加孩子的词汇量,音乐的韵律不但能让孩子感到开心、愉快,也能加深他们的记忆力。

(8)让孩子随时随地看到,听到英语。除了听,还可以让孩子看。在布置房间时,可以在房间内贴上各种卡片,父母可以用电脑打印单词,贴在家具上。如:在电话上贴telephone, 在墙上贴wall等,注意字体要够大,高度不能太高,否则孩子很难看到。

(9)10分钟睡前故事时间。父母再忙,也要每天抽10分钟和孩子讲讲故事。如果能用英语朗读或讲故事就更好了。父母可以买些符合孩子年龄的英文故事,每晚给孩子念10分钟。刚开始也可以念英语童谣。还可以用英语进行简单交流,”Are you happy today? How was you day?等。但要注意坚持!

(10)表演时间。每天晚饭后或周末,全家可以来场演出,演出内容可以是英语歌曲,童谣,英语故事,扮演童话剧中的角色等,哪怕是用英语数数也行。表演可以让孩子有表现力,成就感。

家长应该明白:父母可以让孩子接触一门外语,但是不要期望立刻看到成效,要抱着“只问耕耘,不问收获”的心态。就像教孩子母语一样,也是经过一段时间,孩子才开口说话。语言的学习是依靠记忆和理解的,需要通过不断重复来鼓励语言的学习。而且每个孩子学习语言的进度都是不一样的。当孩子能正确说出单词时,父母的一个亲吻,拥抱,大拇指,奖励一张小小的粘纸都会使孩子产生自信和自豪感。

2 合理运用色彩营造环境

澳大利亚的心理学家维儿纳的实验证明:儿童,特别是学龄前儿童,对事物的认识、辨别、选择,多是根据对视觉有强烈感染力的色彩进行的。美国学者研究发现:悦目明朗的色彩能够通过视神经传递到大脑神经细胞,从而有利于促进人的智力发育。在和谐色彩中生活的少年儿童,其创造力高于普通环境中的成长者。若常处于让人心情压抑的色彩环境中,则会影响大脑神经细胞的发育,从而使智力下降。 例如书房用淡蓝色装饰,使人能够集中精力学习、研究;冷色及亮度较低的色彩可以使人精力集中,情绪安定。

父母利用不同色彩为孩子营造童话般的色彩世界的同时,也有利于孩子的语言学习。

首先,孩子房间的色彩装饰可以运用粉色和冷色调,有利于精力集中,情绪安定;第二,用于学习,游戏的图片,单词,字母卡可以用红、黄、橙色等鲜艳的色彩,可使吸引孩子注意,产生兴奋感。特别是党孩子情绪不佳时,鲜艳的色彩可以刺激孩子学习游戏的热情;第三,充分利用“色彩宝库”――大自然。父母可以和孩子用双语描述每天看到的色彩,天空,树木,衣服等不同色彩,如:I’m wearing red dress. The sky is blue.孩子在辨别色彩的同时也会不知不觉掌握英语。

总之,父母应想方设法让英语和母语一样成为家庭生活的一个部分,成为交流的一种必要工具,相信你的孩子会很快掌握双语!

参考文献

[1]靳松,高旭东.也谈双语教学和双语教育[J].河北建筑科技学院学报,2005,(01).

[2]周之南.从心理语言学看双语教育[J].黑龙江高教研究,2003,(2).