英语小对话十篇

英语小对话篇1

关键词：小学英语；对话教学；教学策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0091-02

义务教育新课程标准从2001年开始施行，同时随着以“新课堂，新理念”为主题的新的教学实验研究活动在全国各级小学英语课堂上的展开，“学生――教师――文本”的对话理念也走进了小学英语课堂。

英语作为一门应用性和实践性相结合的学科，全面强调了听、说、读、写四种基本能力，培养小学生全面发展的素质，能够运用英语进行交际活动是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分运用英语口语进行交际实践的机会，为学生开设英语交流的场所。使学生从中获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养他们的交际能力，使学生敢于大胆开口说英语，达到学以致用的目的。因此歌曲，简笔画，游戏，谜语等渗透到小学英语教学当中，教师和学生极力合作，使小学英课堂呈现出多姿多彩、热闹非凡的景象，小学英语课堂己经不再像传统教学中的“一言堂”那样枯燥乏味，特别是在小学英语课堂中，听听、做做、说说、玩玩、演演、唱唱、跳跳，掌声、笑声充斥了整个课堂，对话教学的理念也广泛地进入小学英语的教学当中，充分体现了小学英语新课程标准的理念，使小学英语课堂充满了活力和人文的关怀。

对话教学积极地实践和尝试原本无可厚非，但由于传统教学习惯的影响，教师教学水平的参差不齐，各级教育管理机构评价方式不能及时调整等原因导致一部分老师对对话教学理念的理解偏差，有些小学英语教师并没有真正领会到对话教学的实质和要求。在教学实践中难免出现对对话教学的误用并且在运用当中的，课堂教学设计缺乏艺术性，严重影响小学英语对话教学的推广和英语教学质量的提高。

针对目前一些英语课堂上对对话教学的误用，如何走向真正有效的对话，在对话教学的技术操作层面上增加对话教学艺术性研究，把对话教学和教学的应用研究结合起来，使对话教学在小学英语课堂上发挥更大的作用，是广大教师应该认真对待的课题。

1.精心备课,分散难点

掌握好对话中的单词和句型是学生进行轻松交际的基础。所以,教师在课前应该精心备课,分散对话中的知识点和难点,把握对话的难度,科学合理地调控信息量,多则分,少则补。

教无定法,单一的对话教学方式会让学生对英语失去兴趣。在教学中我们尽可能从学生的实际出发，从学生的兴趣出发，挖掘现有的教学资源,通过各种教学手段和教学方法,让学生在具体情境中掌握单词和句型,让学生能够开口说，大胆说，从而能更好地进行交际。尤其是对一些后进生更应如此，小组汇报时不能只是“看客”，教师应以课文内容为基础，设计一些有趣的游戏，猜谜，歌曲等，提升他们对英语的兴趣，帮助他们在快乐中学习。

2.创设真实的场所，为学生提供交流的平台

在对话教学中，情境教学法是比较常用的一种教学方法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。为此，教师应该为学生提供学习的场所，为学生创设练习的机会。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。

如牛津小学英语教材5 B Unit 8 At the weekends中，在教学句型时，教师假设了几个学生去买东西，或者游玩公园后者看电影的场景，让学生身临其境运用句型效果较好。然而在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。例如：在学习单词及句型时，可以播放一段有关的小对话，教师将学生要学的句子融于其中，让学生模仿个别句子来掌握知识。上述误区二即可采取这种方法来学习词组及句型，这样会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。

3.设计游戏活动情景，培养学生认知、熟知能力

在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好办法，它能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的氛围中进行语言操练创造了有利的条件，使学生对此乐而好学。

例如：在教D o you have any hobbies?的句型时，设计一个家庭聚餐的场景，争当“小记者”的游戏。让学生在愉快而轻松的氛围中进行学习。使学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演；在玩中复习巩固。这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

新的课程改革实施这几年来，对话教学的理念己经深入每个英语教师的心中。在语言教学中，尤其在小学英语的课堂上，一些基础的语言内容容易让学生产生排斥现象。互动交往和创造生成是对话教学的特点之一。以我国的教材看，老师们都是在导入分析课文结构内容，然后从听、说、读多方面训练学生的模式。如果教师不把自己的具体教学方法技巧化，不仅不能把对话教学的精髓贯彻到我们的课堂上，而且每个教师的都将成为教案的奴隶。

因此，根据小学英语学科的教学内容和教学目标以及学生的实际水平和年龄特征，教师要灵活运用各种教学方法，采用多种教学手段，利用多种教学媒体，从学生的兴趣出发，努力使英语教学最优化，使学生在轻松而愉快的氛围中

获得知识，发展思维能力，创造能力，提高教学质量，提高自身的素质。

参考文献：

[1] 廖淑仙:《小学英语教学知识玩玩乐乐吗》，《小学教学设计》，2004年12期。

[2] 辜玉玲:《如何灵活运用英语课堂导入技巧》，《教学研究》，校长阅刊2007年9期。

[3] 刘馄:《论英语课堂教学设计的艺术》，《西安建筑科技大学学报》，2007年6月第2

[4] 曹艺冰:《论教学评价的作用和操作艺术》，《基础教育研究》，1997年第5期。

英语小对话篇2

要培养学生主体意识，形成生生对话的生动课堂局面，为学生营造一个能够各抒己见的课堂环境是前提，为学生设计一个生动有趣的讨论主题是基本方法。小学英语生生对话课堂氛围的营造，要着力做好三方面工作：一是让学生能说，给予学生最基本的展示空间是激发学生个性的必备条件；二是让学生会说，英语课堂毕竟不同于母语，引导生生对话首先要确保讨论内容简单易懂；三是让学生喜欢说，教师设计的主题一定要富有趣味，充满吸引力。例如，在教学译林版小学三年级英语《Colours》这一单元内容时，笔者在教学“red”“yellow”“green”“orange”这四个代表颜色的单词后，设计了“身边的颜色”这一主题，让学生找一找，看身边是否有包含这四种颜色的物品，并告诉老师或同伴。这样的主题设计紧扣生活实际，取材简单，学生目之所及的东西都带有颜色，要找出这四种颜色的东西一点都不难，所有学生都能做到；另外，这样的主题设计具有探究性和开放性，答案不唯一，学生可以不断地找，不断地说，有利于在反复陈述中巩固单词识记掌握句法。如“我又找到一个带颜色的东西。”“whatcolourisit?”“It'sorange.”通过让学生积极开口，各抒己见，逐渐崭露英语个性头角，提升英语学习能力。

二、交流思想，生成英语学习合力

如果说营造氛围，让学生各抒己见，踊跃展示是互动教学活动的开端，那么引导学生进行沟通互动，形成学习合力则是互动教学的核心部分。如何引导学生进行互动呢？根据目标结构理论，帮助学生树立共同目标，形成学习共同体是行之有效的方法。教学实践中，教师可从两方面进行引导：一是从活动设计上进行引导，利用任务驱动法，设计集体互动任务，让学生在任务引导下开展互动，完成有效的交流协作；二是从评价机制上进行引导，通过制定小组评价机制，将数名学生捆绑成学习共同体，促使学生进行合作互动，形成学习合力。例如，在教学译林版四年级英语《Ournewhome》时，笔者就创设了“一起编儿歌”的互动任务，笔者让学生两人一组，根据笔者示范的内容，利用所学单词和句子编一首儿歌，编完大家互相说一说，评一评，看哪组编得最好。解释规则后笔者开始示范“Where,where,whereistheclock?Here,here,inthelivingroom.”笔者示范后学生开始编创儿歌。通过这样的引导互动，让学生根据提示齐心协力完成学习任务，促进彼此成长。

三、经验升华，实现学生共同发展

德国哲学家叔本华说过：“思考比读书更重要。”可见对于已有经验的及时总结，比一味组织互动实践活动更重要。教师要利用适当的方式方法，引导学生将互动讨论过程中形成的经验、做法进行集中展示、总结和升华，扩大互动讨论成果，促进学生共同发展。基于小学英语课堂实际，笔者认为，搭建展示舞台引导学生以个人或小组为单位进行经验总结陈述，最后再由教师进行整合总结的方法最有效。例如，在译林版小学英语《Drawinginthepark》的互动教学后，笔者利用二十分钟的时间让学生总结经验。为了确保经验展示活动有效进行，笔者在开始之前做了大量的鼓励工作：一方面明确告诉学生无论说得好不好，敢说就是棒的，另一方面利用激励法，对最早上台说的学生给予奖励。学生渐渐放下心理包袱，逐渐有小组上台交流经验，如一个小组交流他们记单词的方法是将“tree,flower,hill”分作一组“，boat,river,lake”分作一组，这样记忆效果更好。这样的经验交流活动，有利于学生互通成果，共同成长。

四、结语

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一、英语对话教学的关键元素――情景

情景是进行言语交际活动的必要因素。交际化的英语课堂教学需要教师充分利用和创设情景组织课堂教学，做到教学内容情景化。英语情景对话课是指在英语教学中，创设一定的话题情景或社交活动的情景场面，通过师生互动或生生互动的语言交流活动，来实现学生语言知识的掌握、听说交际能力素质的培养及提高的目标。

二、对话课教学现状分析与思考

对话教学对于我来说是个难点，我觉得太难以操作和把握了。学生在课堂上表现沉闷，不愿意开口，开口说话的声音也不大，更不用说讲得如何流利，能正确用英语跟别人交流。我从不会把教材上的对话内容一个词一句话逐一地分析、讲解、翻译，总是想方设法带动课堂气氛，激起学生学习的热情，但是他们总是不开口，这样的问题一直在困扰着我。所以我就此展开了教学研究。

1. 根据学生的现状找出原因。课堂过于安静可能跟学生的性格有关。有过半的学生性格比较内向，在众人面前不敢开口说话，外向的学生，就算对知道的、懂得的事情，他们也不会轻易举手回答、响亮地说出来，这可能是受班上安静主流的影响。

2. 结合教材思考教学策略。（1）从分析教材入手，明确教学内容。本学期我担任的是五年级下册的英语教学，本册教材有6个单元，分别是：This Is My Day， My Favourite Season， My Birthday， What Are You Doing， Look At The Monkeys，A Field Trip.本册教材包含了10个话题：daily routine，seasons， weather， seasonal activities， housework， indoor activities， telephone English， animals， field trip.（2）以话题为纲，践行对话教学的研讨模式。首先明确话题新语言点，列出相关的旧语言点。然后想一想该话题可能发生的时间、地点、在什么情况下发生的等对话因素。最后，按教授新语言的一般步骤细化教学设计的每一步，践行教学，训练学生的语言能力。对话课教学的基本步骤为：热身复习――呈现新语言――操练（机械操练、意义操练）――巩固拓展。

三、对“A Field Trip”话题的具体操作

PEP五年级下册Unit 6 单元话题是A Field Trip，A 部分教学内容：

地点是野外，是John and Miss White之间的对话。新语言点是：Are they …ing？ Yes， they are. No， they aren’t. 旧知识是有关描述outdoor activities的V+ing动词短语，提问时间、地点和一般的情况描述。根据本班学生也有过野外旅游的经历，我这样设计“A Field Trip”第一课时的教学。

Step 1 Warm-up and review（激活学生旧的图式）

课前呈现Field Trip主题，问：Do you know that？用相关图片（park， nature park），What do you do on the weekend ？ What do you see in the park？ What can we do in the park？复习Unit 6单元的动词短语，激发说话愿望。

Step 2 Presentation（文本初构）

（1）结合课文内容：Look， they are in the nature park too. What are they doing？描述人物正在干的事情：Are they V+ing？让学生猜（进行大量文本的输入）。

（2）Now let’s try， listen and choose the picture.

情景：It’s lunch time. John is looking for their classmates. Now let’s listen to the dialogue： What do they say？

（3）Listen again and answer the question： Where are they？ What are they doing？

Step 3 Practice（文本再构）

（1）Listen and read following the computer.模仿语音读，注意标出意群。

（2）挖空对话里的关键词，让学生听着录音再次重复句型。

（3）交替挖空问句与答句进行练习。

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一、对话应用于小学英语课堂中的意义

应用对话教学可以提高学生英语学习效率。多数情况下，英语教学活动为动态教学活动，对小学阶段的学生而言并非易事。加之学生年龄较小、活泼好动，认知能力有限，他们难以对教材涉及的抽象英语知识形成深层次理解，对自身英语学习的进程造成阻碍。因此，教师需针对此现象制定相应的教学策略，借助轻松快乐学习氛围的构建，促使学生积极参与课堂活动，并由此获得英语知识、锻炼相关英语技能。教师可借助对话教学策略的引入，即借助师生间的对话，增进与学生的互相了解，增强学生学习英语的信心。首先，在对话教学模式下，教师不可全面操控教学过程，而要重视学生在课堂教学活动中的主体性，为学生展开学习活动提供帮助。其次，为提高学生英语综合能力，教师在对话教学过程中需引导学生展开自主学习，鼓励学生自觉展开英语学习活动。在培养学生良好习惯的同时，教师在课堂教学时还应展开适当的辅助及引导，带领学生展开英语学习活动，更好理解英语知识。最后，教师还应引导学生主动表达自身的观点、想法，对英语知识展开积极的探索。唯有如此，方可促使学生在有限的学习时间内获取更多的英语知识，培养学生的英语逻辑思维，推动学生综合能力的提升。

二、对话教学在小学英语课堂中的应用策略

（一）营造良好的对话情境

对小学英语教学活动而言，实施对话教学模式的立足点是构建良好英语对话情境。教学活动展开前，教师要分析单元教学内容，猜测与学生的对话思路。只有这样，方能有效发挥对话教学模式的优势。教师在教学活动中不仅要重视英语语法、词汇和教学内容的讲述，还要重视语言情境的拓展，推动情感情境、英语语言两者的良好融合。另外，借助对话交流活动的展开，学生对英语学习的重要性有了进一步理解。教学活动中教师应将英语对话情境的构建设为重点，借助教学方式的转换，提高课堂教学效率。如教师引导学生学习“Weloveanimals”一课时，可向每位学生发放一只小动物玩具，调动学生学习兴趣，引导学生进入课堂教学情境。随后，教师引导学生围绕动物玩具展开交流，用英文对玩具特征进行表述。学生在课堂教学中展开如下对话：“Whatdoyouhave？”“Look，Ihavearabbit.”“Oh，really，mayIhavealook？”上述对话的展开除了帮助学生理解教学主题，还强化了学生的英语交流能力和逻辑表达能力。

（二）强调对话教学的延展性

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关键词：小学英语；对话；教学

随着课程改革的不断推进，对话教学已经在英语教学中应用的比较广泛，教师应该秉着贴近生活的原则，为学生的对话创造良好的氛围。所以，小学英语教学应加强对话方法的应用。

一、营造一个轻松的对话氛围

小学英语课堂中对话方法运用的不理想，有很大的原因是学生不自信，在英语对话中过分畏惧、紧张，针对这样的情况，教师应该采取措施在课堂教学中创造出轻松愉快的氛围，打消学生心中的顾虑。比如：讲授At　Christmas这课时，教师可以戴一个圣诞帽装作圣诞老人的样子，模仿圣诞老人的口吻与学生展开对话，“Do　you　often　get　Christmas　presents？”如果学生回答：“Yes！I　do.”，教师可以用兴奋的口吻祝福学生，“Merry　Christmas！”学生在具有圣诞的氛围中很轻松学会了“Merry　Christmas！”这一新句，这样就拉近了师生间的距离。

二、创设贴近生活的对话情境

教师应该本着实事求是的原则，将生活中的情境设置到英语对话上来，让英语教学更加生动、直观，通过对生活中的情境的感知，强化对英语的理解和掌握，提高英语的运用能力，如：在讲解“Do　you　like...”“What　do　you　like？”时，教师可以让学生自己思考喜欢的运动、食物等，然后分组对话，让学生边做动作边理解英语的表达，再如问句“How　are　you？”的回答，教师可运用自己丰富的表情，加深学生的印象。如，皱眉、撇嘴表示“Not　so　well”，微笑表示“Very　well”，这样充满生活情境的表达，让学生更易理解。

三、借助教学工具拓展对话的内容

现在网络技术十分发达，相对于传统的教学媒体，现代化的多媒体教学，能为学生提供最佳的外语学习环境。教师可以利用多媒体教学工具，如，播放简单的Flash英语歌曲，展示与所学内容相匹配英语小短片，动画片形式的对话，这样就能简化教材，使学生更很容易理解，可供学生模仿、练习，让学生听到标准的英语发音，看到真实的应用英语的场景，再组织学生学习模仿视频中的对话，从而在对比中不断进步。

小学英语对话教学的应用，要采取适合学生的方法，调动学生主动参与到教学活动中来，让学生大胆交流，多体验对话的过程，才能够培养学生的交流能力。

参考文献：

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关键词：操练；问题；策略

巴西教育家保罗・弗莱雷，在其著名的论著《被压迫者教育学》一书中指出：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”英语对话教学是目前我国教育界提倡的一种有效的教学形式，注重以学生为本，激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生英语语言运用能力。目前小学生“听、说、读、写”的能力中，最差的要数“说”的能力，尤其是低年级学生。心理学研究表明，儿童时期正值孩子语言模仿能力最强的年龄。他们不仅善于模仿，而且敢于模仿，这就决定了小学英语教学的基本模式，即以听说为主线，通过交际性的听说训练来引导学生步入英语之门。因此在小学英语课堂教学中加强小学生“说”的能力的培养有着特殊的重要意义。在教学实践中，我在每堂课上部注重学生“说”的能力的培养，试着创设情景，在课堂上模拟真实生活的片断，对学生进行英语会话训练。

我们小学英语课堂对话教学通常分成三个步骤，即呈现、操练和输出。“操练”是对话教学中的重要环节之一，“操练”是指教师在呈现完新的语言项目后，运用灵活多样的手段组织学生对新授内容进行巩固性的训练，从而在语言形式和意义两方面增强学生的感性认识，使学生获得初步的语言实践能力。操练的效果直接影响学生对对话的掌握程度。反思我们的课堂，我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节，而“操练”这一环节经常是草草了事，我认为目前小学英语对话操练存在着一些问题：

问题一、重操练结果、轻操练过程

在实际的对话教学中，我们会发现有些学生对于所学对话是“读读会读，背背会背，但用用不会用”。在具体的应用中，他们的反应有时还会慢上好几拍。这是由于我们在对话操练时片面追求知识目标的实现，认为学生能够把单词和文本读好背好就是唯一目的，而不注重过程和方法，把生动活泼的语言教学变成了费时费力的机械操练。这样的机械操练不但让学生失去了操练的兴趣，而且只能让我们认读对话中的语句，并没有达到真正意义上的操练。

[对策]新颖灵活的操练方法可以提高学生操练的兴趣，灵活多样的操练方式如同魔法石一般，吸引了学生的眼球，抓住了学生的心，使学生大胆的操练对话，同时能增加学生对话的机会。下面就介绍几种灵活有效的对话操练方法：

1、在歌曲中操练对话。

儿童歌曲和童谣一般都有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，在歌曲中操练对话是一种既能减轻学生的心理负担，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握对话的好方法。因此，在小学英语牛津教材中就整理了不少这样的歌谣。例如我们在三年级的《How are you》的对话教学中，就可以穿插单元后面的歌曲进行对话操练，在节奏和音乐的伴奏下，学生边说或边唱，边做动作，积极的投入到操练中去，能很快掌握所学对话。我们还可以利用一些学生耳熟能详的歌曲，在操练对话时替换新词，随着歌曲的旋律，学生们便能脱口唱出所学对话。

2、在表演中操练对话。

学生是天生的表演“艺术家”。作为教者要为学生创设一定的情境，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，在特定的情境中操练和运用所学对话，从而避免句型操练的单一和枯燥。例如对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中的人物，练习课文对话。而对于小学高年级的学生则可以让他们充分发挥，表演对话内容。比如表演结识新友或看医生、借东西、问路等，帮助学生理解对话内容，激发他们内在的表达欲望，达到操练对话的目的。

3、在游戏中操练对话。

好动、好玩是孩子们的天性，我们可充分利用这一心理特点，在英语对话操练中，适当运用英语游戏，不仅可以缓和课堂教学的紧张气氛，还有助于消除学生的疲劳。另外，又可以使学生在饶有兴趣的游戏中积极思维，掌握知识，并能使每个学生都参与进来，令课堂气氛热烈，这大大激发了学生学习英语的兴趣。例如在四年级《Whose gloves？》这一课上，我们可以设计一个“猜猜看”的游戏，让四位学生带好自己的衣服，如“sweater， jacket，jeans，coat”等。让学生根据衣服特征，通过对话猜猜衣服的主人。学生在“玩中练，练中玩”，掌握所学对话。

4.丰富训练方法，让学生快乐说英语

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韩青云 大安市乐胜乡第一中心小学

摘要：在小学英语说话教学中，如何针对小学生特点，指导学生从所设置的情境入手，利用所学的英语知识进行合乎情理的口语

交际，并能科学、全面的评价学生口语交际的实际水平尤为重要。为此，在近年的英语教学中，我对学生英语说话教学地评价从多种

评价形式相结合方面作了一些探索。

关键词：小学英语；说话教学；教学评价

在小学英语说话教学中，如何针对小学生特点，指导学生从

所设置的情境入手，利用所学的英语知识进行合乎情理的口语交

际，并能科学、全面的评价学生口语交际的实际水平尤为重要。

为此，在近年的英语教学中，我对学生英语说话教学的评价从多

种评价形式相结合方面做了一些探索。

一、运用鼓励性语言进行评价

学生运用所学的英语进行口语交际时往往缺乏自信心，为了

培养学生的自信心，可以鼓励学生在生活中随意地运用所学英语

进行说话，像说汉语一样，完全没有语言障碍，看见什么就说什

么，想到什么就说什么，喜欢什么就说什么，和日常生活中说母

语一样，例如看见一男孩，立刻脱口而出“a boy”，看到学生

马上会说“student”，看见有人吃香蕉会说“He’s eating bananas”，

想回家就说“I want to go home”。喜欢某人或某物就说，“I love

my mother，and I love my father，too.I like monkeys……”每当教师

发现学生有这样强烈的表达欲望时就及时鼓励学生说“Good，very

good，you’re a good boy，Can you say any more? I’m sure you’

re excellent…”不管学生说的是否符合英语的语言习惯，都给予

鼓励，这样既培养了学习英语的兴趣，又树立了对学习的自信心。

二、运用活动进行评价——让学生体味成功的愉悦

利用生活情景进行说话教学。单纯的英语说话教学很枯燥，

学生也没有兴趣，可以通过一些有趣的活动进行说话教学。例如

每隔几周上一次室外课，让学生在操场上或者在郊外的草地上自

由组合后围成一圈坐下，各小组推出自己认为最佳的学习英语的

活动方式，几分钟后开始展示，学生积极性都很高，各组都有各

自的特色，内容形式丰富多彩。例如：你说我补充、猜谜语、英

语歌曲打擂、数字益智游戏、小记者采访、情景剧表演等等，每

组展示之后让其他组进行评价，评选最佳集体和个人进行表彰奖

励。这样一节课下来，学生感到既轻松又愉快，既学会了英语，

又获得了乐趣，同时又获得了荣誉。

三、运用图片和实物进行评价

利用学生自己所画的图画或者学生自己身边的人物和实物

进行说话教学，可以展示学生的人格魅力，张扬学生的个性，让

他们的个性思维得到更好的发展，并且教学效果更佳。

（一）根据小学生的年龄特点，对新事物都很感兴趣，尤其

是对图片很感兴趣，利用图片进行说话教学比单纯的课本上的一

张图画教学效果更为突出，根据此特点，就让美术学的好的学生

画一些书上的画片，有的比书上画的更形象、生动。比如：在教

小学英语教科书第三册第三课“I love them”时，学生画了一

个老爷爷，有人问，“老爷爷”用英语怎么说，知道的同学说

“grandpa”，然后让学生根据此图画运用所学知识进行提问，其

他学生进行评价。

（二）让学生利用现实生活中的实物，尽可能的发挥自己的

想象进行说话教学。例如：地图、学具、衣着等进行说话教学。

可以分别让三个学生 A、B、C 来完成，如 A 说，B 说补充，C 进

行评价。

（三）利用学生身边的人物进行说话教学。例如用英语说出

家庭成员、亲戚，或者自己身边熟悉的人的职业、年龄、外貌、

爱好等，然后让全体学生进行评价，可以收到预期的效果，达到

我们预期的目的。

四、在观察中进行评价——培养学生的洞察能力

看图说话、写文章，都离不开认真、细致的观察，或观察生

活，或观察图片，或观察人物，如果没有认真细致地观察就谈不

上合理、抽象地思维，这一点对英语说话教学尤为重要。在现实

生活中，小学生的不随意注意占主导地位，所以他们观察事物特

别注意比较醒目的，刺激性较强的部分，而忽视的细微的不引人

注目的却恰恰是十分重要的部分。例如在教学 “My new

teachers”一课中，有“Who’s your Chinese teacher? What’

s she /he like?”这样的问题，针对此问题，教会学生要准确

反映人物的特点，就要通过细致的观察，才能体现人物的面部表

情，而这恰恰是学生观察事物时最容易忽视的地方，与此同时对

不同学生的观察、说话进行不同的评价。这样既培养了学生认真

细致的观察习惯，又让学生学会了说话。

五、对拓展延伸的知识进行评价----给学生足够的语言空

间，让语言回归自然

学生学习知识不限于单纯的课本知识，还应该在真实的语言

环境中根据不同的语境进行口语交际。因此我们在教学中应该注

重情境导创，培养和提高学生在真实语境中的英语运用能力，让

学生从现实生活中寻找真实的语言，体会成功的乐趣和丰收的喜

悦，让语言回归自然。例如快到放假时，教师可以提示到：“我

国是一个有着五千年辉煌历史的文明古国，有很多的名胜古迹，

每年都有许多外宾来参观，放假以后，你们可以到那儿去旅游，

同时也扮演一次小记者，试着去和那些外宾说话，回来以后把你

的收获用英语告诉老师和同学，我们看看哪个小记者当的好，好

吗？”开学了，请学生说出自己的收获：“老师，我和外国人说

话了。”“真了不起，你和他们说了什么？”有的说：“我问那

个老外‘Where are you from?’他说：‘I’m from Canada.’”

“Where are you from?”“I’m from Dingxi.” “How do

you like China and Gansu？…”然后再针对学生的不同收获

进行评价，学生的热情空前高涨，孩子的天真无邪，无所顾忌的

语言表达一下子展示在了我们的面前。

对小学英语说话教学的评价是一个完整的语言评测系统中

不可缺少的一部分，教师在实施评价的过程中要认识到评价并不

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一、话轮意识融入小学英语对话教学的必要性

英语对话教学是小学英语教学中的重点内容，熟练进行英语对话是英语学习的主要目的之一。但一直以来我国学生英语对话能力都较差，很多学生无法构建完整英语对话。造成这种现象的主要原因是很多教师对，对话教学并没有一个正确的认识，课堂上忽视了对学生的对话教学，教学内容多侧重于理论讲解，教学中依然采用照本宣科的死板老教育模式。这种教学模式很难给学生创造对话机会，并且甚至一些教师抱着完成教学任务的心态开展教学。整个课堂基本以教师为主角，学生往往处于被动状态，课堂气氛死气沉沉，无法有效性调动学生的积极性，缺少与学生的必要对话互动。所以很多学生在课堂上听的一知半解，对所学的知识没有完全正确理解，因此无法实际应用所学习英语知识进行对话。这种情况下学生多选择死记硬背。这种不扎实的英语，考试过后多会忘记，这是传统教育的失败。为了调动学生积极性，增强学生英语学习信心，实现有效性英语教学。小学英语教学中应积极开展对话教学将话轮意识融入对话教学中。基于话轮意识的对话教学是实现小学英语由“应试教育”向“素质教育”转变的重要手段。话轮意识下的对话教学不仅能够有效实现锻炼学生的语感，更能够使学生学会实际应用英语。并且话轮意识下的教学更活跃了课堂气氛，加强了师生间及学生们相互之间的互动，教学质量将得到显著提高。

二、基于话轮意识下的小学英语对话教学策略

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“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心，语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。《小学英语课程标准》指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。在现行使用的PEP小学英语教材中，对话占较大的篇幅，所以我在近两年的小学英语教学中，将对话教学作为我的一个课题进行有步骤有计划的研究，至今已有所成效，我认为对话课教学的关键在于语言情境的创设，我在平时的教学中做了以下的几点尝试：

一、联系生活，用“生活”来教英语

英语是一门语言，注重的是人与人之间的交流、沟通。“服务于生活”是这门课的意义所在。于是，我找准“生活”这个突破口，把“生活”引入课堂，设计出一系列“生活化”的情境，用“生活”来教英语。如，在《At Christmas》一课时，课前播放有关圣诞的歌曲，老师扮演圣诞老人，教室里摆放圣诞树，这个情境的创设激发了学生们浓厚的兴趣，也纷纷被这一场景所吸引，积极而愉快的进入到与圣诞老人的对话当中。Do you often get Christmas presents？ What are they？ Where are they from？ 师生之间在真实情境的交流中进入了本课的主题。课堂上我们可以更多的利用多媒体技术创设各种不同的教学情景和真实的交际场面。如在呈现“hungry， thirsty，ill”等词时，通过CAI播放了卖火柴的小女孩的视频，让学生真实感知小女孩的处境。接着学生通过与卖火柴的小女孩的虚拟对话，激起学生积极主动的表达欲望。

二、拥抱生活，巩固活动内容

教师创设出生动真实的语境后，应让学生主动参与课堂学习，通过积极的体验、实践与创造，巩固所学活动内容，目的是为了正确、全面运用语言、提高语言综合能力。如在教四年级下学期Unit4 Let？蒺s talk中有一个拓展环节中，我为学生设计了这样一个环节，周末我要带领学生去红花尔基森林公园游玩，请同学们互相商量一下，预测当天的天气如何，应该穿什么衣服去玩。另外我还设想了这样一个环节：引入“小树的故事”，将小树拟人化，将它们在四季不同颜色的树叶当成不同颜色的衣服，让学生在有趣的故事中充分地运用目标句型：Can I wear my…today？ Yes， you can./No， you can？蒺t.达到语言交际的目的。最后，还通过引导孩子在冬季天气寒冷的时候，给树木捆上绳子，穿上新衣御寒，教育孩子要爱护花草树木，人与自然和谐生存，抓住了契机渗透德育教育。让学生在这些“支架”的帮助下，更加轻松地完成任务，不仅有利于培养学生的语言交际能力，而且充分体现了“做中学”的教学理念。

三、围绕对话操练词句，体现整体教学理念

英语教学中提倡“词不离句，句不离景”的教学理念。在操练过程中，教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话整体来操练主要句型和词汇，为对话教学做好充分的语言铺垫。例如在教学《PEP小学英语》三年级下册Unit4表示水果的单词以及句型“Do you like…？”时，我设计的主要情景是：猴妈妈和猴宝宝去山上摘水果，贪吃的猴宝宝摘了这里所有的水果，结果把篮子都给装破了。我先用简笔画在黑板上画了一个圆，然后略加几笔变成了各种水果的形状。在教完新单词后在水果旁边又画了一个圆，请学生猜猜是什么。在学生纷纷猜测是某种水果时将圆画成了一只可爱的小猴子，并在学生的惊讶声中引出了“猴宝宝摘水果的故事”。接着自己先扮演猴妈妈询问学生“Monkey，monkey， do you like apples？”，学生扮演猴宝宝，用“Yes， I do.”来回答。然后让学生扮演猴妈妈，老师扮演猴宝宝回答。接着学生与学生间用该句型进行问答。学生就在这样自然的对话操练中掌握了这一表达。整堂课有一条明确的主线，主题突出，培养了学生在语境中运用语言的能力。

四、重视对话的拓展操练，提炼升华知识运用

英语小对话篇10

关键词：有效对话；对话教学；小学英语

对话教学即指通过课堂教学培养学生说的能力，提高学生会话技巧，培养学生自如运用语言、驾驭语言的能力。它是小学英语课堂中不可缺少的重要环节，需要我们正视，但在实际教学过程中，因这样那样的因素，很多教师忽略了对话教学的重要性，只是关注了词句等，此外，还有些教师的对话教学并不能取得良好的效果。那么如何向这短短的40分钟要效率，使师生对话更加有效，更加高效呢。

一、问答导入

俗话说，一个好的开始等于成功了一半。因此，课前三分钟也要好好利用起来，在开课伊始，教师要在这几分钟内为学生创设一个最佳的教学环境，使学生们对本节课所要学习的内容产生兴趣，需要教师从一开始就以对话的形式与学生进行交流，可以就本课内容进行简单提问，无论所学内容是单词，还是所要进行的学习是阅读，教师要用机智幽默的语言来进行导入，让学生有充分的求知欲，和学生一起创设积极快乐的学习氛围，调动学生积极性，使开课伊始的对话变得有效。

二、为学生创设学习情景

学习英语对话的目的之一就是让学生能够将所学知识运用到日常生活中，这也是为以后的学习打下坚实的基础。但是显然在我国现在小学英语的学习环境中，接触英语真实环境的机会是非常少的，所以，在英语学习中，我们要更多地为学生创设英语学习的情境，使学生更加积极主动地进行对话、交流。

1.利用真人、实物创设情境。在教学中利用真人、实物是最直观、最有效的手段，可以让学生贴近生活、贴近实际，比如我用几根笔来创设这样的一个情景：

T：Look at this. What’s this？（教师手中拿一支钢笔，pen）

S：Pen.

T：Look at these. What are they？（给学生展示手中的几支钢笔，pens）

S：Pens.

T：How many pens？

S：______

T：I will hide these pens. Can you guess？ Where are the pens？（教师将钢笔放在桌子上、桌子下面、抽屉中）

板书：

Where are the pens？

Are they on/under/in the ______？

在这个情境中，学生想要明白句型Where are the pens？并且参与到这个小游戏中，必须要学会疑问句Are they on/under/in the _____？的用法。因此，这样的情境创设，可以使学生边做游戏边学习，激发了学生的兴趣，并在兴趣的引导下，提出自己的看法，让对话变得真实、有效。

2.运用简笔画等创设情境。在教学中也可以用简笔画来创设简单情境，它为语言资料提供了直观表象，使学生可以根据简笔画发生联想，更好地发挥学生的形象思维，虽然比起更加形象、生动、直观的多媒体课件来说简陋了些，但重在其更加方便，更加直观，效果也不错。

比如在教学“How do you go to school？I_____”的对话时，就可以利用简笔画画出一张包括家和学校的地图，让学生们清楚地知道方位，然后在地图上一边表述，一边让学生们观看具体的行进过程。这样，学生们可以根据简单的简笔画就能理解、表述出从home到school的过程，体会到语言的应用。这样一画，不只吸引了学生们的目光，而且使他们一看图就明白是什么意思，而且如果画得好，还能使学生对教师产生崇敬。

3.合理利用多媒体创设情境。多媒体以其方便、直观、容量大的优点，可以把那些不方便带入课堂的东西，或无法用实物等表现的，以其他如课件、音乐的方式呈现给学生，使学生身临其境。比如学习“Travel”时，有很多景物、事物是没办法带入课堂的，而照片之类容量也小，不能表现完全，因此，可以合理借用多媒体来进行教学，它不但有着其他教学手段所不能媲美的优点，还能更容易地引起学生兴趣。同时，在师生交流中，处于更积极的状态，提高学生交流欲望，强化学生观察能力，有助于学生英语思维的提高。

三、利用各种形式的活动强化对话教学

在对话训练中，可以采用很多方法，比如儿歌、小话剧、自编歌曲等，这些都是小学生喜闻乐见的形式，在教学中把儿歌、话剧等与教学内容结合起来，使学生在快乐中巩固所学，加强口语训练，提高学生对话能力。此外，教师要注意多让学生听课文录音，这些对学生的语音、语调、语感的培养是十分重要的，小学生的模仿力很强，因此，让学生模仿纯正的英语口语，对学生养成良好的口语语感是非常必要的，为学生以后的学习打下坚实的口语基础。

此外，还要注意及时反馈，注意旧知识的复习与梳理，提高学生对话效果，同时，对话过程中，及时纠正个别学生的发音，及时把存在的问题进行简明扼要的讲解，便于学生更深刻地理解、掌握、运用。